教師職業(yè)生涯規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

上學的時候?qū)?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/162207.html" target="_blank">教師職業(yè)充滿了美好的期待和向往，可是當我成為一名教師后，卻發(fā)現(xiàn)事實并不是想象的那樣。面對一節(jié)又一節(jié)課，一個又一個學生，無形的、有形的壓力一一襲來，不免讓人身心疲憊。多少次我在心里暗暗祈禱：早些讓我退休吧?？墒?，退休了又能怎么樣呢？大好年華已經(jīng)逝去，風燭殘年、疾病纏身，真是凄凄慘慘戚戚呀。就這樣度過自己的職業(yè)生涯嗎？我們把最寶貴的時光都奉獻給教育事業(yè)，是痛苦地挨過一天又一天還是盡情享受職業(yè)的幸福感呢？對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，隨著每個規(guī)劃目標的實現(xiàn)，我們也就會感到幸福。那種感覺就像經(jīng)過幾天幾夜的冥思苦想，終于解開一道數(shù)學題的滋味那樣暢快淋漓，那樣的感受是發(fā)自內(nèi)心的，是別人無法體驗到的。在2009年我就嘗到了這樣的甜頭，因此對2012年的發(fā)展也充滿了信心。

2012年原定的目標是：重點培養(yǎng)兩名學科骨干教師，打造數(shù)學學科教學特色，在網(wǎng)上建立自己的博客，至少在市級以上刊物上發(fā)表三篇文章，至少在區(qū)內(nèi)進行一次理論講座或經(jīng)驗交流。這些目標雖然沒有幾句話，但每一句話要想成為現(xiàn)實都需要付出巨大的努力。真的很具有挑戰(zhàn)性，但我不能降低對自己的要求，即使這些目標不能實現(xiàn)我仍然要盡最大的努力去實現(xiàn)。“至少在區(qū)內(nèi)進行一次理論講座或經(jīng)驗交流”這一目標要受到上級部門的限制，如果沒有這樣的機會，無論我怎樣努力這個目標也無法實現(xiàn)，因此將這一目標刪除。下面談一談對其他目標的具體設(shè)想。

一、學科骨干教師的培養(yǎng)

由于學校人員安排的調(diào)整，現(xiàn)在學校的數(shù)學教學比較薄弱，原來培養(yǎng)的幾位優(yōu)秀教師都改教語文了。現(xiàn)有的9位數(shù)學教師中，有兩名是剛剛參加工作的新教師，在一年之內(nèi)她們不可能成長為骨干教師。有兩名年紀較大的老教師，她們比較重視雙基教學，對數(shù)學的本質(zhì)把握不準，而且常以自我為中心，對新教材、新理念從內(nèi)心排斥。有三名經(jīng)驗豐富的骨干力量，但是他們既擔任班主任，又擔任語文數(shù)學的雙科教學，很難抽出精力在數(shù)學學科上實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。還有兩名教師的精力比較充沛，但是她們又擔任學校的后勤和財務(wù)工作。面對這樣的現(xiàn)實，我一度失去信心。甚至還產(chǎn)生了一些消極的想法，既然學校把骨干力量都分配給語文學科，數(shù)學學科搞不出什么名堂，可就不能怨我了?？墒庆o下心來一想,這或許就是我的機遇，優(yōu)秀的教師成長起來，是人家自己努力的結(jié)果，不優(yōu)秀的教師成長起來才是我教導主任的功勞。因此，我對骨干教師的培養(yǎng)又產(chǎn)生了信心。這學期的第一個月多聽聽課，進一步了解每位教師的潛能，然后確定培養(yǎng)對象，制定培養(yǎng)計劃。

二、學科教學特色建設(shè)

來到這所學校快四年了，數(shù)學教學方面平平淡淡，維持原狀，沒有什么起色。一直在謀劃數(shù)學學科教學特色的問題，查找了許多資料，并沒有什么收獲。從不加重教師和學生負擔的角度，計劃以“聰明格”為特色。

先對聰明格的有關(guān)理念進行學習，然后在不同年級試行。如果效果好，再推行到全校。

三、教學博客的建立。

雖然已經(jīng)在網(wǎng)上建立了個人的博克，但所發(fā)表的博文比較散，沒有主題。所以計劃再建立一個能夠?qū)ν夤_的主題博客，以科研、教學反思和教育敘事為主要內(nèi)容。

四、教學論文的發(fā)表

這一目標對我來說是最有難度的一個了，達到這一目標不是為了名更不是為了利，只是為了督促自己要及時將自己的思想進行歸納和總結(jié)，否則永遠都是在原地踏步。

第2篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；高校；青年教師；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年10月25日

新常態(tài)下高等教育市場化進程加快，高校紛紛擴大招生，大學越來越大，而校風、教風、學風、考風每況愈下。青年教師肩負著教學和科研重擔，面臨著生存、職稱評定和升職壓力。鑒于此，加強青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，暢通青年教師發(fā)展渠道，為青年教師成長發(fā)展指明方向，同時激發(fā)青年教師獻身教育事業(yè)的斗志與決心。

一、文獻綜述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍”。但我國高校青年教師隊伍現(xiàn)狀堪憂，高校青年教師普遍缺乏職業(yè)生涯方面的規(guī)劃，青年教師在學術(shù)研究和教學方面都遇到一定的問題；高校青年教師職業(yè)發(fā)展的機會小、報酬低，甚至產(chǎn)生心理倦怠的現(xiàn)象。所以，支持高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，并進行積極指導，努力培養(yǎng)青年教師成為高校教師隊伍的骨干具有重大意義。

胡釗涵（2010）從“確定職業(yè)發(fā)展線、設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標和制定事業(yè)發(fā)展計劃”等三大方面詳細闡述了青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。黃乃文（2013）研究高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)路徑，認為應從學校層面和個人層面制定符合實際的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃模式。陶建華、胡薇（2013）基于SWOT分析法，從青年教師個人自主意識、職業(yè)生涯反思與修正、終身學習機制及管理部門管理等四個方面，系統(tǒng)論述獨立學院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理。趙蘭芳、蔡永銘（2013）通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃情況，得出“多數(shù)青年教師有職業(yè)生涯規(guī)劃意識，但是組織和個人重視都不夠，加之受到多重因素的困擾，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀”。韓軍（2014）探析高校青年教師發(fā)展的“職業(yè)理想與現(xiàn)實沖突、教學與科研沖突、管理工作與專業(yè)發(fā)展沖突”，并提出一系列對策。程育新（2014）以案例分析的方式，探究青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重難點。綜上所述，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究已十分廣泛，但尚缺乏一套行之有效的方法。本文將探究青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的有效模式。

二、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃必要性及可行性

青年教師的生存發(fā)展現(xiàn)狀分析表明，青年教師的發(fā)展面臨種種壓力，因此進行職業(yè)生涯規(guī)劃十分必要；同時，高校也在不斷的改革和嘗試，不斷探索青年教師的培養(yǎng)方案，提高青年的教師的待遇、能力，因此愿意并能夠為青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供資金支持。

（一）青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

1、學校與教師“雙贏”局面的必由之路。高校發(fā)展離不開青年教師，青年教師成長也離不開高校的大平臺。所以，培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，為其提供良好的職業(yè)生涯發(fā)展空間，達到互利雙贏的局面是高校發(fā)展的必經(jīng)之路。

2、社會發(fā)展的必然趨勢。社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻變革，社會浮躁現(xiàn)象日益凸顯，有些青年教師心理調(diào)適能力較差，心理需求失控會滋長其心理的負面情緒，職業(yè)道德和職業(yè)操守意識也會逐漸淡化；加上高校青年教師大多沒受過長期專門的教師資格教育，自我職業(yè)發(fā)展意識薄弱等。因此，明確青年教師職業(yè)發(fā)展目標，有利于強化青年教師責任意識和奮斗目標。

3、青年教師自主發(fā)展的必由之路。我國青年教師自主發(fā)展意識淡薄，加上高校重利用、輕培訓，忽視職業(yè)認知需求。加強青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，培訓青年教師自主發(fā)展意識，更有利于青年教師健康成長。綜上所述，我國青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃十分必要。

（二）青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。采用PEST分析模型，從政治法律、經(jīng)濟環(huán)境、社會文化和技術(shù)環(huán)境等四個方面，系統(tǒng)分析青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。（1）政治法律環(huán)境方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為職業(yè)教育工作者的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造了一個良好的政策和輿論環(huán)境；（2）經(jīng)濟環(huán)境方面，我國經(jīng)濟總量不斷增加，國家對教育投入力度不斷加大，教師的福利、待遇大有提高，為青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)；（3）社會文化環(huán)境方面，教師這個職業(yè)在我國源遠流長，知識經(jīng)濟時代，教育越來越受到國家和社會以及全人類的重視；（4）技術(shù)環(huán)境方面，信息化的發(fā)展為教師的傳道授業(yè)解惑工作帶來了便利，青年教師為適應這種變化，就必須提前規(guī)劃，加強對教育技術(shù)的學習和應用，創(chuàng)新發(fā)展，從而使青年教師的職業(yè)生涯前景更加廣闊。

三、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃建議

前文所述，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃對策研究以青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素入手，兼顧青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，堅持擇己所愛、擇己所長、擇世所需的原則，探尋個體與環(huán)境交互作用下的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的新模式。

（一）全面掌握青年教師個人特質(zhì)。興趣是最好的導師，青年教師興趣愛好、性格特質(zhì)等是其職業(yè)選擇的重要依據(jù)。對于高校而言，建立完善的青年教師發(fā)展檔案，全面掌握青年教師過去的成長經(jīng)歷、性格特征等，對開展青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作至關(guān)重要。從青年教師的個人興趣愛好及特點著手，激勵青年教師提升自身綜合能力。當前，滿足基本生活需求仍是廣大青年教師拼搏的主要動力。根據(jù)美國心理學家赫茨伯格提出的雙因素理論和馬斯洛的需求層次理論，以高校青年教師的興趣愛好和個性特長為切入點，構(gòu)建高校青年教師綜合能力培養(yǎng)的運行機制模式。換句話來講，就是高校在保障青年教師的基本生活、教學及科研需求外，還必須關(guān)注青年教師更高層次的需求，使用各種激勵措施使高校青年教師更好、更快地成長。

（二）根據(jù)青年教師成長規(guī)律，幫助高校青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。幫助青年教師確定職業(yè)發(fā)展方向，許多青年教師職業(yè)發(fā)展比較迷茫，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，高校管理部門應根據(jù)青年教師職業(yè)興趣，指導和幫助其確定職業(yè)發(fā)展方向，彰顯高校的人文關(guān)懷。

要根據(jù)青年教師成長規(guī)律，有的放矢地幫助并指導青年教師進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。有的高校青年教師熱愛教學工作、希望在教育教學中實現(xiàn)自我價值；有的高校青年教師熱衷于科研工作，他們的目標是在科研項目和研究課題中貢獻自己的聰明才智，獻出自己的青春熱血；有的高校青年教師擅長處理事務(wù)性工作，更傾向于將自己的旺盛精力貢獻在教學輔助工作；還有的高校青年教師希望在教學管理領(lǐng)域施展自己的才能，為高校管理決策盡一份力。

（三）結(jié)合高校青年教師群體特征出現(xiàn)的新變化，為青年教師“減壓”和“增壓”。針對新時期高校青年教師群體特征出現(xiàn)的新變化，高校對青年教師群體綜合能力培養(yǎng)和管理的難點主要集中在如何為青年教師“減壓”和“增壓”上。一方面高校要努力減少青年教師面臨的生活負擔和青年教師初入教職崗位，在教學、科研方面經(jīng)驗不足面臨的壓力；另一方面高校要盡量增加青年教師創(chuàng)造完善的保障條件，建立科學的競爭機制。高校要幫助青年教師尋找學習機會、監(jiān)督青年教師繼續(xù)學習、深造；在教學、科研等方面，幫助青年教師進入狀態(tài)、取得成績，滿足他們自我實現(xiàn)的需要。

綜上，高校職能部門在編制學校中長期發(fā)展規(guī)劃、學科發(fā)展規(guī)劃、各專業(yè)教學計劃、科研工作計劃、國內(nèi)外研修計劃等工作時，應充分考慮到高校青年教師的個性化發(fā)展需要，鼓勵并支持青年教師朝符合自身特點和興趣愛好的方向發(fā)展，滿足青年教師對事業(yè)發(fā)展的孜孜追求；同時，高校青年教師因個人知識、能力等因素無法在一個領(lǐng)域向上突破時，學校能根據(jù)其成長特性另行安排工作，實現(xiàn)青年教師的橫向發(fā)展。

主要參考文獻：

[1]胡釗涵.青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃探析[J].南京廣播電視大學學報，2010.4.

[2]黃乃文.高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)路徑研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報，2013.12.

[3]陶建華，胡薇.基于SWOT分析法的真實的獨立學院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理[J].人力資源管理，2013.10.

第3篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 教師；職業(yè)生涯；高職教育；專業(yè)化

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0215-02

0引言

高職教育承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能人才的重要任務(wù)，在教育過程中，學生是主體，教師是主導，提高教學質(zhì)量的核心是提高教師的教學水平。教師必須強化職業(yè)生涯規(guī)劃能力，樹立終身學習的態(tài)度，促進個人職業(yè)生涯成功，同時，高職院校也必須為教師職業(yè)生涯發(fā)展提供全方位的支持，探索出一種符合高職教育規(guī)律、適合本校特色、尊重教師個體差異的教師培養(yǎng)模式，從而建立一支業(yè)務(wù)水平高、實踐能力強、綜合素質(zhì)好的教師隊伍，提高教學水平，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的實用型高技能人才。

1針對群體差異及個體差異建立完善的教師職業(yè)鏈路

學校要在符合學校發(fā)展規(guī)劃、尊重教師個體和群體差異的前提下建立完善的教師職業(yè)生涯培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案要在順應高職教育規(guī)律、符合學校發(fā)展規(guī)劃、適合教師群體特點和個體差異的前提下進行設(shè)計。

1.1 對轉(zhuǎn)制或升格院校的教師著力于提高學歷層次目前我國的高職院校教師隊伍的構(gòu)成，比高等教育及中等職業(yè)教育的教師隊伍要更加復雜，我國一部分高職院是由原來的中等職業(yè)技術(shù)學?；虺扇烁咝＾D(zhuǎn)制而成，有相當一部分的教師雖然有很豐富的教學經(jīng)驗，但學歷層次普遍較低，掌握的知識、技能不能完全滿足高職教育的要求，并且仍然停滯于中等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，而用這種模式培養(yǎng)出來的學生，顯然與高職教育的培養(yǎng)目標有較大差距。對于這類教師，提供提高學歷層次、學習新知識、新技能的機會對他們的職業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。

1.2 對來自企業(yè)或行業(yè)的教師著力于拓展專業(yè)視野由于我國近年來為提高高職教育的水平，縮短高職教育和行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)及崗位間的差距，提倡建設(shè)“雙師型”教師隊伍，很多高職院從企業(yè)聘用了大量工作在一線的工程技術(shù)人員來校做專職或兼職教師，除自己承擔教學任務(wù)，同時還承擔對其他教師進行實踐技能方面的培訓。這項舉措對改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師實踐水平，了解行業(yè)與企業(yè)人才需求，掌握新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品均達到了很好的效果。不過這類教師在穩(wěn)定性、教學能力、教學效果方面均需求要近一步提高，而他們雖然有著豐富的實踐經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗往往來自于某個行業(yè)或企業(yè)，這同時也會成為他們職業(yè)視野的局限所在，克服自身的局限性、拓寬專業(yè)視野則是這類教師提高能力的必然選擇，要為其創(chuàng)造更多接觸各類行業(yè)和企業(yè)的機會，以打破他們原有的專業(yè)局限和思維定式，最大地發(fā)揮他們優(yōu)化師資隊伍的作用。

1.3 對剛剛從事教育工作的高校畢業(yè)生著力于提升教學技能

隨著近年來我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，每年都有一定數(shù)量的畢業(yè)生加入到高職教育教師隊伍當中，這部分教師普遍學歷層次較高，掌握了比較扎實的理論知識與先進的教學技能，有很強的可塑性，但是尚未能真正領(lǐng)悟高職教育的內(nèi)涵，缺乏對社會、對職業(yè)的必要了解，沒有豐富的實際應用能力，這些成為早期限制他們職業(yè)發(fā)展的主要障礙。學校在建設(shè)師資隊伍時要充分考慮年齡結(jié)構(gòu)的合理化，培養(yǎng)優(yōu)秀的后備力量是一個學校能長久發(fā)展的必由之路，選派有豐富經(jīng)驗的資深教師對年青教師進行傳、幫、帶，可以加快年青教師的成長速度，同時對擔負培養(yǎng)任務(wù)的教師不僅對他們的自身業(yè)務(wù)提高也是一種促進，也是對他們能力的認可，對他們自身的職業(yè)生涯寬度也是一種拓展。

1.4 針對不同職業(yè)發(fā)展階段提供相應的專業(yè)幫助研究結(jié)果表明，不同年齡階段、不同職業(yè)發(fā)展階段的教師對自身職業(yè)生涯設(shè)計的能力和側(cè)重也均有所不同。35歲以下的教師由于普遍學歷層次較高，在自我認知、生涯探索、職業(yè)生涯信念、職業(yè)發(fā)展信息等方面的程度較高，但在向上溝通、組織角色認同等方面的程度較低；而年齡偏大的教師當中，在自我認知、組織角色認同、職業(yè)發(fā)展信息、職業(yè)生涯信念、職業(yè)成熟度等方面處于較高的水平，但是對職業(yè)生涯探索方面無論是從必要性上還是從掌握生涯設(shè)計的知識方面均處于一個較低的水平。應根據(jù)差異，揚長補短，提供專業(yè)幫助，暢通溝通渠道。

1.5 針對個體差異制定相應的職業(yè)鏈路除了群體性差異，教師個體之間的差異也是學校在設(shè)計教師培養(yǎng)方案時也要充分考慮的一個很重要的因素。學校首先要讓全體教師了解學校的長遠發(fā)展規(guī)劃，明確階段發(fā)展目標，在服從學校大的發(fā)展方向的前提下，本著量體裁衣的原則幫助教師設(shè)計適合其自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，并在設(shè)計的過程中為教師提供全方位的支持，幫助他們識別自己，設(shè)置通暢的溝通渠道，寬松的職業(yè)發(fā)展氛圍，多樣的職業(yè)發(fā)展路徑，定期進行輔導，在規(guī)劃實施的過程中及時監(jiān)督和反饋，適當?shù)恼{(diào)整，提供必要的提高學歷、學習新知識和實踐應用的機會，促進其職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。

1.6 充分發(fā)揮教師主體作用，有效進行個體規(guī)劃教師作為主體，自身的主動性、關(guān)注的態(tài)度、努力的程度在個人的職業(yè)生涯規(guī)劃起到了至關(guān)重要的作用。教師要充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自身職業(yè)發(fā)展的重要性，理解終生學習的必要性與緊迫性，無論處于任何職業(yè)生涯階段的教師，均有不同職業(yè)發(fā)展的空間及側(cè)重，要秉承終身學習的精神、終身發(fā)展的目的來有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯與人生規(guī)劃，充分利用學校的平臺，使得個人與學校、社會同步成長，持續(xù)發(fā)展。教師在追求個人職業(yè)能力、專業(yè)成就發(fā)展的同時，必然會為自己樹立積極進取，樂觀向上的精神面貌和良好的職業(yè)形象，這種積極主動的行為，對培養(yǎng)學生的進取精神、職業(yè)道德、意志品質(zhì)等有著很好的榜樣作用，從而對提高學生的綜合素質(zhì)有著重要的意義與作用。

2拓展教師專業(yè)化深度與寬度，建設(shè)“雙師型素質(zhì)”教師隊伍

第4篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

(1)對職業(yè)發(fā)展認同度高。高職教師是一個高素質(zhì)階層，他們具有很強的成就欲望和明確的職業(yè)價值觀，注重自身的價值實現(xiàn)和未來發(fā)展，他們對新事物、新理論的接受能力強，視野開闊，思維敏捷，有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使得他們對自身的職業(yè)發(fā)展有很高的認同。

(2)各階段發(fā)展規(guī)劃差異性大。在各階段高職教師生涯規(guī)劃的重點不一樣:適應期的規(guī)劃的重點是如何“站上講臺”;發(fā)展期的規(guī)劃的重點是如何“站穩(wěn)講臺”;創(chuàng)造期的規(guī)劃的重點是如何“站好講臺”。

(3)學科專業(yè)發(fā)展凸顯重要。隨著高職教育改革的深入，高職教師的學科專業(yè)發(fā)展更強調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強化專業(yè)技能職業(yè)化，要求高職教師更關(guān)注市場變化，專業(yè)技能要同步于現(xiàn)行的技術(shù)工藝，更加注重實際操作能力。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

(1)自主性有限。多數(shù)高職教師反映，個人職業(yè)發(fā)展的主動權(quán)有限，尤其是青年教師，對學校的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)等都不十分了解，個人規(guī)劃無從下手。即使有了規(guī)劃，如果得不到學校和政策的支持，發(fā)展空間和機會也不多。

(2)處于被動性。高職教育快速發(fā)展，使教師承擔的教學科研任務(wù)日益繁重，很多高職院校重視科研，從政策導向上將職稱晉升、津貼待遇等與科研掛鉤，使得教師在這方面投入大量時間，而忽視了職業(yè)教育理念、專業(yè)知識發(fā)展、教研教改等，主客觀上都阻礙了個人的職業(yè)發(fā)展，使其處于被動狀態(tài)。

(3)具有偏差性。隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，高職教師為了適應學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新專業(yè)教學需要，必須承擔多學科的教學任務(wù)，無法就某一個專業(yè)深入鉆研，忽視了專業(yè)能力的深入發(fā)展，使得教師的職業(yè)生發(fā)展出現(xiàn)偏差。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃對于高職教師職業(yè)發(fā)展的重要性

(1)能促進教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新。高職教育既有高等教育屬性，又有職業(yè)教育屬性，因此高職教師素質(zhì)的構(gòu)成更具復雜性，除了必須掌握專業(yè)理論知識體系、教育教學方法外，還必須有實踐經(jīng)驗，能為學生進行示范講解。每位教師都有自身的個性特征和潛在的能力，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，教師能夠認清自身的優(yōu)勢，樹立正確的專業(yè)發(fā)展目標和理想，明確學科專業(yè)的優(yōu)劣勢，有效地發(fā)揮專長，不斷地對專業(yè)發(fā)展進行糾正和更新。

(2)能幫助教師找準發(fā)展方向。一些年輕教師的知識面廣、觀念新、可塑性強，有上進心，學習工作熱情高。但在面對矛盾和困惑時容易產(chǎn)生消極想法，在學校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展上不會權(quán)衡利弊，分不清主次。這就需要引入職業(yè)生涯規(guī)劃，通過規(guī)劃，教師可以發(fā)掘自我的潛能，理清各個階段重點發(fā)展目標，找準發(fā)展方向，可以有計劃地下企業(yè)鍛煉，掌握前沿的工藝技能和實操能力。

(3)能有效地解決高職教師的“高原現(xiàn)象”。“高原現(xiàn)象”是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由于一些主客觀因素而產(chǎn)生發(fā)展停滯或倒退的現(xiàn)象。解決此問題的出路之一就是要加強教師職業(yè)生涯的管理與計劃。教師從職業(yè)生涯規(guī)劃中可以更加清晰客觀地評價自身的性格、興趣、優(yōu)勢、不足，結(jié)合學校的發(fā)展規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展的方向、目標，制訂行動計劃，不斷調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展目標，使自己能在職業(yè)的不同階段對職業(yè)保持新鮮感與活力。

第5篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高校青年教師；職業(yè)生涯；職業(yè)生涯管理

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0263-02

0引言

青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，同時也是壓力較大，職業(yè)困惑較多的群體。高校青年教師的職業(yè)發(fā)展不僅是個人行為，也是高校作為組織的職責。做好青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，幫助教師獲得職業(yè)的成功，同時獲得教師對組織的忠誠和職業(yè)獻身精神，是當前高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的重要課題。

本文青年教師指年齡在40歲以下的專職教師。

1問卷設(shè)計與調(diào)查

根據(jù)Katz、Burden等人的職業(yè)生涯發(fā)展理論，首先設(shè)計問卷，進行預調(diào)查，檢驗問卷設(shè)計的合理性和完整性，經(jīng)過反饋、討論和修改整理，對問卷重新設(shè)計，形成正式的調(diào)查問卷[1，2]。包括基本信息，教師自我職業(yè)生涯管理及高校組織對教師職業(yè)生涯管理三部分組成，隨機向西安地區(qū)高校發(fā)放問卷210份，回收168份，其中有效問卷153份，回收有效率為72.9%。本研究主要采用SPSS13.0的描述性統(tǒng)計分析的頻度分析功能，以了解高校青年教師職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀。

2結(jié)果分析

從受訪者的性別來看，男性占到58.8%，女性占到41.2%；職稱統(tǒng)計表明，初中級職稱居多，占到83.1%，這與調(diào)查樣本總體年紀較輕有密切的關(guān)系，學歷以本科和碩士居多。從教齡看，以少于5年的為主，10年以上教齡的非常少。從學校類別來看，高職高專、綜合性本科院校及其他高校（如電大等）都有，說明樣本具有較好的代表性。

2.1 高校青年教師自我職業(yè)生涯管理狀況這部分共包括17個題目，分為教師自我認知，對組織發(fā)展機會的了解程度，自我職業(yè)生涯探索與上級溝通四大部分。

2.1.1 自我認知

由表1可知，在自我認知方面，超過90%的教師對自己各方面的興趣、個性、優(yōu)缺點及自身能力了解或很了解，高校教師作為知識型人才，有較高的文化素質(zhì)，因而對自己有一個較清晰的認識，開展自我職業(yè)生涯管理基礎(chǔ)較好，但有13.7%的教師不了解自己在工作中的表現(xiàn)，29.4%的教師不了解自己的職業(yè)發(fā)展目標。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，這主要集中在25歲左右的年輕教師身上，他們剛參加工作不久，在確定職業(yè)目標時感到迷茫。

2.1.2 組織機會了解程度

由表2可以看出，雖然超過半數(shù)的教師對組織的晉升途徑、組織目標、培訓機會了解或很了解，但仍有相當比例的教師對此不了解，有50.6%的教師對職位空缺與任職資格不了解。這表明，一方面部分教師對組織提供的信息與發(fā)展機會不太重視，或者主動性不夠；另一方面，高校在這方面工作的公開化、透明度上還有待進一步提高。

2.1.3 自我職業(yè)生涯探索

上表顯示，在探索自我職業(yè)生涯過程中，大部分教師是主動的、積極的，有超過80%的教師規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，這說明教師已認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性。但也有少部分教師表示不知如何規(guī)劃自身發(fā)展，缺乏一定的生涯規(guī)劃知識。

2.1.4 與上級的溝通

結(jié)果表明，有51%的教師認為沒必要告訴領(lǐng)導自己的打算，對于是否告訴領(lǐng)導自己的職業(yè)目標，有43.1%的教師認為沒必要，甚至有23.6%的教師選擇根本沒必要。這組數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)青年教師在職業(yè)生涯管理中向組織尋求幫助仍不是很積極，認為職業(yè)生涯是自己的事，與上級領(lǐng)導關(guān)系不大，這也是導致職業(yè)生涯實現(xiàn)狀況不佳的原因之一。

2.2 高校組織職業(yè)生涯管理狀況這部分共涉及16個題目，分為生涯支持、績效管理、培訓與發(fā)展三大類。

2.2.1 組織對教師的生涯支持

調(diào)查表明，“為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢”的比例較少，只占到19.6%。超過多數(shù)的組織并沒有幫助教師確定職業(yè)目標，74.7%的教師認為組織并未關(guān)心教師是否實現(xiàn)職業(yè)目標，教師在需要職業(yè)咨詢與指導時需要自己向外部尋求幫助，組織較少參與職業(yè)生涯規(guī)劃，導致部分教師出現(xiàn)職業(yè)困惑而無法實現(xiàn)職業(yè)目標。其它如提供職位空缺信息，制定接班人計劃，組織還有很大的改進空間，高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃急需走上科學化的軌道。

2.2.2 組織績效管理

從表6可以看出，64.7%的教師認為高校能按科研和教學績效評估教師，抓住了績效評估的重點，超過60%的高校教師的績效進行了反饋且提供有幫助的建議，但讓教師參與評估管理者績效的比例并不是很高，只占到41.2%。認為“對后備師資力量公開考察”的比例還未過半，只占48%?？傊诮處熉毞Q評定和績效評價中，高校組織基本做到了公正。

2.2.3 組織提供的培訓與發(fā)展

從上表可以看出，絕大多數(shù)高校都把教師的培訓和學習放在重要的位置，鼓勵教師提高自身素質(zhì)，并部分或全部資助培訓經(jīng)費，但為教師提供的學習時間明顯不夠。在新老教師傳、幫、帶管理中，回答肯定的只占46.9%，還未過半，高校這方面的資源還未得到優(yōu)化配置。

2.3 高校青年教師職業(yè)生涯管理存在的主要問題通過以上分析發(fā)現(xiàn)，目前，高校青年教師職業(yè)生涯管理取得了一定成績，主要表現(xiàn)在：教師開展自我職業(yè)生涯管理的基礎(chǔ)較好，主動采取了職業(yè)生涯探索活動，有堅定的職業(yè)生涯信念。高校組織在教師職業(yè)生涯管理方面也采取了一些措施，都比較重視教師的培訓工作，對教師的績效評價基本做到了公正。盡管如此，高校教師職業(yè)生涯管理還存在諸多問題，主要有以下幾個方面：

①教師對組織提供的發(fā)展機會重視程度不夠，高校在這方面工作的公開化、透明度還有待提高。

②教師在自我職業(yè)生涯規(guī)劃與管理中，與上級領(lǐng)導溝通不夠，認為職業(yè)生涯僅僅是個人的私事。

③高校組織還未形成職業(yè)生涯管理的文化氛圍，對教師的職業(yè)生涯指導非常欠缺，科學有效的職業(yè)生涯管理體系亟待建立。

3高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的建議

3.1 入職初期的職業(yè)生涯指導

3.1.1 幫助青年教師確定職業(yè)發(fā)展路線青年教師剛剛踏上工作崗位，具有創(chuàng)新精神、有活力、接納新觀念、積極進取等特點，但缺乏工作經(jīng)驗，職業(yè)發(fā)展目標模糊不清。教師發(fā)展的最佳時間是參加工作5年內(nèi)發(fā)展狀況最好[3]，組織可開展職業(yè)生涯發(fā)展的咨詢活動，根據(jù)其興趣、個性、潛能等因素幫助教師構(gòu)建適合自身的職業(yè)生涯路線。同時，組織應積極關(guān)注青年教師職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)程度并提供指導，教師自身在遇到職業(yè)困惑時應主動向組織或上級領(lǐng)導尋求幫助，使自身盡快成長。

3.1.2 實行導師引領(lǐng)，使新教師順利走上講臺根據(jù)石俊杰研究表明，90%以上的新教師認為，教學關(guān)是他們最怵的一關(guān)，他們最想學習提高的是教學方法、教學藝術(shù)[4]。新教師自身應不斷學習教學業(yè)務(wù)知識，提高教學水平。高?？蛇x派業(yè)務(wù)能力強、經(jīng)驗豐富的教師，以優(yōu)帶新，定期或不定期聽課評課，向新教師介紹授課技巧、教學藝術(shù)及專業(yè)引領(lǐng)，這對新教師的職業(yè)生涯發(fā)展必定產(chǎn)生極大的積極作用。同時，組織在這方面的系統(tǒng)培訓及交流活動應常規(guī)化、制度化。

3.2 入職中期的職業(yè)生涯管理這一時期主要集中在30-40歲之間，高校職業(yè)生涯管理的主要任務(wù)是幫助青年教師突破現(xiàn)狀，盡快走出職業(yè)生涯發(fā)展的高原時期，逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。高原現(xiàn)象主要指：一是高水平狀態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展，二是在達到階段性目標，獲得某種成功而感到滿足后的事業(yè)停滯不前[5]。

3.2.1 積極調(diào)整教師心態(tài)這一時期，高校教師教學科研任務(wù)繁重，部分青年教師可能喪失工作熱情。高校組織可通過工作豐富化和擴大化，尋找新的工作增長點，要讓青年教師認識到高原現(xiàn)象是職業(yè)生涯發(fā)展中的一個正常的階段，幫助教師激發(fā)工作熱情，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的跨越。

3.2.2 建立雙重職業(yè)生涯路徑高校應面向不同類型的教師推行雙重職業(yè)生涯路徑，管理路線和技術(shù)路線相結(jié)合。對于教學水平高，具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處熥呒夹g(shù)路線，而管理路線適用于那些對從事教學科研不太適合，但有較強管理能力的教師。

3.2.3 提供培訓與發(fā)展機會教師在這一階段面臨教學科研和評職稱三重壓力，教師的能力及專業(yè)技術(shù)水平可能制約其發(fā)展。教師應加強自身的專業(yè)培訓，以此提升職業(yè)行為能力，如參加學歷培訓、學術(shù)論壇、專題研討等。高校也應給教師提供更多的培訓和進修機會，如支持青年教師申報校級、省級、國家級科研課題，或支持與企業(yè)聯(lián)合科研與項目攻關(guān)，使他們在科研創(chuàng)新中盡快成長。

3.2.4 建立合理的績效管理與薪酬制度合理的績效信息反饋是教師成長的關(guān)鍵，它可以發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，及時提出解決方案。建立良好的薪酬激勵機制，尤其要向優(yōu)秀的青年骨干教師傾斜，提高他們的工資和福利待遇，減輕其生活壓力。在滿足物質(zhì)需求的同時，更要關(guān)注教師在工作中獲得的成就感，關(guān)注教師職業(yè)生涯的實現(xiàn)，是教師和高校共同的責任。

參考文獻：

[1]Gary Dessler. Human Resource Management(8th). Newjersey: Prentice-Hall, 2000.

[2]Fessler, F（1985）A model for teacher professional growth and development.Career―long teacher education.Springfield.

[3]張盛春.汕頭市中小學教師職業(yè)生涯發(fā)展狀況調(diào)查及建議[J].教師教育研究.2007年7月.

第6篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】獨立學院 青年大學 英語教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 解決方法

獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，獨立院校的英語教師與其他的普通高等院校的教師職業(yè)規(guī)劃不同，他們既有自身獨特的優(yōu)勢又在職業(yè)發(fā)展過程中受到相應的制約，作為青年教師來說也充滿了挑戰(zhàn)和機遇，最關(guān)鍵的還是在于教師本身。

1 獨立學院青年英語教師職業(yè)生涯面臨的問題

1.1 學校的性質(zhì)產(chǎn)生的職業(yè)問題

獨立學院是非國家財政經(jīng)費創(chuàng)辦的本科學歷教育的高等院校，近年來，民辦高校在我國得到不同程度的發(fā)展，而且很多獨立學院已經(jīng)得到國家相關(guān)教育部門的認可，但是人們對于獨立學院的性質(zhì)還是存在質(zhì)疑。學校的發(fā)展前景和教師的相關(guān)待遇和穩(wěn)定保障存在著很多不確定的因素，教師的職業(yè)相對于其他的普通高等院校而言具有不穩(wěn)定的問題存在。

1.2 教師的經(jīng)驗產(chǎn)生的職業(yè)問題

作為青年大學英語教師而言，職業(yè)發(fā)展的生涯中也受到經(jīng)驗不足的影響。在大學中很多資歷較深的教師都能在職業(yè)發(fā)展的過程中做到游刃有余，原因就在于他們豐富的教學經(jīng)驗和人生閱歷。對于青年英語教師而言一切都是空白，一切都剛剛開始。

2 獨立院校的英語教師怎樣解決困境

2.1 正視現(xiàn)狀

對于獨立院校的教師而言既然選擇了自己的職業(yè)道路就應該正視現(xiàn)實，一方面，要肯定獨立院校對于教師發(fā)展不利的一面，只有承認現(xiàn)實才能消除心理障礙。另一方面，作為青年教師來說要看到自己經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，特別是對英語教學而言，英語教師應當面對如何提高教學水平，怎樣進行有效教學的現(xiàn)實。正視現(xiàn)狀并不是簡單地看到對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響的一面，而是從現(xiàn)實出發(fā)解決困難。

2.2 分析矛盾

教師的職業(yè)生涯和現(xiàn)實問題之間儼然是一對顯而易見的矛盾，在矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)上教師應該冷靜客觀的分析矛盾?？吹矫苄缘囊幻嬉惨吹剿南鄬π裕缭谠S多獨立院校的教師的待遇都略高于普通院校的教師水平，僅管獨立學院教師的工作穩(wěn)定性在一定程度上略遜與普通高等院校，但就好比投資而言風險與利益并存。另外，青年教師也是一種天然的優(yōu)勢，美國心理學家斯騰伯格通過對新手型與專家型教師的研究，發(fā)現(xiàn)新手型與專家型教師在知識、效率和洞察力等三個方面都略具優(yōu)勢，特別是對于英語教學來說課堂的活躍性是教學有效進行的手段，年輕的教師具有活力和創(chuàng)造力，有比老教師更多的時間的精力，因此，這也不失為一種優(yōu)勢。

2.3 客觀比較

對于教師自身而言，客觀的比較職業(yè)的發(fā)展前景是一種解決問題的有效方法。教師在職業(yè)規(guī)劃過程中除了縱向的比較，還可以進行橫向的分析，首先結(jié)合教師職業(yè)本身對比其他職業(yè)的優(yōu)缺點進行比較從而做出理性的選擇，其次要結(jié)合自己的職業(yè)興趣和理想進行選擇，畢竟只有自己喜歡的職業(yè)才能投入其中，再次，要根據(jù)自己的專業(yè)所學以及能力高低選擇適合自己的職業(yè)，總之，通過客觀的比較，教師會對自己的選擇多了一份安全感安定感。

3 如何有效的進行職業(yè)規(guī)劃

3.1 明確目標

俞敏洪說“人生的奮斗目標不要太大，認準了一件事情，投入興趣與熱情堅持去做，你就會成功”。在高校英語教學方面俞敏洪有比其他人更深刻的體會，無獨有偶，美國著名的管理學專家彼得，德拉克（PeterF·Drycker）也對職業(yè)規(guī)劃生涯中目標的確立有精辟的闡述，他認為目標應該明確且層層推進。對于獨立學院的青年教師而言確定一個目標之后就要努力的去實現(xiàn)，在自己的職業(yè)生涯中應該確立職業(yè)理想，按照目標循序漸進的發(fā)展。

3.2 擬定職業(yè)目標計劃

確定職業(yè)理想的目標之后就應該擬定相應的職業(yè)理想計劃，對于獨立學院的青年英語教師而言職業(yè)理想的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，特別是對較高的職業(yè)理想。職業(yè)理想尚未實現(xiàn)之前良好的職業(yè)規(guī)劃既是對職業(yè)現(xiàn)狀的分析也是對規(guī)范自我發(fā)展的必經(jīng)過程，擬定職業(yè)目標首先在于估算職業(yè)理想實現(xiàn)的時間，明確相應時間段應該完成的任務(wù)。其次，教師要把理想的實現(xiàn)分為若干的過程和階段，明確各個階段相應的任務(wù)和責任。再次，在擬定計劃的時候靠考慮到特殊的情況，預測職業(yè)理想實現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，同時還要具備應對困難的心理素質(zhì)和抵抗能力。

3.3 完善自我，待時而發(fā)

現(xiàn)階段我國各大高校的英語課程貫穿了學習的始終，于英語教師而言如何提高自己的教學水平以適應教學發(fā)展的需要是職業(yè)規(guī)劃的重點，也是前提和關(guān)鍵。對于獨立學院的青年英語教師而言，機遇并不是都會降臨到每個人身上，但是機遇永遠是給有準備的人。

第7篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

1 學生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段劃分

系統(tǒng)的生涯規(guī)劃應當包括覺知與承諾、認識自己、認識工作世界、決策、行動和再評估、成長六個步驟。職業(yè)生涯第一階段為覺知與承諾階段，一般出現(xiàn)在大學早期，此階段的指導應集中在對職業(yè)生涯的初步介紹上，專業(yè)課程教師在進行專業(yè)知識普及時，以案例解讀等方式開始培養(yǎng)學生對職業(yè)生涯的感性認知，使其愿意花時間來規(guī)劃自己的生涯。同時，強調(diào)學生應對職業(yè)生涯的長期性進行合理預期。對自我的認識階段是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要、基礎(chǔ)的部分之一，系統(tǒng)化的生涯規(guī)劃是“從內(nèi)而外”的過程，因此它首先是認識自己的人格特質(zhì)、個人興趣、價值取向、個人核心競爭力，正確認識自己是一個長期過程，且應依靠科學的測評工具和方法，教師通過專業(yè)課程的教學和其它實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生積極主動探究自身特點的意識，幫助學生找到自身的核心專業(yè)能力。對外在工作環(huán)境的認知也是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要和基礎(chǔ)的部分。專業(yè)課程教師要充分發(fā)揮自身對校內(nèi)校外專業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域比較熟悉的優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)課程教學，幫助學生正確認識工作世界的情況。決策階段是對相關(guān)信息進行綜合整理和評估的階段，具體內(nèi)容包括：綜合和評估信息、目標設(shè)立與計劃等。在這個階段，專業(yè)課程教師一方面可專業(yè)的角度，幫助學生進行生涯規(guī)劃決策，另一方面還要發(fā)揮自身生活閱歷相對豐富的優(yōu)勢，從人生規(guī)劃、生活規(guī)劃的高度幫助學生決策。行動階段是將全部的探索和思考落實的階段，學生要通過行動來實現(xiàn)自己設(shè)立的目標。這個階段通常是求職過程。這個階段，專業(yè)課程教師要發(fā)揮自身對專業(yè)領(lǐng)域熟悉的優(yōu)勢，為學生提供就業(yè)信息和機會。同時，還要對學生在行動過程中遇到的問題給予專業(yè)角度的指導。而在評估、成長階段，則指參加工作后，也需要不斷進行職業(yè)探索，根據(jù)外部情況的變化修正規(guī)劃。這個階段通常學生已經(jīng)離開學校，踏入職場。專業(yè)課程教師要加強與他們的聯(lián)系，一方面充實自己的專業(yè)資源，另外，也對他們職業(yè)生涯發(fā)展持續(xù)關(guān)注。

2 專業(yè)課程教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的專業(yè)教學系統(tǒng)中的地位

高校對人才培養(yǎng)的實現(xiàn)是以教學作為手段的。在高校人才培養(yǎng)的過程中，課程的設(shè)置、專業(yè)課程教師的作用和教學方法的選擇就是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要要素。首先，課程在教育教學中處于核心地位。只有課程設(shè)置符合社會需求，學生才能找到專業(yè)學習與職業(yè)目標的結(jié)合，才能把專業(yè)學習與個人的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，以專業(yè)課程學習為載體指導具體實施職業(yè)生涯規(guī)劃。課程設(shè)置的專業(yè)化，即提高課程設(shè)置的專業(yè)獨特性，可幫助學生更加明確所學習的專業(yè)知識和技能，從而制定明確的職業(yè)目標和行動方案，并且使得學生執(zhí)行起來效果更好。其次，高校專業(yè)課程教師在教育中處于主導者地位，在學校的科研工作中，專業(yè)課教師同樣起主導作用。他們在教學過程的各個環(huán)節(jié)中對學生進行教育，在和學生接觸中的一言一行，一舉一動都會對學生產(chǎn)生影響，起著潛移默化的作用。學生只有在專業(yè)課程教師的指導和建議下才能更清楚的認識自己、認識工作世界，完成個人能力匹配評估，進而進行職業(yè)生涯決策。另外，教師的榜樣作用對學生的影響非常顯著，甚至學生對某門課程的興趣都會受到授課教師的影響。教師對本專業(yè)的發(fā)展狀況越了解，學生就越可能從教師那里獲得專業(yè)發(fā)展的第一手資料，從而增強對職業(yè)機會的評估。另外，如果專業(yè)課教師還能掌握一定的職業(yè)咨詢技能，那學生就能從教師那里獲得能力匹配評估和職業(yè)機會評估的中肯意見，使評估更加準確。

3 專業(yè)課程教師參與學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導機制設(shè)計

3.1 專業(yè)課程教師與職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師的分工與合作提出，專業(yè)課程教師參與學生職業(yè)生涯規(guī)劃，并不是要否定或取代專職職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的工作，而是強調(diào)分工與協(xié)作，各司其職，共同搞好學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作。從時間上講，專職教師是從學生一進校就開始介入其職業(yè)生涯規(guī)劃指導，并伴隨整個學生涯；專業(yè)課程教師一般是從二年級以后才開始介入的，在三、四年級進入高峰期。因此，從時間角度講，低年級職業(yè)生涯規(guī)劃指導應以專職教師為主，高年級職業(yè)生涯規(guī)劃應以專業(yè)課教師為主。從指導內(nèi)容的角度講，普適意義的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導應以專職教師為主，與學生所學專業(yè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導應以專業(yè)課程教師為主。

3.2 為專業(yè)課程教師普及學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)教學，不僅要求教師具有高超的專業(yè)知識和技能，以及高尚的師德，還要求教師具有“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導的教師技能，做到因材施教，并結(jié)合自身豐富的專業(yè)領(lǐng)域資源和職業(yè)知識為學生的職業(yè)發(fā)展提供輔導。要求專業(yè)課程教師積極參與學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作，就應通過各種方式和途徑向?qū)I(yè)課程教師普及學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識。

3.3 建立專業(yè)課程教師參與學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導激勵機制。專業(yè)課程教師具備職業(yè)生涯指導的條件和相關(guān)知識還只是其參加職業(yè)生涯規(guī)劃指導的必要條件，要想專業(yè)課程教師自覺主動參與學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作，還應有相應的激勵措施。學校應加強制度建設(shè)和管理創(chuàng)新，建立專業(yè)課程教師開展職業(yè)生涯輔導的鼓勵和保障措施，如設(shè)立專業(yè)課程教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導績效基金、核算相應工作量、職業(yè)生涯專業(yè)課程教師導師津貼制等，充分調(diào)動專業(yè)課程教師參與學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的積極性，讓學生能在正確指導下樹立職業(yè)目標，把準職業(yè)發(fā)展方向。

3.4 完善專業(yè)課程教師參與學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導考核機制?？蓪I(yè)課程教師參與學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導納入專業(yè)課程教師教學科研工作內(nèi)容范圍，完善相應考核機制。高?？梢髮I(yè)課程教師在教學、科研工作中增加以下內(nèi)容：為學生開展一對一、面對面的職業(yè)咨詢服務(wù)；結(jié)合學科特點向?qū)W生介紹有關(guān)的職業(yè)情況；對畢業(yè)后的學生進行跟蹤指導；把專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢融入教學內(nèi)容中等。要將專業(yè)課程教師指導工作的過程和結(jié)果納入教師年度考核，甚至職稱評聘、職務(wù)晉升等環(huán)節(jié)，強化其參與職業(yè)生涯規(guī)劃指導的意識，規(guī)范其參與指導的行為。

第8篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

嚴峻的就業(yè)形勢，日新月異的職業(yè)環(huán)境變化，中職生綜合素質(zhì)相對偏低等制約了中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)。在這種形勢下，中職生不能僅以畢業(yè)后找到一份工作為滿足，而更應立足于整個人生來思考、規(guī)劃自己在學校的學習和生活，把自己的人生發(fā)展與社會變遷緊密結(jié)合起來，把自己培養(yǎng)成有發(fā)展?jié)摿秃诵母偁幠芰Φ娜?。要做到這些，迎接新世紀帶來的新挑戰(zhàn)，需要運用職業(yè)生涯教育中的“職業(yè)生涯規(guī)劃”策略幫其實現(xiàn)。

因此，如何使學生從入學之初就逐步形成良好的職業(yè)價值取向，使他們對職業(yè)角色要求更具有自我價值現(xiàn)實性，即如何開展中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在當前中等職業(yè)教育改革和發(fā)展的大潮下，是個不容忽視的問題。

二、如何對中職生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.改變“面臨畢業(yè)才開始就業(yè)指導”的思想，讓學生一進學校就很明確自己的職業(yè)規(guī)劃，對自己未來的職業(yè)道路有充分的認識。在中職生一進入學校開始就進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生只有明確了方向才有前進的動力和奮斗的目標，要讓學生了解專業(yè)，對自己的職業(yè)有明確的定位。指導學生正確分析自我，不能在選學專業(yè)上隨大流“別人學什么我也學什么”，或者有朝三暮四的思想。要讓學生明確“我是誰”、“我想干什么”、“我能干什么”。另外，還要讓學生了解未來的工作要求掌握的知識與技能，讓學生有目的的學習，從一開始就形成“為了工作，掌握技能”的思想。在校學習期間鼓勵學生考取各類技能證書，他們多掌握一門技能在社會上就多一分就業(yè)的機會，多一分競爭力，技能證書是他們就業(yè)征途上有力的敲門磚。

2.加強職業(yè)指導和生涯規(guī)劃培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力是實現(xiàn)學生順利就業(yè)的重要途徑。綜合職業(yè)能力是中職生的職業(yè)素質(zhì)在能力上的集中和綜合表現(xiàn)，是多種能力的組合而形成的職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力、實踐能力和社會能力，是多種能力融會貫通而形成的能力。人才市場信息顯示：用人單位越來越趨于選擇應用型和復合型人才。實踐也證明，綜合職業(yè)能力和勞動者的競爭能力是一種正相關(guān)關(guān)系。綜合職業(yè)能力強的中職學生，無論是求職，還是立業(yè)，其成功率都非常高。所以在指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，除了要構(gòu)建自己合理的知識結(jié)構(gòu)外，還要具備從事本行業(yè)崗位的基本能力和某些專業(yè)能力。

3.鼓勵學生積極參加社會實踐和職業(yè)活動。學校要鼓勵學生積極參加社會調(diào)查、生產(chǎn)實習、公益勞動、社區(qū)服務(wù)、參觀人才市場等活動。在學生參加社會實踐和職業(yè)活動的同時，了解社會、了解職業(yè)。教師要幫助學生有意識地認識自己在職業(yè)活動中存在的問題和差距，采取有效措施，在職業(yè)活動中提高自己的社會適應能力。社會實踐和職業(yè)活動是提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力的源泉和動力。

4.幫助學生正確地進行自我分析和職業(yè)分析。職業(yè)生涯規(guī)劃應當是通過科學的方法和手段，對自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進行全面評估，認清自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。教師指導學生的自我分析要客觀、冷靜，不能以點代面，只有了解自己的優(yōu)勢和不足，才能使自己理性的面對紛繁復雜的職場，在規(guī)劃職業(yè)生涯時走出盲目從眾、眼高手低、無所適從的誤區(qū)。

另外，制定職業(yè)生涯發(fā)展目標時還要綜合考慮社會因素，如了解市場需要什么人才、當?shù)赜惺裁促Y源可以利用等，形象的說就是要做到天時、地利、人和。

5.要注重階段性與長期性的協(xié)調(diào)。中職學生職業(yè)規(guī)劃的起點較早，修正幅度較大。由于中職生年齡普遍偏小，人生還沒有定性，因此，在進行規(guī)劃的時候，方向性不是很明確，有時候需要做很大的調(diào)整，甚至是根本的調(diào)整。因此，中職學生應該詳細分解目標，制定可操作的短期目標與相應的教育或培訓計劃，并最終實現(xiàn)自己的終極職業(yè)目標。

中等職業(yè)教育是一種職業(yè)定向教育，一方面為社會培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才，另一方面對受教育者而言是為其從事某一職業(yè)而實施的教育。對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中職院校中非常重要的一環(huán)，做好中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育一是更能喚起學生的主體意識，喚起學生去思考“我是一個怎樣的人”、“我今后應該走怎樣的人生道路、成為怎樣的人”這些切實而又現(xiàn)實的自身問題，有利于解決學生對自我缺乏科學認識，方向迷惘，放任自流的問題。二是能激發(fā)學生的主動性，讓學生主動設(shè)計未來，讓學生自己設(shè)計怎樣逐步去實現(xiàn)自己的目標，把現(xiàn)階段的學習和未來的發(fā)展結(jié)合起來，使其在學習期間自覺合理的進行自我塑造，增強學習的自覺性，加強自我管理能力。三是激發(fā)學生的緊迫感和使命感。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個重要環(huán)節(jié)是通過實踐讓學生認清當前的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、就業(yè)前景，引導他們在當前社會的發(fā)展背景之下規(guī)劃自己的人生道路，這樣，理想擺脫了幻想色彩，變得具體而現(xiàn)實了，時不我待，就業(yè)并不遙遠，促使他們珍惜時間，努力學習，主動適應社會要求。最終為社會培養(yǎng)出具有專業(yè)技能，又具備一定職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)的應用型人才。

參考文獻：

[1]姚貴平.職業(yè)生涯設(shè)計教育的途徑與方法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）.

[2]廖利華.對中職生進行生涯教育的必要性[J].校長閱刊，2006（8）.

第9篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：大學生 職業(yè)生涯 職業(yè)生涯規(guī)劃

目前，各高校紛紛開展就業(yè)指導教育，期望能幫助學生在就業(yè)過程中脫穎而出，作為就業(yè)指導教育的第一個部分，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是整個就業(yè)指導教育核心，起到提綱挈領(lǐng)的作用，只有幫助學生做好了職業(yè)生涯規(guī)劃，才能使學生在以后的就業(yè)指導教育充分吸收就業(yè)指導教育精華，認真學習專業(yè)文化知識，努力充實自我，為未來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、原則與任務(wù)

職業(yè)生涯是指一個人一生連續(xù)擔負的工作職業(yè)和工作職務(wù)的發(fā)展道路，是一個連續(xù)、發(fā)展的感念。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生根據(jù)自身性格特點，結(jié)合所學專業(yè)、家庭背景等現(xiàn)實環(huán)境因素，確定職業(yè)目標，并制定相應的學習、成長和完善自我的計劃，并實施具體行動以達到目標的過程。按照時間長短和劃分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和人生規(guī)劃四種類型。

二、理論支撐

1.九種職業(yè)興趣類型測試

根據(jù)職業(yè)活動基本特征，將其劃分為事物―人際、資料―觀念兩個緯度，再將其進行組合，最終將人的職業(yè)興趣劃分為高事物高觀念（設(shè)計師等）、高觀念（家庭顧問等）、高人際高觀念（主持人等）、高事物（制作工人等）、特征不明顯（配料工人等）、高人際（導游等）、高事物高資料（IT等）、高資料（速錄師等）、高人際高資料（經(jīng)理等）九種類型。通過《職業(yè)興趣測量表》使學生完成自我認知，了解什么是自己所擅長的，什么是自己所感興趣的，以在進行職業(yè)選擇時考慮與之相匹配的職業(yè)或崗位。

2.人職匹配理論

人職匹配理論最早由“職業(yè)指導之父”美國波士頓大學教授弗蘭克?帕金森提出。通過教學，使學生清楚的了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；清楚的了解職業(yè)選擇成功的條件、所需知識、在不同職業(yè)工作崗位上占有優(yōu)勢、劣勢、補償、機會和前途；并努力追尋其二者之間的平衡，在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業(yè)崗位需求條件的基礎(chǔ)上，將主客觀條件與社會職業(yè)崗位相對照、相匹配，最后選擇一個與個人匹配相當?shù)穆殬I(yè)。

三、實踐教學

1.SWOT分析法

SWOT分析法最早是美國舊金山的管理學教授在20世紀80年代初提出來的，是檢查個人技能、能力、職業(yè)、喜好、職業(yè)機會的強大的分析工具。S代表strength(優(yōu)勢)，W代表weakness（劣勢），O代表opportunity(機會），T代表threat（威脅），其中S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。對自身職業(yè)/職業(yè)發(fā)展問題進行SWOT分析時，應遵循5個步驟:

（1）評估自己的長處和短處；

（2）找出自己的職業(yè)機會和威脅；

（3）提綱式列出3～5年內(nèi)的職業(yè)目標；

（4）提綱式列出一份今后3～5年的職業(yè)行動計劃；

（5）尋求專業(yè)幫助。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的程序與方法

（1）認識自我――知己

采用九種職業(yè)興趣類型測試與人職匹配理論，使學生對自我有一個全面客觀的認識和評價，了解自己的優(yōu)勢與劣勢、對自己想干什么、能干什么等有足夠的了解，面對成千上萬的職業(yè)，就能在較短時間內(nèi)縮小目標范圍、揚長避短，選擇適合自己的職業(yè)。

要求：實事求是，力求詳盡，以使測評結(jié)果具備充分的價值。

（2）環(huán)境因素分析――知彼

主要分析社會環(huán)境及行業(yè)環(huán)境。通過分析社會環(huán)境，了解所在國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟、科技、文化、法制建設(shè)、政策要求與發(fā)展方向，以尋找各種發(fā)展機會，選擇有發(fā)展前途的行業(yè)和職業(yè)，以便更有利于個人目標的更好實現(xiàn)。

要求：分析時要仔細、透徹，要認清所選擇的職業(yè)在社會大環(huán)境中的發(fā)展狀況，技術(shù)含量、社會地位、未來趨勢等。

（3）發(fā)展路線的選擇――抉擇

不同的發(fā)展路線對從業(yè)者的素質(zhì)要求不同，對今后的發(fā)展階梯的影響也不同。一般包含一個個職業(yè)階梯，由低階至高階步步上升。例如，大學教師的職業(yè)生涯發(fā)展路線通常是：助教―講師―副教授―教授。個人的素質(zhì)不同，志向不同，適應的路線也不同。

所以，在作發(fā)展路線抉擇時，要問自己三個問題：第一，我想往那一路線發(fā)展；第二，我適合哪種路線；第三，我可以走哪條路線。

（4）確定職業(yè)生涯方向――目標

職業(yè)生涯目標包括人生目標、長期目標、中期目標和短期目標，而且必須要經(jīng)過短期目標、中期目標、長期目標漸進達到。

找出內(nèi)心真實理想目標的方法：（1）將自己所有的理想寫出來；（2）將理想按照時間排序；（3）將理想按照強度排序；（4）找出持續(xù)時間最長、程度最激烈的理想。

（5）實施方案的制定――行動

制定方案時要考慮的問題：為實現(xiàn)職業(yè)目標，需要具備什么素質(zhì)和條件，達到什么要求，可以通過什么養(yǎng)的途徑來達到這些條件，要參加什么培訓項目或加強哪方面知識的學習，具體的時間安排，除了知識能力儲備，還有沒有其他障礙，怎樣解決，等等。

要求：個人的具體情況不同，行動方案也各異。所以在制定方案時要結(jié)合自己的實際情況，突出個人行動方案的適時性和個性化特征。

重點：行動方案制定后，要嚴格實施，并根據(jù)在實施過程當中出現(xiàn)的各種因素，積極的、不斷地反省和修正。

四、設(shè)計指導

1.學業(yè)規(guī)劃

以大學4年的學習時間為主線，規(guī)劃每個年級的學習內(nèi)容：大一年級，盡快適應大學生活，培養(yǎng)一系列良好的學習習慣，依照具體情況來提高學習成績；大二年級，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，開拓視野，不斷開拓思路，嘗試學術(shù)知識的創(chuàng)新；大三年級，注重各個學科的互相聯(lián)系，學會綜合運用自己已經(jīng)學過的知識來互相參考；大四年級，注重知識拓展、應用能力培養(yǎng)、就業(yè)信息搜集和職位搜索。

2.生活成長規(guī)劃

生活習慣代表著個人的生活方式，是實現(xiàn)未來漫長職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)和保證，因此要培養(yǎng)學生在大學階段合理制定自己的社會成長規(guī)劃，保持身心健康，學會理財，培養(yǎng)健康的興趣愛好；良好的人際關(guān)系對于人的身心健康、未來成功都有著非常積極的作用，它的建立和管理是現(xiàn)代人所必備的素質(zhì)能力，大學生正處于即將迎社會挑戰(zhàn)的重要成長時期，因此指導大學生培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系是走向社會的基本需要，更是職業(yè)發(fā)展的深層次需要。

3.實踐活動規(guī)劃

實踐證明，專業(yè)知識扎實、實踐動手能力強的大學生正日益成為就業(yè)市場上的搶手貨。因此指導大學生要認真制定大學期間的社會實踐規(guī)劃，提高自己的實踐能力，并要求學生在實踐活動結(jié)束后，及時進行反饋，將實踐情況以報告、調(diào)查分析等形式進行總結(jié)，彌補不足，才能不斷取得進步。

五、完善總結(jié)

任何計劃從制定到實施都不是一成不變的。同樣，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃也是如此，影響職業(yè)生涯的內(nèi)外因素很多，需要對學生進行引導，以消除變化的不良影響，根據(jù)實際情況對生涯規(guī)劃的進展做出評估，并適時進行修正，最終達到職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳效果。

參考文獻：

[1]創(chuàng)新職業(yè)指導――新理念.中國勞動社會保障出版社.