初中化學方程式總結精選(九篇)

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第1篇：初中化學方程式總結范文

一、初中化學教師要引導學生對化學方程式的正確認識。

讓學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工；能用變化與聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題”，這就需要化學教師引導學生在化學反應的前和后的過程中，能夠正確去收集有用的信息，能夠分析得出化學所反應的規(guī)律，讓學生對化學方程式有一個正確的認識。比如化學教師在組織學生探究鋁在氧氣中燃燒的實驗時，教學要達到學生掌握金屬鋁在氧氣中燃燒生成三氧化二鋁，化學方程式為4Al+3O2==2Al2O3(條件為點燃)，欲讓學生掌握這一化學方程式，就有采取一定的方式讓學生對該化學方程式的認知過程。學生在進行鋁燃燒的實驗，會根據平時在生活中的經驗，鋁不會燃燒的，這種持有懷疑的姿態(tài)去猜想，激發(fā)學生急于去探究鋁的燃燒實驗；學生親自對手實驗后，對實驗前的疑問得到釋疑，從這就內心深處接受了這個現實，達到心理認識；其次，接受引導學生分析參加反應的金屬鋁和氧氣，在點燃的條件下，發(fā)生燃燒現象，燃燒的狀態(tài)非常劇烈，產生更為耀眼的強光，放出大量的熱，生成灰色固體，即三氧化二鋁。教師引導學生對反應前后的參加反應物與生成物之間的物質變化，引導學生能夠用文字來表述反應的情況；學生明確了反應物與生成物，教師就要引導學生用化學方程式來反映這一變化的情況，向學生講清楚書寫化學方程式的一般規(guī)則；化學教師再引導讓學生分析歸納總結出金屬在氧氣中，在點燃的條件下能夠生成金屬氧化物這個規(guī)律，通過這樣一步一步地逐步引導學生能夠對化學方程式的認識有一個逐步推進過程。

二、初中化學教師在對待實驗應該建立在客觀事實為基礎之上，引導學生認識到化學實驗的重要性。

《化學課程標準》指出“科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑；提出問題和作出猜想對科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證；科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷”，這足以看出化學實驗并非是憑空捏造物質反映的用字母來表示的化學方程式，而是必須建立在事實的基礎上物質參加的反應，用化學方程式來表示反應的一般過程，實實在在的，這樣對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?；瘜W實驗建立在客觀事實上，通過教師的實驗探究活動，能夠達到《化學課程標準》中提出的：便于學生學習化學，通過觀察、想像、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現象的本質；從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發(fā)中學生學習化學的興趣；利用有關原子結構的科學史實，使學生了解科學家嚴謹求實的科學態(tài)度；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想像能力、創(chuàng)新能力。幫助學生初步認識辯證唯物主義的一些觀點。

三、初中化學教師引導學生正確的觀察方法，不斷提升學生的觀察能力。

學生初學化學這門課，作為一名化學教師要引導學生學習化學的方法，讓學生積極主動參與到化學實驗中，通過實驗去達到這一目的，而這一目的的實現，又是需要學生通過化學方程式來設計整個學習化學的過程。其次，化學教師要引導學生在實驗探究過程中，讓學生的眼、耳、鼻、口等行動起來，去捕捉實驗現象中的有用的信息，反過來，加深對化學方程式的理解。因此，學生實驗探究過程中，最先培養(yǎng)學生的觀察能力是首要的任務，同時，也是學生學習化學知識的第一步，教學引導學生正確的觀察首要的方法，養(yǎng)成記錄實驗的良好習慣，能夠讓學生把實驗現象與化學方程式巧妙地結合起來，讓學生能夠形成在實驗的基礎上，通過學生的認真觀察實驗現象，通過學生的分析總結得出實驗結論，這樣的學習化學知識的模式，既能達到對化學方程式的全方位的理解，又能進一步提高學生的實驗探究能力

四、初中化學教師要適宜督促學生鞏固訓練，達到化學知識的靈活運用的目的。

過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究的問題情景，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。實踐題的解答需要學生查閱資料、設計方案、提出假設、動手實驗或調查研究，在此基礎上獲得結論或提出有關建議”，根據這一要求，化學教師要抓住化學方程式的“三個要點”：基礎是文字式、關鍵是化學式、難點是化學方程式。在識記方法上強調學一個方程式，記住一個方程式，采用逐步積累的辦法去學習化學方程式，達到會寫，會讀，會用的學習目標。

五、初中化學教師要熟練掌握質量守恒這一定律，達到正確書寫化學方程式的目的。

第2篇：初中化學方程式總結范文

關鍵詞：新課標　化學　方程式　教學　應用

初中化學中化學方程式的教學是個重點，也是個難點，下面就這一問題做一探討。

要想學好化學方程式，必須掌握以下幾個要點：

一、概念

用化學式表示化學反應的式子，叫做化學方程式。

二、化學方程式的意義

1、表示反應物、生成物及反應條件。

2、表示反應物與生成物之間的質量關系。

3、表示反應物、生成物之間的粒子關系。

如4P+5O2

2P2O5表示的意義為：

1、 表示磷和氧氣在點燃的條件下生成了五氧化二磷。

2、 表示每124份質量的磷和160份質量的氧氣在點燃的條件下完全反應，會生成284份質量的五氧化二磷。

3、 表示磷原子、氧分子、五氧化二磷分子之間的粒子個數比為4∶5∶2。

學生對意義1掌握得比較好，但對后兩個意義就有點吃力，這就需要教師具體舉例講解、練習，從而加深學生對知識的認知，進一步吃透。

三、化學方程式的書寫原則

1、以客觀事實為基礎——不能憑空臆想、臆造客觀上不存在的物質和化學反應。

2、遵守質量守恒定律——配平化學方程式（使左右兩邊的各原子個數相等）。

要讓學生知道任何化學反應都是通過實驗驗證出來的，決不能隨意去寫。如：石頭永遠不會變成金子、水是不會變成油的道理，碳在充分燃燒的時候會生成二氧化碳而在不充分燃燒的時候卻生成了一氧化碳等，讓學生從有趣的科學中得到啟發(fā)，尊重事實、尊重科學，從而在科學的道路上去探究、總結，進一步為學生奠定良好的科學發(fā)展觀。

四、化學方程式的配平

即在化學式前填上適當的系數，使式子左、右兩邊每種元素的原子個數都相等，從而體現出質量守恒。

好多學生在配平時會丟三落四，總是出錯，就此教師要引導他們首先掌握方法，然后多加訓練，相信他們會慢慢掌握的。方法具體如下：

1、觀察法：查左、右兩邊各元素的原子個數，然后在化學式前填上適當的系數，這是最簡單的方法。如：配平C+O2

CO，先觀察碳原子，左邊1個碳原子，右邊也是1個碳原子，左右相等，然后觀察氧原子，左邊2個氧原子，右邊卻是1個氧原子，因此就在CO的前面配上系數“2”，即C+O2

2CO，這時氧原子配平了，碳原子又不平了，最后在左邊C的前面配上系數“2”，即2C+O2

2CO。

2、最小公倍數法：找左、右兩邊出現機會較多、原子個數變化較大的原子的個數的最小公倍數，用這個公倍數除該化學式中原子的個數為化學式前的系數，然后依次調整其它原子的個數，這個方法用得比較多。如：配平P+O2

P2O5，先觀察左右兩邊各原子的個數是否相等，結果都不相等，氧原子的較復雜點，所以就從氧原子著手。先算出“2”和“5”的最小公倍數為“10”，左邊10/2=5，右邊10/5=2，分別在化學式的前面注上相應的系數，即P+5O2

2P2O5。氧原子配平了，下面就看磷原子了，很好辦，在P的前面配上系數“4”，即：4P+5O2

2P2O5。

3、待定系數法：這種方法用于配平較難的化學方程式，可給基礎較好的學生講。如：配平C2H6+O2

CO2+H2O，有的同學對這個化學方程式用前兩種方法配不出來，較發(fā)愁，沒關系，我教你用待定系數法去配平。首先在反應物中找較難的化學式下手，設它的系數為“1”，其它依次設為“x、y、z”，即1C2H6+xO2

yCO2+zH2O，然后依據各原子的個數在反應前后相等，列出簡單的方程組，接著將化學方程式中的未知數換掉，即：C2H6+　O2

2CO2+3H2O。最后將化學式前面的系數“　”去分母，即在每個化學式的前面乘以系數“2”，最終為：2C2H6+7O2

4CO2+6H2O。

五、化學方程式的書寫步驟（以鐵在氧氣中燃燒的反應為例）

1、“寫”：左為反應物化學式，右為生成物化學式，中間用“—”連接。如：Fe+O2——Fe3O4。

2、“配”：即配平化學方程式。如：3Fe+2O2——Fe3O4。

3、“注”：注明反應發(fā)生的條件，并把短線改成等號。如：3Fe+2O2

Fe3O4。

4、“標”:標明生成物的狀態(tài)（“”：表示生成物為氣體；“”：表示生成物為沉淀）。由于化學方程式3Fe+2O2

Fe3O4中既沒有氣體生成，也沒有沉淀生成，因此3Fe+2O2

第3篇：初中化學方程式總結范文

摘要：初三學生剛剛接觸化學，對化學語言是陌生的，學生在應用化學語言進行思考、表達和交流時經常會出現一些錯誤。本文列舉了一些學生經常出現的化學語言使用錯誤，提出了如何避免學生產生錯誤的方法途徑，以提高教師駕馭課堂的語言能力，努力達到化學教學語言特有的完美。

關鍵詞：化學語言；教學

化學語言是表達化學思想的專門語言，是儲存、傳承和加工化學信息的工具。化學語言可分為符號語言、文字語言和圖表語言三類。它既是化學思維的載體，又是化學思維活動的體現；既是表達的手段，又是交流的工具。它是化學學習中記憶、理解、思維和應用等各項活動中不可缺少的工具和中介，學生離開了它就不可能進行化學學習。

初中階段所學的化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等，這些不但是學生學好化學的重要工具，也是眾多化學用語的基礎，所以初中化學用語的教學十分重要。但是由于這部分知識記憶量大，抽象性強，比較枯燥，往往使學生產生畏難情緒，從而形成初中化學的第一個分化點。那么，如何做好初中化學用語的教學呢？我結合自己的教學實際，認為有以下幾方面需要注意：

一、明確學習目的，激發(fā)學習興趣

不論學習哪一類化學用語，都應使學生明確學習的目的和意義，通過具體物質及物質間相互變化的化學反應實例，激發(fā)學生的興趣，認識學習它的重要性和必要性，從而產生學習的積極性和自覺性。如講過氧化氫和二氧化錳制氧氣時，就可以向學生介紹過氧化氫、二氧化錳、水和氧氣的化學式。當他們看到這個化學表達式時，便可以清楚得認識到這個反應的反應物、生成物、反應條件是什么，還能知道生成物的狀態(tài)，從而認識到正確地運用化學用語是多么清楚簡便。學生明確了學習化學用語的必要性和重要性，就會激發(fā)起極大的興趣。因此，明確學習化學用語的目的，激發(fā)學習興趣，是學好化學的先決條件。

二、提早滲透，分散難點

在前三單元的教學中，化學實驗多，學生學習興趣濃厚，但到了第四、五單元，面對集中出現的大量元素符號、化學式、化學方程式，學生感到手足無措，甚至感到像背單詞一樣，枯燥無味，從而使學習興趣大減。針對這種情況，我總是在教學中提前滲透一些元素符號、化學式，使難點分散，學生則可順利掌握相關知識，渡過難關。在序言課上，我就以五字一句的韻語教了學生前二十號元素符號，如氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣。

同時及時向學生指出，掌握好元素符號是進一步研究化學的工具和必備手段。這樣以來，學生就積極誦讀、書寫。到二、三單元教學時，可以陸續(xù)的告訴學生一部分化學式和化學表達式；在以后的單元中，再進行化學方程式的教學，就容易多了。

三、嚴格要求，規(guī)范讀寫

化學用語的教學要求學生會讀、會寫，并達到規(guī)范化程度。學生在寫化學用語時，常犯這樣一些錯誤，大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO 4寫成KMNO4，CO寫成Co；上下標書寫不規(guī)范，如H2SO4寫成H2SO4；寫化學方程式時不配平，不寫必要條件和亂寫氣體箭頭等。

在教學過程中，教師要布置足夠的練習，讓學生暴露錯誤，分析學生練習中出現缺陷及錯誤的原因，跟學生一起研討彌補和訂正的辦法。

其次是學生在讀化學用語時，常不夠嚴謹準確，如把FeCl2、FeCl3全都讀成“氯化亞鐵”或全都讀成“氯化鐵”，而不能根據其化合價差異分別把它們讀成“氯化亞鐵”和“氯化鐵”；

又如，把化學方程式“C＋O2=CO2”讀成“碳加氧氣等于二氧化碳”。

針對前種情況，教學中要引導學生找出這些化合物的區(qū)別，并把化合物的一些命名規(guī)則講清楚，而后者是由于學生不理解化學方程式的涵義，把化學方程式當成了數學方程式了。

所以教師在教學過程中，一定要講清化學用語的含義，嚴格把握讀寫關，要求學生規(guī)范應用化學用語。在講到某物質時，可讓學生聯系它的化學式。當然，講到化學式時，讓學生讀出它的名稱。化學方程式也一樣，名稱和化學含義要相互聯系，從而加深記憶。學生在會寫、會讀化學用語的基礎上反復練習、鞏固，就能達到正確使用的目的。

四、注重歸納，對比記憶

在教學中，教師要充分調動學習材料的相互滲透作用，尋找相關化學用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點。學習化學以來，我要求學生每學一個新化學方程式，就總結到書本第一頁的空白處。上冊學完，總共歸納了28個化學方程式。平時，讓學生多復習化學方程式，以強化鞏固。相似的化學方程式進行對比記憶，如一氧化碳還原氧化鐵與一氧化碳還原四氧化三鐵的化學方程式；氫氧化鈉與二氧化碳、二氧化硫反應等。同一類的化學方程式對比記憶，往往可以達到舉一反三的效果。

五、開展化學式、化學方程式的競賽

第4篇：初中化學方程式總結范文

關鍵詞：難點；書寫；發(fā)散

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-211-01

如何根據教材特點與學生接受能力進行化學用語的教學是教師應該探討的問題，下面談點淺見。

一、提早滲透，分散難點

教學實踐證明，學生學不好化學或不愿意學化學往往是從記不住元素符號開始的，元素符號學不好，化學式、化學方程式也就難以學好，從而形成一種惡性循環(huán)。為解決這一困難，我進行化學用語教學時采取了分散難點、化整為零的方法。

在學習第一節(jié)課時就有意識地給學生補充一些常見物質的化學式，告訴學生一些常見元素的名稱、符號，引導學生提前記憶元素符號，讓學生了解元素符號所代表的元素名稱，初步會讀會寫。到學習常見元素符號時，學生學習起來有種“溫故而知新”的感覺，掌握就顯得駕輕就熟了。由于把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續(xù)出現，學生多看多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。

二、師生互動、查找內在聯系、狠抓書寫落實

學習了元素符號之后，化學式的書寫就又擺在了教師和學生的面前。在這里學生主要是化學式的角碼容易寫錯。為解決這一問題，我們可以采取找內在聯系，抓書寫落實的方法。

在學習了原子結構示意圖后，要求學生畫出1～20號原子的結構示意圖，并引導學生對各原子的最外層電子數加以比較、歸類，學生總結出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數的特點。

進一步引導學生分析得出原子最外層的電子數與該元素的化合價之間的內在聯系。在接下來學習物質的化學式時，可讓學生分類進行理解和學習。為了幫助學生在記住化合價的基礎上能熟練地書寫常見物質的化學式，以金屬活動性順序表為依據，依據如下口訣進行書寫：一排順序二標價，絕對價數來交叉，偶數角碼要約簡，寫好式子再檢查。

三、優(yōu)化配平方法，強化訓練

化學方程式的書寫也是化學用語教學當中的一個難點，其關鍵是配平學生易犯錯誤。我在教學時采取了以下方法。

在學生熟練地書寫化學式的基礎上，引導學生總結書寫化學方程式的最優(yōu)方法。對于一些簡單化學方程式的配平，可引導學生用最小公倍數法配平。對于一些較復雜的化學方程式的配平，可引導學生用設“1”配平法進行配平。所謂設“1”配平法中的“1”是指先讓反應物或生成物中組成最復雜的化學式前的計量數為1，（所謂組成最復雜是指該化學式中包含的元素種類最多，原子個數最多），通過在其它化學式前添加適當的數字來配平化學方程式。化學方程式配平之后要引導學生特別注意畫等號，并注明相應的反應條件，要求學生能從宏觀、微觀兩個方面說出化學方程式表示的意義。在教學過程中，要作階段性的歸納小結。

四、以點帶面，發(fā)散練習

化學用語和化學教材的各部分知識緊密地聯系在一起?；瘜W用語的特點是學生容易理解，但又不容易遺忘，因此應將化學用語的教學貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，應當要求學生養(yǎng)成使用化學用語解答化學問題的良好習慣。能用化學用語解答的問題，如物質及其性質、用途，制取現象的解釋，實驗結論等，必須用化學用語來解答，經常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。

五、注意檢查督促，提高記憶與書寫效果

第5篇：初中化學方程式總結范文

教學目標

知識目標

在理解化學方程式的基礎上，使學生掌握有關反應物、生成物質量的計算；

通過有關化學反應的計算，使學生從定量角度理解化學反應，并掌握解題格式。

能力目標

通過化學方程式的計算，培養(yǎng)學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力。

情感目標

通過有關化學方程式的計算，培養(yǎng)學生學以致用、聯系實際的學風，同時培養(yǎng)學生認識到定性和定量研究物質及其變化規(guī)律是相輔相成、質和量是辨證統(tǒng)一的觀點。

教學建議

教材分析

根據化學方程式進行計算，對初學者來說應嚴格按照課本中的五個步驟方法和書寫格式來進行計算。即①設未知量；②根據題意寫出配平的化學方程式；③寫出有關物質的式量，已知量和未知量；④列比例，求解；⑤答題。這樣做可以養(yǎng)成良好的學習習慣。

解這種題要求對化學計算題里有關化學知識有一個清晰的理解，那就是依題意能正確書寫化學方程式，如果化學方程式中某個物質的化學式寫錯了，或者沒有配平，盡管數學計算得很準確，也不會得到正確的結果?？梢娬_書寫并配平化學方程式是順利解答化學方程式計算題的關鍵要素。

化學計算題是以化學知識為基礎，數學為工具多學科知識的綜合運用。它不僅要有化學學科的思維方法，還應有扎實的數學功底。

解有關化學方程式的計算題，首先要認真審題，明確要求什么，設未知量才不至于盲目。第二是將題目中給出的化學變化用化學方程式表示出來。依題意找出已知量。然后按解題步驟進行。同時要克服心理上的不良因素，不要懼怕化學計算，要相信自己?；A不好的同學要先做些簡單的有關化學方程式的計算題，逐漸體會將數學的計算方法與化學知識有機結合的過程。然后再做較難的題目?；A好的同學應具有解一定難度題目的能力。在初中階段有關化學方程式計算題，較易的題目是運用數學的列比例式，解一元一次方程的知識，即設一個未知量，一個等式關系。中等偏難的題，往往要用到解二元一次方程，解三元一次方程的知識。計算過程難度并未增加多少，只是步驟多，稍微麻煩些。難度主要體現在如何設好多個未知數以及找出這些未知數之間"量"的關系式?？傊?，要根據自己的化學知識和數學知識水平，加強化學計算的訓練，以求達到熟練掌握解化學計算題的思路和方法。

教法建議

本節(jié)只要求學生學習有關純物質的計算，且不涉及到單位的換算。計算是建立在學生理解化學方程式含義的基礎上的，包括用一定量的反應物最多可得到多少生成物；以及含義的基礎上的，要制取一定量生成物最少需要多少反應物。所以在教學中要將化學方程式的含義與計算結合起來。

化學計算包括化學和數學兩個因素，其中化學知識是化學計算的基礎，數學是化學計算的工具。要求學生對涉及的有關化學方程式一定要掌握，如：化學方程式的正確書寫及配平問題，在教學中教師要給學生作解題格式的示范，通過化學方程式的計算，加深理解化學方程式的含義，培養(yǎng)學生按照化學特點進行思維的良好習慣,進一步培養(yǎng)學生的審題能力、分析能力和計算能力，同時使學生認識到定量和定性研究物質及變化規(guī)律是相輔相成的，質和量是統(tǒng)一的辨證觀點。本節(jié)課可采用講練結合、以練為主的方法，調動學生的積極性，通過由易到難的題組和一題多解的訓練，開闊思路，提高解題技巧，培養(yǎng)思維能力，加深對化學知識的認識和理解。

教學設計方案

重、難點：由一種反應物（或生成物）的質量求生成物（或反應物）的質量

教學過程：

引入：化學方程式可以表示為化學反應前后物質的變化和質量關系。那么，化工,農業(yè)生產和實際生活中，如何通過質量關系來計算產品和原料的質量,充分利用，節(jié)約能源呢？本節(jié)課將要學習根據化學方程式的計算，就是從量的方面來研究物質變化的一種方法。

投影：例一寫出硫在氧氣中完全燃燒的化學方程式______________________。寫出各物質之間的質量比_________________________，敘述出各物質之間質量比的意義______________________。32g硫足量氧氣中完全燃燒可生成__________克二氧化硫。1.6克硫在足量的氧氣中完全燃燒可生成__________________克二氧化硫，同時消耗氧氣的質量是__________克。

討論完成：

S+O2點燃SO2

323264

每32份硫與32份氧氣完全反應,必生成64份二氧化硫。

32克64克

1.6克3.2克

學生練習1：寫出磷完全燃燒的化學方程式__________________________。計算出各物質之間的質量關系_____________?，F有31克白磷完全燃燒,需要氧氣__________克，生成五氧化二磷_________克。

小結：根據化學方程式，可以求出各物質間的質量比；根據各物質之間的質量比，又可由已知物質的質量，計算求出未知物質的質量,此過程就為化學方程式的計算。

板書：第三節(jié)根據化學方程式的計算

投影：例2加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣？

板書：解：(1)根據題意設未知量;設可得到氧氣質量為x

(2)寫出化學方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2

(3)列出有關物質的式量和已知量；未知量24596

11.6克x

(4)列比例式,求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：答:可以得到4.6克氧氣.

學生練習，一名同學到黑板上板演

投影：

學生練習2：實驗室要得到3.2克氧氣需高錳酸鉀多少克？同時生成二氧化錳多少克?

練習3用氫氣還原氧化銅，要得到銅1.6克，需氧化銅多少克？

分析討論、歸納總結：

討論：1.化學方程式不配平,對計算結果是否會產生影響?

2.化學方程式計算中,不純的已知量能帶進化學方程式中計算嗎?

投影：例三12.25克氯酸鉀和3克二氧化錳混合加熱完全反應后生成多少克氧氣?反應后剩余固體是多少克?

學生練習：同桌互相出題,交換解答，討論，教師檢查。

出題類型(1)已知反應物的質量求生成物的質量

(2)已知生成物的質量求反應物的質量

小結：根據化學方程式計算要求

化學方程式要配平

需將純量代方程

關系式對關系量

計算單位不能忘

關系量間成比例

解設比答要牢記

板書設計：

第三節(jié)根據化學方程式的計算

例2.加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣?

解:(1)根據題意設未知量;設可得到氧氣質量為x

(2)寫出化學方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2

(3)列出有關物質的式量和已知量；未知量24596

11.6克x

(4)列比例式，求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：可以得到4.6克氧氣.

小結：根據化學方程式計算要求

化學方程式要配平

需將純量代方程

關系式對關系量

計算單位不能忘

第6篇：初中化學方程式總結范文

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；深度學習；探索；教學策略

從學習層面而來，深度學習指的是，在一定學習量的積累基礎之上，實現質的飛越。深度學習指的就是學習能力的質變和新的突破。深度學習需要建立在一定經驗和能力的基礎之上。

“深度學習”這種新型的教學模式的提出，有利于加強師生課堂互動，提高學生知識理解，知識整合，知識應用以及知識構架的能力。那么，教師應該如何在初中化學課堂教學中引導學生進行深度學習呢？

1.借助多媒體教學工具，深入理解化學實驗知識點

初中化學的學習過程中，化學實驗知識的理解及其操作技巧的學習是非常重要的一個部分?；瘜W實驗的學習需要學生首先了解化學實驗的目的，掌握化學實驗的方向和任務。其次，學生應該做到化學實驗步驟的大致了解，分析每個步驟設置的意義，相鄰兩個步驟之間銜接的重要性，完成基本實驗框架的構建。最后，學生還應該進行實驗的細節(jié)知識學習，了解實驗操作過程中需要注意的地方，做到對實驗的宏觀調控和微觀把握。因此，教師在初中化學的課堂教學中，可以借助多媒體教學工具，引導學生進行實驗知識點的深入學習和探索，提高學生的深度學習能力。多媒體工具的引入，可以幫助教師完成實驗步驟的演示，知識點的整體總結，幫助學生完善課堂學習筆記，提高學生的課堂學習效率。同時，教師在利用多媒體教學工具引導學生學習的時候，還可以設置課堂問答環(huán)節(jié)，提出視頻或者總結中沒有提到的問題，幫助學生做到重點問題，重點掌握，加強師生課堂互動，營造課堂積極向上的學習氛圍。

例如：在學習《二氧化碳的實驗室制取與性質》的相關內容時，教師應該首先使學生明確相關藥品的選取標準?！疤妓徕c是小顆粒藥品。濃硫酸具有一定的腐蝕性，容易發(fā)生實驗意外。碳酸鈣通常選用塊狀的大理石進行實驗?！比缓蠼處熆梢蕴岢鰩追N實驗方案供學生選擇，幫助學生選出最合適的方案，同時引導學生總結藥品選用的規(guī)則?！暗谝唤M：碳酸鈉和濃硫酸，第二組：碳酸鈉和稀鹽酸，第三組：碳酸鈣和濃硫酸，第四組：碳酸鈣和稀鹽酸”教師可以在提出以上的方案以后，組織學生進行討論，做出選擇，并解釋自己的理由。“以上的四個方案中，第四個方案最合適。硫酸在和碳酸鈣反應的時候，容易形成微溶的硫酸鈣附著在藥品的表面，使反應難以繼續(xù)進行。碳酸鈉和酸反應時反應速率過快，不容易觀察實驗現象。所以應該選擇碳酸鈣和稀鹽酸進行反應，反應速率適中?！蓖瑫r，教師還應該引導學生進行實驗藥品選用規(guī)則的總結。“實驗速率適中，藥品比較常見且便宜，無毒無害，實驗裝置比較簡單，氣體比較容易收集。”上述解釋有利于引發(fā)學生主動思考，積極探索，進行知識點的細化總結，同時幫助學生掌握一定的學習技巧，提高學生深度探索學習的能力。

2.進行課堂習題講解，提高學生知識運用能力

初中化學屬于學生化學學習打基礎的階段，教師不僅應該引導學生掌握一定的理論知識，同時還應該注重鍛煉學生知識運用的能力。在初中化學課堂教學中，教師往往注重學生化學方程式的學習，化學實驗知識的學習，忽略了課堂實踐的鍛煉。學生知識運用的能力得不到提高，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，而且不容易促進學生知識的深入理解，錯過了學生將理論知識與實踐運用相結合的最佳學習階段，使得學生的課堂學習效率得不到提高，影響學生的作I完成和考試發(fā)揮。因此，教師在進行初中化學課堂知識講解時，應該引導學生進行課堂習題的求解，提高學生知識運用的能力，幫助學生做到知識的靈活應用。同時，課堂教學中習題的講解，考驗教師對課程進度的把握能力，對重點知識的把握，以及對考點的把握。教室應該首先提高自身綜合素質，做到教學內容的整體把握，教學進度的宏觀調控，才能真正提高課堂教學質量。

例如：在學習《利用化學方程式進行簡單計算》的相關內容時，教師首先應該使學生明確相關的化學方程式?！?KMNO KMnO+MnO+O”然后教師可以利用典型例題考驗學生知識的掌握程度?！爸袊巧絽f會為紀念我們首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠穆朗瑪峰活動。阿旺扎西等一行登山運動員成功登頂。假如每位運動員沖頂時消耗自帶的液氧4.8g。求：（1）這些氧氣在標準狀況下的體積是多少升？（標準狀況下氧氣密度為1.43g?L-1）（2）若在實驗室用高錳酸鉀為原料制取相同質量的氧氣，需要多少千克的高錳酸鉀？“第一題中，學生可以利用體積等于質量除以密度的公式，求解氧氣的體積。第二題中，學生可以利用高錳酸鉀制備氧氣的公式進行求解，兩倍的高錳酸鉀加熱形成錳酸鉀，二氧化錳和氧氣，高錳酸鉀與氧氣是二比一的關系，利用二者的相對分子質量與質量的比值列出等式，求出高猛酸鉀的質量?！鳖愃频睦}是簡單的利用化學方程式進行計算，考驗學生知識遷移應用的能力。教師在課堂教學中，所展示的例題應該是基礎的，幫助學生提高知識運用能力，為學生課下完成難度比較大的例題打基礎。

總結

初中化學課堂教學中“深度學習”概念的提出，不僅是提高教師課堂教學質量的要求，同時也是鍛煉學生知識學習能力的要求。教師應該培養(yǎng)學生課堂學習中“主人公”意識，引導學生主動探索，通過借助多媒體工具以及化學典型例題的講解，激發(fā)學生學習興趣和學習動機，使學生能夠做到知識的深入理解和靈活運用，從而整體提高學生的課堂學習效率。

【參考文獻】

[1]張福欽.優(yōu)化化學課堂教學，提高教學效率[J].考試周刊，2014年34期

第7篇：初中化學方程式總結范文

化學用語是國際化學界統(tǒng)一規(guī)定的化學文字，它是學習化學的基礎知識，又是學習化學的重要工具。元素符號、化學式、化學方程式構成了化學用語的三大支架，它們既有相對的獨立性，又環(huán)環(huán)緊扣。根據學生學習化學用語的狀況和化學本身所固有的幾個特點，為了讓學生快速高效地掌握好化學用語，我在教學中嘗試了以下做法：

一、明確目的，激發(fā)興趣，突破元素符號關

元素符號是學習化學式、化學方程式書寫的基礎。在教學中為了變機械記憶為趣味記憶，我重點在“趣”字上做文章。

“寓教于趣”：為了讓學生掌握元素符號，我采用了編口訣和順口溜的方法，增強學生興趣，強化記憶效果。如，我結合書中的元素周期表總結口訣記憶常見的元素符號，在記憶地殼中氧、硅、鋁、鐵、鈣這五種元素的順序時，我總結了“洋鬼子戴著鋁鐵蓋”的順口溜。在教學中這樣的口訣和順口溜很多，它可以調動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，同時加深他們對元素符號的記憶。

“寓學于趣”：為了鞏固課堂的教學效果，在課內，我常組織爭當小小背誦家比賽，強化記憶元素符號。在課外，布置學生制作元素形象卡，供學生課下復習或相互交流，變枯燥的記憶為趣味化和生動化，有力地促進了學生對元素符號的記憶和理解。

二、掌握組合規(guī)律，明確寫法，突破化學式關

為了便于認識和研究物質，化學中常用元素符號表示物質的組成，元素符號組成的式子就是化學式。針對初中化學課本出現的化學式，我把它們分為兩大類，一類是單質化學式，第二類是化合物的化學式。單質化學式除O2、N2、H2、Cl2這四個常用的是雙原子分子外，其余一律用元素符號來表示；第二類化合物的化學式是據化合價來書寫的，一般組合規(guī)律為：“正價前，負價后；求公倍，價除它；得個數，寫右下；代數和等于零”。利用這一方法，學生能較快地學會化學式的書寫。同時要在不斷的練習中讓他們加深體會，從而逐步達到會寫、會讀、會用。

三、實驗搭橋，現象做媒，突破化學方程式關

化學實驗在化學教學中占有舉足輕重的地位，若能充分利用好教材中的每一個實驗，它必將能很好地服務于教學。在突破化學方程式這一難關時，我注重了借助實驗，加強學生對化學方程式的理解、記憶。如，充分利用好過氧化氫分解制氧氣、水通電分解、鎂帶燃燒等實驗，讓學生仔細觀察實驗前、實驗中、實驗后發(fā)生的不同現象，進而很快找出反應物、生成物及反應的條件，學生就能較容易地寫出一個化學反應的化學方程式。我認為，借助實驗教學是突破化學方程式書寫的一條有效途徑。

四、在教學中嚴格要求化學用語讀、寫的規(guī)范化

學生在書寫化學用語時，經常出現書寫不規(guī)范的現象，如，書寫元素符號、化學式時出現大小寫混淆的現象。在教學中要做到及時發(fā)現，及時糾正錯誤，強調規(guī)范化書寫，避免擴大或養(yǎng)成不良習慣。

五、多練多用，提高記憶與書寫效果

第8篇：初中化學方程式總結范文

關鍵詞 化學復習 問題情境 創(chuàng)設 促進目標 有效達成

在化學復習課中應激發(fā)學生的內在需求，引導他們積極主動地在頭腦中建構知識的聯系，靈活地進行知識的遷移，在解決問題的過程中獲得科學的學習方法，研究創(chuàng)設良好的復習課的問題情境就是比較有效的手段。問題情境就是把學生置于運用已有知識去研究新問題的氛圍中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習。

一、創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生求知欲，活動形式要“百變”

蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起時，學習才能成為孩子精神的一部分”。活動可以激發(fā)學生的求知欲，學生需要活動，喜歡活動。因此，教師設計復習課更要避免枯燥，要讓學生在活動中體驗，發(fā)現、感悟。

以《“百變”方程化學方程式的復習》為例，課堂活動以比賽贏幸運星的的形式進行：

1.各組寫出生成水的化學方程式（小組互批，每對一個為小組贏得一顆幸運星）；

2.搶答說出二氧化碳參加的化學方程式和二氧化碳生成的化學方程式。

3.抽簽回答實驗探究題圖片中找化學方程式（訓練學生圖片信息的快速提取能力）；

4.抽簽回答綜合計算題中找方程式（中考綜合計算寫準化學方程式是解題的關鍵環(huán)節(jié)，此種方式同時訓練學生快速審題能力）。

作業(yè)：函數圖像中找化學方程式（比賽的延續(xù)，化學方程式呈現形式繼續(xù)變化）

二、創(chuàng)設問題情境學生體驗成功，知識內容當“最近”

問題情景創(chuàng)設要能夠引起學生思考，學生才會主動探究，但是問題又不能太難。要了解學生的現有知識水平，以及要達到的目標，在學生最近發(fā)展區(qū)內設計問題，這樣才既能激發(fā)學生的求知欲望，又能讓學生在主動探索中興趣盎然。例如《分步攻克中考計算題》的復習課如此設計，為學生搭建低起點的小臺階，引導學生逐漸進入問題的高難階段：

（2008中考）有一種石灰石樣品的成分是CaCO3和SiO2。課外小組同學將100g鹽酸分5次加入到35g石灰石樣品中（已知SiO2不與鹽酸反應），得到如下數據。

（1）第2次加入鹽酸后， a為＿＿＿g。

（2）石灰石樣品中鈣元素、碳元素和氧元素的質量比為多少？

審題步驟：_______________________________。

解題步驟：_______________________________。

環(huán)節(jié)一、解題前化學知識發(fā)散（思維熱身）

1.（易）SiO2中元素質量比是________，SiO2中硅元素的質量分數________（Si相對原子質量28）

2.（易）SiO2屬于________（金屬氧化物、非金屬氧化物）不與鹽酸反應。

3.（中）鹽酸和金屬氧化物反應（按考試說明）的化學反應方程式 _____________________________________。

4.（易）CaCO3是 鹽，能和鹽酸反應，屬于 反應（填反應類型），《考試說明》中和CaCO3屬于同類化合物的還有__________________________________________。

環(huán)節(jié)二、分析需要解決的思維障礙（思維跨欄）

1.（易）請根據已知信息寫出化學反應方程式________。

2.（中）第一次加入鹽酸20克，石灰石由________克，減少至___克，此過程中________是過量的，________是恰好反應的。

3.（中）加第________次鹽酸后石灰石中碳酸鈣完全反應。（討論）

4.（易）每次減少的碳酸鈣和鹽酸反應產生二氧化碳多少克？（知識點：簡單方程式計算）

5.（中）5克碳酸鈣中含鈣多少克？（知識點：化學式計算）

環(huán)節(jié)三、解決問題（思維沖刺）

1.（中）第2次加入鹽酸后， a為________g。

2.（難）石灰石中鈣元素、碳元素和氧元素的質量比：________。

環(huán)節(jié)四、舉一反三（思維靈活性拓展運動）

1.含0、2克鈣元素的碳酸鈣的質量是多少？

2.（2008中考）某粗鹽樣品中含有可溶性的氯化鎂、氯化鈣雜質和不溶性的泥沙。常溫下，將140 g該粗鹽樣品溶解于水中，過濾得到不足3 g泥沙和1000 g溶液。取出500 g溶液進行測定，其中含有鎂元素1.2 g，鈣元素2 g，氯元素42.6 g。則原粗鹽中氯化鈉的質量分數約為

A．83.6% B．86.3% C．88.1% D．91.6%

環(huán)節(jié)五、規(guī)律總結

表格信息的讀取方法：____________________________。

函數圖象信息的讀取方法：________________________。

第9篇：初中化學方程式總結范文

關鍵詞 微課；初中化學；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0109-02

1 前言

在初中化學教學中，學生掌握知識基礎的扎實與否直接影響著以后的化學學習情況。但在初中階段，學生普遍反映所學化學知識比較抽象、微觀，因此對基本概念和原理很難理解，致使化學成績不理想。在傳統(tǒng)教學模式中，教師常采用模型展示的方式解決這一問題，但效果不佳。隨著信息技術在教學中的應用，教師找到了解決這一問題的最佳途徑――微課。在微課教學中，教師可以把微觀、抽象的化學知識具體化、形象化，使零碎知識系統(tǒng)化，為學生的學習提供便捷。

2 微課和初中化學的特點

微課特點分析 微課是信息技術發(fā)展的產物[1]，是按照課程標準及教學要求，以視頻的形式展示教學重難點的教學方式。微課主要具有以下幾個特點。

1）微時間。視頻是微課的核心內容，微課中每個視頻時長以5～8分鐘為宜，初中生的認知特點和學習規(guī)律也說明了短時間的教學視頻更符合他們的學習需求，也更能引起他們的學習興趣。

2）微內容。微課中每個視頻涉及的教學內容較少，一個視頻只講解一個知識點，甚至一道試題，主題突出，能讓學生集中精力理解一個知識點或解決一個問題，同時也能讓學生從中掌握相關知識系統(tǒng)或解決同一類問題的方法。

3）微資源。視頻格式支持網絡在線播放，因此，微視頻不僅可以應用于課堂教學，還可以在網絡作為資源傳播，但由于視頻的時間短、包含的內容少，決定了其所能提供的資源也是“微量”的，師生無論是網絡在線觀看，還是下載保存后反復播放，都可以作為他們觀摩、反思或研究的資源。

4）微情境。微視頻中的內容雖微，卻是一個完整的情境。它是以教學內容為主線，包括教學素材、知識講解、反饋練習等，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元”，為學生提供了一個完整的教學情境。這種真實的、具體的、典型的教與學情境，既能迅速提升教師的課堂教學效率，也能提高學生的學習技能。

初中化學特點分析 初中化學特點分析包括初中化學知識特點分析和初中化學教學特點分析。

1）初中化學知識特點分析。初中化學知識是學生學習化學的啟蒙知識，需要掌握的化學知識基礎性較強，但也具有一定的抽象性。如學生知道什么是水，但無法理解一體積水中包含無數個水分子，水分子又包括氫原子和氧原子，原子中還包括原子核和電子，原子核中又含有質子和中子，這些在生活中“不存在”的事物無法在大腦中形成具體的認知。微觀想象力是初中化學學習的重要特征和要求，學生在學習時需找到微觀物質與宏觀世界之間的橋梁，將微觀的化學知識具體化、形象化、宏觀化，能用現實中的事物解釋微觀物質。

2）初中化學教學特點分析?；瘜W是初中畢業(yè)班學生新接觸的一門學科，在升學考試的壓力下學習新的學科知識，不僅是對學生的考驗，更是對教師的挑戰(zhàn)。初中化學教材雖只有兩本，但涵蓋的知識體系結構龐大，對學生的邏輯思維和學科素養(yǎng)要求較高，書中有大量的課堂演示或學生分組實驗，這些都需要傳統(tǒng)的課堂教學來完成，不適宜采用微課的形式。但九年級化學教學時間緊、任務重，如果在教學過程中能精選一些適合采用微課的課題讓學生自主完成教學任務，則能實現教育效益最大化[2]。新課程改革要求教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握知識，更要讓他們掌握學習技能，培養(yǎng)學生的自主學習意識；在化學教學中則還要提升學生的科學探究能力，為學生的繼續(xù)教育奠定堅實的基礎。

3 微課與初中化學教學的結合途徑

化學學科具有較強的生活性和實用性，在初中化學教學中引入微課，能幫助學生深入理解化學知識，有效提高學生化學成績，使化學課堂教學煥發(fā)生機[3]。在教學實踐中發(fā)現，微課與初中化學教學的結合途徑主要有三種，包括微課與化學抽象概念的結合，微課與化學實驗的結合，微課與化學復習課的結合。

微課與化學抽象概念的結合 在初中化學知識中有很多抽象概念，在傳統(tǒng)課堂教學中僅僅依靠化學模型和學生的生活經驗來進行解讀，若無化學模型，則需要教師具備形象生動的語言描述能力。但畢竟不是學生在生活中可以真實接觸的事物，初中生的空間想象能力正在形成階段，所以在一定程度上影響了學生的理解能力，在識記時死記硬背，應用時也多是生搬硬套。這與新課程改革教育理念和改革后的中考化學試題命題原則極不相符，造成課程改革流于形式。

微課可以很好地解決這一問題。微課可以循環(huán)播放[4]，使學生避免因一時分心而造成對化學知識理解斷片的影響，讓他們不僅能直觀理解抽象概念，且課下能反復觀看鞏固不足。如“分子與原子”知識教學，在課堂上安排一個6分38秒的微視頻幫助學生理解分子與原子。

首先，從學生所熟悉的水切入課題，讓學生了解水、水分子、水原子之間的從屬關系，明確不同種分子性|不同、同種分子化學性質相同這一原理。

其次，以動畫的形式展示分子在物理變化和化學變化中的區(qū)別，明確由分子構成的物質中，分子是保持物質化學性質的最小微粒，原子是化學變化中的最小粒子，分子與原子的根本區(qū)別是在化學變化中分子可分，而原子不可分，總結出原子與分子之間的關系。

最后，給出幾種關于分子與原子的說法，判斷正誤，以鞏固知識；安排相關練習，讓學生牛刀小試，提升學生應用能力。在一個教學視頻中，知識的講解和相關練習是必不可少的部分，有時視頻中還會出現知識的拓展或延伸，為部分有剩余精力的學生提供提升的空間。

微課與化學實驗的結合 實驗是化學科學的重要組成部分，在提高學生認知水平、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合素質和提高學生知識運用能力方面具有不可替代的作用。學生通過親自動手實驗，可以加深對化學物質某些性質的理解，掌握實驗器材的使用方法，了解科學探究的基本步驟，為學生枯燥的學習生活增添光彩。但九年級學生面臨中考的壓力，讓學生在課堂上動手實踐教材中所有的實驗，不僅在實驗器材和實驗藥品方面存在困難，教學時間也無法滿足實驗課程的要求；且有些化學藥品含有劇毒，存在很多潛在危險，致使有些學校不得不放棄化學實驗課的教學。

微課的應用能很好地彌補實驗教學的不足，教材中的每一個實驗都讓學生有身臨其境的感覺，能夠熟悉實驗中的每一步驟，掌握所用實驗儀器的操作要點等。有些化學實驗有很多煩瑣的步驟，有時其中一個步驟需要等待的時間較長，便可以采用微課的形式縮短等待時間。如“鐵釘腐蝕條件的測試”，這一實驗需要的時間較長，在不同的課時進行同一實驗又會影響學生對知識理解的連貫性。因此，在進行這一實驗時安排的是微課教學。視頻時間較短，只有兩分鐘，但學生通過視頻可以直觀地觀察鐵釘腐蝕的過程，了解有哪些因素能影響鐵釘的腐蝕，總結出腐蝕的鐵釘是空氣中氧氣和水蒸氣共同作用的結果，食鹽水可以加快鐵釘的腐蝕。這樣既節(jié)約了課堂時間，又讓學生親眼證實了知識的真實性，有助于學生對這一知識的記憶、理解和應用。

微課與化學復習的結合 微課的主要用途是幫助學生開展自主、個性化的學習，幫助教師提高教學能力[5]。無論是學生還是教師，使用微課時主要是為了方便自己的學習或教學，幫助自身構建完整的知識體系，特別是在復習中。在傳統(tǒng)課堂教學中，復習一個系統(tǒng)的知識點時，教師講解和書寫大概需要10～20分鐘，而初中生的注意力則很難集中10分鐘。在教師講解結束后，有些學生還會對某些知識點不理解，如果教師重新講解，不僅浪費課堂時間，還會使已經掌握的學生產生厭煩心理。

采用微課的方式進行復習，教師在制作微視頻時可以控制時間，則可以很好地調動學生的積極性和注意力，在遇到不懂的知識時還可以反復觀看。教師在制作微視頻時，還把相關的資源進行連接，方便學生形成系統(tǒng)性的知識。如在復習“化學方程式的書寫”時，安排一個7分36秒的視頻，視頻中不僅包括化學方程式的書寫原則、書寫步驟及注意事項等，還包含有方程式的配平方法以及四種基本化學反應類型的書寫，貫穿整個初中化學教材，設計的練習也是囊括整個學年中有代表性的化學方程式的書寫。學生在觀看視頻后，能對整個初中階段所學習的化學方程式的書寫有個系統(tǒng)的認識，且能了解四種基本反應類型之間的聯系與區(qū)別。

4 結語

通過前面的討論不難看出，微課的特點和化學的特點決定了兩者之間整合的必要性。在初中化學教學中采用微課，能提高課堂效率，調動學生的積極性，把化學抽象概念具體化，彌補化學實驗教學中的不足，讓復習更加系統(tǒng)化，也是現代信息技術與課程改革相結合的體現；而微課應用于初中化學教學中，則能把微課的教學優(yōu)點放大，最大限度實現微課的應用意義?！?/p>

參考文獻

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[3]徐忠翠.微n：讓初中化學課堂煥發(fā)生機與活力[J].考試周刊，2016（47）：147.

[4]俞增榮.初中化學中使用微課教學的幾點體會與反思[J].啟迪與智慧：教育，2016（6）：15.

[5]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：85-88.