學校食堂管理科精選(九篇)
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第1篇：學校食堂管理科范文
關鍵詞：高效課堂；科學管理；有效性參與
一、對高效課堂的認識
高效的課堂教學是指教師在正確的教學目標和教學策略指導下，以最佳的教學設計，將教學方法和教學手段有機地結合，充分調動學生學習的興趣，全方位地把握問題，實現(xiàn)對教學目標的準確定位，幫助學生在課堂45分鐘完成學習任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)新課標提出的三維目標體系。
二、教師如何構建高效課堂
“科學管理不過是一種節(jié)約勞動的手段。也就是說，科學管理是能使工人取得比現(xiàn)在高得多的一種適應的正確的手段而已。”[1]那么，在課堂教學中，教師應如何通過“科學管理”尋找到提高課堂教學效率的“有效手段”呢？
1.構建高效課堂，要以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生多元智能為目標
課堂教學不是單純地對學生進行知識的傳授。素質教育“應該努力確保每個人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其潛能、潛力?！蓖ㄟ^教學，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的多元全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”。[2]只有這樣做，課堂教學的高效率才能真正做到多元效率和復合效率的提高，才是具有本質意義的高效率。
2.構建高效課堂，更新教學觀念，創(chuàng)新教法是關鍵
教學方法是為實現(xiàn)教學目的服務的，所以，教學方法的選擇是否恰當，直接關系到課堂教學效率的高低。那么，怎樣才叫恰當呢？第一，教法的選擇要符合教改的方向，即有利于學生學習積極性、主動性的調動和主體地位的落實，有利于學生良好學習習慣的形成和學習能力的培養(yǎng)，有利于學生個性特長的發(fā)揮，有利于學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。第二，教法的選擇要科學合理，即教師選擇教法要根據(jù)教學任務、學科性質、教學內容特點、學生的年齡特點、教師本人的素質條件及學校的實際情況等各方面綜合考慮。
3.構建高效課堂，優(yōu)化教學時間與教學環(huán)節(jié)的配置是前提
教師在課堂教學中，一定要優(yōu)化教學各環(huán)節(jié)與時間的配置，科學地駕馭課堂，合理地支配時間，講當其講，練當其練。教學重點在保障的時間內完成，教學難點在特定的時間內突破。教學各環(huán)節(jié)都優(yōu)化了教學時間，當然就提高了教學效率。
4.構建高效課堂，精心設計系統(tǒng)科學的訓練是保障
新的課程理論要求在課堂教學中，學生的有效訓練時間不少于整節(jié)課的二分之一。學生學習的效率與成果如何，取決于在互動與探究的過程中能否充分地運用自己的能動器官。所以，一節(jié)高效的課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達，而在于它是否真正地讓學生練習和實踐。因此，教師在課堂教學中要多層面、多角度、多維度地精心設計課堂訓練，以求讓學生全員參與、全程參與、有效參與。
5.構建高效課堂，激發(fā)學生興趣，引導學生積極主動學習是基礎
“學習興趣是構成學習動機最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，是學習動力中的源泉?！盵3]一段或精彩或幽默的導語能夠激起學生學習的興趣，可以使學生迅速而熱情地投入到課堂學習中；一句巧妙的提問所創(chuàng)設的問題情境，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，引燃學生的思維火花，而且能夠開啟學生心智，培養(yǎng)學生能力；余音繞梁式的課堂小結，不僅實現(xiàn)了課堂的價值，而且把學生的學習興趣延伸到課外。
在師生共同參與的課堂學習中，注重發(fā)揮教育機智，不僅要讓課堂教學過程能激發(fā)學習興趣，還要讓學生滿意于“他們致力于這個動作時所期望的成功程度。”[4]
6.構建高效課堂，要以先進的教學手段和現(xiàn)代化教學技術做支撐
“工欲善其事，必先利其器”。利用現(xiàn)代媒體科學、準確、形象、生動、視野寬闊等方面的教學優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學的全過程，從而達到提高教學效果的目的?，F(xiàn)代信息技術的運用，能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。這就使教材變得容易理解和接受，而且容易引起學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，保持注意力的集中，并能有效地縮減教學時間，減輕他們的疲勞程度，提高教學效率。
7.構建高效課堂，需要優(yōu)化學法指導，探究最佳教學途徑
沒有學法的教法是不完善、不科學的教法。掌握科學的學習方法對于提高課堂教學效率有巨大的推動作用。自主學習、探究性學習乃至終身學習都需要學生掌握更多的科學的學習方法。發(fā)現(xiàn)式學習方法能夠促進學生深入探究能力的培養(yǎng)，但離不開恰當?shù)闹笇?；合作式的學習方法能夠培養(yǎng)學生的合作能力，但要保證小組合作的意義和價值。新課程提倡有效的合作學習，在合作學習中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。
8.構建高效課堂離不開先進的教學思想和教學模式
教學模式是教學思想的產物，先進的教學模式是教學實踐的升華。教師要提高課堂教學效率，就必須運用先進的教學模式。許多優(yōu)秀的教師創(chuàng)造了豐富多彩的教學模式，比如“質疑探究教學模式”、“自學輔導型教學模式”、“單元復習比較分析教學模式”等。教師按模式組織教學，減少了不必要的環(huán)節(jié)，規(guī)范了教師的教學活動，節(jié)省了時間，提高了效率。
此外，在課堂教學中，教師在用教學藝術駕馭課堂時對教學速度、密度、難度的調控，也直接影響到教學效率的高低。所以，教師要提高自身的教學技能。教師應做好充分的課前準備，精心備課，活化教材；教學內容要貼近生活實際，激發(fā)學生的興趣；在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發(fā)展的空間和時間；對于學生的回答，教師要及時予以反饋，以增強學生的體驗；教學組織形式應趨向多元化，保障師生、生生之間的合作與互動；教師還應形成自己獨特的教學風格，實施個性化教學。
參考文獻
[1]常萬里.管理學名著精華[M].北京：中國華僑出版社，2002.
[2]舒達.素質教育全書[M].北京：經濟日報出版社，1997.
[3]王楚松.中學校長治校方略[M].長沙：湖南師范大學出版社，1998.
[4]張華.論研究學習資源的本質[J].教育發(fā)展研究，2001(5).
第2篇：學校食堂管理科范文
關鍵詞：實施；有效；課堂管理
課堂教學是在一種特殊的人際心理環(huán)境中，以價值引導和自主建構為核心的師生交往、互動的活動。課堂教學活動的有效性不僅取決于課堂教學本身，還有賴于課堂管理。協(xié)調和控制構成課堂環(huán)境的基本要素，保持其動態(tài)平衡，構建合理的課堂生態(tài)，營造寬松而不失緊張、和諧而不失內心激動、融洽而不失師生各自角色的人際心理環(huán)境，是實現(xiàn)有效教學的重要環(huán)節(jié)。簡言之，課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。
化學實驗教學與其他課堂教學相比，雖然活動主體相同，都是教師和學生，但是在教學內容、教學形式和物質載體上又有其自身的特點，教學中學生自主活動的時間相對較多、教學開放的程度相對較大、教學環(huán)境中的物質存在相對多元，那么，提高實驗教學的有效性，有效的課堂管理是必不可少的。
影響化學實驗教學課堂管理的因素主要有：教師因素（主要包括教師的觀念和教師的管理方式）、學生身心特點和課堂內部環(huán)境等。為此，實驗教學中的課堂管理主要應從以下幾方面著手。
一、優(yōu)化課堂時間管理
化學實驗教學中的時間管理有兩層意思：一是教師要堅持時間效益觀，提高在單位教學時間內的效率。課前認真設計教學流程，保證各環(huán)節(jié)流暢、緊湊，朝向預定目標推進；認真做好實驗所需的各種準備（如儀器、藥品等物質準備，學生的學習準備，擬定相關實驗問題等），最大限度地減少教學時間的損耗；圍繞實驗主旨，在有限的時間里提供有價值的適度的信息量，防止因無用知識或者枝節(jié)信息導致無效勞動；及時處理易導致學生分心的因素，提高學生的專注率。二是教師要有“生本”意識，給學生提供足夠的動手時間和探究時間。如果把追求升學率作為教學的指導思想，就容易剝奪學生的動手機會、壓縮學生的探究時間，用更多地講授、灌輸填充教學時間，這樣短期的應試效果也許好，但從學生的長遠發(fā)展來看這種教學，則是短視而低效的。
二、營造課堂和諧氣氛
課堂氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，積極、和諧的課堂氣氛有利于學生有效地掌握知識、提升能力。在化學實驗課堂上，容易產生的問題是：學生的興奮點指向實驗主題之外，紀律混亂、氛圍嘈雜，教師不得不經常組織教學。要營造和諧的課堂教學氛圍，教師首先應確保實驗的成功率高，并用恰當?shù)闹笇哉Z言集中學生的有意注意，用啟發(fā)性問題引導學生深度思維。同時密切關注學生的情緒變化，鼓勵學生質疑，調動學生參與，以實驗為媒介與學生產生情感共鳴和智慧共振。
三、恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為
課堂問題是指在課堂上發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。處理化學實驗課堂上的問題行為，既需要教師的專業(yè)素養(yǎng)又需要教師的教學機智。教學中，我們主要實踐了以下策略：先行控制，進行預防性處理；行為控制，進行終止性處理；行為矯正，進行轉變性處理。
1.預防性處理
制訂合理的實驗課堂規(guī)范，明確學生在實驗課上的行為標準，是一種有效的先行控制方法。教師根據(jù)管理目標提出對學生行為的期望，讓學生清楚明了實驗課堂上哪些行為是合理的、可接受的，哪些是不合理的、不可接受的，并針對這些期望讓學生發(fā)表意見，師生共同商定行為規(guī)范。在我校的化學實驗課堂規(guī)范中，就明確規(guī)定了學生的實驗操作要求、藥品及儀器使用要求、實驗臺整理要求、學生紀律要求等，并通過相應評價對學生進行約束。
2.終止性處理
處理學生已有的問題行為，需要教師的管理藝術，總體原則是教師處理問題的行為不能傷害學生的自尊。實驗課堂上，對于學生的違規(guī)行為，教師可以用眼神注視、突然中止講授、輕敲其桌面等方式進行暗示，可以對于表現(xiàn)好的學生進行表揚或安排其示范進行榜樣激勵，可以對表現(xiàn)很差的學生以適當?shù)膽土P，如收拾整理實驗桌凳，促其自省。
3.轉變性處理
人本主義心理學理論認為：“學生具有自我成長的潛能，學生所表現(xiàn)出來的一切行為，并非只是被動的由外在刺激所引起，而是出自他主動自愿的選擇?！睂嶒灲虒W中，教師要通過敏銳觀察和細致分析，了解學生問題行為產生的原因或背景，引導學生形成正確認識，積極矯正不良行為，并經過必要的評價與反饋，塑造、發(fā)展良好的實驗課堂行為。
四、做好實驗小結，啟發(fā)學生自我評價
實驗結束前，用幾分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗目的、正確掌握了實驗技能、并實驗成功的同學簡單談談收獲、體會。也可由教師或者同學給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做得不好的同學或看不到實驗結果的同學可談談失敗原因和要吸取的教訓。如有的同學也可能是因為怕麻煩、怕臟等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結果，為此教師也要幫助其克服這種嬌慣心理，自覺做好實驗。
總之，化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學是化學教學中最全面、最有效的教學形式之一。作為化學學科的重要基礎――化學實驗，是學生學習化學的重要工具。加強化學實驗教學的管理，能極大地提高化學教學質量。
參考文獻：
［1］中學化學教學參考，2011（4）：36.
［2］普通高中課程標準實驗教科書.必修1.
第3篇：學校食堂管理科范文
互相管理的模式源自于游戲“小主人小天使”，這個游戲的主要內容是角色扮演，參加游戲的“小主人”會享受到來自于“小天使”的關心和幫助，游戲的主要目的就是促進參與者的互動和交流，并體味到被別人關心和幫助以及關心和幫助別人的快樂。通過對這個游戲進行系統(tǒng)的研究，得出了“互相管理”的基本概念。互相管理這種模式的主要特征就是在一個班級中，每一個學生都是管理者，同時也是被管理者，教師主要的任務是服務于學生并指導學生。每一個學生的身份都是平等的，每一個學生在管理別人的同時也被別人管理，學生之間也自然而然的存在一種互相激勵和互相幫助的關系，大大提升了中小學課堂教學管理的科學性和有效性。
2在中小學教學管理過程中互相管理的運行模式
互相管理的運行模式有很多種，其中最為基礎的一種模式可以用“小主人小天使”這個游戲來說明。首先，教師要組織班級的學生將自己的名字寫在紙上疊起來，將紙條收集起來再并將順序打亂。讓后，每一個學生隨機抽出一張紙條，將紙條上的人作為自己要服務的“小主人”，通過這種抽簽方式后，每一個學生都會同時具有“小主人”和“小天使”兩個不同的身份。“小天使”要盡力去關心、幫助并激勵自己的“小主人”，使其能夠克服方方面面的困難，具有前進的動力。而“小主人”則會想受到“小天使”的關心、幫助與激勵，得到前進的內在和外在動力。同時，在游戲過程中，如果“小天使”發(fā)現(xiàn)“小主人”有成績下滑的趨勢，應該馬上鼓勵他，使其成績得到提升，而當“小主人”上課不認真、精神不集中或者違反課堂紀律的時候，“小天使”則可以用“神秘人”的身份想辦法給自己的“小主人”提醒，使得“小主人”能夠改正自身的錯誤行為。
3互相管理對于中小學課堂管理的有效性
3．1激發(fā)中小學生學習的動機：
要想更好的維持中小學生對于學習活動的興趣和積極性，就必須激發(fā)他們的學習動機。就目前情況來看，絕大多數(shù)的中小學生認為自己的學習生活十分乏味枯燥，他們對于學習的熱情較差，學習動機低。教師要想提升教學的有效性，就必須提升學生的學習積極性。學生在一個集體中，相互之間及時朋友又是競爭者，通過互相之間的幫助、激勵能夠是他們很大程度上的建立起自信心，使其的學習動力被激發(fā)。學生群體的年齡相仿，他們之間的心理境況相近，溝通也要比同教師和家長之間的溝通容易很多，因此，在彼此的交流過程中壓力較小，通過互相管理的模式，能夠是他們在被管理的過程中也成為管理者，學習彼此的長處和經驗，這種模式不僅增加了教學管理的趣味性，同時也使得學生之間的友誼加深，減少學習的乏味枯燥，有效地增強學習的動機。
3．2有效維持課堂紀律：
維持課堂紀律是課堂教學管理主要的工作之一，由于傳統(tǒng)的課堂教學管理方式落后單一，教師和學生之間存在嚴重的沖突，所以，無法達到維持課堂紀律的效果，同時也對師生之間的關系有非常嚴重的影響。而互動管理模式則是在教師的指導下形成的學生之間互相管理，這種方法使得學生的本身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，學生之間形成互相監(jiān)督、互相鼓勵并互相管理的模式，由于每一個學生是被管理者同時又是管理者，使其能夠主動地在教學課堂中去遵守紀律，極大程度的推動了教學質量的提升，每一個學生也能夠得到全方位的發(fā)展。
4結束語
第4篇：學校食堂管理科范文
[關鍵詞]小學；有效課堂；教學管理
[中圖分類號]G622.42
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）18-0016-02[ZW（N]
[作者簡介]龍瑛（1975―），女，廣西百色人，大專，廣西百色市田林縣高龍鄉(xiāng)中心校教師，小學一級。
很多教師為了達到教學目標，活躍課堂氣氛，在課堂教學中設計了游戲、唱歌、調查、表演等活動，一節(jié)課看起來很“熱鬧”，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，總會有一部分好動的學生趁機與前后左后的同學說悄悄話，甚至互相推拉、玩耍，違反課堂紀律。為此，教師不得不放下教學任務來整頓紀律，這不僅降低了教學效率，也耽誤了教學進度。因此，實施有效的課堂教學管理顯得特別重要。
一、建立有效的課堂規(guī)則
課堂教學要想順利進行，必須有良好的課堂教學秩序。要保證良好的課堂教學秩序，就必須建立有效的課堂規(guī)則，以規(guī)范學生在課堂中的行為。如可建立以下規(guī)則：（1）按時上課，不遲到，不早退，不隨意缺課。（2）課前做好課堂準備，上課鈴響后安靜端坐，等待上課。（3）端坐朗讀，默讀時平放課本。（4）書寫姿勢端正：頭正，身直、臂開、足安。（5）專心聽課，注意力集中，不隨便說話，不搞小動作。（6）積極舉手發(fā)言，聲音響亮，口齒清晰，語速適中。安靜傾聽教師講課和同學發(fā)言，能夠回答提問，能評價、補充同學的發(fā)言。（7）輕聲討論，積極發(fā)言，注意文明用語。討論時注意傾聽，不隨便打斷他人的發(fā)言。與同伴交流輕聲禮貌，不打擾其他同學。（8）保持課堂內外整潔，不亂丟紙屑等雜物，不隨地吐痰。（9）尊敬老師，注意禮貌，關心同學，互相幫助。
課堂規(guī)則需要明確、合理，符合本班的實際情況并且可行，要少而精。在制訂的過程中要與學生一起討論，共同制定。然后根據(jù)學生的表現(xiàn)情況做出調整，使其不斷完善，更人性化。
二、制止學生的不當行為
課堂上總會有一些愛搗亂的學生，盡管教師采取了各種方法，但他們還是做小動作、說悄悄話等。這些事情雖小，但是卻擾亂了課堂秩序。面對學生課堂上的這些不當行為，教師要堅持適度干預的原則，做到管理不傷學生而又有效。教師要盡量在最小范圍內以最快的方式來處理，尊重學生的人格和隱私權，同時注意反思自己的授課方法。如有的學生在課堂上做其他科目的作業(yè)，這時，教師可以邊講課邊走到他們的旁邊，用眼光或手勢示意其把其他科目的作業(yè)收起來，使其注意力回到課堂中來。不能沒收學生的作業(yè)或課本，甚至將其作業(yè)和課本扔出教室。這種做法是沒必要的，不但達不到預期的效果，而且會傷及學生的自尊，造成學生的逆反心理，影響教學進度和效果，也會對其他教師的教學造成消極的影響。
三、巧妙化解沖突
事實上，課堂上產生沖突并不都是由學生的問題行為引起的，很多是由教師的行為引起的。例如：教師的教學方法不得當，引起學生的反感；教師的課堂言語唆，喜歡拖堂；教師的言行讓學生感到不安和威脅；在學生犯錯誤時，教師不站在學生的角度考慮問題，只是一味指責、埋怨；教師在處理問題時存在偏見，引發(fā)學生間的矛盾等。
在面對這些沖突時，教師首先要平靜下來，果斷處理，使學生不再鬧下去，切勿發(fā)怒。教師可以嚴肅、堅定地讓學生課下留下談話，不要急于對具體問題做出回答，然后盡快恢復教學秩序。如果學生繼續(xù)發(fā)難，教師可以先將他安撫下來，留到課后
再解決問題。
四、寬嚴有度
清代的馮班曾指出：“師太嚴，弟子多不令，柔弱者必愚，強者懟面嚴，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也?！笨鬃右舱f：“溫而厲，威而不猛，恭而安?！狈彩逻^了頭，都會走向反面，課堂管理也是這樣，所以要做到“寬嚴”有度。首先，“嚴”要符合學生身心和諧發(fā)展的規(guī)律。只有這樣才能使學生接受你、認可你，遵循你的教導，才會“親其師，信其道”。其次，平等待人。不能因為事情發(fā)生在學困生的身上就嚴厲斥責，發(fā)生在學優(yōu)生身上就“抬手”放過。這樣處理很容易導致學生口服心不服，對教師充滿抱怨，甚至產生逆反心理。我們在課堂管理上需注意：在任何事情面前，學生都是一樣的，人人平等，應一視同仁。
五、對事不對人
在課堂管理中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多教師因為學生犯了一點小錯誤就大發(fā)雷霆，把這個學生以前所做過的錯事也一起提出來，并經常武斷地說這個學生不好，進而否定學生。這種做法違背了我們課堂管理的初衷。
如某老師上課時，發(fā)現(xiàn)幾個學生私底下折紙花玩，于是停止教學，把這些學生一個個拉到黑板邊上，然后嚴厲斥責：“你們不知道現(xiàn)在是上課時間嗎？難怪你們是班里的差生，不光懶惰，還不求上進，你們真是無可救藥了！”這些話極大地傷害了學生的自尊心，引起了學生的反感，他們不但不會改，甚至有可能變本加厲，變得越來越不聽話。在課堂管理中，教師應該盡量對事不對人，如教師可以這樣說：“你們幾個同學上課折紙花玩的行為讓老師感到不滿，請你們立即停止，認真聽課，等下了課再折?！睂κ虏粚θ藦娬{的是一種公平原則，一種一視同仁的態(tài)度，從某種角度而言是對學生的尊重。它有利于形成一種公平的氣氛，同時也使得課堂管理更輕松、有效。
總之，課堂管理是構成教學活動不可忽視的重要動力因素。如赫爾巴特說的那樣：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何教學都是不可能的。”同時，有效的課堂教學管理也是一門藝術，需要我們不斷地探索和嘗試，不斷地反思和總結，不斷地完善。
參考文獻：
[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].北京：首都師范大學出版社，2004.
第5篇：學校食堂管理科范文
一、提出學習目標
上課之前，給全體學生這節(jié)課的學習目標，不要太難，免得有些學生逃避，當他們知道需要解決的問題，讓學生有目標有意識去追尋答案，學生只有集中注意力去理解文中所講，聆聽老師所教，才能優(yōu)化課堂效果。
比如學習《古代英雄的石像》就采用提問的方式進行開體現(xiàn)學習目標。
1、石頭為什么故意讓語氣柔和些，用商量的口氣“說話”。
2、找出石像說的話，想一想石像具有什么特點。
3、小石頭如何反駁石像的話？表現(xiàn)小石頭什么性格。
4、石像忽然倒下來，石像為什么倒了？
5、石像倒了以后，如何結局。
二、培養(yǎng)對課堂的興趣
有些孩子成績差，上課無精打采，不愿動腦動手，而我們要抓住孩子的興趣特點去啟發(fā)，引導到課堂中來，提高孩子的注意力，興趣是最好的老師，無論哪個孩子，都有興趣愛好，一個有意思的游戲一個是有探索性的學習情境，一幅色彩鮮明的畫面，一段生動有趣的故事，一個實際生活中的事例，一句知心的導語，一次實驗操作，這些都是能吸引學生集中注意力，激發(fā)學習的興趣。
在學習《四九我的母親》一文中，我就播放閻維文演唱的《母親》，讓孩子來感受音樂魅力，陶冶情操，讓音樂愛好者跟著一起唱，聽后道出自己感受。
在學習《錢塘江觀潮》時，由于教師觀看過并攝有視頻，拿來與同學分享，引出孩子們興趣，讓他們加以想象，創(chuàng)新地勾勒出錢塘江觀潮時景色，在對比本人所見到觀潮情景，讓學生更直接與老師交流，從而更好理解課文。
三、發(fā)揮榜樣的作用
有些優(yōu)秀學生上課也容易走神，比如突發(fā)事件，教室外其他活動，都會分散他們注意力，他們本是有理想、有抱負的少年，老師可以利用那些偉人，科學家的成功事例，為學生樹起榜樣的力量，來鼓勵他們，科學家們一絲不茍的工作精神，讓“神九飛天”，得集中注意力，不出絲毫錯誤。
《雜交水稻之父》—袁隆平刻苦鉆研的精神、專心致志的作用。
《的少年時代》年輕時為了訓練自己注意力集中的能力，曾經為自己立下一個訓練科目，到城門洞里，車水馬龍之處讀書，就是為了訓練抗干擾能力。
通過這些人物的介紹，為學生樹立榜樣，他們就會集中精力聽講，控制自己的思維。
四、排除學生內心的干擾
初中生的內心是豐富的，有些已有早戀現(xiàn)象，整天想入非非，有些孩子對學生已失去信心，神志有些亂，心頭有各種浮光掠影的東西，就渾渾噩噩、糊糊涂涂、庸庸俗俗過一生，針對這類孩子，在課堂上，要予以提醒多給他們一點微笑，多給孩子一些關心，讓他們知道你在關注他，他就會集中注意力來聽講，光這些還不夠，課后要進行心理疏導，心與心的交流，對他們平時優(yōu)點予以肯定，對這種青少年現(xiàn)狀不要予以打擊，講述老師也曾是青少年，也有此想法，拉近距離，對于“早戀”、“混日子”的危害進行分析，講述成功人士不一定有淵博知識，但有一顆對生活炙熱的心，他們去拼搏、去努力，對事情認真態(tài)度，以致他們在事業(yè)上、愛情上成功，明白自己要做一個熱愛生活，熱愛他人的人，有一顆健康的心理。
五、節(jié)奏分明，處理好學習與休息的關系
同學們平時有這種情況，一天就是復習功課，從早晨開始就好像在復習功課，書一直在手里，但是效率低下，一會兒干這，一會兒干那。針對這種重復`厭煩的學習現(xiàn)狀，老師應讓學生休息片刻，拋開一切，閉目養(yǎng)神，定下心來幾分鐘，清理大腦，重新上課，而這時，老師要把握最佳學習時間，保證在最佳時間內完成任務解決關鍵問題，努力控制節(jié)奏，做到課堂盡量無廢話，教師講解不在于多少而在于精要。
對于“春困”現(xiàn)象，我經常用齊唱歌方式，喚醒孩子們意識，睜大眼睛，來迎接新的一課，偶爾講些幽默笑話來愉悅他們大腦，這也叫學習，休息勞逸有節(jié)奏的結合吧。
六、不能停留難點上
教師講授時，時常碰到難點，而自己非得把它整明白，但又不易理解，往往糾結某個結果，學生聽得模糊，思緒不清，容易走神。
我時常方法是盡量讓它簡單化，明了化，讓大眾學生能接受，不是很深奧，對學生確實缺乏理解又缺乏興趣的失誤，盡量不去研究它，學習它。對孩子是一個特別艱難的訓練，這個問題不理解不要緊，接著聽老師往下講，這一段不懂，放下來，接著往下閱讀，不能讓學生對書望而卻步，對你的課似懂非懂。
第6篇：學校食堂管理科范文
一、任務驅動與合作
在美國課堂中，講授法仍然是重要的教學方法，但與國內相比，師生的溝通更多，目的是在課堂上引導學生完成某一學習任務，即多以任務驅動式的學習為主。筆者所觀察到的語言類、社會文化類、科技類課程都采用了這種學習方式。
教師通常在課堂開始布置任務，接下來的講授、閱讀、實踐等都將為了完成這一任務服務，任務的完成情況通過小組或個人成果展示來表現(xiàn)。可以看出學生在這類活動中積極性很高，同時為了更好地完成任務，往往會主動遵守集體行為準則，形成了共同的行為契約。行為契約是美國課堂管理行為主義控制派的管理方法之一，用以矯正學生的行為，可以分成單方契約、雙方契約、集體契約三種，具有導向、預防、監(jiān)督、教育的功能[1]。美國課堂倡導小組合作學習，在小學和初中階段的教室中，同一小組的成員面對面或圍坐在桌旁，更加便于學生相互交流、相互觀察和相互監(jiān)督。行為契約是成員間共同遵守的準則，往往是在活動前已經達成共識，而在活動中，學生為完成共同任務而產生的密切合作與榮譽感又強化了這種契約，同時提高了學習的動機。
與教師單向制定規(guī)則要求學生遵守的課堂管理不同，美國學校中師生共同創(chuàng)立行為規(guī)范，這使學生更愿意接受與遵守，并把課堂紀律和規(guī)范內化，有利于形成良好的課堂秩序。
二、信息技術的應用
美國科學促進協(xié)會于1985年正式啟動的“2061計劃”，旨在大力提升全體美國人民的科學文化素質，特別強調了應培養(yǎng)公民具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力[2]。在美國的基礎教育課程中，運用了各種形式的多媒體技術，并有豐富的網上教學資源，包括視頻、音頻以及各種教學、管理軟件。在班級管理中，教師會建立學生的網上資料庫，根據(jù)學生學習、活動、作業(yè)等方面的完成情況，給出加分或減分的評價，形成有一定競爭性的環(huán)境，激發(fā)學生的積極性。這種形成性評價很具體，有很強的操作性，有利于學生良好行為習慣的養(yǎng)成。每位學生都有自己的電腦，小組成員內和師生之間實現(xiàn)網絡共享，教師可以看到學生的網上學習進度，并會及時給予學生恰當?shù)姆答伵c指導。學校會引進不同形式的軟件以供不同科目、不同年級的教師選擇，如小學低年級的輸入法游戲、中學語言文學課上的語法游戲等，這些軟件易學易用，操作簡便，既可激發(fā)學生興趣，又可提高學生的注意力，保證了課堂效率。學生在學習知識的同時，也獲得了與時代相適應的信息技能。
三、手勢語言
在美國的課堂上，師生之間的溝通形式不僅限于口頭言語和書面文字，每個教師和學生之間都有一些約定的手勢語言。在課堂討論過于熱烈而失控的時候，教師會通過一個手勢使學生立刻安靜下來；在判斷類的問題中，學生可以用手勢來表示觀點；在學生發(fā)言后，會有不同類型的鼓勵方式……手勢語言成為課堂管理的重要輔助手段，教師減少了耳提面命，以一種師生普遍接納的標志形式使課堂管理更高效。師生之間高頻率地使用手勢語言極大地減少了教師維持課堂秩序所花費的精力和時間，也減少了學生在課上的違規(guī)次數(shù)。
四、教室環(huán)境陶冶
教育家夸美紐斯認為，課堂紀律應該建立在人性的基礎上，要尊重生命的要求，給予一定的人文關懷，而不是在壓抑學生個性基礎上的外部控制[3]。這一點在美國中小學的教室布置中有所體現(xiàn)。通常教室布置體現(xiàn)了每位教師的不同風格，個性鮮明，同時也有共性，如一般都會包括教師辦公區(qū)、學生活動區(qū)、教師答疑區(qū)（多用于個別輔導）、作業(yè)區(qū)、知識展示區(qū)、行為道德宣傳區(qū)等不同的功能區(qū)，并體現(xiàn)出濃厚的人本主義色彩。人本主義認為每個人都有自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的潛能，追求從自我角度解釋學習，強調學習者的自我參與、自我激勵、自我評價和自我批判，這在美國教室布置的很多方面都有所體現(xiàn)。比如：教室墻面上有學生個人信息的展示，信息卡由學生自己制作，全班學生的信息卡都集中在某個區(qū)域里，既是學生自我教育的一部分，也有助于培養(yǎng)集體意識；教室墻面上會有關于時事、社會形態(tài)的內容，幫助學生了解社會規(guī)范，但并不強制性地要求學生恪守，只是潛移默化地向學生傳遞價值觀、滲透審美教育和情感教育，通過環(huán)境無聲地引導學生人格的健康發(fā)展。
除了物質環(huán)境外，美國教師非常重視心理環(huán)境的建設，并在課堂管理中發(fā)揮著重要作用。教師會營造自由平等、相互尊重的氛圍，與學生建立友愛和諧的人際關系，使學生的需要都能得到關注和理解，使教師提出的要求不會引起學生的排斥和反感。
五、問題處理
以恰當合理的方式處理問題是課堂管理的重要組成部分。美國教師堅持一種積極的人性觀，對學生的行為多持鼓勵態(tài)度。當學生行為出現(xiàn)偏差時，教師不會對學生的人格和品性進行攻擊，而是認為每個學生都有一些基本的需要；當學生的需要得不到滿足時就容易出現(xiàn)問題，可以引導學生通過正確的方式滿足自我需求來改善其不當言行。比如，一位教師發(fā)現(xiàn)學生在睡覺，就會去詢問他的身體情況，如果確認學生沒有生病，就給他一些時間休息，以便他能夠更好地投入后面的學習。教師對學生的行為問題采取非強制性的方法來解決，可以防止或減少學生對規(guī)范、紀律、約束產生反感和抵觸情緒，從長遠來看，教育效果更好。
美國的課堂管理以學生內在的自我控制為基礎，教師只是學生自我管理的引導者。這種做法符合了美國課堂管理學家高爾頓的觀點：唯一有效的管理方法，是學生個人發(fā)自內心的自制[4]。
參考文獻
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第7篇：學校食堂管理科范文
關鍵詞:小學課堂;課堂管理能力;對策
一、小學課堂管理的特殊性
(一)教學對象的特殊性
小學生正處于身心發(fā)展快速階段，身心較為活躍，好動，身體能量消耗大，自制力較弱，注意力集中時間短，一般在10－25分鐘內，年齡越小注意力集中時間越短。若使小學生學到更多的知識，教師必須能夠激發(fā)小學生的學習興趣，吸引其注意力，抓住教育時機，張弛有度，靈活的控制課堂，使教育效果更加明顯，同時還要針對幼兒自控能力弱的問題，采取相應的教育對策，變換教育方法，完善課堂管理規(guī)范。
(二)師生關系的特殊性
小學生對于教師的依賴性極強，對于教師說的話更是深信不疑，極其崇拜自己的老師，而且模仿能力較強。因此，小學教師在教授知識的同時，更應注意自己的言行，為人師表，起到榜樣示范作用，以身作則，為小學生做一個好的學習榜樣。在小學教育的過程中，教師自身的人格品質本身就是教育的一種因素，它直接影響著幼兒的成長和品格的形成，對于小學生的思想品德的形成產生了潛移默化的影響。因此這就要求小學教師不僅要有淵博的學識才能，更要有良好的思想品德、語言習慣、健康的生活方式以及良好的談吐舉止，為小學生做出典范。教師對學生的每一細微表現(xiàn)包括言行、情緒、表情及期望值與信任度，都會影響學生身心發(fā)展、人格品質的塑造及學習成績的進步。作為小學教師，善于控制和把握自己的情緒情感，保證積極的工作狀態(tài)，這不僅是教師職業(yè)道德修養(yǎng)所必備的品德素質，也是維系師生關系的關鍵，這樣既可以促進小學生的健康成長，又能夠保證教師的教學管理質量。
二、小學課堂管理中存在的問題
(一)教師的課堂管理方法不當
1．對于部分學生放任不管在小學教育過程中，有些教師偏愛學習好的學生，只注重提拔和關注優(yōu)等生的學習，而忽視甚至放任不管一些成績差的學生一些教學經驗尚為缺乏的新教師，在課堂上對學生要求較低，只要小學生遵守課堂紀律、不打鬧、不惹禍就可以，致使過于放任學生。加之小學生的自我管理能力及自制力都比較弱，使一些學習能力差、接受知識慢的小學生在升入高年級后，學習成績較差，遲遲跟不上，最終導致學習積極性下降，嚴重者可能輟學。2．教師在教學過程中濫用懲罰有很多教師仍然不改懲罰學生的錯誤行為，認為懲罰是解決問題的方法，常常因為小學生的一點小錯誤，就運用各種懲罰手段，如罰寫等，教師濫用懲罰手段，不僅不能更好的維持課堂紀律，還有可能使小學生很難聽從教師的話，而且極易破壞師生關系，引發(fā)小學生的叛逆，起到不利于課堂教育進行的反作用。一些年輕教師，教學經驗匱乏，將懲罰作為教學管理的唯一手段，這在一定程度上的確控制了課堂紀律，使學生在課堂上較為安靜，但這未必能夠抓住小學生的學習注意力，更多的可能是壓力，使小學生產生恐懼心理，嚴重的可能導致小學生厭學。
(二)教師教學管理存在的問題
在課堂教學中，對教學時間的分配與管理、教學內容主次的把握極為重要，但有很多缺乏教學經驗的新教師，對教學時間分配不夠科學，抓不住教學重點，教學主題不夠突出，把握不好教學節(jié)奏，容易使教學內容本末倒置。在教育教學過程中，還有一些教師教學形式化，單純的為了維持教學紀律、完成教學任務，而非教學的實質意義，課堂教學死板化，課堂形式單一。教師把學生的考試成績作為衡量教學質量的唯一標準，很少關注小學生的實際學習發(fā)展需要，教學形式乏味，缺乏吸引力，學生學習缺乏主動性，學習積極性低。有些小學教師在進行課堂教學評價的時候重智育輕德育，重視學生的知識能力和學習成績，忽視小學生的情感發(fā)展和學習能力，主要重視知識的傳授，忽視學生的素質教育，偏離了全面素質教育的要求。
(三)師生關系不和諧
師生關系直接影響著教學效果，但由于教師在組織課堂紀律時，總是命令學生，以喊、敲打桌子黑板的方式來壓制紀律，采用懲罰的手段來控制課堂，并且小學生的心理承受能力有限，導致小學生對教師產生恐懼心理，對老師所說的任何話和要求都唯命是從，上課注意力都在教師身上，包括老師能否提問自己，怎樣逃避教師的提問及懲罰，很難集中在知識內容上，反應也會變慢。師生關系不和諧，學生不能和老師平等相處，不僅學生學不到知識的實質，也不能做到教學相長，從而使教學成績得不到提高。
三、小學課堂管理存在問題的原因分析
(一)教師管理觀念相對落后
每個教師的素質和水平都各不相同，加之有些小學教師的精力和能力較為有限，因此致使一些小學教師的自身素質尤其是教育科學素養(yǎng)方面都有待于提高。許多小學教師缺乏自己的管理理念或者總是固守原有的落后的教育及管理理念，難以取得進步，還有一些教師在實踐中草草的總結一些經驗，并不具備科學性。隨著我國新一輪課程改革的深入和發(fā)展，以及課堂教學改革的不斷進步，這些錯誤的管理理念的弊端則更加明顯。
(二)教師課堂管理能力不盡人意
現(xiàn)階段我國很多地區(qū)的小學教師，存在著課堂管理能力相對不足的問題，課堂管理觀念落后，管理效果不理想。課堂管理能力的不足，表現(xiàn)在教師的隨機應變能力差，課堂計劃不合理，教學過于刻板等問題。很多小學教師在進行課堂管理的過程中，不注重計劃和控制，使得課堂管理的隨意性太強，不利于及時的掌控課堂情況。教師對一些不遵守課堂紀律的同學，不能及時的發(fā)現(xiàn)并制止，影響課堂教學的順利進行。有些小學教師在面對一些突況時會不知所措，而且還有可能做出錯誤的處理和決定，使得事件的發(fā)展擴大化、嚴重化，這些都是課堂管理能力相對不足的表現(xiàn)。
(三)教育評價制度不完善
當前我國的教育體制還有很多的不足，對于學校、教師的評價均參照學生的學習成績，這將導致教師在教學的過程中，一切向成績看齊，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)和提高，同時也影響著教師的課堂管理。教師為了盡快地傳授知識，往往過于強調課堂紀律，而對于課堂管理的藝術卻了解不多，課堂管理方法掌握的不靈活，從而導致課堂管理效果不理想。
四、提高小學教師課堂管理能力的對策
(一)轉變教師課堂管理觀念
教師的課堂管理觀念直接影響著教師管理課堂的方式，決定著課堂教學內容進行的順利與否以及課堂氛圍是否活躍積極，從而影響著小學生課堂表現(xiàn)的積極性、對所講內容的理解程度及教學質量和效果。若想成為一名優(yōu)秀的小學教師，就必須有一定的管理能力及科學的管理方案，在教學過程中，注重課堂上多去表揚、獎勵小學生，調動小學生的學習積極性和主動性，調整課堂管理觀念，會使教學取到更好的效果。因此教師要轉變舊有的教師就是權威的課堂管理觀念，根據(jù)整個教學的實際情況，采取有針對性的課堂管理方式，不斷的優(yōu)化教學管理，有效的展開課堂教學活動，使教學及管理方式能夠吸引小學生的注意力，提高其學習的積極性與主動性，提高課堂效率，不能為了管理課堂而進行課堂管理，在關注小學生的學習成績之外，更要關注小學生的個性差異及特長，從不同方面發(fā)展小學生，使其健康快樂的成長。
(二)構建和諧的師生關系
師生關系伴隨著整個教育教學過程，所以和諧的師生關系是做好教育以及師生互動的前提。整個教學過程就是個交流和互動的過程，它包含師生交往與互動和小學生之間的同伴交流互動。師生關系也可以說是一種課堂人際關系，它直接影響著教學質量和教學效果，和諧的師生關系既可以調動教師教學的積極性，也可以激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，使課堂氣氛更為融洽，課堂流程更加順暢。構建和諧的師生關系，不僅可以提高教學效果，還可以培養(yǎng)小學生的社會性，完善其人格，促進小學生心理的健康發(fā)展。
(三)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境
教師在進行課堂教學的時候，必須制定相應的課堂教學規(guī)范和行為準則，使小學生能夠遵守課堂教學秩序，規(guī)范小學生的課堂行為，提高教師教學效率及小學生的學習成績，實現(xiàn)課堂教學目標。課堂教學規(guī)范使課堂行為具有一定意義，是小學生了解自己的行為依據(jù)，讓他們知道哪些是正確的行為，哪些行為不應該在課堂上有，從而使小學生的課堂行為規(guī)范化。對于課堂教學規(guī)范的制定也要講一定的策略，掌握好時間，為了使小學生形成良好的課堂行為習慣，在開學之初，教師就要制定相應的課堂教學規(guī)范，明確小學生的行為準則及內容。當然作為小學教師還要注意一點，當規(guī)范一旦制定，就要嚴格遵守，無論教師還是學生，防微杜漸，以免一些不良行為演變成壞的習慣，從而影響小學生的健康成長。
(四)提高教師課堂教學管理藝術
語言是一門藝術，對于教學也一樣，教師要掌握溝通技巧和教學語言的運用，曉之以理，動之以情，用小學生能夠理解的語言進行教學及管理，從而提高教師的課堂管理水平。對于犯錯誤的小學生要多加語言誘導，語言要婉轉并有說服力和影響力。在進行課堂管理過程中，教師除了用語言去教導小學生，還可以通過一些細微的行為來進行管理和規(guī)范小學生的行為，如眼神的暗示、適當?shù)狞c頭搖頭、輕敲書桌等等。在個別小學生擾亂正常教學秩序的時候，教師們就可以根據(jù)相應的狀況，采取適當?shù)陌凳拘袨椤?/p>
(五)提高教師的教學水平
若想提高教師的課堂管理水平，首先要提高教師自身的素質和教學能力，教師必須具備一定的專業(yè)知識基礎，精通所教內容，專業(yè)性強;其次，教師要拓寬自己的知識領域，在本專業(yè)的基礎上多加了解其他學科，豐富自身的知識含量，開闊教學視野;最后，教師要不斷提高自己的課堂管理水平，積累課堂管理經驗，在不斷總結課堂管理問題的同時，多向經驗豐富的老教師咨詢請教，虛心學習，提高自身的課堂管理能力。若要打造一個良好的課堂環(huán)境，教師除了對所教學科求精之外，還要研究更為有效的教學方法，在教學過程中能夠根據(jù)所出現(xiàn)的不同的問題，采用相應的解決辦法，并且管理方法要多樣化，勇于創(chuàng)新，從而適應課堂環(huán)境和小學生成長發(fā)展的變化，提高課堂管理效果。教師要不斷轉變課堂管理的理念，提高課堂管理水平，充分了解小學生的成長規(guī)律和學習特點，轉變課堂管理方式，調動小學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，多與小學生進行溝通交流，增進師生情感，做到師生民主平等，營造輕松自由的課堂教學環(huán)境，這樣既有利于教師的管理，又能夠促進小學生學習的積極性和主動性，從而不僅提高教師的教學質量，又能夠提高小學生的學習成績和知識水平。
【參考文獻】
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第8篇：學校食堂管理科范文
1 激發(fā)學生興趣
布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！毙睦韺W認為：興趣是一種激烈而持久的動機。學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。因此，在教學中教師可以創(chuàng)設問題情景，盡量選擇與教材有關而又是同學們普遍關心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻?，從而達到激發(fā)學生學習的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講美國“門戶開放”政策時，引如當前對外開放、外商投資的熱門話題進行探討，從而引起學生共鳴，認識到只有開放中國才有光明前途。
教學過程中適時補充史料，增強趣味性。如講“左宗棠”時，我從他的一幅對聯(lián)“春殿語從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說起，學生興趣盎然。同時，我充分發(fā)揮直觀教學的功能，合理使用圖表、實物。我將《》《》割地、賠款、開放口岸等相關內容列成簡表，讓學生通過填表的過程來認識這些不平等條約使中國逐步走向半殖民地半封建社會的深淵。
巧妙地使用“名著中的妙語”也能起到非常好的效果。如講到必修一《》中的清朝戰(zhàn)敗的原因，其一是制度腐敗問題，由于其政治制度的腐敗，清王朝的滅亡只是時間的問題了。講到這里，老師可以引用曹雪芹寫的《紅樓夢》里所說的“忽喇喇似大廈傾，昏慘慘似燈將盡?！薄昂靡凰剖潮M鳥投林，落了片白茫茫大地真干凈?！辈苎┣墼谇熬皖A言清王朝必然走向滅亡。用這樣的言語來表達清王朝的必然走向滅亡不是形象生動得多嗎？
講到必修二專題八《從“歐共體”到“歐洲聯(lián)盟”》，其中有“法國外長舒曼說：‘（歐洲煤鋼聯(lián)營）不僅使（法德）戰(zhàn)爭是不可以想象的，而且在物質上也是不可能?！边@充分說明了歐洲的聯(lián)合不僅對歐洲經濟的發(fā)展有利，也對世界和平有利。講到這里，老師還可以引用《論法的精神》一書中某些妙語，孟德斯鳩在反對民族仇殺時，借用了塔西佗所說的：“仇恨在一個自由的民族之中是最危險的?！痹俾?lián)系一下自近代以來法德兩國的戰(zhàn)爭，在很大程度上說明了這一觀點。而二戰(zhàn)后法德等國的聯(lián)合，不正說明了當今世界的主題：和平與發(fā)展。
2 創(chuàng)造教學情境
一位著名的教育心理學家說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產生的。
“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法，其核心在于激發(fā)學生的情感?！?/p>
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創(chuàng)造“使學生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感?！?/p>
中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現(xiàn)性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味，生動的歷史場景靠語言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。我在講必修一專題四《中國人民站起來了》時，運用多媒體展示開國大典的圖片并同時播放資料“偉人的聲音”――“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”，讓學生在充分了解相關歷史的基礎上感受這令人歡欣鼓舞的時刻來之不易。講《偉大的歷史轉折》時，就運用多媒體展示了關于的歷史資料片，使學生就象是一個與會人員參加了這次會議，從而更想通過看書理解這次會議的內容及意義。在講到這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風云》中的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的同學捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概所深深地震撼?？傊@此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。
3 選擇教學方法
課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發(fā)式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據(jù)學生學習的特點來選擇教學方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子”。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創(chuàng)設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。
3.1 巧設疑問開啟學生心智。學起于思，思源于疑。“疑”是點燃學生積極思維的火種，是學生由表及里思維探索的過程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑?！鼻擅钯|疑可以開啟學生心智，能引導學生去探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣。我在歷史教學中，從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發(fā)學生的學習興趣。把學生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境界。如在上《》時問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌”你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度去結合歷史設身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應、茍且偷生、個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學生在人生價值取向上獲取新的認識。
3.2 巧設開放的氣氛使師生平等互動。 《歷史課程標準》強調歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，提出教師要處理好教與學的關系。很難想象只有“教”或只有“學”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應該是教師的教與學生的學在平等互動中交流溝通，來實現(xiàn)課堂教學目標和提高課堂效率。歷史學科需要互動，依靠互動課堂教學資源得以整合、教學環(huán)境得以優(yōu)化、教學凝聚力得以增強、教學質量得以提升。這種互動是一種“靈動”，是課堂的生命力。這種“靈動”，要求教師放下師道尊嚴的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實現(xiàn)。
4 合理利用課程資源
第9篇：學校食堂管理科范文
（一）學生的學習積極性有待提高
常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現(xiàn)象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。
（二）學生的自學能力有待提高
處于初中階段的學生大部分以分數(shù)作為衡量自己學習進步的唯一標準，在考試中過于追求分數(shù)，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導致學生的學習基礎不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。
二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用
（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用
伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導者。引導學生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學活動，既然課堂需要以學生為主體，那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎上進行滿足，這樣的課堂設計才能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創(chuàng)造合適的機會促進學生的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。
（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用
