微課理念論文精選(九篇)

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第1篇：微課理念論文范文

1.1一般資料

隨機(jī)選取2013年5月至2014年3月在陽(yáng)高縣人民醫(yī)院進(jìn)行治療的婦產(chǎn)科患者120例，均為預(yù)產(chǎn)婦，排除妊娠合并癥及內(nèi)科合并癥者。按照隨機(jī)數(shù)表法分為對(duì)照組和觀察組，各60例，觀察組患者年齡22～39歲，平均（27±4）歲，40例患者為初產(chǎn)婦，20例患者為經(jīng)產(chǎn)婦，孕期21.0～42.2周，平均（32±6）周；對(duì)照組患者年齡23～40歲，平均（27±4）歲，39例患者為初產(chǎn)婦，21例患者為經(jīng)產(chǎn)婦，孕期20.9～42.0周，平均（31±6）周。兩組患者在年齡、孕期等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2護(hù)理方法

對(duì)照組患者在入院后給予常規(guī)婦產(chǎn)科護(hù)理管理，其主要內(nèi)容包括院內(nèi)培訓(xùn)、院外培訓(xùn)、定期召開護(hù)士長(zhǎng)會(huì)議、護(hù)理質(zhì)量監(jiān)督以及護(hù)理質(zhì)量評(píng)定等，醫(yī)務(wù)人員觀察患者的病情變化情況，并為患者提供具有針對(duì)性的治療護(hù)理措施。觀察組患者在常規(guī)護(hù)理管理基礎(chǔ)上采用以人為本理念的護(hù)理管理，在護(hù)理的整個(gè)過(guò)程中實(shí)施人性化護(hù)理，醫(yī)務(wù)人員從患者入院開始即采用熱情的態(tài)度、和藹的語(yǔ)氣主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行接待，充分發(fā)揮護(hù)理工作的積極性，并保持整齊的著裝、樂(lè)觀大方，主動(dòng)為患者提供服務(wù)，使患者了解相關(guān)的疾病知識(shí)，了解醫(yī)院的環(huán)境和作息時(shí)間，重視人的因素，對(duì)患者的所有心理活動(dòng)給予更多的人文關(guān)懷，營(yíng)造一個(gè)良好的治療環(huán)境和工作環(huán)境，尤其是對(duì)需要手術(shù)的患者，向其講解在手術(shù)前、手術(shù)中以及手術(shù)后需要注意的事項(xiàng)，從心理上為患者提供精神支持，幫助患者消除心理恐懼感和緊張感，直至患者出院。出院時(shí)，醫(yī)務(wù)人員要對(duì)患者家屬做好出院指導(dǎo)，提醒患者要按時(shí)回醫(yī)院進(jìn)行復(fù)查。

1.3觀察指標(biāo)

比較兩組患者滿意度、產(chǎn)后并發(fā)癥發(fā)生率、平均住院時(shí)間，其中患者滿意度采用科室自制的護(hù)理滿意度調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，分為非常滿意、比較滿意以及不滿意3個(gè)等級(jí)，總滿意度（%）=（非常滿意例數(shù)+比較滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%；產(chǎn)后并發(fā)癥觀察主要包括產(chǎn)后的抑郁和焦慮情緒、出血以及便秘等。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本研究數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料以百分率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1患者滿意度和平均住院時(shí)間比較

觀察組患者總滿意度為96.7%，明顯高于對(duì)照組的71.7%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組住院時(shí)間明顯短于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2并發(fā)癥發(fā)生率比較

觀察組和對(duì)照組患者產(chǎn)后并發(fā)癥發(fā)生率分別為13.3%和38.3%，觀察組發(fā)生率明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

第2篇：微課理念論文范文

一、系統(tǒng)知識(shí)化整為零

微課程的設(shè)計(jì)微課是以視頻為主要載體，來(lái)記錄教師教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。微課的核心組成內(nèi)容是課例片段，是對(duì)課程系統(tǒng)的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學(xué)。因?yàn)榇笃慕鹑诶碚撝v授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡(jiǎn)化理論知識(shí)，會(huì)取得較好的效果，這也在實(shí)踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡(jiǎn)單地把授課內(nèi)容進(jìn)行分段，把四十分鐘的課變成4個(gè)十分鐘的課，不會(huì)取得較好的效果。因此，需要對(duì)每個(gè)“十分鐘”進(jìn)行再加工。教師可以引入動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)等元素，但這僅僅是體現(xiàn)在形式上的新穎，真正內(nèi)容上的創(chuàng)新才是關(guān)鍵。在這里我們效仿了美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，設(shè)計(jì)出游戲環(huán)節(jié)和游戲化的課程內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內(nèi)容游戲化:1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規(guī)則來(lái)設(shè)計(jì)課程體系例如，可以在每一段微課程之后設(shè)置得分題目，學(xué)生答題以累積分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到指定值時(shí)，可以進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，每學(xué)期設(shè)置一定次數(shù)的開卷考試，每次考試之后要進(jìn)行論文寫作和答辯。開卷考試和論文答辯的成績(jī)加總作為期末總成績(jī)。這里的開卷考試不同于以往的考試，是在未進(jìn)行學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的考試。在沒(méi)有進(jìn)行全面學(xué)習(xí)之前在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生答卷，答案的內(nèi)容在事先錄制好的微課中，考試過(guò)程中允許學(xué)生用手機(jī)或平板電腦在答卷過(guò)程中觀看微課。考試之后要求學(xué)生根據(jù)考試內(nèi)容和相關(guān)論文要求寫出若干字的論文，然后在課堂上進(jìn)行論文答辯。之后，進(jìn)行補(bǔ)充式的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課堂面授進(jìn)行強(qiáng)化。再如，可以設(shè)立虛擬“微貨幣”，對(duì)在微課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些微貨幣可以在學(xué)生中間進(jìn)行流通，可以用來(lái)購(gòu)買其他同學(xué)的學(xué)習(xí)資料或者其他。2.課程內(nèi)容游戲化是在錄制微課的時(shí)候進(jìn)行游戲化的加工，也就是對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行游戲化有一些知識(shí)點(diǎn)本身可以被設(shè)計(jì)成小故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎。如在金融基礎(chǔ)課程中，有一個(gè)“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎:一群孩子到老爺爺那里買杏子吃，老爺爺許諾三個(gè)杏仁可以換一個(gè)杏子，一顆杏子賣3毛錢，聰明的孩子們用3元錢吃到了15個(gè)杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們?cè)谧詈笫Ｏ?個(gè)杏仁的時(shí)候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動(dòng)畫的形式體現(xiàn)這里的人物和情節(jié)，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當(dāng)然，更多時(shí)候，理論性的內(nèi)容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應(yīng)盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來(lái)描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)赝黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)的桎梏，微課程的魅力就會(huì)逐漸凸顯出來(lái)。

二、新型知識(shí)傳輸載體

信息技術(shù)的應(yīng)用根據(jù)2013年版《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》的分析，未來(lái)三到五年，平板電腦、可穿戴技術(shù)(如谷歌眼鏡等)將對(duì)教育方式的變革產(chǎn)生巨大的影響。成人教育的特點(diǎn)決定了教育方式上需要與傳統(tǒng)教育有所不同。前文所提到的游戲化教學(xué)改革縱然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻依然無(wú)法保證他們的學(xué)習(xí)有效性。很多時(shí)候，學(xué)生的現(xiàn)有工作和生活會(huì)影響到學(xué)習(xí)時(shí)間，他們需要利用零散時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。新的信息技術(shù)和微課程為這種學(xué)習(xí)提供了可能:一段常見的mp4格式的微課，既可以以學(xué)校統(tǒng)一的微課網(wǎng)站平臺(tái)作為載體，也可以植入平板電腦硬盤，隨時(shí)觀看。還可以上傳至微信公眾圈、微博、博客等信息平臺(tái)，進(jìn)行即時(shí)交互和交流。在時(shí)間上，一天二十四小時(shí)，沒(méi)有限制。在空間上，隨著手機(jī)和平板電腦的普及，學(xué)生們完全可以實(shí)現(xiàn)在家中、在公園、在車站等地?zé)o障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。大家完全可以不見面卻保持交流，師生當(dāng)然也可以不見面卻在一起上課。以智能手機(jī)為例，介紹微課程的使用:第一種方式，手機(jī)上網(wǎng)，訪問(wèn)學(xué)校指定的微課程開放平臺(tái)。平臺(tái)上事先已經(jīng)存儲(chǔ)了每個(gè)課程下的若干微課程內(nèi)容以及任務(wù)說(shuō)明和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)單，學(xué)生只需要輸入相應(yīng)的網(wǎng)址進(jìn)入就可以學(xué)習(xí)了，并可以通過(guò)發(fā)帖留言等方式，與教師進(jìn)行交流。第二種方式，手機(jī)微信，以教師為發(fā)起人創(chuàng)建微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，師生可以進(jìn)行即時(shí)的交流、溝通，學(xué)生也可以上交作業(yè)和完成任務(wù)。目前的公眾平臺(tái)支持發(fā)起人單方面看到參與人(即微信平臺(tái)關(guān)注者)發(fā)出的信息，或者向其推送信息，但參與人無(wú)法看到非發(fā)起人推送的信息，這對(duì)于學(xué)生上交作業(yè)和反饋都是十分有利的。當(dāng)然，另一種微信學(xué)習(xí)模式可以是微信朋友圈。通過(guò)朋友圈的發(fā)帖和留言，師生可以實(shí)現(xiàn)“全見式”的溝通，既可以上傳微課程視頻，大家共同學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行相互的交流。目前手機(jī)微信的使用頻率很高，很多人都在閑暇時(shí)間瀏覽微信，學(xué)習(xí)完全可以在這種環(huán)境下簡(jiǎn)單地進(jìn)行。除此之外，微博、博客也可以作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在當(dāng)前的信息技術(shù)支持下，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)工作之余，或者遇到困難的時(shí)候，利用隨身攜帶的電子終端，完全可以無(wú)障礙地與教師和學(xué)校取得聯(lián)系或者直接登錄知識(shí)信息庫(kù)，尋找對(duì)自己有幫助的信息。隨著可穿戴技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將會(huì)發(fā)生顛覆性的變化，如Google眼鏡的功能簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把智能手機(jī)上的功能轉(zhuǎn)移到眼鏡上。我們不難想象，在不久的將來(lái)，學(xué)習(xí)真的可能成為一種隨時(shí)隨地可以做的事。無(wú)論從事何種工作，從此學(xué)習(xí)將不再是一種模式化的狀態(tài)，而是一種無(wú)處不在的體驗(yàn)。成人教育金融專業(yè)的課程在微課化之后，通過(guò)各種信息平臺(tái)與學(xué)生形成對(duì)接，將會(huì)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的尷尬局面，金融專業(yè)的課程改革瓶頸也會(huì)得到解決。

作者：董華單位：大連職工大學(xué)

第3篇：微課理念論文范文

關(guān)鍵詞：微課；高校外語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；作用

近年來(lái)，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已成為外語(yǔ)教師教育發(fā)展的核心問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備日益普及的今天，微課作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，它不僅是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，也是教師教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。如何利用微課提升教師的自我發(fā)展意識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與反思能力，對(duì)于高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升意義重大。

一、高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展開始受到外語(yǔ)教學(xué)研究者的關(guān)注。Perry提出，“教師發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括自信心的增強(qiáng)，技能的提高，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和升華，以及對(duì)自己在課堂上為什么這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化”。[1]Johnson & Golombek認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是對(duì)教師現(xiàn)有知識(shí)、信念和實(shí)踐的不斷重構(gòu)，而不只是吸收新興理論或知識(shí)方法”，[2]而“英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的內(nèi)涵”。[3]

綜合以上觀點(diǎn)，外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑，自我思考、學(xué)習(xí)，改善行為，得到發(fā)展的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。[4]相比于其他專業(yè)，外語(yǔ)教師在專業(yè)技能方面存在較高的要求，因而，在專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的同時(shí)，外語(yǔ)教師需在整個(gè)職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，發(fā)展其專業(yè)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，三維度協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

目前，高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在以下問(wèn)題，如“構(gòu)成中青年教師比例較大，在經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺”，“在教學(xué)理念上缺乏反思與協(xié)作意識(shí)”，“教學(xué)水平有待提高，特別是現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱”，“科研意識(shí)與能力需要提高”及“職后培訓(xùn)與研修體制不夠完備”。[5]微課（Microteaching）作為一種新型教學(xué)資源，被列為當(dāng)前最有前景的現(xiàn)代教育技術(shù)之一，為外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角。筆者將通過(guò)分析微課的內(nèi)涵特征，探討微課與教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系，分析英語(yǔ)微課的制作過(guò)程，揭示微課在高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的促進(jìn)作用，針對(duì)高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題提出實(shí)施策略。

二、微課內(nèi)涵

（一）概念界定

焦建利提出：“微課（Microlectuer）是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。該定義簡(jiǎn)明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)”，“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式”，并且強(qiáng)調(diào)微課是在線教學(xué)視頻。[6]黎加厚定義“微課程”為“時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”。強(qiáng)調(diào)微課程除了包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他（如音頻、PPT、文本等）格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。[7]北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授（2014）則提出微課是為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過(guò)10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)了微課對(duì)于提高教學(xué)效率的作用?！兜谝粚弥袊?guó)外語(yǔ)微課大賽作品評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》則要求參賽作品以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，包括：時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘的微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教案、習(xí)題、課件（PPT）等輔助材料，更關(guān)注于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。

（二）微課特點(diǎn)

微課最大的特點(diǎn)就是“微”：“形式微小”，“內(nèi)容微少”，但卻能從“微小的形式”和“微少的內(nèi)容”中見到“大”，見到相對(duì)獨(dú)立的主題和完整的結(jié)構(gòu)，能見微知著。教師如何能做到教學(xué)時(shí)間“微”、內(nèi)容“微”、容量“微”，關(guān)注的現(xiàn)象“微”、策略“微”，以微見大，這一過(guò)程無(wú)處不體現(xiàn)教師的專業(yè)技能與教學(xué)情感投入，亦是教師專業(yè)能力得以發(fā)展的過(guò)程。

三、微課與教師專業(yè)能力發(fā)展

相較傳統(tǒng)課堂，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機(jī)構(gòu)成、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)資源對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于教師專業(yè)能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。[8]

（一）微課有助于教師專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)生

知識(shí)的創(chuàng)生就是通過(guò)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互變換，使得知識(shí)的量與質(zhì)發(fā)生變化的螺旋循環(huán)過(guò)程。微課具有空間的隨意性，方法手段的多樣性及資源的豐富性，教師可以通過(guò)課堂外空間的轉(zhuǎn)換，多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將難以言明的知識(shí)，通過(guò)圖像、聲音、文字進(jìn)行表征轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的默會(huì)化與隱性知識(shí)顯性化的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，教師在隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化與滲透過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)生。另外，高開放度的教學(xué)空間更能使教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造力，激發(fā)更高的教學(xué)熱情，多種教學(xué)方法與教學(xué)資源的使用，可以激發(fā)教師的教學(xué)思維，提升教研水平。

（二）微課有助于教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換

教師專業(yè)能力包括教學(xué)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力。微課給教師專業(yè)能力發(fā)展帶來(lái)了極大的促進(jìn)作用。為了講好一節(jié)微課，教師會(huì)從選題之初進(jìn)行聚焦，認(rèn)真思考、反復(fù)篩選重點(diǎn)、難點(diǎn)或考點(diǎn)，進(jìn)而完整地設(shè)計(jì)一節(jié)微課，并要熟練掌握課件制作技術(shù)以及錄屏軟件等微課制作技術(shù)，寫出教案，合理制定考核方式，極大提升了教師的教學(xué)技能與現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)。此外，微課具備可以進(jìn)行廣泛交流的特點(diǎn)。一方面，教師可以通過(guò)“觀眾”的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)實(shí)踐行為；另一方面，由于微課打破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，并需要整合資源技術(shù)，從而大大驅(qū)動(dòng)了聯(lián)合開發(fā)微課的合作教研形式，能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，激發(fā)出的火花能夠提升教師的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

（三）微課反思

微課為教師提供了獨(dú)特的反思平臺(tái)，它將教師置身于微課實(shí)踐與微課觀摩的情景下，對(duì)自身和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷審視，始終處于“分享-實(shí)踐-反思-調(diào)整-再實(shí)踐-再反思”的螺旋系統(tǒng)中。微課的反思是在視、聽的情境下發(fā)生的，是一種動(dòng)態(tài)的、多元化聲音的反思，教師通過(guò)對(duì)微視頻的觀看，在視與聽中回顧自身教學(xué)經(jīng)歷，豐富個(gè)人教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，反思獲得教學(xué)靈感，指導(dǎo)下一次教學(xué)實(shí)踐，在動(dòng)態(tài)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的提升。另外，由于微課設(shè)計(jì)制作參與的多元化、微課反饋的多元化，教師的反思必定是立體的多元化的，可促使教師逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)向“反思性”教學(xué)的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)由“新手型”教師向“智慧型”教師的晉級(jí)。

四、英語(yǔ)微課制作與高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）英語(yǔ)微課制作（以參加河北省第一屆外語(yǔ)微課大賽作品為例）

文秋芳從選題、目標(biāo)、過(guò)程、方法、語(yǔ)言五個(gè)方面提出了外語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：微課選題應(yīng)小而精，應(yīng)用性強(qiáng)；教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，成效明顯；教學(xué)過(guò)程應(yīng)微而全、深入淺出；教學(xué)方法應(yīng)新穎生動(dòng)，理念清晰；教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范、清晰、富有感染力。英語(yǔ)教師應(yīng)該從這五個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)微課并評(píng)估已設(shè)計(jì)好的微課。

以筆者為主的教研室3人團(tuán)隊(duì)參加了2014年河北省第一屆外語(yǔ)微課大賽（英語(yǔ)專業(yè)組），3人均為第一次制作微課。為準(zhǔn)備此次大賽，團(tuán)隊(duì)派出1名教師參加省教育廳舉辦的外語(yǔ)微課培訓(xùn)，從微課理念，設(shè)計(jì)及技術(shù)制作方面進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分享。經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴，仔細(xì)篩選，團(tuán)隊(duì)選定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”為微課選題，因?yàn)橥ㄟ^(guò)日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題問(wèn)題是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，繼而確定教學(xué)目標(biāo)為“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下來(lái)的難點(diǎn)就是如何通過(guò)微課設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)3人反復(fù)推敲與改進(jìn)，考慮到畢業(yè)論文寫作的學(xué)術(shù)性、教學(xué)對(duì)象及團(tuán)隊(duì)技術(shù)水平?jīng)Q定采用微課模式中的“無(wú)極模式”，即：教師不出鏡，以呈現(xiàn)內(nèi)容為主，制作PPT，通過(guò)錄屏軟件進(jìn)行旁白解說(shuō)，考慮講解的趣味性，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)于畢業(yè)季場(chǎng)景，畢業(yè)論文選題階段學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的探討，以對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)程為學(xué)生為選題而困惑，向指導(dǎo)教師詢問(wèn)意見，導(dǎo)師給出選題總體原則與英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題，設(shè)計(jì)學(xué)生擬出5個(gè)同方向題目作為例析，但都存在一定問(wèn)題（過(guò)大，過(guò)窄，過(guò)酷，過(guò)敏感，過(guò)淺），由導(dǎo)師講解否定理由，通過(guò)反例引導(dǎo)學(xué)生選定合適選題，繼而總結(jié)。在腳本撰寫后，采用Camtasia Studio進(jìn)行錄屏，進(jìn)行聲音與PPT畫面的合成。制作完成后，邀請(qǐng)學(xué)生觀看，根據(jù)反饋進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，聲音與畫面的同步，PPT的制作，講解語(yǔ)言的準(zhǔn)確度等；在教研室活動(dòng)中邀請(qǐng)同行教師觀看，再改進(jìn)；在專家來(lái)校講座后的研討中再次請(qǐng)教后持續(xù)改進(jìn)，最終向大賽組委會(huì)提交時(shí)長(zhǎng)為7分鐘的作品。

團(tuán)隊(duì)在參賽后反思，發(fā)現(xiàn)微課給教學(xué)帶來(lái)了新變化，如下表：

通過(guò)全程參與此次外語(yǔ)微課大賽，確確實(shí)實(shí)調(diào)動(dòng)了團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)造性與教學(xué)熱情，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。通過(guò)反復(fù)的課堂設(shè)計(jì)提升了專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，也通過(guò)制作PPT與學(xué)習(xí)錄屏軟件增強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)，自我效能感大大加強(qiáng)。如果是日常教學(xué)中，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)好任務(wù)學(xué)習(xí)單，準(zhǔn)備好發(fā)展高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好主題為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，隨時(shí)準(zhǔn)備好指導(dǎo)有困惑的學(xué)生，這一切都將推動(dòng)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型，都將帶來(lái)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換。

（二）微課視角下高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略

教師是微課的開發(fā)者，也是專業(yè)發(fā)展的最終受益者。微課能夠切合教師職業(yè)的領(lǐng)域特征，整合多種傳統(tǒng)課堂研究途徑與現(xiàn)代教師培訓(xùn)模式，突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。針對(duì)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展普遍存在的問(wèn)題，可以采取以下策略。

1.進(jìn)行微課培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分為兩類：一類是參加前沿英語(yǔ)微課技術(shù)的培訓(xùn)研修，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加研修實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；另一類是利用已有英語(yǔ)微課資源庫(kù)，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，分析總結(jié)聽說(shuō)讀寫譯英語(yǔ)技能課程的實(shí)現(xiàn)方式，借鑒有效教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)自身教學(xué)，同時(shí)可以提出改進(jìn)建議，及時(shí)反饋，促進(jìn)觀摩教師與共享微課教師的專業(yè)發(fā)展。

2.進(jìn)行微課反思。教師可以通過(guò)回放錄像直觀地發(fā)現(xiàn)課堂各種要素的優(yōu)點(diǎn)和不足，有效地開展反思構(gòu)建，包括自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位的反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)反思，對(duì)教學(xué)手段和技巧的反思和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的反思。特別是青年教師，可以通過(guò)制作主講課程微課，分項(xiàng)技能練習(xí)及綜合技能演練提高教學(xué)技能，通過(guò)反思不斷改進(jìn)，很快提升綜合教學(xué)能力。

3.開展微課研究。當(dāng)前微課如火如荼地開展形勢(shì)為高校英語(yǔ)教師提供了科研新機(jī)遇，高校外語(yǔ)教師應(yīng)以微課為抓手，以教科研為契機(jī)，以微課研究促進(jìn)外語(yǔ)教育教學(xué)，積極開展外語(yǔ)微課教學(xué)與實(shí)踐，提升教師專業(yè)水平與學(xué)術(shù)水平。

4.構(gòu)建校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體。校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體相對(duì)較易構(gòu)建，在實(shí)際操作中可以由4-5名教師組合，其中至少要有1名教師具備較高的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，共同體成員要共享微課資源，共同開發(fā)外語(yǔ)微課資源并進(jìn)行共同反思與持續(xù)改進(jìn)，每個(gè)學(xué)期可以選一門外語(yǔ)課程做系列微課，或就各成員主講的專業(yè)課程里具有代表性的知識(shí)點(diǎn)制作微課，共同體成員分工協(xié)作，增強(qiáng)認(rèn)同歸屬感，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共同發(fā)展。

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第4篇：微課理念論文范文

關(guān)鍵詞：教師；信息化教學(xué)能力；提升；培訓(xùn)；一體化改革；策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來(lái)，我國(guó)高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來(lái)教育培訓(xùn)和省培國(guó)培。培訓(xùn)的有效性問(wèn)題越來(lái)越凸顯：面對(duì)一般都有繁重工作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高，例如，希望培訓(xùn)方實(shí)行按需施教，以滿足其個(gè)性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時(shí)俱進(jìn)，避免與其之前參加過(guò)的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降。“身在曹營(yíng)心在漢”和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對(duì)大量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌、聲譽(yù)和口碑成為教師是否參訓(xùn)的主要考量點(diǎn)。

那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的一體化改革，方可達(dá)到優(yōu)化組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓(xùn)有效性的效果?？傮w策略是，視培訓(xùn)為項(xiàng)目研究，做到培訓(xùn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項(xiàng)目化（項(xiàng)目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標(biāo)準(zhǔn)化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團(tuán)隊(duì)化、培訓(xùn)師資專業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個(gè)性化、培訓(xùn)資源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評(píng)價(jià)方式多元化。

二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略

1.培訓(xùn)理念改革

培訓(xùn)理念在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中處于最上位，是培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)的核心，決定著培訓(xùn)項(xiàng)目是否既立意高遠(yuǎn)（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓(xùn)是個(gè)大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師等。其中，培訓(xùn)者又包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科首席專家、主講教師、助教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的需求、目標(biāo)、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評(píng)價(jià)方式等。因此，培訓(xùn)項(xiàng)目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，進(jìn)行一體化改革，實(shí)現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的有效性。

（2）教師專業(yè)發(fā)展理念

信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)改善教學(xué)進(jìn)而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個(gè)人知識(shí)管理和教師專業(yè)發(fā)展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念

“學(xué)思行省”是“學(xué)習(xí)-思考-行動(dòng)-內(nèi)省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=專業(yè)發(fā)展”，可見反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一?！皩W(xué)思行省”理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程，包括課程模塊設(shè)置、課程資源開發(fā)、課程專題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。

（4）“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念

“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識(shí)、方法策略層面）-實(shí)訓(xùn)（技能、實(shí)操、工具層面）-研究（信息化教學(xué)研究與改革）-競(jìng)賽（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課件、微課等）”一體化，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程。

2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革

（1）針對(duì)集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化培訓(xùn)模式

開發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機(jī)、平板和筆記本電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)員開展基于微課的說(shuō)課、上課、評(píng)課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺(tái)）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺(tái)、教師工作坊的各自優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建適合不同類型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。

（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索教研式培訓(xùn)新模式

例如，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專家、信息化教學(xué)專家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)診斷和觀課磨課，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（5）綜合運(yùn)用多種形式，開展專題學(xué)習(xí)

對(duì)于理論專題的學(xué)習(xí)，主要采取專家講座、問(wèn)題研討、課后反思與課題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢(shì)，配以問(wèn)題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動(dòng)跟進(jìn)。對(duì)于設(shè)計(jì)、開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專題的學(xué)習(xí)，主要采取問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、實(shí)地考察、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，采用“范例演示賞析評(píng)價(jià)基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學(xué)模式[1]。

（6）開放機(jī)房，加強(qiáng)實(shí)操實(shí)訓(xùn)

中午和晚上開放機(jī)房給學(xué)員上機(jī)操作，多安排上機(jī)輔導(dǎo)教師，兼顧兩端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員對(duì)其他學(xué)員的帶動(dòng)作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)也在一定程度上解決地點(diǎn)受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一等問(wèn)題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立以信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能力提升為主要目標(biāo)的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動(dòng)式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、教師信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等專題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、什么是說(shuō)課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)常見誤區(qū)、說(shuō)課常見誤區(qū)、全國(guó)獲獎(jiǎng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)模塊包括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動(dòng)態(tài)與可視化PPT制作、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、慕課開發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設(shè)等專題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改項(xiàng)目的選題、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、論文寫作、教學(xué)成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)等專題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，每年新增2-3個(gè)前沿性專題，依據(jù)學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個(gè)舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓(xùn)課程資源改革

由于培訓(xùn)對(duì)象大多數(shù)為各學(xué)科專業(yè)一線教師，部分為教學(xué)管理人員和信息技術(shù)專業(yè)人員，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求迥異，必須開發(fā)支持學(xué)員自主選學(xué)的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對(duì)象開發(fā)針對(duì)性的選學(xué)課程模塊。②面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教師開發(fā)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)梯度、遞進(jìn)式課程資源（案例）。③開發(fā)培訓(xùn)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)評(píng)測(cè)分級(jí)、分級(jí)呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應(yīng)必修課程模塊后，可自主選學(xué)擴(kuò)展課程模塊。培訓(xùn)管理平臺(tái)具有注冊(cè)、選課、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、反饋診斷、在線互動(dòng)、學(xué)分管理等功能。④培訓(xùn)課程微課化。開發(fā)培訓(xùn)課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)MOOC，支持大規(guī)模學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)。⑥與參訓(xùn)教師和參賽教師合作，將培訓(xùn)班課程資源和信息化教學(xué)大賽參賽作品納入中職信息化教學(xué)資源庫(kù)，重點(diǎn)建設(shè)各學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時(shí)展、技術(shù)更新和教師實(shí)際需要，開發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式改革

針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)性、開發(fā)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要采用電子作品集評(píng)價(jià)為主的考核方式。培訓(xùn)過(guò)程中各技術(shù)學(xué)習(xí)專題教師適時(shí)組織課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，評(píng)選技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎(jiǎng)進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，最后培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)員出勤、紀(jì)律、提問(wèn)、回答問(wèn)題、專題優(yōu)勝獎(jiǎng)、電子作品集匯報(bào)和評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果可視化和評(píng)價(jià)方法多樣化。鼓勵(lì)、推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員參加各級(jí)各類信息化教學(xué)大賽、說(shuō)課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化的培訓(xùn)理念。

6.培訓(xùn)研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓(xùn)有效性的提升，將培訓(xùn)涉及的諸多問(wèn)題特別是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)模式的建構(gòu)、培訓(xùn)理論的整合應(yīng)用、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)方法的優(yōu)化、培訓(xùn)流程的標(biāo)準(zhǔn)化，以及中職教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和專業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究?jī)?nèi)容。近年來(lái)，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”、“信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實(shí)踐”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐”、“高師生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”、“中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”、“中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究”、“中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)施研究”等8個(gè)自治區(qū)級(jí)教研教改項(xiàng)目，嘗試將研究成果運(yùn)用到培訓(xùn)中，提升了培訓(xùn)的有效性。

7.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)化

教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須依托專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，均依托自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)以信息化教育研究、信息化教學(xué)人才培養(yǎng)和信息化教師專業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓(xùn)于一體。團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期從事中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，各有專長(zhǎng)，配合默契，已打造成為頗具實(shí)力的專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

8.培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化

培訓(xùn)者必須總結(jié)形成一整套科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程：

每次正式培訓(xùn)前，首先要進(jìn)行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，特別是培訓(xùn)的有效性問(wèn)題。

其次，進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研，分析參訓(xùn)中職教師的真實(shí)需求。

第三，組建培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，研制培訓(xùn)方案，參加培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)。

第四，競(jìng)標(biāo)成功獲得培訓(xùn)項(xiàng)目后，第一時(shí)間根據(jù)學(xué)員需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，開發(fā)培訓(xùn)新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓(xùn)班籌備小組和備課小組，召開籌備會(huì)和集體備課會(huì)，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)歷屆培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，明晰培訓(xùn)的總目標(biāo)、總要求、基本理念、基本模式和專題目標(biāo)。

第六，多渠道培訓(xùn)通知和培訓(xùn)信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機(jī)短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓(xùn)教師及時(shí)獲得培訓(xùn)通知和后續(xù)培訓(xùn)信息（例如住宿訂房、路線圖、訓(xùn)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等），同時(shí)解答學(xué)員的一些問(wèn)題，使學(xué)員提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

第七，提前做好訓(xùn)前準(zhǔn)備工作。代學(xué)員聯(lián)系就近賓館，訂購(gòu)?fù)把b水，安排學(xué)校食堂就餐，確定教室和機(jī)房，打印課表，購(gòu)置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報(bào)到教室的路標(biāo)；安排接待人員輪流接待學(xué)員；在網(wǎng)絡(luò)教室的每臺(tái)機(jī)子上安裝培訓(xùn)要用的軟件；檢查設(shè)備，布置會(huì)場(chǎng)，確保開班典禮和培訓(xùn)的順利開展；制作和安放學(xué)員學(xué)習(xí)證，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)角色意識(shí)。

第八，學(xué)員報(bào)到前或報(bào)到當(dāng)天，安排學(xué)員填寫包括個(gè)人基本信息、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、教研教改和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，第一時(shí)間將統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)給各專題主講教師和輔導(dǎo)教師，以提高培訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性。

第九，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和反饋。通過(guò)課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強(qiáng)學(xué)員與主講教師、班主任、輔導(dǎo)老師之間的溝通和反饋，及時(shí)獲取教學(xué)改進(jìn)意見和建議，使各專題協(xié)調(diào)、有序地進(jìn)行。

第十，加強(qiáng)班級(jí)管理和人文關(guān)懷，為學(xué)員創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學(xué)員證，嚴(yán)格考勤；項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)作業(yè)管理；安排最好的機(jī)房；中午和晚上開放機(jī)房，輔導(dǎo)教師重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)員，多聽取學(xué)員意見。

第十一，將往期培訓(xùn)資源和本期培訓(xùn)新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤發(fā)給W員，以支持學(xué)員的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、校本研修和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

三、培訓(xùn)一體化改革成效

培訓(xùn)一體化改革實(shí)施以來(lái)，筆者所主持的培訓(xùn)項(xiàng)目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學(xué)員在問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、QQ群留言和培訓(xùn)日記中紛紛表示自己在知識(shí)與技能、意識(shí)與態(tài)度、理論與實(shí)踐等多個(gè)層面均有較大提升。以中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例，300多位參訓(xùn)教師參加2009年全國(guó)中職優(yōu)秀多媒體課件評(píng)選活動(dòng)、2010年-2012年全國(guó)中職教師信息化教學(xué)大賽、第十二屆全國(guó)多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國(guó)中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課大賽，共獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)46個(gè)、二等獎(jiǎng)110個(gè)、三等獎(jiǎng)120個(gè)、組織獎(jiǎng)16個(gè)、最佳單項(xiàng)獎(jiǎng)2個(gè)、大賽閉幕式最佳展示3個(gè)的優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區(qū)中小學(xué)教師整合培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐探討[J].中國(guó)教育信息化，2008（22）：73-76.

第5篇：微課理念論文范文

關(guān)鍵詞 “榮譽(yù)后”教師 課堂智慧 立體重構(gòu)

利用主持特級(jí)教師工作室跨區(qū)帶徒的契機(jī)，筆者對(duì)多所學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少取得“高級(jí)教師”職稱或獲得學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)的一線教師（簡(jiǎn)稱“榮譽(yù)后”教師），其專業(yè)成長(zhǎng)往往處于停滯甚至相對(duì)后退現(xiàn)象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。

不可否認(rèn)，相對(duì)于新人職的教師，在多年日常教學(xué)以及參評(píng)、參賽過(guò)程中，“榮譽(yù)后”教師一般都熟練掌握了課堂教學(xué)的基本技巧。但是，即使是被廣泛認(rèn)可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽(yù)后”教師的課，總覺得比不上其幾年前的課，且受應(yīng)試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來(lái)越“小”。構(gòu)建全方位、立體化的課堂教學(xué)智慧，是“榮譽(yù)后”教師走出課堂教學(xué)瓶頸、突破成長(zhǎng)高原的關(guān)鍵。

籠統(tǒng)地說(shuō)，課堂智慧由以下幾方面構(gòu)成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識(shí)驗(yàn)體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動(dòng)機(jī)智。這是教師職業(yè)信仰、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等因素的綜合體現(xiàn)。

立體地看，課堂智慧包含三個(gè)維度。從具體教學(xué)內(nèi)容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內(nèi)容側(cè)重的教學(xué)智慧；從課堂教學(xué)進(jìn)程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學(xué)情把握的智慧、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、教學(xué)生成的智慧、課堂評(píng)價(jià)的智慧、教學(xué)反思的智慧、后續(xù)優(yōu)化的智慧；從課堂策略運(yùn)用的角度看，課堂智慧包括合理組織學(xué)習(xí)的智慧、適度講解分析的智慧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的智慧、方法指導(dǎo)與方向引領(lǐng)的智慧、助力與生成點(diǎn)化的智慧，等等。

一般而言，一線教師的課堂智慧是在學(xué)習(xí)中感悟、實(shí)踐中生成、研究中明晰、反思中發(fā)展的?；诿麕煿ぷ魇页蓡T合作、聚焦課堂智慧立體重構(gòu)的研修，我們主要從以下幾個(gè)方面展開。

一、自我課堂研究，促悟成智

正如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，須有課前的基礎(chǔ)與預(yù)習(xí)、須有課后的作業(yè)跟進(jìn)一樣，名師工作室的合作研修，集中的時(shí)間與機(jī)會(huì)是有限的，而有限的集中研修活動(dòng)，須有成員自我研究的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨(dú)立自主的后續(xù)跟進(jìn)。因此，合作研修的第一步是引領(lǐng)成員對(duì)自己的課堂作必要的研究，這是方便經(jīng)濟(jì)的起點(diǎn)，一定程度上也是終極之目的。

1.撰寫“課前解讀錄”

孫紹振先生在其《名作細(xì)讀》序言中說(shuō)到：“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)?！弊鳛橐痪€語(yǔ)文教師，特別是向名師行進(jìn)中的教師，必須要擁有過(guò)硬的文本解讀能力。

工作室研修以筆者發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進(jìn)行歸類研讀，把握文本細(xì)讀的基本方法與策略。每次活動(dòng)之前，圍繞確定的課堂展示或說(shuō)課交流之具體篇目，各個(gè)成員寫好自己的文本解讀文章。

2.撰寫“課堂推演錄”

與一般的教學(xué)備課或教學(xué)設(shè)計(jì)不同，“課堂推演錄”，主要是通過(guò)了解或揣摩學(xué)生狀況，聚焦重點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生可能困惑的問(wèn)題，虛擬課堂進(jìn)程、師生對(duì)話和活動(dòng)狀況，并在不同預(yù)想中調(diào)整，篩選最佳方案，使備課、設(shè)計(jì)更具現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和操作性。在這個(gè)過(guò)程中，一是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實(shí)現(xiàn)進(jìn)程的簡(jiǎn)化與優(yōu)化。很多情況下，這其實(shí)也是“一個(gè)人的同課異構(gòu)”。

3.撰寫“課堂回憶錄”

一學(xué)期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復(fù)觀看與揣摩，同時(shí)在此基礎(chǔ)上做好以下兩個(gè)動(dòng)作。一是嘗試把錄像課轉(zhuǎn)換成文字實(shí)錄。在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，可以使自己“慢”下來(lái)細(xì)細(xì)思量，包括師生對(duì)話中的“嗯”“呀”之類多余的言語(yǔ)，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上進(jìn)行反思自評(píng)，每次可以抓住一、二個(gè)點(diǎn)展開，總結(jié)成敗，提高技能。

二、名家課堂研習(xí)，轉(zhuǎn)識(shí)成智

聽課、觀課，是教師向他人學(xué)習(xí)借鑒、提高教學(xué)能力的基本方法；如果能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)一些名家名課進(jìn)行研習(xí)，則可以在提升自己對(duì)課堂及其規(guī)律有更高更深認(rèn)知的同時(shí)，成就自己的課堂智慧。

1.實(shí)錄名家課堂奠基

這里的實(shí)錄，主要是指把名師名課錄像轉(zhuǎn)換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現(xiàn)場(chǎng)，并深入名師課堂所呈現(xiàn)的智慧內(nèi)核。這種研修，不受聽課時(shí)間與機(jī)會(huì)的限制，是學(xué)習(xí)揣摩課堂智慧的重要方法。值得關(guān)注的是，一些小學(xué)語(yǔ)文課堂，也足可以讓高中語(yǔ)文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的自然與真實(shí)。

2.研讀專家評(píng)析引路

一般教研活動(dòng)的評(píng)課，大都只是應(yīng)景性的言說(shuō)，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習(xí)名師的課堂，也可以借助名家的評(píng)析來(lái)增強(qiáng)對(duì)課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽王榮生教授評(píng)課》和《品味課堂：褚樹榮評(píng)課實(shí)錄》進(jìn)行研讀和研修。

《聽王榮生教授評(píng)課》摒棄一般聽課、評(píng)課中偏重教學(xué)技法和課堂枝節(jié)的現(xiàn)象，從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)觀課評(píng)教，其“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評(píng)析”“課例兼評(píng)”“課例綜述”五個(gè)板塊，從不同的視角為我們對(duì)課堂的研習(xí)提供了方向和方法。從評(píng)課，反觀教材解讀、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成和課后反思調(diào)整，進(jìn)而提升課堂教學(xué)綜合智慧?！镀肺墩n堂：褚樹榮評(píng)課實(shí)錄》則更多地在還原課堂的同時(shí)，從不同的角度作翔實(shí)的解釋與評(píng)析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。

三、工作室集中研磨，聚慧成智

1.“一點(diǎn)多研”，聚焦核心能力重點(diǎn)突破

“一點(diǎn)多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點(diǎn)，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進(jìn)行重錘敲打式的突破性研修，進(jìn)而點(diǎn)點(diǎn)相連，形成綜合素養(yǎng)。

比如，教師自身基于教學(xué)的文本細(xì)讀與基于文本細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說(shuō)《品質(zhì)》為對(duì)象，展開了合作研修。

（1）任務(wù)前置與知識(shí)補(bǔ)給

每位成員拋開現(xiàn)成參考資料而自行“裸讀”《品質(zhì)》，簡(jiǎn)要列出自己的解讀成果。同時(shí)，結(jié)合對(duì)此文的細(xì)讀，自學(xué)錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細(xì)讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細(xì)讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。

（2）主題講座與切近示范

作為工作室主持人，筆者作《文本細(xì)讀的智慧》之講座，結(jié)合自己發(fā)表于《名作欣賞》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等刊物的《緣何讓人怦然心動(dòng)？》《聚焦“傻”問(wèn)題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細(xì)讀文章，從八個(gè)方面闡述文本細(xì)讀的主要方法。

（3）課堂教學(xué)與說(shuō)課呈現(xiàn)

由楊偉民老師和胡育強(qiáng)老師進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，具體地展示自身對(duì)《品質(zhì)》的細(xì)讀成果；由湯見光和李曉敏兩位老師用說(shuō)課的方式，闡述自己基于細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，每位成員發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的細(xì)讀思考。最后主持人與大家一起梳理細(xì)讀《品質(zhì)》的主要收獲。

（4）后續(xù)跟進(jìn)與成果固化

集中活動(dòng)之后，各成員進(jìn)行后續(xù)研修跟進(jìn)，在進(jìn)一步把握文本細(xì)讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關(guān)論文有20多篇，其中數(shù)篇發(fā)表在核心期刊上。

2.“定點(diǎn)拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧

教師對(duì)各種課例或主張有較強(qiáng)的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向?qū)I(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，對(duì)類似“長(zhǎng)文短教”“短文長(zhǎng)教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學(xué)”“學(xué)為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證思考而不作簡(jiǎn)單化的教學(xué)處理。

（1）“長(zhǎng)文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如《祝?！返慕虒W(xué)，離開文本對(duì)主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡(jiǎn)單地對(duì)此文進(jìn)行走馬觀花式“長(zhǎng)文短教”的更多。在集中研修活動(dòng)中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對(duì)《祝?！返摹吧铍y處”進(jìn)行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長(zhǎng)文短教’批判”的理念，引領(lǐng)學(xué)生在“長(zhǎng)文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長(zhǎng)教’：從任務(wù)取向到學(xué)生視角”“適當(dāng)‘復(fù)讀’：從巧妙追求到實(shí)然引領(lǐng)”“嘗試‘多學(xué)’：從簡(jiǎn)單辯證到多維探究”的“長(zhǎng)文”教學(xué)策略。

（2）“淺文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫法似乎也無(wú)特別之處。其實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在“一望而知”處見“技巧”，引領(lǐng)學(xué)生在“不解處”見用心，引領(lǐng)學(xué)生在“沒(méi)有感覺處”處見匠心，方可為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正奠基。

（3）“深文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如，對(duì)于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學(xué)業(yè)水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進(jìn)行“淺化”處理。其實(shí)，從“深文”的內(nèi)在特質(zhì)看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領(lǐng)學(xué)生在“深文”中停留充裕的時(shí)間，可為學(xué)生探究能力的提升和探究慣的養(yǎng)成奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。“深文”教學(xué)更需教師的課堂智慧。

對(duì)于這些有特征性的文本教學(xué)，以往都有一些看似辯證的理念，對(duì)這些理念進(jìn)行深入的思辨，以探索的姿態(tài)進(jìn)行新的實(shí)踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。

3.“道”“器”并舉，實(shí)現(xiàn)“微技能”分享

任何一門學(xué)科，都離不開課堂“微技能”。這些技能滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與不同層面之中，包括學(xué)情調(diào)查與分析的技能、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、課堂導(dǎo)人與課堂提問(wèn)的技能、課堂講解技能、學(xué)生偏誤糾正技能等。具體到不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué)，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩(shī)化語(yǔ)言，可以使用一些微技能。教學(xué)《春酒》，一般教師都會(huì)關(guān)注“母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對(duì)此進(jìn)行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個(gè)人。這樣，學(xué)生與詩(shī)化語(yǔ)言的品味失之交臂。其實(shí)，在這個(gè)片斷中，“我端著、聞著，走來(lái)走去”似乎是一種“常態(tài)”，而“有一次”是一個(gè)“特寫”。先試著還原當(dāng)時(shí)的情形，將常態(tài)“泡開”：“我端著，走來(lái)走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進(jìn)走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個(gè)頓號(hào)，表示兩個(gè)動(dòng)作的緊密，聯(lián)系前面的“一點(diǎn)點(diǎn)”，可能更能表達(dá)出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個(gè)片斷時(shí)感覺自己當(dāng)時(shí)的“可笑”，我們分明感覺作者就坐在我們面前，娓娓而談，說(shuō)到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂(lè)與滿足。

第6篇：微課理念論文范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ) 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 專業(yè)素質(zhì)提升

21世紀(jì)進(jìn)入第二個(gè)十年，互聯(lián)網(wǎng)科技以摧枯拉朽之勢(shì)席卷了我國(guó)社會(huì)各個(gè)層面：政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域均與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)深度地整合滲透，教育界則走在了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的最前沿，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、大數(shù)據(jù)、電子語(yǔ)料庫(kù)、在線教育平臺(tái)等帶有鮮明網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特色的新生教育元素層出不窮，各領(lǐng)。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的大趨勢(shì)下，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言承載著無(wú)可替代的橋接和溝通的作用。英語(yǔ)教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，是相輔相成、互為犄角的優(yōu)勢(shì)契合，是新時(shí)代新格局下大學(xué)英語(yǔ)教育的必然趨勢(shì)。那么作為教育最重要的因素――教育者，亦即大學(xué)英語(yǔ)教師，如何緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐及其對(duì)英語(yǔ)教育提出的挑戰(zhàn)，如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)全新的教育時(shí)代特征和要求？

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的“師生對(duì)坐，面授機(jī)宜”的教育方法在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代無(wú)疑是低效和守舊的，已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求，因此高校教師，尤其是英語(yǔ)教師要緊跟網(wǎng)絡(luò)化教育的步伐，轉(zhuǎn)換教育教學(xué)理念，突破觀念和文化差異的障礙，讓自己從心理上接受和認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)化教育和教學(xué)手段的必然趨勢(shì)，從行為上向其學(xué)習(xí)、了解和靠攏。多媒體教學(xué)設(shè)備普遍普及的今天，很多中青年英語(yǔ)教師開始全程使用電子講義進(jìn)行授課，并在一定程度上分享自己的教學(xué)資源，但這并沒(méi)有將信息網(wǎng)絡(luò)化帶給我們的機(jī)會(huì)發(fā)揮到極致。相當(dāng)多的教師仍然未能完全開放自己的課堂和視野，將學(xué)生從紙質(zhì)的課本的練習(xí)題中解放出來(lái)，接觸浩瀚無(wú)邊的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源與機(jī)會(huì)，對(duì)現(xiàn)有的教材和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)散和拓展，并將其與自己的教學(xué)實(shí)踐整合。

新時(shí)代的高校生源結(jié)構(gòu)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、以及對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的敏感度同樣對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)。隨著改革開放的力度和深度不斷加大，大批的大學(xué)新生在入校時(shí)已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)，接觸過(guò)大量的原汁原味的語(yǔ)言素材，且懂得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)詞典、英語(yǔ)學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站進(jìn)行英語(yǔ)的自發(fā)接觸和學(xué)習(xí)。我們所面對(duì)的學(xué)生，已非十年前的吳下阿蒙。假如英語(yǔ)教師仍自我封閉地停留在“故紙堆”的學(xué)習(xí)資料和素材上，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如何給予他們有建設(shè)性的建議和答案？隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，大學(xué)英語(yǔ)教師將全方位的面臨技術(shù)革命所帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)。作為公眾課程發(fā)展趨向的微課和翻轉(zhuǎn)課堂，無(wú)論是其指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)手段都是以網(wǎng)絡(luò)為基石和靈魂的，教師需要熟練掌握制作電子課件需要的種種軟件和錄音設(shè)施的操作技巧，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的語(yǔ)言和思維模式，以壓縮的時(shí)間來(lái)傳遞豐富的信息和知識(shí)點(diǎn)，以創(chuàng)意的思路和引導(dǎo)來(lái)傳授語(yǔ)法和詞匯。面臨這樣的挑戰(zhàn)，高校英語(yǔ)教師需要勤思自我素養(yǎng)的提升之路。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升的思路

任何職業(yè)的從業(yè)者得專業(yè)素養(yǎng)都并非一成不變的，均需與時(shí)俱進(jìn)、與需俱進(jìn)。計(jì)算機(jī)革命之前的時(shí)代，英語(yǔ)教師的職業(yè)生涯或許僅需與書本、黑板和粉筆相伴度過(guò)，但這已經(jīng)是遙遠(yuǎn)的過(guò)去。Grundy & Robinson認(rèn)為，教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展動(dòng)力分別來(lái)自外部系統(tǒng)和自身。面臨全球化、國(guó)際教育和終身教育的大趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論是從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)院等外部要求，亦或是無(wú)可回避的自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，都必須直面挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行定位刷新，培養(yǎng)獲取新時(shí)代必須的教師教學(xué)技能。

首先，網(wǎng)絡(luò)及因其應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)指導(dǎo)思想、具體教學(xué)方法是這一大環(huán)境下教師學(xué)習(xí)的對(duì)象和目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教師需要走在微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等前沿教育理念的第一線，就必須接受網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)理論知識(shí)的高強(qiáng)度、深層次的再教育，了解網(wǎng)絡(luò)科技給傳統(tǒng)教育帶來(lái)的沖擊和重新定位，比較傳統(tǒng)課堂教育中教師的角色定位與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和資源下新型英語(yǔ)教師的特點(diǎn)和工作要求。具體而言，教師相當(dāng)程度上要從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)向“幕后”，精良的課堂設(shè)計(jì)需要轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)完整的電子課堂展示，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中教師言傳身受的語(yǔ)言知識(shí)和詞匯講解則需要轉(zhuǎn)向教師對(duì)于學(xué)生課前對(duì)于電子課件的熟悉程度的考核，以及對(duì)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解的判斷和引導(dǎo)。這要求大學(xué)英語(yǔ)教師扭轉(zhuǎn)過(guò)往的教育理念，接納網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳統(tǒng)講臺(tái)上的教師形象的沖擊，甘于當(dāng)幕后的講解者和臺(tái)前的引導(dǎo)者。同時(shí)，英語(yǔ)教師需要接受高強(qiáng)度、高頻率、深層次的計(jì)算機(jī)相關(guān)培訓(xùn)，了解制作網(wǎng)絡(luò)課程所需要的軟硬件操作技能。

其次，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所帶來(lái)的信息爆炸式增長(zhǎng)是不容錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)教育資源和機(jī)遇。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該開放自己的視野，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜索和匹配與之契合度高的文化背景資料、視頻音頻教學(xué)素材。例如上外版《大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第二單元 The Freedom Givers牽涉美國(guó)種族歧視和民權(quán)抗?fàn)幍臍v史，則任課教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源中甄選一部分與廢奴運(yùn)動(dòng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)性強(qiáng)的紀(jì)錄片或文獻(xiàn)，穿插于整個(gè)單元的講解中，幫助學(xué)生對(duì)其主旨形成更為立體和生動(dòng)的印象。在網(wǎng)絡(luò)資源方面，大學(xué)英語(yǔ)教師同時(shí)還享有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：教育內(nèi)網(wǎng)資源。由于中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等學(xué)術(shù)資料均需訂購(gòu)，一般外網(wǎng)終端很少能夠得到鏈接，這間接導(dǎo)致了本科生的學(xué)術(shù)意識(shí)淡薄和缺位。而大學(xué)英語(yǔ)教師則可以利用手邊的教育網(wǎng)資源，向?qū)W生講解學(xué)術(shù)論文和研究相關(guān)知識(shí)，介紹含金量高且針對(duì)性強(qiáng)的典型論文，啟蒙學(xué)生的科研意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

于大學(xué)英語(yǔ)教育者和教育研究者而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命帶來(lái)的翻天覆地的變化將體現(xiàn)在他們的工作的理論、實(shí)踐、反思和提升的每一個(gè)維度。在學(xué)生人人手執(zhí)智能手機(jī)、圖書館和宿舍課桌擺滿筆記本電腦的今天，再固守著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的桎梏無(wú)疑是與時(shí)代脫節(jié)的。近百年前杜威先生就明確指出，教師的素質(zhì)提升取決于其專業(yè)行為過(guò)程中的反思實(shí)踐，并為其提供必要的推動(dòng)力。這一思想在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的洪流席卷校園和課堂的今天，尤為值得我們深思。網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)不應(yīng)成為被英語(yǔ)教師漠視或拒絕的干擾因素，而應(yīng)順勢(shì)而為，讓其成為助力我們教育理念與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的有效介質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳長(zhǎng)青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位[J].繼續(xù)教育研究，2014，8.

[2]李力，文旭.中國(guó)外語(yǔ)教育――理論、方法與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.

第7篇：微課理念論文范文

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.075

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net

導(dǎo)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備的不斷完善和發(fā)展，在線學(xué)習(xí)以其靈活、便捷、多元的特點(diǎn)吸引了廣大教育工作者和學(xué)習(xí)者的興趣，大規(guī)模在線課程（慕課）、微課程等網(wǎng)絡(luò)課程都呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)。與其它在線學(xué)習(xí)課程相比，微課程有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，授課時(shí)間短、內(nèi)容精煉、學(xué)習(xí)方式靈活，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，被認(rèn)為是一種高效、簡(jiǎn)明、便利的在線學(xué)習(xí)方式。

我國(guó)目前對(duì)于微課程的研究主要集中在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的層面上，通過(guò)梳理分析國(guó)內(nèi)外微課程的發(fā)展歷程，結(jié)合我國(guó)微課程發(fā)展現(xiàn)狀，從較宏觀的層面對(duì)微課程的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行探討，取得了大量的研究成果。2012年，CNKI關(guān)于微課程研究的學(xué)術(shù)論文共17篇。自2013年開始，論文數(shù)量呈大幅度增長(zhǎng)，2014年達(dá)到高峰，論文數(shù)量達(dá)2470篇?；诤暧^層面的研究成果，未來(lái)的微課程研究應(yīng)結(jié)合各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，向更加深入細(xì)致的方向發(fā)展，提出具有針對(duì)性和目的性的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略與教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段。與其它學(xué)科的微課程不同，英語(yǔ)微課程兼具訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言技能與講授學(xué)科知識(shí)的雙重目標(biāo)，如何通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)觀察與反思，切實(shí)提高英語(yǔ)微課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足“語(yǔ)言+知識(shí)”的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最大化，對(duì)于英語(yǔ)微課程建設(shè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、 基于SIOP模式的英語(yǔ)微課程設(shè)計(jì)理念

SIOP是由美國(guó)學(xué)者Jane Echevarria，Mary Ellen Bogt， Deborah J. Short用七年時(shí)間（1996-2003）共同研究和完善的教學(xué)觀察工具。最初，SIOP被用來(lái)觀察和衡量教師在語(yǔ)言課堂中進(jìn)行掩蔽教學(xué)的實(shí)施效果，后來(lái)逐漸發(fā)展成為包括8大部分、30個(gè)策略在內(nèi)的教學(xué)模式。教師通過(guò)將聽、說(shuō)、讀、寫等基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與具體的學(xué)科內(nèi)容，如文學(xué)、自然科學(xué)等結(jié)合起來(lái)，以“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)科知識(shí)能力和信息素養(yǎng)能力?！盨IOP模式包括八個(gè)關(guān)鍵要素，即課程準(zhǔn)備、背景構(gòu)建、可理解性輸入、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、課程講授、復(fù)習(xí)與評(píng)估，其中每一項(xiàng)又由若干教學(xué)策略組成，嘗試從每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，已達(dá)到最理想的授課效果。SIOP模式（Sheltered Instruction Observation Protocol）已被廣泛應(yīng)用于北美地區(qū)浸入式英語(yǔ)的教學(xué)觀察中，可以為英語(yǔ)微課程課堂質(zhì)量監(jiān)控模型的建立提供可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

微課程定義為，“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源?！庇⒄Z(yǔ)微課程使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)具備了分散化和碎片化的可行性，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。然而，在帶來(lái)便捷的同時(shí)，也有一個(gè)重要的問(wèn)題擺在教育者的面前，那就是如何在有限的十分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。胡文仲、孫有中指出，“提倡技能課程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化，也就是說(shuō)，在英語(yǔ)技能課程的教材選用和課文講解中融入人文知識(shí)的擴(kuò)展，而在人文知識(shí)課程的教學(xué)中又融入英語(yǔ)聽說(shuō)寫譯的訓(xùn)練。這樣人文教育與英語(yǔ)教育便融為一體了?！盨IOP模式強(qiáng)調(diào)在授課過(guò)程中將語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與學(xué)科知識(shí)的傳授相結(jié)合，以積極的課堂活動(dòng)和有效的評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激?l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

除能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能緊密結(jié)合的特點(diǎn)之外，SIOP模式也可以通過(guò)合作、交互等教學(xué)方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，從而擺脫以往語(yǔ)言教學(xué)中所容易出現(xiàn)的以教師為絕對(duì)中心、缺乏互動(dòng)與交流的教學(xué)方式。吳廈廈指出，“SIOP不僅從整體教學(xué)理念上確保了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，它的多個(gè)教學(xué)策略也確保了老師能將學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具體落實(shí)在教學(xué)行動(dòng)中?！盨IOP模式在鷹架理論（Theory of Scaffolding）的框架下，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題、分類歸納、自我評(píng)估與管理等策略，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高有效課堂時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

二、基于SIOP模式的英語(yǔ)微課程課堂質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)

SIOP模式針對(duì)非母語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)定了包括八個(gè)方面，共三十個(gè)策略在內(nèi)的觀察點(diǎn)，用以觀察課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。SIOP模式下的英語(yǔ)教學(xué)從準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)均形成了嚴(yán)謹(jǐn)有序的體系，且每一個(gè)步驟都具有有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，有利于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、授課對(duì)象的接受程度等因素隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果最大化的實(shí)現(xiàn)。

授課前，SIOP模式非常關(guān)注課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，又可細(xì)分為三個(gè)方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、背景建構(gòu)和可理解性輸入。以英語(yǔ)微課程“How to make a summary？”為例，課程明確了教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與語(yǔ)言技能目標(biāo)，將知識(shí)講授與語(yǔ)言技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，擺脫片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)講授的誤區(qū)，而是讓學(xué)生通過(guò)邊學(xué)邊練，真正掌握摘要的寫作方法。在內(nèi)容層面，學(xué)生需了解摘要的定義與書寫摘要的步驟；在語(yǔ)言層面，學(xué)生則需要將內(nèi)容層面所掌握的基本概念與具體語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，書寫一份摘要。為使學(xué)生更快進(jìn)入主題，教師在背景知識(shí)建構(gòu)和進(jìn)行可理解性輸入的過(guò)程中采用了動(dòng)畫短片的方式，從宏觀的介紹逐步過(guò)渡到具體的知識(shí)點(diǎn)，在闡述定義和用法時(shí)明顯放慢語(yǔ)速，交叉視同動(dòng)畫視頻與音頻，以增加課程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣與參與度。

授課中，SIOP模式將教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐和課程講授四個(gè)方面。教師首先需要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)與語(yǔ)言水平進(jìn)行了解和評(píng)估，并根據(jù)授課對(duì)象的語(yǔ)言基礎(chǔ)、接受水平和學(xué)科內(nèi)容的難度來(lái)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行刪減、簡(jiǎn)化等必要的調(diào)整，以確保授課內(nèi)容能夠被學(xué)生所理解和接受。在教學(xué)策略的選擇上，教師應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和自我約束的能力，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o助手段引導(dǎo)學(xué)生由接受、理解、分析、歸納等階段向更高級(jí)的創(chuàng)造性思維階段邁進(jìn)。在授課過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)充分互動(dòng)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、辯論等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自己的見解，也可以允許學(xué)生用母語(yǔ)去理解重要的知識(shí)點(diǎn)和概念。在教學(xué)實(shí)踐和授課方法上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度調(diào)整課堂節(jié)奏，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，提供相關(guān)材料和資源，確保學(xué)生有90%-100%的時(shí)間是積極參與到課堂活動(dòng)中去。英語(yǔ)微課程的授課方式?jīng)Q定了學(xué)生無(wú)法與教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，但這并不意味著在微課程可以忽略教學(xué)策略和教學(xué)互動(dòng)等重要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這些環(huán)節(jié)直接影響著微課程的課程質(zhì)量。以英語(yǔ)微課程“Simile in A Test of True Love”為例，課程的授課環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，由淺入深，通過(guò)音頻、視頻等手段引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握明喻這一修辭手法的定義和用法。教師采用講授與練習(xí)相結(jié)合的方式，給予學(xué)生一定的時(shí)間去思考和實(shí)踐。

授課后，在SIOP模式中，學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的復(fù)習(xí)與評(píng)估，內(nèi)容包括：（1）充分回顧復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞匯；（2）充分回顧復(fù)習(xí)關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)點(diǎn)；（3）頻繁對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)科知識(shí)掌握能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋；（4）及?r根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。教師應(yīng)該就本節(jié)課所涉及的關(guān)鍵詞匯和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和反饋，并以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與授課方法。大多數(shù)英語(yǔ)微課程都會(huì)在課程的結(jié)尾處給學(xué)生安排布置好課后作業(yè)，以便鞏固課上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)Blog、QQ群、微信群等在線方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和檢驗(yàn)。例如，Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）管理系統(tǒng)中的個(gè)人頁(yè)面就專門設(shè)置了Assessing Progress和Evaluation的菜單，在這兩個(gè)菜單下，學(xué)習(xí)者可以監(jiān)測(cè)到個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也可以通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量以及對(duì)課程效果的反饋來(lái)對(duì)授課計(jì)劃和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

第8篇：微課理念論文范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 詞頻分析 研究熱點(diǎn) 發(fā)展趨勢(shì)

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學(xué)教師和臺(tái)灣鄒景平教授從理論到實(shí)踐系統(tǒng)地介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論和學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)和做法，至今在國(guó)內(nèi)已有三年的發(fā)展歷程。三年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”不管是理論研究還是實(shí)踐層面都成已為教育管理者、研究者、各級(jí)各類教師關(guān)注的熱點(diǎn)。2014年8月由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心汪瓊教授主講的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》MOOC課程在網(wǎng)易公開課上線，更是從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國(guó)教育領(lǐng)域課堂教學(xué)改革的象征性符號(hào)，及時(shí)地把握現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、數(shù)據(jù)與方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以目前國(guó)內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫(kù)――中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，以篇名=“翻轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“反轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統(tǒng)計(jì)年限不設(shè)限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)人工方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)濾會(huì)議通知、征稿簡(jiǎn)則、重復(fù)發(fā)表的文章等處理，共得到有效文獻(xiàn)973篇，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊庫(kù)918篇，優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)25篇，報(bào)紙23篇，會(huì)議論文7篇，抽取關(guān)鍵詞、作者、作者單位、發(fā)文期刊等字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.研究方法

對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究總結(jié)有多種途徑，如根據(jù)論文綜述、專家訪談、調(diào)查問(wèn)卷、課題立項(xiàng)等。其中通過(guò)學(xué)術(shù)期刊專業(yè)論文統(tǒng)計(jì)分析是一個(gè)最常用的可靠途徑。因?yàn)閷W(xué)術(shù)期刊有科學(xué)研究成果公布、傳播、積累、評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)導(dǎo)向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量方法[2]。

二、統(tǒng)計(jì)與分析

1.時(shí)間分布

某領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量在一定意義上說(shuō)明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度。2012-2014年間國(guó)內(nèi)共發(fā)表文獻(xiàn)973篇，如圖1所示，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年呈直線上升趨勢(shì)，文章數(shù)量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉(zhuǎn)課堂研究受到國(guó)內(nèi)教育界高度關(guān)注，為了反映教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，研究計(jì)算了三年來(lái)的論文增長(zhǎng)率，如表2所示。翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CNKI全部文獻(xiàn)的增長(zhǎng)率，分別高出729個(gè)百分點(diǎn)和520個(gè)百分點(diǎn)，數(shù)據(jù)表明，教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與關(guān)注在這段時(shí)間內(nèi)迅速膨脹，多年來(lái)國(guó)內(nèi)嘗試了各種教學(xué)改革，但任何一場(chǎng)教學(xué)改革的力度和規(guī)模，都沒(méi)有當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究力度和規(guī)模強(qiáng)大。表2中，翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)增長(zhǎng)率=當(dāng)年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)/去年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)*100%，CNKI文獻(xiàn)增長(zhǎng)率=當(dāng)年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)/去年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)*100%[3]。

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)四個(gè)階段的理論。第一階段：學(xué)科剛剛誕生，絕對(duì)論文數(shù)量少，增長(zhǎng)不穩(wěn)定，很難通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法求得相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式；第二階段：學(xué)科進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴(yán)格地服從指數(shù)增長(zhǎng)；第三階段：學(xué)科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長(zhǎng)減緩，演變?yōu)榫€性增長(zhǎng)，僅維持固定的文獻(xiàn)增長(zhǎng)量；第四階段：隨著理論的完備，學(xué)科文獻(xiàn)日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標(biāo)，或出現(xiàn)不規(guī)則各類振蕩[4]。結(jié)合圖1我們可以看出，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究似乎已經(jīng)處于第二階段，進(jìn)入領(lǐng)域的快速發(fā)展期。

2.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，特定研究領(lǐng)域一段時(shí)間里面大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢(shì)等[5]。高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40%左右[6]。研究通過(guò)BICOMB書目分析軟件統(tǒng)計(jì)提取文章的關(guān)鍵詞，其中關(guān)鍵詞總量是2091個(gè)，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，合并了意義相同的關(guān)鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，占總關(guān)鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。

從表3可以看出，除去“翻轉(zhuǎn)課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是教學(xué)模式（170次）、自主學(xué)習(xí)（102）次、課堂教學(xué)（92）次、微課（69）次、學(xué)習(xí)過(guò)程（64次）、教學(xué)視頻（61次）、教學(xué)設(shè)計(jì)（54次）、信息技術(shù)（54次）、知識(shí)內(nèi)化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關(guān)鍵詞反映了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、本質(zhì)、關(guān)鍵要素、支撐環(huán)境等。

“教學(xué)模式”國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究最關(guān)注的熱點(diǎn)，其詞頻最高，達(dá)到170次，由此可見國(guó)內(nèi)研究者比較認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的說(shuō)法；其次是“自主學(xué)習(xí)”和“課堂教學(xué)”，分別是102和92次，課前“自主學(xué)習(xí)”和課中的“課堂教學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)重要組成部分，學(xué)生課前通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”看教學(xué)視頻，完成知識(shí)的傳遞部分，課中教師通過(guò)有效組織“課堂教學(xué)”來(lái)輔助學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。第三是“微課”、“教學(xué)視頻”也是翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)，二者作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要載體成為研究熱點(diǎn)并不意外，研究重點(diǎn)關(guān)注“微課”、“教學(xué)視頻”在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用地位、設(shè)計(jì)與開發(fā)等。第四是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，詞頻為54，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別其他學(xué)科的核心課程，是一切教學(xué)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的基本保障?！爸R(shí)內(nèi)化”、“教學(xué)效果”分別表現(xiàn)出研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及其科學(xué)性、教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)注。

3.各年度高頻關(guān)鍵詞分析

對(duì)所要進(jìn)行研究的文獻(xiàn)按照年度分類統(tǒng)計(jì)分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當(dāng)年發(fā)表文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行高頻詞詞頻統(tǒng)計(jì)，分別提取2012年大于等于2的高頻關(guān)鍵詞，2013年大于等于4的高頻關(guān)鍵詞，2014年大于等于13的高頻關(guān)鍵詞。表4展示了近三年翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究高頻詞的變化，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，總結(jié)研究熱點(diǎn)變化，從而把握未來(lái)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究的趨勢(shì)和方向。

4.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)分析和趨勢(shì)預(yù)測(cè)

根據(jù)鄭州大學(xué)圖書館副研究員周愛民先生的研究，他將2006年知識(shí)管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分為4種類型，并對(duì)其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國(guó)內(nèi)近三年翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)分為以下3種類型：恒星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域一直處于熱點(diǎn)狀態(tài)，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的相對(duì)頻率比較高和穩(wěn)定，這類關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞；流星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，一開始處于研究熱點(diǎn)，后期對(duì)其的研究下降或者停滯不前，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率呈遞減趨勢(shì)或者停止?fàn)顟B(tài)，這類關(guān)鍵詞稱之為流星關(guān)鍵詞；新星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，前期出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對(duì)其研究越深入，其出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的次數(shù)和頻率激增，這類關(guān)鍵詞稱之為新星關(guān)鍵詞。

（1）恒星關(guān)鍵詞

如表4所示，三年來(lái)在高頻詞匯表中都有出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括：教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂模式、信息技術(shù)。文章將以上關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞，此類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高且每年呈遞增狀態(tài)，如圖2所示。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、特征等方面分析可知，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素之一，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)視頻就沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂，因此教學(xué)視頻作為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的恒星關(guān)鍵詞是研究的必然。國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列研究，其中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的[8]，即學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段――知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)觸發(fā)而且靠信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術(shù)成為恒星關(guān)鍵詞也毋庸置疑。教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂模式、信息技術(shù)作為翻轉(zhuǎn)課堂研究恒星關(guān)鍵詞，即反映了翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)涵特征，發(fā)展所處的階段，同時(shí)表現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生背景和技術(shù)條件。

（2）流星關(guān)鍵詞

化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程、化學(xué)教師、科羅拉多州等五個(gè)關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程3個(gè)關(guān)鍵詞是2012年的高頻關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課和在線課程沒(méi)有出現(xiàn)在2013和2014年的高頻關(guān)鍵詞中，而教學(xué)流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒(méi)有出現(xiàn)在2014年的高頻關(guān)鍵詞中，因此我們可以將以上五個(gè)高頻關(guān)鍵詞稱之為翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的“流星關(guān)鍵詞”。通過(guò)文獻(xiàn)分析可知，化學(xué)課、化學(xué)教師、科羅拉多州是在翻轉(zhuǎn)課堂研究早期出現(xiàn)在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂起源研究的文獻(xiàn)中，在線課程和教學(xué)流程體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)研究者在翻轉(zhuǎn)課堂早期對(duì)其概念和模式的理解上。

（3）新星關(guān)鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂從引介到發(fā)展，在國(guó)內(nèi)需要經(jīng)歷引介、消化、吸收、創(chuàng)新等發(fā)展階段。課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)化、微課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)等六個(gè)高頻關(guān)鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個(gè)關(guān)鍵詞沒(méi)有出現(xiàn)在2012年的高頻關(guān)鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，從頻次上來(lái)看，課堂教學(xué)頻次（16次）最高，其次是自主學(xué)習(xí)（10次）排在第二，依次是教學(xué)設(shè)計(jì)（9次），知識(shí)內(nèi)化（7次），微課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)各（5次）。而到了2014年，各關(guān)鍵詞頻次發(fā)生了較大的變化，自主學(xué)習(xí)（91次）、課堂教學(xué)（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)（45次）、知識(shí)內(nèi)化（37次）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（16次）較2013年頻次有較大提升。

2014年新增的三個(gè)高頻關(guān)鍵詞是教學(xué)效果、MOOC、應(yīng)用，如圖5所示。隨著國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，應(yīng)用和教學(xué)效果成為研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，這樣一個(gè)變化既反映了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果的探討上，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)入一個(gè)新的研究階段，從關(guān)注是什么的引介階段，進(jìn)入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關(guān)注應(yīng)用和應(yīng)用效果是研究領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)志性教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，具有高效課堂的特征，推動(dòng)各級(jí)各類教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和教學(xué)效果的實(shí)證性研究是未來(lái)研究的重點(diǎn)，也是發(fā)展趨勢(shì)。

MOOC也成為2014年度翻轉(zhuǎn)課堂研究的高頻關(guān)鍵詞，說(shuō)明它們之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，盡管MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在起源上并沒(méi)有直接關(guān)系，但它們?cè)谛畔⒓夹g(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面卻是相通的，它們都滿足了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。MOOC支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是在線和面對(duì)面相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，因此基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，以華東師范大學(xué)MOOC研究中心為代表的團(tuán)隊(duì)積極探索“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式[10]，并在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將是未來(lái)教育領(lǐng)域的一種重要教學(xué)形態(tài)，也是未來(lái)教學(xué)改革的方向。

三、國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)

文章通過(guò)恒星關(guān)鍵詞、流行關(guān)鍵詞、新星關(guān)鍵詞等三個(gè)維度的分析，可以較清晰地反映出我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年的發(fā)展演變，并可以對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢(shì)做出以下預(yù)測(cè)。

1.從流星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少或者消失

翻轉(zhuǎn)課堂是一種來(lái)源于美國(guó)的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)的發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)引介、吸收、消化、創(chuàng)新的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)發(fā)展速度之迅速，是任何一個(gè)時(shí)期任何一種教學(xué)思想都無(wú)法匹敵的，短短三年時(shí)間，國(guó)內(nèi)的研究快速經(jīng)歷了引介、吸收、消化、創(chuàng)新的所有階段，盡管吸收、消化、創(chuàng)新過(guò)程中還存在一些問(wèn)題和疑惑，但是不能否認(rèn)的是，這幾個(gè)階段在國(guó)內(nèi)發(fā)展過(guò)程中確實(shí)是交叉進(jìn)行的，從流星關(guān)鍵詞的分析來(lái)看，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)順利完成了引介階段的任務(wù)，未來(lái)研究中，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少甚至消失。

翻轉(zhuǎn)課堂是什么、從哪里來(lái)的問(wèn)題已經(jīng)解決，接下來(lái)的研究重點(diǎn)是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問(wèn)題。

2.從恒星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，深入系統(tǒng)的理論研究是國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)研究重點(diǎn)內(nèi)容

盡管翻轉(zhuǎn)課堂研究規(guī)模越來(lái)越大，文章數(shù)量激增，但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟起源于美國(guó)，它是為了滿足美國(guó)教學(xué)實(shí)踐的需要，有適合它生長(zhǎng)的文化環(huán)境，經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境，盡管從理論上講翻轉(zhuǎn)課堂有它的教育科學(xué)性，但是我們也不能無(wú)視以上因素的巨大影響，直接照搬，機(jī)械模仿。因此，我們要想科學(xué)有效地使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質(zhì)化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，從教育學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角設(shè)計(jì)和研究教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂教學(xué)模式、信息技術(shù)支持的有效性等基本問(wèn)題，在未來(lái)的研究中依然會(huì)扮演著重要角色。

3.從新星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究的重要趨勢(shì)

從新星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，應(yīng)用和教學(xué)效果是2014年新出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，這表明教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的新熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式直接指向教學(xué)應(yīng)用，從文獻(xiàn)分析來(lái)看，高校和中小學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要領(lǐng)域，其次是高職院校，但現(xiàn)有應(yīng)用研究主要集中在“應(yīng)用探討、教學(xué)案例、可行性分析”等淺層次的應(yīng)用研究中，而具體教學(xué)情境中實(shí)證研究還比較缺乏，通過(guò)實(shí)證研究可以較客觀地檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式做出客觀的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課具有高度的關(guān)聯(lián)性，三者都是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)又是信息技術(shù)與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究的重點(diǎn)。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少或者消失；深入系統(tǒng)的理論研究是未來(lái)研究重點(diǎn)內(nèi)容；各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究關(guān)注的重點(diǎn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂研究時(shí)間短以及文獻(xiàn)數(shù)量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入會(huì)在日后研究中持續(xù)關(guān)注并深入挖掘加以補(bǔ)充。

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第9篇：微課理念論文范文

[關(guān)鍵詞] 新建地方本科院校；師范生；教學(xué)實(shí)踐能力；缺失；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）06-0052-02

1 新建地方本科院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力 的缺失

通過(guò)對(duì)一些新建地方本科院校實(shí)習(xí)生、教師、地方教育行政部門以及地方中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前新建地方本科院校的師范生普遍缺乏基本的教學(xué)實(shí)踐能力。地方教育行政部門反映他們?cè)谡衅钢行W(xué)教師時(shí)，發(fā)現(xiàn)新建地方本科院校的師范生筆試成績(jī)很好，但缺乏必要的教學(xué)實(shí)踐能力。在招聘面試中，要求考生運(yùn)用相關(guān)教育理論分析某一教育教學(xué)案例，答案不能令人滿意。而且?guī)煼渡闹v課、說(shuō)課能力普遍低下。

另外，許多地方中小學(xué)校拒絕接受地方本科院校師范生的實(shí)習(xí)，尤其是教學(xué)師資充足、教師素質(zhì)較高的示范性中小學(xué)校。其主要原因是受應(yīng)試教育影響，中小學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，而新建地方本科院校實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐能力低下，影響了他們的教學(xué)質(zhì)量。新建地方本科院校師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 缺乏教育教學(xué)新理念

教師的教育理念對(duì)教學(xué)效果有很大影響?；A(chǔ)教育新課程改革在教育觀念、課程體系、教學(xué)方法等方面變化很大，要求要以學(xué)生的發(fā)展為本，建構(gòu)新型民主、平等的師生關(guān)系，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法。提倡學(xué)生個(gè)人探索，重視知識(shí)的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合。因此，要求教師將教育理論和新課改的思想結(jié)合起來(lái)，改變以往教師灌輸、主導(dǎo)和以書本為中心的課堂教學(xué)模式。

但目前新建地方本科院校師范生沒(méi)有很好地掌握新課改理念，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》仍比較陌生，不清楚中小學(xué)新課改的教學(xué)現(xiàn)狀，不知道怎么教學(xué)生。教學(xué)方法單一，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，缺少師生之間的互動(dòng)，沒(méi)有啟發(fā)式教學(xué)，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)法一樣，只說(shuō)結(jié)論，沒(méi)有引導(dǎo)、啟發(fā)性教學(xué)。因此，他們的教學(xué)理念跟不上基礎(chǔ)教育新課改的理念。

1.2 缺乏基本的課堂教學(xué)技能

從訪談中了解到：新建地方本科院校師范生普遍缺乏新的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致其課堂安排不合理、課堂組織不得當(dāng)。一些師范生剛開始上課，缺乏駕馭教材的能力，似乎離不開教案，兩手抱著教案，不敢抬頭，一個(gè)勁兒讀教案。一些師范生看一會(huì)兒教案，在黑板上匆忙書寫，寫完后又趕快看教案。在教學(xué)中顧此失彼，手忙腳亂，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。由于師范生基本實(shí)踐能力的缺乏，導(dǎo)致在教學(xué)中不是用教科書，而成為《教師用書》的中轉(zhuǎn)者。

一些師范生為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，為了追求教學(xué)“進(jìn)度”，多以自己的教學(xué)為中心，只顧埋頭講課，難以關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)情況，如理解、似懂非懂、不懂的表情等。忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，沒(méi)有處理好“教會(huì)學(xué)生”與“教學(xué)進(jìn)度”之間的關(guān)系。在課堂注意的指向上多以自己的教學(xué)為核心，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的不同反應(yīng)，留給學(xué)生自由思考的時(shí)間較少，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

一些師范生的課堂基本組織能力薄弱，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的較少，不能很好、有效地組織課堂教學(xué)，甚至難以維持課堂正常秩序。不能及時(shí)解決課堂沖突，反而激化矛盾，長(zhǎng)時(shí)間中斷教學(xué)，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。一些師范生對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏預(yù)見，不會(huì)吸引、調(diào)控學(xué)生注意力，不能采取靈活多變的教學(xué)策略，教學(xué)方法單一。

2 新建地方本科院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力 缺失的成因

2.1 學(xué)校不重視師范生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)

目前，我國(guó)許多地方高師院校沒(méi)有建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，一些新建地方本科院校的附屬中小學(xué)也不能為師范生提供必要的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。因此，很多新建地方本科院校就讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，自主完成實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明這種“放羊式”的教育實(shí)習(xí)難以提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力[1]。 總之，我國(guó)地方高師院校師范生的教育實(shí)習(xí)效果不佳，甚至以定崗實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)等形式為名，使教育實(shí)習(xí)名存實(shí)亡。其主要原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教育實(shí)習(xí)工作認(rèn)識(shí)不夠，缺乏重視。

2.2 實(shí)踐教學(xué)課程教法陳舊

師范生的實(shí)踐教學(xué)課程包括教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、模擬課堂、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐和畢業(yè)論文等。大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)機(jī)械灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，重理論而輕實(shí)踐，缺乏具體案例的分析研究，讓學(xué)生坐在教室里聽講，失去了參與實(shí)踐、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的“接受器”，缺乏師生之間的互動(dòng)對(duì)話，缺乏學(xué)生對(duì)教育情景的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，導(dǎo)致師范生的教學(xué)實(shí)踐能力低下。

2.3 師范生的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練不足

我國(guó)大多數(shù)新建地方本科院校只注重教育教學(xué)理論課程，忽視了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)時(shí)間短，師范生的實(shí)踐性和操作性沒(méi)有得到足夠的訓(xùn)練。一般本科教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，但去掉第1周的準(zhǔn)備和最后半周的教育實(shí)結(jié)，實(shí)際用于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間只有4周半，占總學(xué)時(shí)數(shù)的5%。4周半的教育實(shí)習(xí)時(shí)間難以達(dá)到提高師范生預(yù)期教學(xué)實(shí)踐能力的目的。如果師范生沒(méi)有足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，其教學(xué)實(shí)踐能力就無(wú)從談起[1]。

3 提高新建地方本科院校師范生教學(xué)實(shí)踐 能力的思考

3.1 不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程的教法

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)課程，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)師范生的微格教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)案例教學(xué)法、優(yōu)質(zhì)課、示范課等方式，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

1）加強(qiáng)“微格教學(xué)法”實(shí)踐訓(xùn)練?！拔⒏窠虒W(xué)法”是師范生和教師在一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以解決某個(gè)教學(xué)中存在的問(wèn)題?！拔⒏窠虒W(xué)法”通過(guò)進(jìn)行教學(xué)模擬實(shí)踐，為師范生提供及時(shí)、直觀、生動(dòng)、全面的反饋信息，以促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐技能的形成。它是解決師范生教學(xué)實(shí)踐能力缺乏的有效途徑。因此，地方高校應(yīng)強(qiáng)化師范生的微格教學(xué)實(shí)踐，并能夠提供充足的設(shè)備，保證足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)。

在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我反思。以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，學(xué)生學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，這樣就能形成自我反思的習(xí)慣，在反思中不斷提高自己的教學(xué)實(shí)踐技能。同時(shí)，上課教師要結(jié)合微格教學(xué)，對(duì)學(xué)生教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥說(shuō)明，引起學(xué)生關(guān)注、重視。

2）聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師或?qū)W科帶頭人上示范課、介紹教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織觀看新課程優(yōu)質(zhì)課實(shí)況錄像等，為提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力提供平臺(tái)。

3）案例教學(xué)法?！鞍咐虒W(xué)法”能很好地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，可為缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生提供豐富、復(fù)雜的教學(xué)情景，可有效提高師范生的教學(xué)實(shí)踐技能。

4）在平時(shí)的實(shí)踐課教學(xué)中，還可采取說(shuō)課、評(píng)課或?qū)ｎ}研討等方式，使學(xué)生熟悉教學(xué)情境、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等，以鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力。

3.2 加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的絕對(duì)時(shí)間，這樣師范生才能有更多的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)、反思和感悟，積累豐富的教育教學(xué)“臨床經(jīng)驗(yàn)”，獲取更多的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。同時(shí)，師范生還可以把大學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成，并轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐能力。另外，在教育教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生還可向優(yōu)秀中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自己專業(yè)水平的不斷提高。

3.3 高度重視師范生的見習(xí)和實(shí)習(xí)

教師專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，而且這種實(shí)踐性和操作性只有通過(guò)臨床實(shí)習(xí)才能獲得。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身、持續(xù)的過(guò)程，主要是在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步提升和完善的。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地，學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中具有非常重要的地位。因此，新建地方本科院校要與地方中小學(xué)建立伙伴合作關(guān)系，使中小學(xué)改革與新建地方本科院校的教師教育同步進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容上也要加強(qiáng)與中小學(xué)之間的聯(lián)系，以更新教育教學(xué)理念。如師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)、積極地與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一起制訂教學(xué)計(jì)劃、討論備課等。

高師院校的師范生在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師由大學(xué)和中小學(xué)教師組成，共同指導(dǎo)、負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作。一方面，大學(xué)指導(dǎo)教師要親臨實(shí)習(xí)基地學(xué)校，觀察實(shí)習(xí)生的工作、組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行討論等。另一方面，從實(shí)習(xí)基地學(xué)校選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師參與指導(dǎo)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)工作。要求實(shí)習(xí)小組成員多與指導(dǎo)教師和同學(xué)交流、研討，多反思自己的教學(xué)，養(yǎng)成反思自己教學(xué)的意識(shí)。在見習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，要多問(wèn)、多看、多學(xué)，主動(dòng)向老師請(qǐng)教，自覺獲得知識(shí)。認(rèn)真做好實(shí)習(xí)聽課記錄，分析教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程等。通過(guò)聽課、評(píng)課分析課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。