物理教師論文精選(九篇)

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第1篇：物理教師論文范文

為什么會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)反思效果的缺失，筆者認(rèn)為根本原因主要有如下兩個(gè)．

1．缺乏對(duì)教材細(xì)致地分析教學(xué)不可缺失教材，很多教師對(duì)“教科書(shū)”的認(rèn)識(shí)不到位，僅僅關(guān)注中考要考查的知識(shí)，思考如何應(yīng)試，缺乏對(duì)“教科書(shū)”系統(tǒng)地分析，錯(cuò)誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認(rèn)為，分析教材必須從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真分析教材中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)分布情況，教材如何呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值是否與最新的技術(shù)相聯(lián)系，是否適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)是否需要補(bǔ)充新的知識(shí)等等．

2．教師對(duì)學(xué)生的分析不到位學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該是我們反思的重點(diǎn)、教材處理的中心，有效的教學(xué)必須考慮并落實(shí)學(xué)生的需要，必須以學(xué)生為中心．(1)以學(xué)生為中心，包含兩層意思，一以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，二以學(xué)生的發(fā)展為中心．(2)以學(xué)生為中心，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，尊重知識(shí)的類(lèi)別和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)．事實(shí)上，初中物理老師通常不是班主任，一個(gè)人要教2～3個(gè)班，對(duì)學(xué)生的了解難以做到充分，在沒(méi)有充分了解學(xué)生的前提下實(shí)施教學(xué)，教學(xué)策略自然難以做到適應(yīng)不同學(xué)生的需要．另一方面，每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)，因此對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，為了滿(mǎn)足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)策略和情境設(shè)置上必須多樣化，盡可能多地給每個(gè)學(xué)生都有嘗試機(jī)會(huì)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境不佳，即使采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，也需要反思學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，而實(shí)際上，當(dāng)前教師難從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的多元化角度開(kāi)發(fā)教學(xué)的資源．筆者認(rèn)為分析學(xué)生不能僅僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”的目標(biāo)．

二、促進(jìn)初中物理教學(xué)效果提升的策略

1．抓預(yù)學(xué)良好的課前預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生的課堂效率．活動(dòng)單在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用，學(xué)生完成活動(dòng)單的同時(shí)，也就從整體上了解了相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等;新課之前事先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)成果的提問(wèn)反饋，也會(huì)督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)．

2．抓課堂活動(dòng)高效的課堂教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．初中物理課堂的教學(xué)，總存在許多的困惑與疑問(wèn)，學(xué)生在物理課堂上總是疑問(wèn)重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，更重要的是要盡量多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力實(shí)踐學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，課堂上盡量讓學(xué)生自主分析問(wèn)題．例如，習(xí)題課教學(xué)，應(yīng)自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生能自主分析并解決的問(wèn)題．對(duì)已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學(xué)生自我作答，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)研究能得出結(jié)論的問(wèn)題，讓學(xué)生找到成就感，讓學(xué)生努力地做到樂(lè)學(xué)，易學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效性課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

3．網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶，教師要盡量在知識(shí)總結(jié)階段讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，從而建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶．教師要盡量做到網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，進(jìn)而使知識(shí)系統(tǒng)、全面、完善．

4．及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固能深化學(xué)生的理解運(yùn)用．教師進(jìn)行完新課的教學(xué)后，要及時(shí)布置相關(guān)作業(yè)，及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，為了加強(qiáng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)評(píng)價(jià)，在作業(yè)的評(píng)價(jià)中進(jìn)行等級(jí)細(xì)微的劃分，來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題，相應(yīng)地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．

第2篇：物理教師論文范文

一、利用詩(shī)詞引入物理概念，可使學(xué)生興趣盎然，氣氛活躍。

例如，在講到物體的運(yùn)動(dòng)的一些概念時(shí)，可用詩(shī)詞《送瘟神》中的詩(shī)句：

“坐地日行八萬(wàn)里，

巡天遙看一千河?！?/p>

由此引入運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的概念，我們腳下的地球永不停止地在運(yùn)動(dòng)。宋代詩(shī)人陳與義在一首名為《襄邑道中》的詩(shī)中寫(xiě)道：

“飛花兩岸照晚紅，

百里榆堤半日風(fēng)。

臥看滿(mǎn)天云不動(dòng)，

不知云與我俱東?！?/p>

從后兩句詩(shī)中，可引入靜止是相對(duì)的概念。在這里船與云以相同的速度運(yùn)動(dòng)，以船為參照物，云是靜止的。

又如陶淵明的“白日淪西河，素月出東嶺”，李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”都可以引入運(yùn)動(dòng)的一些概念。

這些詩(shī)詞生動(dòng)、形象、有趣。這樣引入物理概念，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，課堂氣氛活躍，有事半功倍的效果。

二、利用詩(shī)詞理解物理概念，可使學(xué)生思維流暢，印象深刻。

在理解特體間的相互作用和力的分解現(xiàn)象時(shí)，分析風(fēng)箏為什么能浮在空中的原因，可將清代吳有水的《風(fēng)箏》讀給學(xué)生：

“只憑風(fēng)力健，

不假羽毛豐。

紅線凌空去，

青云有路通?！?/p>

并作受力分析，效果極好。

又如在講授光的直線傳播規(guī)律、影子的形成時(shí)，用宋代詩(shī)人蘇軾的《花影》，有助于學(xué)生的理解：

“重重迭迭上瑤臺(tái)，

幾度呼童掃不開(kāi)。

剛被太陽(yáng)收拾去，

又教明月送將來(lái)?！?/p>

再如，講到色散時(shí)，可用《菩薩蠻·大柏地》的詩(shī)句：

“赤橙黃綠青藍(lán)紫，

誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞。

雨后復(fù)斜陽(yáng)，

關(guān)山陣陣蒼。

三、利用物理知識(shí)欣賞中國(guó)詩(shī)詞，使學(xué)生學(xué)有所用。

在學(xué)習(xí)了光的反射之后，對(duì)李白的詩(shī)“窗前明月光，疑是地上霜”中的“地上霜”三字會(huì)理解得更加深刻。

又如李白的《望廬山瀑布》：

“日照香爐生紫煙，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天?！?/p>

那氣勢(shì)磅礴的瀑布，在詩(shī)人眼中化作銀河落九天。如果沒(méi)有光學(xué)知識(shí)，對(duì)這兩句詩(shī)的理解恐怕不會(huì)太深。

再如通過(guò)學(xué)習(xí)物理，同學(xué)們知道一些時(shí)空的概念，我們?cè)僦販乩畎椎摹对绨l(fā)白帝城》：

“朝辭白帝彩云間，

千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，

輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！?/p>

這首詩(shī)說(shuō)的是人和船在空間運(yùn)動(dòng)。西辭白帝，東到江陵，順流而下，一瀉千里。在陣陣的猿鳴聲中，隨著輕舟所處位置的變化，但見(jiàn)群山萬(wàn)壑，千姿百態(tài)，好不令人心弛神往。朝辭白帝，暮抵江陵，這種空間運(yùn)動(dòng)也不照供伴隨著“一日”的時(shí)間變遷嗎？

四、利用物理知識(shí)鑒別中國(guó)詩(shī)詞，使不徨能辯證地看待問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)了“物態(tài)變化”一章，插入張繼的膾炙人口的《楓橋夜泊》：

“月落烏碲霜滿(mǎn)天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

第3篇：物理教師論文范文

由于當(dāng)多年教師職業(yè)習(xí)慣的使然，我常常是在預(yù)備鈴敲響前已經(jīng)到達(dá)教室，等候?qū)W生，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的情感交流，以期能充分了解學(xué)生的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中能夠有針對(duì)地調(diào)整自己的教學(xué)安排。有的學(xué)生看到了老師要來(lái)上物理課，會(huì)以笑容來(lái)迎接老師，并主動(dòng)問(wèn)好；有的學(xué)生看到物理老師走向自己所在的班級(jí)，能夠及時(shí)的通知值日生，主動(dòng)將上節(jié)課寫(xiě)滿(mǎn)板書(shū)的黑板擦得干干凈凈，表現(xiàn)得相當(dāng)?shù)姆e極。這不但為即將要上的物理課做好了較為充分的準(zhǔn)備，而且也顯露出師生關(guān)系的融洽。對(duì)于表現(xiàn)積極的同學(xué)，我會(huì)及時(shí)公開(kāi)給予贊賞，有時(shí)是以豎起大拇指的手勢(shì)來(lái)表明對(duì)學(xué)生的欣賞，有時(shí)是以微笑的表情來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的情感流露，有時(shí)是以贊美的語(yǔ)言來(lái)描述自己對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定。當(dāng)贊賞孩子的行為時(shí)，眼里一定要有孩子，眼神也是充滿(mǎn)贊賞的光芒。俗話說(shuō)得好：眼睛是心靈的窗戶(hù)。眼睛最能體現(xiàn)內(nèi)心的想法。在物理課前的交流中，我時(shí)常針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、書(shū)寫(xiě)字跡、作業(yè)解答情況等角度進(jìn)行賞識(shí)，以期帶動(dòng)更多的同學(xué)帶著一種近距離的情感，參與到課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中來(lái)，激勵(lì)更多的學(xué)生樂(lè)于參與到物理課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而營(yíng)造出更為活躍自由、和諧共融的學(xué)習(xí)氛圍。初二年學(xué)生在學(xué)習(xí)《杠桿》［2］時(shí)，力臂的畫(huà)法是知識(shí)難點(diǎn)，也是學(xué)生的重點(diǎn)，更是考試的考點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從書(shū)本入手，聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試分析、作出力臂。之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解起來(lái)能夠勢(shì)如破竹，緊扣要點(diǎn)，分析到位，感悟深刻，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

2在課堂表現(xiàn)中，關(guān)注到每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性

語(yǔ)言是最直接的賞識(shí)交流方式，語(yǔ)氣要肯定、有力。在每一堂物理課上，針對(duì)課程學(xué)習(xí)的需要，我會(huì)設(shè)置一定的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生參與其中，將每位學(xué)生從課堂的紀(jì)律，發(fā)言的積極性、上課的認(rèn)真態(tài)度等納入學(xué)生的表現(xiàn)考核中。適時(shí)而有效的評(píng)價(jià)學(xué)生，力求關(guān)注到學(xué)生的回答具體問(wèn)題上來(lái)，能夠更充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)班級(jí)中，是存在著優(yōu)秀、良好、中等、后進(jìn)的學(xué)生的，體校中等生和后進(jìn)生的情況更多。因此，在課堂提出物理問(wèn)題環(huán)節(jié)時(shí)，我會(huì)盡可能的讓這四類(lèi)的學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，尤其是中等生和后進(jìn)生，不斷去激發(fā)學(xué)生的努力的意識(shí)。當(dāng)然了，設(shè)置的物理問(wèn)題是要有一定的梯度。比如，在習(xí)題講解時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)更多的學(xué)生來(lái)參與分析、交流習(xí)題蘊(yùn)含的知識(shí)體系；在物理實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我同樣會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極圍繞著探究的目的進(jìn)行科學(xué)而有序的實(shí)驗(yàn)探究。這給予了學(xué)生很大的信心鼓勵(lì)，也驅(qū)動(dòng)了學(xué)生勇于克服困難的前進(jìn)動(dòng)力。成年人都喜歡表?yè)P(yáng)，更何況是學(xué)生。學(xué)生回答正確的，我們應(yīng)當(dāng)給予正面的評(píng)價(jià)；錯(cuò)誤的回答，我們要指出其錯(cuò)誤；片面的問(wèn)題要指出其錯(cuò)在哪里，正確的是哪里。這樣我們不但可以讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪，同時(shí)還使得學(xué)生更樂(lè)意接受正確的結(jié)論。物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。初二年是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起始階段，我注重賞識(shí)教育來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和毅力的鍛煉。學(xué)生要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但每個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的難度，賞識(shí)可以使孩子勇敢地克服困難。初三年學(xué)生在學(xué)習(xí)《熱機(jī)效率和環(huán)境保護(hù)》［3］時(shí)，我充分運(yùn)用賞識(shí)教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)側(cè)面深入了解熱機(jī)的生產(chǎn)狀況、使用效率、環(huán)境保護(hù)等方面進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查報(bào)告匯報(bào)時(shí)，我賞識(shí)學(xué)生與他人的溝通能力，賞識(shí)學(xué)生采集數(shù)據(jù)的整理能力，賞識(shí)學(xué)生分析問(wèn)題提出建議的研究能力，賞識(shí)孩子不怕苦不怕累的品質(zhì)。雖然有些小組的調(diào)查不夠深入，但總體能夠圍繞著中心任務(wù)積極地完成。

3在課后交流中，激發(fā)著每一位學(xué)生勇于改變自我的動(dòng)力

賞識(shí)孩子，就是要始終貼近孩子，努力去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。在課后與學(xué)生的交往，能夠加深師生之間的情誼。尤其是善于運(yùn)用賞識(shí)的教育,激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹(shù)立自信心，引領(lǐng)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。慢慢地，孩子也改變了許多，學(xué)習(xí)目標(biāo)日益清晰，學(xué)習(xí)也開(kāi)始變得主動(dòng)認(rèn)真。賞識(shí)教育滲透在每一個(gè)跟孩子接觸的時(shí)刻，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，抓緊時(shí)機(jī)，贊賞孩子，建立其孩子的自信心，激發(fā)著每一位學(xué)生勇于改變自我的動(dòng)力。根據(jù)體校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我能夠?qū)W(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)地捕捉、鼓勵(lì)和鞭策。用賞識(shí)的言語(yǔ)，用鼓勵(lì)的目光給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，給學(xué)生帶來(lái)自信，就會(huì)使優(yōu)秀學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步，中等生奮發(fā)進(jìn)取，后進(jìn)生不斷進(jìn)步，甚至后來(lái)居上。“只要有百分之一的希望，就要付出百分百的努力”［4］。我們要用欣賞、肯定、期望的心去激活兒童身上的潛能，讓這些潛能升值，使每一個(gè)學(xué)生都能得到潛能的充分張揚(yáng)。當(dāng)然了，賞識(shí)教育必須與批評(píng)、表?yè)P(yáng)相結(jié)合，在實(shí)踐賞識(shí)教育中結(jié)合贊賞和批評(píng)，正確引導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。在初中義務(wù)教育階段，學(xué)生與我們相遇、相識(shí)、相知、相守也就兩年的時(shí)光。在體校物理教學(xué)中，我能積極推行賞識(shí)教育。一方面能使學(xué)生獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，學(xué)生能在被肯定的積極心態(tài)中不斷取得一個(gè)又一個(gè)新的成績(jī)；另一方面能使教學(xué)更順利地進(jìn)行，學(xué)生的正確行為被肯定和鼓勵(lì)，讓整個(gè)課堂互動(dòng)性更強(qiáng)，更能促進(jìn)課程的進(jìn)行，并收到相當(dāng)效果。學(xué)生的情感一旦激發(fā)了起來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)更融洽，教學(xué)成效也會(huì)得以較好的提升。學(xué)生成長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣和水，只要我們每一個(gè)物理教師能夠真正理解學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，那么，學(xué)生一定會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，去迎接新中考的挑戰(zhàn)！

作者:王文淵 單位:南安市體育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

［2］廖伯琴.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理（8年級(jí)）［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2016.

第4篇：物理教師論文范文

審題是解題中的核心問(wèn)題，要認(rèn)真、細(xì)心，對(duì)題中關(guān)健性的詞語(yǔ)要多加思索，搞清物理含義，對(duì)特殊字、句、條件可以用著重符號(hào)表示，全面分析出已知、未知條件，特別是一些隱含條件，這是解決問(wèn)題的關(guān)健。審題中不要急于求成，有些同學(xué)拿到題目立即寫(xiě)上一大堆公式，往往是自己也不知所云；有些同學(xué)審題時(shí)漏看、錯(cuò)看或看不全題目中的條件，這是解題之大忌，也是解題中“無(wú)從下手”、“解答出錯(cuò)”的重要原因之一。審題過(guò)程中，要邊思索、邊聯(lián)想，弄清題目中所涉及到的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，正確還原物理模型，找準(zhǔn)物理量之間的關(guān)系。

二、快速思考

認(rèn)真審題，就是為了全面、快速、準(zhǔn)確地思考，要做到眼看“、”嘴讀“、”手畫(huà)“、”腦思“?！毖劭础笆谦@取信息的最直接的方法，要全面、細(xì)心：”嘴讀“可以小聲讀或默讀，是強(qiáng)化知識(shí)、接受信息的手段：”手畫(huà)“是對(duì)題目中出現(xiàn)的物理情景、物理模型可以畫(huà)一些必要的運(yùn)動(dòng)草圖、物體受力圖、物理變化的過(guò)程等等，這是解題中很重要的一環(huán)，也是解題中的突破口：”腦思''''“就是充分挖掘大腦中所有儲(chǔ)存的知識(shí)信息，準(zhǔn)確、全面、快速思考，分析出解題的思路和方法。

三、準(zhǔn)確運(yùn)算

有了思路和方法，根據(jù)物理定律和物理原理，對(duì)已知、未知條件列出方程和關(guān)系式。在解答的過(guò)程中往往牽涉到數(shù)學(xué)上的一此運(yùn)算，一般情況下運(yùn)算要求不太高，運(yùn)算過(guò)程并不是太復(fù)雜，因此，在求解運(yùn)算過(guò)程中，不要花費(fèi)太多的時(shí)間。另外“快”中要注意運(yùn)算的準(zhǔn)確性。在運(yùn)算過(guò)程中，有些同學(xué)喜歡“跳步”、“漏步”認(rèn)為這樣節(jié)約時(shí)間，這恰恰是答案容易出錯(cuò)的原因之一。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化考試，特別是選擇題、填空題這種只要求最后答案而不要過(guò)程的試題，往往會(huì)因此導(dǎo)致前功盡棄，錯(cuò)了還不知原因。運(yùn)算中要又快又準(zhǔn)完成解答。

四、巧破難點(diǎn)

大多數(shù)難題一般都以一大題帶一小題的形式出現(xiàn)（每年高考的壓軸題都是此種形式）。不要以為這樣是使題目復(fù)雜化，相反，小題的出現(xiàn)不僅分散了題目的分值，更為你的解題創(chuàng)造了條件。大家都知道，一步登天可謂難之極矣，然而要是有梯子，情況就會(huì)不一樣。小題的作用正如。分成幾份，彼此之間又相互聯(lián)系，從而能讓你各個(gè)擊破，逐一解決，最終究成解題任務(wù)。因此，解決難題時(shí)，合理運(yùn)用各小題的結(jié)論，一般能大大降低整道題的難度。其次，當(dāng)運(yùn)用一些常現(xiàn)的思維方法像對(duì)稱(chēng)思維、極限思維、等效思維、假設(shè)法、圖像法、整體法等“正家功夫”遇到困難時(shí)，不妨試試“旁門(mén)左道”，特殊值法與猜想法便是“左道”中的上乘功夫，這類(lèi)做法雖不可以作為解題步驟，然而其得出的結(jié)論一般都是正確的。對(duì)于一些題“繁”和解“繁”的試題，解題時(shí)要保持冷靜，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，''''綜合運(yùn)用各方面知識(shí)，再加上運(yùn)：算時(shí)仔細(xì)一些，相信必能化“繁”

第5篇：物理教師論文范文

[關(guān)鍵詞]：普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、探究性學(xué)習(xí)、互成角、度二力的合成、平行四邊形法則、創(chuàng)造能力

教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》)，對(duì)課程目標(biāo)提出：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維要求?！陡咧行抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施上提出“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、

勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考?！囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！毕Ｍ眠@種方法來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，落實(shí)素質(zhì)教育。

我校尚未實(shí)行《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其教材，但在教學(xué)中，引人探究思想來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。我們不僅重視知識(shí)和技能的傳授，同時(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律?！睆闹袑W(xué)會(huì)獲取知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的方法，體驗(yàn)到探求知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

現(xiàn)以高一“力的合成”這堂課作一些嘗試，談?wù)劰P者的作法和看法，和同行商榷。

高一“力的合成”傳統(tǒng)的教法以及人教版教材的安排：由教師從演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出力的合成法則，再由學(xué)生做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。需要兩節(jié)課才能完成這部分教學(xué)內(nèi)容。

我們將這堂課作了改動(dòng)：突出合力和分力的“等效代替”關(guān)系用“等效代替”思想師生共同設(shè)計(jì)測(cè)定互成角度兩個(gè)力合力的方法再由學(xué)生測(cè)定互成角度兩力的合力師生討論總結(jié)出力的合成法則。這樣，用一節(jié)課就能完成這部分的主要教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下。

1、創(chuàng)設(shè)物理情景，為新課和探究實(shí)驗(yàn)鋪墊

一堂優(yōu)化的課，教師應(yīng)該精心研究引人新課的教學(xué)，讓學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始學(xué)習(xí)。

好的引人新課教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，為新課和探究實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，使教師能順利和諧地開(kāi)始教學(xué)。本課一開(kāi)始按順序向?qū)W生展示圖l(a)、(b)、(c)三幅圖(*圖1(a)、(b)、(C)中五幅取自現(xiàn)行人教版初中物理第一冊(cè),2001年5月版)，讓學(xué)生敘述三幅圖各自的含意。

在學(xué)生敘述過(guò)程中，教師插話點(diǎn)明圖(a)中兩個(gè)桶表示同一個(gè)桶，圖(b)中兩個(gè)木箱表示同一個(gè)木箱，圖(C)中兩個(gè)夯表示同一個(gè)夯塊。此中隱含著作用效果相同的啟示。

師：從物理學(xué)角度看，這三幅圖有什么共同點(diǎn)?

生：每幅圖左側(cè)都是兩個(gè)力作用在同一物體上，右側(cè)是一個(gè)力作用在該物體上，二者的作用效果相等。

師：生活中、生產(chǎn)活動(dòng)中，這種情況很多，學(xué)物理應(yīng)重視這種情況。我們把它寫(xiě)下。

【板書(shū)l】如果一個(gè)力對(duì)物體作用產(chǎn)生的效果跟兩個(gè)力(或幾個(gè)力)共同作用產(chǎn)生的效果相同時(shí)，我們就可以用這個(gè)力來(lái)代替那兩個(gè)力(或幾個(gè)力)。

教師指著板書(shū)l再讀一遍，并說(shuō)在初中我們也是遇到這種情況，我們把……(引導(dǎo)學(xué)生回答)

教師根據(jù)學(xué)生的回答，在板書(shū)l之后寫(xiě)上：

【板書(shū)2】這個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力，那兩個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。

教師在板書(shū)l之上，邊說(shuō)邊添上。

【板書(shū)3】合力與分力

2、突出合力和分力關(guān)系的實(shí)質(zhì)----等效代替

師：大家一起找一找，在合力和分力的定義中，關(guān)鍵詞是哪幾個(gè)?

生：作用效果相同，可以相互代替。

教師在板書(shū)1和2之下的正中寫(xiě)上：

【板書(shū)4】等效代替

師：在物理學(xué)中，只有等效才能代替(在板書(shū)4的等效和代替之間，添上)；要代替必須等效(在上述之下添上，使板書(shū)4成為等效代替)。

師：求兩個(gè)力的合力，叫做二力的合成；求幾個(gè)力的合力，叫做力的合成。

【板書(shū)5】力的合成

3、以“等效代替”思想為指導(dǎo)，師生共同設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

師：在初中，我們?cè)脤?shí)驗(yàn)討論同一直線上二力的合成，并得到相應(yīng)的結(jié)論。

今天我們要用實(shí)驗(yàn)來(lái)討論互成角度二力的合成規(guī)律。具體方法：先從實(shí)驗(yàn)求出互成角度兩個(gè)力的合力，然后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果再來(lái)討論互成角度兩個(gè)分力和它們合力有什么關(guān)系，從中找到它們的規(guī)律。

師：已知互成角度的兩個(gè)力，如何找它們的合力呢?請(qǐng)同學(xué)和我一起想辦法來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)求合力的實(shí)驗(yàn)。(讓同學(xué)討論幾分鐘)

教師在黑板上用兩組“三根橡皮筋串聯(lián)”之后再并聯(lián)作為受力物體，再用兩根細(xì)繩和兩個(gè)5N的彈簧測(cè)力計(jì)仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)方法。但教師不能把實(shí)驗(yàn)方法告訴學(xué)生，關(guān)鍵是由教師引導(dǎo)，由學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)方法。

具體方法如下：

師：合力和分力關(guān)系的實(shí)質(zhì)是“等效代替”，如何利用“等效代替”的關(guān)系來(lái)求互成角度兩個(gè)力的合力呢?

(教師在黑板上，用兩個(gè)5N彈簧測(cè)力計(jì)通過(guò)兩細(xì)繩，并讓兩細(xì)繩成較大角度拉并聯(lián)橡皮筋)

師：橡皮筋受互成角度兩個(gè)力的作用而伸長(zhǎng)。這兩個(gè)力或幾個(gè)力作用在同一點(diǎn)上，這樣的力就叫做共點(diǎn)力。如何知道互成角度兩個(gè)力的大小和方向呢?

生：兩個(gè)力的大小由兩個(gè)測(cè)力計(jì)讀出來(lái)。兩個(gè)力的方向沿兩細(xì)繩的方向，畫(huà)出細(xì)繩的方向就是兩力的方向。

師：(保持兩力拉橡皮筋的位置不變)找合力必須保證合力的作用效果和兩分力共同作用效果相同。因此，我們非常關(guān)心這兩個(gè)互成角度力的作用效果如何。

在實(shí)驗(yàn)中，如何知道這兩個(gè)力的作用效果呢?

生：在橡皮筋伸長(zhǎng)的端點(diǎn)做個(gè)記號(hào)。

(請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上演示)

師：如何根據(jù)“等效代替”來(lái)找合力呢?

(教師用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)通過(guò)細(xì)線拉橡皮筋，故意讓橡皮筋的端點(diǎn)一次在所做“記號(hào)”的上方，另一次在“記號(hào)”的下方)

師：這個(gè)力的作用效果和兩個(gè)分力作用效果相同嗎?

生：不相同。

師：如何才能保證兩次的作用效果相同?

生：把橡皮筋的端點(diǎn)拉到剛才所做“記號(hào)”處。

(教師在黑板用彈簧測(cè)力計(jì)演示，并保持測(cè)力計(jì)不動(dòng))

師：現(xiàn)在作用效果相同了。如何知道這個(gè)力，也就是合力的大小和方向呢?

生：由彈簧測(cè)力計(jì)讀出力的大小，畫(huà)出細(xì)繩的方向就是這個(gè)力的方向。

師：這樣我們就求出互成角度兩個(gè)力的合力了。

今天我們不僅要求出合力，而且要找到兩個(gè)分力和合力有什么關(guān)系，即它們之間的規(guī)律。

怎樣找這個(gè)規(guī)律呢?我們規(guī)定：從同一個(gè)作用點(diǎn)出發(fā)，按同一個(gè)標(biāo)度畫(huà)出兩個(gè)分力和合力的大小和方向，然后從圖上找出它們之間有什么關(guān)系。

請(qǐng)注意，今天是研究互成角度兩個(gè)力和合力的關(guān)系，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)力之間的角度應(yīng)該大些，效果才明顯，最好角度大于90°，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程從略。

4、重視“交流－評(píng)估－總結(jié)”過(guò)程

師：合力求出來(lái)了，力的圖示也畫(huà)好了。我們找一找它們有什么關(guān)系。

生：合力好像是兩個(gè)分力的角平分線。

師：你只說(shuō)合力和分力方向的關(guān)系，這種關(guān)系正確嗎?它們的大小有什么關(guān)系呢?

生：為什么兩個(gè)分力之和不等于合力呢?

師：互成角度兩力的大小之和不等于它們的合力的大小!互成角度兩個(gè)分力和合力有什么關(guān)系?

生：……

師：同學(xué)們可以把合力的端點(diǎn)跟兩個(gè)分力的端點(diǎn)用虛線連接起來(lái)，看看我們所作的力的圖示像什么圖形?

生：像棱形。

生：像正方形。

生：像平行四邊形。

生：是普通四邊形。

師：平行四邊形包含正方形和棱形。從你們實(shí)驗(yàn)的圖示看，同意合力和分力的關(guān)系組成一個(gè)平行四邊形的同學(xué)，請(qǐng)舉手。(大約有1/3的同學(xué)舉手)

師：我們暫時(shí)認(rèn)定互成角度兩個(gè)分力的大小和方向與合力的大小和方向組成一個(gè)平行四邊形，再做一次實(shí)驗(yàn)看看這個(gè)結(jié)論是否正確。

學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)過(guò)程略。

師：再次實(shí)驗(yàn)，看看兩個(gè)分力和合力的圖示像什么圖形。

眾生：像平行四邊形。

師：今天我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到了互成角度兩個(gè)力和它們合力的關(guān)系。

【板書(shū)6】力的平行四邊形定則

如果用表示兩個(gè)力的線段作為鄰邊畫(huà)平行四邊形，那么合力的大小和方向就可以用這鄰邊間的對(duì)角線表示出來(lái)。這種方法叫做力的平行四邊形法則后面的教學(xué)過(guò)程從略。

5、幾點(diǎn)說(shuō)明

(1)在合力與分力的定義中，我們自己加了“我們就可以用這個(gè)力來(lái)代替那兩個(gè)力”這幾個(gè)字。這是為了突出合力和分力的“等效代替”關(guān)系，我們也是以“等效代替”關(guān)系為基礎(chǔ)，師生共同設(shè)計(jì)測(cè)定合力的實(shí)驗(yàn)。這樣才能讓學(xué)生逐步理解合力與分力的關(guān)系是“等效代替”關(guān)系。

第6篇：物理教師論文范文

    對(duì)于物理的學(xué)習(xí),需要學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)和關(guān)系的轉(zhuǎn)化,比較抽象的理念要通過(guò)知識(shí)的轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)變成直觀的知識(shí).高中物理解題的方法和思想頗多,針對(duì)物理問(wèn)題的轉(zhuǎn)換方法沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)模式可以遵循,為此,在解題的過(guò)程中要認(rèn)真分析問(wèn)題,因題而異,尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法.在物理問(wèn)題的處理上,教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身體會(huì)和參與到解題的過(guò)程之中,讓學(xué)生領(lǐng)悟到問(wèn)題的本質(zhì).例如,圖中A、B、C是三種質(zhì)量相同的小木塊,層級(jí)疊放在水平面上.

    其中水平方向的恒力F作用在B上,而A、B、C三個(gè)小木塊都以同樣的速度v在水平面上做勻速運(yùn)動(dòng).在此過(guò)程中下列描述正確的是().A.C作用于B的靜摩擦力是2F/3B.C作用于B的靜摩擦力是FC.地面對(duì)C的滑動(dòng)摩擦力是F/3D.地面對(duì)C的滑動(dòng)摩擦力是2F對(duì)此問(wèn)題的解決需要學(xué)生認(rèn)真的審題,找準(zhǔn)研究對(duì)象.

    從題干中分析得出,A、B、C在水平面上做的是勻速運(yùn)動(dòng),它們的受力情況可以清晰地分析出來(lái),合力和加速度都是零.在考慮C作用于B的靜摩擦力時(shí),將A與B視為一個(gè)整體,分析受力的情況,再根據(jù)力學(xué)中的平衡條件來(lái)判定,C作用于B的靜摩擦力是:FCB=F,所以B選項(xiàng)的描述是正確的.同樣,按照既定的思維來(lái)分析地面對(duì)C的滑動(dòng)摩擦力,可以把A、B、C視為一個(gè)物理整體作為整個(gè)研究對(duì)象,然后再根據(jù)平衡條件,分析得出FC=F.

    二、激發(fā)學(xué)生的好奇心,學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化

    物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展起來(lái)是比較困難的,對(duì)于很多疑難的問(wèn)題直接開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)是不可能的,也找不到解決問(wèn)題的頭緒,要想輕松地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn),需要教師巧設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,并且認(rèn)真地研究教材和教學(xué)內(nèi)容,鉆研教學(xué)方法,總結(jié)教學(xué)規(guī)律,把抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具有的數(shù)量關(guān)系和教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的物理實(shí)驗(yàn)方案.對(duì)于枯燥的物理課堂,面對(duì)死板的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生看到之后第一感覺(jué)應(yīng)該是沒(méi)有興趣,索然無(wú)味,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也不易掌握和理解.

    如果教師能恰如其分地運(yùn)用生活中的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在熟知的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn),那效果一定會(huì)非常的明顯,學(xué)生也比較容易掌握這樣的問(wèn)題結(jié)論.新課標(biāo)明確指出,物理教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位,以激趣為導(dǎo)向,活化教學(xué)過(guò)程,有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去完成學(xué)習(xí)任務(wù),去參與物理實(shí)驗(yàn),進(jìn)而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo).對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué),往往都是學(xué)生熟知的知識(shí),他們會(huì)樂(lè)在其中,也會(huì)和同學(xué)、老師一塊去研究解決問(wèn)題的策略,有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,還能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和參與意識(shí),讓學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)題、分析問(wèn)題、轉(zhuǎn)化問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題,讓他們?nèi)ヌ骄亢头治鼋鉀Q問(wèn)題的規(guī)律和方法.

第7篇：物理教師論文范文

一、什么要改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從18世紀(jì)德國(guó)、法國(guó)建立了學(xué)校的演示實(shí)驗(yàn)室，教師經(jīng)常用昂貴的儀器演示生動(dòng)的現(xiàn)象，從此便開(kāi)始了世界上的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為物理教學(xué)中重要的教學(xué)手段和有效的教學(xué)形式。

近年來(lái)中考物理試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，已從簡(jiǎn)單的背誦實(shí)驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)向考查對(duì)實(shí)驗(yàn)的思想、原理、方法的理解上，重在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合分析能力。但是實(shí)驗(yàn)題的得分率都不高，反映了目前在中學(xué)物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。許多物理教師都不同地只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。不少學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，儀器設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋，地方陜小擁擠，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展，對(duì)于大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，不僅開(kāi)出率低，而且演示實(shí)驗(yàn)的作用和地位還在低水平下徘徊，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力普遍較低。近幾年我國(guó)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)較差。又如1990～1995年期間，國(guó)家教委儀器研究所對(duì)一萬(wàn)余名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試，結(jié)果是我國(guó)中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力幾乎都不及格。說(shuō)明了我國(guó)中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力普遍較差。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、思維能力和科學(xué)的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素的能動(dòng)作用，引導(dǎo)他們從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，激發(fā)他們樹(shù)立敢于攀登科學(xué)高峰的雄心壯志，縮小與世界先進(jìn)國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差距，我們應(yīng)進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)條件，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀形象地為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)。

二、怎樣改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。

目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)。而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們非常重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究問(wèn)題的方法，如日本初中物理的課時(shí)數(shù)只有75課時(shí)，但安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)卻有20個(gè)，演示實(shí)驗(yàn)有130個(gè)，并且絕大多數(shù)都是研究性實(shí)驗(yàn)，基本形成以實(shí)驗(yàn)為中心的課堂體系?？梢?jiàn)，他們的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)比我國(guó)的學(xué)生多得多，他們學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)比我國(guó)中學(xué)生強(qiáng)。因此，在當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開(kāi)發(fā)一些直觀的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就，例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，而大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，而探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力有獨(dú)到的作用。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“對(duì)真理的探索比占有更加寶貴”。

因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索和理論探研兩種方法自我進(jìn)行推證，在推證過(guò)程中學(xué)生就自然而然地對(duì)核定的研究對(duì)象、成立條件、使用范圍、注意事項(xiàng)搞得一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

3、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)改革的重要組成部分。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生真正體會(huì)到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問(wèn)題的能力。如應(yīng)用多媒體展示課堂實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過(guò)程，從而突破時(shí)間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景，將物理過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，理解透徹。

第8篇：物理教師論文范文

下面就編者對(duì)新大綱的理解談?wù)劷滩木帉?xiě)中的一些考慮和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據(jù)我國(guó)高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到高中物理課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將高中物理分為兩類(lèi)課程，并提供了兩類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。為了便于實(shí)施，在高中一年級(jí)，兩類(lèi)物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)后，分別學(xué)習(xí)上述兩類(lèi)物理課。我國(guó)幅員廣大，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類(lèi)學(xué)校。高中一年級(jí)兩類(lèi)物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實(shí)施，但仍不能完全適應(yīng)不同類(lèi)型的學(xué)校和不同程度的學(xué)生的需要。教材要面對(duì)差異很大的各類(lèi)學(xué)校和不同程度的學(xué)生，必須具有彈性，以便于教學(xué)中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們?cè)诮滩木帉?xiě)中將教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。必學(xué)內(nèi)容是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，也是全體學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先扎扎實(shí)實(shí)將它們學(xué)好。選學(xué)內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實(shí)，按照新大綱的要求，必須選講一定課時(shí)的選學(xué)內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴(kuò)展知識(shí)面，補(bǔ)充知識(shí)面偏窄的不足，同時(shí)給程度較好的學(xué)生留有進(jìn)一步鉆研的余地，又不會(huì)給大多數(shù)學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教材中還補(bǔ)充了少量的選學(xué)內(nèi)容。教材中的選學(xué)內(nèi)容用＊號(hào)標(biāo)出。在課文、習(xí)題、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中都編有選學(xué)內(nèi)容。教材中設(shè)有“專(zhuān)題”，對(duì)某些問(wèn)題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學(xué)生進(jìn)一步鉆研?！皩?zhuān)題”全部都是選學(xué)?！伴喿x材料”多是擴(kuò)展知識(shí)面的內(nèi)容，也具有選學(xué)的性質(zhì)。

新大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)劃分為A、B兩個(gè)層次。這是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，而且是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制教學(xué)上的過(guò)高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫(xiě)的，但是對(duì)于程度較好的學(xué)生可以“上不封頂”，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诹λ芗暗臈l件下課外自己鉆研。對(duì)于程度較好的學(xué)生，同樣要注意循序漸進(jìn)。教學(xué)中“上不封頂”，主要應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)地鉆研，而不應(yīng)一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

與現(xiàn)行大綱相比，新大綱中“劃線”較少，這是一個(gè)進(jìn)步。所謂“劃線”，是指對(duì)教學(xué)中一些問(wèn)題的限制，如“不得如何”、“只能如何”等?，F(xiàn)行大綱中作這些限制，有當(dāng)時(shí)的背景，有些限制也是必要的。但是限制過(guò)多過(guò)細(xì)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生許多不利的影響。新大綱減少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該加以引導(dǎo)，而不要挫傷他們的積極性。按照新大綱的精神，教材編寫(xiě)中已充分注意到這一點(diǎn)。如現(xiàn)行大綱中關(guān)于圖線的要求限制過(guò)死，新大綱不加限制。教材編寫(xiě)中適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)了圖線，而又不作過(guò)高要求，以求學(xué)生能夠逐步熟悉和運(yùn)用圖線。

總之，新教材力求掌握好教學(xué)要求和程度，增加彈性。建議在試教中能夠因材施教，這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。

二、循序漸進(jìn)

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力的過(guò)程。無(wú)論是掌握知識(shí)，還是領(lǐng)會(huì)方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過(guò)程?！鞍蚊缰L(zhǎng)”，不但長(zhǎng)不起來(lái)，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，欲速則不達(dá)。新大綱明確指出：“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高?！币虼?，在教材的編寫(xiě)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和講述方式的選擇，都充分注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。

力和對(duì)物體受力的分析，是高中物理教學(xué)中重要的、基本的內(nèi)容，在教材的編排上，我們特別注意了循序漸進(jìn)的原則。物體的受力分析沒(méi)有單獨(dú)列節(jié)，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的內(nèi)容。在第一章只分析簡(jiǎn)單的受力問(wèn)題，主要結(jié)合力的性質(zhì)來(lái)分析。第三章則結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析物體的受力問(wèn)題。第四章教師指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)物體的受力問(wèn)題。

對(duì)彈力的分析，一般只限于繩的彈力和平面的支持力。對(duì)摩擦力特別是靜摩擦力的分析，是教學(xué)的難點(diǎn)。講述摩擦力時(shí)，對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，一開(kāi)始只限于物體相對(duì)于靜止物體（相對(duì)地面）的情形，而對(duì)比較復(fù)雜的情況不作分析。至于摩擦力作為動(dòng)力的問(wèn)題，則準(zhǔn)備放在高中三年級(jí)的專(zhuān)題中逐步解決。

力的合成和分解，不要求用公式計(jì)算合力的大小和方向，不要求用力的分解來(lái)解靜力學(xué)的問(wèn)題。靜力學(xué)的問(wèn)題放在第四章，用平衡條件解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法學(xué)習(xí)。大力和小力的問(wèn)題需要深入理解，教材設(shè)有“大力和小力”專(zhuān)題，供程度較好的學(xué)生鉆研。

瞬時(shí)速度和加速度的概念是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)。課本在開(kāi)始講述瞬時(shí)速度時(shí)，只給出最淺顯的說(shuō)法，即瞬時(shí)速度是運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過(guò)某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，繼而以小字（選學(xué)）用極限的思想說(shuō)明了怎樣理解瞬時(shí)速度，供學(xué)習(xí)較好的學(xué)生課外鉆研。對(duì)加速度概念，在第二章只要求學(xué)生理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度。為了澄清概念，在節(jié)后用花邊框的形式將加速度與速度加以對(duì)比，以求學(xué)生確切地理解加速度的概念。到第二冊(cè)講到曲線運(yùn)動(dòng)和向心加速度時(shí)，對(duì)加速度的認(rèn)識(shí)還要加以擴(kuò)展。

第三章講牛頓運(yùn)動(dòng)定律，只限于它的簡(jiǎn)單的應(yīng)用。例如，關(guān)于物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)不應(yīng)作為重點(diǎn)，對(duì)程度好的學(xué)生可以多講一些。有關(guān)連接體的問(wèn)題，在高中一年級(jí)一般不涉及，待高中三年級(jí)在專(zhuān)題中講述。對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在高中一年級(jí)要著重打好基礎(chǔ)，而不應(yīng)要求“一次到位”?！耙淮蔚轿弧睂?shí)際上做不到，因?yàn)樗`反了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。循序漸進(jìn)地逐步加深，逐步提高，對(duì)程度較好或較差的學(xué)生都是必要的。

三、講清思路，滲透方法

教材的敘述對(duì)于學(xué)生確切地、有效地理解和掌握知識(shí)有很大影響，不僅如此，它還會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思維方式。在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，要求教材的敘述和對(duì)知識(shí)的講法有利于學(xué)生掌握知識(shí)，有利于提高學(xué)生的思維能力。

教材的敘述注意講清思路，力求簡(jiǎn)潔、順暢。新大綱指出：“要通過(guò)概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力?！薄敖虒W(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，要重在理解?！鼻袑?shí)提高理解能力是培養(yǎng)思維能力中基礎(chǔ)的一環(huán)。教材的敘述，特別是在引入概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來(lái)龍去脈，力求思路簡(jiǎn)潔、順暢，使學(xué)生知道為什么要引入一個(gè)新概念，怎樣在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括；使學(xué)生知道為什么要建立某種物理模型；使學(xué)生知道解決物理問(wèn)題，首先要弄清物理情景，學(xué)會(huì)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析；使學(xué)生知道推理的過(guò)程；等等。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵在于思路清晰，在這方面我們做了一些努力，希望教材的敘述能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的思維能力有所幫助。

教材注意滲透分析問(wèn)題的方法。物理學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成的科學(xué)方法，不僅對(duì)物理學(xué)的研究，而且對(duì)整個(gè)自然科學(xué)甚至社會(huì)科學(xué)的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學(xué)中，要讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)和掌握一些科學(xué)方法。領(lǐng)會(huì)方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可把方法“當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸”。在教材編寫(xiě)中，我們注意了逐步“滲透”方法。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等，都在書(shū)中適當(dāng)位置如“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結(jié)”等以不同形式加以滲透或指點(diǎn)，建議教學(xué)中對(duì)此給予注意。

四、鼓勵(lì)獨(dú)立思考

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，從大處說(shuō)，獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒(méi)有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)造。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，只有獨(dú)立思考才能真正做到對(duì)知識(shí)的理解，才能有效地提高思維能力。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，在教材中應(yīng)該有所體現(xiàn)，同時(shí)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)既要講清，又不能什么都講清，要給學(xué)生留有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的余地。主干知識(shí)要講好，派生性的知識(shí)不一定全由教師講述。不分巨細(xì)，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識(shí)的方法不利于學(xué)生獨(dú)立思考。對(duì)學(xué)生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓寬思路的問(wèn)題，簡(jiǎn)單地以“不考”為由而不去涉及，容易挫傷學(xué)生獨(dú)立思考和鉆研的積極性，在教學(xué)中應(yīng)該注意避免。這次新編教材，我們初步地探討了這個(gè)問(wèn)題，從以下幾方面作了一些嘗試。

課本中設(shè)有“思考與討論”欄目，其中提出的問(wèn)題多是基本的問(wèn)題，供學(xué)生鉆研或討論。弄清這些基本問(wèn)題，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，明確知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系。我們希望教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)他們提出恰當(dāng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，并給以指導(dǎo)。也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、討論問(wèn)題的能力。

能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。如關(guān)于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的公式，教材在正文中沒(méi)有列出，要求學(xué)生自己推導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常要求學(xué)生這樣做，預(yù)料可以大大提高學(xué)生的思維能力。

有些非主干知識(shí)，可以放在習(xí)題中解決，這樣，不面面俱到，可以減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生獨(dú)立鉆研。如新大綱中沒(méi)有列入“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)。但這一知識(shí)可以作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的具體實(shí)例，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)得。課本在“直線運(yùn)動(dòng)”一章的B類(lèi)習(xí)題中安排一個(gè)有關(guān)的習(xí)題，可以讓有余力的學(xué)生獨(dú)立解決。

適時(shí)總結(jié)，可以使學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法系統(tǒng)化，而且總結(jié)本身也是一種方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的解法、靜力學(xué)問(wèn)題的解法等，都要求適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。課本中有提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)。章后設(shè)有“本章小結(jié)”，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比、歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法加以條理化，以便深入、概括地理解。

五、靈活滲透，擴(kuò)展知識(shí)面

著名物理學(xué)家楊振寧曾多次對(duì)中美學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以比較，指出中國(guó)學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)多，靈活滲透地學(xué)習(xí)少，應(yīng)注意將二者很好地結(jié)合起來(lái)。在這次課本編寫(xiě)中，我們注意到這一點(diǎn)，試著采取靈活滲透的方式擴(kuò)展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣于靈活滲透地學(xué)習(xí)。

有些內(nèi)容適合用滲透的方式學(xué)習(xí)，一開(kāi)始不一定要求學(xué)生有深入的理解，經(jīng)過(guò)一段熟悉、積累之后，逐步有所體會(huì)，再加以總結(jié)提高。對(duì)知識(shí)要么不講，要么就講深講透，這是不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。其實(shí)對(duì)問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用都需要有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。本書(shū)對(duì)某些知識(shí)的講法就采用了靈活滲透的講法，對(duì)這些知識(shí)不專(zhuān)門(mén)設(shè)題，逐步滲透，逐步提高，逐步積累，適時(shí)總結(jié)，系統(tǒng)提高。如力的正交分解法，在解決力學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)用很廣泛，用起來(lái)也很方便，但課本不單獨(dú)設(shè)節(jié)講述正交分解法，而在第三章應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題時(shí)采取滲透的方法來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中逐步習(xí)得。又如熟悉“同一直線上的矢量運(yùn)算”對(duì)處理矢量的運(yùn)算很重要。本書(shū)也沒(méi)有單獨(dú)設(shè)節(jié)，而是在解決具體問(wèn)題時(shí)，告訴學(xué)生需要先取一個(gè)正方向，以確定矢量的正負(fù)，然后進(jìn)行運(yùn)算。經(jīng)過(guò)幾次熟悉之后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再加以提高。為此，書(shū)中設(shè)有一個(gè)專(zhuān)題，講述“同一直線上的矢量運(yùn)算”，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生講述，或者讓程度較好的學(xué)生自己鉆研。

對(duì)有些在高中階段無(wú)法講清或不能證明，但實(shí)際中又需要明確的問(wèn)題，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理不但適用于恒力，而且適用于變力，以及機(jī)械能守恒定律的適用條件等，則直接告訴學(xué)生，并說(shuō)明它可以證明，但在高中階段無(wú)法證明。學(xué)生知道這一點(diǎn)和不知道這一點(diǎn)是不同的。知道這一點(diǎn)，一方面，學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律時(shí)心中有數(shù)，另一方面，也給他們留下進(jìn)一步鉆研的念頭。

采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。從一定意義上說(shuō)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，知識(shí)面越寬，越有利于學(xué)生觸類(lèi)旁通，相互借鑒地學(xué)習(xí)。與世界上主要發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容相比，我國(guó)高中物理教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面是比較窄的。在不增加課時(shí)、不造成過(guò)重負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)盡可能多地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄的不足。

課本中設(shè)有“閱讀材料”，供學(xué)生課外閱讀。閱讀材料中，有很多屬于擴(kuò)展知識(shí)面的內(nèi)容。靈活滲透的學(xué)習(xí)方式跟按部就班的學(xué)習(xí)方式有所不同，采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，不必給出某些概念和術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)格定義，讓學(xué)生了解一個(gè)大意，知道有這么一回事，開(kāi)擴(kuò)了眼界，激發(fā)了興趣，就達(dá)到了目的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活滲透地吸取知識(shí)，并且跟按部就班的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，適當(dāng)給予補(bǔ)充和指點(diǎn)，有條件的，還可以結(jié)合課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀其它課外科普讀物。

本書(shū)的緒言改變了過(guò)去用長(zhǎng)篇文字?jǐn)⑹龅膶?xiě)法，用八個(gè)彩頁(yè)以插圖的形式對(duì)物理學(xué)的概貌、物理學(xué)的重要性作了說(shuō)明，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的志趣；同時(shí)，也采取靈活滲透的方式，使學(xué)生知道一些知識(shí)，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的眼界。緒言中涉及的知識(shí)面很廣，不可能逐一向?qū)W生講解，這是靈活滲透學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)例。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)物理以及培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，是不言而喻的。課本在編寫(xiě)中從以下幾方面注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。

為了加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，課本中編入的演示比新大綱中規(guī)定的有所增加，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的寫(xiě)法更加醒目，在課文中用【實(shí)驗(yàn)】標(biāo)出，希望在教學(xué)中按照要求進(jìn)行演示。為了鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，盡可能增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，有的演示實(shí)驗(yàn)可以采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的做法，以利于學(xué)生更好地觀察現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，希望在教學(xué)中創(chuàng)造條件將有些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)。

新大綱中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)比現(xiàn)行大綱略有增多，在總課時(shí)減少的情況下，實(shí)驗(yàn)的比重已有所增加。課本中編入的學(xué)生實(shí)驗(yàn)比新大綱規(guī)定的又增加了“練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”和“驗(yàn)證牛頓第二定律（選做）”兩個(gè)。實(shí)驗(yàn)要求注意分出層次：前幾個(gè)實(shí)驗(yàn)分條寫(xiě)明“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”等，有的還給出填寫(xiě)數(shù)據(jù)的表格；以后的實(shí)驗(yàn)不再這樣分條寫(xiě)明。這樣做的目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)課文的基礎(chǔ)上，自己獨(dú)立地列出實(shí)驗(yàn)步驟等，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

為了增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課本中設(shè)了“做一做”欄目，介紹簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)。既可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，又有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，希望幫助學(xué)生獨(dú)立完成這些小實(shí)驗(yàn)。有條件的，在不過(guò)多增加負(fù)擔(dān)的前提下，還可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，這會(huì)大大提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，是一舉多得的好事。

七、安排好練習(xí)和習(xí)題

安排好節(jié)后的練習(xí)和章后的習(xí)題，是編好教材的重要一環(huán)。這次教材在習(xí)題的編排上著重從以下幾方面做了改進(jìn)。

教材中的練習(xí)題更注意了題目的針對(duì)性。每設(shè)一題必須明確目的，或辨析概念、澄清認(rèn)識(shí)，或鞏固知識(shí)、加深理解，或訓(xùn)練方法、提高能力。基本題覆蓋面大，突出重點(diǎn)，力求每道題都發(fā)揮它應(yīng)有的作用。練習(xí)題的數(shù)量較現(xiàn)行教材略有增加，一般來(lái)說(shuō)，節(jié)后的練習(xí)為3～6個(gè)，章后A類(lèi)題為8～10個(gè)。

教材更加注意了練習(xí)題的編排層次，以利于循序漸進(jìn)、因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)。節(jié)后的練習(xí)題多為理解和鞏固知識(shí)、辨析概念而設(shè)，一般較簡(jiǎn)單，多為基本題，綜合題少，目的是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)把基本知識(shí)學(xué)好。

章后的習(xí)題分A、B兩組，題目是對(duì)全章知識(shí)的深化和綜合，還有與前面所學(xué)知識(shí)的綜合。A組為必做題，是對(duì)全體學(xué)生的要求；B組為選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，希望教師根據(jù)實(shí)際情況加以掌握。

題目的內(nèi)容更注意了聯(lián)系實(shí)際，注意貼近學(xué)生生活、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，注意有現(xiàn)代氣息。聯(lián)系實(shí)際可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。聯(lián)系實(shí)際是我國(guó)物理教學(xué)的一個(gè)好的傳統(tǒng)，新編教材努力繼承和發(fā)揚(yáng)了這個(gè)傳統(tǒng)。

八、注意形式活潑

一本好的教材，應(yīng)做到從內(nèi)容到形式都是完美的。本次課本編寫(xiě)中我們朝這方面做了努力，注意使形式新穎、活潑，有助于開(kāi)闊學(xué)生的思維，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

在版式上，采用16開(kāi)本，并在每頁(yè)的一側(cè)留出一列空間，放置插圖、旁批或留給學(xué)生利用。在視覺(jué)上和心理上給出了較為寬闊的空間。

在欄目的設(shè)置上，以有利教學(xué)為原則。為了突出重點(diǎn)，用不同的字體區(qū)分不同的內(nèi)容；在演示實(shí)驗(yàn)、重要的公式和定律下，鋪設(shè)彩色襯底，力求形式活潑、醒目又不“喧賓奪主”。

第9篇：物理教師論文范文

關(guān)鍵詞：宇宙，時(shí)空，超光速，時(shí)間，空間。

宏觀物質(zhì)存在于三維空間中，具有一維時(shí)間，空間是真實(shí)可見(jiàn)的，時(shí)間卻總是向前流逝，是虛無(wú)的，可以說(shuō)物質(zhì)的空間為正，具有正能量，那么其時(shí)間就為負(fù)，具有負(fù)能量?？臻g具有的正能量與時(shí)間具有的負(fù)能量的絕對(duì)值是相同的。按照物理學(xué)的普遍規(guī)律，具有相反符號(hào)的物質(zhì)之間相互吸引，例如電磁現(xiàn)象。引力場(chǎng)對(duì)于一切有質(zhì)量的物質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生吸引作用，可以說(shuō)引力場(chǎng)的符號(hào)為負(fù)，與物質(zhì)的質(zhì)量符號(hào)相反，引力場(chǎng)即是負(fù)能量物質(zhì)，它的空間為負(fù)。在較強(qiáng)的引力場(chǎng)中時(shí)間會(huì)發(fā)生膨脹，引力增強(qiáng)，時(shí)間也增多延長(zhǎng)(1),這表明引力場(chǎng)的時(shí)間為正值，具有正能量。引力場(chǎng)時(shí)間的正能量與空間的負(fù)能量的絕對(duì)值也是相同的。引力場(chǎng)的空間為負(fù)，只有一維；它的時(shí)間為正，正的時(shí)間沒(méi)有過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的區(qū)別，并不流逝，正的時(shí)間就為三維，同時(shí)擁有過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)。當(dāng)物質(zhì)的空間為正值時(shí)，其時(shí)間為負(fù)值，物質(zhì)的時(shí)間為正時(shí)，空間就為負(fù)。正負(fù)時(shí)空的能量互為正負(fù)，它們之間是相互吸引的。引力場(chǎng)與能夠產(chǎn)生引力作用物質(zhì)的時(shí)空互為正負(fù)，萬(wàn)有引力的產(chǎn)生是由于正負(fù)時(shí)空相互吸引所致。

光子的靜質(zhì)量為0，能量也就為0。可以把光子靜止時(shí)的能量叫做能量軸。能量軸的能量為0值，它是正負(fù)能量的分界線，表示物質(zhì)的能量值為0。能量軸是正能量物質(zhì)的最低能量態(tài)，負(fù)能量物質(zhì)的最高能量態(tài)，相當(dāng)于真空狀態(tài)，它的空間為0，時(shí)間為0。

物體的運(yùn)動(dòng)速度越快，時(shí)間流逝的越慢(2),當(dāng)物體的速度達(dá)到光速時(shí)，時(shí)間也將靜止不動(dòng)，就由負(fù)值變?yōu)?，空間也將由正值變?yōu)?，隨著物體速度的增加，時(shí)間也不斷地增加，時(shí)間在0的基礎(chǔ)上再增加，成為正值時(shí)，物體的空間就成為負(fù)值，它的速度也將增大至超光速，物體本身就會(huì)以超光速運(yùn)動(dòng)。由此可見(jiàn)，空間為負(fù)而時(shí)間為正的物質(zhì)是以超光速運(yùn)動(dòng)的。引力場(chǎng)就是以超光速在運(yùn)動(dòng)。黑洞的引力場(chǎng)十分巨大，連光子接近時(shí)都將被吞食，這說(shuō)明光速也無(wú)法逃離黑洞，可見(jiàn)，黑洞是以超光速的方式存在的，在其內(nèi)部時(shí)間為正，空間為負(fù)，黑洞具有負(fù)能量。

宇宙隨著空間范圍的增大，物質(zhì)逐步增多，引力場(chǎng)也相應(yīng)地增強(qiáng)，時(shí)間也隨之增加，當(dāng)宇宙空間增大到一定范圍時(shí)，它其中的物質(zhì)也就增至相當(dāng)數(shù)量，本身的引力場(chǎng)強(qiáng)大到使時(shí)間不再流逝，對(duì)于這個(gè)空間范圍時(shí)間也就成為0值，靜止不動(dòng)，只有物體的速度達(dá)到光速時(shí)，時(shí)間才會(huì)靜止，這說(shuō)明此空間范圍是以光速運(yùn)動(dòng)的，這個(gè)空間范圍就成為我們的宇宙--可見(jiàn)宇宙。比可見(jiàn)宇宙更大的空間范圍，引力場(chǎng)會(huì)更為強(qiáng)大，時(shí)間就成正值，空間為負(fù)值。比可見(jiàn)宇宙更大的空間范圍也就成了超光速體系，空間變?yōu)樨?fù)值，這時(shí)它就會(huì)以超光速的運(yùn)動(dòng)方式存在，可以把它叫做現(xiàn)實(shí)宇宙。

在物質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次中，越微小的物質(zhì)組成單元所含的物質(zhì)越少，對(duì)于宏觀世界來(lái)說(shuō)質(zhì)能也就越低，當(dāng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)微小到一定程度時(shí)，其質(zhì)量成為光子靜止時(shí)的質(zhì)量，為0值，這時(shí)對(duì)于宏觀世界也就變成了能量軸。當(dāng)物質(zhì)的層次在此基礎(chǔ)上再微小一些，質(zhì)量就變?yōu)樨?fù)值，空間為負(fù)，成為超光速單元。對(duì)于超微觀物質(zhì)本身來(lái)說(shuō)，越微小的物質(zhì)結(jié)構(gòu)單位體積的質(zhì)量也就越大，對(duì)于它本身范圍的引力場(chǎng)也就越強(qiáng)，當(dāng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)單元微小到質(zhì)量為0時(shí)，其本身的引力場(chǎng)也就強(qiáng)大到使自身的時(shí)間不再流逝，此時(shí)它是以光速運(yùn)動(dòng)的，這表明能量軸也是以光速在運(yùn)動(dòng)，空間為0，時(shí)間為0。當(dāng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)比能量軸再微小一些，它的單位體積的質(zhì)量也相應(yīng)地增大，自身的引力場(chǎng)會(huì)更為強(qiáng)大，它就成為黑洞，時(shí)間為正值，空間為負(fù)，本身也就以超光速運(yùn)動(dòng)，或者以超光速的方式存在

以上現(xiàn)象表明對(duì)于超光速來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)極限能量或極限時(shí)空問(wèn)題，黑洞的存在就說(shuō)明了這一點(diǎn)。當(dāng)物質(zhì)本身的能量足夠大時(shí)，使它達(dá)到時(shí)空的極限值，空間就由正變?yōu)樨?fù)，時(shí)間也由負(fù)變?yōu)檎?，它就?huì)以超光速運(yùn)動(dòng)了，或者是以超光速的方式存在。

能量軸為光子靜止時(shí)0的能量，是比微觀粒子更為微小的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，可以把質(zhì)量為0的物質(zhì)單元結(jié)構(gòu)叫做虛子，比虛子還要微小的物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)就是超光速量子--引力子。

超光速的時(shí)間為正，同時(shí)擁有過(guò)去，現(xiàn)在，未來(lái)三維，它沒(méi)有過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的區(qū)別，因此對(duì)于超光速來(lái)說(shuō)時(shí)間是無(wú)限的；超光速的空間為負(fù)，具有負(fù)能量，空間為負(fù)的存在，說(shuō)明它本身是沒(méi)有大小概念的，這表明超光速的空間也是無(wú)限的。超光速的時(shí)間與空間都是無(wú)限的，它的時(shí)間即是空間，空間即是時(shí)間，時(shí)間與空間是沒(méi)法劃分的，它們完全融合在一起，不再有分別。超光速的時(shí)空完全融合，不分彼此，它的時(shí)空為一維，超光速就可以看作是一維時(shí)空的存在形式。

組成現(xiàn)實(shí)世界最微小的物質(zhì)結(jié)構(gòu)是超光速，比它的空間范圍小到無(wú)窮還是超光速。對(duì)于比可見(jiàn)宇宙的范圍更為宏偉的現(xiàn)實(shí)宇宙來(lái)說(shuō)，也是一維時(shí)空?？梢?jiàn)，物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)和宇宙的存在形式就是一維時(shí)空超光速。超光速的時(shí)空是無(wú)限的，其小無(wú)內(nèi)，其大無(wú)外，宇宙中沒(méi)有比超光速單元還要小，還要大的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。超光速是時(shí)空的基本單位，為萬(wàn)物的本原?？梢园盐镔|(zhì)最基本單元結(jié)構(gòu)超光速量子叫做時(shí)空量子，簡(jiǎn)稱(chēng)時(shí)空子，時(shí)空子即是引力子。

物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)為時(shí)空子，一切物質(zhì)都是由時(shí)空子構(gòu)成的。時(shí)空子相互結(jié)合，它們結(jié)合的數(shù)目越多，能量也就越大，當(dāng)時(shí)空子結(jié)合的數(shù)目增加到相當(dāng)量級(jí)時(shí)，能量值就由負(fù)變?yōu)?，成為虛子。虛子的時(shí)間與空間的值都為0，是時(shí)空對(duì)等的存在方式。有了時(shí)間和空間共同存在的概念，能量軸就為二維時(shí)空的存在形式，它的時(shí)間與空間各為一維，已分化出來(lái)，不在融合。宇宙就由一維時(shí)空超光速創(chuàng)生出二維時(shí)空能量軸，即光速世界。一維時(shí)空與二維時(shí)空的空間能量為負(fù)和0，它們是以虛的方式存在，代表先天，是先天物質(zhì)。由能量軸生成的以后物質(zhì)已經(jīng)有了物質(zhì)概念，具有正的空間能量，為后天物質(zhì)。

在我們的任何實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論何時(shí)，只要由能量形成物質(zhì)，就有嚴(yán)格相同的反物質(zhì)生成，它們總是共同產(chǎn)生，機(jī)會(huì)均等。反物質(zhì)的壽命與質(zhì)量與對(duì)應(yīng)的物質(zhì)相同，但其它一些符號(hào)相反，反物質(zhì)對(duì)于我們世界來(lái)說(shuō)，時(shí)間是倒流的。光子的反物質(zhì)就是它本身。但在大于原子的尺度上，反物質(zhì)絲毫不見(jiàn)蹤影，宏觀世界的一切物質(zhì)都是由正物質(zhì)構(gòu)成的。虛子是構(gòu)成一切宏觀物質(zhì)的單元，它的時(shí)間為0，而組成宏觀世界物質(zhì)的時(shí)間卻總是向前流逝，所以也必須有同等數(shù)量的時(shí)間為反向流逝的反物質(zhì)存在，組成反世界，它與正世界的時(shí)間相互抵消為0，才能和虛子的時(shí)間相符合，不違背質(zhì)能守恒定律。正反物質(zhì)相遇就成為能量，以光速運(yùn)動(dòng)，時(shí)間成為0，等同于虛子的時(shí)間，也正說(shuō)明了這一點(diǎn)。由此可見(jiàn)，正反物質(zhì)在宇宙中的存在是相等同的，它們相對(duì)于光速運(yùn)動(dòng)，被光速相隔開(kāi)。

虛子是由時(shí)空子構(gòu)成的，它的時(shí)間為現(xiàn)在，但并不是說(shuō)它只有"現(xiàn)在"這一維時(shí)間，按照質(zhì)能守恒定律，它的時(shí)間也應(yīng)為三維，可以說(shuō)虛子的時(shí)間分別為：從過(guò)去向未來(lái)運(yùn)動(dòng)和從未來(lái)向過(guò)去運(yùn)動(dòng)兩種方向，一種表現(xiàn)為順時(shí)針?lè)较?，另一種表現(xiàn)為逆時(shí)針?lè)较颍鼈兊姆?hào)相反，順逆時(shí)間也就相互抵消了，對(duì)外就不顯現(xiàn)其性質(zhì)，而表現(xiàn)為"現(xiàn)在"，這和原子對(duì)外不顯電性是一個(gè)道理。虛子相互之間組成了后天物質(zhì)，處于順時(shí)針?lè)较虻臅r(shí)間就形成了正物質(zhì)，處于逆時(shí)針?lè)较虻臅r(shí)間就形成了反物質(zhì)。正反物質(zhì)的時(shí)間為互逆，把它們相互隔開(kāi)的光速正好表現(xiàn)為現(xiàn)在，這就成為正的三維時(shí)間，形成了超光速的系統(tǒng)形式，與時(shí)空子的時(shí)間相符合。這時(shí)由虛子組成的物質(zhì)只是微觀上的物質(zhì)，還沒(méi)有形式宏觀世界，微觀物質(zhì)不受光速的限制，如正反物質(zhì)可以出現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的世界。從此有了物質(zhì)概念，它的空間為兩維，時(shí)間為一維。于是宇宙就由二維光速世界創(chuàng)生出三維微觀世界。最后，微觀上的正反物質(zhì)再各自形成正反世界。宇宙就由三維微觀世界形成了四維宏觀世界，產(chǎn)生了萬(wàn)物光速是時(shí)空的分界線，可以叫做時(shí)空軸。物質(zhì)穿過(guò)時(shí)空軸要改變符號(hào)，就象數(shù)學(xué)中移項(xiàng)要變號(hào)一樣。正反世界被光速相隔開(kāi)，反物質(zhì)在我們的世界中出現(xiàn)，符號(hào)要改變。反世界對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是反世界，但對(duì)于它本身來(lái)說(shuō)還是正世界，時(shí)間也是正向流逝的，只不過(guò)反物質(zhì)來(lái)到我們的世界，一切都要變成相反的符號(hào)，與正世界的物質(zhì)符號(hào)相抵消為0，成為光速，才能與二維時(shí)空的性質(zhì)符合。我們正世界中的物質(zhì)如果在反世界中出現(xiàn)，符號(hào)也要改變，成為時(shí)間逆流的反物質(zhì)。正反世界彼此之間是沒(méi)有距離概念的，只是被光速運(yùn)動(dòng)相隔開(kāi)，它們互為境中世界，互為空穴。被光速相隔開(kāi)的正反世界完全一樣，彼此相同，對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)都是以虛的方式存在。虛子形成正反物質(zhì)，并不是說(shuō)也有正反虛子，只是虛子本身同時(shí)擁有順逆流逝的時(shí)間，處于順時(shí)針?lè)较虻臅r(shí)間就形成了正物質(zhì)，反之形成反物質(zhì)，對(duì)于反物質(zhì)本身來(lái)說(shuō)還是正物質(zhì)。虛子的時(shí)空為0，物質(zhì)存在，使時(shí)空本身缺少，缺少的時(shí)空就形成反世界，反過(guò)來(lái)，我們世界就為反世界的缺少時(shí)空。所以正反世界是沒(méi)法劃分的，它們?cè)诟髯缘氖澜缰信c所對(duì)應(yīng)的反世界中的一切事物都完全一樣，彼此相同。反物質(zhì)在我們的世界上出現(xiàn)時(shí)，它的另一半－－我們世界中的正物質(zhì)也同時(shí)在反世界中出現(xiàn)。萬(wàn)物的永恒運(yùn)動(dòng)都源于物質(zhì)的最基本結(jié)構(gòu)為超光速。能量是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的量度，因此能量就為超光速，光速，為先天物質(zhì)時(shí)空子、虛子的存在形式。作為能量的虛子同時(shí)生成正反物質(zhì)，那么只要有物質(zhì)放出能量，也必然是正反物質(zhì)共同產(chǎn)生的，它同時(shí)作用于正反世界中的物質(zhì)，正反物質(zhì)相中和就回歸先天，化為能量。

宏觀物質(zhì)的時(shí)間總是向前流逝，是不可逆的，宏觀物質(zhì)以光速運(yùn)動(dòng)也就成了能量軸。反物質(zhì)的時(shí)間是反向流逝的，正反世界被光速相隔開(kāi)，宏觀上的反物質(zhì)一般是不能以本身的性質(zhì)出現(xiàn)在正世界，宏觀物質(zhì)以光速，超光速運(yùn)動(dòng)也必然是使正反物質(zhì)相中和，回歸為先天的虛子，時(shí)空子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

反世界對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是以虛的方式存在，空間為負(fù)，我們世界的空間為正，正負(fù)空間相抵消為0，和虛子的空間相符合。正反世界的共同存在也正體現(xiàn)了物質(zhì)不滅定律，質(zhì)能守恒定律，反世界的出現(xiàn)并不時(shí)偶然的。

宇宙由一維時(shí)空超光速創(chuàng)生出二維時(shí)空光速世界，再由二維時(shí)空創(chuàng)生出三維微觀世界，最后形成四維宏觀世界，宇宙的創(chuàng)生過(guò)程就完成。把這四個(gè)時(shí)空世界的維數(shù)相加正好為十維，宇宙的基本時(shí)空就為十維。

現(xiàn)實(shí)宇宙為一維時(shí)空超光速，組成物質(zhì)的最基本單－元也為超光速。四維宏觀世界存在于現(xiàn)實(shí)宇宙中，這表明宏觀世界存在于一維時(shí)空超光速中。組成物質(zhì)的最微小單元為超光速量子，表明一維時(shí)空超光速也存在于四維宏觀世界中。因此可以說(shuō)宇宙中任何最基本的物質(zhì)里都有十維時(shí)空存在，劃分為四個(gè)時(shí)空世界，時(shí)空世界的劃分是根據(jù)其所對(duì)應(yīng)的空間尺度與能量來(lái)實(shí)現(xiàn)的?？臻g改變，時(shí)間也將改變，微觀世界與宏觀世界的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，所以它的時(shí)間是可逆的。

我們的四維宏觀世界也存在于一維時(shí)空中，組成宏觀物質(zhì)的基本單元時(shí)空子也為一維時(shí)空，因此，在時(shí)空子中也存在著四維宏觀世界，它就為另一個(gè)宇宙層次，可以把這個(gè)層次的宇宙叫做微觀宇宙。超光速量子是物質(zhì)的最基本單元，現(xiàn)實(shí)宇宙也為超光速單元，那么現(xiàn)實(shí)宇宙就為更為宏偉宇宙中的一個(gè)時(shí)空量子。以此類(lèi)推，宇宙的層次是無(wú)限的，世界也是無(wú)窮的。

電磁場(chǎng)的載體為二維時(shí)空量子－－虛子，引力場(chǎng)的載體為超光速量子－－引力子，電磁相互作用與萬(wàn)有引力相互作用的強(qiáng)度比值為1038個(gè)數(shù)量極，這個(gè)數(shù)值代表著虛子與組成它的引力子的能量之比，表明虛子是由1038個(gè)時(shí)空子組成，光子的動(dòng)質(zhì)量與靜質(zhì)量的比值和電磁與引力作用的強(qiáng)度比值也是一樣的，代表著三維世界與二維世界的能量之比，可以說(shuō)一個(gè)光子里有1038個(gè)虛子存在。在宇宙中任何象光子（作為物質(zhì)時(shí)）一樣大小的空間尺度上，都有大于1038個(gè)虛子存在，在象虛子同樣大小的空間中都有大于1038個(gè)時(shí)空子存在。聚則成形，散則為氣。物質(zhì)存在，并不是說(shuō)空間多了什么東西，而是使本來(lái)就存在于所有空間，包括真空，虛空及物質(zhì)本身中的更為精微的先天物質(zhì)按一定規(guī)律進(jìn)行排列，相互結(jié)合，對(duì)外就產(chǎn)生了一定的形態(tài)功能，從而形成了物質(zhì)。虛子是由1038個(gè)時(shí)空子結(jié)合而成，為什么說(shuō)在虛子那么大的空間里面有大于1038個(gè)時(shí)空子存在呢？因?yàn)榇丝臻g里如果全部的時(shí)空子都結(jié)合成虛子的話，它的能量就會(huì)達(dá)到極限值，它本身就將以超光速運(yùn)動(dòng)了，而不再是虛子。因此，在虛子所屬的空間里還有相當(dāng)數(shù)目的時(shí)空子并沒(méi)有組合，依然是以虛的方式存在，時(shí)空子組合成虛子也是按一定方式，不可能全部都組合。在所有的空間中，時(shí)空子與虛子都是以相同的數(shù)目均勻地存在，只不過(guò)對(duì)于宏觀世界其能量值為負(fù)或?yàn)?，不存在空間概念，而又雜亂無(wú)章地運(yùn)動(dòng)，彼此之間的作用也就相互抵消了，對(duì)外則不顯現(xiàn)其性質(zhì)，依然是以虛的方式存在，場(chǎng)的現(xiàn)象就形象地說(shuō)明了這一點(diǎn)，象引力場(chǎng)和電磁場(chǎng)并不是由物質(zhì)本身發(fā)放出來(lái)的，是因?yàn)槲镔|(zhì)的能量為正值，而引力子與虛子的能量為負(fù)和0，正負(fù)能量會(huì)產(chǎn)生吸引作用，物質(zhì)或電荷就會(huì)使本來(lái)就以相同數(shù)目均勻地存在所有空間中的引力子、虛子形成有序化運(yùn)動(dòng)，都向一個(gè)方向運(yùn)行，這樣它們對(duì)外界就會(huì)顯現(xiàn)出力的作用，從而形成了場(chǎng)。

物質(zhì)存在，并沒(méi)有增加什么，減少什么，即使物質(zhì)不存在，組成物質(zhì)的基本單元先天物質(zhì)都同樣不增不減地存在。物質(zhì)不滅定律，質(zhì)能守恒定律可以從中找到歸宿。

時(shí)空子與虛子的時(shí)間為正和0，空間為負(fù)和0，均勻地分布在所有空間中，它們是引力場(chǎng)，電磁場(chǎng)的載體，本身質(zhì)能很高，彈性系數(shù)也極大，時(shí)空子與虛子就可以看作是以太的存在方式，它們就為以太。

光速為時(shí)空的分界線，是正負(fù)能量的分界線，一切后天物質(zhì)都相對(duì)于光速運(yùn)動(dòng)，光速是時(shí)空軸，它是不變的。

超光速的時(shí)間與空間都是無(wú)限的,因此它的速度也是無(wú)限的，超光速即為無(wú)窮大的速度。

質(zhì)量表示所含物質(zhì)的多少，時(shí)空子作為物質(zhì)的最基本單元結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)物質(zhì)的質(zhì)量表示為：物質(zhì)本身含有多少個(gè)時(shí)空量子。光速的平方就表示時(shí)空子的永恒運(yùn)動(dòng)－－超光速。在質(zhì)能關(guān)系式中的能量等于質(zhì)量乘以光速的平方可表述為：物質(zhì)的能量等于物質(zhì)本身含有多少個(gè)超光速量子在運(yùn)動(dòng)。

宇宙是超光速的存在形式，利用超光速可在時(shí)間里航行，能不需時(shí)間地到達(dá)宇宙中的任何地方去。超光速的空間為負(fù)，不存在距離概念，因此利用超光速到達(dá)宇宙中的任何地方都可馬上實(shí)現(xiàn)，并不需要時(shí)間。但這并不等于不需要能量，因?yàn)樗竭_(dá)的空間距離越遠(yuǎn)，就要使越多的均勻存在于空間中的時(shí)空子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)來(lái)運(yùn)載它，這是需要用能量來(lái)實(shí)現(xiàn)的。航行的距離越遠(yuǎn)，需要的能量也就越多，如果能量不夠，就無(wú)法到達(dá)預(yù)定距離。

磁場(chǎng)是由電荷運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。正反世界被光速運(yùn)動(dòng)相隔開(kāi)，當(dāng)電荷靜止時(shí)，電場(chǎng)就同時(shí)屬于正反世界，成為光速運(yùn)動(dòng)。正反世界是被運(yùn)動(dòng)（光速）相隔開(kāi)的，當(dāng)電荷運(yùn)動(dòng)時(shí)，同屬于正反世界的電場(chǎng)也將分開(kāi)，于是反世界的電場(chǎng)在我們世界中就成為磁場(chǎng)，我們世界中的電場(chǎng)就成為反世界的磁場(chǎng)，這就象反物質(zhì)在正世界中出現(xiàn)要改變符號(hào)一樣的。我們世界中的磁場(chǎng)是由反物質(zhì)電荷運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的，反物質(zhì)依然存在于反世界中，對(duì)于正世界還是以虛的方式存在，所以無(wú)法發(fā)現(xiàn)磁荷。磁體的南北兩極就為反世界的正負(fù)電極。磁場(chǎng)起源于反世界的電場(chǎng)，只要有電場(chǎng)存在，電荷運(yùn)動(dòng)，就必然同時(shí)存在著正負(fù)電極，因此磁體無(wú)論分得怎樣小，都同時(shí)存在著南北磁極。

電源于虛子的有序化運(yùn)動(dòng)，形成物質(zhì)的虛子按一定規(guī)律組合起來(lái)，對(duì)外界就產(chǎn)生了電的作用，虛子的時(shí)間分別為由過(guò)去向?qū)?lái)運(yùn)動(dòng)和從將來(lái)向過(guò)去運(yùn)動(dòng)兩種方向，互相中和表現(xiàn)為"現(xiàn)在"。虛子在構(gòu)成物質(zhì)時(shí)，如果組成物質(zhì)中的虛子向順時(shí)針?lè)较蚪M合起來(lái)，形成通路，就構(gòu)成了順行的時(shí)間，時(shí)間由過(guò)去向?qū)?lái)運(yùn)動(dòng)，就成為正電荷，當(dāng)然也可稱(chēng)為負(fù)電荷，只是一個(gè)規(guī)定問(wèn)題。按照質(zhì)能守恒定律，另一些相同數(shù)目的虛子則按逆時(shí)針?lè)较蚪M合成通路，形成負(fù)電荷，時(shí)間由將來(lái)向過(guò)去運(yùn)動(dòng)。反物質(zhì)在正世界中出現(xiàn)，所帶電荷與正物質(zhì)的相反，時(shí)間流逝的方向也相反，也正說(shuō)明了正負(fù)電荷的時(shí)間方向相反。正電荷與負(fù)電荷的時(shí)間都各向相反的方向流逝，時(shí)間就成為負(fù)值。存在于真空中的虛子都在雜亂無(wú)章地運(yùn)動(dòng)，時(shí)間為0，同時(shí)擁有順行和逆行兩種時(shí)間方向。正負(fù)電荷的時(shí)間與虛子的時(shí)間互為正負(fù)，就會(huì)使存在于空間中的虛子產(chǎn)生有序化運(yùn)動(dòng)。正電荷的時(shí)間由過(guò)去向?qū)?lái)流逝，就會(huì)對(duì)周?chē)臻g的雜亂無(wú)章運(yùn)動(dòng)的虛子產(chǎn)生力的作用，使其也向相同方向，即順時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)。負(fù)電荷的時(shí)間為逆行，同樣會(huì)使真空中的虛子向逆時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)。形成有序化運(yùn)動(dòng)的虛子對(duì)外界會(huì)產(chǎn)生力的作用，這就形成了場(chǎng)強(qiáng)互為正反方向的電場(chǎng)。正負(fù)電荷的時(shí)間互為正負(fù)，能量互為正負(fù)，當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生吸引作用。虛子之間的力是靠時(shí)空子來(lái)實(shí)現(xiàn)的，電源于引力作用，是正負(fù)時(shí)空相互吸引所致。

在電磁振蕩中電場(chǎng)能和磁場(chǎng)能可以互相轉(zhuǎn)化，磁場(chǎng)是反世界的電場(chǎng)，反世界的時(shí)間對(duì)于我們是從將來(lái)向過(guò)去走的，當(dāng)電場(chǎng)變成磁場(chǎng)時(shí)，時(shí)間由順到逆，磁場(chǎng)的時(shí)間由將來(lái)向過(guò)去流逝，因此磁場(chǎng)又會(huì)回到從前，恢復(fù)為從前的電場(chǎng)，電場(chǎng)自然又會(huì)象從前那樣運(yùn)動(dòng)，又轉(zhuǎn)變?yōu)榇艌?chǎng)，形成電磁振蕩。利用磁現(xiàn)象能夠儲(chǔ)存信息也是因?yàn)榇艌?chǎng)的時(shí)間是由將來(lái)向過(guò)去運(yùn)動(dòng)的，可以完全恢復(fù)到從前。

動(dòng)能是物體具有速度產(chǎn)生的，速度是位移的時(shí)間變化率，是隨著時(shí)間流逝造成的，要用去時(shí)間能量，動(dòng)能的時(shí)間為負(fù)，勢(shì)能象引力勢(shì)能，彈性勢(shì)能都來(lái)自引力作用，源于引力場(chǎng)，，引力場(chǎng)的時(shí)間為正，勢(shì)能的時(shí)間就成為正值，動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了振動(dòng)，振動(dòng)的最大特點(diǎn)是重復(fù)性，因?yàn)橛辛嘶貜?fù)力。當(dāng)動(dòng)能轉(zhuǎn)化為勢(shì)能時(shí)，時(shí)間由負(fù)值變成正值，正的時(shí)間是向過(guò)去走的，可以恢復(fù)到從前，于是振子就回到初始狀態(tài)，由勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，時(shí)間成為負(fù)值，回到了從前，自然又會(huì)象從前那樣運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能又轉(zhuǎn)化為勢(shì)能。振子受到的力是一定的，不計(jì)阻力可以完全回到從前，振動(dòng)的取值就成為恒定的。振動(dòng)總是相對(duì)于平衡位置反復(fù)進(jìn)行，當(dāng)振子離開(kāi)平衡位置的最大位移時(shí)，勢(shì)能最大，勢(shì)能為引力，平衡位置就可以看作是引力中心。

振動(dòng)向外傳播形成波，波是能量傳遞的一種方式，能量為時(shí)空子，虛子的永恒運(yùn)動(dòng)。波就是先天物質(zhì)規(guī)律組合成的，振動(dòng)傳遞到哪里就使哪里的時(shí)空子或虛子規(guī)律組合成波。使波發(fā)生衍射的小孔是宏觀物質(zhì)，在它周?chē)嬖谥?chǎng)，引力場(chǎng)會(huì)使引力子進(jìn)行有序化運(yùn)動(dòng)，因此小孔對(duì)波也具有引力作用。當(dāng)小孔的寬度和波長(zhǎng)差不多大時(shí)，小孔對(duì)波產(chǎn)生的引力作用就等于或大于產(chǎn)生波的勢(shì)能所形成的引力作用，此時(shí)形成波的引力子就會(huì)脫離由振動(dòng)產(chǎn)生的引力束縛，而圍繞小孔進(jìn)行有序化運(yùn)動(dòng)。小孔就成為它的引力中心，因而波就會(huì)在小孔的引力作用下改變傳播方向，于是就發(fā)生了波的衍射現(xiàn)象。當(dāng)小孔的寬度比波長(zhǎng)大的越多，衍射現(xiàn)象越不顯著，主要是小孔越寬，波距離小孔壁就越遠(yuǎn)，小孔對(duì)波的引力作用也就逐漸減弱，小孔的引力場(chǎng)對(duì)波產(chǎn)生的引力作用就大大小于產(chǎn)生波的勢(shì)能，波就不再受它的引力束縛，可以依照原來(lái)的方向狀態(tài)傳播，不會(huì)發(fā)生衍射現(xiàn)象。

波源于引力作用，微觀粒子的波動(dòng)性也起源于引力作用。波動(dòng)理論認(rèn)為：波函數(shù)在空間某一點(diǎn)的強(qiáng)度（振幅絕對(duì)值的平方）和在該點(diǎn)找到粒子的幾率成正比。振幅為振動(dòng)物理量偏離平衡位置的最大位移，如果把平衡位置看作是引力中心，那么振幅絕對(duì)值的平方就為粒子在引力作用下可運(yùn)動(dòng)的一般范圍。這說(shuō)明粒子在某一點(diǎn)出現(xiàn)的行為，并不是偶然出現(xiàn)的情況。粒子在哪一個(gè)地方出現(xiàn)是依照它本身的運(yùn)動(dòng)狀況和具有的動(dòng)能以及所受到的引力大小等綜合因素來(lái)決定它的位置。因此說(shuō)粒子在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的行為并不是以幾率的方式存在，而是在引力作用下按一定軌道運(yùn)行時(shí)所產(chǎn)生的。由于它們之間質(zhì)能的微小差異，再加上運(yùn)動(dòng)狀況和距離引力中心的位置不同及其它引力場(chǎng)的作用等不同因素的影響，所受到的引力大小和方向也就各不相同，在引力作用下就可以出現(xiàn)在允許范圍內(nèi)的不同位置，這就表現(xiàn)為幾率形式。

原子核外的電子沒(méi)有確定的軌道，是以幾率的方式出現(xiàn)(3)。電子具有軌道磁矩和自旋磁矩，原子核具有核磁矩，組成原子的質(zhì)子、中子也都具有磁矩。因此電子在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中還要受到磁場(chǎng)力的作用。電子繞核運(yùn)動(dòng)的同時(shí)還有自旋運(yùn)動(dòng)，原子核及組成核的質(zhì)子、中子也都不斷地進(jìn)行自旋運(yùn)動(dòng)，電子在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中總是受到幾種綜合磁力的影響，再加上電子的磁力與原子核的磁力也相互作用，當(dāng)它們同名磁極相遇時(shí)就互相排斥，異名磁極相遇時(shí)就互相吸引，在原子核的磁力作用下，包括質(zhì)子、中子的磁力，會(huì)使電子距離核的遠(yuǎn)近也就不再相同。由于電子與原子核及組成核的質(zhì)子、中子總在不斷地進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，因此在不同時(shí)刻電子與原子核的相對(duì)位置也不同，它所受到的磁場(chǎng)力的大小和方向也就不同，總在不斷地變化著，磁場(chǎng)力對(duì)電子的影響或大或小，或方向相反，或著吸引、排斥，這就使電子的繞核運(yùn)動(dòng)方向和距離核遠(yuǎn)近的位置也總在改變，不再確定。因此，原子核外的電子沒(méi)有確定的軌道，總是時(shí)而出現(xiàn)在這里，時(shí)而出現(xiàn)在那。電子之所以出現(xiàn)在一個(gè)比較固定的區(qū)域里，是因?yàn)樗艿降碾姶帕κ怯幸欢ň嚯x的，當(dāng)超過(guò)這一距離時(shí)，磁場(chǎng)力很難對(duì)它發(fā)生作用，它要受到靜電引力的束縛。當(dāng)你對(duì)著鏡子舉起左手時(shí)，鏡中的鏡象卻舉起右手。鏡中世界即為現(xiàn)實(shí)世界中的反世界，是真實(shí)存在的。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明我們世界中的左即為反世界中的右。

原子核的密度十分巨大，它的數(shù)量級(jí)達(dá)1014克/厘米3。單位體積的核子比同樣體積的宏觀物質(zhì)的質(zhì)量要巨大的多，產(chǎn)生的引力也要強(qiáng)大的多。萬(wàn)有引力的測(cè)定是在宏觀距離來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而核力的范圍只有10-15米，在如此近的距離內(nèi)，核子間的引力就變得更為強(qiáng)大，強(qiáng)大到已超過(guò)電磁相互作用。核力實(shí)質(zhì)上就是萬(wàn)有引力。

中微子以光速運(yùn)動(dòng)，它本身是違反宇稱(chēng)守恒定律的。關(guān)于K介子的兩種衰變方式，表示時(shí)間反演不守恒。K介子在運(yùn)動(dòng)中轉(zhuǎn)化出二種（K0K0）的組合態(tài)(4)，即正反粒子相融合的狀態(tài)。K介子在運(yùn)動(dòng)中是以正反物質(zhì)相融合的狀態(tài)出現(xiàn)，那么它衰變時(shí)，或者屬于正物質(zhì)狀態(tài)，或者屬于反物質(zhì)狀態(tài)，這本身并不確定。當(dāng)它屬于正物質(zhì)衰變時(shí)，是一種方式，屬于反物質(zhì)狀態(tài)時(shí)，衰變則是另一種方式，正反物質(zhì)的衰變方式是不同的。這說(shuō)明K介子本身的這種衰變方式并不違反宇稱(chēng)守恒定律，中微子是以光速運(yùn)動(dòng)的，在運(yùn)動(dòng)中同時(shí)屬于正反世界，有時(shí)正反物質(zhì)狀態(tài)也并不確定。破壞宇稱(chēng)守恒的中微子衰變時(shí)處于反物質(zhì)狀態(tài)，并非處于正物質(zhì)狀態(tài)。因此它的衰變方式也和K介子一樣并沒(méi)有破壞宇稱(chēng)守恒定律，時(shí)空反演依然成立。

道德經(jīng)的宇宙觀：道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物，萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng)，沖氣以為和。宇宙先創(chuàng)生出一維時(shí)空，為道生一，再由一維時(shí)空超光速創(chuàng)生出二維光速世界，此為一生二，接著由二維能量軸創(chuàng)生出三維微觀世界，為二生三，最后由微觀世界創(chuàng)生出四維宏觀世界，這就是三生萬(wàn)物。萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng)，沖氣以為和，是指萬(wàn)物存在而使時(shí)空本身缺少，抱陽(yáng)指正世界，負(fù)陰指由于正世界的存在而使時(shí)空本身缺少形成的反世界。沖氣以為和中的"氣"指的是作為能量的先天物質(zhì)，能量同時(shí)屬于正反世界，正反物質(zhì)中和就回歸先天，成為氣。當(dāng)然萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng)也可看作是萬(wàn)物存在，作為陽(yáng)的空間為正，具有正能量，作為陰的時(shí)間為負(fù)，具有負(fù)能量，正負(fù)時(shí)空中和就回歸先天，成為時(shí)空量子，這就是沖氣以為和。

周易的宇宙觀：無(wú)極即太極，太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦。太極指一維時(shí)空，兩儀指二維時(shí)空世界。微觀上的正反物質(zhì)不受空間限制，都可在對(duì)方世界中出現(xiàn)，它們的空間就共為二維，但正反物質(zhì)在一個(gè)世界上出現(xiàn)，時(shí)間是分別互為反向流逝的，它們的時(shí)間也是二維，三維微觀世界對(duì)于正反物質(zhì)也可以說(shuō)是四維微觀時(shí)空，兩儀生四象就是其所指。也可以認(rèn)為微觀上的正物質(zhì)的時(shí)間、空間各為一維，反物質(zhì)的時(shí)間和空間也各為一維，相加為四維微觀世界。正世界為四維宏觀時(shí)空，反世界也為四維，相加為八維，八卦就是指正反世界的八維宏觀時(shí)空。宇宙就由四維微觀世界創(chuàng)生出八維宏觀世界，這就是四象生八卦。

在多普勒效應(yīng)中，波源與觀察者相互接近時(shí)頻率要升高，遠(yuǎn)離時(shí)頻率要降低(5)。在任何空間范圍內(nèi)，作為媒質(zhì)的時(shí)空子、虛子都是以相同數(shù)目均勻分布的。波在傳遞過(guò)程中，是把時(shí)空子或虛子不斷地組合再向前傳播的，這會(huì)用去波的能量。當(dāng)波源與觀察者接近時(shí)，波傳播的距離就縮短，用去波的能量也就少，這表明波損失的能量就少，比與觀察者距離不變時(shí)波的能量相對(duì)要大，波的能量與頻率成正比，自然，波源與觀察者接近時(shí)頻率要升高。從河外天體到達(dá)地球上的光子發(fā)現(xiàn)有巨大紅移現(xiàn)象，并且紅移大體上和距離成正比。傳播光子的載體是虛子，虛子的數(shù)目在真空中任何地方都相同，它們本身是雜亂無(wú)章地運(yùn)動(dòng)的，光子的運(yùn)動(dòng)方向是單一的，它所走過(guò)的路程越遠(yuǎn)，就得使用越多的能量使虛子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)來(lái)運(yùn)載它，光子本身的能量也就相應(yīng)降低，發(fā)生紅移現(xiàn)象。

宇宙是無(wú)限的，它如同數(shù)軸上的數(shù)，又如同時(shí)間的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，不能說(shuō)宇宙到底有多大，就象不能說(shuō)出最大的、最小的數(shù)字是多少一樣的道理，只能說(shuō)宇宙是無(wú)限的，它的層次是無(wú)窮的。時(shí)空子、現(xiàn)實(shí)宇宙、宏觀宇宙分別可以看作是時(shí)間的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，形成超光速體系，為三維宇宙層次。這三個(gè)層次的宇宙每一層次又分別擁有過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)。

在我們宇宙中，時(shí)空子的數(shù)目是無(wú)窮的，時(shí)空子是物質(zhì)的最基本單元，也是下一個(gè)宇宙層次，為現(xiàn)實(shí)宇宙的子代宇宙。宇宙的層次是無(wú)限的，每隔一個(gè)層次的宇宙，在下一個(gè)層次的無(wú)數(shù)個(gè)子宇宙中，每一個(gè)子代宇宙都將有一個(gè)時(shí)空子發(fā)生變化，對(duì)于組成宇宙的宏觀事物，在子宇宙中其本質(zhì)不會(huì)發(fā)生變化，任何宏觀事物，在宇宙中存在的數(shù)目都是無(wú)限的。對(duì)于現(xiàn)實(shí)宇宙，其子代宇宙為無(wú)數(shù)個(gè)時(shí)空子，在每一個(gè)作為子宇宙的時(shí)空子中都存在著構(gòu)成現(xiàn)實(shí)宇宙的一切宏觀事物。在每一個(gè)時(shí)空子中都將有一個(gè)太陽(yáng)系，產(chǎn)生一個(gè)地球文明。有無(wú)數(shù)個(gè)完全相同的地球文明都同時(shí)一一存在于每一個(gè)子宇宙中。

太極指的是一維時(shí)空，太極圖所表述的就是一維時(shí)空超光速的存在形式。超光速的時(shí)間為正，空間為負(fù)。太極圖外面閉合的圓形曲線表示超光速是一個(gè)完全封閉的系統(tǒng)。正的空間是以廣延性和伸張性存在的，超光速作為負(fù)的空間，它的邊界是完全閉合的，在黑洞內(nèi)部物質(zhì)一般無(wú)法從中逃出，也正是因?yàn)樗目臻g是閉合的。太極圖的陰陽(yáng)兩面分別代表著時(shí)間和空間，它們?cè)谝粋€(gè)圓內(nèi)相抱表示超光速的時(shí)空完全融合在一起，不分彼此。在一維時(shí)空世界里面還存在著四維宏觀世界，說(shuō)明在超光速的內(nèi)部還存在著負(fù)的時(shí)間和正的空間，而超光速又存在于四維宏觀世界中，表明作為時(shí)間的它也存在于空間中。那么在太極圖陰陽(yáng)兩面之中的陽(yáng)點(diǎn)和陰點(diǎn)就表示在空間里面存在著時(shí)間，時(shí)間里面存在著空間。圓圖內(nèi)用于分開(kāi)陰陽(yáng)面的旋線表示太極為永恒的運(yùn)動(dòng)－－超光速，是時(shí)空振蕩的存在形式。太極圖外面的八卦自然指的是正反世界的八維時(shí)空，代表著后天的物質(zhì)世界。八卦用符號(hào)"－"代表陽(yáng)，表示空間，符號(hào)"－－"代表陰，表示時(shí)間，符號(hào)''''－－''''陰左右各一橫分別表示時(shí)間的過(guò)去與未來(lái)，兩橫中間的空白表示靜止的時(shí)間"現(xiàn)在"。時(shí)間的過(guò)去與未來(lái)都相對(duì)于現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)，和于現(xiàn)在。物質(zhì)存在于太極中，太極存在物質(zhì)中。太極是物質(zhì)的最基本結(jié)構(gòu)和宇宙時(shí)空的存在方式，為萬(wàn)物的本原，它是一維時(shí)空超光速的存在形式，時(shí)空完全融合在一起，不分彼此，因此，古人把太極看作是混沌。

河圖為黑白點(diǎn)組成的圖形，其數(shù)十，代表著宇宙的基本時(shí)空是十維。黑點(diǎn)和白點(diǎn)分別表示時(shí)間與空間的對(duì)等存在。從宇宙的起源看，一、二維世界的時(shí)空為三維，代表著先天；三、四維世界的時(shí)間各為一維，其能量為負(fù)，也代表著先天。先天的時(shí)空就為五維，宇宙的基本時(shí)空剩下的五維為后天時(shí)空。十維基本時(shí)空中代表先后天物質(zhì)的時(shí)空各為五維。圖中表示陽(yáng)的一、三、五、七、九與表示陰的二、四、六、八、十分別代表著先天的五維和后天的五維時(shí)空。這也是《周易》中天數(shù)五，地?cái)?shù)五的原因。河圖中間的白五自然是表示先天的五維時(shí)空的數(shù)目，后天物質(zhì)又分為正反物質(zhì)，所以后天的五維時(shí)空也可看成十維，圖中黑十就是其所指，其中各有黑五在兩邊就表示正反物質(zhì)世界的后天時(shí)空分別為五。白五在正中，表示后天物質(zhì)是由先天物質(zhì)創(chuàng)生出來(lái)的。圖數(shù)五、十的外面二、七、六、一與九、四、三、八分別占有四個(gè)方位，就表示宇宙的十維基本時(shí)空還分為四個(gè)時(shí)空世界，圖數(shù)一、二、三、四表示四個(gè)時(shí)空世界中每一個(gè)世界具有的時(shí)空維數(shù)。

宇宙的時(shí)空為十維，如用數(shù)學(xué)中的一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字表示一維，那么時(shí)空維數(shù)就與：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這十個(gè)數(shù)字正好相符。任何事物間都有共同的規(guī)律，都可用相同、相似的符號(hào)表示出來(lái)。

在數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)的分母不能為0，0表示虛無(wú)，沒(méi)有，相當(dāng)于宇宙的一維或二維時(shí)空，它的空間為負(fù)或0。數(shù)量的多少也只是在正的空間才能比較，對(duì)于負(fù)的空間來(lái)說(shuō)，時(shí)空已發(fā)生了根本性的改變，數(shù)量也就失去了其含義，0表示無(wú)限時(shí)空，因此0為分母沒(méi)有意義。虛數(shù)本質(zhì)地進(jìn)入了量子力學(xué)，描寫(xiě)了自由運(yùn)動(dòng)粒子的平面波決不能寫(xiě)成實(shí)函數(shù)，而必須寫(xiě)成復(fù)函數(shù)(6)。波是時(shí)空子的規(guī)律組合，是能量的傳遞方式，時(shí)空子的空間為負(fù)，虛數(shù)的空間也為0值，虛數(shù)同時(shí)屬于正反世界，它的空間是0，因此兩個(gè)虛數(shù)之間不能比較大小。

后天物質(zhì)是由虛子構(gòu)成的，虛子以光速運(yùn)動(dòng)方式存在，構(gòu)成物體的虛子向各個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的都有，如果組成物體的虛子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的力大于向其它不同方向運(yùn)動(dòng)的虛子產(chǎn)生的阻力時(shí)，物體本身也就產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)。如果使組成物質(zhì)的虛子都向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，物質(zhì)本身就以光速運(yùn)動(dòng)了，光子就是如此。虛子是由時(shí)空子構(gòu)成的，時(shí)空子以超光速的運(yùn)動(dòng)方式存在，構(gòu)成虛子的時(shí)空子也向不同的方向運(yùn)動(dòng)。如果使組成物體的時(shí)空子都向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，物體本身就會(huì)以超光速運(yùn)動(dòng)了。

物體的運(yùn)動(dòng)速度越快，就會(huì)使組成它的時(shí)空子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的數(shù)目越多，隨著物體運(yùn)動(dòng)速度的增加，會(huì)使更多組成它的時(shí)空子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的時(shí)空量子是以超光速的方式存在，它的時(shí)間為正，空間為負(fù)，因而會(huì)消去自身的空間存在形式，而恢復(fù)其時(shí)間屬性。所以運(yùn)動(dòng)的物體比靜止時(shí)時(shí)間要增加，空間也相應(yīng)縮小。

時(shí)間與空間的能量互為正負(fù)，相加為0，無(wú)論時(shí)空如何變化，總的能量都不變，永遠(yuǎn)都是0值。時(shí)空總在不停地轉(zhuǎn)化，時(shí)空存在，并沒(méi)有增加減少，總的能量是不變的，有多少時(shí)間消失，也將產(chǎn)生同樣能量的空間，反之亦然。隨著物體速度的增加，時(shí)間也將增大，而空間卻隨之減少，減少的空間就是轉(zhuǎn)化成了增多的時(shí)間，而時(shí)空的總能量并沒(méi)有改變。當(dāng)物體的速度等于光速時(shí)，時(shí)間靜止為0，由負(fù)值增長(zhǎng)為0，空間也由正值減少為0，就是把空間的正能量轉(zhuǎn)化成了時(shí)間，使它由負(fù)到0。當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)速度超過(guò)光速時(shí)，空間為負(fù)，時(shí)間為正，就是把空間完全轉(zhuǎn)化成了時(shí)間，形成時(shí)空振蕩。物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是時(shí)空的相互轉(zhuǎn)化。

宏觀世界是由時(shí)空子組成的，時(shí)空子的時(shí)間為正，空間為負(fù)，是時(shí)間的存在形式，宏觀世界的時(shí)間為負(fù)，空間為正，是空間的存在形式。宏觀世界的產(chǎn)生就是由正的時(shí)間轉(zhuǎn)化成了空間而形成的，隨著時(shí)空子越來(lái)越多地組合，形成更多的宏觀物質(zhì)，時(shí)間也不斷地轉(zhuǎn)化為空間，當(dāng)宇宙的時(shí)間完全轉(zhuǎn)化成空間時(shí)，空間能量就會(huì)達(dá)到極限值，也就開(kāi)始再由空間向時(shí)間的方式轉(zhuǎn)化。這就如同動(dòng)能、勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化，它本身是時(shí)空之間的轉(zhuǎn)化，所以不存在阻力問(wèn)題?？梢砸勒障嗤念l率永遠(yuǎn)持續(xù)下去。

組成粒子的基本單元是虛子，微觀粒子之間可以相互轉(zhuǎn)化，不同的粒子之間的差異只是擁有虛子的數(shù)目和虛子的排列順序的不同，當(dāng)一種粒子轉(zhuǎn)變成另一種粒子時(shí)，也就是組成它的虛子之間改變了排列順序，增減了虛子的數(shù)目形成的，粒子在運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化過(guò)程中，一般都有能量的變化傳遞，或吸收，或放出能量，組成粒子的虛子總是以光速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，虛子在場(chǎng)的作用下，從粒子本身分化出來(lái)，脫離粒子，這就是粒子的耗能過(guò)程，當(dāng)粒子得到能量時(shí)，也就是吸收了外來(lái)的虛子。當(dāng)然，物質(zhì)的最基本單元為時(shí)空子，時(shí)空子為能量，為虛子的組成部分，虛子之間的力是靠時(shí)空子傳遞的，有時(shí)物質(zhì)之間的能量轉(zhuǎn)換直接靠時(shí)空子傳遞，如物體在引力場(chǎng)中被加速就是吸收了時(shí)空子的能量。

當(dāng)宇宙的空間物質(zhì)達(dá)到一定范圍數(shù)量時(shí)，此空間范圍是以光速運(yùn)動(dòng)的，就構(gòu)成了我們的可見(jiàn)宇宙，在可見(jiàn)宇宙的周?chē)€有無(wú)數(shù)個(gè)星系，這些星系與可見(jiàn)宇宙中的一部分星系的空間相合，也是以光速運(yùn)動(dòng)的，就又構(gòu)成了一個(gè)可見(jiàn)宇宙。相鄰的兩個(gè)可見(jiàn)宇宙的一部分空間是相互重合的，共用同一空間，這也正表明可見(jiàn)宇宙的空間為0。比可見(jiàn)宇宙更大的空間范圍就構(gòu)成了超光速體系，形成現(xiàn)實(shí)宇宙，宇宙中任何達(dá)到超光速的空間范圍都為一個(gè)現(xiàn)實(shí)宇宙，它的數(shù)目是無(wú)限的，當(dāng)然，從超光速來(lái)看，整個(gè)宇宙的空間是無(wú)限的。現(xiàn)實(shí)宇宙即超光速與其它鄰近的現(xiàn)實(shí)宇宙的一部分空間也相互重合，共用同一空間，現(xiàn)實(shí)宇宙的數(shù)目是無(wú)窮的。這樣，宇宙就一層一層地向外空間拓展，直至無(wú)限。金字塔內(nèi)的時(shí)間走慢說(shuō)明其引力場(chǎng)增強(qiáng)，但這種增強(qiáng)并非是常規(guī)的增強(qiáng)，而是金字塔的特殊形狀能使越來(lái)越多的超光速量子引力子形成有序化運(yùn)動(dòng)，向單一方向運(yùn)動(dòng)。引力子的時(shí)間為正，空間為負(fù)，因此金字塔內(nèi)的時(shí)間要增大，負(fù)的空間具有復(fù)原功能，負(fù)能量會(huì)使物質(zhì)加速有序化的進(jìn)程。因此金字塔內(nèi)的食品能保鮮，塔內(nèi)的水能治病等等。

一切存在的事物都由過(guò)去經(jīng)現(xiàn)在來(lái)到未來(lái)。宇宙本身同時(shí)擁有過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，這表明一切事物的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)都是永遠(yuǎn)一同存在于宇宙時(shí)空中的，它們是不變的。雖然對(duì)現(xiàn)實(shí)世界來(lái)說(shuō)，它總在變化，但對(duì)于宇宙本身來(lái)說(shuō)，則不變化，宇宙永遠(yuǎn)同時(shí)擁有無(wú)限的過(guò)去世界、現(xiàn)在世界和未來(lái)世界。過(guò)去已經(jīng)消失，未來(lái)還沒(méi)有到來(lái)，只有現(xiàn)在才現(xiàn)實(shí)地存在，事物的過(guò)去與未來(lái)的空間就為負(fù)，對(duì)于現(xiàn)在世界來(lái)說(shuō)，過(guò)去世界與未來(lái)世界是以虛的方式存在，但對(duì)于它們本身還是真實(shí)地存在，而現(xiàn)在世界對(duì)它們來(lái)說(shuō)則是虛的存在，因?yàn)楝F(xiàn)在世界已是另外兩個(gè)時(shí)間世界的未來(lái)與過(guò)去了。

波是場(chǎng)的存在方式，波向外傳播的只是振動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形式，物質(zhì)本身并沒(méi)有遷移。一切物質(zhì)之間的相互作用都是靠場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)也是如此。當(dāng)物質(zhì)從一個(gè)位置到另一個(gè)位置時(shí)，物質(zhì)本身并沒(méi)有遷移，運(yùn)動(dòng)的只是時(shí)空的轉(zhuǎn)換過(guò)程。物質(zhì)存在，并沒(méi)有增加減少什么，只是時(shí)空子的規(guī)律組合，物質(zhì)不存在，時(shí)空子還是以相同的數(shù)目均勻地分布在所在空間，不增不減。物質(zhì)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)物質(zhì)本身的空間到達(dá)何處，也只是把何處的時(shí)空子組合成自我，而原來(lái)的自我則由于能量的轉(zhuǎn)移而消散了，重新化為時(shí)空子。合成自我就是把時(shí)間轉(zhuǎn)化成了空間，舊的自我離散就是把空間轉(zhuǎn)化成了時(shí)間。以上現(xiàn)象表明物質(zhì)本身并沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的只是時(shí)空。隨著時(shí)空的變換，物質(zhì)的存在位置也不斷地變化，這就產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

超光速?zèng)]有距離概念，其空間為負(fù)，利用超光速在宇宙中運(yùn)行，事物在運(yùn)行中所用去的時(shí)間只是調(diào)整頻率的時(shí)間，只要把自身的頻率與所要到達(dá)地方的頻率相協(xié)調(diào)一致，事物就可以超越時(shí)空直接到達(dá)目的地，而不再需要時(shí)間。

生命的思維意識(shí)活動(dòng)明顯地超越了時(shí)空，不受其限制，只有超光速才能不受時(shí)空的限制，那么意識(shí)本身就是以超光速的方式存在，是由時(shí)空子直接構(gòu)成的超光速系統(tǒng)。凡是意識(shí)，一定是以超光速的方式存在，反過(guò)來(lái)看，超光速也是意識(shí)的存在形式。超光速即是意識(shí)，意識(shí)即是超光速。宇宙時(shí)空和物質(zhì)的最基本單元都是超光速，可見(jiàn)，宇宙時(shí)空本身就是意識(shí)的存在方式。物質(zhì)只不過(guò)是時(shí)空的外在表現(xiàn)，時(shí)空是精神的存在形式。

生命的起源是由化學(xué)作用經(jīng)無(wú)機(jī)物到有機(jī)物，再由有機(jī)小分子結(jié)合成有機(jī)高分子物質(zhì)，蛋白質(zhì)、核酸等。從有機(jī)高分子物質(zhì)組成多分子體系，最后演化成原始生命。普遍認(rèn)為生命是由無(wú)機(jī)物經(jīng)過(guò)以上的化學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的。由無(wú)機(jī)物在自然條件下形成的多分子體系，這種多分子體系的分子之間是靠電磁力結(jié)合的，這樣，在分子之間就形成很多電磁場(chǎng)，電磁場(chǎng)能使虛子進(jìn)行有序化運(yùn)動(dòng)。當(dāng)這種多分子體系的分子之間的電磁場(chǎng)互相重合，就會(huì)使分子電磁場(chǎng)內(nèi)的虛子形成了閉合的有序化聯(lián)系通路。虛子之間的力是靠時(shí)空子來(lái)傳遞的，虛子組成的閉合聯(lián)系通路會(huì)使時(shí)空子規(guī)律組合，形成封閉的超光速系統(tǒng)，由此產(chǎn)生了生命?？梢灾鲃?dòng)與外界交換能量，維持其存在。虛子組成的有序化通路就是生命的經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)，由時(shí)空子規(guī)律組合成的封閉的超光速系統(tǒng)就是生命的意識(shí)。這種直接由電磁場(chǎng)的復(fù)合而使時(shí)空子規(guī)律組合成了封閉的超光速系統(tǒng)是自然形成的意識(shí)，為原始意識(shí)，就是生命的下意識(shí)、潛意識(shí)，氣功中的元神。

經(jīng)絡(luò)是由虛子組成封閉的有序化通路直接構(gòu)成的，虛子的空間為0，質(zhì)量為0，所以用常規(guī)方法無(wú)法觀測(cè)到它，經(jīng)絡(luò)是氣、光、音的通道，是因?yàn)樘撟涌偸且怨馑龠\(yùn)動(dòng)，為能量的存在形式，因此能量可以在經(jīng)絡(luò)內(nèi)部傳遞。生命的意識(shí)是由時(shí)空子直接構(gòu)成的超光速系統(tǒng)。從正反世界共同存在的現(xiàn)象看，在反世界還有一個(gè)反軀體與我們相對(duì)應(yīng)。虛子、時(shí)空子作為先天物質(zhì)，同時(shí)屬于正反世界，意識(shí)也就同時(shí)屬于正反軀體，一個(gè)靈魂同時(shí)主宰著正反兩個(gè)同樣的軀體。經(jīng)絡(luò)也是如此，經(jīng)絡(luò)是先天生命在軀體的存在形式，也同屬于正反軀體。虛子的有序化聯(lián)系通路形成經(jīng)絡(luò)，由此產(chǎn)生了生命，經(jīng)絡(luò)即是生命的線路。穴位是經(jīng)絡(luò)上的較大空間，大的穴位一般要聯(lián)通眾多的脈絡(luò)，可以說(shuō)穴位即是生命信息場(chǎng)存在的地方，是生命信息的中轉(zhuǎn)站，為生命的能源基地，可以?xún)?chǔ)存生命信息能量。

超光速為時(shí)間的存在形式，表現(xiàn)為意識(shí)，因此時(shí)間也就為意識(shí)的存在形式?？臻g為物質(zhì)的存在形式，空間即為物質(zhì)，時(shí)間即為意識(shí)。空間源于時(shí)間，物質(zhì)起源于意識(shí)。宇宙在創(chuàng)生過(guò)程中，是從時(shí)間轉(zhuǎn)化為空間的過(guò)程，這就是精神生成了物質(zhì)。

空間是物質(zhì)的存在形式，時(shí)間是意識(shí)的存在形式。那么空間就可以看作是物質(zhì)世界，時(shí)間就可以看作是精神世界。對(duì)于任何事物來(lái)說(shuō)都有時(shí)間概念，都有本身的時(shí)間。所有的事物的時(shí)間都可看作是與其物質(zhì)世界本身相對(duì)應(yīng)的精神世界。事物的時(shí)間即是事物本身的精神、靈魂、萬(wàn)物皆有靈。精神世界也可以叫做靈魂世界，是靈魂居住的地方。精神世界也是想象中的世界。日有所思，夜有所夢(mèng)，當(dāng)生命睡眠時(shí)，由于不同信息對(duì)其的作用，其靈魂就在精神世界中運(yùn)動(dòng)，夢(mèng)即是靈魂在精神世界中的運(yùn)動(dòng)軌跡。

生命體永不停息地進(jìn)行新陳代謝，產(chǎn)生能量維持生命的存在，一般情況下，生命總在不停地進(jìn)行思維活動(dòng)，它的靈魂就以實(shí)的方式存在，不斷地消耗著能量。當(dāng)意識(shí)相對(duì)專(zhuān)一停止時(shí)，靈魂就以虛的方式存在，很少消耗能量，這樣，靈魂就停止無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，而以無(wú)神的方式存在，在自身形成封閉的超光速系統(tǒng)。當(dāng)靈魂以元神的方式存在時(shí)，生命體還在不斷地產(chǎn)生能量供給它，而它是以虛的方式存在，并不需要多少能量，超光速的空間為負(fù)，此時(shí)靈魂就會(huì)不停地吸取儲(chǔ)存生命體供給它的能量。經(jīng)絡(luò)是先天生命在軀體上的存在方式，是產(chǎn)生生命能量的源泉，為靈魂在軀體上的投影，穴位是生命場(chǎng)存在的地方，能夠儲(chǔ)存生命能量，自然，產(chǎn)生的能量會(huì)按經(jīng)絡(luò)運(yùn)行，儲(chǔ)存在穴位里。生命儲(chǔ)存的這種能量都是供給生命意識(shí)活動(dòng)用的，因此它可以受意識(shí)的調(diào)控。人通過(guò)訓(xùn)練，到一定程度可以發(fā)放外氣影響事物，外氣就是儲(chǔ)存的生命能量。氣功修煉講究修元神，以上就是氣功修煉的原理。

氣功中的真氣是生命體儲(chǔ)存下來(lái)的生命信息能量，為先天物質(zhì)，是虛子和時(shí)空子。象氣功師發(fā)放的外氣，都是虛子或時(shí)空子，在測(cè)定過(guò)程中，它本身是連續(xù)發(fā)出的，并具有相當(dāng)數(shù)量，在外氣發(fā)放時(shí)，可以自動(dòng)組合，在測(cè)定時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出很多粒子的性質(zhì)，但它并不是所認(rèn)為的那種粒子，依然是虛子、時(shí)空子，屬于意識(shí)的生命信息，具有意識(shí)的一切性質(zhì)。所以它帶有生命信息，具有專(zhuān)一性、目標(biāo)性等等，時(shí)空子、虛子為先天物質(zhì)，因此它不受屏障的限制，可以超越時(shí)空。

意識(shí)是超光速，但它只是生命場(chǎng)內(nèi)的時(shí)空子本身規(guī)律組成的封閉的超光速聯(lián)系通路，意識(shí)是以生命場(chǎng)的方式存在于時(shí)空中，它只是在生命場(chǎng)內(nèi)活動(dòng)，意識(shí)雖然是超光速，也只能靠感觀來(lái)感知事物，一般能量不夠，本身不能超越時(shí)空直接感知事物。

生命通過(guò)氣功修煉，能量不斷地積累，當(dāng)能量積累到相當(dāng)量級(jí)時(shí)，就可以使靈魂以光速，超光速直接運(yùn)動(dòng)了，這就表現(xiàn)為特異功能。超光速的空間為負(fù)，光速的空間為0，因此，當(dāng)靈魂以光速、超光速運(yùn)動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有空間距離概念，本身超越了時(shí)空，不受其限制，當(dāng)然可以透視、遙視、思維傳感。超光速的時(shí)間為正，同時(shí)擁有過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)三維，當(dāng)靈魂以超光速運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以在時(shí)間里運(yùn)行，對(duì)于超光速，過(guò)去世界、現(xiàn)在世界和未來(lái)世界都是一樣的，只是一個(gè)方向選擇問(wèn)題，就象物質(zhì)在三維空間中可以向任何方向運(yùn)動(dòng)一樣，在向過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)這三維時(shí)間世界中的哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，就會(huì)到達(dá)哪個(gè)時(shí)間世界。利用超光速能回到從前的世界，看到過(guò)去發(fā)生的事情；來(lái)到未來(lái)世界，就預(yù)測(cè)到未來(lái)。搬運(yùn)術(shù)和突破障礙就是使用能量使組成物體的虛子或時(shí)空子都向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，正反物質(zhì)共同回歸為虛子或時(shí)空子，虛子和時(shí)空子的空間質(zhì)量為0或負(fù)，那么物體本身也就成了虛態(tài)，處在真空狀態(tài)。它本身也就不受空間的限制了，以光速，超光速運(yùn)動(dòng)，或是以光速、超光速的方式存在。穿墻過(guò)壁也是如此，就是用能量使組成身體的虛子都向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，身體成了虛態(tài)，和真空一樣，自然可以不受空間的限制。練功可以使身體內(nèi)的負(fù)熵增加，是因?yàn)閮?chǔ)存的能量空間為負(fù)或0，具有負(fù)能量。生命的產(chǎn)生就是由虛子的有序化聯(lián)系形成通路，再使時(shí)空子組合成超光速系統(tǒng)，產(chǎn)生了生命場(chǎng)，能從食物中獲取能量維持其存在。作為生命能量的虛子、時(shí)空子在任何空間中都以相同的數(shù)目均勻地存在，不增不減，一切后天物質(zhì)都是由它們構(gòu)成的。生命自身的生命場(chǎng)強(qiáng)大到一程度，就可以直接從真空中攝取作為能量的虛子或時(shí)空子，把它們合成對(duì)身體有用的物質(zhì)能量，維持正常的生命活動(dòng)，這就是直接與時(shí)空交換能量了，而無(wú)需再進(jìn)行常規(guī)的新陳代謝，這就形成了氣功中的辟谷現(xiàn)象。

當(dāng)生命的生物分子發(fā)生異常時(shí)，就會(huì)引起生物電磁場(chǎng)的變化，這樣就會(huì)使虛子間的正常聯(lián)系發(fā)生變化，使先天生命的狀態(tài)發(fā)生異常，就會(huì)影響后天生命系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從而形成了疾病。疾病的產(chǎn)生是先天的生命狀態(tài)發(fā)生異常引起的。當(dāng)人進(jìn)行氣功訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)在生命場(chǎng)內(nèi)產(chǎn)生并積累能量，即產(chǎn)生真氣。真氣自然會(huì)按照先天的經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行到周身各處，使組成生命線路的虛子都按照有序化聯(lián)系通路進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，哪的生命線路不通或異常隨著生命能量的沖擊而逐步通暢和恢復(fù)，這樣就會(huì)使作為先天生命的經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)由異常狀態(tài)恢復(fù)到正常狀態(tài)。虛子按有序化通路進(jìn)行的正常聯(lián)系又會(huì)使發(fā)生異常變化的生物分子的電磁場(chǎng)發(fā)生變化，也向正常的狀態(tài)恢復(fù)，同時(shí)也就使生物分子也恢復(fù)到正常狀態(tài)。這樣，后天的生命系統(tǒng)也就重新正常運(yùn)轉(zhuǎn)，疾病也就得到了康復(fù)。這就是通過(guò)練功可以治療疾病的原理。