小學(xué)語文教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教育范文

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教育研究

兒童在少年時代需要兒童文學(xué)來充實他們的想象空間，而青少年兒童的心靈空間也需要一定的兒童文學(xué)介入，以此來增強青少年兒童對于我國民族語言的熱愛。因此要形成一套系統(tǒng)的以兒童文學(xué)為主要研究內(nèi)容的小學(xué)語文教育研究體系，仍需要展開大量的理論與實踐研究。

一、兒童文學(xué)的概念

兒童文學(xué)是兒童的文學(xué)，具有少年兒童的獨特審美特點，其主要是通過一定的審美塑造以及情感表達來為青少年兒童構(gòu)建一個具有詩意特點的、純真的文學(xué)世界。在這個文學(xué)世界，兒童能夠自由自在地舒展自己的想象力，保存自己的童真。其次，兒童文學(xué)還具有鮮明的兒童本位性，以兒童為中心，能夠契合兒童的年齡特點、社會化方面的特征等，同時又充分考慮到兒童經(jīng)驗世界與想象世界之間的聯(lián)系。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程教育

在小學(xué)語文課程教育過程中，如何將兒童文學(xué)的特點更好地融合在語文教學(xué)的實踐工作當中，進一步發(fā)揮愉悅兒童、促進兒童身心發(fā)展的目的，首先需要認清在小學(xué)階段，兒童文學(xué)教育具有典型性。小學(xué)階段的孩子處于童年中期以及青少年早期，這個階段的認知特點為：童年中期發(fā)展閱讀、寫作等方面的基礎(chǔ)技能；青少年早期開始出現(xiàn)對于抽象食物的思維方面的推理能力。因此，在很大的層面上展開兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程教育的研究探討，不難發(fā)現(xiàn)二者是“一體兩面”的關(guān)系。

小學(xué)語文一線教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論訓(xùn)練，因此缺少關(guān)于兒童文學(xué)方面的專業(yè)理論知識，在實際的教學(xué)工作中難以通過自己的引導(dǎo)帶領(lǐng)小學(xué)生在課堂上真正進入兒童文學(xué)的內(nèi)涵世界，因此我國目前的小學(xué)語文課堂對于兒童文學(xué)的學(xué)習以及兒童文學(xué)經(jīng)典作品的解讀還存在一些問題。

兒童文學(xué)對于小學(xué)生的健康成長具有重要的意義。一般而言，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育之間的關(guān)系為“一體兩面”，目前我國兒童文學(xué)方面的相關(guān)研究仍未充分涉及兩者之間的融合問題，教師在實際的操作過程中仍存在一些問題，因此將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育之間融合起來，展開溝通，以求能給小學(xué)語文教育研究工作一定啟發(fā)。

參考文獻：

第2篇：小學(xué)語文教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；溝通；素質(zhì)

在小學(xué)語文教育中有許多不同于其他教育的特殊點，小學(xué)教育有著其教育的特殊意義。

在小學(xué)語文教育中，我們面對的是一些生理和心理還沒有發(fā)育成熟的學(xué)生，這就需要對他們特別對待，不要認為教師就是教師，只是為了教他們知識而教，其實這些學(xué)生就像教師的每一個孩子一樣，要用心去教。我想一個教師不僅是要有知識，更重要的是要有職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感，這對小學(xué)生來說更是十分重要。在小學(xué)教學(xué)中更要有教師細心耐心地去教他們，教師有良好的職業(yè)情感可以幫助學(xué)生提高學(xué)習能力，增強自信心，緩和焦慮，只要教師是能做到理解學(xué)生，與學(xué)生用心溝通，相信一定可以教出好學(xué)生，只要讓學(xué)生感到教師是親人，是可以相信的人，他們就一定會聽教師的話，配合教師完成教育工作。

小學(xué)生在很多時候是頑皮的，特別是當他們遇到自己不喜歡的事情的時候就更不會愿意去配合教師，這時教師就要學(xué)會去原諒學(xué)生，理解學(xué)生，去接納學(xué)生。這樣反而可以讓學(xué)生感到教師是關(guān)心他們的，是理解他們的，會讓他們主動投入到教師的教學(xué)中去。例如在我的語文課堂中，我組織學(xué)生小組作業(yè)，在一個小組中有兩個學(xué)生因意見不合，鬧了糾紛，這時候我不會判定誰對誰錯，只是告訴他們，他們是好朋友，要互相理解和原諒，他們都是教師眼中的好孩子，讓他們自己感到羞愧，這樣他們會認為教師是喜歡他們的，他們就會有更大的積極性去學(xué)習。我認為最重要的就是師生間要傳遞著情感、知覺、技能、觀念以及處理多種抽象關(guān)系的意向。

在小學(xué)教育中針對學(xué)生生理心理都不成熟的現(xiàn)狀，教師更要真誠地去和學(xué)生交流，體罰和責罰都只會讓學(xué)生更加遠離教師，遠離教學(xué)任務(wù)。雖然身為教師，但是教師和學(xué)生是平等的，教師不能有居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度。特別是現(xiàn)在這個社會，經(jīng)常出現(xiàn)教師虐童事件，這就在一方面表現(xiàn)出有些教師在學(xué)生面前有一種天生的優(yōu)越感，教師有時往往扮演著至高無上的權(quán)威者。在我的語文教學(xué)中，對犯錯、認識錯誤的學(xué)生，允許跌倒了再爬起來，不能只是一味地責怪學(xué)生，因為這樣只會讓學(xué)生越來越膽小，不僅不利于學(xué)生的成長，反而會讓學(xué)生認識不到自己的錯誤，會在學(xué)生的心中造成陰影。教師還要積極地去對待每一個學(xué)生，不能讓學(xué)生感到教師是討厭我的，是不愿意親近我的，這樣會在無形中和學(xué)生一道隔膜，這樣也不利于進行教師所需要的教學(xué)活動。在我的語文教學(xué)中我會和我的學(xué)生們積極交流，并告訴自己要積極相待，人與人的交流是靠心去感受的。教師要認可學(xué)生，態(tài)度要親切，這樣學(xué)生才會愿意和教師交流，和教師對話，說出他們心中的真實想法，而且教師也要和他們說出自己心中的想法，這樣學(xué)生才會覺得教師就是自己的朋友，在課堂上也會表現(xiàn)得更加積極和踴躍。

第3篇：小學(xué)語文教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育;生活時效性;社會實踐;社會責任;社會生活

語文是對語言文字的積累、運用，既是規(guī)范你我他的語言，又是文化藝術(shù)，更為人類打開精神之窗。它來源于生活，又要服務(wù)于生活?，F(xiàn)實生活里，每個人都免不了要與語言文字打交道，或表達情感，或交流工作，或提出訴求等等。從出生之后的呀呀學(xué)語，到學(xué)校里的語文課，再到進入社會后的生活、工作、人際交往等諸多方面，語文是必不可少又一生受用，誰都不能等閑視之。而語文教育更是與生活緊密相連，是學(xué)生實現(xiàn)自身社會化和精神成長進程中的重要課程。

小學(xué)生的頭腦幾乎還處在知識空白階段，語文教育此時的任務(wù)就是傳授基本知識，教會他們思維，讓他們接受正確的價值觀，人生觀?？梢哉f小學(xué)語文教育是學(xué)生成才的奠基石，從小沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學(xué)習中取得成功幾乎是不可能的，更何談成就未來。因此，在小學(xué)語文教育中，我們要時刻關(guān)注它的生活時效性，幫助學(xué)生打好人生的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教育要讓學(xué)生在學(xué)習過程中參與社會實踐

曾幾何時，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)方式有意無意地忽視了語文與生活的聯(lián)系，把應(yīng)付考試作為教學(xué)選擇的唯一尺度。教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，致使語文教學(xué)更多地去關(guān)注分數(shù)和能拿到分數(shù)的方法。不但失去了這個學(xué)科本身的博大精深和內(nèi)在的韻律與美感，而且使語文教學(xué)的視野縮小為有限的幾本教材，遠離了生活源泉，造成了學(xué)生語文知識與生活的分離。現(xiàn)在，隨著語文教育改革的不斷深入，越來越多的教育工作者認識到語文學(xué)習從根本上是與生活息息相關(guān)的。小學(xué)語文作為一項為學(xué)生的學(xué)習和終身發(fā)展奠基的學(xué)科和課程，它擔負著使學(xué)生以語文的方式感受、體驗、思考和參與社會生活的重要使命。學(xué)習語文，不能單靠書本，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，才能對語言文字有正確豐富的了解。生活體驗是一種非言語實踐，它包括生活知識經(jīng)驗、自然知識經(jīng)驗和人生社會知識經(jīng)驗等方面的體驗。沒有這種體驗，語文教育的意義與過程就是蒼白的、無力的。而生活不僅構(gòu)成著語文教育的內(nèi)容，更是語文教育的基礎(chǔ)和源泉。社會生活是語文學(xué)習的大課堂和資源庫，語文學(xué)習的動機和動力均來自社會生活的需要，而語文學(xué)習的最終目的也是指向于社會生活實踐。小學(xué)語文教育通過培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，來滿足他們生活需要和參與社會生活的重要方式。

二、小學(xué)教育要讓學(xué)生把學(xué)習興趣轉(zhuǎn)化為社會責任

小學(xué)生的年齡特點是活潑好動，讓學(xué)生動手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認識，而且能引起學(xué)習興趣。語文教師可以給學(xué)生布置特殊的“家庭作業(yè)”，讓他們做一些力所能及的家務(wù)活，讓他們在學(xué)會生活本領(lǐng)的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義，引導(dǎo)學(xué)生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。同時，小學(xué)生還是正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域擴展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來，縮短課本知識與實際生活的間距，激發(fā)學(xué)生對生活的好奇之心和驚異之情，刺激學(xué)生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生把每天所見所聞所感用寫作文、寫信、寫日記、寫隨筆等多種形式記錄下來的習慣，以此來反映社會問題，表達自己的心聲，參與社會活動，為改造和服務(wù)社會盡一份公民的責任，使學(xué)生雖然身處校園卻始終保持著熱愛生活、關(guān)注人生、思考社會的好習慣。

三、小學(xué)教育要讓學(xué)生從文學(xué)作品中感知社會生活

第4篇：小學(xué)語文教育范文

【摘要】小學(xué)語文作為我國語文事業(yè)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的，然而在小學(xué)階段，語文教育的知識點、知識面以及學(xué)習密度相對于初中階段的語文教育都是存在一定距離的，如何做好小學(xué)語文教育，能夠讓學(xué)生平穩(wěn)的過渡到中學(xué)階段，保證語文教學(xué)不同階段的連貫性，實現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)語文教育的銜接，是值得每一位小學(xué)語文教師探究的。本文就結(jié)合工作實踐，簡要闡述如何做好銜接性視野下的小學(xué)語文教育。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；語文教育；過渡；銜接

小學(xué)和初中作為我國九年義務(wù)教育中的兩個階段，既有階段性的特點也有統(tǒng)一的整體性特點，其課程目標也要求教育保持連貫性統(tǒng)一性。因而在小學(xué)語文教育中，教師在教學(xué)的過程里應(yīng)為學(xué)生進入初中階段打下良好的基礎(chǔ)，避免小學(xué)生進入初中階段出現(xiàn)語文學(xué)習的不適應(yīng)性，發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。

1.影響小學(xué)與中學(xué)語文教育銜接的要素

（1）授課內(nèi)容與授課方式

在當前的小學(xué)語文教育中，整體的課堂知識容量相對是比較少的，其涵蓋的知識點也并不是很寬闊，基本的教學(xué)要求側(cè)重于淺層知識面的理解和學(xué)習，思維難度并不會特別高。一旦進入中學(xué)階段，教材內(nèi)容無論是深度還是廣度都有所提高，這對學(xué)生的語文學(xué)習也提出了更高的要求。

在授課方式上，小學(xué)語文教師通常會根據(jù)小學(xué)生的特點，構(gòu)建相符合的課堂教學(xué)模式實施相應(yīng)的教學(xué)，由于課堂知識容量不高，講課的速度比較慢，學(xué)生很容易掌握住所要學(xué)習的知識。但是進入中學(xué)階段，教材內(nèi)容體系的增加，使得有限的課堂之中教師必然要加快講課速度，教學(xué)方式也不同于小學(xué)階段，再加之對剛進入中學(xué)學(xué)生的學(xué)習方法、管理方式等方面的認識不足，極其容易導(dǎo)致剛進入中學(xué)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)中學(xué)的語文教育，發(fā)生教育脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)習效果下降。

（2）學(xué)生特征與學(xué)生習慣

小學(xué)生課余時間較為豐富，學(xué)習任務(wù)沒有中學(xué)那么多，整體的學(xué)習氛圍都是舒適寬松的，這也符合小學(xué)生身心特點。而進入中學(xué)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個陌生的新環(huán)境，學(xué)習要求高、學(xué)習任務(wù)重等問題都擺在了學(xué)生眼前，這種跨度的存在，往往使學(xué)生處于一個被動的狀態(tài)，無法很快適應(yīng)新環(huán)境，跟不上中學(xué)語文教學(xué)的節(jié)奏。

從學(xué)習習慣的角度來看，能夠迅速適應(yīng)中學(xué)語文學(xué)習的學(xué)生必然是那些熱愛語文、語文學(xué)習積極性高的學(xué)生，這些學(xué)生一個顯著的特點是在小學(xué)語文學(xué)習中養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，形成了較高的語文素養(yǎng)。而如果學(xué)習習慣和學(xué)習方法不對，極其容易導(dǎo)致進入中學(xué)后，難以適應(yīng)新的語文學(xué)習環(huán)境，自然也會感到學(xué)習的吃力，隨著教學(xué)內(nèi)容難度的增加，學(xué)習所遇到的困難也會越來越多，進而使得學(xué)習語文的興趣降低，造成學(xué)習成績的滑坡。

2.銜接性視野下的小學(xué)語文教育如何開展

（1）樹立正確的教育觀念

教學(xué)觀念是實現(xiàn)教學(xué)目標的指導(dǎo)，直接決定著小學(xué)語文教學(xué)的效率和層次。不同教育階段觀念的統(tǒng)一性也是衡量教育能否保持連貫的一個要素。對于小學(xué)語文教師而言，教學(xué)觀念是對教學(xué)活動、學(xué)生特點、學(xué)習價值最本質(zhì)的認知，落后的教學(xué)觀念必然無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也無法取得有成效的教學(xué)效果。在這一點上，無論是學(xué)校還是教師自身，都應(yīng)該加強與中學(xué)語文教師的交流，促進教學(xué)觀念的統(tǒng)一，樹立學(xué)生主體觀，實施以人為本的教學(xué)理念，在充分的小學(xué)語文活動中重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)小學(xué)生的良好語文素養(yǎng)，從整體統(tǒng)一的教學(xué)觀念出發(fā)，開展小學(xué)語文教育，為今后小學(xué)生邁入更高的階段打下夯實的思想觀念基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)新教材，拓展知識內(nèi)容

知識過渡銜接的橋梁便是教學(xué)素材，而小學(xué)語文課本是教師完成教學(xué)目標的重要素材，把握好知識的銜接性要求教師有效處理教材。小學(xué)語文教師應(yīng)當有意識的注重小學(xué)語文知識內(nèi)容的拓展，加強與中學(xué)語文知識的過渡。這對教師的能力提出了更高的要求，因而小學(xué)語文教師要學(xué)會利用教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。能夠根據(jù)小學(xué)生的身心特點，在幫助小學(xué)生完成課程目標的同時，以拓展創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，將中學(xué)階段一些基本的有用的語文知識以拓展的方式提前引入到小學(xué)的語文教學(xué)中，從而為中學(xué)階段的語文學(xué)習做好鋪墊。

（3）改善教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂

小學(xué)與中學(xué)作為兩個不同的階段，語文知識的學(xué)習內(nèi)容不同，小學(xué)生的身心特點也是不同的，在小學(xué)階段，單純的依靠記憶便可掌握語文知識，而在初中的語文學(xué)習中顯然是不夠的，要想實現(xiàn)小學(xué)與中學(xué)語文學(xué)習的有效銜接，這就要求我們的小學(xué)課堂要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度構(gòu)建出符合小學(xué)生身心特點發(fā)展的有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，塑造學(xué)生頑強的心理品質(zhì)，使小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習的過程中能夠形成正確的學(xué)習方法和習慣，進而為適應(yīng)中學(xué)階段的語文學(xué)習做好過渡準備。

（4）做好教學(xué)評價

教學(xué)評價體系對于小學(xué)就階段的語文教學(xué)是有著重要意義的，小學(xué)語文能否有效實現(xiàn)與中學(xué)語文教育的銜接，教學(xué)評價體系也是至關(guān)重要的一點。在當前的小學(xué)階段，針對小學(xué)生的語文發(fā)展性評價往往是與中學(xué)相割裂的，這既不利于不同階段學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，也不能夠從整體上促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。鑒于此種情況，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要針對教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習過程建立統(tǒng)一的發(fā)展性評價體系，從教學(xué)和學(xué)生這兩個維度改善教學(xué)的不足幫助學(xué)生成長發(fā)展，以評價體系作為引導(dǎo)，使小學(xué)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展朝中學(xué)靠攏。

3.結(jié)束語

總而言之，在我們的小學(xué)語文教育中，教師要從全局出發(fā)站在統(tǒng)一的高度去看待，在教學(xué)的開展實施過程中，要善于把握好小學(xué)語文與中學(xué)語文知識內(nèi)容的連貫性與層次性，在完成小學(xué)語文新課標教學(xué)任務(wù)的同時，也為小學(xué)生邁向更高的學(xué)習階段打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]宋祥.語文教育學(xué)段的銜接:問題與對策[J].課程·教材·教法.2012(08)

[2]熊寧寧.小學(xué)語文教師如何做好中小學(xué)教學(xué)銜接[J].教育理論與實踐.2008(26)

【作者簡介】

第5篇：小學(xué)語文教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育水平；新思路

一、引言

小學(xué)教育是學(xué)生接受知識和培養(yǎng)習慣的起點，而小學(xué)的語文教育則是開展其他學(xué)科學(xué)習的基礎(chǔ)。如何提高小學(xué)語文教育水平，一直是教育工作者的研究重點。而高效有序的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，鑒于此，把課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開創(chuàng)教育新局面，展開教學(xué)新思路也是小學(xué)語文教育的改革重心所在。二、小學(xué)語文教育開展新思路的意義傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育主要以應(yīng)試教育為主，注重對學(xué)生進行知識點的灌輸而忽略了對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。伴隨著新課改的腳步推進，如今已逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。眾所周知，這種教育體制的改革是一段長期且復(fù)雜的路程，因此在這一轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)了教育觀念老舊、教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質(zhì)教育難以真正得到實施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，以新思路戰(zhàn)勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實現(xiàn)對小學(xué)生語文教育的改革，把小學(xué)生的語文水平提升到一個高層次上來。

二、小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

小學(xué)語文教育在改革道路上收獲頗豐，但是仍然存在一些不足。例如小學(xué)語文教師的整體水平參差不齊，難免成為影響課堂質(zhì)量的因素?；蛘呓處熢谡n堂上對于小學(xué)生的引導(dǎo)性不夠強，沒有能夠做到真正激發(fā)學(xué)生的思維能力。鑒于語文課程的特殊性，對教師引導(dǎo)能力和啟發(fā)學(xué)生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時認識并抓緊解決[2]。

三、小學(xué)語文教育的新思路

第一，教師要提高對教材的認識能力。小學(xué)語文教師要提高對教材的分析、理解能力，強化對小學(xué)語文基礎(chǔ)教材的認識能力，小學(xué)語文在教育體系中處于基礎(chǔ)性地位，因此，教師要以不同的教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的組織教學(xué)，教師在備課和授課階段，要注重對教材內(nèi)容的剖析，延長教材的知識內(nèi)容，對小學(xué)語文教學(xué)要有全面、準確的把握和安排，對學(xué)生進行合理授課。在授課過程中要注重表現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的人文化特點，傳播正能量，以聽、說、讀、寫四種方式向結(jié)合，利用流暢的語言、真實的情感渲染豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中[3]，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點制定教案，對學(xué)生的知識水平和生活常識有著明確的認識，在課堂中利用生動、活潑的語言特點，對學(xué)生進行授課，通過教學(xué)視頻、學(xué)生表演、課后練習等方式，來強化學(xué)生對于這一課的認識。

第二，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主的教學(xué)模式。小學(xué)階段是孩子身心發(fā)展的黃金時期，處于這個階段的學(xué)生好奇心極強，因此，教師才要用具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段和教學(xué)模式，對學(xué)生進行啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。在課堂授課過程中，小學(xué)語文教師要針對教材，提出問題，鼓勵學(xué)生多思多想，通過對教材內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生進行深入思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的智力，并且采用多種形式的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，增強課堂教學(xué)效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時，要先讓學(xué)生對課文進行朗讀，然后進行多媒體教學(xué)，利用教學(xué)視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的畫面感，并且通過對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，強化了學(xué)生的邏輯思維能力，加深對故事道理的理解。

第三，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)建情境教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力。教師要主動提供機會，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)內(nèi)容中，通過學(xué)生自我表演、合作表演等形式，來加深學(xué)生對教材的理解，為學(xué)生自主學(xué)習、自主提問、自主思考創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，將小學(xué)語文的教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為主要的創(chuàng)設(shè)背景，利用現(xiàn)有的生活理論常識，通過多媒體、演繹推理等途徑，實現(xiàn)小學(xué)語文教育的生活常態(tài)化。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這堂課時，要求學(xué)生進行情境表演，利用學(xué)生的現(xiàn)有知識和已有經(jīng)驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，說說在表演過程中體會到了什么，并說出自己的想法和問題，如問題太陽到底是什么時候大，讓學(xué)生進行討論，充分調(diào)動了課堂氛圍，擴展了學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)建問題、解決問題、思考問題。

四、結(jié)束語

提高小學(xué)語文教育水平不是一朝一夕的過程，也不是一蹴而就的工作，要真正將小學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)提升上來，就需要社會、學(xué)校和家庭的共同努力，從學(xué)生自身和教學(xué)實際出發(fā)，以開創(chuàng)教育新局面，展開教學(xué)新思路作為指導(dǎo)思想，把小學(xué)語文教育落到實處，才能在素質(zhì)教育的道路上走的又快又穩(wěn)。

參考文獻：

[1]于英武.淺談提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的新思路[J].中國校外教育，2013（14）:56.

[2]吳麗娟.對蘇教版小學(xué)語文古詩文教材選編及教學(xué)研究的分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（08）:26-27.

第6篇：小學(xué)語文教育范文

[關(guān)鍵詞] 陶行知教育；改革；思想

一、生活教育

所謂文學(xué)的基礎(chǔ)，都來源于生活的。讓語文的教育充分的融入生活，并在生活中找到教育。教育的對象是生活的，教育的環(huán)境是生活的，教育是為了生活服務(wù)，因此就要用生活的教育方式。因此，在語文教學(xué)中，我們就要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實，感受精彩，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓孩子去留心觀察。這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找生活與語文的結(jié)合點，讓學(xué)生不僅是在學(xué)教材，更是在感受生活、領(lǐng)悟生活，讓生活成為學(xué)生的大教材。

二、重點教育

學(xué)生在學(xué)新知識時，首先讓他們了解知識的表面，有一定的感性認識以后，再去進行深層次的理論知識的教學(xué)，僅僅為了趕進度的方法是不可取的，要處理好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)懂學(xué)深學(xué)透，掌握真知識。在教學(xué)上把握住重點和難點，精講多練。教不在多而在精，容易的知識可以給學(xué)生自學(xué)，不一定要面面俱到，但重點、難點不可忽視，把握住重點、難點是教學(xué)的關(guān)鍵所在。為教而學(xué)？之先生要在，學(xué)？中變成小孩。變成小孩？既是學(xué)的基點，又是學(xué)的最高境界。

三、因材施教

陶行知先生曾說過：“需要因材施教”，他曾給因材施教以形象的比喻：“培養(yǎng)創(chuàng)造力要像園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！爆F(xiàn)在國際社會已經(jīng)處于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，先進的教育方法不斷出現(xiàn)。一方面教育要和國際接軌，運用高新技術(shù)使受教育者接受的信息廣而多、新而快；另一方面教育仍然要注重基礎(chǔ)教育，有了扎實的文化基礎(chǔ)知識，才能使我們因材施教培養(yǎng)出來的人才更加適應(yīng)祖國改革開放現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

在對學(xué)生的教育方式上，陶行知先生更加具體地說：“跟學(xué)生學(xué)，你要教你的學(xué)生做你的先生。如果你不肯向你的學(xué)生虛心請教，你便不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他?！碧招兄壬脑捵掷镄虚g揭示著教育教學(xué)規(guī)律，如果教育教學(xué)工作者不去充分了解教育教學(xué)對象，那么你就無法使學(xué)生聽從你的教誨；如果你不了解學(xué)生的特點，你就不會知道如何發(fā)揮他們的長處，也不能彌補他們的不足。就像針灸醫(yī)生給病人針灸一樣，要根據(jù)病人的病情，找出其有效穴位，才能針到病除。好的教師在充分了解學(xué)生之后，找出有效的教育方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，發(fā)揮其主觀能動性，那么他們的學(xué)習效果將會更加顯著。

四、教學(xué)合一

陶行知先生還對“教學(xué)合一”下了個定義：“教員最重要的精神是求事業(yè)能力的長進，要把我們的教材教法一天長進一天?！碧招兄壬鷮嵸|(zhì)上把教師對業(yè)務(wù)追求、業(yè)務(wù)提高、業(yè)務(wù)進取心劃定為教學(xué)合一。只有教師工作水平不斷提高，學(xué)生才能夠從教師那里學(xué)到更多的知識。陶行知先生教學(xué)合一的觀點，充分說明教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。是學(xué)生是教學(xué)的根本，教師的一切做必須圍繞學(xué)生來進行，離開學(xué)生的要求，脫離學(xué)生的實際，不符合學(xué)生的知識水平，那么你的工作做得再多，也是沒有實效的。所以教學(xué)工作的成功與否最終要合一到學(xué)生，從學(xué)生那里得到驗證，這樣才能教有所成。也就是陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生主動、活潑的全面發(fā)展，必須實施“六大解放”，即解放兒童的頭腦，讓他們敢于沖破束縛，大膽的想；解放兒童的時間，讓他們擺脫繁重的課業(yè)負擔，去思考人生，著意創(chuàng)造。

五、解放教育

在教學(xué)中，解放兒童的大腦和眼睛，讓他們自己去自由地觀察、思考，而不是一切都按照老師的指令去做，是非常不容易的。新課程要求我們，把學(xué)生看成一個發(fā)展的人，獨立的人，有自己思考的人。在教學(xué)中，解放兒童的嘴巴和雙手，鼓勵兒童大膽地說話、評論、交往，正是改革傳統(tǒng)教學(xué)的突破口。我校李老師和史老師在上課時，專門抽出時間讓學(xué)生談自己的想法，老師沒有做出標準的范例，也沒有限制應(yīng)該怎樣說，不應(yīng)該怎樣說，只是創(chuàng)設(shè)一個交際環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽展示自己、介紹自己。老師既擔心學(xué)生受拘束，課堂不活躍，又擔心學(xué)生太隨便，說起來無邊際。結(jié)果卻不是這樣，學(xué)生理解了老師的意圖，紛紛上臺發(fā)言，內(nèi)容豐富多彩，充滿了個性。解放兒童的時空，給他們提供廣闊的活動天地，讓他們?nèi)フ故?、鍛煉自己，把封閉、沉悶的課堂變得生動、真實，在那里懂得“事怎樣做便怎樣學(xué)”。

為此，今后我們更要認真學(xué)習陶行知教育思想與現(xiàn)代教育思想，更新教育觀念，牢固樹立以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育主流價值體系觀念，提高實施素質(zhì)教育的自覺性。以陶行知先生為楷模，學(xué)習他高尚的人格品質(zhì)，求真求實求創(chuàng)造的教育理念，為培養(yǎng)學(xué)生成為“真人”，并具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的一代新人而努力工作。

六、小結(jié)

小學(xué)語文要想在新世紀的改革大潮中部落人后，從陶行知先生教育思想來看，主要是以上五個方面，在現(xiàn)時代的小學(xué)語文教育中，我想只要能夠做到上訴五點，那么小學(xué)語文就一定會在原有基礎(chǔ)上有所突破。

參考文獻：

[1]袁紅影；讓語文教學(xué)“活起來”[J]；中小學(xué)電教（下）；2011年02期

第7篇：小學(xué)語文教育范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;語文;平等對話

當前，正處于一個大變革時代，我們的語文教育為了能夠順應(yīng)這個時代的發(fā)展，也在進行著一場如火如荼的變革，這場變革為語文教學(xué)開辟了一片美麗的天地。筆者認為，新課標下的語文教育應(yīng)注意以下幾點:

一、在教學(xué)過程中與學(xué)生平等對話

教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用，其為人，其言談，其舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，教師不要做學(xué)生的權(quán)威，要尊重學(xué)生獨特的見解和創(chuàng)造性的思維，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。在平等對話中教學(xué)語文，應(yīng)努力做到以下三點:

1.做一個忠實的聽眾。老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發(fā)表自己獨特的見解，營造一個自由、輕松的學(xué)習環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當?shù)刈餍c撥。

2.做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學(xué)生進行對話，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，而是每個學(xué)生學(xué)習和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。

3.做一個出色的主持。在對話教學(xué)中，教師要做“節(jié)目主持人”，說具體一點，要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，更多地讓學(xué)生走向前臺，展現(xiàn)他們的思維，在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語表達能力。

二、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

低年級學(xué)生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，把他們當作學(xué)習主體而不是被動接受知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)努力做到以下兩點:

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習能力。其實，低年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習能力，完全可以通過眼、手、口、腦并用，學(xué)習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》一文中，讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個小段落加上合適的小標題，并找出自己最欣賞的一段來講講自己對文章的理解。

2.組織學(xué)生開展討論。在這個過程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是，開展討論進行合作學(xué)習，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習品質(zhì)。

三、在教學(xué)過程中提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，也是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)知識面廣理解能力強，思維活躍，正是因為他們具有較好的閱讀條件和閱讀習慣，充實了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)注意以下兩點:

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生還不具備挑選圖書的能力，老師應(yīng)幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學(xué)生讀書的盲目性，保證讀書的質(zhì)量。由于這些書都是經(jīng)過老師精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿童趣，每次都能使孩子體會到讀書的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.給孩子專門的閱讀時間。所謂專門的閱讀時間，是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。筆者認為每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課，就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔，讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

四、在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，我們要切實保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學(xué)生求知的強烈愿望，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律，給學(xué)生更多的想象機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如:在教學(xué)《她是我的朋友》一文，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)出疑問，了解這篇課文的寫作意圖和思想。

五、在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

新課標指出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言”。因此，在低年級語文教學(xué)中應(yīng)該重視說話練習。那么兩種訓(xùn)練必不可少:

1.課堂訓(xùn)練。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達能力并培養(yǎng)他們認真傾聽別人發(fā)言，捕捉語言信息的良好習慣。

2.拓展訓(xùn)練。因為有了讀文的基礎(chǔ)，學(xué)生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵，所以學(xué)生說得生動有趣，達到了訓(xùn)練的目的，做到了學(xué)以致用。

六、在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽提問

在教學(xué)中，教師應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于對老師提問，對課提問。只有勤于思考才會善于發(fā)現(xiàn)問題。主動提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極開展思維活動，靠思考自得，是一個學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì)，是低年級學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)。

剛開始上課，鼓勵學(xué)生對老師提問時，學(xué)生不是不敢提問，便是就參考資料提問，一堂課是較好地完成了教育目標，但感覺學(xué)生還是像被牽著線的木偶，沒體現(xiàn)他們的主體意識。如何改變這一狀況呢?

1.教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，讓學(xué)生覺得輕松愉快，聯(lián)系社會大課堂。學(xué)生既充當了主體角色，又通過互相提問深入到課文中去了，大大加深了對課文的理解，比老師提問引導(dǎo)學(xué)生進入課文效果要好得多。

2.提問時，老師要作精心備課，學(xué)生提問時必須讓他們圍繞一個中心來問，上課做恰當提示，控制好一個度，否則學(xué)生提問熱情高漲時，一窩蜂似的提問，會使課堂出現(xiàn)雜亂無序的情形。提問方式也可形式多樣，比如師生互問，課內(nèi)知識拓展問，課外知識拓展問等。老師們靈活運用各種提問方式，既能激起學(xué)生的創(chuàng)新精神，又讓學(xué)生真正當了課堂的主人。

不管怎樣改革，我們必須守住一顆平常的心，冷靜地審視和反思當前語文教育現(xiàn)狀，在探索創(chuàng)新的過程中，對傳統(tǒng)經(jīng)驗批判性地繼承和發(fā)揚，才能推進語文課程的改革，而不致誤入歧途。

參考文獻

第8篇：小學(xué)語文教育范文

一、編寫好小學(xué)語文教材

教材不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進行教學(xué)和做好教書育人工作的具體依據(jù)，還是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。小學(xué)語文教材是一項復(fù)雜而艱巨的工作，要想編寫好它，就必須遵循以下原則：第一、教材內(nèi)容要具備鮮明的思想性、教育性、知識性、趣味性，貼近學(xué)生生活；第二，教材要為培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力服務(wù)；第三，教材的編排應(yīng)具有科學(xué)性和規(guī)范性。要遵循循序漸進原則，符合小學(xué)學(xué)生的認知規(guī)律。

二、提高小學(xué)語文教師的素養(yǎng)

要想做一名合格的小學(xué)語文教師，就必須要具備比較高的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及較為豐富的思想內(nèi)涵。并從以下幾個方面來提高自身的素養(yǎng)。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念

當前，知識已經(jīng)成為最重要的生產(chǎn)要素，具備良好的教育和對知識的掌握也已經(jīng)是人們生存的前提，進而也極大地影響和改變著我國的教育模式和教育結(jié)構(gòu)。在充滿挑戰(zhàn)的知識經(jīng)濟社會中，我們?nèi)绾尾拍芘囵B(yǎng)具備本文由http：//收集整理綜合知識的創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為當前教學(xué)改革亟須要研究的一項重要課題，這無疑也對我們處于一線教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。因此，作為教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，面向全體學(xué)生，重視每個學(xué)生的個性化發(fā)展。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式主張的是教學(xué)活動以教師為主導(dǎo)和主體，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，并絕對服從教師。在課堂上是老師講學(xué)生聽，沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到厭煩、疲倦、缺乏思維和積極性。而在新課程理念下，強調(diào)的是要以學(xué)生為主體，促進發(fā)展，課堂上注重師生平等、民主。因此，在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以平等的身份開展教學(xué)活動，爭取成為學(xué)生獲取知識、提高能力、形成正確人生觀、價值觀的指導(dǎo)者和引路人。

3、通過多種途徑來提升自身的業(yè)務(wù)學(xué)習和內(nèi)容

對教師而言，要想教好課、育好人，受到學(xué)生的敬佩和得到學(xué)生的依賴，沒有廣博的文化知識是絕對不行的。因此，對教師而言，首先必須具備豐富的文化科學(xué)知識。隨著社會的發(fā)展、科學(xué)的進步以及知識的更新加快，教師要勤奮努力學(xué)習，定期通過一些繼續(xù)教育培訓(xùn)和活動來提高自身的素養(yǎng)，進而不斷充實自己；其次在教學(xué)中開展一些教研教改活動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，勇于打破陳規(guī)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教育、教學(xué)效率；最后要加強內(nèi)在的素質(zhì)，提高自身的操作能力。

三、改進小學(xué)語文教學(xué)的方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以教師為主導(dǎo)和主體的，學(xué)生只能被動的學(xué)習和記錄，這大大忽視了對于學(xué)生的理解能力和主體意識培養(yǎng)的提高，這樣的教學(xué)模式也很不利于學(xué)生今后的長期發(fā)展。然而，在新課標下，注重的是學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。作為教師，我們要以新課標為指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識，這將會為學(xué)生在以后的學(xué)習中打下一個良好的基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識也就是要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)教師模式而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體發(fā)展的教學(xué)模式，即在課堂上以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺的學(xué)習能力，老師更多的是給予學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。這種新的教學(xué)思想不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和學(xué)習方法，還能夠提升他們的學(xué)習能力。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，筆者認為主要有三點：第一，在語文課堂教學(xué)中，積極鼓勵學(xué)生的主動性，讓學(xué)生深深地感到自己的存在和具有決定權(quán)，鼓勵學(xué)生主動提要求和學(xué)習；第二，在教學(xué)內(nèi)容上，可以根據(jù)學(xué)生的要求進行適當?shù)臏p少、增加或更改，也不能局限于課本知識，可以通過一些課本外的知識來讓學(xué)生感覺到更多的自由和主體地位，另外，對學(xué)生要一視同仁，不能依據(jù)成績的好壞來進行差別對待；第三，制定不同的教學(xué)計劃。為了更好的照顧到不同個性的學(xué)生，老師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習能力來制定不同的教學(xué)計劃，讓學(xué)生感到自己才是課堂上的主體，學(xué)習是自己的事情，而老師只起到幫助和輔導(dǎo)自己的作用，進而漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習的意識，制定自己的學(xué)習目標和計劃，這對提高小學(xué)語文教學(xué)效果也會有事半功倍的作用。

2、營造良好的語文課堂氛圍

第9篇：小學(xué)語文教育范文

關(guān)鍵詞： 語文教育 語言習得 教學(xué)觀念

隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。我們培養(yǎng)的是人，因此，必須在每一門學(xué)科、每一節(jié)課、每一個教育細節(jié)中體現(xiàn)關(guān)懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應(yīng)該讓求知成為唯一。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，筆者在所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，產(chǎn)生了一些疑惑，下面談?wù)効捶ā?/p>

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學(xué)前已基本掌握了口頭語言，入學(xué)后學(xué)語文，雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高，但重點和難點無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復(fù)雜。因此，識字、寫字教學(xué)任務(wù)特別繁重。一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學(xué)家周汝昌先生讀了《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質(zhì)量的“總鑰匙”，深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學(xué)，課堂上教師講問，學(xué)生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學(xué)是母語教學(xué)，“心理語言學(xué)”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓(xùn)練，其習得的迅速、高效與進入學(xué)校后“學(xué)得”書面語言時的困難重重形成了鮮明反差，其原因何在，值得反思。當然，兒童學(xué)前期的“習得”與上學(xué)后的“學(xué)得”是有區(qū)別的，前者是無定的，自然而朦朧的；后者是規(guī)定的，自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學(xué)得”因素；兒童在“學(xué)得”過程中，更應(yīng)當借助“習得”的規(guī)律，借鑒“習得”的經(jīng)驗，即應(yīng)當注重自主的實踐演練，在生活中運用?，F(xiàn)在的問題是語文教學(xué)總是有意無意地違背了母語的習得規(guī)律，如課堂教學(xué)過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學(xué)生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來

技術(shù)化、國際化的社會究竟需要什么樣的人才呢？聯(lián)合國教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱：學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。我們關(guān)注的是現(xiàn)實性、技術(shù)性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人，這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的：“當代教育已出現(xiàn)下列危機征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統(tǒng)一的觀念；每年出版不計其數(shù)的文章書籍，教學(xué)方法和技巧也不斷花樣翻新?！泵恳粋€教師為教育花出的心血前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內(nèi)容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學(xué)家的作品學(xué)習，掌握豐富的語言，傳承精神遺產(chǎn)。學(xué)習語言的形式應(yīng)該是教師幫助下學(xué)生自主地識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和進行口語交際。新的小學(xué)語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學(xué)語文教學(xué)某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，小學(xué)語文教師卻處于“失范”的狀態(tài)，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我認為，抓住“讀書”就是抓住了小學(xué)語文教學(xué)的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語言的童子功，而我們在批判傳統(tǒng)文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，造成了多年來語文教育的極大浪費。讀的目的是訓(xùn)練語言的記憶力、語言的感知力，強化語言鑒賞力。大量語言信息的貯存及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關(guān)鍵。沒有豐富的語言信息貯存，怎么談得上創(chuàng)造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上，進行大量的習題式的語言點的訓(xùn)練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。在讀書問題上應(yīng)該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

具有創(chuàng)見的思想家、文學(xué)家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經(jīng)典作品，也就是文質(zhì)兼美的作品。選擇完美的教育內(nèi)容是教育的一個關(guān)鍵點，那么，選擇高質(zhì)量的閱讀材料就應(yīng)該是閱讀教學(xué)的核心，語文教師應(yīng)該擔當起這一重任。我認為閱讀教學(xué)如果有序，就是閱讀材料的語言難度和思想深度，而不是各種能力的人為的瑣碎的邏輯劃分。每篇課文都要整體感知，都要理清思路，都要篩選信息，都要理解關(guān)鍵語句，都要體驗思想感情，都有許多思維的訓(xùn)練，但不管怎樣，對字詞的掌握、對文章整體的感知和成塊語言的記憶是核心。這樣，我們就可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平大膽選材。但僅有這些是不夠的。中國的古詩詞、古希臘的神話、各國的童話、一些適合孩子讀的小說比如高爾基的《童年》、《我的大學(xué)》等都是極好的閱讀教材。我曾經(jīng)向小朋友推薦過意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，語言親切自然，如涓涓的溪流，童趣盎然，其中有一種理想的東西在引導(dǎo)孩子。蘇州大學(xué)朱永新教授編了一套“新世紀教育文庫”，兒童部分選了《寶葫蘆的秘密》、《草房子》等好的作品，廣大教師可以關(guān)注。

在紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。語文課堂教學(xué)要化繁為簡，追求簡單、純樸，強化目標意識、訓(xùn)練意識，有效抓好朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生“讀讀寫寫、寫寫讀讀”，定能提高語文課堂教學(xué)實效，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：