經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 模塊式教學(xué) 改革 區(qū)域經(jīng)濟(jì)

基于應(yīng)用文寫作模塊式教學(xué)改革勢(shì)在必行，本文從服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的角度，對(duì)應(yīng)用文寫作模塊式教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)較整體的設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容

鼓勵(lì)各高職院校應(yīng)用文寫作專職教師編寫新體系校本教材，打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容編排模式，內(nèi)容按照通用與專業(yè)兩大模塊進(jìn)行重組，適當(dāng)減少通用文書的選擇量，各高職院校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和的本校專業(yè)的設(shè)置，選擇專業(yè)模塊進(jìn)行教學(xué)。

1.體例編排。內(nèi)容按照通用文書與專業(yè)文書兩大模塊編排，其中通用文書選取貼近學(xué)生生活的一些常用文種，比如條據(jù)、申請(qǐng)書、啟事、通知、請(qǐng)示、會(huì)議記錄、個(gè)人簡(jiǎn)歷、狀等，以精少實(shí)用為原則。專業(yè)文書結(jié)合本校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，可以從幾大模塊中選擇：商業(yè)活動(dòng)文書，財(cái)務(wù)類文書，項(xiàng)目、工程類文書，傳播類文書，和其他操作行強(qiáng)的專業(yè)如化工、電子、機(jī)電、食品，可以增添實(shí)驗(yàn)報(bào)告、質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告等文種。

2.內(nèi)容編制。盡量減少對(duì)文種的理論知識(shí)介紹，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各文種的寫法及寫作注意事項(xiàng)；每個(gè)文種增選不同類型的范文，長(zhǎng)度適宜，內(nèi)容貼近當(dāng)今社會(huì)和學(xué)生生活，個(gè)別文種的范文適當(dāng)兼顧趣味性；每小節(jié)后設(shè)置情境模擬寫作練習(xí)。

二、教學(xué)方法

打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)“理論講授+例文分析+寫作訓(xùn)練”講授模式，建立一種適應(yīng)于學(xué)生生活需要和職業(yè)環(huán)境的寫作情境，體現(xiàn)應(yīng)用文的可操作性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生的寫作興趣。

1.模塊選擇與串聯(lián)教學(xué)。教師根據(jù)自己本學(xué)期所教專業(yè)的特點(diǎn)，在專業(yè)模塊中選擇適當(dāng)?shù)囊粋€(gè)或幾個(gè)文種，對(duì)于理論常識(shí)少講甚至不講，只強(qiáng)調(diào)寫作注意事項(xiàng)，然后設(shè)置職業(yè)情境，將幾個(gè)文種串聯(lián)起來進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時(shí)也熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

2.職業(yè)情境模擬訓(xùn)練。在文種的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入某種職業(yè)角色，通過情境模擬來掌握具體文種的寫法和使用。

3.利用現(xiàn)代化教學(xué)工具。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、下載應(yīng)用文寫作資料和參考范文，在參考的基礎(chǔ)上，結(jié)合所需職業(yè)情境獨(dú)立思考、獨(dú)立寫作，訓(xùn)練自己獨(dú)立解決問題的能力；教師鼓勵(lì)學(xué)生將部分作業(yè)尤其是與專業(yè)結(jié)合緊密的文種寫作，制作成PPT，以給全班同學(xué)講授的形式。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段的運(yùn)用，可改變應(yīng)用文枯燥、刻板的印象，使應(yīng)用文寫作教學(xué)更富有活力和趣味。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不再主要以試卷的成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是要建立起一種以學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的多元化評(píng)價(jià)理念。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)從三個(gè)方面去衡量：（1）學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況，主要由老師掌握，這一項(xiàng)占總分的20%；（2）學(xué)生模擬練習(xí)的質(zhì)量，以提交的紙質(zhì)作業(yè)為基礎(chǔ)，教師打分，這一項(xiàng)占總分50%；（3）期末考核。課程備有題庫，內(nèi)容以重要知識(shí)點(diǎn)、案例分析及處理為主，以筆試或面試的方式進(jìn)行，這一項(xiàng)占總分30%。建議各院校降低期末考核的權(quán)衡比重，將期末成績(jī)的一部分分配在平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量評(píng)定中。

四、教改實(shí)施基礎(chǔ)及保障

1.社會(huì)調(diào)研。進(jìn)入本地區(qū)校企合作企業(yè)，對(duì)高職學(xué)生對(duì)口專業(yè)的崗位進(jìn)行調(diào)研，以用于創(chuàng)設(shè)合理真實(shí)的應(yīng)用文模擬寫作情境。

2.專業(yè)調(diào)查。主要對(duì)本院校各系各專業(yè)的設(shè)置情況、專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，適當(dāng)兼顧其他高職院校專業(yè)；多與專業(yè)課教師溝通，掌握各專業(yè)的一些基本常識(shí)，以用于指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)文種寫作。

3.科研、教研活動(dòng)。各高職院校結(jié)合本校實(shí)際，組織語文工作者，編寫教改實(shí)施方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，出版校本教材。

4.對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。各高職院校應(yīng)該給應(yīng)用文寫作教師提供外出學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)、借鑒其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗(yàn)，以更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

5.組建應(yīng)用文寫作模塊式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員為本校應(yīng)用文寫作教師，老中青結(jié)合，中、高級(jí)職稱比例約為6：4以上，團(tuán)隊(duì)成員既能團(tuán)結(jié)協(xié)作，又應(yīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立科研能力和撰寫科研論文的能力。

最后強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)整個(gè)改革過程應(yīng)注重實(shí)踐性和區(qū)域發(fā)展性，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，提高質(zhì)量，在服務(wù)思想的指導(dǎo)下，認(rèn)真教學(xué)，努力學(xué)習(xí)，為本地區(qū)的社會(huì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文

【關(guān)鍵詞】情景組合模式 篇章的深層結(jié)構(gòu) 定景

【中圖分類號(hào)】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0049-02

1 情景組合模式理論概述

Hoey曾將語義單位關(guān)系定為人們根據(jù)相鄰句子或句群選擇語法、詞匯和語調(diào)來生成句子或句群的認(rèn)識(shí)過程,并將它分為兩大類:邏輯順序關(guān)系和匹配關(guān)系.而實(shí)現(xiàn)這些關(guān)系最常見的途徑是標(biāo)識(shí)手段,最基本的語篇模式為問題解決模式,匹配模式和一般具體模式。Hoey (1983)的語篇組織理論認(rèn)為,“問題 ― 解決”語篇模式由“situation--problem--response--evaluation”等部分組成。在對(duì)一個(gè)篇章進(jìn)行分析時(shí)我們可以看出,根據(jù)這種理論進(jìn)行的語篇分析實(shí)際上是將篇章看做了情景的組合。徐盛桓(1990)根據(jù)Hoey(1983)的理論進(jìn)一步提出了情景組合模式理論。在情景組合模式中,篇章就是情景的組合,篇章中的語句都體現(xiàn)為情景,一句或多句組合成一個(gè)情景,幾個(gè)情景組合成更大的情景,而這些情景單位通過內(nèi)部邏輯關(guān)系使篇章以“start―consequence―result”即”觸發(fā)―后續(xù)―結(jié)局“的模式向前發(fā)展。如:

(1)I was on sentry duty.

(2)I saw the enemy approaching.

(3)I opened fire.

(4)I beat off the attack.

在這個(gè)篇章中,句1可被看作是觸景,導(dǎo)致了后續(xù)的情景2,而1和2又可以被合起來看做是另一個(gè)觸景,導(dǎo)致了再后續(xù)的情景3,從而導(dǎo)致了結(jié)局4。么這個(gè)小篇章可以歸納為:觸發(fā)[句1]―后續(xù)1[句2]--后續(xù)2[句3]--結(jié)局[句4]。

情景組合模式的意義在于將篇章看做一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)和整體,作為一個(gè)整體,該篇章就具有了完整性,可以自我調(diào)節(jié)以實(shí)現(xiàn)真正的意義上的連貫。我們?cè)趯W(xué)習(xí)語篇的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)了解到,de Beaugrande 和 Dresser (1981)將形式上的銜接和意義上的連貫做做為判斷是否構(gòu)成語篇的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,情景組合的觀點(diǎn)將銜接和連貫擴(kuò)大到了情景結(jié)構(gòu)的層面上加以理解,將語篇的標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大到了內(nèi)容的完整性上,具體化了de Beaugrande 和 Dresse的可接受性的標(biāo)準(zhǔn),從而突破了單純形式和意義的限制,為理解和分析語篇提供了更加簡(jiǎn)便有力的手段。

2 情景組合模式理論在完善英文寫作上的運(yùn)用

敘事和說明性質(zhì)的篇章從情景上都可以劃分成“觸發(fā)―后續(xù)―結(jié)局”三大情景。這三大情景被成為情景組合模式。情景組合模式大量見于小說、戲劇、故事和描寫、說明性篇章中。

在我們對(duì)篇章進(jìn)行情景模式分析時(shí),我們將篇章看做情景的有機(jī)結(jié)合,文章的核心是其深層結(jié)構(gòu),而表層結(jié)構(gòu),即我們可以讀到的語句及其排列等,則是由作者有意進(jìn)行加工后的結(jié)果,體現(xiàn)了作者的寫作意圖和寫作水平。將情景組合理論引入寫作教學(xué)可以有效改善我國(guó)學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的語句顛倒,結(jié)構(gòu)混亂和交代不清等現(xiàn)象。在寫作訓(xùn)練的初級(jí)階段應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先理清自己的寫作思路,寫作前先分離出主要情景再根據(jù)三個(gè)主要情景為文章添加內(nèi)容和細(xì)節(jié)。初級(jí)階段的學(xué)生應(yīng)該盡量寫作表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)比較一致的簡(jiǎn)單明了的文章。在寫作水平提高之后,再進(jìn)行更進(jìn)一步的調(diào)整加工,加入自己的風(fēng)格和其他寫作技巧,對(duì)原始的深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行更多的調(diào)整轉(zhuǎn)化,達(dá)到讓文章更加富有變化和可讀性的目的。在以敘事和故事講述為主內(nèi)容的文體,情景組合模式得到了大量的體現(xiàn)。從下面選取的段落中我們可以看出作者怎樣通過對(duì)表層結(jié)構(gòu)的加工達(dá)到了符合偵探小說特點(diǎn)的語言風(fēng)格。

[2.1](1)As he spoke the gleam of the side-lights of a carriage came round the curve of the avenue.

(2)It was a smart little landau which rattled up to the door of Briony Lodge.

(3)As it pulled up, one of the loafing men at the corner dashed forward to open the door in the hope of earning a copper, but was elbowed away by another loafer, who had rushed up with the same intention.

(4)A fierce quarrel broke out, which was increased by the two guardsmen, who took sides with one of the loungers, and by the scissors-grinder, who was equally hot upon the other side.

(5)A blow was struck, and in an instant the lady, who had stepped from her carriage, was the centre of a little knot of flushed and struggling men, who struck savagely at each other with their fists and sticks.

(6)Holmes dashed into the crowd to protect the lady; but just as he reached her he gave a cry and dropped to the ground, with the blood running freely down his face.

(7)At his fall the guardsmen took to their heels in one direction and the loungers in the other, while a number of better-dressed people, who had watched the scuffle without taking part in it, crowded in to help the lady and to attend to the injured man.

(8)Irene Adler, as I will still call her, had hurried up the steps; but she stood at the top with her superb figure outlined against the lights of the hall, looking back into the street.

通過分析我們可以將這個(gè)語篇按照情景組合模式劃分成三大部分,觸發(fā)部分為句1,四輪馬車的到來開啟了本段要講述的事件。從2到5可以被視為后續(xù)部分,描述了沖突的發(fā)展。6到8可以作為結(jié)局部分,交代了事件發(fā)展的結(jié)果。在這三大部分之中,后續(xù)部分又可以單獨(dú)被看做一個(gè)觸發(fā)-后續(xù)-結(jié)果情景組合,2觸發(fā)了后面的3,3進(jìn)一步觸發(fā)4而前面三個(gè)情景導(dǎo)致了結(jié)局5的出現(xiàn),夫人被卷進(jìn)了糾纏在一起斗歐的人中間。整個(gè)大的后續(xù)部分合在一起發(fā)展為6到8的結(jié)局部分。福爾摩斯沖上去救人并假裝受傷,引起了夫人的注意。在結(jié)局部分中,同樣的,6可以作為一個(gè)小的觸發(fā),7為后續(xù),8可以作為本情景中的小結(jié)局。同時(shí),8也是所選篇章后面一個(gè)大情景的觸發(fā),整個(gè)篇章又作為整個(gè)故事的一個(gè)情景。

我們?cè)陂喿x這個(gè)篇章時(shí),可以感到作者行文中體現(xiàn)出偵探小說的語言特點(diǎn),情節(jié)連貫,描寫引人入勝,讀時(shí)一氣呵成驚心動(dòng)魄。作者在寫作時(shí)對(duì)表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行了很多加工處理,在引用篇章中,作者主要使用了兩種定景方式。

第一,通過標(biāo)記性主位達(dá)到將重要信息前景化的目的。根據(jù)主位推進(jìn)理論,句子的主位表達(dá)出發(fā)點(diǎn)信息,而述位則表達(dá)由主位引出的信息。通過前置手段將重要的信息放在主位的位置上,可以起到將其前景化的作用。我們可以在所選段落中找到這幾個(gè)起到前景化作用的標(biāo)記性主位,如:As he spoke…1,As it pulled up… 3和At his fall…7。1As he spoke前置,作用在于承接上一段中福爾摩斯所說的話。As he spoke 作為觸景中的重要信息被前景化,達(dá)到了內(nèi)容連貫的目的。同樣,As it pulled up 也是作為承接上一情景中的smart little landau 而被前景化的。 將方式、時(shí)間、地點(diǎn)狀語放置在句子開頭部分為方式的非標(biāo)記性主位在偵探故事中頻繁出現(xiàn),讀者會(huì)隨著主位的引導(dǎo),將關(guān)心的焦點(diǎn)由“誰“轉(zhuǎn)移到“在什么地點(diǎn)發(fā)生了什么,以何種方式”,從而制造懸念將讀者的注意力集中在重要的信息上,文章十分連貫有序,具有很強(qiáng)的可讀性。

第二,使用曲折型主位推進(jìn)模式增加前景推移的節(jié)奏感。曲折型的主位推進(jìn)模式具有曲折前進(jìn)的特點(diǎn)。這樣的主位推進(jìn)方式使文章呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的發(fā)展方式,非常適合敘述事件的發(fā)展和說明論述問題。段落中主位的推進(jìn)也利用了曲折模式:(見圖2-1)在這樣的主位模式推進(jìn)方式的引導(dǎo)下,新場(chǎng)景不斷進(jìn)入前景,讀者的注意力從福爾摩斯的話轉(zhuǎn)到馬車,又從馬車轉(zhuǎn)到流浪漢,又繼續(xù)轉(zhuǎn)移到警察和磨剪刀的人身上;在下一句中又被一連串的轉(zhuǎn)換吸引到女士和福爾摩斯身上,不知不覺之中讀者發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被帶到了下一個(gè)情景的觸發(fā)點(diǎn)上。整個(gè)語篇,環(huán)環(huán)相接,營(yíng)造了生動(dòng)的場(chǎng)景并制造了緊張的氣氛,使讀者如臨其境?？梢员灰暈樵撐捏w中優(yōu)秀的代表。

高校英語的寫作教學(xué)是一種高級(jí)階段的寫作教學(xué),教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不能再局限于寫出通順的句子和表達(dá)基本的意思,而應(yīng)該是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解不同文體的不同風(fēng)格以及寫作特點(diǎn)和方法,并進(jìn)一步形成自己的寫作風(fēng)格。情景組合模式理論是分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯場(chǎng)景的有力武器,也是一種評(píng)價(jià)譯文翻譯標(biāo)準(zhǔn)的好方法,借助對(duì)篇章情景結(jié)構(gòu)的分析,讀者可以對(duì)文章形成更加透徹的認(rèn)識(shí)。這種方法對(duì)英語寫作的教學(xué)也有很大幫助。筆者認(rèn)為,高級(jí)階段的寫作教學(xué)應(yīng)該增加定景的訓(xùn)練,教師應(yīng)該在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的情景模式,并引導(dǎo)學(xué)生將重要信息放在主句中,或者根據(jù)不同的寫作目的將不同信息前景化或背景化等,同時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生掌握通過運(yùn)用各種方法,通過定景的手段實(shí)現(xiàn)自己想要達(dá)到的文體效果,更好的傳達(dá)寫作意圖。

3 結(jié)論

通過分析,我們對(duì)情景組合模式理論及其在寫作中的作用有了一定的了解。通過利用情景組合模式,我們還可以在寫作的教學(xué)中為學(xué)生提供指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)完整性和邏輯性,并進(jìn)一步幫助學(xué)生通過不同的表層情景表達(dá)形式形成自己的寫作風(fēng)格,從而在完善傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法,提高學(xué)生的寫作水平。另外在翻譯教學(xué)和精讀教學(xué)中,情景組合模式也是分析語篇的有力工具。通過對(duì)語篇深層情景結(jié)構(gòu)的分析和對(duì)相應(yīng)表層情景結(jié)構(gòu)的比較,學(xué)生可以更好地理解作者的寫作風(fēng)格和不同題材的語言特點(diǎn),更好的理解教學(xué)語篇,提高對(duì)文學(xué)翻譯作品的鑒賞水平,教師可以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐盛桓;篇章:情景的組合[J];外國(guó)語(上海外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào));1990年06期.

[2] 李詩芳;主位推進(jìn)模式與英漢語篇翻譯策略[J];北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2003年03期;20-22.

[3] 徐盛桓.會(huì)話含意理論的新發(fā)展.《現(xiàn)代外語》93.2/7.

[4] 徐盛桓.論“一般含意”新格賴斯會(huì)話含意理論研究之四.《外語教學(xué)》93.3/1.

[5] 劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué).上海外語教育出版社(2002).

[6] 福爾摩斯辦案記.上海文藝出版社,百家出版社 (2007) 王知一 譯 70頁.

第3篇：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文

一、企業(yè)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)企業(yè)應(yīng)用的寫作方法，就必須對(duì)應(yīng)用文的文體特征企業(yè)應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)有一定程度上的認(rèn)知。應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用性，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。語言簡(jiǎn)練正式。應(yīng)用文的語言力求簡(jiǎn)潔精煉，不需要過多的修飾和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。語氣直接明了。應(yīng)用文的使用目的要求它的語氣要直接明了。寫作時(shí)用平實(shí)易懂的語言。條理清晰嚴(yán)謹(jǐn)。應(yīng)用文一定要結(jié)構(gòu)規(guī)范、層次清晰，闡述事物要有邏輯性。應(yīng)用文在企業(yè)中既具有一般應(yīng)用文的特征又具有企業(yè)應(yīng)用文所特有的特點(diǎn)。一是，企業(yè)應(yīng)用文的寫作目的明確，企業(yè)應(yīng)用文是為了企業(yè)發(fā)展而服務(wù)的，因此寫作目的十分明確，企業(yè)員工依據(jù)所在企業(yè)的發(fā)展方針與管理指令編寫生產(chǎn)計(jì)劃，并對(duì)生產(chǎn)中過程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。或者對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查分析，找出生產(chǎn)的規(guī)律性，寫出調(diào)查報(bào)告。尤其是公文寫作，一般都要有明確的主送單位。二是，寫作的內(nèi)容都與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有關(guān)。寫企業(yè)應(yīng)用文，不僅寫作目的明確，而且寫作內(nèi)容要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。企業(yè)是一個(gè)整體，它的各個(gè)部門和全體員工的共同目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)的任務(wù)。企業(yè)應(yīng)用文的寫作就是用來反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和企業(yè)管理工作的。如制定企業(yè)的規(guī)章制度，這是企業(yè)全體員工在生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)方面的規(guī)范和準(zhǔn)繩，它使企業(yè)各部門員工的活動(dòng)有所遵循。假如沒有規(guī)章制度，管理工作就無法正常進(jìn)行，各部門員工的行動(dòng)將無所適從，勢(shì)必造成混亂[1]。三是，寫作格式有明確的規(guī)定。應(yīng)用文比一般寫作更加注重對(duì)格式的要求，格式能夠使閱讀者更加迅速的完成對(duì)企業(yè)應(yīng)用文內(nèi)容的理解，日常應(yīng)用文，如簡(jiǎn)報(bào)等也有慣用格式，一般要由文頭、正文和文尾三部分組成。員工在從事企業(yè)應(yīng)用文寫作時(shí)，應(yīng)自覺使自己的文章體現(xiàn)出這些特點(diǎn)來。

二、提高員工企業(yè)應(yīng)用文的寫作能力的具體方法

1.培養(yǎng)員工的寫作熱情

在企業(yè)管理過程中，常常有企業(yè)生產(chǎn)者的自我定位不足，認(rèn)為企業(yè)生產(chǎn)者只要抓好生產(chǎn)時(shí)間就可以了，對(duì)應(yīng)用文的寫作重視程度不足。在寫作初期常常遇到各種困難，因此就會(huì)對(duì)寫作學(xué)習(xí)缺乏興趣、心生放棄。在對(duì)企業(yè)員工的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)中，要注重對(duì)這一思想認(rèn)識(shí)的糾正。應(yīng)用文寫作對(duì)于習(xí)慣于生產(chǎn)實(shí)踐的企業(yè)員工來說確實(shí)不是件容易的事情，但是，只要有了寫作熱情，在長(zhǎng)期的鍛煉下，員工都能具備相應(yīng)的基礎(chǔ)寫作能力。

2.提高員工寫作素養(yǎng)

提高員工的寫作素養(yǎng)是培養(yǎng)員工應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)之一。首先，要加強(qiáng)的員工的語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。這是所有寫作中必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括對(duì)漢語知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和寫作知識(shí)的掌握。員工應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的積累。掌握一定的歷史文化知識(shí)，包括對(duì)成語、詩詞、諺語俗語等的運(yùn)用。這樣才能充實(shí)寫作內(nèi)容，不會(huì)在應(yīng)用文寫作過程中覺得無從下筆。其次，要注重對(duì)生產(chǎn)知識(shí)的積累與提高。應(yīng)用文的主要內(nèi)容是對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。各種類型的文章都是取材于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)生活。企業(yè)各部門員工的生產(chǎn)、工作與學(xué)習(xí)生活都能作為應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)材料。

3.注重政治思想水平的提高

政治思想素養(yǎng)決定著一個(gè)員工應(yīng)用文寫作的整體方向。寫作者的政治思想素質(zhì)好，才能寫出觀點(diǎn)正確、見解獨(dú)特、體現(xiàn)改革創(chuàng)新、具有鮮明的時(shí)代精神的好文章來。政治思想素質(zhì)差，文章觀點(diǎn)一定表現(xiàn)不好，甚至?xí)押玫膬?nèi)容寫歪[3]。應(yīng)用文的寫作，是為企業(yè)各部門與企業(yè)職工提供服務(wù)，因此，要適應(yīng)深化改革與四化建設(shè)的方向。加強(qiáng)思想政治素養(yǎng)，學(xué)習(xí)黨的政治理論知識(shí)，懂得黨的方針路線和政策指引，這是現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用文寫作的必然要求。

三、結(jié)語

第4篇：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 應(yīng)用文寫作 課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-02

目前，隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，應(yīng)用文寫作課程的建設(shè)也愈來愈受到足夠的重視。作為高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)用文寫作以其自身具有的綜合性與實(shí)用性，決定了這門課程在高等職業(yè)教育中的地位和重要性。然而，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀，如教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式老化、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題仍普遍存在。“工作過程導(dǎo)向”的教育理論為應(yīng)用文寫作課程改革提供了嶄新的視角和途徑。下面，該文從“基于工作過程導(dǎo)向”的理念出發(fā)，就應(yīng)用文寫作課程改革方向及策略談點(diǎn)淺見。

1 基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程改革的必要性和可行性

1.1 “基于工作過程導(dǎo)向”的教育理念符合我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）中明確指出高等職業(yè)教育發(fā)展方向：

1）當(dāng)前，我國(guó)正處于從經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全民跨入小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中起著主導(dǎo)與推動(dòng)的作用。

2）高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。按照“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，圍繞國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，服務(wù)中國(guó)創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃，加強(qiáng)中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，努力建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

3）改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。堅(jiān)持育人為本，德育為先。高等職業(yè)學(xué)校要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入到人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中去，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)他們成為德、智、體、美、勞全方位的人才。

高職教育在人才培養(yǎng)模式上越發(fā)重視實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，在課程改革上尤其重視實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化建設(shè)。“基于工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論倡導(dǎo)“旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、對(duì)生計(jì)以及對(duì)社會(huì)有意義的行動(dòng)情境”的教學(xué)理念?！盎诠ぷ鬟^程”的課程改革主張突破原有學(xué)科體系的框架，把典型工作任務(wù)作為工作過程知識(shí)的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而建構(gòu)理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化的職業(yè)教育模式，這一嶄新的職業(yè)教育理念符合我國(guó)高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的需要。

1.2 “基于工作過程導(dǎo)向”的教育理念符合應(yīng)用文寫作課程的性質(zhì)和任務(wù)

應(yīng)用文寫作是高等職業(yè)院校普遍開設(shè)的一門應(yīng)用范圍廣、綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，更是一門人文素質(zhì)課。其教學(xué)的根本目的，在于使學(xué)生了解應(yīng)用寫作基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文體寫作的基本寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生更好地與社會(huì)融合、更科學(xué)地處理好公私事務(wù)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作以及科研中的寫作需要。它為實(shí)用而作、以用為本，其自身所具有的綜合性與實(shí)用性，決定了應(yīng)用文寫作這門課程在高等職業(yè)教育中的地位和重要性。

現(xiàn)代社會(huì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)要求學(xué)生必須掌握現(xiàn)代辦公的基本寫作技能，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能，如何結(jié)合學(xué)生專業(yè)及未來職業(yè)生涯進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)及企業(yè)對(duì)實(shí)用性技術(shù)人才的需求，成為應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革中需要深入探討的課題。

應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)系統(tǒng)化的工作環(huán)境和過程為其搭建平臺(tái)，“工作過程導(dǎo)向”的課程理論，突破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系課程模式，構(gòu)建以工作過程知識(shí)為課程內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，以生產(chǎn)出產(chǎn)品或提供服務(wù)為目的的課程模式，給應(yīng)用文寫作課程的改革指明了方向。

第5篇：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 中職應(yīng)用文寫作教學(xué) 應(yīng)用

應(yīng)用文是人們?cè)谏鐣?huì)生活中廣泛應(yīng)用的文體，是社會(huì)交往中最常見的文字形式，各行各業(yè)都離不開它。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計(jì)劃等常用應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡(jiǎn)潔。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用?！庇纱丝梢姡珜憙?nèi)容充實(shí)、格式規(guī)范的應(yīng)用文是職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生必備的語文能力之一。

為提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作水平，筆者所在的學(xué)校為中職二年級(jí)的商務(wù)英語專業(yè)、商務(wù)日語專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》為必修課，讓學(xué)生在一年級(jí)語文課應(yīng)用文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握各種實(shí)用型文體的寫法技巧。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于該課程理論性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映該課程枯燥難懂，教學(xué)效果并不理想。因此，尋找一種合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣就成了教師不可忽視的問題。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐與不斷探索，筆者認(rèn)為，在應(yīng)用文寫作課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地貫穿在各個(gè)真實(shí)工作情境的“項(xiàng)目”中，讓學(xué)生真正接觸到職業(yè)崗位所需的相關(guān)知識(shí)與技能，就會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義與特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法，是在行為導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)方法。它把傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“工作項(xiàng)目”，圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，讓理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生全程參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、論證、探究，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法有如下特點(diǎn)：

（一）實(shí)踐性。項(xiàng)目的主題與職業(yè)密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）自主性。提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）發(fā)展性。長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）研究目的。針對(duì)目前《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的實(shí)際情況，筆者于2011年9月5日至2011年12月23日運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法在中職二年級(jí)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究，探討項(xiàng)目教學(xué)法是否能引起學(xué)生的興趣、是否能有效地提高他們的應(yīng)用文寫作水平，并試圖驗(yàn)證項(xiàng)目教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的可行性和有效性。

（二）研究對(duì)象和所使用的教材。本次研究對(duì)象為筆者所在學(xué)校中職二年級(jí)的兩個(gè)班。一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，通過項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，全班人數(shù)48人（男4人，女44人）；另一個(gè)班是對(duì)照班，通過傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，全班人數(shù)47人（男3人，女44人）。兩個(gè)班運(yùn)用的教材都是重慶大學(xué)出版社出版的《中職應(yīng)用文寫作教程》，兩個(gè)班都由筆者任教。

（三）研究設(shè)計(jì)。

1.摸底測(cè)試：為了進(jìn)一步確定兩班同學(xué)的應(yīng)用文寫作水平是相當(dāng)?shù)?，筆者在研究前設(shè)計(jì)了一份應(yīng)用文測(cè)試卷對(duì)他們進(jìn)行了摸底測(cè)試。試卷內(nèi)容包括上學(xué)年語文課學(xué)習(xí)的請(qǐng)柬、發(fā)言提綱、廣播稿等應(yīng)用文體。測(cè)試結(jié)果如下：

2.研究過程

（1）對(duì)照班的教學(xué)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)應(yīng)用文的語言和格式，以教師講解為主。一般的教學(xué)程序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)——教師講解知識(shí)點(diǎn)——課堂練習(xí)——教師講評(píng)——布置課后作業(yè)，每次課后作業(yè)的成績(jī)算進(jìn)平時(shí)分。

（2）實(shí)驗(yàn)班采取項(xiàng)目教學(xué)法，一般教學(xué)程序如下：

步驟一：整合教材內(nèi)容，精選項(xiàng)目。教師根據(jù)教授內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求及學(xué)生的學(xué)情分析，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、組合，精選出若干個(gè)典型的工作項(xiàng)目，把具有內(nèi)在聯(lián)系或者能共同處于某種工作內(nèi)容的文種放在同一工作項(xiàng)目中。例如在《文秘文書》這一章節(jié)中，涉及的文種可以包括請(qǐng)示、批復(fù)、會(huì)議通知、會(huì)議紀(jì)要、開幕詞、閉幕詞、領(lǐng)導(dǎo)講話稿等。根據(jù)以上內(nèi)容，可整合成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目——“某公司準(zhǔn)備召開客戶答謝會(huì)，你作為辦公室的工作人員，該如何準(zhǔn)備相關(guān)的文字材料”，并按照工作流程將這個(gè)項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目：向上級(jí)主管部門申請(qǐng)召開客戶答謝會(huì)（涉及請(qǐng)示）；主管部門批準(zhǔn)召開客戶答謝會(huì)（涉及批復(fù)）；籌辦會(huì)議前的準(zhǔn)備工作（涉及會(huì)議方案制定、會(huì)議通知寫作）；會(huì)議中的工作（涉及開幕詞、領(lǐng)導(dǎo)講話稿、閉幕詞）；會(huì)后工作（涉及會(huì)議紀(jì)要的寫作）。這種大項(xiàng)目細(xì)分成若干小項(xiàng)目的做法，可使學(xué)生在一個(gè)完整的工作流程中體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，了解和掌握每個(gè)項(xiàng)目所需的基本知識(shí)和實(shí)踐技能。

在選取項(xiàng)目時(shí)，教師要注意選取的項(xiàng)目要符合以下特點(diǎn)：一是項(xiàng)目活動(dòng)能夠調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)存儲(chǔ)；二是能激發(fā)學(xué)生自覺收集有關(guān)資料；三是能讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)；四是能讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來；五是項(xiàng)目?jī)?nèi)容能有助于學(xué)生增強(qiáng)自信。

步驟二：學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組活動(dòng)相結(jié)合。在學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)之前，教師要根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路，使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會(huì)、有能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小組人數(shù)一般在6—8人左右，由組內(nèi)成員自行分工，由全組成員共同承擔(dān)工作任務(wù)。分組活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和綜合職業(yè)能力。但在分組時(shí)教師要注意遵循“以優(yōu)帶差”和“人人有事可做”的原則，不能讓學(xué)生隨意自由組合，這樣才能讓各個(gè)層次的學(xué)生都在任務(wù)中找到自己的位置，體驗(yàn)成功。

步驟三：成果展示。由于教學(xué)時(shí)間的有限，教師在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的過程中需要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并給予指導(dǎo)，各組學(xué)生將本組結(jié)果匯總、分析后選派代表進(jìn)行展示。

步驟四：評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，鼓勵(lì)探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)要求。

步驟五：歸納總結(jié)。教師要避免自己闡述，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

步驟六：知識(shí)拓展。教師可選取類似練習(xí)進(jìn)行該文種的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三；或?qū)W(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行細(xì)分知識(shí)點(diǎn)的加深擴(kuò)展。

（3）下面以筆者講授的3個(gè)課時(shí)的《經(jīng)濟(jì)合同》為例，具體講講項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中的運(yùn)用。

①課前預(yù)習(xí)。首先，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)本課的內(nèi)容，教師通過分析學(xué)生的現(xiàn)狀，確定本課的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)擬寫經(jīng)濟(jì)合同，并把這個(gè)任務(wù)從結(jié)構(gòu)、語言及應(yīng)用等方面分解為如下幾個(gè)具體的小任務(wù)：A.明確經(jīng)濟(jì)合同通常由哪幾部分組成,每部分具體包含什么內(nèi)容;B.掌握經(jīng)濟(jì)合同的語言要求;C.了解擬訂經(jīng)濟(jì)合同文本應(yīng)規(guī)避的風(fēng)險(xiǎn)。

學(xué)生以小組合作的方式，根據(jù)已有的應(yīng)用文知識(shí)及已學(xué)的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)知識(shí),搜索課本及網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于經(jīng)濟(jì)合同的知識(shí)。筆者把實(shí)驗(yàn)班的48名學(xué)生分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組8人，要求每組學(xué)生主動(dòng)探究摸索，與組員交流、共享、完善自己的預(yù)習(xí)成果。

②制定項(xiàng)目。剛開始上課，教師首先創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境：M服裝專賣店向Y服裝廠訂購(gòu)A牌男裝運(yùn)動(dòng)短褲，規(guī)格型號(hào)分別為XL和XXL，均為2000條，雙方商定好價(jià)格為：型號(hào)XL男裝運(yùn)動(dòng)短褲20元/條，型號(hào)為XXL男裝運(yùn)動(dòng)短褲21元/條?！痢练b專賣店店長(zhǎng)要求辦公室、財(cái)務(wù)室合作，根據(jù)與Y服裝廠的協(xié)商內(nèi)容，擬定一份購(gòu)銷合同。假定你是M服裝專賣店的一位財(cái)務(wù)文員，你會(huì)如何參與且擬定這份合同呢？

制定實(shí)際的工作項(xiàng)目，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)情境自主學(xué)習(xí)。

③小組知識(shí)競(jìng)賽。以教師提問、學(xué)生小組競(jìng)賽的方式,檢查學(xué)生小組預(yù)習(xí)的情況。教師要結(jié)合學(xué)生完成擬定經(jīng)濟(jì)合同任務(wù)所需具備的合同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，凡是答對(duì)問題的小組每人在這個(gè)項(xiàng)目的最終成績(jī)中加2分。加分獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們踴躍舉手搶答，活躍了課堂氣氛。

④案例分析。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范化的經(jīng)濟(jì)合同用語能幫助企業(yè)規(guī)避經(jīng)營(yíng)中的風(fēng)險(xiǎn)的重要性，筆者選取了一個(gè)因語病而發(fā)生糾紛的經(jīng)濟(jì)合同案例，提示、引導(dǎo)學(xué)生注意經(jīng)濟(jì)合同的語言，分析產(chǎn)生合同糾紛的根源，讓學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)合同的語病給企業(yè)帶來的損失。

案例分析能為學(xué)生將來的職業(yè)崗位創(chuàng)設(shè)了一個(gè)近乎真實(shí)的情境，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。學(xué)生在參與案例分析的過程中，不僅學(xué)到了相關(guān)的語言知識(shí)，而且從同學(xué)間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。

⑤改錯(cuò)。教師出示一份錯(cuò)漏較多的合同，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行修改。對(duì)這份合同出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,由小組成員共同探討分析，每組派代表發(fā)表意見。這些都促進(jìn)學(xué)生全員參與和提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過改錯(cuò)，學(xué)生不但知道了經(jīng)濟(jì)合同的格式和基本內(nèi)容及其重要性，加深了他們對(duì)經(jīng)濟(jì)合同的組成條款及結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

⑥教師總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納經(jīng)濟(jì)合同的寫作要求，幫助學(xué)生梳理、鞏固經(jīng)濟(jì)合同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為擬寫經(jīng)濟(jì)合同做好準(zhǔn)備。教師的講授時(shí)間宜控制在10分鐘左右。

⑦完成項(xiàng)目。根據(jù)剛開始上課的時(shí)候制定的項(xiàng)目，結(jié)合所學(xué)的經(jīng)濟(jì)合同知識(shí)，擬寫一份經(jīng)濟(jì)合同。

完成該項(xiàng)目能讓學(xué)生將剛學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)合同知識(shí)用于實(shí)踐寫作中，掌握合同的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成學(xué)以致用的有效教學(xué)目標(biāo)。

⑧成果展示及評(píng)價(jià)。成果展示：各小組選派一名代表，使用實(shí)物投影儀將完成的項(xiàng)目作業(yè)進(jìn)行展示。

評(píng)價(jià)包括“評(píng)小組”和“評(píng)個(gè)人”。首先評(píng)價(jià)小組的項(xiàng)目完成情況，這包括學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)時(shí)，每組選出一名代表對(duì)上一組同學(xué)展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行小組排名。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞各組展示成果在內(nèi)容上有哪些值得借鑒和需改善的地方，各組成果的表現(xiàn)形式的可取之處和不足之處，注意以鼓勵(lì)為主，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和可借鑒的地方。

結(jié)合小組評(píng)價(jià)，教師讓學(xué)生完成《小組成員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》，作為每個(gè)同學(xué)在本次項(xiàng)目活動(dòng)中的最終成績(jī)，算入平時(shí)分。

⑨知識(shí)拓展。教師派發(fā)預(yù)先準(zhǔn)備好的勞動(dòng)合同范本,提醒學(xué)生思考這樣的一個(gè)問題：“如果畢業(yè)后大家找到工作了，與用人單位簽訂合同的時(shí)候應(yīng)注意哪些方面？”

這樣做能與學(xué)生即將就業(yè)的實(shí)際相結(jié)合,達(dá)到觸類旁通的有效教學(xué)效果。

3.后測(cè)：在研究結(jié)束階段，也就是學(xué)期末，筆者對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了期末考，以此作為本次研究的后測(cè)。期末考結(jié)果如下：

如表三所示，t=-2.244,p=0.027

4.學(xué)生的反饋。對(duì)比班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)過程較為呆板單一，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)常在課堂上睡覺，他們對(duì)課后作業(yè)往往馬虎了事，對(duì)應(yīng)用文語言及格式的運(yùn)用明顯沒有對(duì)比班的學(xué)生熟練；而實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)則表示，雖然原來對(duì)這門課程并不感興趣，但幾乎每個(gè)文種都要完成項(xiàng)目，就像完成工作任務(wù)一樣，需要和其他小組競(jìng)爭(zhēng)，非常刺激、過癮，而且因?yàn)樽约菏琼?xiàng)目小組里的成員，需要承擔(dān)責(zé)任，如果在上課時(shí)不認(rèn)真，那整個(gè)小組的成績(jī)有可能就被自己拖累了，“在責(zé)任心的驅(qū)使下，我們不得不認(rèn)真”。

5.結(jié)果分析。以上結(jié)果說明，為期一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平有了顯著的效果。究其原因，主要是項(xiàng)目教學(xué)法與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，體現(xiàn)了“職業(yè)”的特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，項(xiàng)目教學(xué)法有以下優(yōu)點(diǎn)：

三、研究反思

本研究證明了項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的顯著作用與必要性，這對(duì)教師提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，教師不僅要注重應(yīng)用文的理論知識(shí)的講授，而且要注重與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估能力和對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)更大的責(zé)任心，因此，教師尋找一套行之有效的教學(xué)模式與方法就顯得格外重要。

（二）教師要樹立優(yōu)化教材的思想，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行處理，除了根據(jù)新知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)增刪外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要具體對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求，打破教材體系，按照“提出問題——解決問題——?dú)w納分析”的思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法。

（三）由于項(xiàng)目的內(nèi)容具有跨學(xué)科性和綜合性的特點(diǎn)，教師要具備完成一個(gè)完整項(xiàng)目所涉及的所有理論知識(shí)及專業(yè)技能，這就要求教師在熟練掌握應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，到學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)中調(diào)查研究，了解實(shí)際運(yùn)作，懂得應(yīng)用文寫作所涉及的眾多工作實(shí)際業(yè)務(wù)領(lǐng)域知識(shí)，從而精選出能包含學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)內(nèi)容的合適項(xiàng)目。另外，在項(xiàng)目的選取中，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，即學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容感興趣并且有能力完成，還要有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值的教育。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過解決項(xiàng)目中的問題來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。它在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，恰當(dāng)體現(xiàn)了中職學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，有效實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅能滿足學(xué)生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的需求，而且能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效提高應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2004.

［2］鐘啟泉.教育方法概論［M］上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

第6篇：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 強(qiáng)化訓(xùn)練 教改 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、實(shí)驗(yàn)的提出

五年制高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力比較薄弱，究其原因有二，一是小學(xué)、初中階段基礎(chǔ)打得不扎實(shí)，師生也不重視。二是進(jìn)入五年制高職學(xué)習(xí)后，依然普遍存在著教師不愿多講，學(xué)生不肯學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日臻完善和人們社會(huì)生活交往的日趨頻繁，應(yīng)用文以其特有功能而大受歡迎，成為學(xué)生畢業(yè)后最常接觸、最頻繁使用的文體。如何正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的作用，提高應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際效果，提高學(xué)生的應(yīng)用文閱讀、寫作能力，使五年制高職學(xué)生應(yīng)用文寫作技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，自然成為當(dāng)前五年制高職語文

教學(xué)中亟待解決的一個(gè)重要內(nèi)容。為此，特開展本實(shí)驗(yàn)課題研究。

二、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象

五年制高職一、二年級(jí)的學(xué)生。一年級(jí)學(xué)生中選10個(gè)班（500人左右）為實(shí)驗(yàn)班，其余15個(gè)班為常規(guī)教學(xué)班。二年級(jí)學(xué)生中選10個(gè)班（500人左右）為實(shí)驗(yàn)班，其余12個(gè)班為常規(guī)教學(xué)班。

三、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

（一）具有學(xué)會(huì)觀察生活，善于了解、把握、分析問題的能力。

（二）具有參加實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力。

（三）具有根據(jù)生產(chǎn)、生活實(shí)際需要寫出符合要求的常用應(yīng)用文的能力。

1. 搜集材料的能力；

2. 整理歸納材料的能力；

3. 根據(jù)材料確定文章中心的能力；

4. 采集材料、組織材料、安排好文章結(jié)構(gòu)的能力；

5. 準(zhǔn)確使用文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力；

6. 準(zhǔn)確確定文體，寫出格式規(guī)范、措辭恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用文的能力。

四、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

要求學(xué)生在四個(gè)學(xué)期中能逐步達(dá)到中級(jí)水平。

1. 應(yīng)掌握的文種

初級(jí)：應(yīng)掌握便條（請(qǐng)假條、留言條、約會(huì)條、托事條、收條、借條、領(lǐng)條）、通知、啟事（尋物啟事、招領(lǐng)啟事、征稿啟事、招收啟事、征名啟事、創(chuàng)刊啟事）、會(huì)議記錄、書信(申請(qǐng)書、決心書、感謝信、表揚(yáng)信、求職信、慰問信、賀信、應(yīng)聘信、倡議書、建議書、介紹信、檢查書)、計(jì)劃、公約共七種應(yīng)用文體。

中級(jí)：應(yīng)掌握初級(jí)的七種加常用公文、總結(jié)、經(jīng)濟(jì)合同共十種應(yīng)用文體。

高級(jí)：應(yīng)掌握中級(jí)的十種加調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告共十二種應(yīng)用文體。

2. 各文種的寫作要求

①便條。

標(biāo)題準(zhǔn)確，內(nèi)容正確、清楚，格式完整。動(dòng)用數(shù)字準(zhǔn)確無誤。

②通知（同上）

③啟事（同上）

④會(huì)議記錄

會(huì)議名稱、組織情況、會(huì)議內(nèi)容等各項(xiàng)必須寫得準(zhǔn)確齊全。對(duì)會(huì)議內(nèi)容的記錄要注意詳細(xì)記錄和摘要記錄掌握恰當(dāng)。

⑤書信

內(nèi)容明確、集中；格式完整正確；語氣得當(dāng)，語句清晰肯定。

⑥計(jì)劃

內(nèi)容符合黨和國(guó)家的方針政策，符合上級(jí)有關(guān)指示和規(guī)定，體現(xiàn)國(guó)家、集體和個(gè)人三者之間的關(guān)系，針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)可行；任務(wù)時(shí)限明確，目標(biāo)合理，措施辦法詳細(xì)、得力、具體，便于執(zhí)行和檢查。

⑦公約

公約要符合公眾約定性、長(zhǎng)期適用性、集體監(jiān)督性、基本原則性。類型明確，格式正確，標(biāo)題醒目、明確。內(nèi)容要系統(tǒng)完整，層次清楚，言簡(jiǎn)意明，樸實(shí)通暢。

⑧常用公文（請(qǐng)示、報(bào)告、通知、通報(bào)、函、通告、會(huì)議紀(jì)要）

符合黨和國(guó)家的方針、政策、法律、法令和各種有關(guān)規(guī)定，觀點(diǎn)正確；內(nèi)容明確、集中，中心突出，材料充實(shí)、數(shù)字準(zhǔn)確、實(shí)事求是；格式完整，行文遞送關(guān)系準(zhǔn)確；語言簡(jiǎn)練。

⑨總結(jié)

觀點(diǎn)鮮明，材料準(zhǔn)確，起初材料與觀點(diǎn)統(tǒng)一；寫作目的明確，對(duì)有關(guān)的事情能進(jìn)行科學(xué)的分析，找出規(guī)律性的東西；總結(jié)成績(jī)、缺點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)客觀準(zhǔn)確，有主有次，中心突出，敘述清楚，議論得當(dāng)；條理清晰，語句得當(dāng)，人稱準(zhǔn)確。

⑩經(jīng)濟(jì)合同

標(biāo)的明確；簽約各方的權(quán)力、規(guī)定符合黨和國(guó)家的政策；條款規(guī)定對(duì)各方公平一致，條款內(nèi)容具體，時(shí)間明確，順序合理，數(shù)字準(zhǔn)確無誤；語言精練，語句準(zhǔn)確，字跡工整，手續(xù)完備。

{11}調(diào)查報(bào)告

觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容突出，調(diào)查的問題有代表性、典型性，有指導(dǎo)意義。對(duì)調(diào)查的對(duì)象、時(shí)間要有概括明白的交待。材料要具體、全面、真實(shí)、可信，矛盾分析要全面、客觀；題目新穎、醒目、結(jié)構(gòu)合理。

{12}經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析

著眼全局，從具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況入手進(jìn)行分析，情況交待清楚，材料提供充分；情況（材料）、數(shù)據(jù)可行、有說服力；主客觀因素分析全面，分析有重點(diǎn)，抓住主要矛盾和本質(zhì)問題，是非分明，原因找得正確，沒有片面性；解決問題的方法措施具體可行而有效；結(jié)構(gòu)合理，語言簡(jiǎn)練樸實(shí)。

五、實(shí)驗(yàn)的途徑

（一）訓(xùn)練途徑

1. 帶領(lǐng)學(xué)生了解和熟悉有關(guān)工作的實(shí)際。

教師帶領(lǐng)學(xué)生到有關(guān)部門搞調(diào)查研究和做實(shí)際工作(頂崗)，豐富初中知識(shí)；學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書館借閱有關(guān)資料，或到有關(guān)單位參觀，增加感性知識(shí)，了解情況，積累寫作材料。

例如，我在教經(jīng)濟(jì)合同時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)?？倓?wù)處的一些采購(gòu)合同，還和學(xué)生一起到網(wǎng)上搜索各種合同文本，比較其優(yōu)劣，學(xué)生增加了感性認(rèn)識(shí)。

2. 多閱讀各種應(yīng)用文，掌握格式特點(diǎn)，掌握應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)，提高分析文章的能力。

要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用精講課文時(shí)獲得的種種知識(shí)和能力，舉一反三。這不但可以鞏固和擴(kuò)大所學(xué)的東西，而且可以充分發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，增加學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，防止學(xué)生學(xué)應(yīng)用文只注意格式。

3. 堅(jiān)持多寫多練，掌握寫作方法，提高寫作技能。

學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，不可能花很多時(shí)間在語文學(xué)習(xí)上，因此，我們就努力做到課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間為主，理論點(diǎn)到為止，多擠出時(shí)間讓學(xué)生練，設(shè)計(jì)了一些比較有趣的題目讓學(xué)生練，收到了較好的效果。

4. 多讀其它學(xué)科書籍，擴(kuò)大知識(shí)面。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)；一個(gè)是出，從內(nèi)到外……不斷學(xué)，不斷練，才能養(yǎng)成良好習(xí)慣，才能真正學(xué)到本領(lǐng)?！睉?yīng)用文的寫作同樣如此，營(yíng)養(yǎng)來自于各種文體的文章。

（二）訓(xùn)練方法

1. 應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則和精講多練、講練結(jié)合、以練為主的原則等。

2. 具體方法：教師按要求講清教材內(nèi)容，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)好文體寫作知識(shí)，掌握各種文體格式和寫作要求，多進(jìn)行仿寫練習(xí)，特別要注意分清有些文體的異同點(diǎn)。教師評(píng)改學(xué)生作業(yè)要注意針對(duì)性。

3. 在每學(xué)期的語文課程教學(xué)課時(shí)中，專門安排兩周課時(shí)集中進(jìn)行應(yīng)用文寫作能力強(qiáng)化訓(xùn)練，隨后就進(jìn)行應(yīng)用文單元測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)標(biāo)的同學(xué)就對(duì)其及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，直到其掌握要領(lǐng)為止。

六、實(shí)驗(yàn)的考核

1. 考核按學(xué)期考試、定級(jí)考試和作文比賽進(jìn)行。定級(jí)考試時(shí)間為期末考試前一個(gè)月，形式為書面考試?？祭碚?、考成文，也可考改文。定級(jí)考試成績(jī)占期末考試成績(jī)的20%，計(jì)入學(xué)期語文成績(jī)總分。

2. 允許學(xué)生補(bǔ)考。

3. 在系部以上各類征文比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)?wù)呖梢约臃帧?/p>

七、實(shí)驗(yàn)的原則

1. 格式規(guī)范與個(gè)別變化比較教學(xué)的原則

2. 在教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生自我比較、領(lǐng)悟的原則

3. 低起點(diǎn)、高目標(biāo)、循序漸進(jìn)的原則

4. 達(dá)標(biāo)為主的原則

5. 強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣的原則

八、實(shí)驗(yàn)的效果

高職語文應(yīng)用文寫作訓(xùn)練教學(xué)改革試驗(yàn)在我校已進(jìn)行了一年多，現(xiàn)已取得了可喜的成績(jī)，主要表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提高了。

通過對(duì)學(xué)生考核成績(jī)的數(shù)據(jù)分析，一年級(jí)的學(xué)生85%達(dá)到了初級(jí)水平，二年級(jí)的學(xué)生80%達(dá)到了中級(jí)水平。其中又有30%左右的學(xué)生達(dá)到了高級(jí)水平。課改實(shí)驗(yàn)基本成功。

（2）根據(jù)學(xué)生目前的基礎(chǔ)以及學(xué)生未來發(fā)展的需要，我們編寫了《應(yīng)用文入門》的校本教材，這本教材起點(diǎn)門檻低，理論深入淺出，案例詳實(shí)，分析簡(jiǎn)要，格式清晰，可模仿性、可操作性強(qiáng)，受到了學(xué)生的歡迎。

九、實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

1. 課改真正把學(xué)生提到了學(xué)習(xí)主體的位置上，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的積極作用。許多學(xué)生在全國(guó)、省、市各類征文比賽中有不錯(cuò)的佳績(jī)，與應(yīng)用文課改所起的積極作用有關(guān)。

2. 提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，語文整體成績(jī)也呈上升趨勢(shì)。

3. 真正體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為立足點(diǎn)”的課改理念，為學(xué)生的語文素養(yǎng)的積淀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有力的附著點(diǎn)。

十、不足之處

由于課時(shí)投入相對(duì)有限，學(xué)生接觸到的常用應(yīng)用文體仍然有限。另外，如何根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)程度的差異為學(xué)生量身制定應(yīng)用文寫作能力訓(xùn)練目標(biāo)，并進(jìn)行管理？在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中學(xué)生的情感因素、心理因素怎樣？寫作動(dòng)機(jī)和興趣怎樣進(jìn)一步激發(fā)？……這些還有待于深入研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］高海生.秘書基礎(chǔ).北京：高等教育出版社，2004.2.

第7篇：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文　寫作　能力　培養(yǎng)

技工學(xué)校的應(yīng)用文雖然只有八種，但它們不僅是學(xué)生職前、職后交流思想、溝通信息的重要手段，而且也是研究規(guī)律、探索問題的載體，在社會(huì)生活中有著不容忽視的重要作用。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，技工學(xué)校學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作興趣不高。為使學(xué)生日后更好地勝任工作，滿足社會(huì)需要，就需要對(duì)應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行一些探索和嘗試，采取多種形式與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、以誠(chéng)信為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生品德

誠(chéng)信是立身之本。無論是條據(jù)、申請(qǐng)書、求職信，還是啟事、計(jì)劃、總結(jié)、商品說明文，都要用詞準(zhǔn)確，不求辭藻華麗而要實(shí)事求是，不得夸大事實(shí)、模棱兩可、虛假騙人。在《商品說明文》的教學(xué)中，筆者通過實(shí)事求是表達(dá)和虛假陳述寫應(yīng)用文的案例，說明前者有利社會(huì)、企業(yè)，也有利自己的發(fā)展，后者則誤導(dǎo)消費(fèi)者，危害社會(huì)、企業(yè)，也危害自己。通過這些，告誡學(xué)生誠(chéng)信可走遍天下，虛假寸步難行。

二、以現(xiàn)象為引導(dǎo)，培養(yǎng)管理能力

不少年輕學(xué)生管理自己的能力不強(qiáng)，家長(zhǎng)給了一個(gè)月生活費(fèi)，常常不到半個(gè)月就花完了，后來只好靠東挪西借過日子。在教學(xué)“計(jì)劃”和“總結(jié)”這兩種應(yīng)用文時(shí)，筆者引用生活中一些年輕人由于計(jì)劃能力差而亂花錢，造成入不敷出而最終走上犯罪道路的案例，說明計(jì)劃在社會(huì)生活中的重要作用。教育學(xué)生無論是單位還是個(gè)人，要想取得成功，學(xué)會(huì)計(jì)劃和總結(jié)是必不可少的。因此，在講完“計(jì)劃”和“總結(jié)”這兩種應(yīng)用文的基本格式和要求后，筆者要求學(xué)生在月初寫《生活費(fèi)使用計(jì)劃》，月末寫《生活費(fèi)使用總結(jié)》。這樣一方面可提高學(xué)生制定計(jì)劃和寫總結(jié)的能力，另一方面可讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)劃用錢，提高自己管理自己的能力。

三、以目標(biāo)為導(dǎo)向，提高學(xué)生熱情

在教學(xué)中筆者以就業(yè)為導(dǎo)向，面向?qū)W生的未來就業(yè)問題“誘之以利”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好應(yīng)用文寫作是交流思想、溝通信息的重要手段，提高與人和社會(huì)交往的能力。寫求職信、自薦書有助于發(fā)現(xiàn)自己，并能內(nèi)省自身的特長(zhǎng)和局限，從而提高自我認(rèn)識(shí)的能力；了解有關(guān)合同文件能提高法律意識(shí)，達(dá)到自我保護(hù)、避免勞資糾紛的目的，使自己終身受益。另一方面要“曉之以理”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文是勝任未來工作的需要。同時(shí)，在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，舉一些畢業(yè)學(xué)生因缺乏應(yīng)用文能力求職受挫與掌握應(yīng)用文能力而獲得事業(yè)成功的案例和由于草率簽合同引發(fā)糾紛、官司的案例進(jìn)行分析對(duì)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文的熱情，從而實(shí)現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的興趣。最后，教師還要“喻之以實(shí)踐”，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中親自體驗(yàn)應(yīng)用文在社會(huì)生活中的巨大作用，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

四、以情境為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。由于應(yīng)用文一般沒有華麗辭藻，所以事物描寫會(huì)顯得比較枯燥，如果直截了當(dāng)開始教授知識(shí)，較難引起學(xué)生的興趣，知識(shí)也不易掌握，應(yīng)用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就無從談起。

設(shè)計(jì)、籌劃具有代表性的寫作實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境供學(xué)生學(xué)習(xí)才能提高他們獨(dú)立寫作應(yīng)用文的能力。如學(xué)習(xí)啟事的寫作，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校文藝隊(duì)、文學(xué)社公開招聘文藝隊(duì)隊(duì)員和小記者的情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫招聘啟事；在學(xué)校舉辦的人才招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，也可讓學(xué)生在感受招聘氣氛的同時(shí)，訓(xùn)練他們寫作求職信全面介紹自己，進(jìn)行自我推銷。這些聯(lián)系實(shí)際的情境能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，學(xué)生自然會(huì)興趣十足，積極參與并掌握其寫作方法。

五、以要素為難點(diǎn)，提高寫作技能

應(yīng)用文都有特定的格式或體例要求，要求格式正確、文字簡(jiǎn)明、敘述清楚、表達(dá)準(zhǔn)確、書寫端正等。讓學(xué)生掌握并能抓住這些特點(diǎn)，符合其規(guī)律運(yùn)用自如，這是教學(xué)的難點(diǎn)。如筆者講“計(jì)劃”這一文體時(shí)，課文有兩篇例文貼近學(xué)生實(shí)際。但如何掌握該文體卻是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。首先是課堂上學(xué)生分組討論，糾正兩篇有毛病的計(jì)劃，學(xué)生積極性高，很快發(fā)現(xiàn)格式和內(nèi)容上的錯(cuò)誤。二是布置與學(xué)生相關(guān)的練習(xí)，如《課外閱讀計(jì)劃》《實(shí)習(xí)計(jì)劃》等，以既有目的性又貼近學(xué)生生活實(shí)際的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。同時(shí)筆者還引用鬧出笑話、引起爭(zhēng)議甚至引發(fā)官司的寫作應(yīng)用文進(jìn)行分析，告誡學(xué)生要充分理解并掌握各種文體的要素和要求，提高寫作應(yīng)用文的技能，才能在日后的社會(huì)生活中駕輕就熟地應(yīng)用，避免不必要的麻煩。

六、以討論為手段，啟發(fā)學(xué)生參與

學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)分析錯(cuò)誤得出正確答案的過程。在應(yīng)用文寫作過程中，學(xué)生的寫作往往會(huì)有不合理的地方。因此，在完成寫作練習(xí)后，筆者會(huì)要求學(xué)生到講臺(tái)前展示自己的習(xí)作。筆者會(huì)挑選一些有代表性的習(xí)作供學(xué)習(xí)小組討論。先由學(xué)習(xí)小組對(duì)應(yīng)用文進(jìn)行分析討論，找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充，并由學(xué)習(xí)小組推薦代表發(fā)言，再由教師有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)歸納，進(jìn)一步強(qiáng)化寫作要素。同時(shí)在每一種應(yīng)用文學(xué)完后都組織一次寫作比賽。這樣通過討論、分析、對(duì)比、比賽，學(xué)生都較好地掌握了應(yīng)用文的寫作方法。

七、以多練為手段，提高寫作技巧

俗話說“熟能生巧”，掌握應(yīng)用文寫作要素、提高應(yīng)用文寫作技巧的關(guān)鍵在多練。因此，凡學(xué)生有事需缺課、學(xué)生間有經(jīng)濟(jì)往來、校園內(nèi)外有招聘活動(dòng)等，筆者都要求學(xué)生練習(xí)相關(guān)的應(yīng)用文。通過一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作技巧都有了明顯的進(jìn)步。

總之，在應(yīng)用文教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為本，以就業(yè)為本，創(chuàng)設(shè)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從生活中學(xué)，從參與中學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力就一定能得到較大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈勇主編.應(yīng)用文寫作(第一版).北京：科學(xué)出版社，2011.

第8篇：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文

作者簡(jiǎn)介：張向榮(1975―)，女，陜西商洛人。畢業(yè)于西北大學(xué)，獲陜西師范大學(xué)文學(xué)碩士學(xué)位。目前在陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教。

摘要：應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，有直接的應(yīng)用價(jià)值，是社會(huì)生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。但與文學(xué)寫作相比，它無論在理論上還是實(shí)踐上，都顯得較為枯燥，學(xué)生興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)和寫作積極性，這是高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。本文就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高應(yīng)用文寫作課教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)方法等問題發(fā)表了自己的見解。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 ;教學(xué) ;教法

應(yīng)用文是以實(shí)際應(yīng)用為目的，如實(shí)地反映客觀事物與真實(shí)思想，按照慣用格式寫成的文章。它作為一種實(shí)用文體，具有直接的應(yīng)用價(jià)值，是社會(huì)生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。著名教育家葉圣陶先生曾說過：我們不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作、生活中的實(shí)用文章，而且非寫的通順又扎實(shí)不可?，F(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)用文作為交際文種，已經(jīng)受到越來越多的重視。在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，應(yīng)用文寫作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，無疑是十分必要的。特別是職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后，將直接面臨社會(huì)的選擇，在擇業(yè)的過程中，就體現(xiàn)出應(yīng)用文寫作的重要性。例如寫好一份得體、有個(gè)性的自薦信，將有助于面試的成功。應(yīng)用文的寫作實(shí)際上是現(xiàn)代學(xué)生走向社會(huì)的必備素質(zhì)之一。

然而，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平卻不容樂觀。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣不高，在寫作時(shí)，無米下鍋，捉襟見肘。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：其一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的目的不明確。學(xué)生對(duì)未來，對(duì)前途，缺乏充分的認(rèn)識(shí)，加上現(xiàn)代的學(xué)生，基本沒有實(shí)踐的知識(shí)，所以，對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)；其二是教師講課的方式方法，過于單調(diào)。長(zhǎng)期以來，應(yīng)用文寫作教學(xué)在方法上大多采用理論+文種例文+練習(xí)的模式，章節(jié)之間比較孤立，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，難以收到預(yù)期的效果，不能適合學(xué)生的口味。特別是容易忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒；其三是現(xiàn)行教材有些脫離學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容偏深、偏理論化。學(xué)生沒有一點(diǎn)實(shí)踐知識(shí)，所以，學(xué)起來有畏難情緒。其四是現(xiàn)行的教學(xué)條件，教學(xué)手段，也不能滿足教學(xué)要求。學(xué)習(xí)應(yīng)用文要進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，而寫作的前提是收集大量的可用材料。但是現(xiàn)在的教學(xué)基本上停留在板書教學(xué)和單純講述之上。上述種種原因是我們面對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)無法回避的問題。應(yīng)用文寫作教學(xué)要想有長(zhǎng)足的發(fā)展，取得明顯的成效，必須解決這些問題。對(duì)此，我覺得應(yīng)從以下幾方面著手：

一、明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文的目的、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力

應(yīng)用文區(qū)別于其他文體的原因就在于它的實(shí)用性非常強(qiáng)，生活中處處能夠用到。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法，勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)。”所以，應(yīng)用文寫作教學(xué)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。了解應(yīng)用文寫作是人類社會(huì)生活中最重要的一種運(yùn)用語言文字的交際工具，大至處理國(guó)家大事、政務(wù)，小到日常生活中交際應(yīng)酬，傳遞信息，都離不開應(yīng)用文。另外隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，交往中很多活動(dòng)都需要應(yīng)用文。其中廣告詞、經(jīng)濟(jì)合同、市場(chǎng)分析、預(yù)測(cè)報(bào)告等等都是作為商品走上了市場(chǎng)。能根據(jù)工作和生活的需要，撰寫內(nèi)容充實(shí)、格式規(guī)范的應(yīng)用文是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生必備的崗位技能之一。

在教學(xué)過程中，一方面我通過各種生活中實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用文的重要性，如親戚朋友之間問候要用書信；擇業(yè)求職要掌握求職信及簡(jiǎn)歷的格式；工作后要寫計(jì)劃和總結(jié)，要會(huì)做會(huì)議記錄；留言要用到便條；借錢、物要會(huì)寫憑據(jù)；文藝演出要用到主持詞，生活中處處都會(huì)用到應(yīng)用文。由此讓學(xué)生感到應(yīng)用文就在自己身邊，而不是遙不可及，消除了陌生感。同時(shí)，舉出生活中發(fā)生的一些事例來說明不會(huì)寫應(yīng)用文幾乎寸步難行。通過對(duì)實(shí)例的分析，使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目的及重要性。這樣，學(xué)生明確了目的，提高了興趣。在上課的時(shí)候，學(xué)生的注意力和興趣才能逐步集中到課堂上來，才能較快地接受相應(yīng)知識(shí)；逐步提高學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。所以，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在實(shí)踐中很有用，這是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作方法的前提和基礎(chǔ)。

二、采用靈活多樣的授課方式，理論結(jié)合實(shí)踐

應(yīng)用文寫作由于自身格式，內(nèi)容的要求和針對(duì)性等特點(diǎn)，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，對(duì)應(yīng)用文的寫作格式進(jìn)行灌輸，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，影響老師的情緒和水平發(fā)揮，從而進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。所以在教學(xué)過程中，我不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，引發(fā)他們對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣。

(一)尋找錯(cuò)誤之處，掌握正確方法

對(duì)于一些同學(xué)們生活中常見的、比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，可以采用這種方法。例如在講“便條”這一文體時(shí)，講課前我先讓幾位同學(xué)憑自己平時(shí)的印象在黑板上分別寫請(qǐng)假條、留言條、托事條，然后讓其他同學(xué)們說說格式內(nèi)容不對(duì)的地方，同學(xué)們很感興趣，相互討論，各抒己見。最后我再加以總結(jié)，分別指出他們寫的正確和不正確的地方，每一種便條指出內(nèi)容要點(diǎn)，這樣，學(xué)生便能牢牢記住每一種便條的特點(diǎn)。其他的如“通知”、“啟事”也可用這種方法。最有意思的是在學(xué)習(xí)“啟事”這一文體時(shí)，其中一位同學(xué)寫尋人啟事，假設(shè)自己丟失了，但他沒有寫自己的名字，也沒有寫特征，最后聯(lián)系人落款卻是自己的名字。同學(xué)們看出了問題，哄堂大笑，紛紛指出其中不妥之處，不用老師多講，學(xué)生在笑聲中掌握了啟事的寫法。

(二)在游戲中得到快樂，學(xué)到知識(shí)

在學(xué)習(xí)“廣告詞”這一文體時(shí)，我采用游戲的方式把同學(xué)們分成四組，在黑板上劃分相應(yīng)的區(qū)域，讓他們寫出自己平常生活中見到的廣告詞，不能重復(fù)，并規(guī)定在自己的區(qū)域?qū)懲旰?，可以在別組的區(qū)域上寫，寫得最多的一組為勝。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的自己上講臺(tái)寫或者提醒寫的同學(xué)，不一會(huì)兒，整個(gè)黑板就被寫的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，五花八門，各種廣告都有。然后我將黑板上的廣告分為食品、生活用品、藥品、兒童用品、電器、旅游等幾類，結(jié)合黑板上的例子講述了各類廣告詞寫作的方法要點(diǎn)，同學(xué)們聽得津津有味，甚至下課了還在討論。學(xué)生也是孩子，喜歡游戲，利用這種的方法，讓同學(xué)們?cè)谕嬷胁粌H得到快樂，而且學(xué)到知識(shí)。

(三)運(yùn)用實(shí)物為例，讓同學(xué)們眼見為實(shí)

例如，講“說明書”這一文體時(shí)，我在課前布置作業(yè)，讓同學(xué)們搜集各種說明書，拿到課堂上。同學(xué)們對(duì)這一作業(yè)很感興趣，搜集到的說明書種類很多，有食品說明書、藥品說明書、電器說明書、書刊說明書、影視劇說明書等。在講課的過程中，學(xué)生一邊聽講，一邊對(duì)照實(shí)物理解，加深認(rèn)識(shí)。然后我讓他們思考不同的說明書介紹的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。同學(xué)們對(duì)照手中的說明書，經(jīng)過思考，自然而然的就能得出結(jié)論。

(四)兩相對(duì)照，找出不同

就是將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓(xùn)練，再對(duì)照學(xué)習(xí)中掌握不同文種的特點(diǎn)。例如在講會(huì)議記錄和會(huì)議紀(jì)要時(shí)，我將兩種文種對(duì)比著講，從概念、種類、寫作格式、要求等方面一一進(jìn)行對(duì)比分析，在分析中指出它們的不同。講完后，再要求同學(xué)們將不同之處整理總結(jié)，加深印象。這種方法還可以運(yùn)用在感謝信、表揚(yáng)信，倡議書、決心書，歡迎詞、歡送詞等一些類似文種的教學(xué)中。

(五)充分利用多媒體教學(xué)

在寫作教學(xué)的課堂中，由于學(xué)生生活閱歷淺、知識(shí)不豐富，所以單純依靠教師的語言敘述是不行的。教師可以通過圖片、實(shí)物、多煤體等方式向?qū)W生展示事物的特點(diǎn)、形象、發(fā)展變化等，這樣教學(xué)就具有直觀性、趣味性，且拉近了學(xué)生與生活的距離。還可以讓學(xué)生走進(jìn)微機(jī)室，網(wǎng)絡(luò)上的資源是無窮無盡的，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上去尋找資料，既可增加他們的情趣又可以開闊他們的視野，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。

(六）走出教室，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用文寫作主要還在于學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐，在學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)之后，嘗試讓學(xué)生自己走出去收集材料，進(jìn)行寫作實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和接受。但是，在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)就地取材，針對(duì)不同的專業(yè)，設(shè)定不同的題目，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。例如，在寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，針對(duì)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生，我讓學(xué)生分組，利用節(jié)假日、休息時(shí)間，在當(dāng)?shù)厥占粋€(gè)月各藥店藥品、保健品的銷售狀況，了解不同藥品的銷售量和影響銷售量的原因，然后共同整理成文。這樣，一方面鍛煉了他們的社交能力，另一方面，在實(shí)踐中掌握了寫作方法。

總之應(yīng)用文的教學(xué)容易流于形式和枯燥，需要我們認(rèn)真研究教學(xué)方法，不斷探索。

三、針對(duì)不同專業(yè)，編寫有職業(yè)院校特點(diǎn)的應(yīng)用文教材

職業(yè)教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技能人才的，所以我們的教學(xué)方法和手段，都要為培養(yǎng)這種人才服務(wù)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性需求，與學(xué)生建立良好的溝通、探討渠道，才能使學(xué)生有動(dòng)力、有興趣學(xué)習(xí)、才會(huì)有收獲。因此，編寫適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的校本教材，運(yùn)用一些發(fā)生在身邊的實(shí)際材料，直接拉近學(xué)生和材料之間的距離，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有興趣，沒有障礙。在編寫教材時(shí)，還應(yīng)充分照顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和所接觸的知識(shí)面。應(yīng)用文寫作都有一些固定的模式，例如從發(fā)展生產(chǎn)上講有訂合同、作廣告、打請(qǐng)示報(bào)告、寫產(chǎn)品說明書、發(fā)票、契約等等；從民俗禮儀上說，應(yīng)掌握請(qǐng)柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對(duì)聯(lián)等；公文中有總結(jié)、計(jì)劃、啟事、通知、報(bào)告、請(qǐng)假條等等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下還可加上很多形式的應(yīng)用文體。盡管應(yīng)用文的具體種類較多，樣式各異，但從根本說，用平實(shí)的書面語言來準(zhǔn)確清晰地表達(dá)，這一點(diǎn)上是大同小異的?？傊?，這種文體的寫作，都要有清晰明白地?cái)⑹?，?zhǔn)確得體地說明，深入透徹的議論，也會(huì)有真誠(chéng)自然地抒情。這些教材中蘊(yùn)藏的理論和實(shí)踐的關(guān)系，教師應(yīng)充分理解并挖掘，并融入自己編寫的教材之中，這對(duì)學(xué)生能居高臨下的掌握寫作應(yīng)用文的技能是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《學(xué)生懈怠寫作的社會(huì)原因探究》 李朝輝 《教學(xué)與管理》2010年第9期

[3]《高職應(yīng)用文寫作教學(xué)淺談》 曉晴 《成功（教育）》 2011年第6期

第9篇：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 教學(xué) 素質(zhì) 能力

社會(huì)實(shí)踐需要人的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更需要人的創(chuàng)造力、應(yīng)變力與競(jìng)爭(zhēng)力，而這些能力從根本上說來源于人的素質(zhì)。大學(xué)生是發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的后備軍，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其素質(zhì)高低至關(guān)重要，關(guān)乎著國(guó)家的命運(yùn)、民族的興衰。只有不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，才能推進(jìn)人的全面發(fā)展，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。在素質(zhì)教育的過程中，教師的教學(xué)能起到潛移默化的作用。在應(yīng)用文教學(xué)中同樣如此，教師在應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容。

一、應(yīng)用文的寫作要求

古人有“修身、起家、治國(guó)、平天下”之說。曹丕則將文章稱之為“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”?？梢娢恼碌膶懽鞑粌H是作者個(gè)人的事情，而且與天下事相連。應(yīng)用文是一種實(shí)用性文體，它的使用范圍非常廣泛，幾乎涉及各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)部門、各個(gè)階層。例如：辦公需要公文，交際需要信函，科學(xué)研究需要學(xué)術(shù)論文，經(jīng)營(yíng)需要合同，訴訟需要法律類文書?？梢哉f，應(yīng)用文寫作關(guān)系到國(guó)計(jì)民生等大事。從寫作的角度來說，作者不僅要對(duì)所寫文章負(fù)責(zé)，還要為讀者著想，對(duì)讀者負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，需要作者加強(qiáng)自身各方面的修養(yǎng)。

1.加強(qiáng)政治修養(yǎng)，提高政策水平

應(yīng)用文是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹碓筋l繁，事務(wù)也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多。而應(yīng)用文的最重要功能的之一就是辦理公務(wù)，辦理公務(wù)就要依法行事。政治理論、政策法令是國(guó)家黨政機(jī)關(guān)的意志、意圖和規(guī)范的記錄、傳達(dá)，直接反映國(guó)家政權(quán)的政治傾向和根本利益，與人們的日常生活有密切關(guān)系。比如，學(xué)生將來走上工作崗位后，在處理公務(wù)時(shí)，內(nèi)容必然涉及黨和國(guó)家的方針，政策，有很強(qiáng)的思想性、理論性、政治性。因此，應(yīng)用文的作者必須加強(qiáng)政治修養(yǎng)，提高政策水平。作者的政治思想修養(yǎng)和政策水平的高低直接影響到文書質(zhì)量的高低。

2.樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

應(yīng)用文的寫作受人的思想觀念影響。如果一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生了扭曲，寫出的應(yīng)用文不可能公正、客觀；如果對(duì)是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)把握不好，那么自然會(huì)影響到應(yīng)用文作用的正常發(fā)揮。因此，應(yīng)用文作者必須樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.深入實(shí)際，調(diào)查研究

應(yīng)用文作者必須深入實(shí)際，調(diào)查研究。因?yàn)閼?yīng)用文是為了解決現(xiàn)實(shí)問題而寫的，要解決問題，就必須對(duì)問題做出正確的判斷，而正確的判斷來自于對(duì)問題的充分認(rèn)識(shí)、對(duì)實(shí)踐情況的全面了解。如應(yīng)用文寫作是管理過程中的一個(gè)重要方面，包括計(jì)劃、總結(jié)、研究報(bào)告、請(qǐng)示等的撰寫、下發(fā)，是為了解決管理中的現(xiàn)實(shí)問題。那么，在寫作這類應(yīng)用文時(shí)，就必須做到深入實(shí)際、調(diào)查研究，寫出來的文章才能夠有的放矢。

二、提升應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的途徑

在應(yīng)用文教學(xué)中，教師除了按常規(guī)做好各項(xiàng)工作外，還要認(rèn)真鉆研教學(xué)，改革教法，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)和支持學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

1.重新定位教學(xué)目標(biāo)

為了提高應(yīng)用寫作的教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作水平，教師需要重新確定課程的教學(xué)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變“講”為“寫”。在課堂上，以學(xué)生的練習(xí)為主，教師少講精講，學(xué)生充分實(shí)踐，并在其中消化理論知識(shí)、鍛煉寫作能力。

如學(xué)習(xí)“計(jì)劃”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，制訂《本學(xué)期個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃》《個(gè)人課外閱讀計(jì)劃》，根據(jù)班級(jí)情況制訂《××班新學(xué)期班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃》等。這樣，學(xué)生既能練習(xí)寫作能力，又對(duì)下一步的學(xué)習(xí)、活動(dòng)起到了指導(dǎo)和推動(dòng)作用，做到學(xué)用結(jié)合，大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在練習(xí)中掌握了寫作知識(shí)，在練習(xí)中鍛煉和提高了寫作能力。

2.開展專題實(shí)踐