設(shè)計學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)測評 學(xué)業(yè)評估 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃即專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，簡稱專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是一個近幾年才提出的全新理念，是一種新型的人才成長觀念，根源于職業(yè)規(guī)劃的概念與理論，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的階段性規(guī)劃。目前，大學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還很不完善，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展普遍缺乏系統(tǒng)化、個性化、全程化的指導(dǎo)。隨著我國高等教育專業(yè)與教學(xué)改革的不斷深入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為改革的目標和關(guān)鍵，建立系統(tǒng)化、個性化、全程化的學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的專家指導(dǎo)系統(tǒng)意義重大。

一、系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)實意義

（一）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的需要

高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量低成為當前就業(yè)工作要考慮的新問題。麥可思調(diào)查了長三角地區(qū)85所高職院校，對6.3萬名2009屆畢業(yè)生進行了分析。月收入和專業(yè)對口率是衡量就業(yè)質(zhì)量的重要指標[1]。調(diào)查顯示：高職院校開辦的專業(yè)越多，其畢業(yè)生專業(yè)對口率越低，工作的穩(wěn)定性越低，離職率越高，就業(yè)質(zhì)量就會降低。其關(guān)系如圖1所示。

圖1 開辦專業(yè)數(shù)量與對口率、離職率的關(guān)系圖

目前，高職院校開辦的專業(yè)數(shù)量普遍較多，就業(yè)質(zhì)量不高成為普遍存在的問題。綜上所述，學(xué)校需要對高職學(xué)生進行全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們制訂個人三年專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，使畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合能力更能適應(yīng)企業(yè)和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是培養(yǎng)新生專業(yè)適應(yīng)能力的需要

高職院校新生入學(xué)后，普遍對專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，不適應(yīng)。鑒于高職新生的專業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)發(fā)展問題，我國許多高校已積極采取相應(yīng)的措施[2]，如：給班級配備班主任和專職學(xué)生輔導(dǎo)員；建立“導(dǎo)師制”，給每個學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師；在大一年級引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，用學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展引導(dǎo)整個大學(xué)教育；在畢業(yè)生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課等，但這些措施效果都不盡如人意。

（三）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)水平提升的需要

目前，我院正在試行“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”[3]，第一個“1”是指從中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)換，最后一個“1”是指從大學(xué)生向準社會事務(wù)工作者的轉(zhuǎn)變，中間一個“1”是指處在兩次角色轉(zhuǎn)換當中的“學(xué)業(yè)精進期”。三年學(xué)業(yè)期，三個階段，整個過程為“1+1+1”，在每個“1”的階段中，都有雙重專業(yè)導(dǎo)師（專職導(dǎo)師和兼職導(dǎo)師）的全程參與，從思想、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)劃，給予其三年的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。但是，導(dǎo)師們教學(xué)和科研任務(wù)比較繁重，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生眾多，事實上，并不能很好地給予每名學(xué)生全程化、個性化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)。

為此，筆者提出利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)開發(fā)基于Web的高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)，使學(xué)校的“1+1+1導(dǎo)師制”向數(shù)字化方向發(fā)展，利用該系統(tǒng)為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供全程化、個性化、系統(tǒng)化、專業(yè)性的指導(dǎo)，把導(dǎo)師們從繁重的指導(dǎo)任務(wù)中解放出來。

二、系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)技術(shù)

（一）編程技術(shù)及相關(guān)工具

系統(tǒng)的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術(shù)實現(xiàn)，利用微軟Visual Studio 2008作為開發(fā)工具，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺性，不需要考慮每個客戶端的硬件配置和操作系統(tǒng)。Visual Studio 2008提供了高級開發(fā)工具、調(diào)試功能、數(shù)據(jù)庫功能和創(chuàng)新功能，幫助在各種平臺上快速創(chuàng)建當前最先進的Web應(yīng)用程序。

（二）流媒體傳輸技術(shù)

系統(tǒng)的職前課堂點播模塊使用實時流式傳輸?shù)牧髅襟w技術(shù)。該技術(shù)可以實現(xiàn)用戶邊下載邊播放，而不需要等整個文件下載到本地計算機再播放。實時流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專用的流媒體服務(wù)器和傳輸協(xié)議，可以在傳輸期間根據(jù)用戶連接的速度做調(diào)整，可以對播放速度、快進、后退、暫停等進行控制，既可以觀看前面的內(nèi)容，又可以觀看后面的內(nèi)容。

（三）數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)

數(shù)據(jù)庫訪問使用ADO數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數(shù)據(jù)對象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪問數(shù)據(jù)庫的接口。ADO是最新的數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語言中通過接口都可以訪問到ADO。ADO通過COM接口訪問數(shù)據(jù)，可以訪問各種類型的數(shù)據(jù)源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務(wù)器。特別在一些腳本語言中訪問數(shù)據(jù)庫是ADO的主要優(yōu)勢。

（四）數(shù)據(jù)庫的連接池技術(shù)

采用數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)提高數(shù)據(jù)庫連接使用的效率和系統(tǒng)的性能。在Web應(yīng)用系統(tǒng)中，ADO通過ODBC驅(qū)動程序訪問數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，每一次數(shù)據(jù)訪問請求都必須經(jīng)歷建立數(shù)據(jù)庫連接、打開數(shù)據(jù)庫、存取數(shù)據(jù)和關(guān)閉數(shù)據(jù)庫連接等步驟，而連接并打開數(shù)據(jù)庫是一件既消耗資源又費時的工作。對于一個簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，由于數(shù)據(jù)庫訪問不是很頻繁，可以在訪問數(shù)據(jù)時，創(chuàng)建一個新連接，用完后關(guān)閉。對于基于WEB的高職學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)而言，大量的學(xué)生同時在線職業(yè)測評和學(xué)業(yè)評估，需要頻繁發(fā)生建立連接、關(guān)閉連接的數(shù)據(jù)庫操作，系統(tǒng)的性能必然會急劇下降，甚至?xí)?dǎo)致系統(tǒng)崩潰，因為請求需要建立通訊，分配資源，進行權(quán)限認證，經(jīng)過實際使用，這些工作很少能在一兩秒內(nèi)完成，因此對于連接的使用成了系統(tǒng)性能的瓶頸[4]。數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)是解決這個問題最常用的方法。連接池允許應(yīng)用程序從連接池中獲得一個連接并使用這個連接，一旦一個新的連接被創(chuàng)建并且放置在連接池中，應(yīng)用程序就可以重復(fù)使用這個連接而不必為每一個連接請求重新建立一個連接[5]，不同的數(shù)據(jù)庫訪問請求就可以共享這些連接。這樣，通過重復(fù)使用這些已經(jīng)建立的連接，就可以克服上述缺點，極大地節(jié)省系統(tǒng)資源和時間。

（五）Agent人工智能技術(shù)

Agent技術(shù)來源于分布式人工智能DAI領(lǐng)域，也稱智能主體。在分布計算領(lǐng)域，人們通常把在分布式系統(tǒng)中持續(xù)自主發(fā)揮作用的、具有自主性、交互性、反應(yīng)性和主動性特征的活著的計算機實體稱為Agent[6]。從邏輯上講，一個分布式系統(tǒng)可以定義為由多個相互作用的Agent組成的系統(tǒng)，各種分布式系統(tǒng)的差異主要表現(xiàn)為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。

基于本系統(tǒng)專業(yè)評估模塊對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)評估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學(xué)業(yè)評估模塊和專業(yè)規(guī)劃模塊。這兩個模塊可以被視為由多個相互關(guān)聯(lián)的不同層次的流程組成的，其中每個流程都可以是一個獨立的Agent的子系統(tǒng)[8]。如對學(xué)生基本信息庫與學(xué)生檔案庫處理的信息處理Agent，對學(xué)生自我評估作分析的數(shù)據(jù)挖掘Agent，系統(tǒng)分析與評估的Agent，系統(tǒng)預(yù)測與專業(yè)規(guī)劃Agent等。每一個Agent都預(yù)定義的工作流程，完成一定的工作任務(wù)，且可以根據(jù)與定義的工作流程自主地從一個流程轉(zhuǎn)到另一個流程，也就是從一個Agent傳遞到另一個Agent，多個Agent協(xié)同工作，實現(xiàn)專業(yè)評估功能和專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展計劃生成功能。

三、系統(tǒng)設(shè)計的具體方案

（一）系統(tǒng)總體框架設(shè)計

基于Web的高職個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專家系統(tǒng)由人機接口、應(yīng)用平臺、信息庫管理系統(tǒng)、應(yīng)用支撐層、基礎(chǔ)設(shè)施層五個部分組成，如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)總體架構(gòu)圖

（二）系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)采用三層B/S體系的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，客戶端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統(tǒng)。ASP應(yīng)用程序所有代碼都在服務(wù)器上運行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡化了客戶端電腦載荷。因此，系統(tǒng)升級和維護主要在服務(wù)器上完成，減輕了系統(tǒng)維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。在B/S三層體系結(jié)構(gòu)下，表示層、業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)層被分為三個相對獨立地單元，使客戶機無法直接對數(shù)據(jù)庫進行操作，有效地防止了非法入侵[9]。

（三）系統(tǒng)主要功能模塊設(shè)計

基于web的高職學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)的本質(zhì)是高層次、智能型的專家系統(tǒng)，它必須具備某個專業(yè)的專家知識，了解不同學(xué)生特點，能夠根據(jù)學(xué)生的特點和興趣，調(diào)用agent（可以理解為：智能助理）對他們進行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，并智能生成其學(xué)習(xí)計劃與專業(yè)規(guī)劃[2]。

1.專業(yè)引導(dǎo)模塊的設(shè)計

本模塊主要有前臺學(xué)生用戶頁面和后臺管理員頁面。在該模塊中，前臺學(xué)生用戶主要是瀏覽專業(yè)信息和下載學(xué)習(xí)資源；后臺管理員和管理專業(yè)信息及學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源中，對于多媒體課件的上傳，利用無組件上傳與Web集成技術(shù)；對于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構(gòu)建流媒體服務(wù)器。

2.職業(yè)規(guī)劃測評的設(shè)計

職業(yè)規(guī)劃測評模塊是職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)規(guī)劃測評包括職業(yè)性格、職業(yè)傾向、情商測試、職業(yè)潛能與能力測試等。本系統(tǒng)職業(yè)測評模塊的使用分為三個階段，分別是入學(xué)階段、大學(xué)中期和就業(yè)前。職業(yè)測評本質(zhì)上是一個在線考試和評估系統(tǒng)，測評結(jié)果作為學(xué)業(yè)評估階段自我評估和系統(tǒng)評估的依據(jù)。

3.學(xué)生信息庫模塊的設(shè)計

學(xué)生信息庫模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的基本信息、學(xué)習(xí)成績、在校期間所取得的各項成果和榮譽、學(xué)生的個性特點、興趣愛好、特長，職業(yè)測試、系統(tǒng)評估結(jié)果與建議、專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、職業(yè)生涯規(guī)劃及計劃的執(zhí)行效果，等等。此模塊具有實時更新、連續(xù)追蹤等功能，為評估模塊開展有效的評估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導(dǎo)員在系統(tǒng)的WEB平臺上完成。

4.學(xué)業(yè)評估規(guī)劃的設(shè)計

評估模塊是系統(tǒng)的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術(shù)的實現(xiàn)。本模塊包括兩個子模塊：自我評估和系統(tǒng)評估。自我評估的評估指標有學(xué)生個人的性格特點、興趣特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)基礎(chǔ)和對本專業(yè)各個研究方向的認識、自我的學(xué)習(xí)感受和反思，等等。學(xué)生每個月進行一次過程性評估，每學(xué)年進行一次總結(jié)性評估。系統(tǒng)評估模塊是一個嵌入了人工智能的專家系統(tǒng)，即通過專家的經(jīng)驗對學(xué)生進行系統(tǒng)、科學(xué)的分析，幫助學(xué)生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統(tǒng)評估要在學(xué)生自我評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個專業(yè)方向?qū)W習(xí)的特點和要求，幫助學(xué)生選擇專業(yè)學(xué)習(xí)的子方向。自我評估和系統(tǒng)評估都要貫穿于整個專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展過程，隨著學(xué)生年齡的成長、專業(yè)學(xué)習(xí)的深入、自我評估的不斷進行，系統(tǒng)評估將逐漸成熟，并能夠適時調(diào)整思路，為學(xué)生提供準確的專業(yè)學(xué)習(xí)建議。在學(xué)業(yè)評估中，職業(yè)測評結(jié)果和學(xué)生信息庫（成長檔案記錄）為系統(tǒng)評估提供了依據(jù)。通過相關(guān)模塊的結(jié)合，為學(xué)生確定今后的專業(yè)學(xué)習(xí)的研究方向提供建議。

5.專業(yè)規(guī)劃的設(shè)計

專業(yè)規(guī)劃模塊是本系統(tǒng)的關(guān)鍵。在專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃模塊中，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)業(yè)評估模塊中關(guān)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的建議和學(xué)生信息庫模塊中學(xué)生的各方面情況，幫助學(xué)生逐步制訂專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，主要流程是系統(tǒng)自動生成初步的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)導(dǎo)師審核系統(tǒng)計劃、學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下執(zhí)行和完善學(xué)習(xí)計劃，逐步形成專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃。

四、結(jié)語

本課題從學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)的全程化、個性化、專家化出發(fā)，結(jié)合揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師”制試點工作，同時結(jié)合我在學(xué)院從事就業(yè)工作和擔任職業(yè)生涯指導(dǎo)老師五年的經(jīng)驗及與兄弟院校同仁交流的經(jīng)驗，決定利用B/S模式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點，搭建基于Web的高職學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)。當前階段，已經(jīng)完成了系統(tǒng)方案的設(shè)計，下面要做的工作是學(xué)業(yè)評估階段評估指標的選取與優(yōu)化，以及使用相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)系統(tǒng)的開發(fā)。隨著系統(tǒng)的運用，必將促進我院專業(yè)與教學(xué)改革，推動我院人才培養(yǎng)，提高我院大學(xué)新生專業(yè)的適應(yīng)性和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻：

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第2篇：設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】 個性化推薦 移動學(xué)習(xí) 混合式推薦

近年來，我國英語教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革，教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，然而，大班教學(xué)的現(xiàn)狀卻始終未能改變。在大班條件下，有限的課堂時間使教師只能講授語言知識，而不能為學(xué)生提供充足的語料和運用英語的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。移動技術(shù)的發(fā)展為解決這一問題提供了一個契機。利用移動設(shè)備，學(xué)生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。然而，網(wǎng)上海量的資源卻容易造成“網(wǎng)絡(luò)迷航”和注意力分散現(xiàn)象。在這種情勢下，個性化推薦技術(shù)應(yīng)運而生。

一、個性化學(xué)習(xí)理論

個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以自主制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的學(xué)習(xí)方式。個性化學(xué)習(xí)是在多元智能理論和元認知理論的基礎(chǔ)上提出的。多元認知理論認為人的智力是多元的，學(xué)習(xí)者之間個體差異巨大，因此，教師應(yīng)了解并尊重個體間的差異。元認知理論認為每個學(xué)習(xí)者都有獨特的認知風(fēng)格和認知方式，因此，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同的認知需求。個性化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源的多維性、學(xué)習(xí)價值追求的多重性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨特性、學(xué)習(xí)過程的終身性和學(xué)習(xí)方式的自主性、合作性與探究性特征[1]。

二、個性化推薦

個性化推薦是指利用用戶以往的選擇或相似性關(guān)系發(fā)掘用戶潛在的興趣對象，通過過濾信息為用戶提供滿足個性化需求的產(chǎn)品。個性化推薦系統(tǒng)通常由3部分組成：用戶行為記錄模塊、用戶偏好模塊和推薦算法模塊。推薦算法主要包括基于內(nèi)容的推薦、協(xié)同過濾推薦、基于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的推薦、基于知識的推薦、混合推薦等。

三、移動英語學(xué)習(xí)平臺設(shè)計

設(shè)計移動英語學(xué)習(xí)平臺是為了滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，因此首先要分析用戶的特點和用戶的偏好以及用戶間的相似關(guān)系。其次要對學(xué)習(xí)資源進行分析，包括資源的類型、特征、屬性等。在此基礎(chǔ)上利用混合式推薦，為學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)材料。

3.1 平臺總體結(jié)構(gòu)

個性化移動英語學(xué)習(xí)平臺主要由服務(wù)器和移動終端兩部分組成。服務(wù)器端包括web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。數(shù)據(jù)庫服務(wù)器用于存儲用戶信息和學(xué)習(xí)資源，Web服務(wù)器用于上傳資源和修改數(shù)據(jù)庫。移動終端是指接入互聯(lián)網(wǎng)，可以向Web服務(wù)器提出學(xué)習(xí)請求或接收資源的智能手機、平板電腦等設(shè)備。個性化移動英語學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)分為三層：數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和表現(xiàn)層。具體如下圖所示：

數(shù)據(jù)層采集、存儲學(xué)習(xí)者的基本信息和學(xué)習(xí)行為信息以及學(xué)習(xí)資源信息，并通過預(yù)加工為業(yè)務(wù)層提供信息。業(yè)務(wù)層是整個平臺最核心的一層，通過數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，對數(shù)據(jù)層傳遞來的信息進行過濾、分析、加工、建模以建立用戶偏好模型。應(yīng)用層接受用戶偏好模型，并為學(xué)習(xí)者推薦個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2用戶偏好模塊

要建立用戶偏好模型首先要采集和整理用戶信息。用戶信息包括基本信息和學(xué)習(xí)行為信息。基本信息是指用戶在注冊時填寫的個人信息，學(xué)習(xí)行為信息是通過用戶的各種學(xué)習(xí)行為采集的信息，如點擊、瀏覽、搜索、下載、收藏、分享、評價等行為數(shù)據(jù)。服務(wù)器端對用戶信息進行數(shù)據(jù)分析和建模。對于新用戶基本信息的簡單處理可采用決策樹算法。該算法不需要了解用戶背景知識，只需要對用戶進行分類就可以初步預(yù)測用戶對學(xué)習(xí)材料的態(tài)度。例如，兒童可能對英語兒歌感興趣，高中生可能對語法知識感興趣。利用決策樹進行數(shù)據(jù)分類首先需用一組訓(xùn)練數(shù)據(jù)集來訓(xùn)練分類器，然后用已建好的分類器對真實用戶數(shù)據(jù)進行分類。在對用戶基本信息簡單處理后，通過對用戶的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，來建立用戶偏好模型。具體方法是用關(guān)鍵詞和相應(yīng)的權(quán)值來表示偏好，對關(guān)鍵詞權(quán)值的計算有多種方法，其中TF-IDF（詞頻-逆文檔頻率）算法簡單且容易實現(xiàn)。

3. 3學(xué)習(xí)資源分析模塊

聽、說、讀、寫、譯是英語基本技能，其中說、寫屬于輸出性技能，聽、讀屬于輸入性技能，譯則是各種技能實現(xiàn)的基礎(chǔ)。為學(xué)生提供個性化推薦，主要是推薦輸入性的語言材料，即聽力材料和閱讀材料，同時為了提高寫作能力，教師也可為學(xué)生提供作文的范文。在為學(xué)生提供閱讀材料和作文范文前，教師首先要了解材料中詞匯的難度。詞匯的難度取決于詞匯的長度、音節(jié)數(shù)和使用頻率。Chin-Ming Chen總結(jié)了詞匯難度公式[2]：

bj =（ Lj×0.7+Pj×0.3） ×Gj

其中， bj表示第j個詞匯的難度， Lj表示第j個詞匯的長度系數(shù)， Pj表示第j個詞匯的音節(jié)長度系數(shù)， Gj表示根據(jù)詞頻確定的第j個詞匯的難度系數(shù)。

詞匯的難度對文章難度有影響，文章的類別、主題對文章的難度也有影響。最常用的文本表示方法是向量空間模型。在向量空間模型中，每個特征項對分類有不同的貢獻，因此需要進行權(quán)重計算。為了使用戶描述文件和學(xué)習(xí)資源描述文件的表達方式一致，對學(xué)習(xí)資源文件也采用TF-IDF算法來計算。

同樣，在向?qū)W生推薦寫作范文時，也需要了解文檔的相似度，也可采用TF-IDF算法來進行相似度判斷[3]。為學(xué)習(xí)者提供聽力材料的過程較為復(fù)雜，由于計算機不具備人腦的智能，因此難以分析音、視頻材料的難度和主題。因此需要教師為聽力材料標注難度、主題、類型等，系統(tǒng)在結(jié)合用戶學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上為用戶提供個性化的聽力材料。

3.4個性化推薦模塊

由于移動終端數(shù)據(jù)存儲、處理能力有限，因此本平臺的個性化推薦模塊在服務(wù)器端實現(xiàn)。推薦算法選擇基于內(nèi)容的推薦算法。該算法對用戶和學(xué)習(xí)資料分別建立配置文件，通過分析用戶瀏覽的內(nèi)容，建立用戶的配置文件，通過比較用戶與學(xué)習(xí)資料的相似度，向用戶推薦與其最匹配的學(xué)習(xí)資料?；趦?nèi)容的推薦可以處理冷啟動問題，而且本平臺的學(xué)習(xí)資料多為文本資料，多媒體資料經(jīng)過標識，已便于計算機識別和處理，因此基于內(nèi)容的推薦算法更為適用。

本文將個性化推薦技術(shù)應(yīng)用于移動英語學(xué)習(xí)中。通過對學(xué)習(xí)者基本信息和學(xué)習(xí)行為信息的采集和處理，建立用戶偏好模型，通過對學(xué)習(xí)資料的分析建立學(xué)習(xí)資料模型，運用基于內(nèi)容的推薦算法將用戶信息與學(xué)習(xí)資料信息相匹配，并將最匹配的材料發(fā)送至用戶的移動設(shè)備上。本平臺節(jié)約了學(xué)習(xí)者大量的資料搜索和選擇時間，緩解了“網(wǎng)絡(luò)迷航”狀況，提高了英語學(xué)習(xí)效率。

參 考 文 獻

[1]李廣，姜英杰.個性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)2005，（3）：152

第3篇：設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息化；學(xué)習(xí)平臺；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0123-02

1 研究背景

二十一世紀以來，伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與飛速發(fā)展，世界范圍內(nèi)的高等教育正在上演一場別開生面的開放教育的全球性變革。2012年以來，MOOC在全球迅速崛起，一舉成為國際高等教育發(fā)展的新趨勢、新動向。2003年4月，國家教育部高教司于宣布啟動國家精品課程項目，并計劃于2003-2007五年內(nèi)建設(shè)1500門精品課程[1] 。2011年，教育部啟動國家精品開放課程建設(shè)，2013年5月，基于對精品課程建設(shè)體會及多年教學(xué)實踐與探索，加之國外發(fā)展如火如荼的MOOC運動，我國開始對原國家精品課程進行轉(zhuǎn)型升級，隔月，改造后的首批120門資源共享課通過愛課程網(wǎng)（）正式免費上線。高職院校作為我國高等教育的一個重要組成部分，近幾年來無論是在高職教育的教育理論研究方面，還是在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課、精品資源共享課、公開課等實踐方面都取得了長足的進步，積累了很多寶貴的經(jīng)驗。

公共學(xué)習(xí)資源的開放，對于高職院校的學(xué)生來說，并不意味著他們會主動參與學(xué)習(xí)。高職學(xué)生是高等院校大學(xué)生中的特殊群體，他們一方面理論基礎(chǔ)比較差，另一方面學(xué)習(xí)自覺性不強，尤其對高等教育理論知識的學(xué)習(xí)倍感吃力。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果是高職院校面臨的共同課題。

2 信息平臺下教學(xué)方法的變化

在以網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的信息社會里，教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生對知識和信息的不斷自組織和自適應(yīng)的能力，教育的功能主要表現(xiàn)為促進信息的共享、流通與增值[2]。教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識信息的能力和素質(zhì)。過去以“教師為中心”的教學(xué)方法無法適應(yīng)當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)需求，以“學(xué)生和知識傳播為中心”的教學(xué)模式，促使教師對教學(xué)方法進行改革[3]。運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，已成為當代教育改革的一個主要趨勢。教師準備課程完全從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置目標，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等等。這樣學(xué)習(xí)者由課堂中教學(xué)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機自然會提高。下面以C#程序設(shè)計單元教學(xué)為例，以開發(fā)的精品課程網(wǎng)站為平臺，充分利用課程資源庫，對課堂教學(xué)進行設(shè)計。

3 信息平臺下的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計首先要考慮課程在整個課程體系中的地位。由于C#程序設(shè)計前導(dǎo)課程是《C程序設(shè)計基礎(chǔ)》，后續(xù)課程是《C#高級編程》。該課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標要注重語言基礎(chǔ)，使學(xué)生從知識目標、能力目標、素質(zhì)目標三方面得到提升?；诖耍虒W(xué)的設(shè)計思路：按課前預(yù)習(xí)、課堂解讀、課后拓展三個階段實施教學(xué)。本單元以計算器的設(shè)計與實現(xiàn)為任務(wù)載體，采用任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法等課堂教學(xué)方法，借助信息化學(xué)習(xí)平臺、錄屏軟件、多媒體視頻、思維導(dǎo)圖、電子教室等信息化教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)階段以提前讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)為目的，教師通過本課程的信息化學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生下載預(yù)習(xí)任務(wù)單，并以小組的方式收集資料，并上傳。

3.2 課堂解讀

課堂解讀階段分為知識回顧、情境導(dǎo)入、任務(wù)實施、總結(jié)評價四個子環(huán)節(jié)，

1）知識回顧

知識回顧子環(huán)節(jié)切記不能簡單地理解為復(fù)習(xí)以前的知識，教師要針對性地提出問題，或者借助視頻提出一些相關(guān)實際需求，要求學(xué)生解決，使學(xué)生盡快進入課堂狀態(tài)。

2）情境導(dǎo)入

學(xué)生在課前已經(jīng)收集了計算器相關(guān)圖片，教師在此環(huán)節(jié)，展示學(xué)生收集的作品，提高學(xué)生的參與度，鼓勵學(xué)生開始動手自己完成這些計算器的設(shè)計工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）任務(wù)實施

學(xué)生首先有了對界面的具體認識，在此基礎(chǔ)上，只需要介紹的工具箱的相關(guān)工具的使用，學(xué)生們已經(jīng)很快根據(jù)自己收集的圖片設(shè)計出不同形態(tài)的計算器界面。

實現(xiàn)計算器的運算功能”是本次課的難點，高職學(xué)生的邏輯思維能力較弱，為了訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，讓各小組各抒己見，確定需要實現(xiàn)計算器的哪些功能，對學(xué)生思維進行發(fā)散訓(xùn)練，在全面分析問題的同時，也鍛煉了學(xué)生的表達能力；同時也活躍了課堂氣氛。教師這時扮演一個聆聽及記錄的角色，課堂的主導(dǎo)是學(xué)生。

既然有發(fā)散，當然離不開思維的集中。在學(xué)生表述完自己的思想后，教師對記錄的思維進行梳理，運用學(xué)習(xí)平臺上的MindManger軟件將思維過程繪制成思維導(dǎo)圖，并在重點處加上注釋。思維導(dǎo)圖相當于建筑的施工藍圖，學(xué)生有了這張思維導(dǎo)圖，可以進行代碼編寫及調(diào)試了。

4）總結(jié)評價

總結(jié)評價子環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定。首先讓每個小組展示自己的作品并予以評價，完成后通過學(xué)習(xí)平臺進行在線自評，既增強了學(xué)生的自信心同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力；接著進行小組交叉答辯，旨在檢查本次課知識點的掌握情況，同時也活躍了課堂氣氛；最后教師總結(jié)，針對學(xué)生在本次課的優(yōu)缺點進行點評，讓學(xué)生明白自己存在的不足，并利用課后進行修改和完善。

課堂的整個過程，教師采用錄屏軟件進行實時錄屏，課后將錄屏上傳到學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。

3.3 課后拓展

課后在學(xué)習(xí)平臺上，由學(xué)生自行選取拓展任務(wù)，對課堂外知識進行拓展，教師借助學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生的問題進行答疑。同時，在課程資源庫中，教師將所有單元教學(xué)的相關(guān)素材、源代碼、ppt已經(jīng)上傳，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自行下載，為了保證自覺學(xué)習(xí)效果，在規(guī)定的時間段內(nèi)讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)檢測，改變了以往固定時間，筆試作答的形式，增加了學(xué)習(xí)的靈活性。

4 結(jié)束語

借助信息化學(xué)習(xí)平臺，使用教學(xué)錄像、多媒體視頻、錄屏軟件、思維導(dǎo)圖、電子教室等多種信息化教學(xué)手段進行課程教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)了三個優(yōu)化：通過優(yōu)化教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外；通過優(yōu)化教學(xué)手段，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。

參考文獻：

[1] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012（8）.

第4篇：設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，其具有的社會認知、個人情感等特征都將對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學(xué)設(shè)計的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。學(xué)習(xí)者分析主要包括學(xué)習(xí)者初始能力分析、學(xué)習(xí)者的一般特征分析和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析三個部分。如：本節(jié)課面向的是平面設(shè)計專業(yè)的二年級學(xué)生。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)理論知識和基本的軟件使用技能，并且具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，這都有利于開展信息化教學(xué)。

二、教學(xué)目標的分析

教學(xué)目標應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱或課程標準來設(shè)計，參照行業(yè)資格標準，從學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、社會能力等多個方面，明確對學(xué)生的具體要求。教學(xué)目標應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度進行設(shè)計。以“公益海報的設(shè)計與制作”教學(xué)項目為例，制定三維教學(xué)目標如下：通過設(shè)計海報，掌握平面設(shè)計的創(chuàng)意方法，使學(xué)生熟悉平面廣告設(shè)計的一般工作流程，增強對PS軟件的應(yīng)用能力；通過具體的情景模擬，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)交流平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情；通過自己設(shè)計與制作的過程和組內(nèi)合作學(xué)習(xí)及組間的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強合作意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；以多種評價方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的形成，從而快樂地進行學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地把知識與技能的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及道德情操的陶冶有機結(jié)合起來，進而促進學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。以“公益海報的設(shè)計與制作”教學(xué)項目的實施為例，可從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促進教學(xué)項目的順利實施。

1．模擬真實工作室情境參考廣告公司工作室布局，模擬布置教學(xué)環(huán)境，張貼企業(yè)現(xiàn)代管理標準、各個工作組的組名、成員構(gòu)成以及工作理念或口號等，使學(xué)生仿佛置身于設(shè)計工作室，在學(xué)習(xí)的同時體驗企業(yè)的實際工作情景。

2．任務(wù)與問題情境通過圖片、視頻或?qū)嶋H廣告作品展示，使學(xué)生對“公益海報的設(shè)計與制作”有直觀的了解，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。如在“公益海報的設(shè)計與制作”教學(xué)項目中，通過PPT演示一組南方持續(xù)干旱，田地干涸龜裂，農(nóng)民仰望蒼天求雨的圖片。接下來再選取一組讓人“心痛”的熟悉場景：污水的恣意排放、洗車時水花四濺……。讓學(xué)生看到我們的水資源就這樣被污染、被浪費了，他們的創(chuàng)作熱情被激發(fā)起來，教師此時可自然引入項目和任務(wù)。在任務(wù)實施過程中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓學(xué)生思考和討論，運用所學(xué)知識解決實際問題，實現(xiàn)做中教，做中學(xué)。

3.小組合作學(xué)習(xí)情境教師可兼顧各個學(xué)生的能力基礎(chǔ)和特長，將他們分成若干學(xué)習(xí)合作小組。劃分小組，既便于組內(nèi)交流和學(xué)習(xí)，也便于教師將學(xué)生的優(yōu)秀作品匯總，實現(xiàn)信息化教學(xué)反饋。合作學(xué)習(xí)小組組長的選擇十分重要。通常組織能力較強、操作能力較強的學(xué)生會被推選出來擔任學(xué)習(xí)小組的組長。組長應(yīng)發(fā)揮其在老師和學(xué)生間的紐帶作用，接受老師布置的各項任務(wù)和要求，并組織帶動組員進行小組合作學(xué)習(xí)，完成各項任務(wù)。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計

1．學(xué)習(xí)環(huán)境選擇本次教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生在因特網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、QQ、博客等構(gòu)成的信息化環(huán)境下利用信息資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查找相關(guān)知識，是獲中職平面設(shè)計課程信息化教學(xué)設(shè)計及實施取信息資源的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺方便教師學(xué)習(xí)任務(wù)的和學(xué)生學(xué)習(xí)作品的展示、進行在線測試等。運用電子郵箱、QQ、博客可以進行師生間、生生間交流溝通、進行作業(yè)的提交等。

第5篇：設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；數(shù)字化；教學(xué)信息資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是國家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專業(yè)公共必修課，主要任務(wù)是讓師范生在走上教學(xué)崗位前接受現(xiàn)代化教育技能的訓(xùn)練，掌握如何有效地運用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。課程的教學(xué)目標是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對基于各種信息化環(huán)境下的教學(xué)進行設(shè)計并實施，適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)改革的基本需要，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，我們制訂了45課時的教學(xué)計劃，其中理論教學(xué)25課時，實驗教學(xué)20課時，為了更好地開展教學(xué)，特別注重課程的數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計和建設(shè)。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀

為切實推進教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。依托“全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網(wǎng)絡(luò)教育類2所、省市級本科類6所。經(jīng)過多年建設(shè)與改革的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，教學(xué)信息資源的建設(shè)已有一定的規(guī)模和基礎(chǔ)，但同時也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內(nèi)容。通過瀏覽“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站，許多課程部分學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網(wǎng)站進行完善和維護，課程內(nèi)容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設(shè)過程中要采用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，不斷完善和健全課程平臺，實現(xiàn)課程資源的完全共享，并能將最新的學(xué)科動態(tài)、學(xué)科資源及時上網(wǎng)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

（2）資源缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，重復(fù)性強，適用性不強。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)時可采用知識管理系統(tǒng)，對資源建設(shè)作統(tǒng)一的、科學(xué)的管理。

（3）資源內(nèi)容的國際化交流有待強化。現(xiàn)有的課程資源網(wǎng)站均提供參考文獻、網(wǎng)站鏈接、擴展讀物等資源內(nèi)容，這此內(nèi)容多為國內(nèi)學(xué)術(shù)成果，而國外學(xué)術(shù)知識則僅以網(wǎng)站鏈接為主，缺乏專項的最新學(xué)術(shù)會議、成果介紹和交流。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)原則

結(jié)合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，為保證課程資源建設(shè)的質(zhì)量和有效地應(yīng)用于教學(xué)過程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)過程應(yīng)遵循實用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。

（1）實用性原則。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)中，應(yīng)以教學(xué)的具體情況和師生的實際需求為依據(jù)，有目的、有計劃地進行有助于師生開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)、生生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。

（2）系統(tǒng)性原則。為使課程數(shù)字化教學(xué)信息資源形成一個結(jié)構(gòu)合理、功能完備的系統(tǒng)整體，在資源建設(shè)準備階段，必須全面考慮資源建設(shè)的目的、標準、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實條件等因素，有整體的、系統(tǒng)的資源建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計。

（3）發(fā)展性原則?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是一門不斷發(fā)展、內(nèi)容日新月異的課程，因此資源的建設(shè)也是持續(xù)發(fā)展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內(nèi)容，與時俱進。

（4）創(chuàng)新性原則。資源建設(shè)的過程中，可對已有的資源進行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計

1.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程模塊的規(guī)劃

依據(jù)我校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)置，設(shè)計了八個理論學(xué)習(xí)模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，設(shè)計適合不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的教學(xué)活動流程，也可針對專業(yè)特性靈活調(diào)整實踐活動模塊的課時安排。

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）、擴展的數(shù)據(jù)元素（分類屬性），可選的數(shù)據(jù)元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達到規(guī)范化和標準化的目的，從而提高教育資源開發(fā)的兼容性和共享性。[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程數(shù)字化建設(shè)的升級，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主體地位的提升，我們認為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源可分為：教育資源、過程資源、環(huán)境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學(xué)過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的更廣，包括：導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源（技術(shù)規(guī)范中所界定的資源）、移動資源。

1）導(dǎo)學(xué)資源。指順利開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的引導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)說明舉例等。它的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有效地獲取和利用資源，促進學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高。此類資源包括視頻導(dǎo)學(xué)、課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)方法、課程導(dǎo)航、知識地圖等。如視頻導(dǎo)學(xué)是對整個課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要介紹課程的基本特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者對課程有總體認識，對課程要求有基本了解，以達到有效學(xué)習(xí)課程；知識地圖則是一種知識導(dǎo)航系統(tǒng)，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態(tài)聯(lián)系。[2]

2）教學(xué)資源?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》闡述了教育資源的建設(shè)有四個層次的含義：素材類教育資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；資源的評價與篩選；工具層次的建設(shè),并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設(shè)備可實現(xiàn)4A的自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學(xué)習(xí)資源，并配套適合手機瀏覽的網(wǎng)絡(luò)平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過程資源。指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果，對于形成性評價和總結(jié)性評價的實施提高學(xué)習(xí)評價的全面性、科學(xué)性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、實驗報告、學(xué)習(xí)論壇等。

（3）環(huán)境資源。此類資源是指支撐教與學(xué)過程的軟件環(huán)境。主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動學(xué)習(xí)平臺、系統(tǒng)管理平臺、學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)計劃制定工具、學(xué)習(xí)筆記工具、學(xué)科詞典、QQ群組、博客平臺、學(xué)習(xí)論壇等）。

四、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的建設(shè)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)分為準備階段、設(shè)計階段、建設(shè)階段、評價階段、與再創(chuàng)新階段，具體過程如圖3所示。

在準備階段對學(xué)習(xí)者特征進行分析，可通過學(xué)前測評或?qū)W習(xí)風(fēng)格測試，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行預(yù)測，了解學(xué)生的知識儲備，以生成有針對性的學(xué)習(xí)建議，或測試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相應(yīng)的具有個性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)支持，并進行學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分析，整體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過對教育資源、過程資源和環(huán)境資源的分析，從而獲得課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的整體設(shè)計。在資源設(shè)計的基礎(chǔ)上選擇開發(fā)工具，進行素材收集，開展資源建設(shè)階段。建設(shè)完成后的資源要進行資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性檢驗和評價，評價不達標，則返回再修改，評價達標則正式，在資源的使用過程中進行資源的累積和對資源的整合、加工，實現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

五、結(jié)束語

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開展教育改革和實現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[4]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)能促進學(xué)生有效地開展各種學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)較強的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師的專業(yè)水平，成為“數(shù)字生存”的帶頭人。

參考文獻：

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.

[2]知識地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.

第6篇：設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文

一、信息化社會給中小學(xué)生帶來的正面影響

教育信息化加快了學(xué)習(xí)化社會的產(chǎn)生，同時為學(xué)習(xí)化社會提供了便利條件。學(xué)校的圖書館、大禮堂、科學(xué)實驗室、資料室等不再是一個孤立的機構(gòu)，而是向社會開放。家長和學(xué)生都可同時參與活動。信息科學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用超越時空。擴大教育范圍和規(guī)模，使處在學(xué)習(xí)化社會中得人們能更充分地享受全新的教育服務(wù)。

(一)教育信息化可以使學(xué)生開闊視野，獲取大量信息

通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以搜集到全球的信息，獲得平時課堂上得不到的知識，將學(xué)生的興趣不斷向國內(nèi)外各方面發(fā)展，從而不斷開闊視野。例如：開通電腦互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以查閱資料，若時間有限可先把有關(guān)資料下載到自己的電腦中，再慢慢查閱。也可以進入新聞視聽，查看今日要聞。地處偏僻地區(qū)的中小學(xué)生信息不足，可通過與其他學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)，便可在相當程度中彌補這一缺陷。利用信息通訊網(wǎng)絡(luò)，還可以幫助因殘疾而失學(xué)的兒童完成各科學(xué)習(xí)。信息化的教育手段為家庭教育、繼續(xù)教育、成人教育提供了便利條件，特別是計算機和多媒體系統(tǒng)的使用，更能影響中小學(xué)生自我設(shè)計。開拓創(chuàng)新，根據(jù)實際情況自覺地走個人化學(xué)習(xí)的道路。

(二)同時遠距離教育的信息化給了中小學(xué)生更大的學(xué)習(xí)權(quán)力

也提出了更高的要求。遠距離教育也稱“媒體教育”“廣播通訊教育”，即憑借教育媒體師生不面對面地教育。把教育場所延伸到學(xué)校圍墻之外的教育。它充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)具有開放性、選擇性、自由性的特點。使中小學(xué)生徹底擺脫了時空限制。學(xué)歷限制。創(chuàng)造了一種自由廣闊的學(xué)習(xí)天地，滿足了它們各年齡階段、各種文化、各類學(xué)校學(xué)生的需要，同時每個學(xué)習(xí)者，都可以自主地選擇自己地學(xué)習(xí)內(nèi)容，不在受班級授課制地約束，自主地安排學(xué)習(xí)計劃，進度，可以一步一步循序漸進地學(xué)習(xí)，也可以跳躍式學(xué)習(xí)，即節(jié)省了時間又提高了學(xué)習(xí)效率。

(三)教育信息化可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)各種能力

信息化的社會教育得以實施，需借助一定媒體，而現(xiàn)代媒體技術(shù)又加速了教育信息化的進程，現(xiàn)代教學(xué)媒體一般分為電聲、電光、影視、計算機四類，這些現(xiàn)代媒體從不同角度充分調(diào)動學(xué)生各方面感官的積極性，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

電聲類媒體可以錄取語言和聲音，并根據(jù)需要重放，不受時空限制，擴大教學(xué)范圍，這多用于英語、音樂、語文的學(xué)習(xí)中。電光媒體可以將靜態(tài)的物體放大，有利用學(xué)生觀察。影視媒體能傳給學(xué)生視覺、聽覺信息，生動形象地再現(xiàn)實物發(fā)展變化的過程，具有速效性、同時性、廣泛性。例如，一部優(yōu)秀的教學(xué)影片，對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，會起到促進作用，這遠比枯燥的說教要生動、形象、感人的多。計算機類媒體能長期貯存大量信息，可供師生隨時使用，它可以將教學(xué)內(nèi)容中的事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過實物的聲、形、色，去獲取知識，它還能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锞唧w化，具體事物抽象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造動機，在輕松愉快中獲取新知。例：在學(xué)習(xí)圓時，我問學(xué)生：“你見過現(xiàn)實生活中的圓嗎?”一生答：“車輪子是圓?！蔽矣謫枺骸盀槭裁窜囕喿右龀蓤A的?”學(xué)生愕然。我把自己用電腦設(shè)計的方型、橢圓型、圓形車論的汽車行駛的情景放給同學(xué)們看，同學(xué)們睜大眼睛，看得出神，爭先恐后地舉手發(fā)表見解。應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體多神奇啊!它可以開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、信息化社會的發(fā)展也同時給青少年的發(fā)展帶來一定負效應(yīng)

(一)信息技術(shù)的進步發(fā)展，使人們獨立學(xué)習(xí)，工作機會增多。通過電腦獲得更多的體驗，但是這種體驗是間接的、模擬的、遠遠脫離了人與人之間的交往，面對面的交流，以至于人際關(guān)系變得淡漠和疏遠，更甚者使人變得孤獨、冷漠、缺乏愛心。

(二)由于大眾媒體的信息的龐雜，使學(xué)生可能陷入盲目應(yīng)對的困境，而對應(yīng)接不暇的信息技術(shù)不知所措，加上青少年對自然的體驗和對生活的親身體驗不足，對信息的認識和理解不夠成熟。影響到中小學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，有的中小學(xué)生沉迷于游戲中不能自拔，有的中學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，交友不慎，誤入歧途，造成終生遺憾。但是只要我們加強科學(xué)管理是能杜絕這些事情發(fā)生的。

三、針對信息化社會給中小學(xué)可能帶來的負面影響應(yīng)采取的對策

我們在考慮教育如何適應(yīng)社會信息化時，學(xué)校、家庭、社會必須齊心協(xié)力。才能克服信息化社會帶給中小學(xué)生的負面影響。

(一)學(xué)校和家庭共同教育中小學(xué)生正確認識信息化社會。電腦信息只是幫助自己的一種工具，我們只能利用它而不能完全依賴它。信息時代，教育內(nèi)容首先表現(xiàn)在對中小學(xué)生認識的培養(yǎng)上，主要指對道德、精神和美學(xué)的價值認識，包括人的尊嚴，對他人的愛。同大自然的和諧等。對中小學(xué)生進行道德和公民價值觀教育，將有利于認得全面發(fā)展。拉伯雷說過：“沒有良知的科學(xué)只會是靈魂的廢墟。”其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息道德，以及高度信息社會所必備的應(yīng)用信息的基本素質(zhì)及能力。

(二)社會各級主管部門應(yīng)嚴格管理電子游戲廳，放像廳的營業(yè)項目及內(nèi)容。并安排負責(zé)人定期嚴格檢查整頓，堅決杜絕學(xué)生進入類似場所。

第7篇：設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 游戲 游戲化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，游戲與教育融合使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌。中職生對游戲的癡迷讓從事職業(yè)教育的我們苦惱不已，如果能把游戲資源運用到中職計算機課堂教學(xué)中，借助游戲資源進行教學(xué)設(shè)計，從而使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下，在樂中學(xué)、提高技能并陶冶情操，這將是我們在中職課堂教學(xué)中可以探索的方向。

一、基于闖關(guān)游戲的游戲化教學(xué)設(shè)計思想

學(xué)生在計算機技能訓(xùn)練教學(xué)中，接觸到新軟件，可借助闖關(guān)游戲開展游戲化教學(xué)，通過任務(wù)關(guān)卡引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識、鞏固和遷移新知識，同時教師在學(xué)生完成任務(wù)關(guān)卡的時候給予指導(dǎo)。任務(wù)關(guān)卡的設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生可以在完成任務(wù)闖關(guān)的時候，利用學(xué)到的計算機操作技能完成游戲任務(wù)，課堂中教師的指導(dǎo)和幫助對學(xué)生闖關(guān)任務(wù)完成起到重要作用。

基于闖關(guān)游戲的游戲化教學(xué)利用闖關(guān)任務(wù)促進操作技能的學(xué)習(xí)。利用闖關(guān)游戲開展游戲化教學(xué)的過程中，使學(xué)生不僅要學(xué)到新的知識還要通過闖關(guān)游戲來鞏固學(xué)到計算機知識，學(xué)生為完成闖關(guān)任務(wù)來一步步學(xué)習(xí)，闖關(guān)任務(wù)的設(shè)置要能結(jié)合教學(xué)目標，學(xué)到的知識就是闖關(guān)任務(wù)完成的關(guān)鍵，利用設(shè)置的闖關(guān)游戲任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，在學(xué)生內(nèi)在動機的推動下完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

基于闖關(guān)游戲的游戲化教學(xué)體現(xiàn)“以生為本”的職業(yè)教育教學(xué)理念。利用闖關(guān)游戲開展游戲化教學(xué)實際上是以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)、以游戲難關(guān)為引領(lǐng)、以學(xué)生為中心的一種教學(xué)。它更多地尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生，主動參與挑戰(zhàn)，使他們從“被動完成任務(wù)”向“主動地創(chuàng)造性完成任務(wù)”轉(zhuǎn)變。

二、基于闖關(guān)游戲的游戲化教學(xué)設(shè)計實踐流程

借助闖關(guān)游戲開展游戲化教學(xué)，其核心是通過挖掘教材的內(nèi)容，尋找合適的游戲資源，搭建層層深入的闖關(guān)游戲任務(wù)到教學(xué)中來使用。這種游戲化教學(xué)的實踐流程如圖1所示：圖1 基于闖關(guān)游戲的游戲化教學(xué)實踐流程圖

（一）確定教學(xué)目標，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教師首先要針對教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標，教學(xué)目標的確立要針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的知識點和操作技能，通過細化的教學(xué)目標使學(xué)生完成闖關(guān)游戲需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）解析教學(xué)內(nèi)容，整合游戲資源

基于闖關(guān)游戲的游戲化教學(xué)，首要任務(wù)就是要解析教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)目標，挖掘游戲資源，利用現(xiàn)有的小游戲或者教師設(shè)計趣味性的闖關(guān)任務(wù)。每個闖關(guān)任務(wù)的設(shè)置首先要注意相關(guān)性原則，即與教學(xué)目標相關(guān)；其次要注意可控性原則，即游戲時間短，有利于教學(xué)內(nèi)容的開展，不至于導(dǎo)致教學(xué)目標的迷失；另外還有注意有效性原則，即學(xué)生參與闖關(guān)游戲確實能學(xué)到東西，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

（三）教師任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生探索闖關(guān)

教師首先通過游戲素材將學(xué)生引入游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師進行闖關(guān)任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生通過探索設(shè)置好的闖關(guān)任務(wù)，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，探索闖關(guān)游戲任務(wù)需要學(xué)生用到所學(xué)的計算機操作知識與技能。

（四）完成闖關(guān)任務(wù)，教師觀察指導(dǎo)

闖關(guān)任務(wù)的設(shè)置是隨教學(xué)內(nèi)容層層深入，只有完成本關(guān)任務(wù)以后，才可以繼續(xù)下一關(guān)的任務(wù)探索，因此在這過程中教師要對學(xué)生觀察，給予必要的任務(wù)指導(dǎo)，保證學(xué)生的闖關(guān)任務(wù)的順利通過。另外，還可以讓順利闖關(guān)的同學(xué)指導(dǎo)有困難的同學(xué)共同完成闖關(guān)任務(wù)。

（五）教師評價總結(jié)，學(xué)生鞏固強化

闖關(guān)游戲任務(wù)完成后，學(xué)生結(jié)合自己闖關(guān)過程進行任務(wù)評估，然后與小組其他同學(xué)進行簡單交流。在每個闖關(guān)任務(wù)后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生通過評價總結(jié)自己學(xué)會了哪些知識和操作技能，強化習(xí)得的計算機操作技能。

三、基于闖關(guān)游戲的游戲化教學(xué)過程控制

要想使闖關(guān)游戲能有效地服務(wù)于教學(xué)，還需要關(guān)注游戲教學(xué)過程的控制。

（一）闖關(guān)游戲軟件內(nèi)構(gòu)建游戲時間限制系統(tǒng)。

整個游戲教學(xué)時間要能符合課堂教學(xué)的實際。對于闖關(guān)游戲化教學(xué)而言，導(dǎo)入關(guān)卡一般是為了引入教學(xué)內(nèi)容，因此這類關(guān)卡的游戲時間最好能限定在一定時間內(nèi)完成。隨著關(guān)卡任務(wù)難度的加大，后續(xù)關(guān)卡的游戲時間要寬松，因為接受能力強的學(xué)生能夠在短時間內(nèi)完成關(guān)卡任務(wù)直接進入下一個游戲任務(wù)，而接受能力弱的學(xué)生則需要更多的時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）通過游戲任務(wù)來構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)。

在游戲化教學(xué)過程中，可以把游戲任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動來深入學(xué)習(xí)，每一個游戲任務(wù)的完成對應(yīng)一個學(xué)習(xí)任務(wù)。發(fā)揮游戲的特有功能，以游戲任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）基于闖關(guān)任務(wù)構(gòu)建任務(wù)幫助系統(tǒng)。

闖關(guān)游戲中，有的關(guān)卡任務(wù)難度較大，需要構(gòu)建相應(yīng)的幫助系統(tǒng)，指引學(xué)生迅速理解任務(wù)要求及完成任務(wù)需要掌握的知識。學(xué)生在不尋求他人幫助的時候，能夠通過點擊任務(wù)幫助系統(tǒng)來掌握任務(wù)完成的要領(lǐng)。

（四）基于游戲任務(wù)完成構(gòu)建游戲評價系統(tǒng)。

每個闖關(guān)游戲任務(wù)的完成，要能提升學(xué)習(xí)者的等級或者其他直觀形式的獎勵。通過任務(wù)完成后的評價給予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的獎勵，激勵學(xué)習(xí)者完成后續(xù)任務(wù)。

參考文獻：

[1]程君清，朱曉菊，教育游戲的國內(nèi)外研究綜述，現(xiàn)代教育技術(shù).2007，（7）

[2]張剛要，馬德俊，教育游戲的現(xiàn)狀分析與發(fā)展研究，電化教育研究.2008，（2）

第8篇：設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)微型化學(xué)實驗 設(shè)計案例 分析

微型化學(xué)實驗（Microscale Chemical Experiment簡稱M.L）是美籍華裔學(xué)者馬祖圣［1］在其編著的《化學(xué)中的微型操作》首次提出的。它是化學(xué)實驗方法中的創(chuàng)新性的變革，近年來在國內(nèi)外的發(fā)展很快［2］。微型化學(xué)實驗，是指微小量的化學(xué)試劑在微型化學(xué)儀器裝置中進行的一系列化學(xué)實驗［3］。它的化學(xué)試劑用量一般只有常規(guī)實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一。實驗效果顯著，且節(jié)能、環(huán)保、安全、方便［4］。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中引入微型化學(xué)實驗，不僅有利于學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識、安全意識、創(chuàng)新意識，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手、觀察、思維、自學(xué)等能力，勢在必行［5］。

1.微型化學(xué)實驗設(shè)計原則［6］－［7］

微型化學(xué)實驗設(shè)計應(yīng)該遵循：1）科學(xué)性原則，要求實驗原理、實驗裝置、實驗操作要科學(xué)規(guī)范。2）可行性原則，要求實驗方案可行，現(xiàn)有實驗儀器、試劑、設(shè)備和方法可滿足實驗要求。3）簡約性原則，要求實驗方案簡單，用試劑少，時間短，效果好。4）安全性原則，要求實驗安全可靠、無污染、可循環(huán)。5）創(chuàng)新性原則，要求根據(jù)實驗?zāi)康?、原理和要求，?chuàng)新設(shè)計實驗，達到預(yù)期效果。6）實踐性原則，要求實驗設(shè)計可廣泛地應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)。

2.微型化學(xué)實驗的設(shè)計案例

2.1二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)實驗

2.1.1實驗原理

二氧化硫是一種無色、有刺激性氣味的有毒氣體，是酸性氧化物，具有還原性、氧化性、漂白性。相關(guān)化學(xué)性質(zhì)可通過與紫色石蕊試液、高錳酸鉀溶液、硫化鈉溶液及品紅溶液的反應(yīng)來驗證。

相關(guān)化學(xué)方程式為：

(2mol/L)、品紅溶液(1g/L)、NaOH溶液(6mol/L)、廣口瓶（150mL）3個、注射器1個、橡皮塞3個、醫(yī)用輸液管若干、橡皮筋若干、無色試紙等。

2.1.3裝置圖

2.1.4.1如圖連接好裝置，檢驗該裝置的氣密性后待用。

的紫色石蕊試紙、紫色的高錳酸鉀試紙、無色的硫化鈉試紙、紅色的品紅試紙，3號玻璃瓶中加入適量NaOH溶液。

2.1.4.4慢慢推動注射器的活塞，將硫酸擠入瓶中，觀察2號瓶內(nèi)各試紙顏色的變化，有明顯現(xiàn)象發(fā)生時立即停止加入硫酸。

2.1.4.5記錄實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。

稀硫酸與亞硫酸鈉的反應(yīng)激烈，不斷產(chǎn)生大量小氣泡，過一會兒2號瓶中紫色石蕊試紙變紅，紫色高錳酸鉀試紙褪色，硫化鈉試紙上有許多黃色的小顆粒，紅色品紅試紙褪色。該裝置簡單，現(xiàn)象明顯，節(jié)約藥品，無污染。

2.2銅與稀硝酸的反應(yīng)

2.2.1實驗原理

2.2.2實驗藥品和儀器

稀硝酸（3mol/L），銅片，NaOH（6mol/L）,注射器（20mL），酒精燈，三腳架，石棉網(wǎng)，燒杯（2個）。

2.2.3裝置圖

2.2.4實驗步驟

2.2.4.1如圖連接好裝置，檢驗該裝置的氣密性后待用。

2.2.4.2在空注射器中加入銅片，用酒精加熱稀硝酸后，用注射器慢慢吸取熱的稀硝酸1mL，停止抽拉注射器，觀察到注射器內(nèi)銅片溶解，且表面有氣泡產(chǎn)生，溶液變成藍色，溶液上方氣體為無色。

2.2.4.3繼續(xù)抽拉注射器，吸取少量空氣，可觀察到無色氣體變?yōu)榧t棕色氣體。

2.2.4.4迅速將注射器插入稀NaOH溶液，推擠出注射器內(nèi)的液體和氣體，觀察到燒杯內(nèi)有藍色沉淀生成。

結(jié)論：此試驗設(shè)計簡單可行，操作方便，現(xiàn)象明顯，不僅能清楚地觀察到無色的NO，而且能觀察到無色的NO氣體3.結(jié)論

微型化學(xué)實驗在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綠色化學(xué)觀念等方面有著獨特的功效。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，利用微型化實驗儀器展開化學(xué)實驗，是中學(xué)化學(xué)教育的一次創(chuàng)新性變革，它不僅可以逐步改變我國長期以來重理論、輕實踐、讓學(xué)生在課上畫實驗、課后背實驗的不良教學(xué)狀況，而且可以改變化學(xué)實驗在學(xué)生心目中以往的不良形象，使化學(xué)實驗真正成為化學(xué)教育中實施素質(zhì)教育的重要途徑。微型化學(xué)實驗具有許多的優(yōu)點，但是也有一些局限性，并不是所有的實驗都可用之代替。在實驗教學(xué)中，根據(jù)實驗的內(nèi)容和要求，使常規(guī)實驗和微型實驗相互結(jié)合，取長補短，可以達到更好的實驗效果。

參考文獻：

［1］黃亞麗.微型化學(xué)實驗及其推廣應(yīng)用［J］.漳州師范學(xué)院學(xué)報，1999，12，(3)：78-81.

［2］陳紅兵，張金桐.微型化學(xué)實驗教學(xué)的改革探討［J］.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，4(6)：17.

［3］周寧懷，王德琳.微型有機化學(xué)實驗［M］.北京科學(xué)出版社，2002，2.

［4］尹振晏.微型化學(xué)實驗前景廣闊［J］.化工高等教育，2002，(2)：89-91.

［5］董葵娜.淺談開展微型化學(xué)實驗的誤區(qū)［J］.中小學(xué)實驗與裝備，2007，17，(89)：22.

［6］朱兵等.化學(xué)實驗改革的新方向―微型實驗［J］.化學(xué)通報，1991，(9).

［7］宋鳳云.開展微型化學(xué)實驗促進中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革［J］.聊城大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2006，19，(1)：99.

第9篇：設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；設(shè)計；個性化；學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)進程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，在討論的過程中，教師給予一定的指導(dǎo)，針對不同學(xué)生的問題有針對性地解決。

一、學(xué)習(xí)方法的個性化設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化設(shè)計中，首先需要制訂合理設(shè)計的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方式指引學(xué)習(xí)進程，是影響學(xué)習(xí)效率高低的最直接方面。在日常的教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式更科學(xué)的學(xué)生，通常學(xué)習(xí)效果會更好。許多學(xué)生的成績一直不好，在一定程度上，是因為沒找到合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)不正確的方式不但會影響學(xué)生的成績，也會讓學(xué)生感到迷茫和困惑。所以教學(xué)進程中要指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會學(xué)習(xí)設(shè)計方法。考慮到每個學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、思維模式和理解等方面的能力不同，在學(xué)習(xí)的設(shè)計進程中，教師應(yīng)確定每個學(xué)生的特性，為他們設(shè)計最符合的學(xué)習(xí)方式，這種方法對于學(xué)生來說，效果是最好的。在學(xué)習(xí)“中心對稱”的內(nèi)容時，為了使不同層次的學(xué)生實現(xiàn)和突破他們現(xiàn)有的水平，能夠更好地掌握這部分內(nèi)容，設(shè)置不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)他們用不同的學(xué)習(xí)方法來達成這些任務(wù)。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，只要能準確把握概念“對稱，中心”，就可以很容易地列舉一個或兩個實例。

對于成績中等的學(xué)生，要基于概念的準確性，可以理解多種圖形實例的“對稱，中心”，建議他們學(xué)習(xí)要采取小組工作的形式，對實際概念進行拓展和探索。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，除了完成之前的兩項，給他們一個額外的任務(wù)就是試圖解析“中心對稱”和“對稱軸”的差距，這是對以前學(xué)過的知識進行的復(fù)習(xí)和運用，而且還能夠?qū)Ρ菊碌闹R加深理解。對于一些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)設(shè)計的方式是讓他們對兩種類型的圖形功能進行總結(jié)，這是他們逐步發(fā)現(xiàn)兩組圖案不同的過程。

二、學(xué)習(xí)資料的個性化設(shè)計

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是很有用的，不僅可以鞏固課堂學(xué)到的知識，還有利于幫助學(xué)生對所有類型的知識進行總結(jié)，對于大量的信息，有針對性地練習(xí)，思考的過程也能加深知識的應(yīng)用，便于學(xué)生的掌握。學(xué)習(xí)資料對于不同的學(xué)生來說，教師應(yīng)該單獨進行設(shè)計，只有適合學(xué)生認知水平的方法，才能夠真正對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到促進作用。太簡單或太難的資料不適用，前者不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，后者使學(xué)生很難掌握，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以學(xué)習(xí)材料擴大個性化的設(shè)計，在實際教學(xué)進程中是很重要的。

“探索相似三角形條件”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的部分。這一部分的內(nèi)容不但可以使學(xué)生認識到相似性，還會為學(xué)生將來好好學(xué)習(xí)打下一個重要的基礎(chǔ)，以更好地掌握“全等三角形”的相關(guān)知識。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料設(shè)計是漸進的，學(xué)生可以按照自己的知識基礎(chǔ)和技能，盡量吸收更多的知識。除了內(nèi)部信息概述和要點概括的了解，也應(yīng)分析一些典型的例子，以及在現(xiàn)實生活中應(yīng)用“相似三角形”的知識。有非?；镜男畔?nèi)容，但也有復(fù)雜的，有一定難度的思考問題。這樣的設(shè)計信息是非常全面的，而且在學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)上，能夠有效地利用需要的知識。

三、對于學(xué)生激勵策略的個性化設(shè)計

針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵采取不同的方式，不但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的個性也是一個主要的方面。對于一些成績比較不好、太內(nèi)向性格的學(xué)生來說，他們的課堂參與度不高，所以需要教師給予更多的鼓勵和肯定。那些成績好，性格也很活潑的學(xué)生，平時在課堂上非常踴躍，他們經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是不夠仔細思考，做題會很馬虎，激勵對他們來說很重要，但在適當?shù)臈l件下，要使他們能夠認識自己的問題，這是推動這些學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是非常有用的方法。例如，在解析函數(shù)題時，當那些在課堂上平時很安靜的內(nèi)向的學(xué)生解決問題成功后，要對他們給予一些肯定，并激勵他們平時多參與課堂。對于那些非常聰明，但不夠細致的學(xué)生，雖然他們很短時間內(nèi)就找到了解題方法，但是對于簡單的計算容易犯錯誤要給予點評。個性化的評價，讓更多學(xué)生受到激勵和肯定，也可以給學(xué)生有針對性的關(guān)心和幫助，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有好處的。

初中生個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)資源設(shè)計是一個很好的推動學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。從不同的方面進行個性化的設(shè)計，學(xué)生可以推薦個性化的學(xué)習(xí)方式，也可以讓學(xué)生運用個性化設(shè)計的學(xué)習(xí)材料，同時給予學(xué)生激勵，也可以展開個性化的設(shè)計，這是數(shù)學(xué)教學(xué)很好的推進劑。

參考文獻：