研究生成績精選(九篇)

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第1篇：研究生成績范文

山東考研成績查詢有兩種方式：

1、網(wǎng)上查詢(免費)

考生可以登錄各招生考試院或各大院校研究生招生網(wǎng)進(jìn)行查詢。

2、電話查詢(付費)

撥打聲訊電話，進(jìn)行付費式查詢。各院校都有開通自己的查詢電話，考生可輸入考生編號和身份證號最后六位數(shù)字(不含字母)或軍官證號查詢。具體電話信息需根據(jù)各地區(qū)情況。

考研成績查詢?nèi)肟?/p>

查詢途徑1：考生可直接登錄考研成績查詢專題：51test.net/kaoyan/kycj/進(jìn)行成績查詢。

查詢途徑2：考生可登陸院校研招網(wǎng)查詢和打印成績單。

查詢途徑3：登錄中國研究生招生信息網(wǎng)查詢?nèi)肟冢簓z.chsi.com.cn/apply/cjcx/

點擊圖片可直接查詢：

部分院?？佳谐煽儾樵兿到y(tǒng)開通后，希望考生提前注意，由可能查詢的人太多，希望家不用著急，稍等一下。

考研成績查詢注意事項

（1）一般來說，各大考研院校均不再另行寄發(fā)書面成績單，以打印的成績單為準(zhǔn)。

（2）成績?yōu)?1表示缺考，-2表示違紀(jì)。

（3）對初試成績有疑義的考生，可申請復(fù)查，具體時間、要求請隨時關(guān)注網(wǎng)上通知。

（4）如要打印成績單，請用A4紙橫向打印。（打印時，請在“文件”－>“頁面設(shè)置”中設(shè)置頁邊距的上下左右值均為15毫米。若使用非IE瀏覽器，請自行調(diào)節(jié)成績單上下頁邊距使其為一頁。

山東考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線公布時間

2018年山東將在3月上旬公布考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線，考生應(yīng)核實自己是否通過考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線，準(zhǔn)備復(fù)試或調(diào)劑。3月上旬，教育部考試中心將公布全國統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線。國家按照12大學(xué)科門類，對A、B、C三類地區(qū)以及單獨考試和特殊專業(yè)考試進(jìn)行復(fù)試分?jǐn)?shù)線劃分。3月底，各研招單位復(fù)試工作陸續(xù)進(jìn)行。復(fù)試時間、地點、科目、方式由招生單位自定，一般在4月上旬結(jié)束。

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第2篇：研究生成績范文

新疆考研成績查詢有兩種方式：

1、網(wǎng)上查詢(免費)

考生可以登錄各招生考試院或各大院校研究生招生網(wǎng)進(jìn)行查詢。

2、電話查詢(付費)

撥打聲訊電話，進(jìn)行付費式查詢。各院校都有開通自己的查詢電話，考生可輸入考生編號和身份證號最后六位數(shù)字(不含字母)或軍官證號查詢。具體電話信息需根據(jù)各地區(qū)情況。

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考研成績查詢注意事項

（1）一般來說，各大考研院校均不再另行寄發(fā)書面成績單，以打印的成績單為準(zhǔn)。

（2）成績?yōu)?1表示缺考，-2表示違紀(jì)。

（3）對初試成績有疑義的考生，可申請復(fù)查，具體時間、要求請隨時關(guān)注網(wǎng)上通知。

（4）如要打印成績單，請用A4紙橫向打印。（打印時，請在“文件”－>“頁面設(shè)置”中設(shè)置頁邊距的上下左右值均為15毫米。若使用非IE瀏覽器，請自行調(diào)節(jié)成績單上下頁邊距使其為一頁。

新疆考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線公布時間

2018年新疆將在3月上旬公布考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線，考生應(yīng)核實自己是否通過考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線，準(zhǔn)備復(fù)試或調(diào)劑。3月上旬，教育部考試中心將公布全國統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線。國家按照12大學(xué)科門類，對A、B、C三類地區(qū)以及單獨考試和特殊專業(yè)考試進(jìn)行復(fù)試分?jǐn)?shù)線劃分。3月底，各研招單位復(fù)試工作陸續(xù)進(jìn)行。復(fù)試時間、地點、科目、方式由招生單位自定，一般在4月上旬結(jié)束。

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第3篇：研究生成績范文

登錄中國研究生招生信息網(wǎng)（yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/），輸入相關(guān)信息即可查詢2019考研分?jǐn)?shù)信息。

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第4篇：研究生成績范文

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注意事項：

1.在報名入口進(jìn)行用戶注冊，注冊成功后憑用戶名和密碼登錄系統(tǒng)進(jìn)行報名，用戶名和密碼要妥善保管，遺忘密碼可憑報名號和身份證號找回；

2.報名前，請認(rèn)真閱讀河北省教育考試院、所報考招生單位的網(wǎng)報公告，因未認(rèn)真閱讀相關(guān)公告等原因造成報名無效的，其后果由考生自行承擔(dān)；

3.報名時請認(rèn)真閱讀頁面的相關(guān)提示信息（部分填報項目，鼠標(biāo)懸停其上將顯示提示信息，請參考填寫、選擇），帶*的項目為必填內(nèi)容，身份證等使用半角英文輸入法輸入；

4.碩士畢業(yè)（學(xué)位）專業(yè)名稱前有“(專業(yè)學(xué)位)”、“(學(xué)術(shù)型)”字樣，請根據(jù)實際情況選擇；

5.考生應(yīng)真實、完整、準(zhǔn)確填寫網(wǎng)上報名信息并提交生成報名號，未生成報名號的報名信息無效；

6.請務(wù)必認(rèn)真核準(zhǔn)各項信息，如發(fā)現(xiàn)報名信息填寫有誤，可在規(guī)定的網(wǎng)上報名時間內(nèi)，登錄系統(tǒng)進(jìn)行修改，但“招生單位”、“考試方式”為報考關(guān)鍵信息，一旦提交信息生成報名號后不允許修改，考生若要正確報名，應(yīng)在網(wǎng)上報名截止時間前，另外注冊用戶名重新填報，原有報考信息所對應(yīng)的報名號不做現(xiàn)場確認(rèn)則自動作廢；

第5篇：研究生成績范文

河南省 聾人大學(xué)生 成就動機(jī) 調(diào)查

1引言

成就動機(jī)是一種重要的社會性動機(jī)，它對個體的學(xué)習(xí)有很大的推動作用。從個體角度而言，成就動機(jī)是一個人在社會化過程中逐漸形成社會生活的重要素質(zhì)，是現(xiàn)代人最主要的欲望，是激勵自我成就感和上進(jìn)心的心理機(jī)制，是決定一個人事業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。從社會意義而言，人們的成就動機(jī)水平與經(jīng)濟(jì)的增長、社會財富的積累、技術(shù)的進(jìn)步一同被視為社會繁榮進(jìn)步的幾個重要指標(biāo)。個體的成就動機(jī)受到來自內(nèi)外部諸多因素的影響，雖然成就動機(jī)的研究在國外起步較早，并且在國內(nèi)，從心理學(xué)的角度對大學(xué)生的成就動機(jī)的研究也很廣泛，但我們可以發(fā)現(xiàn)，這些研究多是以身體健全的群體作為研究對象，而針對聾人大學(xué)生群體的研究尚屬空白。本研究通過對聾人大學(xué)生的成就動機(jī)進(jìn)行測查，了解聾人大學(xué)生的成就動機(jī)現(xiàn)狀，并分析其成因，為特殊教育學(xué)校教學(xué)工作的開展和心理健康教育提供建議和參考。

2對象與方法

2.1對象

在河南省2所高校中隨機(jī)抽取聾人大學(xué)生共230人，有效問卷206份，回收率89.5%其中男生109人，女生97人；城市88人，農(nóng)村118人；獨生的31人，非獨生的175人；家庭經(jīng)濟(jì)好的19人，一般的145人，貧困的42人；父親文化水平低的114人，中等的86人，高的6人；母親文化水平低的143人，中等的57人，文化水平高的6人（具體情況見表1）。

2.2研究工具

采用我國研究者上海師范大學(xué)葉仁敏和挪威Hegtvet，K.A.于1988年合作譯制的成就動機(jī)量表（Achievement Motivation Scale，簡稱AMS）。量表共30個項目，分正反兩種方式陳述，量表分為兩個部分，每部分15個項目，分別測定追求成功的動機(jī)（Ms）和避免失敗的動機(jī)（Maf）。量表采用4點計分，“完全正確”“基本正確”“有點正確”“完全不對”分別記為4、3、2、1分，得分越低，表明這類動機(jī)越弱。同時，根據(jù)阿特金森的理論得到合成動機(jī)的得分，即由追求成功得分減去避免失敗得分（Ma=Ms-Maf）。得分越高，成就動機(jī)越強(qiáng)。量表的分半信度為0.77（p＜0.01），效度為0.58（p＜0.01）。

2.3研究程序

調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行，以班級為單位對聾人大學(xué)生集體施測，團(tuán)體實測在要求被試填寫問卷之前，先由主試宣讀指導(dǎo)語，簡要介紹施測的目的，消除被試的疑慮，提出施測要求，說明答題方式。確信被試弄明白后，開始填寫問卷。問卷由受試者自己填寫完成，施測人員為心理學(xué)專業(yè)人員，施測時采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，統(tǒng)一測試的方法，統(tǒng)一的計分標(biāo)準(zhǔn)，由一名特教老師在旁邊做手語翻譯。回收問卷，剔除無效問卷后統(tǒng)計各量表的原始數(shù)據(jù)，所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理分析。

3結(jié)果

3.1聾人大學(xué)生成就動機(jī)的性別差異比較

表2分析結(jié)果表明，在追求成功和避免失敗上出現(xiàn)顯著差異，具體結(jié)果為：男生追求成功的動機(jī)要高于女生，女生避免失敗的動機(jī)要高于男生。

3.2聾人大學(xué)生成就動機(jī)的是否為獨生子女差異比較

表3分析結(jié)果表明，追求成功、避免失敗的獨生子女差異均不顯著；在成就動機(jī)上出現(xiàn)顯著，結(jié)果顯示，非獨生子女的成就動機(jī)要高于獨生子女的成就動機(jī)。

3.3聾人大學(xué)生成就動機(jī)的地區(qū)來源差異比較

表4分析結(jié)果表明，追求成功、成就動機(jī)的地區(qū)來源差異均不顯著；在避免失敗上出現(xiàn)顯著差異，結(jié)果顯示為，來自農(nóng)村的聾人大學(xué)生比城市大學(xué)生更害怕失敗。

3.4聾人大學(xué)生成就動機(jī)的家庭情況差異比較

表5分析結(jié)果表明，追求成功、避免失敗與成就動機(jī)的家庭情況差異均不顯著。

3.5聾人大學(xué)生父母文化水平的方差分析

表6、7分析結(jié)果表明，聾人大學(xué)生母親文化水平在成就動機(jī)及各維度上的主效應(yīng)不顯著，父親的文化水平在成就動機(jī)的主效應(yīng)顯著，事后檢驗結(jié)果顯示，父親文化水平低的要大于文化水平高的和一般的。

4討論

由以上所得數(shù)據(jù)可以看出，聾人大學(xué)生在性別、是否是獨生子女、地區(qū)來源、父親的文化水平幾個方面的差異達(dá)到顯著水平，具體原因分析如下。

4.1性別差異分析

由表2、3、4可以看出，這三者的差異出現(xiàn)顯著。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國民素質(zhì)的提高，人們的傳統(tǒng)觀念開始有了變化和更新，人們不再以“重男輕女、男尊女卑”為主流，取而代之的是“男女平等、一視同仁”的思想觀念。所以，兩者的成就動機(jī)總體水平差異不大。在現(xiàn)代社會中當(dāng)男孩、女孩出生以后，會受到到來自家庭、學(xué)校以及其他社會環(huán)境等方面的不同期望、要求與訓(xùn)練，從而表現(xiàn)為不同社會性別角色。例如，在成長過程中，男孩往往被教育為具有堅強(qiáng)、剛毅、勇敢、積極進(jìn)取、不畏艱辛等社會性別特征，時時處處都要顯現(xiàn)出自己爭強(qiáng)好勝的本色，不斷去追求成功。一直以來，男生被賦予更多的社會期望，他們承擔(dān)更多的社會責(zé)任，在成長過程受到成功的教育多于女生。于是，他們自然要比女生更希望成功。相反，這種期望導(dǎo)致的另一面則是影響了女生的價值取向，認(rèn)為男生的成功更重要，所以當(dāng)自己成功時，顯得更加可貴，這樣的價值取向下，女生自然就會產(chǎn)生害怕失敗的想法。

第6篇：研究生成績范文

目前，在我國市場經(jīng)濟(jì)體制下，運輸需求是運輸市場的主導(dǎo)，也是運輸業(yè)發(fā)展的理論基點。根據(jù)需求者對運輸產(chǎn)品的需求，相應(yīng)地調(diào)整運輸資源的配置，為運輸需求者提供不同質(zhì)量、數(shù)量的運輸產(chǎn)品，才能有效地實現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)對人和物的位移需要。

1運輸需求的產(chǎn)生與本質(zhì)

1.1運輸需求的產(chǎn)生

現(xiàn)有運輸理論普遍認(rèn)為，運輸需求產(chǎn)生的原因，主要有以下三點：自然資源布局與生產(chǎn)力布局的不匹配；生產(chǎn)力與消費群體的分離；地區(qū)間商品質(zhì)量、品種、價格上的差異。也是引起貨物流通，產(chǎn)生運輸需求的原因。

1.2運輸需求的本質(zhì)

經(jīng)濟(jì)社會中，運輸活動能改變貨物或旅客的空間地理位置，從而在經(jīng)濟(jì)上獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，這在從小的方面看是商人的逐利行為，在整個經(jīng)濟(jì)社會來看，這是全社會范圍內(nèi)的資源優(yōu)化配置。運輸活動實現(xiàn)了人與物位移的位移活動，幫助其他經(jīng)濟(jì)活動完成資源的優(yōu)化配置。

2運輸需求的特征

2.1廣泛性與多樣性

社會的各個方面與環(huán)節(jié)都離不開人與物的運輸活動，因此，運輸需求具有廣泛性；另一方面，廣泛的運輸需求中，貨物形態(tài)、運輸時效性、運輸距離、運輸質(zhì)量、運輸費用都不盡相同，運輸需求種類繁多。

2.2互動性

一方面，社會經(jīng)濟(jì)生活的不同發(fā)展水平，對運輸業(yè)提出不同的需求，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的時候，社會對運輸需求，無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上的要求均較高；而另一方面，良好的運輸供給，引導(dǎo)資源的聚集，優(yōu)化資源組合，促進(jìn)社會的專業(yè)化分工和規(guī)模經(jīng)濟(jì)的實現(xiàn)，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到促進(jìn)作用。由此可以說，運輸需求與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系是互動性的，而非單方面的。

2.3規(guī)律性

由于運輸需求與經(jīng)濟(jì)社會的互動關(guān)系，運輸需求在實際中表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。例如，運輸需求質(zhì)量方面，工業(yè)化前期，運輸需求主要以大宗、長距離運輸為主，而工業(yè)化后期，對運輸?shù)臅r效性、安全性、經(jīng)濟(jì)性有較高要求；運輸需求數(shù)量方面，由運輸化前期、運輸化中期的數(shù)量增加，到運輸化后期的數(shù)量不變甚至下降?？傊?，運輸需求無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都有一定的規(guī)律可循，這也是運輸需求預(yù)測的基礎(chǔ)。

2.4部分可替代和不可替代性

每種運輸對象的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特征不同，相對應(yīng)的最佳運輸產(chǎn)品也不盡相同，運輸需求在一定程度上是不可替代的。然而，多種多樣的運輸產(chǎn)品，在大多數(shù)情況下都能滿足需求者的位移需求，這種情況下運輸需求又是可替代的。還有些運輸需求，如會議產(chǎn)生的客運需求，可以通過視頻會議等方式替代。

2.5不均衡性

資源和人口的分布不均，造成運輸需求在空間上的分布不均；產(chǎn)品生產(chǎn)與消費的季節(jié)性波動、生產(chǎn)均衡而消費不均衡、生產(chǎn)不均衡和消費均衡等之間的短期波動，以及宏觀經(jīng)濟(jì)的周期性變化造成的運輸業(yè)的周期性繁榮與蕭條等，都是運輸需求的不均衡的表現(xiàn)方面。

3運輸需求的影響因素

3.1旅客運輸需求的影響因素

旅客運輸需求受許多因素的影響，其中主要有以下幾點：（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接影響生產(chǎn)性運輸需求；（2）居民消費水平。隨著居民消費水平的提高，居民的需求轉(zhuǎn)向消費性需求，與之相應(yīng)的運輸需求也會發(fā)生變化；（3）人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)及城市化程度。不同年齡層、不同收入水平、不同地區(qū)農(nóng)村和城市人口比例數(shù)量的變化，必然引起旅行需求的變化；（4）旅行費用。運輸服務(wù)價格對運輸需求的影響較大，尤其是對消費性旅行需求；（5）運輸服務(wù)的質(zhì)量。安全、迅速、便利的運輸服務(wù)網(wǎng)將刺激旅客旅行需求，反之則抑制；（6）旅游業(yè)的發(fā)展，不同情況對運輸需求影響不同。

3.2貨物運輸需求的影響因素

貨物運輸需求受許多因素的影響，其中主要有以下幾點：（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段。貨運運輸需求量的大小受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的直接影響；（2）運輸網(wǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。交通運輸網(wǎng)數(shù)量、布局和質(zhì)量，直接影響各路線的通過能力和線路貨物的吸引范圍；（3）運價水平的變動。運價水平下降時，運輸需求上升，運價水平上升時，運輸需求下降；（4）生產(chǎn)力布局的變化。生產(chǎn)資源、生產(chǎn)要素、生產(chǎn)組織的空間布局情況，影響貨物流向、流量、流距。

第7篇：研究生成績范文

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[2] 陳平.網(wǎng)格化城市管理新模式 [M].北京：北京大學(xué)出版社，2006

[3] 薛凱.數(shù)字城市的實施策略與研究模式 [D].天津大學(xué)，2011（11）

[4] 俞可平.治理與善治 [M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2000

[5] 姜愛林.城市信息化：城市化與信息化協(xié)調(diào)發(fā)展的有機(jī)范式 [J].南方經(jīng)濟(jì)，2003（1）

[6] 李妙顏.當(dāng)代中國城市網(wǎng)格化管理：模式、問題及完善路徑 [J].湖北行政學(xué)院報，2014（5）

[7] 朝陽模式數(shù)字城管大創(chuàng)新 [J].新經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2011（2）

第8篇：研究生成績范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；預(yù)設(shè)課程；生成課程

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-113-01

一、幼兒園課程組織與實施的現(xiàn)狀分析

幼兒園課程組織與實施的現(xiàn)狀是教師常常以預(yù)設(shè)的課程為主，它的優(yōu)勢在于針對性較強(qiáng)，能按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容有條不紊的落實目標(biāo)。既定的內(nèi)容拿來便是，對于活動準(zhǔn)備活動過程的實施不需要多加考慮。但因為是預(yù)設(shè)的課程，會常常忽略幼兒的內(nèi)部需求。幼兒處于被動接受知識的地位，主動要求學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)，興趣不濃。而老師因為迫于課程的壓力，即使在課程組織時孩子出現(xiàn)了興趣點的轉(zhuǎn)移，但還是會將其扭轉(zhuǎn)，重新回到預(yù)設(shè)的課程中。但幼兒園教育提倡的是以幼兒為主體，教師起著引導(dǎo)，幫助，支持，鼓勵的作用。為了尊重兒童的意愿，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童強(qiáng)烈的探索欲望，生成課程作為預(yù)設(shè)課程的補(bǔ)充就此產(chǎn)生。

二、生成課程的依據(jù)是什么

瑞吉歐教育的創(chuàng)始人馬拉古奇曾說：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百只雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式?！焙⒆邮怯梢话俜N組成的，因而他們感興趣的事物很多，總不能看到鴿子就生成鴿子的主題，看到魚就生成與魚的主題吧。那么，生成課程的依據(jù)是什么呢？

1、抓住興趣點，挖掘教育價值

前幾天，孩子們玩了報紙的游戲，興趣很高。這兩天，一到自由活動時間，孩子們便自發(fā)地利用剩余的報紙做起了紙飛機(jī)，在活動室里漫天飛行?；顒拥奈θ绱酥?，連許多安靜的小朋友都按捺不住，加入了進(jìn)來。又是一次自由活動時間。強(qiáng)強(qiáng)跑過來說，貝貝把他的畫畫本撕下來折成紙飛機(jī)了，還沒來的及問是怎么回事，寶寶也急匆匆跑過來說她的作業(yè)紙被樂樂撕下來折飛機(jī)了。于是便把兩位肇事者叫到跟前來詢問原因，兩人都低頭不語，膽大些的貝貝說：“他兩本來約好飛行比賽的，可是報紙用完了……對不起！”對啊，老師，我們也沒紙了?？纯此麄兪臉幼?，在想想這幾天樂此不疲的勁兒，我改變了主意。立刻，找出材料盒里所有質(zhì)地，形狀不一的廢舊紙張，臨時決定將接下來的美術(shù)活動―、《裝飾汽車》改成玩紙飛機(jī)。我把孩子們一起叫過來，“不如我們一起玩飛機(jī)吧，看看誰的飛機(jī)飛得最高，最遠(yuǎn)！好不好？”孩子們“哇”的叫來，興奮極了。我也被感染，加入他們隊伍中，一起實驗。“老師，太輕的飛機(jī)飛不遠(yuǎn)的?！薄邦^尖尖的飛的比較遠(yuǎn)“…孩子們不斷地探討交流著探索的結(jié)果。飛行速度也在孩子們的探索中不斷提高。30分鐘后，我把孩子叫回了活動室，開始了我的美術(shù)活動，不過裝飾汽車改成了裝飾飛機(jī)……

記得有位專家說過，我們的錯誤是一邊放掉了促進(jìn)孩子發(fā)展的機(jī)會，一邊在孩子并不需要的時候強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。紙飛機(jī)制作簡單，取材方便，能促進(jìn)孩子的投擲能力和競爭意識，在活動中動手動腦，與同伴共同合作。當(dāng)孩子自發(fā)形成活動，并不可遏制的成為集體的興趣和需要時，老師并沒有強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是順應(yīng)了孩子的需要，及時把握教的時機(jī)，又為孩子的發(fā)展提供自由探索的空間。更可貴的是她機(jī)智的將孩子的興趣與預(yù)設(shè)的活動能夠巧妙的結(jié)合，既滿足了幼兒玩中探索的需要，又保證了必要的學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要，生成課程

隨幼兒的需要生成活動。在教師一日活動中，常常會出現(xiàn)極好的教育契機(jī)，而這些契機(jī)也許是與近期目標(biāo)無關(guān)的，但它能夠體現(xiàn)幼兒的需要，并且給教育活動創(chuàng)造了極好的時機(jī)與條件。如，一次老師正在戶外組織科學(xué)活動“尋找春天”，忽然一只蝸牛爬了出來，孩子們的視線一下子都轉(zhuǎn)移了過去?！翱炜葱∥伵?，它爬行后有一條條痕跡是怎么回事？”“它的嘴巴長在哪里”，“餓了吃什么呢？”“晚上天黑了住哪里呢？”等等問題引起了孩子的討論?！凑諅鹘y(tǒng)教學(xué)的思路，這時要不把孩子們的注意力從蝸牛那兒拽回來，完成既定的預(yù)設(shè)課程是不可能的了。但是對于蝸牛的求知又是那么的迫切。孩子們都把渴望答案的眼睛望向了我。我沒有直接回答孩子的問題，而是讓孩子回去和爸爸媽媽找資料，你想知道的關(guān)于蝸牛的一切，第二天再來一起討論，來個知識大碰撞。關(guān)于蝸牛的主題在幼兒內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生了。

三、讓農(nóng)村資源與幼兒園課程有機(jī)融合

農(nóng)村有著豐富的民俗風(fēng)情和鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)土文化，如婚喪嫁娶的規(guī)矩，節(jié)日生活習(xí)俗，飲食文化，名勝古跡等。民俗風(fēng)情資源，如：童謠，民歌，民間故事，地方戲曲等等這些都是非常有教育價值的內(nèi)容。而我們的孩子正好生長在農(nóng)村，接觸的是農(nóng)村的文化，感受的是農(nóng)村自然景色。結(jié)合這一獨特的地域特點，何不將幼兒的課程和農(nóng)村的方方面面結(jié)合在一起，共同挖掘其中的教育價值呢。

每逢清明節(jié)前后，是祭祖和掃墓的日子。掃墓時，人們要攜帶自家做的清明果及食物到墓地對逝去的人進(jìn)行悼念。這天課間，子航拿出自家做的清明果，可把旁邊的小朋友饞壞了。大家你一言，我一語的討論著，也把我給吸引了過去。吳思彤說“這有什么哇，我家周末還做了好多好多的清明果，就是沒帶來。”劉燁超接過話激動的說，“我也和媽媽一起到田里采摘過做果子用的艾草呢，還裁過清明果的皮呢”?！皩?，然后把甜甜的餡料包到綠綠的皮里。再放到蒸籠里面蒸?！睂殞毥舆^話，一臉歡喜的樣子，仿佛熱騰騰的清明果就要吃到嘴里似的?？吹胶⒆觽冋?wù)摰慕蚪蛴形?，我想孩子們對清明果的制作流程是那么的熟悉，又是孩子感興趣的內(nèi)容，而且都有過經(jīng)驗，不妨借助這個機(jī)會讓孩子們來了解清明節(jié)的來歷及習(xí)俗，把枯燥的課本知識變成孩子自己想了解的內(nèi)容，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。在預(yù)設(shè)的課程基礎(chǔ)上生成出新的課程。將孩子之前零碎的制作清明果的流程向家長調(diào)查清楚并做好記錄，再來實踐（自制清明果）。延伸到區(qū)角活動中，通過《小廚師》《小賣部》等一系列區(qū)角活動讓孩子扮演角色，滿足他們的愿望。

參考文獻(xiàn):

第9篇：研究生成績范文

高職生 英語學(xué)習(xí) 成就動機(jī) 合作學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對職業(yè)教育越來越重視,提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效率成為當(dāng)務(wù)之急。在當(dāng)前的整個高職教學(xué)中，英語教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)。除了教學(xué)設(shè)施、教師水平等等方面的影響因素之外，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就動機(jī)不強(qiáng)也是重要的原因。一方面，不少學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，英語學(xué)習(xí)無關(guān)緊要；另一方面，相當(dāng)多的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，已經(jīng)放棄英語學(xué)習(xí)。因此，如何提高高職生的英語學(xué)習(xí)成就動機(jī)成為當(dāng)前高職英語教育教學(xué)的一個重要課題。

一、成就動機(jī)的理論和實證研究

1.成就動機(jī)的理論研究

第一，韋納的成就動機(jī)歸因理論。伯納德?韋納提出一種以成就努力為核心的成就動機(jī)歸因理論（Weiner,1977）。韋納認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度和運氣是個體對成功或失敗的結(jié)果所認(rèn)定的最普遍的主要原因，這四種原因可以從內(nèi)外部（內(nèi)部的和外部的）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定和不穩(wěn)定）、控制性（可控和不可控）三個維度加以區(qū)分。對成功和失敗的不同維度的歸因會對個體以后從事成就任務(wù)的態(tài)度和行為產(chǎn)生積極或消極的影響。如果一個人把失敗歸結(jié)為不穩(wěn)定和可控原因（如努力程度），那么他就有可能在失敗的情況下堅持努力，并相信將來一定能取得成功，相反，如果把失敗歸結(jié)為穩(wěn)定和不可控的原因（如能力和任務(wù)難度），那么他就不會相信自己能改變現(xiàn)狀，也就不會再堅持做下去。

韋納的歸因模式不僅是一種成就動機(jī)理論，也是研究成就動機(jī)，培養(yǎng)成就動機(jī)的一種有效方法。但在實踐中，運用歸因理論進(jìn)行歸因訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)時需要針對每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行個體和集體訓(xùn)練，難以在課堂教學(xué)中和具體學(xué)科結(jié)合在一起進(jìn)行普及性教育，不適用于英語課堂情境下學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)。

第二，阿特金森的成就動機(jī)理論。美國心理學(xué)家阿特金森于1957年提出了“期望――價值”成就動機(jī)理論(Atkinson，1957）。他認(rèn)為，個人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向，一種是追求成功的傾向，一種是避免失敗的傾向。成就動機(jī)的合成就是趨向成就活動與回避失敗活動在強(qiáng)度上的相減關(guān)系。

阿特金森探討了不同情境下成就動機(jī)的構(gòu)成，作為一般情境中的追求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)，具有普遍的意義，為成就動機(jī)的培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)。同時，也是本課題研究的理論基礎(chǔ)。

2.成就動機(jī)的實證研究

在已有關(guān)于學(xué)生的成就動機(jī)的實證研究中，由于研究的具體對象不同，測量工具不一致，研究的結(jié)論不盡相同。

第一，關(guān)于成就動機(jī)的比較研究。主要包括優(yōu)生與差生成就動機(jī)水平的比較，如陳俊、張積家(2003)發(fā)現(xiàn)，重點中學(xué)學(xué)生的成就動機(jī)總分以及追求成功動機(jī)的得分均顯著高于普通中學(xué)，但避免失敗的動機(jī)分?jǐn)?shù)卻明顯低于普通中學(xué)學(xué)生。不同家庭環(huán)境、教育方式的學(xué)生成就動機(jī)水平比較,周愛保(1997)發(fā)現(xiàn)，家長的職業(yè)和文化水平并不是影響成就動機(jī)的主要因素。

第二，關(guān)于成就動機(jī)影響因素的研究。

（1）年齡因素。沃建中等(2001)從成就歸因、自主性動機(jī)、自我效能、成就目標(biāo)四個角度，對652名中學(xué)生的成就動機(jī)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，隨年級的上升，4個因子基本保持平穩(wěn)的發(fā)展趨勢，但在不同的維度上，其發(fā)展變化趨勢和水平各有不同，所起的作用也不同，自我效能與掌握目標(biāo)是中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力。對大學(xué)生成就動機(jī)和成就行為的測查(梁麗萍，1998)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生追求成功的傾向高于避免失敗的傾向。

（2）性別因素。楊渝川（1996）等對全國9所高校1000多名大學(xué)生的研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受性別影響，女生成就動機(jī)明顯低于男生。也有研究表明成就動機(jī)強(qiáng)度無性別差異(張興貴，1996，2000)。

（3）思維因素。Weiqiao Fan & Li-Fang Zhang（2009）對思維方式與成就動機(jī)的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明，創(chuàng)造性和復(fù)雜的思維方式與成就動機(jī)中追求成功的傾向相關(guān)，而消極的思維方式與避免失敗的傾向相關(guān)。

（4）其他因素。成云、盧清(1998)發(fā)現(xiàn)，教師的態(tài)度和教學(xué)方式通過影響學(xué)生的歸因而間接影響學(xué)生的成就動機(jī)水平，成績反饋對不同成就動機(jī)取向?qū)W生的后繼成績具有不同的影響。國外有研究強(qiáng)調(diào)了家庭、父母在個體成就動機(jī)形成中所起的重要作用(Maqsud,1993)。Cassidy & Tony (2000)系統(tǒng)地研究了個體的家庭背景、成就動機(jī)、樂觀主義的精神、個體自我報告的生理健康度之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明較高水平的成就動機(jī)對于較好的心理幸福感和更高的自我健康情況來講是很重要的。

第三，關(guān)于學(xué)生成就動機(jī)的干預(yù)研究。在這方面，大多數(shù)學(xué)者都是通過改變歸因這一中介過程來達(dá)到干預(yù)學(xué)生成就動機(jī)的目的。韓仁生(1998)以中小學(xué)生為被試通過集體干預(yù)和個別干預(yù)兩種形式對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練研究，實驗結(jié)果表明，實驗組學(xué)生的成就動機(jī)、學(xué)習(xí)堅持性水平顯著提高。此外，姜珊珊、程利（2008）提出通過引導(dǎo)大學(xué)生確立適宜的成就目標(biāo)、對成敗合理歸因、營造友好和諧、民主平等的家庭氣氛，以及適當(dāng)?shù)母傎惣顚W(xué)生成就動機(jī)。

目前，雖然關(guān)于成就動機(jī)的實證研究比較多，但幾乎都是對大學(xué)和中學(xué)學(xué)生的成就動機(jī)特點進(jìn)行調(diào)查分析，職業(yè)學(xué)校高職生成就動機(jī)的實證調(diào)查研究卻幾乎沒有，對于成就動機(jī)的培養(yǎng)研究也僅局限于歸因和自我效能的訓(xùn)練。但這種方法運用在教學(xué)中卻存在不足：（1）需要針對個體特點進(jìn)行訓(xùn)練，比較復(fù)雜，難以與具體學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)。（2）高職生的特點的是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性差，多數(shù)已經(jīng)放棄英語學(xué)習(xí)，更不愿對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸因。因此，歸因法在實際操作中存在困難。

根據(jù)阿特金森的理論，可以通過外在活動提高追求成功的傾向，降低回避失敗的傾向，從而培養(yǎng)成就動機(jī)。因此，我們可以通過設(shè)計一些課堂活動，給學(xué)生提供一個相對輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。為避免學(xué)生在課堂上當(dāng)場答錯時的尷尬，可以將學(xué)生分為團(tuán)隊或小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員協(xié)同工作，相互之間可以對話、商討或爭論，答案以小組學(xué)習(xí)結(jié)果的形式呈現(xiàn)出來，老師再給與評判和表揚或鼓勵，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在這種沒有壓力的環(huán)境下，因為好奇、有趣而參與課堂教學(xué)，敢問敢說，暢所欲言。答對了，每個小組成員都能體會到成功的快樂，即使說錯了，自己也不會感到難堪或打擊自信心，因此能更主動更積極地學(xué)習(xí)。而小組競爭、辯論、合作、和角色扮演這樣的活動學(xué)習(xí)方式既符合了學(xué)生好動、愛玩、好強(qiáng)和害怕失敗的心理特點，又能突出小組集體努力的成敗，淡化個人回答的得失，大大地激發(fā)了學(xué)生參與其中的熱情和激情，使學(xué)生比常規(guī)教學(xué)法下語言能力提高更多，老師自然也會給予更多的表揚和鼓勵。運用這種課堂活動進(jìn)行教學(xué)的方法就是合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的成就動機(jī)得到了培養(yǎng)，英語成績也有所提高。但這畢竟只是一種假設(shè)，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論和實證研究到底如何呢？有沒有研究可以證明這個假設(shè)呢？

二、合作學(xué)習(xí)的理論和實證研究

1.合作學(xué)習(xí)的理論研究

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國。合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰斯?霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！盬ebb發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中受益最大的是向他人詳盡解釋材料的人和接受解釋的人。

合作學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)有以下幾種：

第一，群體動力理論。勒溫是群體動力理論的創(chuàng)始人，他認(rèn)為群體成員之間的緊張狀態(tài)能激勵群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。他的弟子道奇提出了合作與競爭的理論，對合作教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響。他認(rèn)為，在合作性群體中，個體具有較強(qiáng)的工作動機(jī)，能夠互相激勵，相互體諒，個體間的信息交流也比較暢通，合作性群體的工作效率高于非合作性群體。

第二，選擇理論。由哥拉斯提出，它是一種需要滿足理論。它認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所，學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等。不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)是由于不愿學(xué)習(xí)而不是腦子笨，只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和自尊感的需要，讓他們在課堂上得到認(rèn)可、接納并表現(xiàn)出對別人的影響力，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。

第三，教學(xué)工學(xué)理論。斯萊文認(rèn)為，教學(xué)工學(xué)可以描述為任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。任務(wù)結(jié)構(gòu)是構(gòu)成學(xué)校每天上課的各種活動的混合，而獎勵結(jié)構(gòu)所具備的功能是合作教學(xué)的特色所在。

第四，動機(jī)理論。主要研究學(xué)生的獎勵或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。它認(rèn)為，合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。因此，要達(dá)到他們的個人目標(biāo)，小組成員必須相互幫助，而且，鼓勵同伴盡最大的努力。

2.合作學(xué)習(xí)的實證研究

（1）合作學(xué)習(xí)的國外研究

Gillies(2003)在研究課堂結(jié)構(gòu)化合作學(xué)習(xí)時指出，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，能學(xué)會接受和給予同學(xué)幫助，共同尋找新的方法化解分歧，解決問題，最終理解知識；研究表明，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時比獨自學(xué)習(xí)更主動，能獲得更高的學(xué)習(xí)成果。Gillies (2004)在對初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生們更愿意一起相互幫助，共同解決問題，而且小組學(xué)習(xí)給他們提供了集體學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高了他們的集體凝聚力和社會責(zé)任感。Oortwijn(2008)研究表明，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)結(jié)果可以從學(xué)生主動的助人行為中預(yù)測。Baumberger-Henry(2005)的實證研究證明在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中開展合作學(xué)習(xí)可以提高決策能力和解決問題的能力。

（2)合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究

馬蘭（2004）在《合作學(xué)習(xí)的情境優(yōu)勢――兼談三種情境對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響》一文中以及陳麗君（2004）在《淺析合作學(xué)習(xí)對動機(jī)激發(fā)的作用》一文中均表明，合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)動機(jī)至少有四個方面的影響：合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生內(nèi)在需要，形成學(xué)習(xí)動機(jī)；合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生重新認(rèn)識自身能力，確立學(xué)習(xí)動機(jī)；合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，維持學(xué)習(xí)動機(jī)；合作學(xué)習(xí)可以使參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生共同獲益，發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)。袁小華（2001）對自己任課三個班級的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實踐研究表明，“團(tuán)隊精神”是學(xué)生參與課堂小組活動的“外部激勵”因素。

雖然以上的研究表明，合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，卻并沒有表明合作學(xué)習(xí)對于高職生的英語學(xué)習(xí)成就動機(jī)是否也會產(chǎn)生同樣的影響；因此，為了提高目前高職英語教學(xué)的教學(xué)效率，我們還需要通過實證研究來證明合作學(xué)習(xí)是否可以培養(yǎng)高職生的英語學(xué)習(xí)成就動機(jī)及英語成績。

三、實證研究中應(yīng)注意的問題

1.為控制干擾變量對實驗結(jié)果的影響，應(yīng)采取匹配分組和協(xié)方差分析的方法。

2.為確保數(shù)據(jù)分析結(jié)果真實可信，應(yīng)采用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

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