怎么樣提升初中英語精選(九篇)

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第1篇：怎么樣提升初中英語范文

關鍵詞：初中英語教學；中學生寫作；能力提升；策略

隨著教育體制改革，推動了初中英語教學模式創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語寫作教學模式不能與時俱進，課堂教學資源比較匱乏，且不能有效提高學生學習效果。要想提升初中學生的英語寫作能力，需要對學生進行詞匯集中教學、語法集中教學、課外整體教學以及實踐教學等。因此，在本文中針對初中英語教學的存在問題，提出提升學生寫作能力的對策。

1農(nóng)村初中英語寫作教學現(xiàn)狀

1．1忽視英語寫作邏輯養(yǎng)成：英語教學模式傳統(tǒng)單一，是禁錮學生寫作能力提升的主要原因。初中英語教學與其他科目之間存在較大的差別，其在教學上的難度比較大。在實際英語寫作教學中，首先需要學生具有一定的英語邏輯思維，保證學生在英語行文上能夠流暢。其次是英語詞匯量的積累。但是在實際的英語寫作教學中，很多教師只是關注學生的詞匯量的增加，而忽視了學生英語寫作邏輯思維的養(yǎng)成。在教學方法上只是局限于單詞背誦教學，以及課文的朗讀，不能注重到學生語感的培養(yǎng)。但是在我國很多偏遠的地區(qū)教學條件比較落后，不能為以先進的設備支持來為學生創(chuàng)造英語語境［1］。

1．2英語寫作不能聯(lián)系實際：提升初中英語教學的有效性，最為重要的就是通過學生對英語語言的運用，與實際生活、其他科目之間進行相互聯(lián)系，實現(xiàn)對學生寫作能力的提升，進而在不斷的實踐對話中增加學生對英語學習的積極性。初中英語在教育中屬于一門特殊且孤立的學科，但是學生在實際的學習中，只是想著怎么樣將語法運用到語句中，而忽視了與實際生活的聯(lián)系，同時也找不到該門科學與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，學生在實際的學習中經(jīng)常很困惑，嚴重的情況將出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象［2］。

2提升農(nóng)村初中英語教學中學生寫作能力的策略

2．1開拓思路，減低寫作難度：由于農(nóng)村的教學設備比較落后，初中英語教學困難重重，單一的按照教材進行寫作教學，學生對書本中的陌生事物理解不深，會在實際寫作環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。例如很多學生會出現(xiàn)思路堵塞的現(xiàn)象，使得以英語文章思路混亂。而提升初中學生的英語寫作能力，最為關鍵的就是需要教師幫助學生開拓思路，聯(lián)系實際進行寫作教學。例如在進行環(huán)境保護的題材寫作教學中，很多學生不知道從哪入手。學生生活在農(nóng)村，農(nóng)村空氣與城市相比清新很多，對于霧霾的體驗不深。因此不能認識到霧霾的危害以及城市人們身處霧霾中的感受。因此教師可以引導學生對自己家周圍環(huán)境的變化來是逐漸分析環(huán)境變化對人們生活的影響。帶領學生去田地里、山野上觀看環(huán)境。讓學生回憶自己小時候的環(huán)境，來與現(xiàn)在環(huán)境對比。在這樣的引導下，一方面能夠幫助學生聯(lián)系實際，另一方面還能夠幫助學生打開思路，在實際的英語寫作中發(fā)揮出想象力。此外，教師對于學生寫作教學難度不易過大，難度適宜的情況下逐步提升，才能夠以循序漸進的方式引導激發(fā)學生的寫作潛能［3］。

2．2寫作技巧的強調(diào)：英語寫作思路是教學中的重點，而英語寫作技巧的強調(diào)也是關鍵內(nèi)容。如果學生只是有些寫作思路，而沒有寫作技巧，那么只能在實際的寫作環(huán)節(jié)中行文混亂，缺乏一定的邏輯性。實現(xiàn)寫作主要通過三個步驟：（1）審題與思考。在學生拿到一個英語寫作題目時，不能急于動筆，而是對英語題目進行思考，思考能夠從題目中聯(lián)想到什么。（2）提綱。提綱是規(guī)范學生寫作思維的重要方法，很多學生在實際寫作中，想到什么就寫什么，最后寫作完成時發(fā)現(xiàn)自己偏題了。而提綱能夠幫助學生理清思路。例如在進行“MYFRIENDS”的題目寫作中，需要學生明確三點：1）對朋友進行定義，什么是生命中的朋友，小時候?qū)ε笥训睦斫?，以及誰是學生最好的朋友。2）與朋友之間發(fā)生的事兒。與朋友之間發(fā)生的事兒有可能是開心的，也有可能是傷心，但是都會刻骨銘心。3）朋友的意義。在文章的最后對主題進行生化，論述朋友的真正意義，并學會感恩朋友。在這樣簡單的提綱分析下，學生就能很快的知道怎么動筆，不至于文章空洞［4］。（3）語法正確應用。語法的正確應用來源于學生在平時寫作中的習慣養(yǎng)成。很多學生不重視在英語寫作中的詞匯應用，對新鮮生詞不善于應用，使得詞匯掌握不牢固。因此在實際的英語寫作環(huán)節(jié)中，教師應該鼓勵學生多運用生詞，增加文字新意。

2．3英語寫作聯(lián)系實際：對于英語教學，初中英語教學將課堂上的知識進行拓展與延伸，有效實現(xiàn)課堂知識與課外知識的銜接。初中英語教學不能只關注書本內(nèi)容，需要聯(lián)系實際，與生活接軌。（1）將科學知識引進初中英語課堂。增加科技教學設備?？萍荚诔踔杏⒄Z教學中的滲透越來越多，學生在實際學習中所能夠接觸的科技英語知識越來越多，因此在實際教學中，教師不能禁錮學生通過科學渠道來獲取知識。（2）豐富教學資源，開拓學生視野。在互聯(lián)網(wǎng)時代，利用多媒體資源大量收集與初中英語教學相關的知識，不斷的擴充知識面，并且需要關注相關教育時事，對信息資源進行積累。（3）培養(yǎng)英語語感。學生還可以從國外一些有趣、有教育意義的新聞短文中，感受濃郁的語言學習環(huán)境，學生能夠在潛移默化中培養(yǎng)自己對文化差異的認識，進而提升自身語言交際能力。

3結(jié)論

英語教學在農(nóng)村難以開展，最為主要的原因就是農(nóng)村的教學資源匱乏。要想提升農(nóng)村初中英語寫作教學有效性，首先需要教師能夠幫助學生開拓寫作思路思路，將寫作難度降低，在逐步引導中提升學生寫作邏輯能力。此外還需要教師借助農(nóng)村自然資源，鼓勵學生聯(lián)系實際，豐富寫作內(nèi)容。

作者:王紅 單位:江西省南昌縣蓮塘第七中學

參考文獻：

［1］黃秋生．反思性教學在初中英語寫作教學中的應用［D］．華中師范大學，2013．

［2］高瑞雪．“以讀促寫”在農(nóng)村中學英語寫作教學中的應用研究［D］．哈爾濱師范大學，2013．

第2篇：怎么樣提升初中英語范文

關鍵詞：英語后進生；學習興趣；英語教學

初中學校在英語教學上總會對英語采取死記硬背的方式，一些不喜歡這種教學模式的學生就會對英語產(chǎn)生排斥的心理，英語學習也會跟不上學習進程度，出現(xiàn)了英語后進生。語言學科應該是一門比較有趣的學科，是一種比較活的語言，不是枯燥的語言，所以我們要想提升初中英語后進生的學習程度，就要先培養(yǎng)學生的學習興趣。本文主要闡述了怎么樣才能讓初中英語后進生的學習興趣得到提高，從而為學生更深入地學習英語知識打好基礎。

一、引導初中學生端正學習態(tài)度，讓后進生對英語學習充滿自信

很多家長認為學習英語是沒有太多用處的，沒有能力供孩子出國，對孩子在英語上的學習沒有給予正確的引導。家長的思想帶動了學生的思想消極性，認為只要掌握好語文跟數(shù)學就可以了，這種片面的思想對學生學習英語是非常不利的。

每個學生的學習基礎是不同的，教師要先了解學生的英語基礎情況，然后根據(jù)每個學生的情況進行因材施教，通過正確的學習方法去引導學生學習英語的信心。不要放棄他們，給他們一個學習英語的機會。

二、運用多媒體教學讓課堂上的內(nèi)容和書本上的知識結(jié)合

很多的學生對英語中的背誦和讀寫方面都是比較排斥的。我們可以利用多媒體教學作為輔的教學模式，讓學生能夠在視聽課堂上，引起英語比較差的學生學習英語的興趣，更有助于教學工作的進行。結(jié)合課程內(nèi)容，讓學生多觀看一些與課程內(nèi)容相關的情景劇，簡單易懂的情景劇能夠讓英語比較差的學生找到學習英語的自信，培養(yǎng)了他們學習英語的興趣。

初中學生英語差的主要原因就是課堂上比較喜歡亂動。針對英語比較差的這些學生，教師要讓他們感覺到學習英語并不是一件枯燥的事?？梢越M織一些興趣小組，讓每個學生都能夠積極參與進來，能夠讓他們進行簡單的英語交流，融入學習英語的氛圍中來。

三、教師要注重培養(yǎng)初中學生的語言能力

英語成績差的主要原因是對英語不感興趣，所以要想提高他們的學習成績，首先要做的就是培養(yǎng)他們對英語的學習興趣。在課堂上組織情景劇角色扮演，讓他們能夠利用一些身邊的場景進行演繹，在角色扮演中也培養(yǎng)了學生的語言運用能力。在這樣一個民主平等的環(huán)境下，沒有后進生和優(yōu)生之分，培養(yǎng)每個學生學習英語的興趣。

第3篇：怎么樣提升初中英語范文

關鍵詞：初中生；課堂提問；策略探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-194-01

“學起于思，思起于疑”，課堂上適時適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化能力訓練的進程，是保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。課堂有效提問是促進學生學習和發(fā)展的一種理念、手段，是衡量教學活動有效性的標準。英語注重交際，在初中英語課堂教學中更要注重課堂的提問藝術(shù)，筆者結(jié)合自身的教學實踐，從四個方面對初中英語課堂提問策略進行探討。

一、提問要注重調(diào)動學生的思維

教師提問應富有啟發(fā)性，在講授新課中穿插提問，或教師自問自答，能調(diào)動學生思維積極性，對學生刺激程度遠超出一般課堂教學講解。教師所提問題應具啟發(fā)性，能激發(fā)學生求知欲，促進學生思維發(fā)展，激活學生探索意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

所有智力方面的活動都要依賴于興趣，課堂活動也不例外?；顒又挥屑て饘W生興趣，才能使學生積極主動地參與、思索、創(chuàng)新。因此，課堂活動應力求趣味性。如學習序數(shù)詞時，筆者將規(guī)則編成以下口訣：“基變序，有規(guī)律，第一、第二和第三特殊記，記住f代ve，八去t，九去e，逢y變ie，最后別忘加th，若是遇到幾十幾，只變個位就可以，若是遇到幾十幾，只變個位就可以”，這樣不僅使學生朗讀起來朗朗上口，能使學生更熟練地掌握相關知識。

二、提問時要注重提情境性

由于英語與學生日常生活較遠，初中英語教師在課堂提問時應努力創(chuàng)設情境，從學生角度出發(fā)，盡可能創(chuàng)設真實的，與學生實際生活緊密聯(lián)系的情境。據(jù)筆者的調(diào)研，提問時注重情境性，能提升課堂效果。

首先，進行情境模擬。除了自然的語言情境，教師還可以想方設法為學生創(chuàng)設語言交際情境。例如，可以運用教具、實物、圖片、簡筆畫等使學生置身于種種語言情境之中，為學生的語言交際提供“場所”。這些模擬情境具有直觀性和趣味性特點，符合初中生的認知特點，能迅速吸引學生的注意力，從而使學生牢固掌握學習要點。

其次，在課堂中恰當使用多媒體技術(shù)，以栩栩如生形象反映客觀事物，以圖、文、聲并茂的方式呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習英語的積極性，同時不失時機地提問。教師在設計問題時，要把問題與學生日常學習與生活聯(lián)系起來。一些初中英語老師過分依賴于多媒體技術(shù)，教師身份是學生的指導者和教導者，而非計算機“操作員”，真正成功有效的教學手段須將傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教學模式有機結(jié)合起來。如果只單純地給學生灌輸課本知識，缺乏師生間的情感交流是不全面的。

最后，進行角色扮演。初中英語教材中經(jīng)常有對話環(huán)節(jié)，這就是進行角色扮演的良好素材。在英語教學課堂上設置一個情境，讓學生扮演情境中的角色，角色對白便具有一定真實性。在扮演角色過程中，學生學會了“進入”各自角色去同別人交談，去理解對方談話，而不是簡單地“模仿”說外語。這種教學方式使學生學會怎么去使用語言；既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲望，還能夠培養(yǎng)學生口頭表達能力。

三、提問時要注重所提問題的層次性

基于“因材施教”的原則，教師應充分了解學生，針對不同程度學生，設計難度不同問題，讓不同程度學生在交流中各取所需。學生個性及認知水平等均存在差異，教師必須要尊重學生的個體差異。在提問時，問題設置要有一定的坡度，要根據(jù)思維由淺入深，由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，設計難度不同的問題。這種坡度可以是不同問題的難易梯度，可以是同一問題的難易梯度。也可以是同一問題相對不同學生的難易梯度。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調(diào)動學生積極性，使不同學生通過問題解答，逐步突破難點，掌握要點。筆者先問學生如下問題：

在關于‘food’這一單元中，教師設置了各種問題“1.What is your favourite food？”（你最喜歡的食物是什么）、“2.Do you like fruit and vegetables？”（你喜歡水果和蔬菜嗎）、“3. Do you think you are strong and healthy，why？”（你覺得你是健康和強壯的嗎，為什么）“4.How about hamburgers，do you enjoy it？”（漢堡怎么樣，你喜歡嗎）這幾個問題難度逐步加大，可面向不同基礎層次的學生進行提問。設計問題應有坡度，符合心理學中的“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學生能“跳一下就能摘到桃”，能有效地激發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生各方面的能力、活躍課堂的氣氛。

四、提問時要注重互動效應

語言教學有“輸入、吸收、輸出”三個環(huán)節(jié)，“輸入”是學生被動主動地接受各種信息；“吸收”是學生學習識記各種知識；“輸出”是學生將習得的知識能熟練地運用。僅依靠輸入不能培養(yǎng)學生語言綜合，學生只有經(jīng)過反復操練所輸入的語言知識，才能消化吸收，并進入長期記憶系統(tǒng)和已有的知識結(jié)構(gòu)之中，逐漸生成自己的語言生成系統(tǒng)，即經(jīng)過加工語言信息，通過產(chǎn)出過程才完成了語言學習過程，才能完整地習得語言。語言習得三個環(huán)節(jié)機制，其對課堂提問極具啟示作用。

筆者在教學中時常會遇到這樣情況：點名讓學生回答問題時，學生似乎還沒有領會教師意思，仍在苦苦思索。此時，教師是等幾秒鐘看情況，還是馬上再叫另一位學生回答？當教師讓某位學生來回答問題時，事實上其思維已開始運作；若教師輕易打斷學生或替學生作答，會影響學生積極性。教師應給予學生思考時間，或利用學生已有回答來提問挑戰(zhàn)性問題。語言的交際性決定了英語學習必然要采用合作與交流的學習方式，“學生間的互動”合作型活動方式既培養(yǎng)了學生合作意識，又激活了學生已有生活經(jīng)驗，鍛煉了學生的語言技能，提升教學效果。

參考文獻：

第4篇：怎么樣提升初中英語范文

摘 要：在初中英語教學中學生經(jīng)常會出現(xiàn)錯答現(xiàn)象，無論是在口語表達還是在英語寫作訓練環(huán)節(jié)中，教師充分利用這些錯答問題能夠有效分析學生出現(xiàn)的錯誤的原因，對改進教學方法以及避免學生在今后英語學習中出現(xiàn)類似的錯答有著積極作用。文章基于“譯林版”初中英語學習中錯答問題進行分析，并針對其有效利用策略提出建議。

關鍵詞：錯答；初中英語；原因分析；利用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0059-01

在英語學習過程中，針對錯答問題進行具體分析能夠幫助學生更清楚地認識到錯誤，并找到其錯答的原因。教師在明確錯答原因的前提下，應積極引導學生加深對錯答問題的分析和正確理解，提高學生的英語水平。利用錯答進行語言學習，能夠幫助學習者加深對語言的理解程度，對今后的英語學習有著積極的作用。

一、英語學習中“錯答”的利用意義

學習是一個復雜的心理過程，英語學習者是在不斷檢驗自己關于目標語的假設，并在不斷的錯誤嘗試過程中學習的。英語初學者就像兒童在剛剛學習母語時的狀態(tài)，在對外語學習過程中會不斷地進行目的語假設，并檢驗自己語言表達的準確性。雖然英語學習者在學習的過程中會出現(xiàn)表達錯誤，但這種錯誤并不能代表學習者是失敗的，錯答只能代表學習者在學習過程中正在對目的語進行假設，而目的語假設條件出現(xiàn)違背時就會出現(xiàn)表達錯誤。所以，英語學習者在學習過程中出現(xiàn)錯答是不可避免的。對英語學習者的假設以及基于對其錯答進行分析，能夠從心理角度判斷出他們對語言學習的認知情況。

二、初中英語學習中錯答原因

（1）中文干擾。中文與英語之間存在明顯的語言差異性，主要是語言敘述順序不同。例如，在漢語中“你怎么了”的“你”是主語，怎么樣是“謂語”“了”是助詞。而在英語表達中即為“how are you？”，主語、謂語以及助詞位置完全變化，導致已經(jīng)習慣中文表達的學生在學習過程中容易出現(xiàn)錯答的現(xiàn)象。

（2）文化差異影響。學生在語言學習過程中離不開文化的引導與影響。不同國家、民族由于歷史、環(huán)境諸多因素不同，所以相關詞匯在語言表達中代表的意義也不同。例如，“family”在英語中主要是指父親、母親、子女，并不包括其他親屬在內(nèi)，而在漢語表達中家庭通常是指整個家庭，包括祖孫三代等。文化差異容易使學習者在英語學習中出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象。

（3）教學影響。不同教師在教學過程中所應用的教學方法不同，所側(cè)重的教學設計及教學理念也不同。例如，部分教師缺乏對英語口語教學的重視，使教學效率無法有效提升。而學生在語言表達過程中常常出現(xiàn)錯誤，教師又忽視了學生錯答的表現(xiàn)，這種情況不利于學生學習效率的提高。

三、初中英語學習中錯答的有效利用分析

（1）掌握好錯答提醒時機。在英語學習中，教師要選擇合適的時機提醒學生出現(xiàn)了錯答的現(xiàn)象。教師選擇立即處理還是稍后處理要根據(jù)教學的實際情況而定，并要充分結(jié)合學生出現(xiàn)的錯誤類型以及學生的個人情況等，針對不同的學生個體采用不同的糾錯與引導方式。例如，針對學生在課堂上常常出F的同一類問題錯答時，教師可以對其錯答進行分析和總結(jié)。這種集中講述的方式具有較強的針對性，對學生提高學習效率有著積極的作用。

（2）理性看待錯答，允許學生出錯。在英語學習過程中，學生出現(xiàn)錯答是不可避免的，教師應從積極角度看待錯答，允許學生出錯。為了使學生清晰地了解自己出錯的地方，教師要幫助學生分析其出現(xiàn)的錯誤，明確原因，并制定更有效的教學策略，對學生展開更科學合理的教學指導，以提高學生學習效率。同時，教師應重視學生的錯答分析，通過對錯答原因的把握了解教學開展情況。另外，教師在理性看待錯答的基礎上要鼓勵學生進行大膽表達，輕松愉悅的課堂氛圍能夠更有效地提升學生的英語學習興趣與學習效率。

（3）完善課堂教學。在相對完善的課堂結(jié)構(gòu)中，教師利用多元化教學方法進行英語教學，可充分調(diào)動學生的學習積極性，集中學生的注意力，減少學生由于不認真出現(xiàn)的錯答現(xiàn)象。高效的課堂教學能使學生在短時間內(nèi)準確地掌握所學知識，學習效率更高，出錯的幾率更低。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師充分利用學習中的錯答，深入分析學生產(chǎn)生錯答的原因，能夠更直接有效地把握學生的學習情況，進而調(diào)整教學策略，促進教學效率的提升。因此，教師要正確對待學生的英語錯誤，分析錯誤的根源，在教學中把握糾錯的合適時機，采取最佳的糾錯對策，完善教學方案，開展具有針對性的英語教學，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]魯霞.初中學生英語寫作常犯錯誤探究[J].當代教育理論與實踐，2009（03）.

[2]徐娟.巧用英語錯題集，提高教學有效性[J].基礎教育研究，2013（09）.

[3]宋薇，夏靜.淺談外語教學中的“嘗試錯誤”學習[J].華中師范大學研究生學報，2010（12）.

第5篇：怎么樣提升初中英語范文

一、關注師生的情感交流

我國教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：教育之河的水是情與愛，如果教師沒有愛，那么課堂之河就會枯竭。怎么樣在一節(jié)課的時間內(nèi)形成良好的師生情感，教師與學生又怎樣更好地交流呢？這兩個問題給教師提出了嚴格的要求。教師一定要努力在課堂上給學生創(chuàng)建更為和諧的心理適應環(huán)境，讓學生可以在輕松愉快的心態(tài)下習獲得知識。若想達到這一目標，教師應當從如下幾方面加強對自身的要求：

（一）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)：努力使自身形成讓學生更可能全面發(fā)展的教育觀念，把全部精力投入到教學中去。

（二）真正尊重學生：要加強與學生的溝通，與學生做知心朋友，在教學時態(tài)度和藹，使學生感覺到親切可信。

（三）形成公平意識：對所有的學生平等對待，不偏袒、不輕視，關心所有學生的學習狀態(tài)。

（四）有控制情緒的能力：不能把握自己情緒的教師不是好教師，應當盡可能以寬容的心態(tài)對待學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，對于45分鐘內(nèi)出現(xiàn)的突發(fā)事件，需要有冷靜處理的心態(tài)，雖急而不憤、雖怒而不發(fā)，使學生可以對教師產(chǎn)生依賴感。

二、創(chuàng)建全員參與的學習環(huán)境

初中英語學習的聽說訓練環(huán)境非常關鍵，要讓學生有更多的機會去聽、去讀、去模仿，使學生可以在輕松的氛圍里學習知識。即便在最普通的課堂上，也要努力設計與教學內(nèi)容有關的英語情境，保證學習的有效性。

（一）組織討論：讓學生就某些教學內(nèi)容進行討論，系統(tǒng)表述各自所持有的觀點，比如在講解“Dream Homes”這部分知識時，就可以讓學生展開相關討論，“What’s your dream home？”，同學們可以進行分組式互問互答，接下來各組選派代表匯報小組討論的結(jié)果，最后評出表現(xiàn)最好的一組，并給予鼓勵。

（二）教師讓學生就某篇課文進行短劇表演，然后根據(jù)表演效果評選出最佳演員，這種方法可以讓學生了解到必要的課本知識，還能有效提升學生的興趣。比如對“A Lucky Escape”這篇課文大致了解之后，可以先讓學生進行分組練習，接下來以短劇的形式把課文內(nèi)容表演出來，并讓其他同學評價誰表演得更好，借此活躍課堂氣氛。

三、實施人性化的教學理念

（一）利用學生的表現(xiàn)欲提高學習興趣：只有興趣才是學習的動力源泉，在激發(fā)興趣后完成教學過程，能夠?qū)崿F(xiàn)英語知識的自覺拓展。在對Lead in這部分的知識進行教學時，可以向?qū)W生發(fā)問：Can you guess which is favorite friend/TV programs？這樣可以使學生盡量做到理論聯(lián)系實際，了解清楚身邊的人與事和英語知識的聯(lián)系。教師在教學時要鼓勵學生更多地提出問題，給學生構(gòu)建屬于他們自己的平臺，用信任與鼓勵讓學生更具表現(xiàn)欲。

（二）利用化繁為簡的教學模式：學生的學習潛能更適合在簡易的教學模式下被激發(fā)。每當教師在布置任務時，都要盡可能做到把復雜工作簡單化，從而充分利用學生的自學能力，引導學生更積極地思考。學生可以回答的問題，教師不加指點，學生回答得不正確或者不全面時，教師才做出適當解釋與補充。渴望得到尊重與贊揚是所有人的天性，賞識可以給學生帶來強烈的成就感與自信心，因此在教學時，要不吝于鼓勵。在接觸Free talk，Discussion等學習內(nèi)容時，學生很容易出現(xiàn)各種錯誤，甚至會出現(xiàn)同一個錯誤重復出現(xiàn)的問題，此時學生需要更多地得到寬容和理解，而不是一味地苛求。

第6篇：怎么樣提升初中英語范文

【關鍵詞】校本；教研；價值；開展

英語本身有其特定的學科價值和文化魅力，無論是對學生個人的發(fā)展，還是對社會經(jīng)濟和文明的發(fā)展，都是有其積極向上的一面，無論面對中、高考考試制度怎么樣的變革，我們對英語教學校本教研是仍然要繼續(xù)下去的。

第一校本教研的價值所在。

1.寄予學生需求的教研。就學生的發(fā)展而言，英語的學習不僅是一門語言工具，也是學生作為一個新世紀的社會成員應該具備的一項生存技能，這種技能不僅表現(xiàn)在學生的生活與交際上，還表現(xiàn)在文化底蘊的提升和素質(zhì)修養(yǎng)的提升。為了更好的適應我校學生的發(fā)展需要，我們必須結(jié)合我校學生的實際情況，進行英語校本教研活動，為學生的英語水平的真正提升而深入研究教學行為和教學措施。

2.寄予學校發(fā)展的教研。隨著教育現(xiàn)代化、國際化的飛速發(fā)展，初中素質(zhì)教育的深入開展已經(jīng)成為一個必然的生存要求，也是學校發(fā)展的必經(jīng)途徑，這就告訴我們，在學校建設過程中，就必須注重英語教學和英語文化在學校文化建設中的地位和高度，只有這樣，才能讓學校走出自我的傳統(tǒng)教學，走出校門、走出國門，帶著發(fā)展的眼光去采集先進的教學理念、先進的教學措施，取長補短，最終促使學校現(xiàn)代化、國際化發(fā)展。

3.寄予社會發(fā)展的教研?，F(xiàn)代社會對人的發(fā)展有兩項基本技能的需求，第一是現(xiàn)代化信息技術(shù)的基本理論和基本技能。第二是基本的英語閱讀和交際能力，這兩種能力的具備促使一個社會人更好的適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。隨著中國經(jīng)濟和綜合國力的增強，英語教學的有效開展，特別是結(jié)合地方特色的英語教學，更能滿足當?shù)氐娜瞬判枨蠛偷胤浇?jīng)濟發(fā)展。促使社會的整體發(fā)展。

第二校本英語教研活動的開展

面對社會整體和學生個人發(fā)展對英語教學的需求，校本英語教研必須落到實處，且讓我們的教學最大限度的滿足學生的發(fā)展需求，只有滿足了學生發(fā)展需求，才能更好地促使學校的發(fā)展，服務于社會的發(fā)展。

1.按需施教，滿足學生發(fā)展的需要。校本英語教研的最終目的是服務于學生的發(fā)展，因此，我們的教研研究的內(nèi)容就要符合學生的需求，作為學生而言，他們除了用英語在進行考試以外，最大的用途就是用英語進行信息的采集和交流。因此，在初中英語學習的過程中，我們就要想盡辦法提升學生英語信息采集能力和表達交流能力，這里就應該側(cè)重在英語閱讀能力、英語口語表達和交流能力訓練和提升。為此，我們要根據(jù)學校校本課程的設置，根據(jù)不同年級、不同學生設置一定的校本英語課程。比如晨讀、午讀時間段，這是一個學生自由安排、教師協(xié)助管理的時間段，這時學校要為學生創(chuàng)設聽、說、讀的英語學習氛圍，可以開放學校閱覽室，教師推薦豐富的閱讀材料供學生閱讀。比如午餐時間，我們可以提供校園廣播系統(tǒng)為學生播放英文歌曲等，提升學生的英語聽力水平、增進學生的語感。多樣化的校本課程要盡可能的滿足學生的需求。

2.按趣施教，提升學生學習的幸福。授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如與之共漁，與之共漁的最佳狀態(tài)應該是與之共愉，讓學生在學習英語的過程中感受到無比的幸福和喜悅，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學習興趣，促使學生內(nèi)驅(qū)力生成，從而讓學生在學習英語的過程中感受到幸福。獲取幸福元素的機會很多，關鍵在于教師能否把握好課堂，通過課堂教學活動的開展，校本研修課程的延伸，促使學生在學習中收獲幸福。比如，我們海門每年都舉行“金花節(jié)”，金花節(jié)是海門市一年一度重要的招商引資節(jié)會，是江蘇省海門市以“開放、發(fā)展、友誼、合作”為宗旨而舉辦的集經(jīng)貿(mào)洽談、形象展示為一體的大型招商推介與商貿(mào)洽談活動。這時我們就可以讓學生通過課余時間做一份招商引資的簡報，因為招商引資的對象包括國際友人，這時我們就要學生在簡報中不僅要有中文，還要有英文，對學生的簡報進行評比、指導、展示、推薦等活動，讓學生充分體驗英語學習的價值所在，體驗到自己努力后收獲成功的喜悅。教師也借此促使學生的英語學習興趣的進一步提升。

3.按情施教，豐富學生文化的底蘊。對于中國的學生而言，英語學習過程中，還有一個非常重要的因素，那就是通過語言的學習提升學生的對西方文化的了解，通過校本英語教研活動的開展，提升學生的文化底蘊，豐富學生的視野。就當下學生學習英語的實際情況，學生在學習的過程中，出現(xiàn)一種空對空的英語教學現(xiàn)狀，即教師和學生都沒有真正接觸過英語，或者接觸的很少，英語教師的英語口語表達能力也停留在書本教材之中，缺少實際的英語學習背景和環(huán)境的熏陶。因此，我們要加強這方面的校本研修，通過研修來提升英語教師對西方文化的了解和感觸，無論是英語的教還是學，都充分考慮文化底蘊下的語意語境，讓學生在學習的過程中深入其境，深感其意。

校本教研是學校本身的靈魂教學，校本英語教研是應運而生的時代產(chǎn)物，作為英語教師要大膽的邁出一步，走出應試教育的束縛，讓英語教學真正成為學生、學校、社會與時俱進的有力武器。

第7篇：怎么樣提升初中英語范文

【關鍵詞】中專英語 教學 方法

中等職業(yè)學校在培養(yǎng)學生時有了專業(yè)性的要求，它更側(cè)重于培養(yǎng)學生的技能方面的能力，與高中英語的基礎教學有了明顯的區(qū)別，而且進入職業(yè)學校的學生英語的成績都不怎么樣，還有一些學生就是因為英語成績差才沒考上普通高中，無奈而進入了職業(yè)學校，因此，英語的學習對于這些學生來說是一種傷痛，很多的學生既怕學英語又對英語有畏懼的心理。如何改變學生的這種心理，讓學生在新的環(huán)境下能重拾對英語學習的信心。我認為作為一名英語教師，就要結(jié)合中等職業(yè)學校專業(yè)課程的特點，不但要備學生、備教材、因地制宜因生而教，還要對教學的各個環(huán)節(jié)進行合理設置，要向有利于學生的發(fā)展的理念設置。

一、以教材為基礎夯實基礎知識

中職生的大部分學生的英語基礎較差，就我了解的情況中可以說有的學生連英語的26個字母都背不過，面對這樣的學生，教師要有心理準備，在教學的過程中要以現(xiàn)有的教材為基礎加強學生初中英語知識的復習和回顧，在有的情況下也可以以學習初中基礎英語為主，學習的過程不能好高騖遠，要一步一個腳印地走，對這樣的學生，更是要打好基礎。在實際中學生的情況也各不相同，有的學生是由于心理的問題懼怕英語，有問題也不敢問老師，教師還要做好學生的思想工作，及時與學生溝通交流，幫助他們樹立學習和生活的自信心。

隨著信息化社會的發(fā)展，英語將在今后的工作和生活中發(fā)揮越來越重要的作用，教師要鼓勵學生正確認識這門課。有的學生可能認為我來職業(yè)學校是學技能操作的，出去以后是技術(shù)工人，今后也不和外國人交流，學英語也沒什么用，在英語的學習上也就不上心。老師要幫助學生分析這種認識是錯誤的，現(xiàn)今的網(wǎng)絡這么發(fā)達，你要在網(wǎng)上查些技術(shù)資料、技術(shù)要求，都可能是英文資料，就要用到英語，其實英語離我們并不遠。

二、加強學習習慣的培養(yǎng)

眾所周知，在我們國家職業(yè)教育現(xiàn)在已形成了一個怪圈，凡是去上中等職業(yè)學校的學生幾乎沒有好學生，成績稍好的一點的學生都要去上普高，當然這與我國的教育的導向有關，這種教育的導向使我國的職業(yè)教育發(fā)展受到了制約，職業(yè)教育更是難以培養(yǎng)出高、精、尖的技能型的人才。中等職業(yè)學校的學生也就是我們平時所說的中專生，這部分學生是從初中升入職業(yè)學校的，初中直接升到中專，學生對中專的學習、生活環(huán)境、教學方法要有一個適應的過程，而且學生們在初中養(yǎng)成的學習習慣一時也改變不了，這些都影響著學生在中專的學習和生活。

學生們在初中時并沒有多少自學能力的培養(yǎng)，初中生很多的情況下是為了應付中考的學習，完全是按照教師的教學模式來學的，教師對學生管理的很嚴很細；而中等職業(yè)學校的管理模式和學習模式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，基本上采取的粗放式的管理模式讓很多的學生一時適應不了，沒有老師的指導很多的學生不知怎么學了，而且大把的時間由學生自己去支配了，學生們反倒無所事事了。因此，教師要適時地把握學生剛升入中專的這個時間段，做好學生的思想工作，使學習無論從學習習慣上還是在學習方法上都能有一個變化，能跟上中專的節(jié)奏和腳步，教師要及時與學生溝通，幫助學生進行角色的轉(zhuǎn)換，使學生能適應中專的學習生活，并養(yǎng)成良好的學習習慣，從而積極地投入到學習中去。

三、可以根據(jù)專業(yè)課對教材進行整合

我國現(xiàn)行的中等職業(yè)學校中的英語教材都是采用的教育部編寫的基礎教材，這套教材在試行時涵蓋的專業(yè)范圍廣，教材按“聽力與會話、綜合英語、完全理解性閱讀、快速閱讀”四個部分設置，在層層深入的基礎能很好地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，當然這個能力的提升的過程是一個漸進的過程，需要師生共同的努力，才能達到預期的效果。

四、采取多種措施激發(fā)學習興趣

在英語的學習過程中，興趣很重要，很多中職生就是因為對英語的學習不感興趣，久而久之，英語學習陷入一種惡性循環(huán)之中，因此，教師首先要從提高學生學習的興趣上入手，讓學生突破英語的神秘感，給學生一種全新認識。我在課堂上給學生講，英語不就是一門語言嗎，語言的學習最重要的情境環(huán)境，只要有合適的語言環(huán)境，那學習是一件相當簡單的事。所以，在學習基本的對話練習時，我把學生分成幾個小組進行對話練習，讓學生都能講，都能大膽說，學生之間互相交流，互相幫助，課堂教學氣氛是相當輕松、愉快，教學的效果就比較理想。

總的說來，在中專英語的教學過程中，教師不但要根據(jù)專業(yè)課程的設置來規(guī)劃教學，還要根據(jù)學生的具體情況實施教學。很多的情況下，中等職業(yè)學校的學生的程度參差不齊，教師在處理教材時要從最基本的內(nèi)容做起，讓剛進入中職學校的初中畢業(yè)生有一個緩沖的余地，有一個轉(zhuǎn)變學習理念的過程，學貴有法，教無定法，教師的關鍵的問題還是能夠調(diào)動學生學習的興趣和主動性，當學生積極愉快地投入到學習中去的時候，老師的目的就已經(jīng)達到了。

第8篇：怎么樣提升初中英語范文

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構(gòu)校區(qū)差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導介紹】根據(jù)不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經(jīng)驗豐富的課程老師全程指導，各機構(gòu)收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數(shù)學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數(shù)學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【蘇州市】

——滄浪區(qū)——

蘇州市滄浪區(qū)京翰教育滄浪校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 78174

——常熟市——

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——高新區(qū)——

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——工業(yè)園區(qū)——

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——吳江市——

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——吳中區(qū)——

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蘇州市吳中區(qū)學大教育吳中校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64030

——相城區(qū)——

蘇州市相城區(qū)學大教育蘇蠡校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64030

——張家港市——

蘇州市張家港市學大教育張家港校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64030

【臺州市】

臺州市椒江區(qū)學大教育椒江鳳凰校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64017

臺州市溫嶺市學大教育中華路校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64017

臺州市玉環(huán)縣學大教育玉環(huán)校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64017

【太原市】

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太原市小店區(qū)學大教育區(qū)政府校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64043

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——杏花嶺區(qū)——

太原市杏花嶺區(qū)京翰教育三墻路校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 78223

太原市杏花嶺區(qū)京翰教育府西校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 78184

太原市杏花嶺區(qū)聚智堂名師教育解放校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64416

太原市杏花嶺區(qū)學大教育太鋼校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64043

太原市杏花嶺區(qū)學大教育漪汾校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64043

太原市杏花嶺區(qū)學大教育旱西關校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64043

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——迎澤區(qū)——

太原市迎澤區(qū)聚智堂名師教育迎澤校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64436

太原市迎澤區(qū)學大教育桃南校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64043

第9篇：怎么樣提升初中英語范文

【關鍵詞】朗讀 閱讀教學

如今語文教師們都明白了朗讀的重要性，可是另一種極端出現(xiàn)了。在課堂上，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：什么課文都來讀，似乎讀得越多越好，一位學生讀完了請另一位讀，另一位讀完了再請另一位讀。教師就在那里“好！非常有感情！誰比他更好？”忙得不亦樂乎。而學生讀得很乏味，學生只是被教師趕著為讀而讀，沒有用心用情去讀，很容易造成學生的心不在焉，缺乏目的性，更別說提高學生的語文素養(yǎng)了。不難看出，這樣的朗讀是談不上什么有效性的。要提高朗讀的有效性只有在朗讀中不斷生成，在朗讀中不斷生成是有效朗讀的最高境界。

我們都知道，教學不是完全根據(jù)教師的思路按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，以學生為主體，通過多種形式的朗讀，學生的思想和文本思想不斷碰撞，不斷迸發(fā)創(chuàng)造火花，新的學習需求不斷產(chǎn)生，學生的認識和體驗不斷加深，思考和感悟時才有生成。這種生成的課堂教學是語文教學的最高境界，朗讀教學就要向這種境界努力。那我們?nèi)绾尾拍艿竭_這樣的境界呢？

一、在嘗試中求生成

從語文課堂的生成性角度看，只有在“學大于教”的情境下，學生學習的主動性、創(chuàng)造性才能發(fā)揮出來，課堂上教學的關系才會發(fā)生質(zhì)變。所以在朗讀教學中應改變過去那種由教師定目標，引導學生達標牽引式的模式，放手讓學生進行嘗試，還給他們朗讀的主動權(quán)。在學生朗讀嘗試過程中，學生會有多種思路，多種方法，往往也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。在嘗試和互動中，成功和失敗的可能性并存。我們不要怕學生在嘗試中出現(xiàn)的錯誤，學生在嘗試中出現(xiàn)的錯誤恰恰是相當有價值的教育資源。有經(jīng)驗的教師善于抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新嘗試，最后走向成功，這種教育的效果遠勝于直接告訴學生一個錯誤的結(jié)論。在指導學生朗讀時，我總喜歡先讓學生嘗試朗讀，學生讀完后，說說自己為什么這樣讀，讀得怎么樣，可以讓學生略有所思。朗讀得好，向其他同學介紹經(jīng)驗，朗讀得不理想，大家共同討論，怎樣才能讀得更好。而后學生再次練讀，一遍比一遍有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學生樂讀、好讀、會讀。

二、在質(zhì)疑中求生成

教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂必須密切關注學生的學習需求。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，則必須重視學生的質(zhì)疑問難，要鼓勵學生敢想敢問，采取讓學生質(zhì)疑的方法來朗讀課文。學生大膽質(zhì)疑后，教師把這些新生成的教學內(nèi)容作為新的教學生長點和教學契機，針對重點導讀，生成新的、超出原計劃的教學流程，使課堂處于動態(tài)的不斷的生成狀態(tài)中。如《安塞腰鼓》一文，在學生初讀后，我就讓學生質(zhì)疑，學生提出了許多有價值的問題，我把這些問題篩選和整合成以下幾個問題：“好一個安塞腰鼓！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？各是在什么情況下出現(xiàn)的？每一次出現(xiàn)表達了作者怎樣的情感？然后由學生根據(jù)這些問題深讀課文，在節(jié)省時間的同時滿足學生自主學習的需要，并創(chuàng)造出充滿活力的課堂新局面。

三、在體驗中求生成

課程中所包含的任何信息，只有與學生的體驗融合在一起，才是真正有意義的。在體驗中，學生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的直覺、靈性去直觀地感受、體味、領悟，在獲取知識的同時，也激發(fā)了創(chuàng)新思維，在體驗中思索，在體驗中創(chuàng)造。如《孔子游春》第二自然段，邊讀邊想，仿佛真能覺得春風在輕輕撫摸著自己，仿佛陶醉在泥土、春草、花兒散發(fā)的芳香中，甚至可以聽到百鳥和鳴的美妙歌聲，將自己完全置身于大自然的懷抱，對春的欣賞之情由然而生。

總之，沒有瑯瑯讀書聲的語文課堂不是真正的語文課，沒有讓學生讀好課文的課是失敗的語文課。在課堂上，教師一定要設計有效的朗讀訓練，使朗讀成為語文課堂的主線，使朗讀更加有效，這樣才能有效提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳紀瓊.淺談語文閱讀教學中的朗讀指導策略[J].群文天地. 2011(20).

[2]隨灝,李作華.淺談小學語文閱讀教學的自然生成[J].閱讀與鑒賞(下旬).2010(03).

[3]王仁才.抓好誦讀 利用資源 促進生成——淺談中學文言文教學的認識[J].語數(shù)外學習(語文教育).2012(02).