高校掛職鍛煉總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高校掛職鍛煉總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 校園周邊地區(qū) 掛職鍛煉 社會實踐模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0020-02

當(dāng)前國際國內(nèi)形勢已發(fā)生深刻變化，大學(xué)生的思想活動受之影響，日益呈現(xiàn)多元化。這一現(xiàn)狀使得當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育工作產(chǎn)生了很多不適應(yīng)的方面和薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，是因為單純的學(xué)校教育不能緊跟時展的要求。社會實踐作為提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力的重要途徑，得到了高度的重視。當(dāng)前我國高校已經(jīng)普遍采用社會實踐的教育方式，但成效性不強。大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉這種新的社會實踐模式，很大程度上完善了當(dāng)前大學(xué)生社會實踐存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)。本文將深入研究這一新型社會實踐模式，力圖使之更加完善。

一、大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉社會實踐模式的研究意義

和其他常規(guī)的社會實踐模式不同，掛職鍛煉的社會實踐模式無論從時間、空間和形式上，都有著突出的優(yōu)越性。學(xué)校與周邊社區(qū)、村鎮(zhèn)政府等地方可建立長期的合作機(jī)制，周邊地區(qū)為大學(xué)生提供掛職鍛煉的平臺，大學(xué)生利用周末或節(jié)假日到地方進(jìn)行工作實踐。這一方法可使地方通過高校的物質(zhì)、人力、文化等方面資源的輸出和支持，來有效推動自身的建設(shè)與發(fā)展。同時，高?？梢詫⒄n堂教學(xué)與社會實踐服務(wù)聯(lián)系起來，在完善學(xué)校課程體系的同時，也滿足社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感，提高學(xué)生與其他社會成員合作、分析、評估以及解決問題的能力。所以，大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉的社會實踐模式是一舉多得的教育舉措，值得進(jìn)一步推廣。

此外，當(dāng)前各高校紛紛在遠(yuǎn)離市區(qū)的地址建立新校區(qū)、大學(xué)城，這已成為一個新的趨勢。這樣一來，很多高校就與城市周邊的縣鎮(zhèn)臨近，產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院坐落于廣西南寧市江南區(qū)明陽工業(yè)園內(nèi)，它的校區(qū)臨近南寧市吳圩鎮(zhèn)、廣西明陽農(nóng)場等地，隨著地區(qū)的建設(shè)與發(fā)展，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與周邊地區(qū)的聯(lián)系日益緊密，形成了互幫互助、共同發(fā)展的良好局面。因此，大學(xué)生到周邊縣鎮(zhèn)掛職鍛煉占據(jù)了天時、地利、人和的各方面有利條件。

與此同時，我們也應(yīng)客觀地認(rèn)識到，大學(xué)生掛職鍛煉的社會實踐模式還存在許多需要改進(jìn)的地方。例如，如何搭建高校周邊地區(qū)與高校大學(xué)生掛職鍛煉長期合作的平臺，如何對大學(xué)生掛職鍛煉人員進(jìn)行選拔與培訓(xùn)，掛職鍛煉大學(xué)生如何為地方建設(shè)發(fā)展提供切實服務(wù)，如何實現(xiàn)地方建設(shè)發(fā)展與高校人才培養(yǎng)雙贏局面，等等。要解決好存在的矛盾和問題，更好地發(fā)揮這一社會實踐創(chuàng)新模式的作用，就需要我們不斷研究和探索。

二、大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉實踐模式的積極作用

（一）有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。在常規(guī)的社會實踐中，學(xué)生參與的程度有限，而掛職鍛煉的實踐方式很大程度上拓展了學(xué)生社會實踐的時間、空間和平臺，為大學(xué)生提供了更高層次、更新領(lǐng)域的實踐舞臺?；鶎拥墓ぷ鳠┈崳婕懊鎻V，處理各種問題需要“真功夫”。掛職學(xué)生接觸到的人和事也無異于真正的工作環(huán)境，對大學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、認(rèn)知能力、分析能力等各種能力提出要求。真實的親身實踐使學(xué)生得到更多的鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是在提高學(xué)生的政治思想覺悟和理論水平方面，具有很大的促進(jìn)作用。課堂中灌輸?shù)睦碚撝R對加強大學(xué)生的思想政治水平往往是有限的。掛職鍛煉的實踐方式，能使大學(xué)生全面地接觸社會，深入地了解民情、國情和社會，豐富他們的人生閱歷，深化對黨的方針政策的認(rèn)識，從而有利于提高大學(xué)生的思想政治覺悟和理論水平。

（二）有利于增強大學(xué)生的社會責(zé)任感，實現(xiàn)個人價值。掛職鍛煉能夠使大學(xué)生更加深入地融入社會。校園周邊的縣鎮(zhèn)是社會大背景的縮影，是基層鍛煉的好去處。通過在基層中鍛煉，學(xué)生們能更好地從實踐中了解社會的發(fā)展方向與需求，增長才干。從實踐的內(nèi)容方面來看，大學(xué)生在掛職鍛煉過程中能夠真正了解國家的建設(shè)和發(fā)展，從而激發(fā)他們的愛國之情和報國之志。同時在掛職鍛煉的過程中，大學(xué)生還能夠發(fā)揮專業(yè)特長，解決實際工作中的問題，為地區(qū)群眾辦好事、做實事，為地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展作出實質(zhì)性的貢獻(xiàn)，學(xué)生的個人價值也可從中得以實現(xiàn)。

（三）有利于實現(xiàn)資源共享，為地方的建設(shè)和發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。高校擁有人才資源，各縣鎮(zhèn)擁有實踐鍛煉的崗位，將兩者的資源結(jié)合起來，就可實現(xiàn)資源的共享。當(dāng)前，在高職院校中，校企合作、頂崗實習(xí)的教育培養(yǎng)模式已普遍實行，但一直存在著難尋對口企業(yè)，高校和企業(yè)管理權(quán)責(zé)不明晰，以及企業(yè)提供的崗位有限、學(xué)生實習(xí)時間有限、高校師資有限等原因?qū)е聦W(xué)生進(jìn)行全面管理和指導(dǎo)等問題在實際操作中很難解決。而大學(xué)生在校園周邊縣鎮(zhèn)進(jìn)行掛職鍛煉，則很好地解決了時間和空間上的問題，增加了學(xué)生實習(xí)的崗位，擴(kuò)大了學(xué)生實習(xí)的領(lǐng)域，同時也拓展了畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。此外，大學(xué)生具有智力、專業(yè)上的優(yōu)勢，在掛職鍛煉中，不僅能夠提高、完善自我，同時也可以為地方的建設(shè)帶來新思路、新理念。這些新思路、新理念必將為推動地方工作的建設(shè)與發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

三、大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉社會實踐模式的完善措施

（一）加強組織管理，建立統(tǒng)一的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。當(dāng)前大學(xué)生的社會實踐活動大多由各系部、相關(guān)部門分頭管理，難以進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。學(xué)生社會實踐的形式、管理、考核等多浮于表面，學(xué)生在實踐中得到的教育和提高有限。因此，應(yīng)加強組織管理，建立統(tǒng)一的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)對掛職鍛煉的實施辦法、工作方案進(jìn)行廣泛的調(diào)研借鑒和深入的探討研究，制定出科學(xué)、完整、詳細(xì)、操作性強的實施辦法，對項目的運行、管理、考核、保障和獎懲等方面建立一整套操作機(jī)制。這樣就可以為實踐活動的有效開展提供制度保障和組織保障。

（二）把好選拔關(guān)，做好崗前培訓(xùn)。為有效開展掛職鍛煉實踐活動，學(xué)校應(yīng)把好選拔關(guān)，做好崗前培訓(xùn)。在選拔過程中，一方面篩選綜合素質(zhì)較高、專業(yè)對口的學(xué)生，另一方面要根據(jù)崗位需求和崗位用人要求，進(jìn)行科學(xué)合理的對接，提高用人效率。崗位對接后，參加掛職鍛煉的學(xué)生、用人單位和工作領(lǐng)導(dǎo)小組還應(yīng)簽訂三方協(xié)議書，對掛職鍛煉參與各方的權(quán)利、義務(wù)作出明確規(guī)定，促進(jìn)規(guī)范運行，從而起到約束和保障作用。為使參加掛職的學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求，工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)精心設(shè)計崗前系列培訓(xùn)，包括公文寫作、公務(wù)禮儀、新老成員交流等全方位個性化培訓(xùn)，為掛職大學(xué)生盡快適應(yīng)崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)管理，提高實踐的實效性。當(dāng)前，大學(xué)生的社會實踐活動多限于寒暑假期，一般不利用課余時間。這樣，學(xué)生進(jìn)行的實踐鍛煉是有限的，無法得到充分的鍛煉，往往是學(xué)生還沒有深入融入其中，實踐就結(jié)束了。此外，由于學(xué)生實踐時間短，用人單位一般不會把實質(zhì)性的工作交給學(xué)生去做，學(xué)生被分配到的工作任務(wù)往往是打雜的“零活”，對學(xué)生的鍛煉實際意義不大。要使學(xué)生得到切實的鍛煉，應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用寒暑假期、周末及課余時間，加強實踐的連續(xù)性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掛職崗位合理安排課程時間，保證在掛職期間固定每周到崗幾天，暑假、寒假必須集中掛職，這樣就大大延長了掛職實踐的時間和深度。此外，應(yīng)創(chuàng)新實踐的模式，對掛職學(xué)生進(jìn)行定崗定職，明確職位、工作任務(wù)，確定工作責(zé)任，在獎懲方面盡量與正式員工相一致，讓學(xué)生切身體會到工作的難度和挑戰(zhàn)，從而加強學(xué)生的責(zé)任感和積極性，真正提高學(xué)生的實踐能力。

在掛職工作內(nèi)容方面，學(xué)校應(yīng)與用人單位協(xié)商，讓掛職單位為學(xué)生提供多樣的平臺，結(jié)合學(xué)生專長和地區(qū)發(fā)展的實際需要，為掛職學(xué)生提供解決實際問題的機(jī)會，使學(xué)生在掛職的過程中，一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究。這樣一方面可以充分調(diào)動掛職學(xué)生的工作熱情，另一方面可以使學(xué)生真正得到鍛煉，學(xué)到知識，增長才干，提高掛職鍛煉的實效性。

（四）建立完善的管理機(jī)制。當(dāng)前，大學(xué)生參與社會實踐或假期實習(xí)，通常處于“零散”狀態(tài)。學(xué)生實習(xí)的行業(yè)、單位、部門不同，因此相互之間缺乏溝通交流，互相促進(jìn)提高的效果不佳。另外，學(xué)生在掛職過程中，一般缺乏指導(dǎo)教師的長期指導(dǎo)，只能自己摸索，這樣不利于學(xué)生的快速成長?；谝陨锨闆r，學(xué)校應(yīng)為掛職學(xué)生配備指導(dǎo)教師。學(xué)生在實踐中遇到問題，可以帶回學(xué)校尋求指導(dǎo)教師的幫助。這樣就在一定程度上解決了大學(xué)生實際工作能力不強、社會適應(yīng)性差、經(jīng)驗不足等不適應(yīng)崗位要求的問題。與此同時，通過發(fā)現(xiàn)解決實際中的問題，還可以教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)科研工作的進(jìn)一步發(fā)展。掛職學(xué)生在熟悉工作環(huán)境、掌握工作技巧、理清工作思路后，就可以充分發(fā)揮自身的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為掛職單位注入新鮮血液，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。除學(xué)校指派的指導(dǎo)教師，高校也應(yīng)聘請單位中的相關(guān)人員作為學(xué)生的實踐指導(dǎo)教師，對掛職學(xué)生的實際工作進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有助于掛職學(xué)生更快地融入工作環(huán)境，做好本職工作。這樣的雙重指導(dǎo)制度，可以保證對掛職學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，從而保證工作任務(wù)圓滿完成。

此外，學(xué)校應(yīng)對掛職學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，一方面可以及時掌握學(xué)生的工作情況，另一方面可以盡快發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。學(xué)生也應(yīng)定期向?qū)W校反饋工作情況，及時總結(jié)經(jīng)驗。

實踐證明，大學(xué)生到校園周邊地區(qū)掛職鍛煉是一種行之有效的社會實踐模式。高校與地方應(yīng)精誠合作，為大學(xué)生提供更寬更好的實踐環(huán)境，集學(xué)校和社會雙方的力量，培養(yǎng)出適合國家和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：高校掛職鍛煉總結(jié)范文

一、在培訓(xùn)中增加實踐體驗環(huán)節(jié)。讓校長在實踐中提升素質(zhì)和能力

以往的培訓(xùn)，大都是院校式培訓(xùn)，這種從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論的培訓(xùn)模式普遍存在著重理念、輕實踐，重形式、輕結(jié)果，培訓(xùn)質(zhì)量不高、針對性不強的問題。我們認(rèn)為，校長并不是一張“白紙”，他們有理論，但缺乏實踐，他們有經(jīng)驗，但缺乏思想。而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已難以造就具有教育家素養(yǎng)的優(yōu)秀校長。如何改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，尋找培訓(xùn)工作突破口，成為我們思考最多的問題?？偫矶啻螐娬{(diào)，教育的發(fā)展有其自身的規(guī)律，教育事業(yè)要興旺發(fā)達(dá)。一個重要條件就是要讓真正懂得教育的人來辦教育。長期以來。我們的培訓(xùn)工作恰恰違背了這個規(guī)律，往往是讓一些沒有當(dāng)過校長的人來培訓(xùn)校長，讓一些缺乏中小學(xué)教育教學(xué)實踐的人來培訓(xùn)中小學(xué)教師。而實施“校長掛職鍛煉”“校長工作室”制度就完全不一樣。首先我們各工作室主持人和實踐基地的校長都是基礎(chǔ)教育的行家里手，是了解基礎(chǔ)教育、比較懂教育的人。其中有相當(dāng)一部分工作室主持人和實踐基地校長，是廣東省名校長或名教師，且經(jīng)過全省層層選拔，由專家考核評選出來的。其次，基地和工作室是一個培訓(xùn)團(tuán)隊，比如工作室由主持人擔(dān)綱負(fù)責(zé)，再由主持人聘請三至五位國內(nèi)教育專家加盟，還配有工作助理。再次，工作室是主持人和學(xué)員學(xué)習(xí)交流、研究、實踐、成長的共同體。他們在實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、對話和探究。其最顯著的特點是能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有名師名校長的示范和帶動作用，讓名師來培養(yǎng)名師、讓名校長來培養(yǎng)名校長。也就是讓懂教育教學(xué)的人來擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者，以解決問題為中心，做到理論與實踐緊密結(jié)合。因此，這種培養(yǎng)培訓(xùn)模式更加適合受訓(xùn)者的需求。更有利于受訓(xùn)校長的成長。

二、依托“校長培訓(xùn)實踐基地”平臺，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的合格校長

我省從2005年起，先后在珠三角地區(qū)遴選了100所辦學(xué)成績突出、具有示范作用的中小學(xué)名校作為“中小學(xué)校長實踐基地”，在全國率先探索和開展校長“掛職鍛煉”和“跟崗學(xué)習(xí)”。主要做法是，每年組織一批農(nóng)村中小學(xué)校長到這些基地學(xué)校開展為期一至二個月的掛職體驗學(xué)習(xí)。項目實施共分三個階段：第一階段，集中校長到高校進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)提升，時間為一周；第二階段，分小組(3至4人)派往各基地學(xué)校實踐體驗，時間為三周；第三階段，集中回到高校進(jìn)行交流總結(jié)。其中，掛職鍛煉是項目培訓(xùn)的重要階段，主要是讓受訓(xùn)校長深入一線學(xué)校開展全方位的體驗學(xué)習(xí)，參與基地學(xué)校的日常管理和各項教育教學(xué)活動。基地校長是第一指導(dǎo)者，也是第一責(zé)任人，擔(dān)負(fù)著對受訓(xùn)校長的指導(dǎo)任務(wù)。掛職鍛煉的主要特點有以下五個方面：一是“師徒結(jié)對”。掛職鍛煉最核心的環(huán)節(jié)是名校校長與掛職校長形成“影子”關(guān)系。名校長的示范、引領(lǐng)作用立竿見影。二是“身臨其境”。掛職校長蹲點體驗，現(xiàn)場觀察名校長領(lǐng)導(dǎo)與管理藝術(shù)。直接參與學(xué)校管理和各項教育教學(xué)活動。能夠獲得真實、全面、深刻的印象，三是“經(jīng)驗借鑒”掛職校長本身的領(lǐng)導(dǎo)管理方法往往“固化”為一種定式，通常隋況下很難發(fā)現(xiàn)與他人的差距。而來到先進(jìn)的學(xué)校，如同掛職校長一面“鏡子”。讓其重新“審視”和“反思”自己，使其有“自新”的心理愿望和動因。四是“伙伴關(guān)系”。在深入交往過程中，學(xué)校與學(xué)校之間、校長與校長之間結(jié)下了深厚的情誼，并且通過這個平臺，形成長期的合作互助關(guān)系。五是“自主學(xué)習(xí)”。讓掛職校長自己帶著問題主動學(xué)習(xí)，在“差異”環(huán)境中自己選擇學(xué)習(xí)對象和內(nèi)容，并在經(jīng)過深入反思后尋找適合自己的答案。

我省每年還組織一批經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校校長遠(yuǎn)赴江蘇、浙江、山東、北京、上海開展異地名?！案鷯弻W(xué)習(xí)”，均取得了很好的效果。項目實施以來，我省共組織了1500多名校長到省內(nèi)各校長實踐基地進(jìn)行掛職鍛煉；組織了600多名校長到北京、江蘇、浙江、山東等地名校開展跟崗學(xué)習(xí)。從2009年起連續(xù)三年，教育部安排150名中西部六省區(qū)中小學(xué)校長到我省開展掛職培訓(xùn)。近年來，江蘇、浙江、海南、廣西等地一批批中小學(xué)校長來廣東掛職鍛煉和學(xué)習(xí)交流。

三、依托“校長工作室”平臺，加速培養(yǎng)一批有教育家素養(yǎng)的優(yōu)秀骨干校長

2010年，我省建立了首批33個名校長工作室并選拔了100名有培養(yǎng)潛質(zhì)的中青年校長進(jìn)入校長工作室進(jìn)行為期二年的培養(yǎng)工作。旨在培養(yǎng)造就一批有教育家素養(yǎng)的骨干校長隊伍。

培養(yǎng)工作分四個階段進(jìn)行：第一階段，學(xué)員到“校長工作室”(每個工作室分配3—5名學(xué)員1所在學(xué)校跟崗體驗。時間不少于一個學(xué)期(可分段安排)；第二階段，學(xué)員帶著課題回到各自學(xué)校開展反思性研究(期間與校長工作室主持人和同組學(xué)員開展網(wǎng)上或面對面交流)；第三階段，校長工作室主持人和工作室聘請的專家深入到各位學(xué)員所在學(xué)校。開展學(xué)校問題診斷，幫助和指導(dǎo)學(xué)員化解困惑和解決難題；第四階段，組織教育考察：總結(jié)、研究成果展示等活動。工作室培養(yǎng)工作啟動后，省教育廳組織專家小組進(jìn)行工作檢查和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，期終由專家小組對各工作室學(xué)員進(jìn)行論文(課題)答辯及評價。

第3篇：高校掛職鍛煉總結(jié)范文

今年，團(tuán)中央和團(tuán)省委安排高校團(tuán)干部到基層掛職鍛煉。我有幸到xx市xx團(tuán)縣委掛職學(xué)習(xí)。從1月初報到至今已有半年的時間了，在xx掛職學(xué)習(xí)期間，受到了xx市團(tuán)市委和xx縣各位領(lǐng)導(dǎo)的大力幫助和支持，從工作到生活的各個方面都提供了很好的條件，使我在思想、學(xué)習(xí)、工作上都取得了較大的進(jìn)步。

到xx掛職學(xué)習(xí)以來，我虛心求教、學(xué)習(xí)中體會、充實中完善、廣交朋友，真正開闊了眼界。在先期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，很快的了解了掛職單位的情況，在此基礎(chǔ)上，積極與xx縣有關(guān)部門聯(lián)系，有針對性地學(xué)習(xí)和調(diào)研，同時還深入到學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行了走訪，參與到掛職單位的具體工作與活動中去，親身感受了xx縣“讓民得實惠，讓黨得民心”的執(zhí)政理念給xx的改革和發(fā)展帶來的翻天覆地的變化，感觸頗多，很受教育。另外，在工作和生活中，注意自身的一言一行，注意維護(hù)掛職干部的良好形象。

一、擺正位置，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

到掛職地工作以來，較快的實現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換和定位。認(rèn)識到，在基層掛職鍛煉期間不錯位重要，有作為也重要，但是不越位更重要。原來在高校里，在實際工作中習(xí)慣了的思維和定位必須要改變。原因也顯而易見，自己初來乍到，周圍的人不熟，周邊的情況不了解，機(jī)關(guān)文化差異巨大，理應(yīng)做好配角，首先爭取和新領(lǐng)導(dǎo)配合好，做好參謀，進(jìn)而有機(jī)會幫助實現(xiàn)兩地資源的有序，有效嫁接，為xx的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。當(dāng)然，這種角色的轉(zhuǎn)變，也恰好為自己提供了潛心觀察，靜心學(xué)習(xí)的機(jī)會。自己可以借機(jī)虛心學(xué)習(xí)縣級共青團(tuán)的工作運行機(jī)制，有哪些好的工作思路，有哪些好的工作經(jīng)驗，哪些在回去后能在工作中加以利用。

同時，也實現(xiàn)了自身情感角色的轉(zhuǎn)換，那就是我已經(jīng)是掛職單位——xx團(tuán)縣委的一分子，自己是真的來了，真的要在這里生活、工作一段相當(dāng)長的時間，工作是我的工作，同事是我的同事，要盡快完成從客到主的轉(zhuǎn)變，盡快培養(yǎng)與人、與物的感情。

正是有了這種認(rèn)識和鋪墊，到xx工作以來，和團(tuán)縣委的領(lǐng)導(dǎo)、同事們相處融洽，有效的參與到團(tuán)委的各項工作中去，實現(xiàn)了“身心落地”。

二、端正態(tài)度，讓掛職非虛言。

高校和地方團(tuán)的工作在環(huán)境、內(nèi)容、方式、對象等方面都有很大不同，縣級團(tuán)委更多的是圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、黨政工作重點而開展的，涉及經(jīng)濟(jì)、社會、民生等各個領(lǐng)域。這就為掛職干部創(chuàng)造了接觸社會生活、學(xué)習(xí)實踐社會管理的機(jī)會。通過在xx這半年的工作使我真正認(rèn)識到下基層掛職不應(yīng)是“鍍金”，不應(yīng)是享受，而是去學(xué)習(xí)、去服務(wù)、去體驗，是一個煉鋼“淬火”的過程。半年來通過向xx團(tuán)縣委和xx團(tuán)市委的領(lǐng)導(dǎo)和同事學(xué)習(xí)，向基層團(tuán)干學(xué)習(xí)，我懂得了很多，認(rèn)識到了自己需要加強和學(xué)習(xí)的方面。工作間隙，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了團(tuán)省委王磊書記在高校到縣級團(tuán)委掛職團(tuán)干部培訓(xùn)大會上的講話，學(xué)習(xí)了《駐點團(tuán)干部工作典型案例》和《基層共青團(tuán)工作200題》，以及xx縣主要領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)講話，對社情民情有了一定了解。

三、主動參與，不做旁觀之人

到xx工作以來，我爭取不做旁觀者，不當(dāng)局外人，以主人翁的姿態(tài)，按照工作安排與分工，積極參與到xx團(tuán)縣委的各項工作中去。在xx團(tuán)縣委，我分管宣傳部、學(xué)少部和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在宣傳工作方面，我利用自身條件積極聯(lián)系省里的有關(guān)媒體，如齊魯晚報、山東新聞網(wǎng)、山東商報、新華社山東分社等媒體，積極宣傳xx團(tuán)的工作。經(jīng)過大家的共同努力，在xx團(tuán)市委XX年上半年宣傳工作考評中，取得了總分第一名的好成績。

在學(xué)少工作方面，重點對留守兒童問題進(jìn)行了關(guān)注和調(diào)研。到xx工作以來，先后走訪了xx縣希望小學(xué)、xx縣西關(guān)小學(xué)、xx縣實驗小學(xué)和xx縣實驗初中，對xx縣的留守兒童狀況有了初步了解。為了促進(jìn)教育發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間學(xué)生之間的交流，關(guān)愛留守兒童，動議了xx勝利希望小學(xué)和山東師范大學(xué)附屬小學(xué)的合作共建項目，著重從兩地、兩校間學(xué)生的交流互訪，互相學(xué)習(xí)方面開展工作。XX年6月11日，兩校間簽署合作共建協(xié)議，著手開展工作。

XX年7月20日-7月29日，組織山東師范大學(xué)社會實踐小分隊到xx縣實驗小學(xué)開展“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐活動?；顒右浴瓣P(guān)愛留守兒童，建設(shè)和諧農(nóng)村”為活動主題，開展了義務(wù)支教、專題調(diào)研、文體展演等活動，受到了學(xué)生和家長的歡迎，活動先后被中青網(wǎng)、中國大學(xué)生網(wǎng)、山東新聞網(wǎng)、xx新聞網(wǎng)等媒體報道。

四、牽線搭橋，促進(jìn)校地交流

高校和地方各有自身的優(yōu)勢。高校的優(yōu)勢體現(xiàn)在擁有豐富的智力資源和人才資源等方面，地方的優(yōu)勢方面體現(xiàn)在區(qū)位、管理和財政等方面，兩者唯有有效的結(jié)合，才能相互促進(jìn)。正是基于這種認(rèn)識，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我分別向xx縣和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)遞交建議，建議雙方開展合作，實現(xiàn)發(fā)展共贏。由于很好的抓住了校地間工作的契合點，所以校地合作的建議得到了學(xué)校和xx縣領(lǐng)導(dǎo)的肯定，相關(guān)的協(xié)議簽署和實際操作，正在穩(wěn)步推進(jìn)。

另外，促成在xx實驗小學(xué)設(shè)立“山東師范大學(xué)大學(xué)生社會實踐基地”，搭建平臺，服務(wù)地方；利用學(xué)校的便利條件，組織邀請山東師范大學(xué)音樂學(xué)院的學(xué)生到xx參加了五四匯演和慶祝建黨九十周年文藝展演，豐富了節(jié)目內(nèi)容，為活動增色加分。

第4篇：高校掛職鍛煉總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職教師 頂崗實訓(xùn) 雙師素質(zhì)

高職教育是我國高等教育不可缺少的一部分，近幾年來，我國高職教育飛速發(fā)展。高職教師隊伍建設(shè)成為高職教育建設(shè)的重中之重。高等職業(yè)教育對教師有著特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎(chǔ)知識，更重要的是要具有很強的實踐動手能力，以及對新知識、新技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)能力，而目前中國高職教師技能欠缺的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響著我國高職教育的發(fā)展。隨著高職教師技能培養(yǎng)方法的不斷探索，目前各個高職院校主要采取頂崗實習(xí)的培養(yǎng)方法來快速提高教師技能。

一、頂崗實訓(xùn)的必要性

（一）我國高職教師建設(shè)現(xiàn)狀的要求。

目前我國大部分高職教師是從校門走進(jìn)校門。缺少社會實踐和企業(yè)一線實踐經(jīng)驗。不了解社會和企業(yè)的新動態(tài)、新經(jīng)驗。而國外好的高職教育正是在教師實踐技能上著有相當(dāng)高的要求。例如德國的高職教師主要由高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后不能直接任教，必須再經(jīng)過第一次職業(yè)技術(shù)教師資格考試，合格者只能荻得實習(xí)教師身份。然后再度過兩年的教學(xué)實習(xí)期，完成兩年實習(xí)后再參加國家組織的第二次職業(yè)技術(shù)教師資格考試。合格者才能獲得正式崗位資格證書，以聘去高職任教。這樣培養(yǎng)出的人員既有相當(dāng)熟練的專業(yè)技能，又有寬厚扎實的專業(yè)理論功底，具備了相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，德國政府還制定了繼續(xù)教育法規(guī)，要求在職教師在工作中不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修。另外還有美國、澳大利亞等國的成功經(jīng)驗也告訴我們高職教師的“技能”培養(yǎng)是高職教育健康、快速發(fā)展的金鑰匙。

（二）高職院校人才培養(yǎng)實踐性特點的要求。

高職教育的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”教師，教師必須具備較強的專業(yè)實踐能力。但目前我國高職院校的教師大多是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷或工作時間短，教學(xué)中還是以課本上的理論教學(xué)為主，很難做到理論與實踐的結(jié)合。而且教材編寫總是落后于實踐，實訓(xùn)設(shè)備也極其落后，使學(xué)生的實踐教學(xué)與社會近乎脫軌，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后幾乎不能將幾年所學(xué)用于工作當(dāng)中。用人單位普遍反映學(xué)生實操能力較差。教師實踐性培養(yǎng)成為高職辦學(xué)急需解決的問題。

（三）高職院校人才培養(yǎng)模式改革的要求。

高職教師參與頂崗實訓(xùn)的過程，就是校企雙方互相支持、互相滲透的過程。一方面，教師可以通過頂崗熟悉工作流程和專業(yè)崗位知識和技能，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，并且可以利用自身理論知識的優(yōu)勢，展開對實訓(xùn)單位人員進(jìn)行理論培訓(xùn)、決策咨詢等活動，為企業(yè)發(fā)展提供合理建議，切實解決企業(yè)難題；另一方面，教師還可以在頂崗實訓(xùn)中為學(xué)校物色、聯(lián)系一批企業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校的客座教授和兼職教授、將實訓(xùn)單位發(fā)展為院系的固定實訓(xùn)單位等。真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，提高校本教材的編寫質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

二、頂崗實訓(xùn)存在的問題

（一）教師積極性不夠。

教師職業(yè)被認(rèn)為是高尚的、偉大的.教師也被譽為“人類靈魂的工程師”。教師在人們心目是高大的，教師在歷史舞臺上始終扮演著清高、優(yōu)雅的角色。所以有些教師放不下架子到車間或者一線去實習(xí)，無法跟一線的員工同甘共苦；另外教師頂崗實習(xí)需要學(xué)校的資金支持和優(yōu)惠政策，但對于大部分的高職院校，恰恰這方面是一個欠缺。因此，教師頂崗實習(xí)的積極性不能得到充分調(diào)動，這些都影響著高職教師頂崗實習(xí)的實質(zhì)性進(jìn)展。

（二）企業(yè)充分配合難度高。

企業(yè)本身是以盈利為目的，教師的頂崗實習(xí)不能給其帶來任何經(jīng)濟(jì)效益和技術(shù)指導(dǎo)。相反，企業(yè)還得派師傅或技術(shù)骨干無償培養(yǎng)教師，一旦培養(yǎng)成功，教師又不可能長期為企業(yè)所用。或者認(rèn)為教師不能給他們帶來經(jīng)濟(jì)效益和技術(shù)指導(dǎo)，也不愿意專門對教師培訓(xùn)，還擔(dān)心企業(yè)技術(shù)或客戶泄密。其次教師由于得不到企業(yè)的支持，實習(xí)只能停留在實習(xí)單位、實習(xí)過程材料的搜集整理、實習(xí)匯報總結(jié)等表面文章上。走走、看看、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，熟悉一下工作環(huán)境和工作流程，了解一下關(guān)鍵性的工作步驟，以便匯報總結(jié)。教師沒有實質(zhì)性的進(jìn)行崗位操作、體驗，存在嚴(yán)重的走過程、搞形式。這些原因?qū)е陆處熢陧攳弻嵙?xí)單位沒事可做，幾乎學(xué)不到實質(zhì)的內(nèi)容。

（三）監(jiān)督及反饋機(jī)制不完善。

在教師實踐期間，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)不斷交流，了解教師的實際鍛煉情況及考勤情況。雖然教師在掛職鍛煉前都做了詳細(xì)的實踐計劃，但學(xué)校部門沒有按照計劃進(jìn)行核對和監(jiān)督，致使部分教師對實踐工作抱有松散心理。頂崗期間，學(xué)校偶爾會電話聯(lián)系企業(yè)監(jiān)督一下教師在崗情況或者通過企業(yè)對教師的評價以及教師的頂崗實習(xí)報告來衡量教師的頂崗質(zhì)量或作為考核方式，頂崗實訓(xùn)在一定程度上沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

三、方法與對策

頂崗實習(xí)是高職教育中提高教師職業(yè)技能的不可缺少的環(huán)節(jié)，要想提高頂崗實訓(xùn)的真實效果，離不開教師自身觀念的更新，政府和學(xué)校的支持和完善的頂崗鍛煉運行機(jī)制。

（一）教師自我意識的提高。

高職教育需要改革，教師觀念也需要更新，要懂得不進(jìn)則退。頂崗教師要撲下身子虛心向工人師傅和具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教學(xué)習(xí)，了解所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并將所學(xué)到的企業(yè)一線的新技術(shù)、新方法應(yīng)用到教學(xué)中；同時研究開發(fā)校企合作項目和課題。通過頂崗鍛煉提升自身工作技能和科研能力，為高職教育貢獻(xiàn)力量。

（二）加大政策和資金支持力度。

高職教育要健康快速發(fā)展離不開政府的支持和學(xué)校的努力。政府和學(xué)校應(yīng)盡快建立高職教師培訓(xùn)政策和組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教師和企業(yè)之間的溝通及培訓(xùn)實習(xí)過程和實習(xí)結(jié)果的監(jiān)督與審核，以保證實習(xí)的真實性、有效性。除政策支持外，師資隊伍建設(shè)還需要資金支持。政府應(yīng)撥專用經(jīng)費以支持教師的能力培養(yǎng)。另外高職院校應(yīng)建立教師掛職激勵機(jī)制，在保證正常教學(xué)活動的開展下，從政策上激勵系部教師積極投入到掛職鍛煉中來。增加應(yīng)用型教

師培訓(xùn)經(jīng)費，提高掛職教師津貼待遇，更好的提高高職教師技能水平，滿足社會發(fā)展和教育發(fā)展的需求。

（三）建立和完善頂崗實訓(xùn)運行機(jī)制。

選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，是提高高職院校師資力量的重要途徑。為確保效果，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的校企合作組織機(jī)構(gòu)，對教師頂崗過程進(jìn)行監(jiān)督；協(xié)調(diào)教師在頂崗鍛煉過程中出現(xiàn)的問題和困難；對頂崗結(jié)果進(jìn)行審核，以保證頂崗的真實性、有效性。實踐過程中及實踐結(jié)束后，企業(yè)有關(guān)部門應(yīng)對教師的實踐進(jìn)行認(rèn)真考核，并在教師赴企業(yè)鍛煉情況反饋表中簽署意見和建議交予學(xué)校。學(xué)校有關(guān)部門也可以在教師鍛煉期間定期或不定期派出督查小組，對教師掛職鍛煉的企業(yè)進(jìn)行走訪，了解教師的鍛煉情況，與企業(yè)進(jìn)行交流。加深學(xué)校與企業(yè)的相互了解，密切校企關(guān)系，促進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]何小雄 高職校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合2+1人才培養(yǎng)式的改革實踐.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（29）.

[2]何秀芬.高職院校教師赴企業(yè)掛職鍛煉的思考.教育視角，2012.（1）.

第5篇：高校掛職鍛煉總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：三點兩線一面；酒店管理專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1引言

隨著大眾旅游的興起，當(dāng)前我國酒店業(yè)處于快速發(fā)展時期，同時不斷涌現(xiàn)出新的酒店業(yè)態(tài)，這對酒店管理人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。然而，反觀目前國內(nèi)的酒店管理本科教育，學(xué)生畢業(yè)后的“就業(yè)對口率低、就業(yè)層次低、崗位適應(yīng)性差、后續(xù)發(fā)展差”成為了不爭的事實，甚至出現(xiàn)了本科生就業(yè)不如高職生的尷尬局面。究其原因，在于酒店專業(yè)教育培養(yǎng)的人才與市場需求之間出現(xiàn)了錯位，學(xué)生的綜合能力并未與日益蓬勃發(fā)展的酒店業(yè)相對稱。針對我國當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足矛盾，教育部在2013年提出要引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。重慶第二師范學(xué)院積極響應(yīng)國家號召，加入全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和重慶市屬高校轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟，開始走上了向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索之路。酒店管理專業(yè)于2013年底被評為學(xué)校首批轉(zhuǎn)型試點專業(yè)，開始了酒店應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐探索，成效顯著。

2酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念

教育部高教司司長張大良提出：普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)是課程體系教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)；實質(zhì)是深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革；關(guān)鍵在于建設(shè)一支“雙師雙能教師隊伍”。以此為指導(dǎo)，本文提出“三點兩線一面”的酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，該理念認(rèn)為：培養(yǎng)契合行業(yè)需求的應(yīng)用性、復(fù)合型酒店專門人才，難點在于課程建設(shè)、痛點在于專任教師、支點在于校企合作，要突破難點、觸動痛點、夯實支點，必須貫徹校內(nèi)、校外兩條主線，而人才培養(yǎng)改革的出發(fā)點和落腳點始終要面向?qū)W生發(fā)展。

3酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施

基于“三點兩線一面”的人才培養(yǎng)理念，酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要從難點、痛點、支點三個方面進(jìn)行重點改革。3．1突破難點，扎實推進(jìn)課程建設(shè)專業(yè)從本質(zhì)上講就是課程的組合，因此專業(yè)人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。教育部、發(fā)改委、財政部關(guān)于《引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確指出：要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須突破難點，扎實推進(jìn)課程建設(shè)。在課程建設(shè)中，強調(diào)校內(nèi)授課教師、實訓(xùn)室和校外行業(yè)專家、實訓(xùn)基地的有效結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)和行業(yè)實際的無縫對接。3．1．1有效對接，實現(xiàn)一、二、三課堂融合發(fā)展第一課堂主要指學(xué)生在校內(nèi)課堂上學(xué)習(xí)的通識能力課、專業(yè)基礎(chǔ)能力課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)綜合能力課等；第二課堂主要指學(xué)生在校內(nèi)參加的各種社團(tuán)活動；第三課堂主要指學(xué)生在校外參加的各種專業(yè)實踐、社會實踐、專業(yè)競賽等。根據(jù)學(xué)校應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，以能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為根本，以第一課堂為陣地，以第二課堂為拓展，以第三課堂為補充，促進(jìn)第一、二、三課堂的融合發(fā)展。3．1．2組建課程群，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)人才培養(yǎng)方案及各課程的性質(zhì)，分組設(shè)置課程群，每個課程群包含3－5門課程，設(shè)課程群組長，負(fù)責(zé)課程群各課程的總體規(guī)劃與實施，同時根據(jù)前期建設(shè)基礎(chǔ)和后續(xù)規(guī)劃確定若干門改革課程。改革課程按照“第一階段設(shè)計、實施，第二階段歸納、反思，第三階段再實施、驗收總結(jié)”的流程進(jìn)行。通過三個階段的實施，可以極大提升改革課程的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)人才培養(yǎng)要求，酒店管理專業(yè)組建了9個課程群，其中10門課程為改革試點課程。3．1．3改變教學(xué)方式，實施微課改革對《酒店前廳管理》、《酒店客房管理》、《酒店餐飲管理》等崗位能力課程，采取“1＋1”微型課的方式，即由“校內(nèi)專任教師＋校外行業(yè)專家”組建教學(xué)團(tuán)隊，部分內(nèi)容由專任教師講授，部分內(nèi)容邀請行業(yè)專家講授，在學(xué)生建立基本知識框架體系的基礎(chǔ)上，再將行業(yè)前沿資訊及企業(yè)真實案例引入課堂，極大地縮短了課堂與行業(yè)間的差距，同時行業(yè)專家積極分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷及成功經(jīng)驗，提高了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。3．1．4召開教學(xué)研討會，總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗為切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，多次組織課程改革交流會、微型課匯報會等教學(xué)研討活動，由實施課程改革的教師分享體會，教研室全體教師充分參與討論，及時總結(jié)課程建設(shè)與改革中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為后續(xù)深化課程改革及應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。3．2觸動痛點，大力培養(yǎng)專任教師專任教師是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量，轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法及自身能力素質(zhì)提出了更高的要求，這是轉(zhuǎn)型中專任教師最大的痛點。《意見》中指出要加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉。因此酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須觸動痛點，大力加強師資建設(shè)。在專任教師建設(shè)中，強調(diào)校內(nèi)團(tuán)隊建設(shè)和校外掛職鍛煉、培訓(xùn)交流相結(jié)合，切實提高專任教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。3．2．1組建教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展依托試點專業(yè)提供的經(jīng)費、平臺支持，重點實施專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，骨干教師培養(yǎng)，青年教師培養(yǎng)和兼職教師隊伍建設(shè)四大工程。注重課程師資的合理配置，有效組建教學(xué)團(tuán)隊，逐漸改變從過去教師單打獨斗的單一形式轉(zhuǎn)向集體共商共進(jìn)的團(tuán)隊形式發(fā)展。經(jīng)過建設(shè)，“酒店管理崗位能力課程教學(xué)團(tuán)隊”2013年被評為校級教學(xué)團(tuán)隊，是目前學(xué)校僅有的兩個本科校級教學(xué)團(tuán)隊之一，形成了一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、“雙師素質(zhì)”突出、教學(xué)科研能力強、能適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型酒店管理人才培養(yǎng)需要的教師隊伍。3．2．2深入行業(yè)企業(yè)，開展掛職鍛煉轉(zhuǎn)型試點以來，酒店管理專業(yè)共派出7位教師到成都麗茲卡爾頓、重慶JW萬豪等國內(nèi)高星級酒店掛職鍛煉，主要掛職部門為前廳部、客房部、餐飲部等一線營運部門，并且與教師所授專業(yè)課保持一致。通過掛職鍛煉，幫助專任教師深入行業(yè)企業(yè)了解酒店前沿動態(tài)和經(jīng)營現(xiàn)狀，豐富實踐經(jīng)驗，積累教學(xué)素材，同時和酒店行業(yè)專家建立了協(xié)作關(guān)系，對后續(xù)專家進(jìn)課堂、員工培訓(xùn)、課題研究等深入合作奠定了基礎(chǔ)。3．2．3拓展專業(yè)視野，參加培訓(xùn)交流為不斷提升專業(yè)教師的教學(xué)技能、拓展專業(yè)視野，酒店管理專業(yè)十分重視對教師的培訓(xùn)交流。轉(zhuǎn)型試點以來，酒店管理專業(yè)累計投入50余萬元，選派教師參加企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會、院校、政府等組織的各類培訓(xùn)交流累計近80人次。2016年，派出20名專任教師赴世界排名第二的香港理工大學(xué)酒店與旅游業(yè)管理學(xué)院培訓(xùn)交流，對其專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)術(shù)科研、學(xué)生實踐等方面進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，同時對后續(xù)學(xué)生赴港深造、引進(jìn)高層次師資等方面達(dá)成合作意向。通過外出培訓(xùn)交流，專任教師不僅學(xué)習(xí)了學(xué)界業(yè)界的最新資訊，同時和同類院校搭建了有效的溝通平臺，建立了良好的協(xié)作關(guān)系。3．2．4加強“雙師”建設(shè)，實施資格認(rèn)證契合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，注重教師隊伍的“雙師”建設(shè)。通過培訓(xùn)和考核，8位老師分別取得國家職業(yè)技能鑒定考評員資格，6位老師獲得國家旅游局“飯店總經(jīng)理崗位培訓(xùn)證書”。在學(xué)校首批雙師資格認(rèn)定中，酒店管理專業(yè)共有13位教師獲得“雙師”資格，人數(shù)之多位居學(xué)校首位。3．3夯實支點，深入校企合作建設(shè)產(chǎn)教融合，校企合作，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)貼近社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際的重要支點。校企合作是實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的有效手段，是推進(jìn)課程體系轉(zhuǎn)型的有力抓手，是提高學(xué)生實踐能力和的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是建設(shè)雙師型雙能隊伍的重要平臺。因此酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)務(wù)必夯實支點，深入校企合作建設(shè)。在校企合作中，強調(diào)校內(nèi)培養(yǎng)方案和企業(yè)培養(yǎng)方案相結(jié)合，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合，真正體現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升學(xué)生的實際工作能力。3．3．1建立校企合作理事會，加強專門指導(dǎo)為了使酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)和社會發(fā)展需要，組成了校企政會四位一體的校企合作理事會，校企合作理事會定期召開研討會，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)方案制定、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面加強指導(dǎo)與合作。3．3．2與萬豪國際集團(tuán)深度合作，實施訂單培養(yǎng)與世界500強企業(yè)、全球排名第一的萬豪國際集團(tuán)簽訂校企合作協(xié)議，成立西南地區(qū)首家“萬豪國際人才培養(yǎng)發(fā)展中心”，全面實施酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃，形成覆蓋酒店管理專業(yè)的全體學(xué)生、四年全過程、培養(yǎng)全方面的“三全”的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。根據(jù)專業(yè)實際情況和萬豪人才需求情況，適時與萬豪集團(tuán)共同商討調(diào)整課程設(shè)置、師資配備、實踐地點等，與萬豪集團(tuán)共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)型試點以來，酒店管理專業(yè)累計派出450余人次到萬豪集團(tuán)旗下酒店開展行業(yè)認(rèn)知實踐、專業(yè)技能實踐、管理技術(shù)實踐、綜合實踐。3．3．3實施雙導(dǎo)師制度，實現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)在實施酒店專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中為一個學(xué)生配備校內(nèi)、校外兩個導(dǎo)師，校內(nèi)外導(dǎo)師在職責(zé)上相互補充、在行動上互動交流，共同指導(dǎo)同一批學(xué)生。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升其綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展空間；校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)相應(yīng)工作崗位上的綜合能力培養(yǎng)，強化對學(xué)生職業(yè)道德、實踐能力、專業(yè)技能、協(xié)調(diào)溝通和組織管理等方面的訓(xùn)練。

4酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成效

酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，課程建設(shè)是難點，專任教師是痛點，校企合作是支點，但所有改革措施都應(yīng)該始終面向?qū)W生的綜合發(fā)展，將其作為整個人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。轉(zhuǎn)型試點以來，基于“三點兩線一面”的人才培養(yǎng)理念，酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得了全新的突破和成效。4．1學(xué)生職業(yè)證書崗位通過率高酒店管理專業(yè)學(xué)生全部參加了各項職業(yè)技能鑒定，100％的學(xué)生都獲得至少1項職業(yè)資格證書（“前廳服務(wù)員”、“餐廳服務(wù)員”、“客房服務(wù)員”、“茶藝師”、“調(diào)酒師”）和至少1項飯店主管崗位職務(wù)培訓(xùn)證書。4．2學(xué)生專業(yè)技能競賽成績顯著學(xué)生專業(yè)技能突出，在各級各類大賽中屢獲佳績。在2015年全國旅游院校服務(wù)技能大賽中，酒店管理專業(yè)學(xué)生獲得2個單項一等獎、1個單項二等獎、1個單項三等獎和團(tuán)體獎；2017年全國旅游院校服務(wù)技能大賽中，獲得3個單項一等獎、1個單項二等獎，團(tuán)體總分位居本科組第一名。這樣的專業(yè)技能競賽成績在重慶及西部高校中首屈一指，在全國本科酒店院校中也遙遙領(lǐng)先。4．3學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升轉(zhuǎn)型試點以來，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升，獲得校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目8項，市級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目3項，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地1個。由酒店管理專業(yè)學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)的經(jīng)營性酒吧“來吧”開業(yè)三年多以來，學(xué)生通過策劃、宣傳、組織，開展大型活動50余項，累計接待客人300余人次，學(xué)生的服務(wù)、經(jīng)營、管理能力得到明顯提升。

5成果及推廣

酒店管理專業(yè)轉(zhuǎn)型試點以來，不僅面向?qū)W生發(fā)展取得了直接的成效，也在專業(yè)建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、成果示范推廣等方面取得了間接的成效。5．1專業(yè)建設(shè)成績突出圍繞“三點兩線一面”的酒店管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，酒店管理專業(yè)開展了一系列專業(yè)建設(shè)的改革與研究，成效突出。轉(zhuǎn)型試點以來，建成市級精品資源共享課1門、市級精品視頻課1門、全國性慕課1門；建成本科教學(xué)團(tuán)隊1個；成功立項市級教改項目4項、級教改項目3項；專任教師主編教材8部；主持省部級及以上科研課題10項、校級科研課題12項、橫向科研課題2項；公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。5．2服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)效果明顯在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，專任教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力也明顯增強。專任教師中有8人獲得酒店國家職業(yè)技能鑒定考評員資格，6人獲得飯店總經(jīng)理資格證書，3位教師受邀擔(dān)任全國及重慶市飯店服務(wù)技能大賽評委。憑借專業(yè)資質(zhì)，專任教師先后為重慶渝州賓館、重慶霧都賓館等高星級酒店進(jìn)行了前廳、客房、餐飲、營銷、禮儀等服務(wù)與管理方面的全員培訓(xùn)；為武隆縣、酉陽縣、石柱農(nóng)家樂業(yè)主及從業(yè)人員進(jìn)行了禮儀、餐飲、客房等鄉(xiāng)村旅游服務(wù)與管理培訓(xùn)。5．3成果示范推廣效應(yīng)凸顯基于酒店管理專業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面的顯著成效，已有多所兄弟院校先后來校交流人才培養(yǎng)經(jīng)驗，并對該成果加以推廣應(yīng)用?；谖倚Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)和學(xué)生專業(yè)技能競賽方面的突出成績，中國旅游協(xié)會教育分會在全國旅游院校服務(wù)技能大賽舉辦十周年之際進(jìn)行了紀(jì)念短片的拍攝活動，在全國選取了18所院校進(jìn)行視頻錄制以展示專業(yè)風(fēng)采，我校酒店管理專業(yè)作為重慶市唯一一家受邀單位參與拍攝。這樣的榮譽和地位，充分肯定了我校酒店管理專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的成就。

參考文獻(xiàn)

［1］張大良．普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變聚焦四大重點［EB／OL］．

第6篇：高校掛職鍛煉總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校;流管理專業(yè)教學(xué);問題;對策

近幾年，物流熱一直在升溫，各大高校為適應(yīng)這種社會的需求，在物流管理專業(yè)的設(shè)置中數(shù)量越來越多。在這種迅猛發(fā)展的態(tài)勢下，由于種種因素導(dǎo)致許多問題的出現(xiàn)。面對這些問題，學(xué)校該采取哪些策略以應(yīng)對？筆者通過實踐總結(jié)如下。

一、物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.師資力量缺乏

近年來，由于高校物流管理專業(yè)在招生中加大了招收數(shù)量，使師資力量的嚴(yán)重缺乏。這種師資力量的缺乏，不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，而且體現(xiàn)在教師的水平上。我們知道，一個高水平的物流師資都是經(jīng)過系統(tǒng)而嚴(yán)格地培訓(xùn)的教師，他們具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗。在實際中，我們的物流的師資來源于管理類、經(jīng)濟(jì)類的教師。一些院校所接收的高學(xué)歷的師資有較強的理論知識，但是缺乏實踐經(jīng)驗，造成師資力量的薄弱。

2.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明晰

院校在設(shè)置物流管理專業(yè)的過程中，對學(xué)生將來從事怎樣的工作這一問題，許多高職院校沒有在專業(yè)培養(yǎng)計劃中給予準(zhǔn)確地回答，顯得很模糊，進(jìn)而在具體的教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中出現(xiàn)很寬泛的狀況。學(xué)校希望能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成一種萬能的物流人才，這是難以實現(xiàn)的目標(biāo)。

3.物流管理專業(yè)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)薄弱

就物流管理專業(yè)而言，這是一項實踐性非常強的專業(yè)。該專業(yè)只有在物流的實踐中才能夠真正地體驗得到物流工作的要領(lǐng)。就當(dāng)前而言，物流管理專業(yè)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)特別薄弱。在實際中，物流管理專業(yè)教學(xué)的實踐一般只安排1～2周的時間的見習(xí)，這些見習(xí)活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其是學(xué)生的動手能力得不到鍛煉。

4.教學(xué)檢測手段單一化

就其學(xué)科性質(zhì)而言，物流管理專業(yè)的性質(zhì)主要偏重于文科。學(xué)校在對該專業(yè)的考查過程中，一般只是在一個學(xué)期結(jié)束的時候進(jìn)行一次考試。學(xué)生為了應(yīng)對考試，平時學(xué)習(xí)投入得不夠，但是在考試之前僅僅根據(jù)學(xué)科的要點進(jìn)行記憶，同樣能夠通過學(xué)校的考查。這種考查檢測的手段存在單一化。

5.設(shè)置課程體系中欠合理

課程是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依據(jù)。在設(shè)置課程的過程中，如果不夠合理必然會影響到課程知識的機(jī)構(gòu)，會影響到學(xué)生的所學(xué)能夠在將來適應(yīng)社會的需要。目前，物流管理專業(yè)在課程體系的設(shè)置過程中，一些學(xué)校沒有從學(xué)生將來的實際需要進(jìn)行設(shè)置課程，導(dǎo)致有什么學(xué)生就上什么課的狀況出現(xiàn)。

二、完善物流管理專業(yè)教學(xué)的改革對策

1.積極加強對師資隊伍的建設(shè)

鑒于當(dāng)前師資隊伍的缺乏狀況，學(xué)校有必要對物流管理專業(yè)教師隊伍進(jìn)行建設(shè)。筆者建議在全國范圍內(nèi)啟動高校物流師資的培訓(xùn)，特聘一批具有物流實踐和理論功底的專家展開系統(tǒng)的培訓(xùn)。當(dāng)前國家教育司已經(jīng)在物流師資的培訓(xùn)上加大的力度，但是還不夠，尤其是涉及的面積不夠廣。高校應(yīng)該選派本單位的物流管理專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，使這些物流管理專業(yè)教師到管理的各個環(huán)節(jié)實踐中充分地體驗。高校的物流教師必須到物流企業(yè)進(jìn)行定期的參加調(diào)研和實踐活動。高校還可以選派物流教師到國外進(jìn)修交流。

2.課程體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)置

當(dāng)前，盡管已經(jīng)設(shè)立了物流管理專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)委員會，不過指導(dǎo)委員會對各個高校物流管理專業(yè)的指導(dǎo)畢竟是有一定的限度。特別是在物流管理課程體系設(shè)置中，還沒有具體的綱領(lǐng)性的文件。所以，高校應(yīng)該進(jìn)行實際調(diào)查研究，在課程體系提供出報告材料，為教學(xué)指導(dǎo)委員會提供重要的課程體系進(jìn)行設(shè)置參考。與此同時，應(yīng)該容許各個高校在某一范圍內(nèi)自行設(shè)置出物流管理專業(yè)課程。

3.做好實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作

我國的物流管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)存在著偏少的狀況，特別是實習(xí)基地的建設(shè)很不完善，教師物流實踐經(jīng)驗缺乏。鑒于此，學(xué)校有必要想盡一切辦法有效地促進(jìn)校企之間的合作，加強教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的管理力度。如果學(xué)校條件許可，院校可以建立物流實踐工廠，這有助于物流模擬教學(xué)活動的展開。

4.促進(jìn)教學(xué)方法與模式的革新

物流管理專業(yè)的實踐性特別強，如果在教學(xué)過程中采用枯燥的講授方法進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生難免會感到枯燥無味。鑒于此，進(jìn)行物流管理專業(yè)的教師，應(yīng)該在教學(xué)方法和教學(xué)模式上進(jìn)行積極地革新，這能夠有效地激發(fā)學(xué)生投入物流管理專業(yè)的學(xué)習(xí)活動。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校物流管理專業(yè)教學(xué)存在著師資力量嚴(yán)重缺乏、培養(yǎng)目標(biāo)不夠明晰、物流管理專業(yè)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)檢測手段單一化、設(shè)置課程體系中欠合理等問題，學(xué)校應(yīng)該加強對師資隊伍的建設(shè)，科學(xué)設(shè)置課程體系，做好實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)方法與模式的革新，以此促進(jìn)高校物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強，孫艷，閆博睿.物流管理專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)存在問題及對策[J].物流科技，2012

第7篇：高校掛職鍛煉總結(jié)范文

目前，我校青年教師比較注重教學(xué)工作，存在對工程實踐活動的關(guān)注度較低、專業(yè)實踐能力不夠的問題。為了順應(yīng)工科教學(xué)向?qū)嵺`教育發(fā)展的趨勢，結(jié)合我校信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院各專業(yè)培養(yǎng)體系和師資隊伍現(xiàn)狀，我們課題組在青年教師工程能力培養(yǎng)方面提供了一些有益的途徑探索。

1 提高青年教師對工程實踐能力的認(rèn)識

通過板報宣傳，座談交流，會議等方式使青年教師提高對工程實踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識，自覺主動地加強工程實踐能力鍛煉，充分發(fā)揮青年教師自身的主觀能動性。讓他們認(rèn)識到想成為一名合格的專業(yè)教師，在業(yè)務(wù)能力上既要具有高校教師理論教學(xué)任職資格，也應(yīng)具有較強專業(yè)實踐能力。從我們研究中期的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，青年教師中認(rèn)為自身工程實踐能力培養(yǎng)非常重要的比例較課題初期的調(diào)查問卷的比例提高了20%，說明教師對工程實踐能力的認(rèn)識有了大幅度的提高。

2 建立學(xué)習(xí)型組織

不僅建立以教研室為單位的研究團(tuán)隊和工程項目團(tuán)隊，也充分利用校園網(wǎng)和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通信工具，加強不同專業(yè)間教師的交流，建立論壇、沙龍、QQ群組織，采取傳、幫、帶的方法，讓有豐富經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)青年參加項目實踐，及時在線交流經(jīng)驗，總結(jié)成果。在教師間形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

3 增強學(xué)術(shù)交流

在學(xué)術(shù)交流上采取引進(jìn)來和走出去的方法，有步驟有計劃地選派了一批有培養(yǎng)前途的青年教師到國內(nèi)外著名高校進(jìn)修、訪學(xué)，赴外地參加國際性的學(xué)術(shù)會議，了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)，熟悉先進(jìn)的科研思想和方法。同時，定期邀請知名專家學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報告，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論和實踐探討，也進(jìn)行教學(xué)方法和技巧方面的交流。讓在校青年教師不出校門即可了解最前沿的科研動態(tài)，拓寬視野，在與名家面對面的交流中汲取前進(jìn)的方向和動力。近年我們請了香港理工大學(xué)、武漢大學(xué)和中國科技大學(xué)等校的專家來講學(xué)，在青年教師中引起了很大的反響，青年教師的科研動力不斷增強，也取得了非常不錯的科研成績?？蒲心芰Φ脑黾樱诌M(jìn)一步反哺到了教學(xué)上，讓教師的專業(yè)能力和教學(xué)的深度和廣度都有了進(jìn)一步的提高。

4 組建專業(yè)實驗室和專業(yè)實訓(xùn)基地

利用現(xiàn)有的實驗和實訓(xùn)資源，組建供教師使用的專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地。青年教師深入到專業(yè)實驗（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第133頁）室進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉實驗設(shè)備和教學(xué)實驗，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計和課程實習(xí)活動。進(jìn)入專業(yè)實訓(xùn)基地參與實訓(xùn)項目的開發(fā)研究，讓青年教師工程能力的鍛煉落到實處?，F(xiàn)在我們已經(jīng)組建了企業(yè)化仿真、網(wǎng)絡(luò)集成、嵌入式開發(fā)等專業(yè)實驗室，教師可在課余時間進(jìn)入這些實驗室學(xué)習(xí)。正是由于教師工程實踐能力的提高，現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用實訓(xùn)課程的質(zhì)量也不斷提高，學(xué)生的實踐能力不斷增強。這在學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)對口率以及全國性的學(xué)生應(yīng)用技能的比賽中都得到了體現(xiàn)。

5 橫向課題研究

地方高校有一個非常重要的職能就是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才和技術(shù)支持。青年教師通過參加橫向課題不僅可以為地方經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)，也可以提升自身工程實踐能力。我們以項目團(tuán)隊的形式承接橫向課題，參與企業(yè)生產(chǎn)工藝改革，信息化建設(shè)等工作。參與這些項目，一方面檢驗提高了青年教師的工程實踐能力，另一方面也有助于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而找到地方高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。

6 國家專業(yè)技術(shù)水平考試

專業(yè)技術(shù)水平考試是衡量技術(shù)人員是否具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)能力的一種重要方式，也是體現(xiàn)技術(shù)人員工程能力的一個重要方面。我院出臺了不少鼓勵青年教師參加專業(yè)技術(shù)水平考試的政策。信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的青年教師現(xiàn)累計已有近70人通過專業(yè)技術(shù)水平考試，占到青年教師的80%。

7 完善校企合作機(jī)制

選送青年教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實習(xí)， 全方位接觸課程中的各個實踐環(huán)節(jié)，突破專業(yè)課理論框架的限制，了解先進(jìn)技術(shù)和工藝手段在生產(chǎn)中的應(yīng)用，解答教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提高教師的工程實踐能力，使一部分教師順利從完成從“學(xué)生教師”變成“工程師教師”的轉(zhuǎn)變。目前我們與IBM軟件產(chǎn)品實訓(xùn)基地、深圳軟件園、九江升陽計算機(jī)系統(tǒng)有限公司等都簽訂了長期的校企合作協(xié)議，每年派送青年教師進(jìn)入這些企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，切實提高教師的工程實踐能力。

第8篇：高校掛職鍛煉總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：地方高校；青年教師；轉(zhuǎn)型發(fā)展；服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

近期，國家教育部下發(fā)了《關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，指明了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本原則、總體目標(biāo)、試點范圍等，并明確提出了試點高校的轉(zhuǎn)型任務(wù)和相應(yīng)的配套措施。該文件的出臺，吹響了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的號角，意味著在今后的一段時間內(nèi)，國內(nèi)的許多高校，尤其是新成立的地方性本科院校，都要由原有的學(xué)術(shù)型朝著技能型轉(zhuǎn)變，以更好地服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

目前，地方性本科院校已成為我國高等教育格局中重要的組成部分。但是地方性本科高校都不同程度地存在著學(xué)科帶頭人缺乏、教師自身發(fā)展緩慢、“雙師型”教師比例偏低、青年教師比例過高、教學(xué)實踐能力薄弱、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力不足等現(xiàn)實問題，嚴(yán)重地制約著這些本科高校的健康發(fā)展，同時也制約著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。所以，地方性本科高校應(yīng)根據(jù)未來高等教育大眾化發(fā)展的大趨勢，結(jié)合目前教育部新出臺的關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，抓住歷史機(jī)遇，增強緊迫感和危機(jī)感，盡快實現(xiàn)師資隊伍由傳統(tǒng)的“教學(xué)型”向現(xiàn)代的“應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為了更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)提供智力支撐，增強本校的科技創(chuàng)新能力。青年教師是主體，地方性高校的青年教師學(xué)歷高、外語水平好、精力充沛、科研成果和實際生產(chǎn)的結(jié)合性好，因此要充分發(fā)揮高校青年教師的這些優(yōu)勢，為學(xué)校發(fā)展、科技進(jìn)步以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和不足

1.青年教師的職業(yè)意識不高。近些年來，地方高校新引進(jìn)的青年教師大部分是國內(nèi)著名高校畢業(yè)的博士、碩士研究生，并且他們大都是從非師范類學(xué)校畢業(yè)的，畢業(yè)后就直接上講臺，雖然在年齡、學(xué)歷上占優(yōu)勢，但是由于在學(xué)校接受的都是學(xué)術(shù)性的訓(xùn)練，并沒有教學(xué)、社會服務(wù)尤其是專業(yè)技能方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此這些青年教師普遍認(rèn)為搞教學(xué)、搞科研才是大學(xué)里面應(yīng)該做的事情，在這種環(huán)境下就沒有形成一些良好的自身專業(yè)技能，進(jìn)而很難形成服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)意識。

2.青年教師的社會閱歷十分有限。目前，許多地方高校的青年教師都較為年輕，剛從國內(nèi)重點高校畢業(yè)，他們大都是從本科到碩士研究生再到博士研究生一直讀下去，接觸社會的機(jī)會較少，社會閱歷十分有限，這些教師畢業(yè)后又直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局、社會形態(tài)等都缺乏深刻的認(rèn)識，因此也就不知道目前社會發(fā)展中對哪些人才、哪些技能需求旺盛，進(jìn)而在教學(xué)中也就失去了市場需求這個最重要的導(dǎo)向，只傳授一些課本上的晦澀難懂的理論知識，最后學(xué)生也就無法很快地適應(yīng)市場的需要。因此青年教師一定要多融入社會，多思考社會的真實需要，豐富自身的社會閱歷，才能更好地向?qū)W生傳授最有用、最實際的工作技能。

3.青年教師對專業(yè)技能等方面的重視程度不夠。很多地方性高校的青年教師都十分重視課本理論知識的傳授，而對理論知識與具體工作的結(jié)合卻不夠重視，在具體的授課過程中，只片面地要求學(xué)生對課本的理論知識加以理解和掌握，卻忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生以后在工作崗位上無法將理論與實際結(jié)合。同時青年教師自身也沒有能力將自身的理論知識與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要很好地結(jié)合起來，形成理論與現(xiàn)實脫節(jié)，高校與地方經(jīng)濟(jì)失聯(lián)，這些弊端都亟需青年教師以不斷提升實踐動手能力來加以解決。

4.地方政府、企業(yè)以及高校沒有形成良好的互動機(jī)制。某些地方政府在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)社會發(fā)展的過程中還是單純地依靠“閉門造車”式的政策制定方法，對市場、對科學(xué)理論全然不顧，而某些企業(yè)在進(jìn)行投資決策之前，也缺乏相應(yīng)的市場調(diào)研和理論分析，完全靠企業(yè)家的“動物情緒”而盲目投資，最后勢必會引起投資的失利，而很多地方高校也完全沉浸在“象牙塔”里不肯放下身段向政府、向企業(yè)要項目、要課題，而是把自己封閉起來搞教學(xué)、搞研究，造成自身的教學(xué)和研究完全與地方政府和企業(yè)的需要脫節(jié)。這些現(xiàn)象說明地方政府、企業(yè)以及高校之間并沒有形成一套良好的互動機(jī)制，從而形成“產(chǎn)、學(xué)、研”為一體的良性發(fā)展模式。

二、青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對策建議

1.加強對青年教師的崗前培訓(xùn)。針對青年教師大部分都是從學(xué)術(shù)型高校畢業(yè)且沒有接受過專門的師范和專業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)實，地方性高校要不斷加強對這些青年教師的崗前培訓(xùn)和專業(yè)技能訓(xùn)練。鹽城師范學(xué)院從2000年起，就專門針對新引進(jìn)的青年教師進(jìn)行一系列的崗前培訓(xùn)，具體包括：對新進(jìn)青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，成立青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)班，開展青年教師會講比賽、微課大賽、課件比賽以及教案比賽等；對青年教師科研能力的培訓(xùn)，邀請知名教授和專家開展科研講座；對青年教師實行個人成長導(dǎo)師制，要求青年教師與教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師一一結(jié)對，全面培養(yǎng)青年教師的教學(xué)科研能力。

2.鼓勵青年教師到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位鍛煉。為使青年教師的理論知識與具體生產(chǎn)實踐能有機(jī)地結(jié)合在一起，提升青年教師的實踐動手能力，也為了能使青年教師與政府、企事業(yè)單位建立良好的互動機(jī)制，高校應(yīng)鼓勵青年教師到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位掛職鍛煉實習(xí)。鹽城師范學(xué)院在這方面主要有兩個舉措：第一，遴選一批年輕的具有博士學(xué)位的青年教師到企業(yè)或政府部門進(jìn)行長期掛職鍛煉，這些青年教師后來大都成長為所掛職單位的業(yè)務(wù)骨干，為青年教師以后把握市場動向、了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)；第二，利用每年暑期兩個月的時間，安排大量青年教師到企事業(yè)單位進(jìn)行短期頂崗實習(xí)，讓青年教師真正了解企業(yè)的具體運轉(zhuǎn)和實際需要，從而增強服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

3.成立專門的產(chǎn)學(xué)研服務(wù)機(jī)構(gòu)，注重科研成果的轉(zhuǎn)化。地方性高校一般成立時間較短，面臨著人才匱乏和經(jīng)費短缺等問題，但是地方高校與地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的聯(lián)系卻是最為緊密的。一方面，地方性高校要抓緊引進(jìn)一批具有較高科研水平的學(xué)術(shù)帶頭人，組建一支有較高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，另一方面地方高校要加強與地方政府和企業(yè)的聯(lián)系和合作，從市場中找商機(jī)找項目，注重科研成果的轉(zhuǎn)化。鹽城師范學(xué)院為此專門成立區(qū)域服務(wù)與合作處，主要負(fù)責(zé)全校服務(wù)區(qū)域規(guī)劃的制定與實施、校內(nèi)服務(wù)區(qū)域工作的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和管理、校地合作的推進(jìn)、社會資源的爭取等。鹽城師范學(xué)院還先后成立江蘇省沿海開發(fā)研究院、江蘇省政府決策咨詢研究基地、江蘇省灘涂重點實驗室、江蘇省鹽土重點實驗室、藥學(xué)院、江蘇新能源電池研發(fā)中心等一批與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研研究基地，并在2014年4月份成功舉辦科技成果轉(zhuǎn)化洽談會，極大地促進(jìn)了地方高校與地方政府和企業(yè)的有效合作。另外，鹽城師范學(xué)院的各個二級學(xué)院，也先后成立了相關(guān)的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科研研發(fā)團(tuán)隊，比如，城市與資源環(huán)境學(xué)院成立城市與區(qū)域規(guī)劃研發(fā)團(tuán)隊，商學(xué)院成立區(qū)域發(fā)展與投資戰(zhàn)略研發(fā)團(tuán)隊等等，這些團(tuán)隊的成立，不僅鋪就了一條高校青年教師將理論研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的快捷通道，還為高校大學(xué)生提供了眾多的社會實習(xí)實踐基地。

4.制定合理的人才培養(yǎng)方案，從體制機(jī)制上促進(jìn)高校青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。合理的人才培養(yǎng)方案是一個高校培養(yǎng)合格人才的藍(lán)本和依據(jù)。事實證明，一套完整合理的人才培養(yǎng)方案將從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方法等多方面為高校的人才培養(yǎng)指明道路和方向。鹽城師范學(xué)院一直以來十分重視人才培養(yǎng)方案的制定和修訂，并在實際的教學(xué)實踐中嚴(yán)格遵照執(zhí)行。近期，教育部下發(fā)關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，鹽城師范學(xué)院根據(jù)此指導(dǎo)意見，迅速到政府、企業(yè)以及各個基層教學(xué)單位實地調(diào)研，將人才培養(yǎng)方案中理論知識的講授大大壓縮，增加專業(yè)技能方面的普及和訓(xùn)練，使學(xué)生從以前只會死記硬背一些理論知識迅速成長為熟練操作各種儀器儀表、熟練使用各種電腦軟件、熟悉各種經(jīng)營活動的流程的應(yīng)用型專門人才。另外，鹽城師范學(xué)院對青年教師的考核方式也做出一系列變動，從以前比較重視理論科研成果和課堂教學(xué)，到現(xiàn)在著重強調(diào)青年教師的實踐動手能力和專業(yè)實習(xí)經(jīng)歷，鼓勵青年教師到基層企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵青年教師考取與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)資格證書，并專門聘請政府企業(yè)的專門人才到學(xué)校來做兼職教師。這些舉措都為鹽城師范學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、小 結(jié)

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平、高技能的專業(yè)技術(shù)人才，而高等院校的教師是傳授知識、傳授技能的重要角色。教育部從我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合西方發(fā)達(dá)國家高等教育的發(fā)展歷程和發(fā)展模式，提出了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署，從現(xiàn)在開始，一批地方高校將從以前單純重視理論科研和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為淡化理論科研、強調(diào)實踐動手能力和專業(yè)技能。因此各個相關(guān)高校必須緊緊抓住這個轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，重新審視自身的發(fā)展模式和優(yōu)劣勢，廣大的青年教師也要從理論思維轉(zhuǎn)移到應(yīng)用實踐思維上來，迅速轉(zhuǎn)型發(fā)展，在搞好必要的教學(xué)科研的同時，更加關(guān)注服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更加重視自身專業(yè)技能和實踐操作能力的提升。

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第9篇：高校掛職鍛煉總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職高專院校 青年教師 教學(xué)基本功 存在問題 建議

青年教師作為高職高專院校教學(xué)資源的重要組成部分，在學(xué)生教育中將日益發(fā)揮主力軍作用。提升青年教師教學(xué)能力是高職高專院校師資隊伍建設(shè)的一大任務(wù)。教學(xué)基本功包括語言表述能力、板書版圖設(shè)計、教態(tài)、教案的教學(xué)設(shè)計等方面。未來培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，在青年教師入職前，高校都會采取讓老教師“幫、帶”、教研室主任檢查教案和教學(xué)設(shè)計、督導(dǎo)組聽課、教學(xué)基本功考核與比賽等措施。進(jìn)行教學(xué)基本功考核，組織新、老教師一起現(xiàn)場觀摩，聘任有豐富教學(xué)經(jīng)驗與職業(yè)理念的專家進(jìn)行點評，不僅可以幫助青年展現(xiàn)自我，而且可以為大家提供共同提升交流的機(jī)會，幫助青年教師盡快認(rèn)識到自身的不足與努力方向。

一、青年教師教學(xué)基本功考核過程中存在的問題

根據(jù)表1鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)基本功評分標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過參與青年教師教學(xué)基本功考核了解到目前我校青年教師教學(xué)情況的現(xiàn)狀如下：基本上能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃認(rèn)真?zhèn)湔n，對所講授的內(nèi)容掌握得熟練、扎實；對于專業(yè)性問題或者重點、難點能講述清楚，思路條理明確，邏輯性強；普通話標(biāo)準(zhǔn)，口齒伶俐，語速適中，用語準(zhǔn)確清晰；教態(tài)端莊大方，手勢運用得當(dāng)；教案書寫認(rèn)真，教學(xué)目的明確，能突出重點難點及解決方法。大家基本上都能較好地完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，但是也存在以下問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容的掌握雖熟練，但教學(xué)過程中教學(xué)方法較傳統(tǒng)，講授過程多顯枯燥，與生活工作結(jié)合得不緊密，缺乏職業(yè)教育的特色，沒有將知識融入教學(xué)情境中，學(xué)生對于教學(xué)任務(wù)和需要具備的職業(yè)技能不明朗。

（二）青年教師的教授過程中僅僅集中在對課本知識的傳承上，課程任務(wù)導(dǎo)入不足，沒有關(guān)于工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展的知識，忽略了對學(xué)生在未來崗位技能、綜合職業(yè)能力的要求及對未來工作崗位周圍環(huán)境、社會責(zé)任感的關(guān)注。

（三）對于知識的講授，缺乏現(xiàn)場一線的支持，理論和實踐不能緊密聯(lián)系，思路死板，有的甚至照本宣科，同時專業(yè)用語過多，不能做到既專業(yè)又通俗易懂。

（四）語言講授缺乏激情，語氣上沒有輕重緩急，難以區(qū)分重點、難點。板書、板圖的書寫排版沒有進(jìn)行規(guī)劃，內(nèi)容不能起到提綱挈領(lǐng)的作用，固定性板書與活動性板書沒有區(qū)分開來。

（五）教案書寫方面存在沒有良好的教學(xué)設(shè)計，開篇就是理論知識，對學(xué)生的學(xué)情分析不足，不能因材施教。

二、提高青年教師教學(xué)基本功的建議

根據(jù)鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師在教學(xué)基本功考核與比賽中存在的問題，針對我校具體情況，結(jié)合筆者多年來的執(zhí)教經(jīng)驗和研究成果為大家提出以下建議。

（一）職業(yè)教育理念要貫徹于心，更新教學(xué)手段。

德國對于職業(yè)教育的科學(xué)研究，如他的職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的推動作用一樣，始終處于舉世矚目且世界領(lǐng)先的地位。如果說德國經(jīng)濟(jì)騰飛的武器依賴于德國雙元制職業(yè)教育，那么制造出這些強大武器的則是德國高水平的職業(yè)教師師資隊伍，而促進(jìn)德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論前提則是德國對于職業(yè)教學(xué)的科學(xué)研究。

對于青年教師大都經(jīng)歷了本科教育和研究生教育，入職后在短暫培訓(xùn)后就進(jìn)入授課環(huán)節(jié)。很多青年教師對職業(yè)教育理念模糊不清，所以授課多采用本科教育模式，注重理論知識的講授，未考慮職業(yè)教育的特點，沒有將項目化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)入等教學(xué)手段運用于課堂，出現(xiàn)教師講授過程中專業(yè)術(shù)語滿嘴飛，學(xué)生云里霧里繞的現(xiàn)象。建議青年教師積極參與各種職業(yè)教育的培訓(xùn)，多翻閱職業(yè)教育方面的經(jīng)典書籍，多聽老教師的課程。充分備課，將知識進(jìn)行重新梳理與構(gòu)建，通過工作中的實景引入、分組討論、項目化教學(xué)、演練模擬等教學(xué)手段，使學(xué)生清楚地知道是什么，應(yīng)該會什么，感覺到了什么，體會到了什么。

（二）關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

高職高專大學(xué)生畢業(yè)之后大都都會選擇直接就業(yè)，而他們的工作地點一般都在企業(yè)一線。高職高專院校的青年教師給他們傳授廣泛的、結(jié)構(gòu)合理的概念性知識和操作知識，告知他們要注重對專業(yè)技能的熟練掌握，僅僅完成了對學(xué)生知識的培養(yǎng)。我們要更進(jìn)一步提升到對“人”的整體性關(guān)注度上，關(guān)注學(xué)生未來的綜合職業(yè)能力。這種能力就是不管學(xué)生未來崗位如何，他都能適應(yīng)不斷變化和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，這與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識無關(guān)，是超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。

這就要求青年教師認(rèn)真研讀本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，充分認(rèn)識到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，課職業(yè)面向及職業(yè)能力要求，培養(yǎng)方案框架體系，課程設(shè)置等內(nèi)容；老師要清楚所教授課程在學(xué)生未來職業(yè)崗位的地位與作用。多與畢業(yè)生進(jìn)行溝通交流，做畢業(yè)生信息反饋調(diào)查，跟反饋信息不斷進(jìn)行調(diào)整授課的方式方法等；積極到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，掌握現(xiàn)場一線的技術(shù)、設(shè)備等的變化。在授課過程中，將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫徹于整個教學(xué)活動中。

（三）為青年教師提供企業(yè)實踐、掛職鍛煉的機(jī)會。

2015年11月3日，教育部官網(wǎng)正式對外公布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，要求通過三年建設(shè)，高職人才培養(yǎng)的層次、規(guī)模與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加匹配，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生達(dá)到1420萬人。對于青年教師該《行動計劃》要求探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法；完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機(jī)制；建立教師輪訓(xùn)制度；專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月。

按照《行動計劃》要求高職高專院校要為青年教師創(chuàng)造去企業(yè)現(xiàn)場實踐的機(jī)會，特別需要說明的是作為鐵路院校，與現(xiàn)場結(jié)合更為緊密。要想充分為學(xué)生制訂出與現(xiàn)場相符的教學(xué)計劃及教學(xué)設(shè)計必須深入現(xiàn)場一線。同時隨著新規(guī)范、新技術(shù)、新設(shè)備、新的管理方法不斷在企業(yè)現(xiàn)場更新推出，也需要高職高專院校的青年教師多深入企業(yè)進(jìn)行實踐和掛職鍛煉，增加和向現(xiàn)場的技術(shù)人員、管理人員進(jìn)行溝通交流的機(jī)會。通過企業(yè)實踐和掛職鍛煉時時更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)研究新的教學(xué)方法和教學(xué)模式；這樣教師才能更好地將知識融入教學(xué)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，歸納總結(jié)。

（四）增加語言感染力，合理設(shè)計板書。

教師講授課程主要是通過語言向?qū)W生系統(tǒng)性地傳授知識。具有啟發(fā)性與激情的語言，更能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；簡練、通過易懂的語言表述，能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。在語言上盡量要求老師做到：語速恰當(dāng)，表述清楚；用語準(zhǔn)確，言簡意賅；能適當(dāng)進(jìn)行生動、幽默的描述，加強學(xué)生對要點的掌握。青年教師一定要多向同時和學(xué)生詢問自己在語言表述上的不足，同時多聽經(jīng)驗豐富的老教師的課，找出自己和優(yōu)秀教師講課之間的差別，針對不足之處逐一改進(jìn)。

在教學(xué)過程中輔以板書、板圖有利于幫助學(xué)生牢記重點難點。這就要求板書設(shè)計字跡認(rèn)真、結(jié)構(gòu)層次分明、具有美觀性。由于青年教學(xué)大多喜歡采用多媒體教學(xué)，忽略了對板書的使用，學(xué)生對重點、難點的掌握不明朗，因此，我們建議在授課過程中進(jìn)行板書板圖書寫，課前精心設(shè)計規(guī)劃、反復(fù)琢磨，經(jīng)常練習(xí)，做到熟能生巧。

（五）重視教學(xué)設(shè)計，因材施教。

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。教學(xué)設(shè)計首先要從“為什么學(xué)”入手，通過任務(wù)導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作任務(wù)；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置任務(wù)，進(jìn)一步確定通過“學(xué)什么”提升學(xué)習(xí)者知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；通過采用策略讓學(xué)習(xí)者知曉“如何學(xué)”，掌握需要完成的工作任務(wù)；通過全面評價，根據(jù)評價結(jié)果對各環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，讓學(xué)習(xí)者明白“怎么用”。而青年教師在教案書寫中逃避教學(xué)設(shè)計，一方面可能是思想上對職業(yè)教教育的特點把握不到位，不能將任務(wù)很好地布置下去。另一方面是缺乏將理論知識與實踐結(jié)合起來的能力，不能與生活工作緊密結(jié)合。對此建議青年教師多揣測優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計思路，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段與教學(xué)理念，多方法對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行推敲與修改。

三、結(jié)語

演員在舞臺上要展現(xiàn)出完美表演，需要經(jīng)過反練習(xí)與琢磨。正所謂“臺下一分鐘，臺下十年功”。青年教師在最初的教學(xué)經(jīng)歷中出現(xiàn)一些問題是很正常的，需要老教師給予指導(dǎo)與幫助，更需要青年教師自身做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，勤于學(xué)習(xí)，不恥下問。通過參與培訓(xùn)、研討會、入學(xué)深造、企業(yè)實踐與掛職鍛煉等方面真正理解職業(yè)教育的理念，提高自身執(zhí)教能力，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，與學(xué)生共同進(jìn)步。

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