微課培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：微課培訓(xùn)總結(jié)范文

一、實(shí)施目的與意義

（一）方案實(shí)施目的

促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，探索信息條件下教研方式的轉(zhuǎn)型和提升。探究教與學(xué)方式的變革，改革教師的課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高我校學(xué)生的籃球裁判水平，讓學(xué)生盡快能融入社會(huì)。

（二）實(shí)施意義

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

利用微課教學(xué)視頻，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，學(xué)生不僅在課內(nèi)，還可以在課外觀看教師的視頻講解，這對(duì)于跟不上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)困生有特別的意義。教學(xué)中沒懂的環(huán)節(jié)，可以通過反復(fù)觀看視頻，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.微課讓不同水平的籃球裁判員更好地學(xué)習(xí)

微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。而在籃球裁判員培訓(xùn)中我們會(huì)遇到每個(gè)學(xué)生的裁判水平與理解能力不一樣的現(xiàn)象。他可以在課余時(shí)間通過視頻的學(xué)習(xí)對(duì)自己的不足與不理解的東西加深學(xué)習(xí)，讓個(gè)人的裁判水平得到更進(jìn)一步的提高。

3.改善學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更機(jī)動(dòng)

我校的大部分學(xué)生是以走讀生為主，放學(xué)后訓(xùn)練的時(shí)間不長(zhǎng)。而我們是農(nóng)村學(xué)校，沒有體育館。遇到下雨時(shí)很難進(jìn)行課外訓(xùn)練。但我們可以通過微課的教學(xué)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，深入學(xué)習(xí)每一個(gè)規(guī)則的精髓，方便在下一次培訓(xùn)課中檢查。這樣使我們?cè)诮虒W(xué)中得到充分的補(bǔ)充，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)榭陀^的原因而影響培訓(xùn)。讓學(xué)生可以在不同的地點(diǎn)不同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加機(jī)動(dòng)、更加變通、更加靈活。

二、實(shí)施的對(duì)象與內(nèi)容

實(shí)施對(duì)象：籃球裁判員協(xié)會(huì)成員。

實(shí)施內(nèi)容：籃球裁判規(guī)則與籃球裁判法。

三、具體實(shí)施方法

（一）成立方案的組織和管理

由組長(zhǎng)主持實(shí)施工作，負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障，組織開展方案研究工作，以及年度計(jì)劃、總結(jié)、實(shí)施報(bào)告等材料的撰寫工作。各組員負(fù)責(zé)籃球規(guī)則的自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的確定，并安排相的微課及學(xué)習(xí)單制作任務(wù)，收集整理過程性資料。負(fù)責(zé)微課及學(xué)習(xí)單的制作，進(jìn)行籃球裁判規(guī)則的實(shí)踐研究等。

（二）成立微課制作團(tuán)隊(duì)

1.把體育老師分成5個(gè)組，每組配幾個(gè)籃球裁判學(xué)員成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行微課的制作。

2.根據(jù)實(shí)施研究的目標(biāo)和內(nèi)容需要，主要采取如下一些研究方法進(jìn)行制作：

（1）調(diào)查問卷法。調(diào)查學(xué)生初始狀態(tài)時(shí)的水平及各階段的情況和變化趨勢(shì)，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)不同時(shí)期制作不同的微課。（2）行動(dòng)研究法。通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀察，看任務(wù)完成的如何，然后尋找得失原因，制定出對(duì)策，制定相應(yīng)的微課。（3）個(gè)案研究法。我們通過選擇一些具有典型性、代表性個(gè)案，制作成微課，讓學(xué)生通過微課吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的策略來制作微課。對(duì)學(xué)生的教學(xué)和比賽執(zhí)法中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，從而制作成微課。

3.收集一些網(wǎng)上的微課進(jìn)行審核，然后合理的運(yùn)用。

（三）建立微課資源平臺(tái)

1.內(nèi)部資源的建設(shè)。一方面是建立我校的微課平臺(tái)，教師把自己制作的微課和整理好的別人的微課放在一起，讓學(xué)生能共同學(xué)生，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)；另一方面是建立我?；@球裁判協(xié)會(huì)的QQ討論群、微信公眾號(hào)，讓學(xué)生在上面進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。

2.外部資源的鏈接，主要是鏈接互聯(lián)網(wǎng)上的微課教學(xué)資源網(wǎng)站。讓學(xué)生不局限于本校老師的制作，讓學(xué)生了解的更全面，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)更足。

（四）建立學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)機(jī)制

1.確立學(xué)習(xí)時(shí)間。我們規(guī)定協(xié)會(huì)成員在每個(gè)星期三的第七節(jié)課進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。課后布置學(xué)習(xí)的微課，要求他們?cè)诓煌臅r(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.每星期進(jìn)行微課的更新。由組長(zhǎng)及時(shí)收集微課，并進(jìn)行審核后在微課平臺(tái)上發(fā)表。如有收集別人的作品要證明。

3.不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查提問。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的微課知識(shí)進(jìn)行不定期的抽查提問。如遇到不對(duì)之處要及時(shí)解析，讓學(xué)生得到更進(jìn)一步的理解。

4.每學(xué)期進(jìn)行考核。根據(jù)每學(xué)期的微課制作內(nèi)容，制定一份考核試卷。一定要學(xué)生拿一百分。如遇到不懂的地方要及時(shí)處理。一定要學(xué)生理解通透該微課的規(guī)則精髓。

四、保障措施

1.領(lǐng)導(dǎo)的支持。我校的籃球裁判協(xié)會(huì)的學(xué)生多次為鎮(zhèn)、學(xué)校的籃球賽做裁判，并多次受到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。因此該方案的實(shí)施得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

2.組織保證。成立了項(xiàng)目研究小組，都是我校的老師，因此很容易團(tuán)結(jié)一起，共同努力做到最好。

3.經(jīng)費(fèi)保證。本著“少花錢，多辦事”的原則，在勤儉節(jié)約中研究，在常規(guī)工作中出成果。學(xué)校能在必要時(shí)提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。

4.硬件保障。我校是中職學(xué)校，有建全的校園局域網(wǎng)，擁有多媒體教室。學(xué)生家庭有部分能具備上網(wǎng)觀看微課視頻的基本條件。

第2篇：微課培訓(xùn)總結(jié)范文

在我們收到的微課參賽作品中，在優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)的同時(shí)，也存在大量參賽作品質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，據(jù)統(tǒng)計(jì)這些作品主要存在以下幾類問題：

一、對(duì)微課概念模糊

在收到的微課作品中很多是將教師課堂實(shí)錄進(jìn)行編輯便直接交了上來?？梢娊處熢趨①愔鯇?duì)“微課”這一概念都沒有搞清楚，不知微課為何物。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學(xué)活動(dòng)的全過程。它主要依靠互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而課堂實(shí)錄是指對(duì)一節(jié)課的師生活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。因此微課與課堂實(shí)錄是兩個(gè)不同的事物，很多教師將微課理解為壓縮了的課堂實(shí)錄。

二、大量引用課本圖片或網(wǎng)絡(luò)課件

在收到的教微課作品中很多作品通過電腦錄屏軟件對(duì)課堂教學(xué)PPT進(jìn)行了錄像，尤其是中小學(xué)教師微課作品直接使用網(wǎng)絡(luò)下載的教學(xué)PPT，大量圖片是教材圖片的翻版。這樣大量引用存在一定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題，導(dǎo)致在評(píng)選活動(dòng)中因版權(quán)問題被淘汰。

三、聲音處理不細(xì)致

在收到的教師微課作品中部分教師語言地方化問題嚴(yán)重，方言較突出，一些語言無法聽懂，同時(shí)未配相應(yīng)文字說明，影響作品效果。

四、畫面拍攝及處理有待改進(jìn)

在收到的教師微課作品中一些教師使用的PPT課件畫面干擾因素太多，如在PPT四角放與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫，或是在圖片中插入旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫，或是選用的圖片未進(jìn)行加工，不注意背景與文字顏色搭配，文字看不清楚等。很多老師不懂拍攝技巧，不注重拍攝質(zhì)量，用手持手機(jī)或攝像機(jī)拍攝畫面，抖動(dòng)傾斜的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

五、生成微課文件格式不正確影響參評(píng)

在收到的教師微課作品中的一些作品不注重編輯生成格式，各級(jí)評(píng)審都要求視頻格式為MP4格式，但交上來的作品格式繁多，許多參賽微課無法打開影響參評(píng)。

六、微課環(huán)節(jié)不全

微課又稱微課程，具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。微課雖然展現(xiàn)的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識(shí)，但其具有環(huán)節(jié)上的完整性，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。但就知識(shí)點(diǎn)而言，也有導(dǎo)入、過程和小結(jié)。在收到的參賽作品中環(huán)節(jié)不全比較常見，如視頻開始沒有相關(guān)課程內(nèi)容，有些作品所在單位都是簡(jiǎn)稱，無所在省市縣名稱或不用所在學(xué)校全稱。有些作品不是沒有教學(xué)目標(biāo)分析，就是結(jié)束時(shí)沒有簡(jiǎn)短的回顧和總結(jié)。

造成這些問題的原因首先是由于各級(jí)部門對(duì)教師培訓(xùn)工作沒有做到位，微課在我縣區(qū)開展相對(duì)滯后。其次我個(gè)人經(jīng)常到個(gè)別學(xué)校開展培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中我發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)于微課還是有相當(dāng)高的興趣，但是在中高考的壓力下，從校長(zhǎng)到老師都不敢率先利用教育信息化開展教育模式變革的創(chuàng)新活動(dòng)。再次許多學(xué)校參加省市縣級(jí)培訓(xùn)后未及時(shí)開展二次培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致大部分教師未參加關(guān)于微課的任何培訓(xùn)活動(dòng)。最后我縣從去年才開始舉辦微課大賽，所以這方面的專家?guī)缀鯖]有，無法指導(dǎo)基層教師開展微課創(chuàng)作活動(dòng)。

第3篇：微課培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 微課；校企合作；資源建設(shè)；微課資源

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 114

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）11- 0238- 02

1 引 言

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻，并以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可[1]。由各教育主管部門主辦的各級(jí)微課比賽，激發(fā)了教師開發(fā)應(yīng)用微課的積極性，帶動(dòng)了微課的發(fā)展。如今，微課資源已經(jīng)被很多院校作為專業(yè)資源建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是每年教研活動(dòng)和教師職業(yè)能力競(jìng)賽的重要組成部分。隨著校企合作的開展，一些院校開始嘗試校企合作模式進(jìn)行微課資源建設(shè)。

2 校企合作模式下微課資源建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

2.1 彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容滯后的缺陷

教材通過編寫、出版等一系列過程，在使用中部分內(nèi)容難免與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況發(fā)生脫鉤，出現(xiàn)教材滯后的現(xiàn)象，而通過實(shí)地考察，對(duì)企業(yè)專業(yè)崗位工作過程和內(nèi)容進(jìn)行分析，將企業(yè)實(shí)時(shí)工作內(nèi)容融入微課中，建設(shè)基于工作過程的微課，較好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容滯后的缺陷。

2.2 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固或補(bǔ)充，一些教學(xué)內(nèi)容因環(huán)境場(chǎng)地等現(xiàn)有條件限制無法呈現(xiàn)，可發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行拍攝，制作成微課再應(yīng)用到課中。例如港口運(yùn)作或冷庫管理業(yè)務(wù)一類環(huán)境視頻可以讓學(xué)生突破時(shí)空，對(duì)實(shí)際工作環(huán)境有直觀的了解。

2.3 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享

可發(fā)揮院校懂教學(xué)、企業(yè)懂生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行校企共同開發(fā)微課。部分內(nèi)容通用性較強(qiáng)、開發(fā)得較好的微課可用于教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)中，避免資源重復(fù)建設(shè)。如生產(chǎn)安全教育、倉(cāng)庫安全管理、特種設(shè)備的操作安全規(guī)范等微課，可共享使用。

2.4 滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求

微課具有短、小的特點(diǎn)，適合在Pad、手機(jī)等移動(dòng)端播放，可滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)習(xí)要求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，特別是通過企業(yè)開發(fā)的云端平臺(tái)播放的微課，只要把鏈接進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)推薦，便可輕松地進(jìn)行分享。

3 校企合作微課資源建設(shè)形式

校企合作微課資源建設(shè)經(jīng)過近年的探索和實(shí)踐，有以下幾種主要形式。

3.1 院校主導(dǎo)企業(yè)參與

由院校根據(jù)需求進(jìn)行微課資源開發(fā)和建設(shè)規(guī)劃，組織教師進(jìn)行微課開發(fā)，借助企業(yè)工作情境進(jìn)行視頻錄制，或?qū)⑽⒄n技術(shù)類業(yè)務(wù)外包給專業(yè)信息技術(shù)公司，這種形式制作出來的微課展示效果好，形式多樣，但教師需要投入極大的精力和人力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和素材收集整理，院校也需要支付不菲的費(fèi)用給制作公司。

3.2 企業(yè)主導(dǎo)院校參與

由教育教學(xué)服務(wù)商牽頭，組織專業(yè)教師進(jìn)行微課資源開發(fā)和建設(shè)，形成作品后以共享或銷售等形式推廣，這種形式過于商業(yè)化，由于企業(yè)投入較大，往往要求版權(quán)歸企業(yè)所有，院校只能內(nèi)部使用，微課很難無償分享出去。

3.3 校企合作共同建設(shè)

由院校骨干教師、企業(yè)實(shí)踐專家、技術(shù)人員共同組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行選題，經(jīng)過研究討論確定制作微課的知識(shí)點(diǎn)，確保選點(diǎn)的科學(xué)性和合理性。將企業(yè)工作情境和任務(wù)引入進(jìn)行教學(xué)化，從微課腳本設(shè)計(jì)到素材整合都共同完成，視頻拍攝或動(dòng)畫制作等交由專業(yè)美工技術(shù)人員完成，微課制作后由校企雙方共同審定。

2016年，廣州市機(jī)電技師學(xué)院聯(lián)合省內(nèi)其他四所院校與Logis公司合作，以橫向課題的形式，由專業(yè)骨干教師和企業(yè)實(shí)踐專家共建團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)職教專家指導(dǎo)，精心選點(diǎn)，聯(lián)合開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程共十個(gè)微課，并計(jì)劃2017年共同進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)管理與配送、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)兩門課程微課資源建設(shè)。

4 校企合作微課資源建設(shè)存在的問題

4.1 重表現(xiàn)形式輕教學(xué)設(shè)計(jì)

微課是為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)服務(wù)，但一些微課過度采用了多種先進(jìn)的信息技術(shù)開發(fā)制作，精美華麗卻忽視教學(xué)中的適用性和實(shí)用性；一些太過花哨，簡(jiǎn)單的語言可以闡述清楚的知識(shí)點(diǎn)被制作成動(dòng)畫，反而分散了學(xué)生者的注意力，起不到應(yīng)有的效果。

4.2 時(shí)空障礙導(dǎo)致進(jìn)程緩慢

微課資源建設(shè)從選點(diǎn)、設(shè)計(jì)、制作、成品等需要經(jīng)過一段時(shí)間，參與的教師和企業(yè)人員，平常都在各自崗位工作，雖然當(dāng)今通訊技術(shù)比較發(fā)達(dá)，但由于時(shí)間和空間的難以協(xié)調(diào)，導(dǎo)致微課資源建設(shè)進(jìn)程緩慢。

4.3 未充分發(fā)揮微課作用

不少耗費(fèi)了人力、物力、財(cái)力等大量資源制作的微課，常常只用于少量課堂或參加一些微課比賽和教學(xué)成果評(píng)選，使用范圍非常有限，甚至有些微課在使用一段時(shí)間后，缺乏二度開發(fā)和改進(jìn)，慢慢變得不適用而被摒棄，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。

4.4 分散開發(fā)，后勁不足

微課資源建設(shè)在行政命令、競(jìng)賽、精品課程評(píng)選等驅(qū)動(dòng)下開始，對(duì)于剛起步的院校有一定的推動(dòng)作用，其中，一些微課為競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而生，未經(jīng)過規(guī)劃和論證就進(jìn)行開發(fā)，在教學(xué)中也不適用。參賽教師各自開發(fā)，造成力量分散，微課很難形成系列，也造成微課資源建設(shè)后勁不足。

5 校企合作微課資源建設(shè)的對(duì)策

5.1 選題合理有據(jù)，技術(shù)應(yīng)用有度

要體現(xiàn)設(shè)計(jì)先行的理念，微課是為了解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，選題應(yīng)通^教學(xué)設(shè)計(jì)和論證，合理有據(jù)，可以利用拍攝、錄屏、動(dòng)畫或幾種混合等形式，更好地將素材進(jìn)行整合呈現(xiàn)，在技術(shù)形式利用上也應(yīng)有度，不盲目追求技術(shù)表現(xiàn)形式。

5.2 借助網(wǎng)絡(luò)搭建團(tuán)隊(duì)交流平臺(tái)

校企合作微課資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)由校企雙方人員構(gòu)成，由于條件限制很難經(jīng)常集中進(jìn)行面談和討論，可借助QQ、微信建群進(jìn)行在線研討，定期召開網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，因有文字或語音記錄，因故未能參與研討的人員也可了解相關(guān)情況，再結(jié)合文件共享等方式進(jìn)行有效溝通，突破校企雙方時(shí)空障礙。

5.3 擴(kuò)大應(yīng)用范圍，提高社會(huì)效益

可通過建設(shè)系列微課，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證課程，為參與人員提供在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，輔助各種專業(yè)認(rèn)證，擴(kuò)大應(yīng)用范圍?？蛇x擇合適的微課應(yīng)用到行業(yè)從業(yè)人員培訓(xùn)等領(lǐng)域，為整個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員知識(shí)、技能、素質(zhì)的提升服務(wù)，提高社會(huì)效益。

5.4 建立長(zhǎng)效機(jī)制，總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

建立科學(xué)、多元化的微課規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制，有規(guī)劃有組織地進(jìn)行微課系列建設(shè)，在微課應(yīng)用中、應(yīng)用后都應(yīng)進(jìn)行追蹤評(píng)估，總結(jié)反思，形成意見，為后續(xù)微課不斷改進(jìn)優(yōu)化以及新的微課資源建設(shè)提供參考依據(jù)，降低成本和風(fēng)險(xiǎn)。

6 結(jié) 語

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展和“時(shí)間碎片化、信息碎片化”的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求增加、教師信息素養(yǎng)提高和微課制作門檻的降低，越來越多的微課將被開發(fā)利用到院校課堂教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)中，通過長(zhǎng)效機(jī)制的建全和經(jīng)驗(yàn)積累，存在的問題將會(huì)得到進(jìn)一步解決，校企合作可以更加大膽、深入、創(chuàng)新地進(jìn)行微課資源建設(shè)和推廣，充分發(fā)揮微課的作用，不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大社會(huì)效益。

主要參考文獻(xiàn)

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第4篇：微課培訓(xùn)總結(jié)范文

伴隨著晚秋的涼意，學(xué)校于10月12日晚6：30在會(huì)議室舉行本學(xué)期“第四次全體教師大會(huì)”，與會(huì)者包括全體行政以及教師。會(huì)議分為四部分：首先是英語科組蘭真真老師作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流；接著由王洪軍老師給全體教師作“微課掌上通”培訓(xùn)；再接著由德育處郭勇軍主任作“秋冬季常見傳染病的預(yù)防”專題講解；最后，何春紅副校長(zhǎng)作總結(jié)講話并布置工作。會(huì)議持續(xù)將近一個(gè)半小時(shí)。

蘭老師在經(jīng)驗(yàn)介紹中，就如何“備好課”、“上好課”“輔好差”等方面進(jìn)行交流，特別指出引導(dǎo)差生學(xué)會(huì)聽課的重要性，讓差生養(yǎng)成“心到、口到、眼到、手到”的上課習(xí)慣。她旁征博引，實(shí)例分析，讓老師們聽后受益匪淺。

開通并且使用“微課掌上通”，既方便了學(xué)校教育管理，也促進(jìn)了家校溝通。為了使“微課掌上通”的功能更好地發(fā)揮作用于咱們教育教學(xué)中，學(xué)校委托王洪軍老師給全體教師作專題培訓(xùn)。通過王老師的細(xì)心講解和現(xiàn)場(chǎng)操作示范，老師們更加熟練掌握了“微課掌上通”的操作和功能使用了。

安全，是學(xué)校工作中永恒的話題；疾病預(yù)防更是重中之重。時(shí)值秋冬之際，正是各種傳染病的高發(fā)期。郭主任利用PPT投影，從傳染病的種類、傳播途徑、表現(xiàn)癥狀和處理方法等方面作了詳細(xì)講解，并且強(qiáng)調(diào)各班主任務(wù)必切實(shí)做好每天的晨檢工作，做到早發(fā)現(xiàn)早處理。

何春紅副校長(zhǎng)講話中總結(jié)了近段時(shí)間的教育教學(xué)工作中的情況，表揚(yáng)了部分優(yōu)秀教師，也指出存在的問題。他特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)遵守

第5篇：微課培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；高校外語教師；專業(yè)發(fā)展；作用

近年來，外語教師專業(yè)發(fā)展問題已成為外語教師教育發(fā)展的核心問題。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備日益普及的今天，微課作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，它不僅是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，也是教師教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。如何利用微課提升教師的自我發(fā)展意識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與反思能力，對(duì)于高校外語教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升意義重大。

一、高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來，高校英語教師專業(yè)發(fā)展開始受到外語教學(xué)研究者的關(guān)注。Perry提出，“教師發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括自信心的增強(qiáng)，技能的提高，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和升華，以及對(duì)自己在課堂上為什么這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化”。[1]Johnson & Golombek認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是對(duì)教師現(xiàn)有知識(shí)、信念和實(shí)踐的不斷重構(gòu)，而不只是吸收新興理論或知識(shí)方法”，[2]而“英語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的內(nèi)涵”。[3]

綜合以上觀點(diǎn)，外語教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑，自我思考、學(xué)習(xí)，改善行為，得到發(fā)展的循環(huán)往復(fù)的過程。[4]相比于其他專業(yè)，外語教師在專業(yè)技能方面存在較高的要求，因而，在專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的同時(shí)，外語教師需在整個(gè)職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，發(fā)展其專業(yè)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，三維度協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

目前，高校外語教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題，如“構(gòu)成中青年教師比例較大，在經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺”，“在教學(xué)理念上缺乏反思與協(xié)作意識(shí)”，“教學(xué)水平有待提高，特別是現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱”，“科研意識(shí)與能力需要提高”及“職后培訓(xùn)與研修體制不夠完備”。[5]微課（Microteaching）作為一種新型教學(xué)資源，被列為當(dāng)前最有前景的現(xiàn)代教育技術(shù)之一，為外語教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角。筆者將通過分析微課的內(nèi)涵特征，探討微課與教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系，分析英語微課的制作過程，揭示微課在高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的促進(jìn)作用，針對(duì)高校外語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題提出實(shí)施策略。

二、微課內(nèi)涵

（一）概念界定

焦建利提出：“微課（Microlectuer）是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。該定義簡(jiǎn)明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)”，“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式”，并且強(qiáng)調(diào)微課是在線教學(xué)視頻。[6]黎加厚定義“微課程”為“時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”。強(qiáng)調(diào)微課程除了包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他（如音頻、PPT、文本等）格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。[7]北京外國(guó)語大學(xué)文秋芳教授（2014）則提出微課是為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)了微課對(duì)于提高教學(xué)效率的作用?！兜谝粚弥袊?guó)外語微課大賽作品評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》則要求參賽作品以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，包括：時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘的微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教案、習(xí)題、課件（PPT）等輔助材料，更關(guān)注于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。

（二）微課特點(diǎn)

微課最大的特點(diǎn)就是“微”：“形式微小”，“內(nèi)容微少”，但卻能從“微小的形式”和“微少的內(nèi)容”中見到“大”，見到相對(duì)獨(dú)立的主題和完整的結(jié)構(gòu)，能見微知著。教師如何能做到教學(xué)時(shí)間“微”、內(nèi)容“微”、容量“微”，關(guān)注的現(xiàn)象“微”、策略“微”，以微見大，這一過程無處不體現(xiàn)教師的專業(yè)技能與教學(xué)情感投入，亦是教師專業(yè)能力得以發(fā)展的過程。

三、微課與教師專業(yè)能力發(fā)展

相較傳統(tǒng)課堂，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機(jī)構(gòu)成、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)資源對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于教師專業(yè)能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。[8]

（一）微課有助于教師專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)生

知識(shí)的創(chuàng)生就是通過隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互變換，使得知識(shí)的量與質(zhì)發(fā)生變化的螺旋循環(huán)過程。微課具有空間的隨意性，方法手段的多樣性及資源的豐富性，教師可以通過課堂外空間的轉(zhuǎn)換，多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將難以言明的知識(shí)，通過圖像、聲音、文字進(jìn)行表征轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的默會(huì)化與隱性知識(shí)顯性化的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，教師在隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化與滲透過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)生。另外，高開放度的教學(xué)空間更能使教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造力，激發(fā)更高的教學(xué)熱情，多種教學(xué)方法與教學(xué)資源的使用，可以激發(fā)教師的教學(xué)思維，提升教研水平。

（二）微課有助于教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換

教師專業(yè)能力包括教學(xué)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力。微課給教師專業(yè)能力發(fā)展帶來了極大的促進(jìn)作用。為了講好一節(jié)微課，教師會(huì)從選題之初進(jìn)行聚焦，認(rèn)真思考、反復(fù)篩選重點(diǎn)、難點(diǎn)或考點(diǎn)，進(jìn)而完整地設(shè)計(jì)一節(jié)微課，并要熟練掌握課件制作技術(shù)以及錄屏軟件等微課制作技術(shù)，寫出教案，合理制定考核方式，極大提升了教師的教學(xué)技能與現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)。此外，微課具備可以進(jìn)行廣泛交流的特點(diǎn)。一方面，教師可以通過“觀眾”的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)實(shí)踐行為；另一方面，由于微課打破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，并需要整合資源技術(shù)，從而大大驅(qū)動(dòng)了聯(lián)合開發(fā)微課的合作教研形式，能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，激發(fā)出的火花能夠提升教師的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

（三）微課反思

微課為教師提供了獨(dú)特的反思平臺(tái)，它將教師置身于微課實(shí)踐與微課觀摩的情景下，對(duì)自身和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷審視，始終處于“分享-實(shí)踐-反思-調(diào)整-再實(shí)踐-再反思”的螺旋系統(tǒng)中。微課的反思是在視、聽的情境下發(fā)生的，是一種動(dòng)態(tài)的、多元化聲音的反思，教師通過對(duì)微視頻的觀看，在視與聽中回顧自身教學(xué)經(jīng)歷，豐富個(gè)人教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，反思獲得教學(xué)靈感，指導(dǎo)下一次教學(xué)實(shí)踐，在動(dòng)態(tài)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的提升。另外，由于微課設(shè)計(jì)制作參與的多元化、微課反饋的多元化，教師的反思必定是立體的多元化的，可促使教師逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)向“反思性”教學(xué)的過渡，實(shí)現(xiàn)由“新手型”教師向“智慧型”教師的晉級(jí)。

四、英語微課制作與高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）英語微課制作（以參加河北省第一屆外語微課大賽作品為例）

文秋芳從選題、目標(biāo)、過程、方法、語言五個(gè)方面提出了外語微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：微課選題應(yīng)小而精，應(yīng)用性強(qiáng)；教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，成效明顯；教學(xué)過程應(yīng)微而全、深入淺出；教學(xué)方法應(yīng)新穎生動(dòng)，理念清晰；教學(xué)語言應(yīng)規(guī)范、清晰、富有感染力。英語教師應(yīng)該從這五個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語微課并評(píng)估已設(shè)計(jì)好的微課。

以筆者為主的教研室3人團(tuán)隊(duì)參加了2014年河北省第一屆外語微課大賽（英語專業(yè)組），3人均為第一次制作微課。為準(zhǔn)備此次大賽，團(tuán)隊(duì)派出1名教師參加省教育廳舉辦的外語微課培訓(xùn)，從微課理念，設(shè)計(jì)及技術(shù)制作方面進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分享。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，仔細(xì)篩選，團(tuán)隊(duì)選定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”為微課選題，因?yàn)橥ㄟ^日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題問題是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，繼而確定教學(xué)目標(biāo)為“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下來的難點(diǎn)就是如何通過微課設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的。經(jīng)過3人反復(fù)推敲與改進(jìn)，考慮到畢業(yè)論文寫作的學(xué)術(shù)性、教學(xué)對(duì)象及團(tuán)隊(duì)技術(shù)水平?jīng)Q定采用微課模式中的“無極模式”，即：教師不出鏡，以呈現(xiàn)內(nèi)容為主，制作PPT，通過錄屏軟件進(jìn)行旁白解說，考慮講解的趣味性，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)于畢業(yè)季場(chǎng)景，畢業(yè)論文選題階段學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的探討，以對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，過程為學(xué)生為選題而困惑，向指導(dǎo)教師詢問意見，導(dǎo)師給出選題總體原則與英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題，設(shè)計(jì)學(xué)生擬出5個(gè)同方向題目作為例析，但都存在一定問題（過大，過窄，過酷，過敏感，過淺），由導(dǎo)師講解否定理由，通過反例引導(dǎo)學(xué)生選定合適選題，繼而總結(jié)。在腳本撰寫后，采用Camtasia Studio進(jìn)行錄屏，進(jìn)行聲音與PPT畫面的合成。制作完成后，邀請(qǐng)學(xué)生觀看，根據(jù)反饋進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，聲音與畫面的同步，PPT的制作，講解語言的準(zhǔn)確度等；在教研室活動(dòng)中邀請(qǐng)同行教師觀看，再改進(jìn)；在專家來校講座后的研討中再次請(qǐng)教后持續(xù)改進(jìn)，最終向大賽組委會(huì)提交時(shí)長(zhǎng)為7分鐘的作品。

團(tuán)隊(duì)在參賽后反思，發(fā)現(xiàn)微課給教學(xué)帶來了新變化，如下表：

通過全程參與此次外語微課大賽，確確實(shí)實(shí)調(diào)動(dòng)了團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)造性與教學(xué)熱情，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。通過反復(fù)的課堂設(shè)計(jì)提升了專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，也通過制作PPT與學(xué)習(xí)錄屏軟件增強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)，自我效能感大大加強(qiáng)。如果是日常教學(xué)中，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)好任務(wù)學(xué)習(xí)單，準(zhǔn)備好發(fā)展高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好主題為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，隨時(shí)準(zhǔn)備好指導(dǎo)有困惑的學(xué)生，這一切都將推動(dòng)英語教師的轉(zhuǎn)型，都將帶來英語教師的專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換。

（二）微課視角下高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

教師是微課的開發(fā)者，也是專業(yè)發(fā)展的最終受益者。微課能夠切合教師職業(yè)的領(lǐng)域特征，整合多種傳統(tǒng)課堂研究途徑與現(xiàn)代教師培訓(xùn)模式，突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。針對(duì)高校英語教師專業(yè)發(fā)展普遍存在的問題，可以采取以下策略。

1.進(jìn)行微課培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分為兩類：一類是參加前沿英語微課技術(shù)的培訓(xùn)研修，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加研修實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；另一類是利用已有英語微課資源庫，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，分析總結(jié)聽說讀寫譯英語技能課程的實(shí)現(xiàn)方式，借鑒有效教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)自身教學(xué)，同時(shí)可以提出改進(jìn)建議，及時(shí)反饋，促進(jìn)觀摩教師與共享微課教師的專業(yè)發(fā)展。

2.進(jìn)行微課反思。教師可以通過回放錄像直觀地發(fā)現(xiàn)課堂各種要素的優(yōu)點(diǎn)和不足，有效地開展反思構(gòu)建，包括自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位的反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)反思，對(duì)教學(xué)手段和技巧的反思和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的反思。特別是青年教師，可以通過制作主講課程微課，分項(xiàng)技能練習(xí)及綜合技能演練提高教學(xué)技能，通過反思不斷改進(jìn)，很快提升綜合教學(xué)能力。

3.開展微課研究。當(dāng)前微課如火如荼地開展形勢(shì)為高校英語教師提供了科研新機(jī)遇，高校外語教師應(yīng)以微課為抓手，以教科研為契機(jī)，以微課研究促進(jìn)外語教育教學(xué)，積極開展外語微課教學(xué)與實(shí)踐，提升教師專業(yè)水平與學(xué)術(shù)水平。

4.構(gòu)建校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體。校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體相對(duì)較易構(gòu)建，在實(shí)際操作中可以由4-5名教師組合，其中至少要有1名教師具備較高的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，共同體成員要共享微課資源，共同開發(fā)外語微課資源并進(jìn)行共同反思與持續(xù)改進(jìn)，每個(gè)學(xué)期可以選一門外語課程做系列微課，或就各成員主講的專業(yè)課程里具有代表性的知識(shí)點(diǎn)制作微課，共同體成員分工協(xié)作，增強(qiáng)認(rèn)同歸屬感，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共同發(fā)展。

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第6篇：微課培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 微課；教學(xué)模式；高中政治；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）21-0150-02

高中政治課具有知識(shí)容量大、涉及知識(shí)面廣、素材更新快等特點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，微課以其趣味性強(qiáng)、機(jī)動(dòng)靈活等特點(diǎn)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，為高中政治課轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率帶來契機(jī)。筆者結(jié)合政治學(xué)科的特點(diǎn)及自身利用微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中政治課堂中微課輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1 微課在輔助政治教學(xué)中的積極作用

微課以視頻為主要載體，主題突出、類型多樣、交互性強(qiáng)、具有可生成性等優(yōu)勢(shì)，它的出現(xiàn)極大地觸動(dòng)了現(xiàn)行的教學(xué)模式。

1）從理論方面看，把微課引入高中政治教學(xué)，有利于遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，落實(shí)新課程理念。知識(shí)容量大、理論性強(qiáng)、比較抽象是高中政治課的特點(diǎn)，短小精悍的微課應(yīng)用于高中政治教學(xué)滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地、靈活方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)了快節(jié)奏、高負(fù)荷的高中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。微課側(cè)重于教學(xué)重難點(diǎn)、考點(diǎn)的精講細(xì)講，能重復(fù)使用，并且不受時(shí)間空間的限制，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能夠大大提高實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

2）從實(shí)踐方面看，把微課引入高中政治教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)效率。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)灌輸，微課的內(nèi)容更精簡(jiǎn)，主題更突出，學(xué)生可以靈活地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在快節(jié)奏的高中學(xué)習(xí)生活中充分利用碎片化的時(shí)間掌握重難點(diǎn)知識(shí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣教師就可以真正成為課堂的創(chuàng)意者、實(shí)施者和管理者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適時(shí)介入的幫助者和問題引導(dǎo)者，少講精講，在減少重復(fù)勞動(dòng)的同時(shí)又提高了課堂效率。同時(shí)由于微課更易于保存、方便傳播，克服了傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間限制的缺陷，使得課堂的交流更加迅速方便。

2 政治微課設(shè)計(jì)與優(yōu)化應(yīng)注意的事項(xiàng)

微課設(shè)計(jì)要層次化 優(yōu)秀的課堂面向的是每一個(gè)學(xué)生，但學(xué)生的個(gè)體差異性是教師無法回避的，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，對(duì)新知識(shí)的獲取吸收能力也有極大的不同，以教師的精力做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生面面俱到并不現(xiàn)實(shí)。借助于微課，教師在課前備課時(shí)可以立足于學(xué)生的實(shí)際情況，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平錄制相應(yīng)層次的微課，使每一個(gè)學(xué)生通過自身的努力都能找到學(xué)習(xí)的樂趣并學(xué)有所得。

如制作微課，講解“我國(guó)外交政策的宗旨”這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生通過微課自己得出我國(guó)外交政策的基本點(diǎn)是什么？如果是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在微課中直接引用一段中美兩國(guó)之間的大事件的文字材料，讓學(xué)生分析，一般能結(jié)合教材知識(shí)直接回答；如果是學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，在微課中可以用主席出訪歐洲四國(guó)導(dǎo)入，分別用幾段文字材料或圖片，循序漸進(jìn)地一個(gè)一個(gè)得出基本點(diǎn)，最后簡(jiǎn)單總結(jié)出外交政策的幾個(gè)基本點(diǎn)。

微課設(shè)計(jì)的層次化能夠拓展現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)能力的人都能在課堂中得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

課題選取要細(xì)微化 由于微課錄制時(shí)長(zhǎng)較短，因此，微課所講授的課題大都針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問題。在設(shè)計(jì)微課時(shí)要善于用一種宏觀的眼光來進(jìn)行細(xì)微化，把課題中的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干的小專題。微課制作應(yīng)選取教材的某一重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的某一難點(diǎn)或教師的某個(gè)獨(dú)特的教學(xué)行為等細(xì)微內(nèi)容。如在講“價(jià)格變動(dòng)的影響”這一框題時(shí)，學(xué)生對(duì)“商品的需求量受相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)的影響”這一細(xì)微知識(shí)點(diǎn)理論理解簡(jiǎn)單，但實(shí)際運(yùn)用出錯(cuò)率高，尤其是需求曲線出錯(cuò)率更高。因此可以針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)制作微課。由于這一微課主題突出、指向明確，就使得學(xué)生能夠在最短的時(shí)間學(xué)會(huì)最關(guān)鍵的內(nèi)容。

微課講解要直觀情趣化 高中政治課堂中使用比較多的是講授型微課。它要求入題快捷，講授線索清晰，總結(jié)迅速到位。這就要求教師在微課中運(yùn)用直觀有趣的方式進(jìn)行知識(shí)講解，使得問題能夠化繁為簡(jiǎn)、變抽象為具體。同時(shí)，學(xué)生能夠通過生動(dòng)有趣的感官刺激，最大限度地發(fā)揮潛能，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。“匯率和幣值的變化”是講授型微課，該知識(shí)點(diǎn)是高頻考點(diǎn)，也是常錯(cuò)點(diǎn)。設(shè)計(jì)微課時(shí)就可以直接用數(shù)字舉例：假設(shè)最初100美元=660元人民幣，那么當(dāng)100美元=670元人民幣時(shí)，匯率和幣值是怎樣變化的？而當(dāng)100美元=650元人民幣時(shí)，匯率和幣值又是怎樣變化的？?jī)煞N情況加以對(duì)比，學(xué)生就可以得出結(jié)論了。

微課定位要輔助化 高中政治課堂是由很多個(gè)微型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成的，如果能將其中的某些環(huán)節(jié)用微課來處理，學(xué)生就有更大的學(xué)習(xí)自主性，從而達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。所以，在政治課教學(xué)中，微課很適合將一些抽象但又很重要的問題有針對(duì)性、比較性、趣味性地進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣既簡(jiǎn)潔，目的又突出，學(xué)生印象自然就深刻。但是微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于對(duì)一些疑難問題“翻轉(zhuǎn)”預(yù)習(xí)，對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行解惑指導(dǎo)，但絕對(duì)不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。微課的制作應(yīng)只針對(duì)一個(gè)具體問題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課制作不能以課堂上講解滿堂課中新知識(shí)一樣來進(jìn)行，否則將使得微課毫無意義。

3 微課開發(fā)應(yīng)該努力的方向

加大教師培訓(xùn)力度 2012年以來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷傳播，各種不同類型的微課數(shù)量也在不斷增多，但是質(zhì)量不高，并且利用率較低。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課。微課的選題、應(yīng)用目標(biāo)和呈現(xiàn)的方式等都會(huì)影響其效果，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中用心去把握。目前很多教師對(duì)于微課的基本核心理念、制作技能等把握不足，導(dǎo)致運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力，這可以通過開展創(chuàng)作技能培訓(xùn)、微課大賽等活動(dòng)，讓更多的教師參與到微課資源建設(shè)中來，使微課制作成為每個(gè)教師的必備技能。

不斷深化微課與學(xué)科課堂教學(xué)的整合 好的微課，每一節(jié)都是一個(gè)豐富的教學(xué)資源。如何將這種資源整合到學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，將是今后研究的重點(diǎn)。

總之，微課的開發(fā)和應(yīng)用給高中政治教學(xué)帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。要認(rèn)真研究微課設(shè)計(jì)和制作規(guī)律，積極開發(fā)優(yōu)秀的微課資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，更好地輔助政治學(xué)科教學(xué)，不斷提高政治課堂的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，

2013（4）.

第7篇：微課培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 教師；信息技術(shù)；O2O；培訓(xùn)

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的構(gòu)建

在浙江省教科規(guī)課題“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式研究”背景下，筆者構(gòu)建了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式，如圖1所示。該模式包括培訓(xùn)組織者、培訓(xùn)師、參訓(xùn)學(xué)員、線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等要素，培訓(xùn)師主要指高等院校和教育部門具有較高造詣的專家學(xué)者，培訓(xùn)組織者指教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職人員，參訓(xùn)學(xué)員指參加教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的中小學(xué)教師，線下學(xué)習(xí)是指在教室進(jìn)行短期的集中培訓(xùn)，線上學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的長(zhǎng)期個(gè)性化學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)不是割裂的，而是有機(jī)融合的。

二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)應(yīng)用能力是一種實(shí)踐能力，更新快，操作性強(qiáng)，存在“難學(xué)易忘”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)常是“炒冷飯”，重復(fù)且低效，這是由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式無法很好解決兩個(gè)難題。第一是培訓(xùn)時(shí)間短，不可持續(xù)。中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，繼續(xù)教育的工作學(xué)習(xí)時(shí)間問題矛盾突出。傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)時(shí)間短，往往是參訓(xùn)教師剛?cè)腴T培訓(xùn)就結(jié)束了。教師在應(yīng)用所學(xué)技能過程中會(huì)碰到許多具體的問題無法解決。學(xué)難以致用導(dǎo)致教師產(chǎn)生挫敗感，喪失信心和興趣。第二是聽課多操作少，難滿足個(gè)性化需要。培訓(xùn)師課時(shí)有限，為加快進(jìn)度，課堂上以講為主，學(xué)員缺少足夠的操作訓(xùn)練。無法滿足個(gè)性化需要是集中面對(duì)面教學(xué)的通病，在教師培訓(xùn)中尤為突出，另一個(gè)問題是參訓(xùn)學(xué)員原有的知識(shí)技能水平差異明顯。

O2O模式是基于建構(gòu)主義理論而提出的，指的是線上線下結(jié)合（Online to Offline）的混合培訓(xùn)模式。在這種模式里，學(xué)員的學(xué)習(xí)包括線下集中培訓(xùn)和線上個(gè)性化學(xué)習(xí)兩部分。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，借助于在慕課平臺(tái)上的微課視頻來學(xué)習(xí)，通過平臺(tái)上的論壇、群組或即時(shí)通訊工具IM進(jìn)行交流互動(dòng)分享，完成任務(wù)，并通過線上線下的考試。O2O模式既可克服傳統(tǒng)集中培訓(xùn)無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，也可解決在線學(xué)習(xí)缺少支持、引導(dǎo)、和監(jiān)控的問題。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：一是培訓(xùn)活動(dòng)自始至終貫穿著一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)；二是培訓(xùn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合，既重視集中面對(duì)面的學(xué)習(xí)，又注重線上分散的學(xué)習(xí)和交流，可以理解為傳統(tǒng)培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的有機(jī)融合；三是培訓(xùn)活動(dòng)可以是中長(zhǎng)期可持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是線上部分，學(xué)員可以用于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，這是傳統(tǒng)的集中學(xué)習(xí)無法做到的；四是培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的可操作性 ，對(duì)培訓(xùn)的整個(gè)過程具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的實(shí)踐

為驗(yàn)證培訓(xùn)模式的實(shí)效性，我們選取浙江省金華市一所中學(xué)、一所小學(xué)的各學(xué)科教師（信息技術(shù)學(xué)科除外）作為研究對(duì)象，通過面對(duì)面的線下集中培訓(xùn)以及借助朗朗課堂慕課平臺(tái)的線上自主學(xué)習(xí)，開展了O2O模式的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后，線上的培訓(xùn)指導(dǎo)、答疑解惑、互動(dòng)交流等活動(dòng)都起到了很好地輔助學(xué)習(xí)的作用。我們通過線下的交流訪談、在線的論談、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，來評(píng)估培訓(xùn)實(shí)效性。以下是具體的實(shí)踐過程：

1.培訓(xùn)需求調(diào)研

課題組設(shè)計(jì)了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求調(diào)查問卷，并在問卷星網(wǎng)站上，以獲取中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)能力水平和培訓(xùn)需求的信息，兩所目標(biāo)學(xué)校共有183名教師填寫了在線問卷。通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師在課堂教學(xué)中有較好的應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，應(yīng)用能力尚停留在計(jì)算機(jī)的基本操作階段；教師有較高的提升信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的需求，教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合能力有待提高；已有的培訓(xùn)尚不能完全滿足中小學(xué)教師的需求，參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的滿意度不高。

中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還比較弱，特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程融合的能力相對(duì)較弱。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力低下是教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的不同作用，將信息技術(shù)應(yīng)用能力分為基礎(chǔ)能力、通用能力和學(xué)科能力。信息技術(shù)基礎(chǔ)能力是指教師為滿足日常教學(xué)活動(dòng)所必須具備的信息技術(shù)基本知識(shí)、技能，如教室多媒體設(shè)備的操作，計(jì)算機(jī)的基本操作和簡(jiǎn)單維護(hù)，常用小軟件的使用，簡(jiǎn)單PPT課件的制作和使用等等。信息技術(shù)通識(shí)能力是指教師在備課、授課、總結(jié)反思過程中，完成任務(wù)所必須具備的信息技術(shù)能力，如多媒體素材資源的查找、下載、處理、整合、應(yīng)用等能力。信息技術(shù)的學(xué)科能力是指與專門學(xué)科緊密結(jié)合的信息技術(shù)能力，如數(shù)學(xué)課常用的幾何畫板、物理化學(xué)課常用的虛擬實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)課用到的金山畫王、Photoshop等。

3.課程資源建設(shè)

O2O培訓(xùn)模式中的線下學(xué)習(xí)課程安排比較傳統(tǒng)，以講座、觀摩、實(shí)踐、論壇研討等形式開展集中培訓(xùn)。O2O培訓(xùn)模式中的線上學(xué)習(xí)課程是利用慕課平臺(tái)，培訓(xùn)組織者通過互聯(lián)網(wǎng)為參訓(xùn)者提供培訓(xùn)項(xiàng)目信息、培訓(xùn)內(nèi)容清單、學(xué)習(xí)任務(wù)書、培訓(xùn)課件等資料，提供培訓(xùn)的一系列微課程及配套練習(xí)，提供具有問題解答、交流探討等功能的論壇和即時(shí)通訊群，提供在線測(cè)試、考核評(píng)價(jià)，提供學(xué)員學(xué)習(xí)過程記錄、個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析、學(xué)習(xí)問題診斷和建議。這種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境能促使每個(gè)參訓(xùn)者融入進(jìn)來，形成學(xué)習(xí)共同體，對(duì)線下短期集中培訓(xùn)起到有力的支持，和線下培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，可以使教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)成為長(zhǎng)期的、可持續(xù)的培訓(xùn)，滿足教師終身學(xué)習(xí)的需求。

慕課平臺(tái)上的信息技術(shù)應(yīng)用能力課程結(jié)構(gòu)包括“學(xué)習(xí)資料模塊”“微課程模塊”“交流討論模塊”“考核評(píng)價(jià)模塊”“學(xué)習(xí)管理模塊”五個(gè)部分，為線下線上的培訓(xùn)實(shí)施提供有力的技術(shù)和內(nèi)容支撐，如圖2所示。

筆者以培訓(xùn)課程中的“多媒體資源整合”部分為例，介紹在線課程的建設(shè)過程：在“學(xué)習(xí)資料模塊”里提供學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、參考文獻(xiàn)等；在“微課程模塊”里提供精心設(shè)計(jì)、短小精練、為不同層次學(xué)習(xí)者而分層分類的一系列微課；參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，選擇適合自己層次的微課程，通過觀看微課來開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)，結(jié)合線下的集中培訓(xùn)，掌握多媒體資源整合相關(guān)的知識(shí)和技能。各微課程之間既相對(duì)獨(dú)立，又能合為一體。學(xué)員利用平臺(tái)資源更有效地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成多元化學(xué)習(xí)視角。多媒體資源整合課程微課內(nèi)容如圖3所示。

4.教學(xué)過程安排

多媒體資源整合能力就是通過一系列的文本、圖像、動(dòng)畫、音視頻的技術(shù)手段，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，將傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容改編成適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，以多媒體教案、學(xué)案、課件和微課的形式展現(xiàn)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。然后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)：培訓(xùn)師一開始就設(shè)置一個(gè)微課任務(wù)，讓參訓(xùn)學(xué)員在解決實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，緊扣既定目標(biāo)，有目的地學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用多媒體的知識(shí)與技能，理清解決問題的思路和掌握知識(shí)脈絡(luò)；這樣參訓(xùn)學(xué)員從做中學(xué)，在完成任務(wù)的同時(shí)，熟練掌握技能和方法。任務(wù)流程如圖4所示。最后，借助慕課平臺(tái)的豐富資源和活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固培訓(xùn)效果；利用論壇和討論區(qū)，安排學(xué)員與培訓(xùn)師、學(xué)員與學(xué)員進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)習(xí)者提交階段作品做展示，提交心得體會(huì)報(bào)告，記錄自己的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

5.培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施

由培訓(xùn)組織者事先通知學(xué)員時(shí)間地點(diǎn)，在培訓(xùn)教室以面對(duì)面的形式展開第一次線下（Offline）培訓(xùn)。培訓(xùn)為期三天，包括O2O培訓(xùn)的流程介紹、理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，課題組根據(jù)訓(xùn)前的調(diào)研結(jié)果和事先的設(shè)計(jì)安排培訓(xùn)內(nèi)容，采用專家講座、優(yōu)質(zhì)課例展示、邊學(xué)邊練等培訓(xùn)方法，激發(fā)興趣和熱情。

由于信息技術(shù)是實(shí)踐為主的課程，學(xué)員難以在短時(shí)間內(nèi)掌握，在集中培訓(xùn)后即開展在線（Online）學(xué)習(xí)。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)完成一個(gè)內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)員需要完成階段性的任務(wù)。課程還設(shè)有相應(yīng)的課后作業(yè)、討論互動(dòng)、作品展示、評(píng)價(jià)等，用來強(qiáng)化和鞏固培訓(xùn)效果。

開展在線學(xué)習(xí)半個(gè)月后安排為期三天的第二次線下集中培訓(xùn)。這次培訓(xùn)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，要求學(xué)員事先按微課大賽的要求在線完成各種實(shí)用小工具的學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)中的問題、帶著多媒體習(xí)作來到培訓(xùn)教室。在面授的過程中完成選題、微教案、微學(xué)案、微課件的制作，完成教學(xué)過程的錄制，完成微課的后期合成工作，并進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)。由專家學(xué)者對(duì)學(xué)員作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，并評(píng)選出優(yōu)秀作品。

在培訓(xùn)的整個(gè)過程中，應(yīng)以學(xué)員為主體，以學(xué)員的積極參與、親身體驗(yàn)為目的。為了有效評(píng)價(jià)培訓(xùn)的實(shí)效性，應(yīng)充分發(fā)揮慕課平臺(tái)的功能，根據(jù)登錄平臺(tái)的次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、論壇發(fā)貼跟貼的數(shù)量和質(zhì)量、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、微課作品的等級(jí)等情況，對(duì)學(xué)員進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

線上線下相結(jié)合的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，能有效提升教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性，是教師可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的有效途徑，是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的一種實(shí)踐，很好地利用互聯(lián)網(wǎng)搭建了一個(gè)長(zhǎng)期、有效、專業(yè)的教師發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]安曉光.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]王長(zhǎng)豐.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式探索[J].繼續(xù)教育，2007，（7）.

[3]李濤.整合學(xué)科課程的信息技術(shù)培訓(xùn)課程開發(fā)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）.

第8篇：微課培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微課；高校數(shù)學(xué)；效率

一、相關(guān)概述

（一）微課的概念

微課指的是為了適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程，滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求而開展的以視頻播放為載體的一種方式，通過這種方式能夠更加清楚體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，傳授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量.

（二）微課的特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間相對(duì)短

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)時(shí)間相對(duì)短，傳統(tǒng)教學(xué)方式一般以45分鐘為一節(jié)課，而微課的課程一般是在5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘，因此，微課的教學(xué)時(shí)間相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式較短.微課的特點(diǎn)也很顯而易見，微課教學(xué)問題比較聚集，主題也比較突出.微課的主要特色是課時(shí)時(shí)間短，但內(nèi)容更加精進(jìn)，又可以稱為微課堂，微課的主要組成部分是教學(xué)視頻，其雖然簡(jiǎn)短但生動(dòng)，容易被大眾接受.

2.教學(xué)內(nèi)容比較少

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課的教學(xué)方式所教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)少，而是將所要教授的內(nèi)容進(jìn)行集中，并且突出主題，微課主要針對(duì)的是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)或者存在疑問的方面，通過微課的方式將教學(xué)內(nèi)容更加直接化、簡(jiǎn)單化.微課的內(nèi)容雖然精簡(jiǎn)，但是能夠突出主題，提高教學(xué)的效率.

3.教學(xué)主題較突出

微課教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，在有限的時(shí)間內(nèi)將主題突出，通過一個(gè)視頻將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，吸引學(xué)生的注意力，其中包括教學(xué)的反思、學(xué)習(xí)方式和方法等.教師在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過傳統(tǒng)方式傳授，學(xué)生比較難吸收或者理解，因此，通過微課的方式來突出主題，將重點(diǎn)和難點(diǎn)簡(jiǎn)單化.

二、微課在高校數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

我國(guó)教育部于2012年在全國(guó)范圍內(nèi)開展了以微課作品為主題的微課教學(xué)評(píng)比大賽，大賽的舉行引起了我國(guó)各個(gè)院校的重視，并且微課在高校中的應(yīng)用同樣吸引了高校眾多教師們的眼球，微課的概念和應(yīng)用成為高校教師研究的對(duì)象和內(nèi)容.微課雖然教授的時(shí)間比較短、內(nèi)容比較少，但是能夠集中將教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解說.微課教學(xué)被限制在10分鐘以內(nèi)，是根據(jù)心理學(xué)對(duì)注意力集中研究所做出的決定，研究表明正常人注意力能夠高度集中的時(shí)間一般都是在10分鐘以內(nèi).微課的理念也非常符合我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)的理念，是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方式，微n作為我國(guó)新型的一種教學(xué)方式，能夠彌補(bǔ)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足.微課教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是非常明顯的，微課教學(xué)能夠減輕教師教學(xué)的壓力和負(fù)擔(dān)，并且教師在制作微課過程中能夠提高自身多方面素質(zhì)和能力.而學(xué)生可以通過微課的方式提高自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過觀看視頻的方式掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，緩解學(xué)習(xí)的疲勞和枯燥.在《中國(guó)高校微課報(bào)告》中曾指出，未來微課在高校中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科，并且可能成為學(xué)者對(duì)院校進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和考量的標(biāo)尺，具有較為深遠(yuǎn)的影響力.而高校數(shù)學(xué)作為高校教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過微課的方式開展高校數(shù)學(xué)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展、教師教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展都具有重要的作用和意義.

三、提高微課在高校數(shù)學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）確定適合微課教學(xué)的大綱

微課雖然在學(xué)生的教學(xué)過程中有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是也不是所有的高?？颇慷歼m應(yīng)微課這種授課方式.經(jīng)過實(shí)踐和科學(xué)證明，微課這種授課方式比較模式化，它就是對(duì)其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行目的性的講解并且收集各種有用資源加以利用，經(jīng)過一些完善和實(shí)踐過程.事實(shí)證明數(shù)學(xué)比較適合微課這種教學(xué)方式，因?yàn)閿?shù)學(xué)一般涉及的公式的推算、基本原理，都是比較不容易聽懂的內(nèi)容，一定要確定教學(xué)大綱是否適合微課，然后錄制微課小學(xué)堂，錄制完成后，學(xué)生們不僅可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行下載，更可以在任何空余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和聯(lián)系，對(duì)“微課”上的知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固.

（二）組織微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)

微課教學(xué)不僅僅是教師的個(gè)人作為，也不是短時(shí)間內(nèi)就能有所作為，它不僅工作量比較大，而且效益也不見得那么理想，所以擁有充足的時(shí)間、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神、豐富的資源共享更為關(guān)鍵，微課資源必須根據(jù)每位教師的工作特長(zhǎng)，建立專注研究微課課堂教學(xué)的微課教學(xué)組，對(duì)其進(jìn)行合理化工作分配并且對(duì)相應(yīng)課業(yè)進(jìn)行研究探討，微課課堂內(nèi)容的選擇必須針對(duì)其自身的特色建立一定的思想框架和理念.視頻錄制的內(nèi)容必須多元化，例如，一些資料管理、課堂上的疑難雜癥、隨機(jī)測(cè)試等等.所以，微課教學(xué)必須把團(tuán)隊(duì)精神放在首位.

（三）開展微課教學(xué)的培訓(xùn)

微課在高校數(shù)學(xué)中的應(yīng)用得到了廣大教師的重視，但是教師在應(yīng)用微課教學(xué)過程中仍然存在一定的問題，因此，只有制訂明確的目標(biāo)和方案才能保證微課教學(xué)的順利開展.第一，開展微課視頻制作、剪輯等相關(guān)培訓(xùn)，高校數(shù)學(xué)教師雖然掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，但是在視頻制作和剪輯方面可能存在一定的欠缺，因此，需要對(duì)視頻制作和剪輯進(jìn)行培訓(xùn)，不但要將時(shí)間進(jìn)行控制，并且要制作出簡(jiǎn)單、大方的畫面；第二，培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的提取，受微課時(shí)間限制，一定要培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提取，在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生.

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：微課培訓(xùn)總結(jié)范文

——“國(guó)培計(jì)劃（2015）”宜賓縣工作坊小語2坊工作匯報(bào)

宜賓縣研培中心 舒靜

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、親愛的老師們:

大家下午好！

今天我交流的題目是《做“國(guó)培”教育的追夢(mèng)人》，自2010年12月第一次參加國(guó)培，便與國(guó)培接下不解之緣。期間多次參培，也多次擔(dān)當(dāng)坊主，從網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作坊到省名師工作坊，與坊員們一起經(jīng)歷了一場(chǎng)場(chǎng)小學(xué)語文教育教學(xué)能力提升之旅。其間的點(diǎn)滴進(jìn)步離不開繼教網(wǎng)和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、老師們的辛勤付出，耐心指導(dǎo)。感謝全國(guó)中小學(xué)教師繼教網(wǎng)這一平臺(tái)，為我們打造出一片知識(shí)的海洋，創(chuàng)建出一個(gè)小學(xué)語文研修的精神樂園。在學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)中，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)教研技藝的增長(zhǎng)；既有交流、分享帶來得快樂，也有在輔導(dǎo)與工作矛盾無分身之術(shù)的無奈、艱辛和委屈，感悟頗多。

一、網(wǎng)培四步行，真誠(chéng)是紐帶

教師培訓(xùn)需要的是培訓(xùn)者平和的心態(tài)，培訓(xùn)者唯一需要做到的就是真誠(chéng)！因?yàn)檎嬲\(chéng)只能用真誠(chéng)來喚起。帶著一顆真誠(chéng)的心，我坊按照以下四步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（一）自我培訓(xùn)，誠(chéng)學(xué)操作

我在做坊主前參加了宜賓學(xué)院組織的教師團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修和宜賓縣組織的坊主專題培訓(xùn)，明確了培訓(xùn)的任務(wù)。通過自學(xué)操作指南，

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了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的操作步驟，并制定出小語2坊的學(xué)習(xí)指南。提前去瀏覽了網(wǎng)絡(luò)課程，了解課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，為有針對(duì)性的輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

(二) 組建團(tuán)隊(duì)，誠(chéng)邀參培

1. 組建團(tuán)隊(duì)

召開三人行主持人會(huì)，統(tǒng)一思想，交流規(guī)劃，做好分工。堅(jiān)持“小分工大合作”的原則，由我統(tǒng)一協(xié)調(diào)督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，批改師德追求板塊的作業(yè)。一副坊主是一線教師，重點(diǎn)批改參訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)總結(jié)作業(yè)。另一副坊主是片區(qū)教研員，主要批改信息應(yīng)用成果。

根據(jù)學(xué)員的個(gè)人信息和采訪了解，共51名校長(zhǎng)，鎮(zhèn)小7人，基點(diǎn)校和村小44人，是宜賓縣51所最基層基礎(chǔ)教育基地的領(lǐng)航人。了到他們年齡參差不齊，有的還是民轉(zhuǎn)公人員，便將學(xué)員隨機(jī)分組，由組員推薦選出班委和組長(zhǎng)，并借助群視頻，召開班委會(huì)，指導(dǎo)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2. 誠(chéng)邀參培

建立QQ 群后，文件、短信、電話齊上陣，邀約學(xué)員申請(qǐng)加入QQ 群, 進(jìn)入平臺(tái)、熟悉平臺(tái)、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確培訓(xùn)任務(wù)和要求，積極參加培訓(xùn)，確保學(xué)員按時(shí)登錄學(xué)習(xí)。及時(shí)在群里轉(zhuǎn)發(fā)培訓(xùn)指南和登錄用戶名，在QQ 群和學(xué)習(xí)平臺(tái)上新學(xué)員須知及編輯的學(xué)習(xí)步驟微課，告知學(xué)員學(xué)習(xí)分幾部分，每一部分怎么操作。提出作業(yè)審核的要求，要求不符合要求作業(yè)一律不批改，由分管主持人電話通知重新

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提交。

（三）激發(fā)激情，誠(chéng)贊助難

1. 激發(fā)激情

坦誠(chéng)交心、彼此尊重、答疑解惑、及時(shí)反饋。培訓(xùn)中充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，班長(zhǎng)，組長(zhǎng)，班干部隨時(shí)在群里提醒大家，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。如在視頻觀看的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)員不會(huì)計(jì)時(shí)，造成學(xué)習(xí)了很多次學(xué)習(xí)時(shí)間仍然為零。發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)員，我們總是一邊打電話，一邊在電腦上截圖傳過去一步一步引導(dǎo)。部分學(xué)員學(xué)得非常認(rèn)真，能及時(shí)做出反饋，并且能在研修日志中把自己的學(xué)習(xí)感想與心得樂于與大家分享，在帖子板塊與大家討論。我們會(huì)認(rèn)真閱讀學(xué)員的日志，與學(xué)員一道在論壇上分享學(xué)習(xí)、工作乃至生活中的喜與憂，交流中對(duì)學(xué)員從陌生到相熟再到相知。

2. 優(yōu)化評(píng)價(jià)。

學(xué)員的作業(yè)既是是他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的見證，又是他們平時(shí)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。所以，每一位學(xué)員的作業(yè)，我都認(rèn)真地讀，慎重地下評(píng)語，我想通過精短的評(píng)語，為學(xué)員們加油喝彩，讓他們感受到“國(guó)培”的意義。

優(yōu)化評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，我們多次以光榮榜代替學(xué)情，溫馨提示代貼通報(bào)，以調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性。學(xué)情及時(shí)上傳下達(dá)，溝通交流。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度快，作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)員，高高楊起表揚(yáng)的武器為其點(diǎn)贊。真誠(chéng)的期待促進(jìn)學(xué)員創(chuàng)新學(xué)習(xí)，盡可能讓網(wǎng)培收到實(shí)效。

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3. 提醒督促。我每周的周一上班后，周五下班前在群里公示一次學(xué)期，以提醒大家及時(shí)參加學(xué)習(xí)。充分利用好班級(jí)公告、小紙條、簡(jiǎn)報(bào)等平臺(tái)及時(shí)通報(bào)學(xué)習(xí)近況。督促學(xué)員認(rèn)真對(duì)待各級(jí)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)把研修收獲運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。特別提醒那些掉隊(duì)的學(xué)員，督促因?yàn)楣ぷ鞣泵ΧR了學(xué)習(xí)的學(xué)員，鼓勵(lì)因?yàn)榈靥幤У貐^(qū)網(wǎng)絡(luò)不通暢和因?yàn)閷W(xué)校及家里電腦較少的學(xué)員，期待他們與全班的學(xué)員一起在規(guī)定的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 凝聚合力。下班回家，我會(huì)經(jīng)常登錄“國(guó)培”網(wǎng)及QQ 群，查看有沒有小紙條或新的動(dòng)態(tài)，及時(shí)解答學(xué)員的問題，幫助學(xué)員學(xué)習(xí)，并參與各類討論。如果瀏覽到好的文章，及時(shí)在群里分享，與學(xué)員共享“心靈雞湯”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)群的凝聚力。

5. 溫馨助難。對(duì)時(shí)間和條件有限的學(xué)員采用溫馨提示、電話、QQ 微信談心，幫助分析學(xué)習(xí)落后的原因。極少部分因?yàn)槟昙o(jì)大和條件差需要技術(shù)和設(shè)備支持的，我通過電話聯(lián)系當(dāng)?shù)氐闹鞴苄姓块T，尋求當(dāng)?shù)赜袟l件的鎮(zhèn)小或者基點(diǎn)校提供幫助，周末到有條件的學(xué)校專題學(xué)習(xí)。如：因?yàn)槠伲瑢W(xué)校和家里都沒有網(wǎng)絡(luò)的村小校長(zhǎng)金校長(zhǎng)，利用周末的時(shí)間到鎮(zhèn)小學(xué)習(xí)，一直堅(jiān)持了四個(gè)周末，最后以100分的好成績(jī)結(jié)束培訓(xùn)。

（四）齊心協(xié)力，喜獲佳績(jī)

在大家的共同努力下，小語2坊的在春秋兩個(gè)學(xué)期的參訓(xùn)率100%，合格率100%，優(yōu)秀率100%。共成績(jī)公示光榮榜12次，作

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業(yè)提交的溫馨提示14次，作業(yè)提交不合格與原因的溫馨提示提示4次，成績(jī)未滿90分人員溫馨提示3次，簡(jiǎn)報(bào)6次，推薦優(yōu)秀作業(yè)22份。

二、面授六策略，落實(shí)是關(guān)鍵

怎樣把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)到的一切運(yùn)用到實(shí)踐中去呢？集中面授就是實(shí)戰(zhàn)演練的場(chǎng)地。在集中面授學(xué)習(xí)中，我們坊采用了以下六個(gè)策略。

(一) 調(diào)查分析，目標(biāo)定位

調(diào)查了解培訓(xùn)者的需要，訪問有經(jīng)驗(yàn)的本土專家，采訪校長(zhǎng)，采訪老師，了解需要接受哪些板塊的培訓(xùn)。召開坊主會(huì)討論、分析、交流，統(tǒng)一統(tǒng)領(lǐng)思想，統(tǒng)整課程的設(shè)置，著眼實(shí)際和實(shí)效，確定培訓(xùn)的目標(biāo)。

(二) 統(tǒng)整課程，分項(xiàng)實(shí)施

嚴(yán)格遵循課程設(shè)置原則，即主題化，遞進(jìn)式，接地氣；以課題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教培一體化；課堂“三非”：非課改課不上，非課改的教研不搞，非課改培訓(xùn)不做。我們通過研究決定采用國(guó)培與課題研究及推廣相結(jié)合，集中研培與“游學(xué)式”研培相結(jié)合，總分總結(jié)構(gòu)操作的集中面授培訓(xùn)方式。第一次主題“探尋有效管理”，第二次主題“探尋有效識(shí)字和閱讀”，第三次主題“探尋快樂交際與習(xí)作”，第四次主題“探尋詩意語文教學(xué)”，在詩詞教學(xué)后展示、總結(jié)、反饋。在交流、反思中收獲提升。

采用這種由淺入深，循序漸進(jìn)，遞進(jìn)式螺旋上升培訓(xùn)方式，目的

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是讓校長(zhǎng)們不僅自己能上課，還能研課、磨課，做到科學(xué)有效的指導(dǎo)課堂。

(三) 引領(lǐng)互助，措施落實(shí)

1. 專家引領(lǐng)、名師引領(lǐng)。結(jié)合課程，除了重溫網(wǎng)上的經(jīng)典視頻，我們還聘請(qǐng)了多位教育專家進(jìn)行精彩的講座。他們用生動(dòng)的案例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵和寶貴的經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)引領(lǐng)著學(xué)員更新教育觀念教學(xué)方法，讓校長(zhǎng)們對(duì)教育教學(xué)的改革有了更深的認(rèn)識(shí)。如：聘請(qǐng)廣漢市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)張興述做校園文化主題交流，給校長(zhǎng)們留下了深刻的印象，也引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于學(xué)校怎樣打造文化的論壇交流。

2. 名優(yōu)帶頭、坊內(nèi)互助。坊內(nèi)有極少的省、市、縣級(jí)名師和名校長(zhǎng)，我們通過組織研討、交流、思維的碰撞，對(duì)辦學(xué)思想，小學(xué)語文教學(xué)的觀課，評(píng)課，議課，導(dǎo)課有了提升，對(duì)課堂的指導(dǎo)途徑，方法等研磨得內(nèi)容豐富，詳實(shí)、實(shí)用。

3. 自主管理、互評(píng)推優(yōu)。出勤簽到、組織活動(dòng)、磨課評(píng)課、討論交流、作業(yè)收交、互評(píng)推優(yōu)都采用自主管理。如分組交叉推薦優(yōu)秀作業(yè)。

（四）融入課題，科研引領(lǐng)

“國(guó)培”課程設(shè)置中融入縣內(nèi)課題研究和推廣，讓參培學(xué)員辦學(xué)思路更清晰。

在閱讀、口語交際和習(xí)作板塊，我們?nèi)谌肓耸〖?jí)研究課題“區(qū)域推進(jìn)小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)研究”。聘請(qǐng)市和縣的課題負(fù)責(zé)人

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分別做了2個(gè)專題講座，全市示范課2節(jié)，縣優(yōu)課展示5節(jié)，學(xué)員對(duì)比課10節(jié)。

在詩詞教學(xué)板塊，我能們?nèi)谌肓耸屑?jí)研究課題“區(qū)域推進(jìn)高效課堂實(shí)踐研究”，課題負(fù)責(zé)人示范了高效課堂“三環(huán)六步”操作模式。通過“怎樣的課堂才高效”論壇交流，學(xué)員們?cè)趯?shí)戰(zhàn)演練中對(duì)課題的推進(jìn)步驟更加明確。

在識(shí)字教學(xué)板塊，我們結(jié)合了市級(jí)推廣課題“三自識(shí)字法”的推廣。聘請(qǐng)了2位課題主研人員上示范課，研磨后學(xué)員抽簽同課異構(gòu)展示收獲。還給予每位學(xué)員3分鐘進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的論壇交流。

（五）“游學(xué)”研培，受益基層

1. “游學(xué)式”集中培訓(xùn)怎么“游”？

借用“游學(xué)式”送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗(yàn)，把研培活動(dòng)“游”起來，動(dòng)起來?！坝螌W(xué)式”培訓(xùn)即把班級(jí)學(xué)員按地點(diǎn)輪流培訓(xùn)，送教到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每到一處，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)便組織涉及的學(xué)科教師參與到培訓(xùn)中，50名學(xué)員擴(kuò)散為100名、150名......

2. “游學(xué)式”集中培訓(xùn)的目的

讓培訓(xùn)真正做到了輻射鄉(xiāng)村，這樣聚力培訓(xùn)收到了很好的成效，讓基層的教師和孩子更受益。在與各地的教師交流學(xué)習(xí)中，不少學(xué)員成長(zhǎng)很快，感覺見識(shí)廣了，當(dāng)初的迷茫逐漸變?yōu)榛砣婚_朗。

3. “游學(xué)式”集中培訓(xùn)的成效

“他山之石可以攻玉”，每到一處，學(xué)員不僅能全方位觀摩所

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到校園的校園文化，辦學(xué)理念，體會(huì)借鑒教學(xué)精髓，還能促進(jìn)承辦學(xué)校的發(fā)展。如在觀音鎮(zhèn)小的詩詞教學(xué)研培中，該校師生結(jié)合學(xué)校實(shí)際，展示了經(jīng)典誦讀活動(dòng)的節(jié)目，學(xué)員也即興同臺(tái)PK 。五節(jié)不同類型的課吸引力不少老師，也讓觀音鎮(zhèn)小的孩子們領(lǐng)略了校長(zhǎng)們不一樣的教學(xué)風(fēng)采。培訓(xùn)后，不少村小和基點(diǎn)校的校長(zhǎng)都說收獲頗豐。橫江鎮(zhèn)小的肖校長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)發(fā)出挑戰(zhàn)，要PK 觀音鎮(zhèn)小，同時(shí)發(fā)出邀請(qǐng)，希望其他的學(xué)員屆時(shí)積極參加見證。國(guó)培培訓(xùn)延伸為學(xué)員們的互動(dòng)培訓(xùn)。這恰恰就是我們培訓(xùn)所要達(dá)到的目的：那就是喚醒校長(zhǎng)們對(duì)未來的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。激發(fā)校長(zhǎng)們沉睡的教育激情。

（六）“聽診”研培，體驗(yàn)提升

1. “聽診式”研培的形式多樣

聘請(qǐng)專家做專題講座引領(lǐng)，邀請(qǐng)一線名優(yōu)教師上示范課，學(xué)員臨時(shí)抽簽上模擬課，觀摩一線教師的研究課，學(xué)員通過觀課、研課、磨課、評(píng)課、專題研討、集體備課、分組說課、對(duì)比教研、剖析診斷、重構(gòu)設(shè)計(jì)、微課演練、同課異構(gòu)、論壇交流、綜合展示、參觀訪問、組內(nèi)推優(yōu)等形式研究課堂。

2. “聽診式”研培的課型豐富

在培訓(xùn)時(shí)滲透了團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)了培訓(xùn)的興趣。體驗(yàn)式課型有專題課、模擬課、診斷課、研究課、示范課、微課、實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)員們?cè)隗w驗(yàn)中提升，表現(xiàn)為出勤率高，認(rèn)真筆記，參與積極性高，思維碰撞效果好，作業(yè)上交質(zhì)量高。通過“聽診”研培，讓校

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長(zhǎng)學(xué)員們不光會(huì)管理學(xué)校，還要能上課，會(huì)觀課，研課，磨課，指導(dǎo)課。與專家型校長(zhǎng)縮短距離。

三、成果日漸豐，愿景終實(shí)現(xiàn)

（一）辦學(xué)理念得以更新，有了新思路。

（二）指導(dǎo)教育教學(xué)的技能得到提高。

我們總結(jié)會(huì)上選出上匯報(bào)課的五位校長(zhǎng)中一位是鎮(zhèn)小的，一位是基點(diǎn)校的，三位是村小的。通過課堂的呈現(xiàn)，我們看到了他們的成長(zhǎng)。

（三）教育教學(xué)成績(jī)得以提升，辦學(xué)幸福指數(shù)得以提升，更自信。

（四）形成了《研修計(jì)劃集》《優(yōu)秀教師故事集》《優(yōu)秀教學(xué)案例集》《優(yōu)秀培訓(xùn)手冊(cè)集》《優(yōu)秀微課作品集》《學(xué)習(xí)心語集》《國(guó)培計(jì)劃集》《教學(xué)設(shè)計(jì)集》《優(yōu)秀教學(xué)反思集》《優(yōu)秀成長(zhǎng)記錄集》《論文集》《集中面授簡(jiǎn)報(bào)集》《學(xué)員研修總結(jié)集》等成果集。

四、困惑與反思

(一) 困惑

在面授中，我們感到工學(xué)矛盾比較突出，音像資料收集困難，游學(xué)中部分學(xué)員感覺路途遠(yuǎn)，學(xué)員回校的報(bào)銷困難，各組之間的成果收集有差距，少部分學(xué)員培訓(xùn)任務(wù)強(qiáng)調(diào)不到位，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備較差，以致個(gè)別學(xué)員參與線上學(xué)習(xí)較困難。

(二) 反思

怎樣工學(xué)矛盾突出的問題？線上學(xué)習(xí)時(shí)間可不可以再拉長(zhǎng)一些，讓學(xué)員學(xué)得再扎實(shí)一點(diǎn)？線下集中培訓(xùn)可不可以一學(xué)期一次多天來

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完成。以免學(xué)員一學(xué)期奔波兩次？