調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1 引言

輸油管線課是油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)的主干課。管線設(shè)計(jì)和輸送工藝是該課程的核心內(nèi)容，要求學(xué)生掌握輸油管線的設(shè)計(jì)方法，具備基本的設(shè)計(jì)能力；掌握管線運(yùn)行的基本知識(shí)，具備判斷并處置各種工況的能力。

輸油管線課的內(nèi)容包括固定管線和機(jī)動(dòng)管線兩部分，二者既有相同之處，也有所區(qū)別。對于機(jī)動(dòng)輸油管線來說，輸油時(shí)臨時(shí)地面鋪設(shè)，輸油任務(wù)完成后撤收。因此，它具有線路狀況的不確定性、工藝設(shè)計(jì)的快速性、輸送設(shè)備的通用性以及意外工況處置的特殊性等特點(diǎn)[1]。課程的理論課教學(xué)，精講管線輸油的基本原理、工藝設(shè)計(jì)計(jì)算、各種工況的分析判斷方法等內(nèi)容，通過課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)鞏固所學(xué)的理論知識(shí)、分析方法，并探討研究尚無定論的問題。幾年的實(shí)踐表明，課程理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2 實(shí)踐教學(xué)分析

輸油管線課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，包括針對管線工藝的課程設(shè)計(jì)、管線輸送的各種實(shí)驗(yàn)（沿程摩阻實(shí)驗(yàn)、水擊實(shí)驗(yàn)、輸送工況實(shí)驗(yàn)、排空實(shí)驗(yàn)、不滿流實(shí)驗(yàn)等）、輸油設(shè)備的操作實(shí)習(xí)、管線輸送的綜合實(shí)驗(yàn)等。

課程設(shè)計(jì)是由教師給學(xué)生提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，獨(dú)立完成一條機(jī)動(dòng)管線的設(shè)計(jì)計(jì)算，提交設(shè)計(jì)圖紙和計(jì)算說明書。各種實(shí)驗(yàn)的組織方式依實(shí)驗(yàn)本身的性質(zhì)不同而異，有所不同，有些安排在課程教學(xué)中進(jìn)行，有些則安排專門的實(shí)驗(yàn)課。設(shè)備操作實(shí)習(xí)、管線輸送綜合實(shí)驗(yàn)安排集中周實(shí)施。

本課程實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)較少。2008年之前，實(shí)驗(yàn)條件主要是實(shí)際設(shè)備和屬于物理模擬的管線系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)的效果不夠理想。屬于驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)（比如管線沿程摩阻、不滿流實(shí)驗(yàn)），能夠達(dá)到教學(xué)的要求；對于設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作多、時(shí)間長，實(shí)驗(yàn)的效果難以完全達(dá)到要求；用實(shí)際管線設(shè)備進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分布在不同的崗位，許多實(shí)驗(yàn)過程沒有實(shí)際體會(huì)，能力的鍛煉有局限性；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)只是極少數(shù)學(xué)生有可能在課外進(jìn)行。

分析實(shí)踐教學(xué)狀況，可以看出：驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐教學(xué)中扮演主要角色；設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)沒有得到足夠的重視，停留在傳統(tǒng)的方法上；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)還不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；綜合性實(shí)驗(yàn)更多的是形式，研究得不夠。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[2-5]

按照“虛實(shí)結(jié)合、互為補(bǔ)充、綜合運(yùn)用、注重創(chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，經(jīng)過多年的建設(shè)，構(gòu)建了虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)（圖1）。

一是采用物理模擬的手段，建設(shè)了一條長度為3.2 km的小口徑管線系統(tǒng)，設(shè)置多個(gè)調(diào)速泵站，工藝流程與實(shí)際管線相同。既可用水代油進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、便于管理、確保安全，又能用實(shí)際油品實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行輸油工況特別是不同油品的順序輸送研究。建設(shè)了一個(gè)供油裝備性能檢測實(shí)驗(yàn)室，能夠進(jìn)行各種輸油設(shè)備、器材、儀表的性能實(shí)驗(yàn)。

二是運(yùn)用模擬仿真技術(shù)，構(gòu)建機(jī)動(dòng)管線模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。將管輸動(dòng)態(tài)分析運(yùn)用于輸油模擬實(shí)驗(yàn)，真實(shí)反映管線系統(tǒng)流動(dòng)狀態(tài)變化的全過程，開發(fā)了工藝設(shè)計(jì)、輸油仿真、調(diào)度指揮、泵站監(jiān)控等軟件。可以根據(jù)需要設(shè)置不同長度、不同起伏狀況的虛擬管線，進(jìn)行各種工況的模擬實(shí)驗(yàn)。建設(shè)了油料器材、設(shè)備仿真實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建了仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開發(fā)了軟件，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的環(huán)境。

三是研制了以機(jī)動(dòng)管線制式輸油設(shè)備為原型的輸油泵機(jī)組、供油泵機(jī)組半實(shí)物模擬器。模擬器儀表、指示燈、操作手柄的布局與實(shí)物相同，所有操作與實(shí)物一致，既能夠進(jìn)行輸油泵機(jī)組、供油泵機(jī)組的使用操作訓(xùn)練，又能與模擬軟件構(gòu)成完整的模擬實(shí)驗(yàn)管線系統(tǒng)，進(jìn)行輸油調(diào)度、情況處置的實(shí)驗(yàn)。

四是配齊了能夠鋪設(shè)10 km管線，開設(shè)四個(gè)泵站、兩個(gè)計(jì)量站的機(jī)動(dòng)管線管子、器材和設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行綜合輸油實(shí)踐提供了物資基礎(chǔ)。

4 教學(xué)實(shí)踐

2009年以來，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用已建成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，對輸油管線系列課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革與探索，取得較好的效果。

用虛擬管線對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化 課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生分成若干個(gè)小組，3～5人為一組，教師給學(xué)生提供課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。先由學(xué)生獨(dú)立完成一條機(jī)動(dòng)管線的有關(guān)計(jì)算、流程設(shè)計(jì)、泵站布置、排空設(shè)計(jì)等，形成初步設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)說明書；再分組將每人所設(shè)計(jì)的機(jī)動(dòng)管線系統(tǒng)按照設(shè)計(jì)參數(shù)構(gòu)建虛擬管線，進(jìn)行計(jì)算結(jié)果的驗(yàn)證和設(shè)計(jì)方案優(yōu)化，討論并找出設(shè)計(jì)中存在的不足和問題；第三步是每位學(xué)生修改完善自己的課程設(shè)計(jì)。此做法既加深了學(xué)生對管線設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解，熟練掌握設(shè)計(jì)方法，又學(xué)會(huì)了利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行輸油管線設(shè)計(jì)的方法。

用物理模擬系統(tǒng)進(jìn)行輸油設(shè)備性能實(shí)驗(yàn)

一是結(jié)合理論課的教學(xué)進(jìn)度，分別進(jìn)行管線輸油的有關(guān)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。比如利用小口徑管線系統(tǒng)進(jìn)行管線沿程摩阻、開式和閉式輸送方式等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，長陡下坡線路不滿流、氣頂液排空等演示性實(shí)驗(yàn)等。利用供油裝備性能檢測實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，進(jìn)行閥門流通能力、流量計(jì)檢測精度等實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器的使用，熟練掌握實(shí)驗(yàn)方法，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。

二是進(jìn)行管線輸送的綜合實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行，8～10人為一組，學(xué)生擔(dān)任不同的角色、崗位輪換進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。按照管線輸送的程序，主要進(jìn)行管線充油、輸送、典型工況變化、停輸、排空的實(shí)驗(yàn)，人為造成輸送過程中管線水擊、位置固定的線路泄漏等實(shí)驗(yàn)。每組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前提出實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

用模擬器進(jìn)行輸油設(shè)備的操作訓(xùn)練 機(jī)動(dòng)管線泵機(jī)組由發(fā)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，輸油中采用改變泵轉(zhuǎn)速的方法進(jìn)行輸油壓力調(diào)節(jié)，泵機(jī)組的操作水平直接影響管線輸送的穩(wěn)定性和安全性，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握泵機(jī)組的操作。實(shí)物操作練習(xí)的效果好，但準(zhǔn)備時(shí)間長、油耗高、易損壞設(shè)備和儀表，且受天氣、場地等條件限制，訓(xùn)練效益較低。泵機(jī)組模擬器（圖2）研制成功后，在教學(xué)實(shí)施時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生在模擬器上進(jìn)行操作練習(xí)，操作熟練后再動(dòng)用實(shí)物練習(xí)。這種虛實(shí)結(jié)合的操作訓(xùn)練，有效地增強(qiáng)了訓(xùn)練效果，節(jié)省了經(jīng)費(fèi)。

用管線模擬系統(tǒng)進(jìn)行輸送工況實(shí)驗(yàn) 利用小口徑管線系統(tǒng)進(jìn)行管線輸送實(shí) 驗(yàn)，雖然可以使學(xué)生掌握管線輸送的基本情況，鞏固理論課學(xué)過的知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但是該管線系統(tǒng)站距較短，遠(yuǎn)小于實(shí)際管線，所輸送的液體不可壓縮，壓力波沿管線傳播的時(shí)間與實(shí)際管線相差較大，因此，管線輸送中的特殊工況（比如最常見的線路任意位置泄漏）在物理模擬系統(tǒng)中難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

構(gòu)建包括泵站監(jiān)控、輸油調(diào)度、系統(tǒng)仿真、訓(xùn)練考核等軟件和泵機(jī)組模擬器的機(jī)動(dòng)管線模擬訓(xùn)練系統(tǒng)（見圖3），采用真實(shí)的數(shù)據(jù)構(gòu)建虛擬管線，設(shè)置虛擬情況進(jìn)行與實(shí)際相同的輸送作業(yè)，進(jìn)行各種輸送工況的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生8～10人為一組，其中兩人擔(dān)任輸油調(diào)度，負(fù)責(zé)設(shè)置實(shí)驗(yàn)工況，其他人在不同崗位進(jìn)行操作，學(xué)生崗位輪換。學(xué)生也可以利用軟件，獨(dú)立進(jìn)行管線輸送的計(jì)算機(jī)模擬訓(xùn)練。學(xué)生可以應(yīng)用管線模擬系統(tǒng)，探討所感興趣的問題，驗(yàn)證學(xué)過的輸油工況變化規(guī)律、運(yùn)行自己編寫的有關(guān)計(jì)算機(jī)程序。

實(shí)物實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)互為補(bǔ)充，克服了以短管線代替長管線實(shí)驗(yàn)所造成的數(shù)據(jù)失真問題，泵站操作和輸油調(diào)度緊密結(jié)合，訓(xùn)練與實(shí)操無縫銜接，提高了實(shí)驗(yàn)的針對性、有效性。

用機(jī)動(dòng)管線輸油裝備進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn) 實(shí)物綜合實(shí)驗(yàn)單獨(dú)安排，集中一周的時(shí)間進(jìn)行，重點(diǎn)練習(xí)管線各種地形的鋪設(shè)、穿跨越障礙、泵站開設(shè)和輸送中的配合作業(yè)；檢驗(yàn)課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；研究、探討管線輸送中出現(xiàn)的新情況、新問題；學(xué)習(xí)新研裝備、新開發(fā)軟件的使用。

用虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在理論教學(xué)中，把不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在完成必須完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用各種實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新研究，并取得明顯的成效。比如，利用供油裝備性能檢測實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，填補(bǔ)了多項(xiàng)國外引進(jìn)油料器材的性能參數(shù)；進(jìn)行了新研輸油器材的探索實(shí)驗(yàn)，為確定其技術(shù)指標(biāo)提供了數(shù)據(jù)支撐。利用油料器材、設(shè)備仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，針對閥門的現(xiàn)場維修，提出了改進(jìn)方案；對水底裸管鋪設(shè)穿越河流進(jìn)行模擬仿真，提出了新的穩(wěn)管方法，獲國家發(fā)明專利；利用管線模擬仿真系統(tǒng)，提出了不同口徑機(jī)動(dòng)管線配合使用的技術(shù)方案。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)除了在課內(nèi)安排一些學(xué)時(shí)外，更多的是學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，單個(gè)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)或興趣小組專題實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)驗(yàn)要提前預(yù)約。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種實(shí)踐教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、探索的欲望，提升創(chuàng)新的信心和勇氣，培養(yǎng)嚴(yán)肅的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，提高創(chuàng)新能力有顯著的作用。

5 結(jié)語

虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，將流體機(jī)械、檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)模擬仿真等融為一體，充分發(fā)揮實(shí)物實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)各自的特點(diǎn)和優(yōu)長，互為補(bǔ)充，為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的手段，克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)存在的問題，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用，幾年的教學(xué)實(shí)踐充分證明這一點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，應(yīng)進(jìn)一步深入開展實(shí)踐教學(xué)的研究，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉明，雍歧衛(wèi)，蔣明，等.輸油管線課程實(shí)踐教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（1）：119-121.

[2]李兵，邢立民，等.運(yùn)用模擬教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2007（6）：114-116.

[3]張偉明，蔣明，等.輸油管線模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009（4）：60-61.

第2篇：調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電氣工程 工程應(yīng)用 培養(yǎng)體系 建設(shè)研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（c）-0168-02

1 該文研究的背景

1993年，麻省理工學(xué)院前院長莫爾提出“大工程觀”這一概念，此后，世界高等工程教育領(lǐng)域要求“回歸工程”的呼聲越來越大。在美國很多工學(xué)院設(shè)有稱為“Special program”的工程實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。歐洲工程教育整合了工程中的理論與實(shí)踐，提出了融合“專家型”與“通用型”培養(yǎng)目標(biāo)、滿足多樣性需求的課程體系。比利時(shí)魯汶工程聯(lián)合大學(xué)堅(jiān)持“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，并通過項(xiàng)目“工程師的一天”，完成學(xué)生對于工程師的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

國內(nèi)學(xué)者也對工程教育進(jìn)行了深入研究，趙婷婷在《課程綜合化：中國高等工程教育改革亟待解決的問題》中強(qiáng)調(diào)課程體系的綜合化是工程學(xué)科綜合化當(dāng)前亟待解決的問題之一。浙江大學(xué)王沛民在《工程教育基礎(chǔ)-工程教育理念和實(shí)踐的研究》中，論述了工程教育課程的相關(guān)問題。劉吉臻等在《工程教育課程改革的思維轉(zhuǎn)向：工程化的視角》中指出，課程目標(biāo)要從學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)向?yàn)楣こ碳夹g(shù)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須運(yùn)用集成化的思維去構(gòu)建課程體系和內(nèi)容。王仲民等對傳統(tǒng)課程設(shè)置中“理論-實(shí)踐，認(rèn)識(shí)-技能，基礎(chǔ)-應(yīng)用”的單向思維模式提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)工程教育要圍繞工程實(shí)踐重新組織課程。2006年6月，教育部戰(zhàn)略研究重大專項(xiàng)課題“面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的中國工程教育改革”第三次研討會(huì)在徐州召開。此次會(huì)議紀(jì)要提出：要使課程設(shè)置從單一的“工程專業(yè)課程”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴按蠊こ逃^、大系統(tǒng)觀”為指導(dǎo)的課程架構(gòu)體系。高等工程要教育培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展需要的工程人才。

2 該文研究的目的和意義

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本身就是一個(gè)工程性很強(qiáng)的工科專業(yè)，課程體系與結(jié)構(gòu)的設(shè)置水平，直接決定其工程應(yīng)用能力的高低，在改革其課程體系過程中，應(yīng)突出地反映這一特點(diǎn)。以“大工程觀”教育理念為指導(dǎo)，將工程所需的知識(shí)、方法、手段等融合到課程體系中，特別是與工程緊密相關(guān)的人文、管理、社會(huì)責(zé)任等，在大工程觀的教育理念下采取項(xiàng)目教學(xué)的方式將實(shí)際工程問題帶入課程內(nèi)容，完善其課程體系，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地接受工程意識(shí)，從而達(dá)到增強(qiáng)工程意識(shí)與能力的目的。

黨的十七大提出了走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略部署，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)勢必需要大批工程技術(shù)人才。這就需要在構(gòu)建培養(yǎng)體系時(shí)突出工程能力的培養(yǎng)，工程能力是工程師最基本的素質(zhì)之一， 但其培養(yǎng)卻是我國當(dāng)前高等學(xué)校教育體制中的薄弱環(huán)節(jié)。我國高等院校發(fā)展近年特色不明顯，并偏于強(qiáng)調(diào)通才教育的重要性，大部分本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)著于培養(yǎng)各種高層次的研究型人才，培養(yǎng)的學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)理論與研究，本科層次的實(shí)踐動(dòng)手能力沒有得到應(yīng)有的重視，從而造成了高等教育人才培養(yǎng)體系中工程實(shí)踐教育一定程度的缺失。

3 構(gòu)建面向?qū)嵺`與應(yīng)用的電氣專業(yè)課程體系

通過分層次總結(jié)和分析國內(nèi)外高等院校電氣工程及其自動(dòng)化及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀，對國內(nèi)研究型大學(xué)以及國外著名高校的電氣工程及其自動(dòng)化及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)體系進(jìn)行分解對比，結(jié)合實(shí)際，初步制定了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)體系框架。在突出特色的同時(shí)，希望既能培養(yǎng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，又能強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

根據(jù)該校的師資和學(xué)生情況，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)具備電氣工程領(lǐng)域扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠在電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、電力電子及電力傳動(dòng)等電氣工程領(lǐng)域從事系統(tǒng)設(shè)計(jì)、研發(fā)、運(yùn)行維護(hù)等工作的工程應(yīng)用型技術(shù)人才，并分為電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、電力電子與電力傳動(dòng)兩個(gè)專業(yè)方向。電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化方向主要圍繞電力系統(tǒng)的規(guī)劃、運(yùn)行、調(diào)度和監(jiān)測及控制技術(shù)，面向電力系統(tǒng)運(yùn)行的運(yùn)行控制、調(diào)度等領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)。電力電子與電力傳動(dòng)方向以電氣工程領(lǐng)域內(nèi)的大功率電力電子器件、電氣傳動(dòng)控制系統(tǒng)為主要研究對象，培養(yǎng)學(xué)生在電能質(zhì)量控制與新能源技術(shù)、現(xiàn)代電力電子器件等方面的技術(shù)應(yīng)用能力。

所有課程分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大部分，為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在公共基礎(chǔ)課中設(shè)置了素質(zhì)選修課，強(qiáng)化人文素質(zhì)。公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課與其它電氣類專業(yè)大體相同。專業(yè)課分為必修，方向選修和任選三部分。為了強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，在課程學(xué)時(shí)比例設(shè)置上加大了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比重。針對主干課程和學(xué)生工程能力培養(yǎng)的需求，設(shè)立了工程訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、電子線路課程設(shè)計(jì)、數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)、電力電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制原理課程設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電氣控制及可編程控制器課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電氣工程基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、電力系統(tǒng)分析課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，總學(xué)時(shí)達(dá)到了35周，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比重明顯提高，達(dá)到了總學(xué)分比例的20.3%。此外，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在課程總學(xué)時(shí)的比例也進(jìn)行了調(diào)整，大部分課程都縮減了理論學(xué)時(shí)，增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。如電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)由8學(xué)時(shí)增加為16學(xué)時(shí)，電氣控制及PLC由8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)增設(shè)為34學(xué)時(shí)，理論教學(xué)縮減為32學(xué)時(shí)。

4 結(jié)語

該文以建立工程應(yīng)用型電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)體系為主要研究內(nèi)容，以提升電氣工程自動(dòng)化專業(yè)本科生的工程素質(zhì)為研究目標(biāo)，對電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行了初步探討，對于培養(yǎng)面向新型工業(yè)化的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人才具有一定的參考意義和實(shí)用價(jià)值。在實(shí)踐過程中還需要根據(jù)實(shí)際執(zhí)行狀況不斷進(jìn)行反饋，逐步對培養(yǎng)體系進(jìn)行修正，不斷完善培養(yǎng)體系。該文參考了諸多院校網(wǎng)上公布的有關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，在此表示感謝。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙婷婷，雷慶.課程綜合化：中國高等工程教育改革亟待解決的問題[J].高等工程教育研究，2005（2）：32-36.

[2] 王沛民.工程教育基礎(chǔ)-工程教育理念和實(shí)踐的研究[M].高等教育出版社，2015.

第3篇：調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課程 設(shè)計(jì) 模式 應(yīng)用

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源――“微課”。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合（胡鐵生，2011）。

但目前關(guān)于微課程的研究大多仍在闡釋其理念與應(yīng)用前景，故需要對實(shí)踐中的微課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行深入的審視與總結(jié)，本文對多種設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探討，以期為微課程理念如何更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)尋求啟示。

一、微課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用模型

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)――知識(shí)點(diǎn)的微型化處理。在內(nèi)容選擇上應(yīng)主題鮮明，不追求內(nèi)容的系統(tǒng)化覆蓋，而是依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)和最小粒度原則，選擇短小精悍且自包含的知識(shí)點(diǎn)材料。每一組塊的微視頻都能夠獨(dú)立承擔(dān)單一、完整的知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)能夠、但不必需與其相鄰近的知識(shí)點(diǎn)松散組合。在內(nèi)容分割上，盡量將課程分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，或者提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)單一而且有實(shí)際意義的主題，以便學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。具體實(shí)踐上可以采用微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的切割處理：將傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)整體的教學(xué)內(nèi)容分割成“主題――話題――學(xué)習(xí)對象”三個(gè)部分，其中，一個(gè)學(xué)習(xí)對象承載著一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。

2.媒體設(shè)計(jì)――合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)。因?yàn)槲⒄n程視頻的持續(xù)時(shí)間更短，所以要求教師合理把握教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的節(jié)奏，拍攝時(shí)宜多采用教師以及黑板（投影屏幕）的中近景景別；字幕的強(qiáng)調(diào)和提示功能非常重要；鏡頭調(diào)度做到意有所指而不是做毫無意義的推拉變化等。對傾向于視聽演示性的微課程來說，在實(shí)踐中常采用“屏幕錄制軟件（如 Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。

3.可用性設(shè)計(jì)――加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力。在微課程的設(shè)計(jì)、制作以及的過程中，應(yīng)始終重視用戶體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)者需要放在首位。讓短短幾分鐘的微課程帶有藝術(shù)氣質(zhì)的美感或閃現(xiàn)智慧火花的幽默；讓微課程中的小故事和小策略能夠設(shè)計(jì)得更為巧妙深刻；能夠科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)最小粒度原則控制學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)載；能夠更好地實(shí)現(xiàn)聲畫匹配、噪音控制、鏡頭轉(zhuǎn)接以及流暢播放等。

二、基于微課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在相關(guān)研究中，微課程大都貼上“教師”的標(biāo)簽，意味著微課程的制作一般都由教師來完成。 鑒于微課程制作具有可選的方法多、 操作簡單的有利條件，該模式嘗試以學(xué)生自制微課程為切入點(diǎn)。

1.課前學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知。（1）搭建微課程開放交流平臺(tái)。該平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)以下基本功能：信息與資源共享；互動(dòng)與答疑；練習(xí)與測試；學(xué)習(xí)跟蹤。（2）自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生可以在平臺(tái)上各抒己見；可以完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)初評自己的掌握程度；還可以及時(shí)提出碰到的疑問和難題，學(xué)生對自己感興趣的話題可以進(jìn)行回復(fù)、評論，“提問――回復(fù)”形成N對N的輻射性深度參與方式，互動(dòng)解惑，完成自己對研究主題的意義建構(gòu)。

2.課堂內(nèi)化，探究知識(shí)。（1）組織多元課堂活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)獲取是學(xué)習(xí)者經(jīng)過自我協(xié)商和相互協(xié)商發(fā)展知識(shí)， 達(dá)到意義的最終建構(gòu)的過程。因此，教師要積極創(chuàng)造有利條件，吸引學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)。（2）促進(jìn)整體式協(xié)作探究。學(xué)生將個(gè)人或小組的各類成果制作成微課程的形式到平臺(tái)上與大家分享交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。教師應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)習(xí)情況，充分挖掘?qū)W生在探究過程中的潛在創(chuàng)意，做好建設(shè)性指導(dǎo)與評價(jià)。

3.課后復(fù)習(xí)，鞏固已知。利用平臺(tái)上用于評價(jià)的資源自我評估， 判斷自己是否成功掌握了知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)歸納與探討，現(xiàn)有以下觀點(diǎn)：

首先，應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。微課程應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實(shí)課堂，作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色： 課程引入、核心概念講述、探究過程的演示、課后的練習(xí)等； 在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)， 因此教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)當(dāng)是其中不可或缺的部分。最后，學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)生成，師生相互建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。片段化的微課程需要系統(tǒng)性，需要多種類型的資源以一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合并形成有意義的關(guān)聯(lián)：這種關(guān)聯(lián)不是線性的，而是發(fā)散性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；不是靜止不變，而是在動(dòng)態(tài)前進(jìn)的一門微課程的設(shè)計(jì)雛形出來之后， 需要經(jīng)過教師同行、學(xué)生進(jìn)行評判、實(shí)踐， 并在交流中不斷對微課程這個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)中客 微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（17），14。

第4篇：調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，聚集一個(gè)問題的小課程。有以下特點(diǎn)：容量?。阂粋€(gè)課程僅圍繞一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)；時(shí)間短：教學(xué)視頻一般不長于10分鐘；自足性：一個(gè)微課包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等，具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)；基元化：不能再分成小的單元；易傳播：適合移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。

按照課程所體現(xiàn)的內(nèi)容，分為理論講授型微課程，內(nèi)容適用于講解基本概念規(guī)律或原理等；推理演算型微課程，內(nèi)容適用于原理、規(guī)律、定律的推演等；答疑解惑型微課程，內(nèi)容適用于習(xí)題、解惑等；情感感悟型微課程，內(nèi)容適用于德育類主題內(nèi)容等；技能訓(xùn)練型微課程，內(nèi)容適用于動(dòng)作技能、操作技能、語言運(yùn)用技能等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)操作型微課程，內(nèi)容適用于利用儀器或設(shè)備、器材還原過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

二、如何設(shè)計(jì)好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程

學(xué)生究竟需要什么樣的微課程？部分教師已經(jīng)形成了長期以講授為主的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的思維定勢。因此，學(xué)習(xí)運(yùn)用微課程的過程，其實(shí)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作方法。微課程設(shè)計(jì)制作需注意：時(shí)刻謹(jǐn)記微課程用戶是學(xué)生；一個(gè)微課程只說一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；盡量控制在10分鐘以內(nèi)；不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使是很簡單、很容易的內(nèi)容；要給學(xué)生提供提示性信息（例如：用顏色線做標(biāo)記，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號(hào)圖形標(biāo)注等）；微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動(dòng)環(huán)境配合，記?。涸谖⒄n程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程；微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?，問題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考；每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)；對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么，讓學(xué)生明確基本概念和原理；對于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做；用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有臺(tái)詞都打出字幕，這會(huì)增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷；教師要使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單討論、練習(xí)），要告訴學(xué)生使用微課程的技巧（例如，遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）；在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動(dòng)超鏈接起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；一門課程開始的時(shí)候，要清楚地介紹這個(gè)課程的評價(jià)方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

三、中小學(xué)信息技術(shù)微課程開展情況

1.信息技術(shù)與微課之間的關(guān)聯(lián)

信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、再生和使用等功能的一類技術(shù)，它通過教師直觀的講解及簡單的演示，然后通過學(xué)生的自作練習(xí)掌握技能。信息技術(shù)課程在與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比具有以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)性：信息技術(shù)課程的設(shè)置將為學(xué)生今后有效地解決實(shí)際問題做好基礎(chǔ)鋪墊；發(fā)展性：信息技術(shù)課程起步晚，各方面還不夠成熟總在不斷變化與發(fā)展；實(shí)踐性：操作與知識(shí)和過程與結(jié)果兩大塊并重。

信息技術(shù)課堂是由若干個(gè)短小精悍的微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組合的，如能將其中的教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微課，學(xué)生就可以結(jié)合個(gè)人的興趣和能力選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到因材施教、彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。

微課是以信息技術(shù)課程為基礎(chǔ)而開展的一種新型的教學(xué)模式，符合由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論中所強(qiáng)調(diào)的語言、空間、音樂等智能的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)微課程存在的問題

在信息技術(shù)課程的具體實(shí)施過程中，由于受到各方面的限制，微課建設(shè)方面存在以下問題：學(xué)?；蚪處煂ξ⒄n、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的理解不到位，造成錯(cuò)誤的盲目實(shí)踐；面向的教學(xué)對象模糊，教學(xué)目標(biāo)定位不清；對微課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，與傳統(tǒng)課程教學(xué)組織形式相混淆；在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)不規(guī)范；技術(shù)和設(shè)備的限制，拍攝效果差。

3.中小學(xué)信息技術(shù)微課程的優(yōu)勢

微課作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見將具有較好的教育應(yīng)用前景。對于教師來說，微課可以作為一種新的教研模式利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本教研，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，教師將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升。

對學(xué)生來說，如果有足夠豐富的微課資源，就能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。我做過一個(gè)利用電子日歷來探究年月日知識(shí)的課件，也曾嘗試在不同環(huán)境上過該課。我發(fā)現(xiàn)，對于可操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可放手讓學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師的作用就是向?qū)W生提供探究學(xué)習(xí)材料和作引導(dǎo)，使研究有較強(qiáng)的目的性。

第5篇：調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1 CDIO人才培養(yǎng)模式

CDIO是當(dāng)今國際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，其核心理念是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO 培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求采用綜合的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

在整個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)體系中，操作系統(tǒng)課程具有承上啟下的重要作用。它既是對先修課程的總結(jié)和提高，提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體理解，又為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解大型系統(tǒng)軟件的基本結(jié)構(gòu)、模型和算法，掌握各類系統(tǒng)的集成應(yīng)用。在應(yīng)試教育的大背景下，由于課程本身較強(qiáng)的邏輯性和抽象性決定該課程的難度較大，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，總體來說存在如下問題：

2.1 教學(xué)內(nèi)容抽象

操作系統(tǒng)課程中主要涉及到進(jìn)程管理、作業(yè)管理、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)和設(shè)備管理等五部分內(nèi)容。五部分內(nèi)容相互聯(lián)系，構(gòu)成了操作系統(tǒng)的課程主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)中常常發(fā)現(xiàn)操作系統(tǒng)課程中內(nèi)容與 Windows、Linux、Android和IOS等系統(tǒng)有很大的差距。課程所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際操作脫節(jié)，因此很難提高學(xué)習(xí)興趣。而教師在教學(xué)過程也常常遇到不同章節(jié)連貫性差、理論性強(qiáng)等問題，使得授課過程大受影響。

2.2 實(shí)驗(yàn)手段單一

操作系統(tǒng)教學(xué)主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，總共為72學(xué)時(shí)。由于實(shí)踐教學(xué)課時(shí)很少（僅為18學(xué)時(shí)），學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉，很難深刻理解操作系統(tǒng)的基本原理。有些學(xué)校增加了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但時(shí)間也很短，想要在短短幾周時(shí)間內(nèi)完成操作系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，顯然也不符合實(shí)際情況。目前我們學(xué)校操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)安排是讓學(xué)生模擬實(shí)現(xiàn)幾個(gè)經(jīng)典算法，比如進(jìn)程調(diào)度算法，存儲(chǔ)器管理中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)分區(qū)算法。實(shí)踐教學(xué)中驗(yàn)證性內(nèi)容偏多，設(shè)計(jì)性、綜合性和探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏少，沒有適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的編程興趣，使學(xué)生獲得樂趣和成就感，因而也影響學(xué)生探討問題的積極性和創(chuàng)新能力的提高。

2.3 教材陳舊，理論重于實(shí)踐

國內(nèi)的操作系統(tǒng)的教材普遍注重理論性，內(nèi)容有些陳舊，沒有將一些新穎的知識(shí)引入課堂，大都是原理的介紹但又缺乏理論和實(shí)踐的連貫性，而規(guī)范的課程實(shí)踐指導(dǎo)資料市面上比較少。操作系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，光靠這些理論知識(shí)是無法使學(xué)生真正地掌握操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想和理念的。

3 基于CDIO模式的教學(xué)改革思考

在深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式下《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)過程中的眾多弊端，筆者開始嘗試借鑒CDIO的培養(yǎng)模式，從以下幾方面進(jìn)行改革。

3.1 以問題為驅(qū)動(dòng)改革教學(xué)內(nèi)容

操作系統(tǒng)中的算法都很抽象，容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教學(xué)過程中采用問題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在知識(shí)點(diǎn)的講授過程中采用“提出問題---分析問題---解決問題”的模式，引導(dǎo)學(xué)生由生動(dòng)的實(shí)例過渡到操作系統(tǒng)的算法中。比如在介紹了死鎖的概念后，拋出問題“怎么樣能有效預(yù)防避免死鎖的發(fā)生？如果你是操作系統(tǒng)，怎么解決這個(gè)問題？”可以讓學(xué)生互相討論，提出自己的觀點(diǎn)，隨后引入銀行家算法來解決。通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，營造活躍和諧的課堂氣氛，既給學(xué)生提供了充分的思考、質(zhì)疑探究和創(chuàng)新的空間，又提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生邊學(xué)邊做，能對所學(xué)的知識(shí)理解得更加深入。所以這需要授課教師在備課中好好設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生注意力調(diào)動(dòng)積極性。

3.2 以實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)

在進(jìn)程管理章節(jié)，介紹信號(hào)量的PV原語，這是一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生更容易接受理解，可以補(bǔ)充選擇身邊的事例進(jìn)行分析，比如司機(jī)售票員之間要想正確的同步，必須采用信號(hào)量機(jī)制在協(xié)調(diào)他們的活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，一般會(huì)設(shè)置3-9學(xué)時(shí)的“指導(dǎo)性自學(xué)”環(huán)節(jié)，如能充分利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。每節(jié)課設(shè)置一個(gè)課程相關(guān)的開放話題，分組討論，指導(dǎo)學(xué)生課前查閱資料制作ppt上臺(tái)演講，最后老師總結(jié)發(fā)言。這樣以來，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也增進(jìn)了師生之間的交流溝通。

3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)

筆者所在學(xué)校在兩年前就開通了全校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，給學(xué)生營造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，將教學(xué)從課堂延伸到課外。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的電子教案、課后練習(xí)、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)、教學(xué)錄像等教學(xué)資源為學(xué)生提供課外自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；在線答疑、作業(yè)提交、網(wǎng)上留言為師生提供了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)教師也可以不斷更新教學(xué)資源，上傳操作系統(tǒng)新發(fā)展動(dòng)向和技術(shù)等相關(guān)資料。

3.4 課程考核評價(jià)體系改革

課程考核評價(jià)是對教學(xué)有積極導(dǎo)向作用，是檢驗(yàn)課堂和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)考核方式偏重理論知識(shí)考核。為充分發(fā)揮考核評價(jià)體系的導(dǎo)向作用，筆者在探索構(gòu)建開放式、全程化的考評體系。課程總評成績中，平時(shí)成績占50%，期末成績占50%。平時(shí)成績綜合考量學(xué)生出勤、課堂提問、課程實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)等情況等，有效地將學(xué)生自主學(xué)習(xí)等情況納入考評體系。通過改革課程考核評價(jià)的內(nèi)容、形式和方法，充分體現(xiàn)了CDIO模式下的能力培養(yǎng)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生在注重實(shí)踐、積極參與的精神和動(dòng)手能力等方面的培養(yǎng)，基本達(dá)到了強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、突出編程能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

第6篇：調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)的課程教學(xué)著重講授操作系統(tǒng)的基本概念和原理,課程內(nèi)容主要包括進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、輸入輸出系統(tǒng)、文件系統(tǒng)、用戶接口五大部分。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的傳統(tǒng)必修課,“操作系統(tǒng)”課程的重要性是勿容置疑的,但該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在以下幾個(gè)顯著的問題:

(1) 內(nèi)容枯燥難懂,充斥著大量的原理和概念。由于很多教材的內(nèi)容以及課堂的講解都很少與實(shí)際操作系統(tǒng)相聯(lián)系,學(xué)生往往覺得課程中的概念、原理抽象而且苦澀難懂,由此對課程學(xué)習(xí)缺乏興趣,最后以死記硬背對付考試。

(2) 課程的內(nèi)容陳舊,遠(yuǎn)落后于該領(lǐng)域最新的研究成果。如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全、分布計(jì)算、嵌入式系統(tǒng)等內(nèi)容幾乎沒有涉及。

(3) 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。由于課程內(nèi)學(xué)時(shí)的限制,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)往往是對主流操作系統(tǒng)(如Linux)的初步接觸與使用,而對操作系統(tǒng)內(nèi)核本身沒有任何觸及,這樣學(xué)生在課堂中所學(xué)的操作系統(tǒng)原理以及概念流于形式,對以后從事這方面研究或系統(tǒng)開發(fā)工作的幫助十分有限。

本文針對操作系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題,并在總結(jié)和完善該課程以往教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)筑全新的“教―學(xué)”體系,建立長效“實(shí)踐教學(xué)鏈”教學(xué)模式和實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新型的“六步教學(xué)法”。我們“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程組將其運(yùn)用在該課程的教學(xué)教育改革過程之中,取得了明顯的實(shí)際效果。教學(xué)質(zhì)量顯著提高的同時(shí)受到了學(xué)生們的好評和院校兩級(jí)督導(dǎo)組的肯定。我們建設(shè)的“操作系統(tǒng)”課程已于2006年評為西北工業(yè)大學(xué)

校級(jí)精品課程;2007年獲得校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的資助;2008又獲得教育部――微軟精品課程資助。下面是對該課程課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的總結(jié)供同行及相關(guān)人士探討。

2重視課堂教學(xué)仍是現(xiàn)階段課程教學(xué)的基礎(chǔ)

2.1課堂教學(xué),需要“適應(yīng)國情”

盡管隨著我國教育和科技的發(fā)展,許多國內(nèi)一流高校的計(jì)算機(jī)課程體系在不斷的改革,但對于地處西部的本科學(xué)生而言,不論從其自身的家庭環(huán)境,還是就讀高中的計(jì)算機(jī)教育情況都有所不同,因此計(jì)算機(jī)文化從一入學(xué)就參差不齊;加之大學(xué)三年的學(xué)習(xí)后,同學(xué)之間在對計(jì)算機(jī)本身的理解和實(shí)踐水平上相差甚巨。這種情況決不是個(gè)例,幾乎每年授課時(shí)都會(huì)遇到,所以主講教師在授課速度、課程內(nèi)容以及授課方法的選擇上,需要在教材的基礎(chǔ)上制定可被大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)大綱和計(jì)劃,以便使學(xué)生在最大程度掌握知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。在目前的國情下我們還無法做到一對一(或一對少量)的教學(xué),因此在實(shí)施教學(xué)的過程中把握這樣一個(gè)原則,即主要抓中間,兼顧兩端,是我們這幾年在課堂教學(xué)方面的一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)際的學(xué)生反饋,這種照顧大多數(shù)學(xué)生“適應(yīng)國情”的方法具有一定的推廣意義。

2.2課堂教學(xué),需要“提高教師水平”

在所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,要達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果,教師的引領(lǐng)、啟發(fā)和向?qū)ё饔帽夭豢缮佟Ｒ虼?教師需要做到對授課課程的熟練把握和對教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。具體而言,主講教師在全面熟悉教材的基礎(chǔ)上要做到以下幾點(diǎn)。(1)要全面了解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)國內(nèi)外發(fā)展的最新動(dòng)向,對新老知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的研究、取舍和銜接;(2)要全面、透徹的理解教學(xué)大綱要求,同時(shí)明確和了解教學(xué)對象的實(shí)際情況,在兩者之間找到平衡點(diǎn),通過授課和練習(xí),使學(xué)生的課程知識(shí)在大綱要求的基礎(chǔ)上更加豐富;(3)要加強(qiáng)教師的科研鍛煉,使其在實(shí)踐中深入理解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)涵,通過參加科學(xué)研究、工程實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)教學(xué),獲得書本、論文以外的一手信息,以便有效改善和提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)水平。

2.3課堂教學(xué),需要“抓住重點(diǎn)”

課堂教學(xué)的關(guān)鍵一點(diǎn),就是要充分“吃透”教材和教學(xué)大綱所要傳授的教學(xué)內(nèi)容。那么如何“吃透”呢?就是要盡可能多的搜集、整理和篩選國內(nèi)外該門課程一流的教學(xué)及研究資料。我們知道現(xiàn)在某一門課程的一種教材往往做不到面面俱到,把所有知識(shí)點(diǎn)都能講解的十分清楚,因此通過對大量不同教材的仔細(xì)分析和比較,最終選擇和整理出闡述最清晰和最易于學(xué)生理解的那部分內(nèi)容講授給學(xué)生,是我們多年在課堂教學(xué)方面的又一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)。

只有在大量分析和比較文獻(xiàn)和教材資料的基礎(chǔ)上,才能真正做到合理取舍,授課老師要清醒地認(rèn)識(shí)到,把握好寶貴、有限的授課時(shí)間,抓住重點(diǎn),講清難點(diǎn)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

3實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新才是本科生課程教學(xué)的真正目標(biāo)

3.1樹立全新的“教―學(xué)”體系,明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

這幾年我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程體系中課程內(nèi)容更新較快、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),每年都對授課內(nèi)容、電子課件等教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行更新和優(yōu)化,從而保證內(nèi)容的新穎性以及對新方向、新技術(shù)的把握。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的“l(fā)earning by doing”等先進(jìn)教學(xué)思想,形成了“理論講解+實(shí)例演示+綜合實(shí)驗(yàn)+專業(yè)競賽”的遞增式“教―學(xué)”體系;為充實(shí)和構(gòu)筑該教學(xué)體系,我們加強(qiáng)與國際一流IT公司在教學(xué)、科研方面上的合作。2005年起通過與SUN中國工程研究院的緊密合作,聯(lián)同北京大學(xué)、清華大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等國內(nèi)知名高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的“操作系統(tǒng)”課程主講教師實(shí)施了OpenSolaris項(xiàng)目(旨在推動(dòng)中國操作系統(tǒng)教學(xué)水平的提升)。在該項(xiàng)目中我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了核心的IPC內(nèi)核部分的分析工作,為此后自主設(shè)計(jì)“西北工業(yè)大學(xué)操作系統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。2006年在Intel公司的資助下,基于Intel多核的“操作系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)也相繼設(shè)計(jì)完成。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建立為主講教師提供了大量課堂“實(shí)例演示”和課內(nèi)“綜合實(shí)驗(yàn)”案例,為本科生感性認(rèn)識(shí)和理解操作系統(tǒng)基本原理和概念起到了切實(shí)、有效的作用。與此同時(shí),2006年4月我們作為牽頭單位舉辦了首屆全省知名高校操作系統(tǒng)教學(xué)研討會(huì);2006年10月,又聯(lián)合SUN中國工程研究院和北京大學(xué),舉辦了2006高校操作系統(tǒng)及Unix/C編程教學(xué)研修班,全國近30多所高校主講“操作系統(tǒng)”課程的老師參加了本次研修。通過上述多種形式的教學(xué)活動(dòng),使我們與全國一流計(jì)算機(jī)專業(yè)高校共同分享在“操作系統(tǒng)”課程體系教學(xué)改革方面的優(yōu)秀理念和成果,更使我們“操作系統(tǒng)”課程體系的改革不斷地深化,逐步形成了四結(jié)合的全新“教―學(xué)”體系。

3.2建立“實(shí)踐教學(xué)鏈”,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

前面介紹了“教―學(xué)”體系中“教”層面的課程建設(shè)工作,為了從“學(xué)”層面來落實(shí)“實(shí)踐教學(xué)”的目標(biāo),培養(yǎng)本科生學(xué)習(xí)“操作系統(tǒng)”課程的興趣和提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力,我們建立了“實(shí)踐教學(xué)鏈”新的教學(xué)模式。所謂“實(shí)踐教學(xué)鏈”就是貫穿于本科生操作系統(tǒng)教學(xué)的5個(gè)一體化“實(shí)踐”活動(dòng)。它們是“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)+全國競賽+大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練+本科畢業(yè)設(shè)計(jì)”。通過“實(shí)踐教學(xué)鏈”的設(shè)置,使本來相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能系統(tǒng)的串接于整個(gè)課程的教學(xué)過程之中,進(jìn)而加大了學(xué)生實(shí)踐操作系統(tǒng)知識(shí)的機(jī)會(huì),延長了深入認(rèn)識(shí)和理解操作系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制的學(xué)習(xí)時(shí)間。我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出,特別是通過串接“全國競賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”和“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)”這三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解,改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建了學(xué)生的主體地位。2007年獲得首屆“SUN 2007創(chuàng)新之源編程大賽”二等獎(jiǎng)的郭閻團(tuán)隊(duì)就是這種全新教學(xué)模式的典型實(shí)例。他們在與老師充分討論的基礎(chǔ)上,通過利用Java反射機(jī)制建立了基于插件的Solaris內(nèi)核可視化框架。作為“競賽”作品,實(shí)現(xiàn)了Solaris進(jìn)程調(diào)度的可視化插件;作為“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”的項(xiàng)目內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了Solaris進(jìn)程內(nèi)存空間分配和釋放過程的可視化插件;作為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”,又實(shí)現(xiàn)了UFS文件系統(tǒng)的文件檢索過程及磁盤尋道活動(dòng)的可視化插件。通過這三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉,學(xué)生對Solaris的內(nèi)核結(jié)構(gòu)和機(jī)制有了深入的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,并最終提高了他們的自信和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.3實(shí)施“六步教學(xué)法”,增強(qiáng)知識(shí)融會(huì)貫通

結(jié)合上面5個(gè)一體化“實(shí)踐”活動(dòng),我們提出和嘗試了具體的本科操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)“六步教學(xué)法”并使其融入到“實(shí)踐教學(xué)鏈”之中。第一步,要點(diǎn)提示。讓學(xué)生在上課前明確所將課程章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二步,教材預(yù)習(xí)及設(shè)疑。讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要授課的內(nèi)容,并把不懂得內(nèi)容紀(jì)錄并嘗試自己查找文獻(xiàn)及相關(guān)資料初步解決。第三步,講授釋疑。課堂內(nèi)授課老師針對典型案例和第二步過程遇到的問題進(jìn)行評析,并設(shè)置課后練習(xí)與單元總結(jié)。第四步,課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。由老師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過動(dòng)手練習(xí)來理解課堂內(nèi)容與相關(guān)技術(shù)。第五步,課程設(shè)計(jì)。通過課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生初步具有獨(dú)立驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容的能力。第六步,畢業(yè)設(shè)計(jì)與競賽結(jié)合。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間組織學(xué)生參加專業(yè)競賽,通過競賽活動(dòng)讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并得到實(shí)際應(yīng)用。

通過建立上述“實(shí)踐教學(xué)鏈”和實(shí)施“六步教學(xué)法”,使學(xué)生在整個(gè)操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程,能循序漸進(jìn)的進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,大大提高了他們對該課程的興趣和理解,培養(yǎng)了實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4結(jié)束語

當(dāng)今世界,計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異。因此,在“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”的教學(xué)中,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,必須充分發(fā)揮好教師和學(xué)生的共同力量,在努力抓好課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),致力于課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新,并充分適應(yīng)我國教育的基本“國情”,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才,在自己的崗位上為國家計(jì)算機(jī)事業(yè)的大步發(fā)展做出貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳向群,向勇,王雷,等. Solaris操作系統(tǒng)原理[M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2008.

[2] Abraham Silberschatz,Peter Baer Galvin,Greg Gagne. 操作系統(tǒng)概念[M]. 6版. 鄭扣根,譯. 北京:高等教育出版,2008.

[3] 陳向群,楊芙清. 操作系統(tǒng)教程[M].2版. 北京:北京大學(xué)出版社,2006.

[4] 羅宇,鄒鵬,鄧勝蘭,等. 操作系統(tǒng)[M].2版. 北京:電子工業(yè)出版社,2007.

[5] 周蘇. 教材建設(shè)的基礎(chǔ)是教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(6):67-70.

[6] 徐志偉. 操作系統(tǒng)課程需求[R]. 第八屆全國操作系統(tǒng)課程教學(xué)研討暨學(xué)術(shù)交流會(huì)特約報(bào)告,鄭州,2005.

[7] 周興社. 我國計(jì)算機(jī)教育的回顧與啟迪[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2005(3):15-18.

第7篇：調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)輸管理實(shí)務(wù) 技能培養(yǎng) 途徑

《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》是高職物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課

程之一。面向物流行業(yè)運(yùn)輸服務(wù)領(lǐng)域，培養(yǎng)物流一線運(yùn)輸管理高實(shí)戰(zhàn)型人才。目前，國內(nèi)各高職院校物流管理專業(yè)普遍開設(shè)了《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》（或稱物流運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)）這門課程，如何設(shè)計(jì)運(yùn)輸管理的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)對接的目標(biāo)，是《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程建設(shè)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 高職《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程技能培養(yǎng)目標(biāo)分析

1.1 掌握“夠用”的理論知識(shí) 職業(yè)教育的理念其實(shí)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。在具體教學(xué)的操作上也應(yīng)從以“知識(shí)為本”向以“能力為本”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此在課程設(shè)置時(shí)不用學(xué)得太深太廣，要突出以應(yīng)用為主旨，以能力為核心，以“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)這一主題，充分體現(xiàn)“能力本位”的課程設(shè)置理念。

1.2 強(qiáng)化專業(yè)技能操作 對于物流工作者來說，過硬的物流專業(yè)技能就是指在熟悉物流專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握物流領(lǐng)域的相關(guān)技能并熟練操作[1]。因此，課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生的操作技能為最終目標(biāo)，加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的力度。如在課程教學(xué)中要求每位學(xué)生掌握運(yùn)輸費(fèi)用、單證填寫、合同制定、軟件操作等技能，從而達(dá)到企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 培養(yǎng)良好的物流職業(yè)素養(yǎng) 物流職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作的態(tài)度上。敬業(yè)精神不僅要求具有吃苦耐勞的精神，更要求“用心”做好企業(yè)分配的每一份工作[1]。要樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，要有集體榮辱觀。只有具備了良好的物流職業(yè)素養(yǎng)的人才能在現(xiàn)代社會(huì)競爭中取勝。因此，課程設(shè)計(jì)中多選取知名企業(yè)、知名人士的案例事跡，以此為引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取；學(xué)習(xí)上多采用合作學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 實(shí)現(xiàn)《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程專業(yè)技能培養(yǎng)的途徑

2.1 進(jìn)行項(xiàng)目化課程體系重建 “項(xiàng)目教學(xué)”（Problem-Based Learning） 法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設(shè)計(jì)需以職業(yè)需要為導(dǎo)向，對物流專業(yè)相應(yīng)運(yùn)輸崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析分解，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，來確定課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將物流職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，將職業(yè)證書課程化。教學(xué)內(nèi)容以各種運(yùn)輸方式的貨運(yùn)組織流程、單證流轉(zhuǎn)、費(fèi)用計(jì)算為主線，以運(yùn)輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心，分為認(rèn)知運(yùn)輸、鐵路貨運(yùn)組織、公路貨運(yùn)組織、水路貨運(yùn)組織、航空貨運(yùn)組織、集裝箱運(yùn)輸管理、運(yùn)輸糾紛解決、運(yùn)輸決策等8大任務(wù)項(xiàng)目，又依據(jù)企業(yè)具體運(yùn)輸作業(yè)流程和不同運(yùn)輸方式的運(yùn)輸作業(yè)組織設(shè)計(jì)出31個(gè)工作任務(wù)。以公路貨運(yùn)組織項(xiàng)目為例，分為公路運(yùn)輸工具選擇、公路運(yùn)輸計(jì)劃編制、公路運(yùn)輸調(diào)度安排、整車貨物運(yùn)輸組織、零擔(dān)貨物運(yùn)輸組織、特種貨物運(yùn)輸組織6個(gè)工作任務(wù)，進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行情境環(huán)境下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué) 情境環(huán)境下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是把情境教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)置較為真實(shí)的教學(xué)情境，用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)手段來組織編排教學(xué)活動(dòng)。教師通過使用多媒體課件、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源及各種教具、教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)集視、聽、做、說于一體的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)與考核[3]。在項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過程由學(xué)生作為主體，教師只起引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。通過項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生了解和把握該項(xiàng)目完成的每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和實(shí)踐技能。通過情境化項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生有如親臨其境，不僅能夠吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能加深對課程內(nèi)容的理解，完成對知識(shí)的掌握，真正做到邊學(xué)邊做，學(xué)中做，做中學(xué)。在教學(xué)過程中教師遵循情境設(shè)置、任務(wù)描述、任務(wù)解析、技能訓(xùn)練、學(xué)生評價(jià)、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)完成每一個(gè)教學(xué)情境下的工作任務(wù)。

下面以公路零擔(dān)貨物運(yùn)輸組織為例來說明該教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路。

2.2.1 情境設(shè)置。通過仿真教學(xué)情境的設(shè)置，凸顯實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而順利完成任務(wù)。例如，可以創(chuàng)設(shè)如下的情境。先飛達(dá)物流有限公司是主要從事公路汽車貨物整車、零擔(dān)運(yùn)輸、倉儲(chǔ)配送等物流綜合服務(wù)的一家公司。現(xiàn)有三批貨物，第一批：100箱方便面，每箱體積620×350×300（mm），總重1.5噸。第二批：50箱娃哈哈礦泉水，每箱體積350×350×250（mm），總重0.9噸。第三批：10筐香蕉，重300公斤。要將三批貨物從農(nóng)副產(chǎn)品批發(fā)市場運(yùn)到萬佳麗超市。

2.2.2 任務(wù)描述。根據(jù)上述的信息資料，進(jìn)一步向?qū)W生布置任務(wù)和分配角色。首先讓學(xué)生明確任務(wù)可以按照零擔(dān)承運(yùn)的有哪些貨物？然后讓學(xué)生分配角色，包括貨主、調(diào)度員、裝卸員、收貨人、運(yùn)單審核人等角色，明確各角色所承擔(dān)的責(zé)任，要求完成整個(gè)運(yùn)輸過程。

2.2.3 任務(wù)解析。學(xué)生為了完成上述任務(wù)，會(huì)自主地分析該任務(wù)所需要掌握的知識(shí)，從而確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。為了完成零擔(dān)貨物的運(yùn)輸。學(xué)生事先就會(huì)對以下內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。如：公路零擔(dān)貨物運(yùn)輸條件、零擔(dān)貨物運(yùn)輸組織形式、零擔(dān)貨物運(yùn)輸流程管理（托運(yùn)、交貨、倉儲(chǔ)、配載裝車、中轉(zhuǎn)、卸貨、交付）。各角色小組同學(xué)對各自角色明確工作任務(wù)后，由教師審查并給予指導(dǎo)。

2.2.4 技能訓(xùn)練。各角色小組同學(xué)對任務(wù)剖析并做好準(zhǔn)備后，進(jìn)行模擬操作。在該過程中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控，讓全體學(xué)生分角色參與整個(gè)過程。各角色小組還可以輪換角色進(jìn)行模擬，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和提高學(xué)生完成任務(wù)的能力。

2.2.5 學(xué)生評價(jià)、總結(jié)提高。學(xué)生評價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的一種方法。評價(jià)可以通過自評、組內(nèi)互評、小組互評三個(gè)環(huán)節(jié)完成，最后由老師集中點(diǎn)評，既要讓學(xué)生有完成任務(wù)的成就感，體驗(yàn)到成功的喜悅，也要讓學(xué)生明白自身的不足，今后加以改正。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

2.3.1 充分利用實(shí)訓(xùn)模擬條件。充分運(yùn)用運(yùn)輸管理模擬軟件，模擬企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，模擬整車、零擔(dān)貨物運(yùn)輸組織的過程，模擬單證的填寫和流轉(zhuǎn)等，加深學(xué)生對本課程所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)輸業(yè)務(wù)運(yùn)作全貌的了解，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

2.3.2 加大校企合作力度。校企合作工作是高職學(xué)校改革發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢，要推進(jìn)校企合作工作，學(xué)校必須完善各項(xiàng)制度和體制，采取多種形式、多個(gè)途徑推進(jìn)校企合作工作。如通過建立健全專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性組織、推行“契約式”校企合作、校企共建實(shí)訓(xùn)基地等多種途徑；校內(nèi)外專家教師交流座談、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師下企業(yè)鍛煉等多種形式來充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需求的應(yīng)用性人才。

2.4 重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)

2.4.1 注重雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)。教師本人應(yīng)該樹立“活到老、學(xué)到老”的理念，不斷充實(shí)自己，提高自己的實(shí)踐能力與技能水平。積極爭取學(xué)校支持，以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式進(jìn)行生產(chǎn)崗位實(shí)際鍛煉；積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師開展教學(xué)和科學(xué)研究；積極發(fā)揮物流行業(yè)專家對教師的指導(dǎo)作用，通過與物流行業(yè)專家的交流，提升教師的教學(xué)、科研能力。同時(shí)教師應(yīng)努力獲取行業(yè)資格證書，全面提高自身的專業(yè)技術(shù)。

2.4.2 開展教師知識(shí)更新與拓寬的培訓(xùn)。積極組織教師參加各類學(xué)術(shù)研討會(huì)、長期和短期培訓(xùn)活動(dòng)，了解國內(nèi)外物流行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，有效調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域，不斷提高教師的學(xué)術(shù)研究能力和理論水平，做到“為教一天，學(xué)習(xí)一天”。

2.4.3 培育合作式的“雙師型”師資隊(duì)伍。隨著知識(shí)的快速更新，學(xué)生的技能訓(xùn)練需要一個(gè)具有理論和實(shí)踐雙重能力、精于物流領(lǐng)域的、善于完整育人功能的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)來共同完成。因此，課程教學(xué)模塊可以分別由擅長該模塊的教師進(jìn)行強(qiáng)化攻關(guān)，利用教師集體的智慧解決問題，從而提高整體技能水平。

3 總結(jié)

《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程要想讓學(xué)生的物流專業(yè)技能得到更大提高，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和探索，但有一點(diǎn)必須明確，只有確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁原祖.對高職物流專業(yè)技能培養(yǎng)途徑的思考[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年3月：70.

[2]邵華，韓洲熊.高職院?！哆\(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程情境化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐探索[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年第1期：21-23.

第8篇：調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電氣工程及其自動(dòng)化；教學(xué)體系改革；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

作者簡介：周勇（1990-），男，山東淄博人，曲阜師范大學(xué)電氣信息與自動(dòng)化學(xué)院本科生；張強(qiáng)（1990-），男，山東棗莊人，曲阜師范大學(xué)電氣信息與自動(dòng)化學(xué)院本科生。（山東 日照 276826）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）36-0107-02

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生除了要具備基本的理論水平外，還需要開展大量的課外實(shí)踐活動(dòng)來充實(shí)自身理論水平，通過實(shí)踐來提升創(chuàng)新能力。因此，全面促進(jìn)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式就成為當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。近年來，根據(jù)我國高等教育改革的發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新教育和創(chuàng)造教育逐漸推進(jìn)，構(gòu)建特色專業(yè)，發(fā)揮高校專業(yè)特長，努力推薦實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，全面地創(chuàng)新了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)模式，并且取得了很多優(yōu)秀的教學(xué)成果。

一、電氣工程及其自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

電氣工程及其自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程，通過課程的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對于一些電氣、電子電路等專業(yè)理論知識(shí)的理解，也可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為其他工科類的課程學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，高校電氣工程及其自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在著很多方面的問題。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

當(dāng)前，高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段較為簡單，教學(xué)方法和教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力得不到有效的發(fā)揮，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的簡單化也造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績評估缺乏真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的落后致使學(xué)生動(dòng)手能力與理論水平能力不足；實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)能力不足等。

2.校外實(shí)習(xí)方面

高校工科技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)必須要有良好的硬件設(shè)備，這是高校專業(yè)特色的重點(diǎn)所在。但是當(dāng)前由于高校經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)習(xí)單位接待困難以及其他安全方面的因素，造成了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)習(xí)效果難以得到有效的保障。更多的是學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位或者虛造實(shí)習(xí)單位，無法實(shí)現(xiàn)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)方面

當(dāng)前，高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的設(shè)計(jì)題目較為單一，每屆學(xué)生的設(shè)計(jì)題目都大同小異，缺乏更新和創(chuàng)新。學(xué)生實(shí)踐性少，極易出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)雷同的現(xiàn)象。加之指導(dǎo)教師缺乏工程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此整體上課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏一定的創(chuàng)新，學(xué)生的理論和實(shí)踐結(jié)合能力欠缺。

4.開放性實(shí)驗(yàn)

由于當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室更多以科研為主，科研設(shè)備的投入資金較大，因此實(shí)驗(yàn)室開放性能力不足，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)缺乏應(yīng)有的了解，一些開發(fā)性的實(shí)驗(yàn)就無法開展，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中也就缺乏創(chuàng)新性。對此，高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該加大對學(xué)生的開放力度，同時(shí)不斷提升實(shí)驗(yàn)室的軟硬件，以適應(yīng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的方案

1.課堂教學(xué)與工程實(shí)踐訓(xùn)練同步進(jìn)行

電氣工程實(shí)踐訓(xùn)練課程的設(shè)置是高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。一般來說，該課程的設(shè)置共分為工程實(shí)踐訓(xùn)練基礎(chǔ)和工程實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分。前者以課堂教學(xué)理論為主，主要是從課程理論的方法和技術(shù)上為后面的工程實(shí)踐訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，其目的在于能夠?qū)⒂糜诠こ虒?shí)踐訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的理論學(xué)習(xí)透徹，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考和討論。按照提出問題、分析問題和解決問題三步走的思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。后者則以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，將課堂理論知識(shí)搬到實(shí)驗(yàn)中，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉有關(guān)的電氣設(shè)備，并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生能夠自主地對設(shè)備進(jìn)行安裝、調(diào)試和測量，使講課和實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣，使學(xué)生全身心地投入到電氣工程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中。

比如，電氣工程及其自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地大都有成套的裝置和設(shè)備，都是模擬一個(gè)變電工程，一般2～4個(gè)學(xué)生可以共用一套裝置。而課程設(shè)置則可以涵蓋到供電系統(tǒng)的設(shè)備安裝、調(diào)試、測量、信號(hào)、控制等內(nèi)容，可以對學(xué)生進(jìn)行全過程的工程實(shí)踐訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生還可以根據(jù)老師布置的課程進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，繪制相關(guān)的圖紙并且根據(jù)設(shè)備的型號(hào)和有關(guān)的技術(shù)特性，將設(shè)備安裝到實(shí)驗(yàn)屏上再親自進(jìn)行全部接線、核對和通電檢測，并且進(jìn)行各種參數(shù)的測量和一些事故的試驗(yàn)排查等。教師也可以設(shè)置多種多樣的事故，讓學(xué)生們反復(fù)實(shí)踐和探索，逐一進(jìn)行論證，得出結(jié)論。

2.結(jié)合學(xué)生就業(yè)單位開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)屬于一個(gè)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。一般大學(xué)四年級(jí)會(huì)開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，而專業(yè)指導(dǎo)教師也可以根據(jù)自身的研究特長來為學(xué)生開設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)課題。專業(yè)指導(dǎo)教師還可以根據(jù)學(xué)生的簽約單位生產(chǎn)特征來給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺c生產(chǎn)實(shí)際工程結(jié)合起來，這樣也有助于學(xué)生今后的工作開展。

一般來說，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)主要有小接地電流系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、鐵磁諧振實(shí)驗(yàn)、電網(wǎng)調(diào)度自動(dòng)化通信綜合實(shí)驗(yàn)、發(fā)電機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)、變壓器綜合實(shí)驗(yàn)等等。要出色地完成這些綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，必須做到以下幾點(diǎn)：第一，做好資料的查找工作。學(xué)生可根據(jù)課題研究的方向，查閱相關(guān)的資料，根據(jù)查閱的資料設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，擬定所需的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和有關(guān)的實(shí)驗(yàn)費(fèi)用。第二，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行解釋和論證。在指導(dǎo)教師的幫助下，要學(xué)會(huì)對設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行論證，指導(dǎo)教師要對學(xué)生的方案進(jìn)行復(fù)核，指出其方案操作中可能存在的問題。通過這種方式的實(shí)訓(xùn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得以全面提升。

三、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系的保障

1.建立創(chuàng)新研究理念，搭建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式

創(chuàng)新研究理念是指在電氣工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中引入能夠反映本學(xué)科專業(yè)的前沿理論知識(shí)和一些先進(jìn)的現(xiàn)代研究成果，以此來更新和完善教學(xué)內(nèi)容，而不是單純依賴于教科書。在教學(xué)手段上，要綜合運(yùn)用諸如多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)代通訊技術(shù)等來活躍實(shí)驗(yàn)課程氛圍；教學(xué)方式上則可以采用一些諸如回歸啟示法、故意出錯(cuò)法等研究型的教學(xué)方法和雙向的教學(xué)模式，改變以往的簡單灌輸式的教學(xué)方式，以示范和學(xué)生探索為主，積極開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。另外，還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程的安排，有選擇性地設(shè)置一些課外研究課題，教授學(xué)生如何獨(dú)立地對有關(guān)的課堂進(jìn)行立項(xiàng)、分析、論證和方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)。必要的時(shí)候，可以充分應(yīng)用現(xiàn)代化的生產(chǎn)技術(shù)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程與當(dāng)前的實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，以課程群方式建設(shè)數(shù)字化的工廠實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)踐基地。通過搭建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.建立科學(xué)管理體制，完善管理制度

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革需要一套完善的管理制度和科學(xué)的管理體制作為保障，因此，要深化管理制度的改革，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的全方位提升。由于我國高等院校管理制度的復(fù)雜性和多樣性，各項(xiàng)制度之間常出現(xiàn)互相抵觸的現(xiàn)象。為此，有必要以現(xiàn)代管理理念對現(xiàn)行的高校管理制度進(jìn)行研究，使其形成一個(gè)完整的體系，更好地促進(jìn)教學(xué)管理水平的提升。要積極制訂與電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相配套的教學(xué)管理制度，制訂有利于符合培養(yǎng)目標(biāo)要求和完善的教學(xué)計(jì)劃，健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制，建立科學(xué)化系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系，加強(qiáng)科研管理水平，努力提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，創(chuàng)新教師隊(duì)伍管理，重視高校工科技能型人才的培養(yǎng)意義。

3.開放實(shí)驗(yàn)室，開展科技活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力發(fā)揮的重要場所。近幾年，我國高等院校加大了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投資力度，購買和開發(fā)了許多的先進(jìn)儀器設(shè)備，并且建立了完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)涵蓋的專業(yè)和研究領(lǐng)域眾多，課題研究的能力得到了極大的提升。各實(shí)驗(yàn)室還配備了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教師，部分高校還利用業(yè)余時(shí)間開發(fā)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，讓更多的學(xué)生直接參與到高校的課題研究項(xiàng)目中。另外依托一批實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)，更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與到電氣工程實(shí)驗(yàn)課題的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，與學(xué)生一起聯(lián)合進(jìn)行課題實(shí)踐。因此，實(shí)驗(yàn)室的開放既解決了學(xué)生找不到開展科技活動(dòng)的儀器設(shè)備和實(shí)踐場地的難題，又有效地避免了高校實(shí)驗(yàn)室資源過度浪費(fèi)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]康重慶，董嘉佳，董鴻，等.電氣工程學(xué)科本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索[J].高等工程教育研究，2010，（5）.

第9篇：調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:操作系統(tǒng);計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生;課堂教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

2007年3月5日國務(wù)院總理在政府工作報(bào)告中指出,在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。這意味著,近代中國在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)實(shí)行的師范生免費(fèi)教育制度,如今將重新返回大學(xué)校園。自2007年秋季入學(xué)起,教育部直屬6所師范大學(xué):北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)和陜西師范大學(xué)開始招收生免費(fèi)師范生。華中師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系已經(jīng)招收了07級(jí)和08級(jí)2屆計(jì)算機(jī)專業(yè)的免費(fèi)師范生,一共約200人,以后還會(huì)繼續(xù)招收。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)不像中文、數(shù)學(xué)、英語等專業(yè)那樣原來就是師范專業(yè),有現(xiàn)成的針對師范生的授課大綱和經(jīng)驗(yàn),這些學(xué)生的課程如何設(shè)置成了一個(gè)亟待研究解決的問題。

“操作系統(tǒng)原理”課程是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的必修課程,又是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本原理、基本概念;了解操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法;學(xué)會(huì)使用常用的操作系統(tǒng);而且要求學(xué)生能夠理解和實(shí)現(xiàn)簡單的相關(guān)算法。這門課程的內(nèi)容和教學(xué)方法針對師范生如何調(diào)整,是本文要說明的主要內(nèi)容。

2針對師范生的“操作系統(tǒng)”課程的問題

2.1課程的地位問題

毋庸置疑,在原來的教學(xué)體系中,“操作系統(tǒng)”課程處于專業(yè)課的核心地位,是極為重要的專業(yè)必修課,但是對于畢業(yè)后要從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的師范生來說,這門課程的地位如何?這需要從分析中小學(xué)對信息技術(shù)教師的基本要求入手,為此筆者分析了國家制定的高中初中和小學(xué)的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),并訪問了一些中小學(xué)的信息技術(shù)教師。

我國在中小學(xué)對學(xué)生信息技術(shù)教育的目標(biāo)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使學(xué)生能掌握某些技術(shù)的運(yùn)用,并鼓勵(lì)創(chuàng)新。

初中和小學(xué)的信息技術(shù)課程的基本要求有:

(1) 了解計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。

(2) 能利用因特網(wǎng)有效獲取信息,解決實(shí)際問題。

(3) 能使用文字處理、繪畫、電子表格等簡單軟件表達(dá)想法。

(4) 能運(yùn)用常用遠(yuǎn)程通訊工具進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個(gè)部分,共六個(gè)模塊。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個(gè)模塊,選修部分包括“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個(gè)模塊,信息技術(shù)課程各模塊之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

由此可見我國中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用為主,在高中包括C或Java語言編程、Dreamware、Photoshop等多媒體工具的使用、Access數(shù)據(jù)庫的使用等,以使用工具為主,同時(shí)包含簡單的理論知識(shí)。

筆者還采訪了一些中小學(xué)的信息技術(shù)教師,他們普遍認(rèn)為中小學(xué)信息技術(shù)教師由于學(xué)科的特殊性,不可能像其他專業(yè)的教師那樣只完成教學(xué)任務(wù),而是要做很多與計(jì)算機(jī)有關(guān)的工作,如校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和維護(hù)、網(wǎng)站的制作;競賽培養(yǎng)如NOI競賽;為其他專業(yè)教師做教學(xué)比賽的課件;學(xué)校硬件維護(hù),如功能教室、多媒體教室、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教室等設(shè)備維護(hù)。這使中小學(xué)對信息技術(shù)的教師要求很高,要求教師知識(shí)面廣,有很強(qiáng)的應(yīng)用能力,并有一定的專長。

據(jù)此可以了解“操作系統(tǒng)”課程雖然不是師范生以后要講授的課程,但仍然十分重要。在中小學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中一般都要講解Windows系統(tǒng)的使用,師范生通過學(xué)習(xí)“操作系統(tǒng)”課程能夠更好地理解和運(yùn)用Windows系統(tǒng);師范生需要做學(xué)校各種設(shè)備的維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)維護(hù),了解各種操作系統(tǒng)的特點(diǎn)和管理方式對他們有所幫助;同時(shí),師范生要有較好的程序設(shè)計(jì)能力,能為學(xué)校構(gòu)建小的應(yīng)用或演示系統(tǒng),學(xué)習(xí)“操作系統(tǒng)”課程能使他們更好地理解系統(tǒng)調(diào)用,提高編程能力。因此,“操作系統(tǒng)”課程仍然是重要的專業(yè)必修課。

2.2課時(shí)的調(diào)整問題

由于“操作系統(tǒng)”課程的內(nèi)容非常豐富,涉及理論和實(shí)驗(yàn),課時(shí)量較大,我系原來的課時(shí)是72學(xué)時(shí)/學(xué)期,即每周4節(jié)課。并且在下一個(gè)學(xué)期安排“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”課程,使學(xué)生有時(shí)間完成幾個(gè)大的操作系統(tǒng)試驗(yàn),如進(jìn)程的調(diào)度和演示、文件系統(tǒng)的模擬和演示等,使學(xué)生能夠通過編程模擬實(shí)現(xiàn)部分操作系統(tǒng)的功能從而進(jìn)一步加深對操作系統(tǒng)原理的認(rèn)識(shí),提高動(dòng)手編程的能力。即便如此還是有很多學(xué)生反映課時(shí)太少,授課時(shí)有些地方講解得不夠詳細(xì),例子不夠多,編程時(shí)有很多困難等等。

由于師范生必須學(xué)習(xí)許多學(xué)校規(guī)定的師范類專修的課程,如教師口語(普通話),教師書法,心理學(xué)基礎(chǔ),教育學(xué)基礎(chǔ),現(xiàn)代教育技術(shù)等,計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間有限,必須減少課程,壓縮課時(shí)。因此“操作系統(tǒng)”課程改成54學(xué)時(shí)/學(xué)期,即每周3節(jié),增加了18個(gè)課時(shí)的上機(jī)試驗(yàn)課時(shí),但減掉了“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”課程,這樣就把2門課程合在一起上了?？紤]到“操作系統(tǒng)”課程開始就講授理論基礎(chǔ),沒有涉及到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,于是上機(jī)試驗(yàn)課時(shí)間定在第9周之后開始,每周2節(jié)。

2.3課程內(nèi)容的調(diào)整問題

我系原來使用的教材是陳向群主編的《操作系統(tǒng)原理(第二版)》一書,這是一本經(jīng)典的操作系統(tǒng)教材,主要特點(diǎn)是對操作系統(tǒng)的基本原理闡述清楚,并能發(fā)反映一些較新的成果和發(fā)展方向,同時(shí)非常注重操作系統(tǒng)的課程實(shí)踐,在每一章中都加入了對Linux系統(tǒng)和Windows Server2003系統(tǒng)的分析。其中對Linux系統(tǒng)的分析非常詳細(xì),如存儲(chǔ)管理一章分析Linux系統(tǒng)的內(nèi)存管理,分析了Linux系統(tǒng)的內(nèi)存數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、頁表管理、頁面的分配回收、地址映射等內(nèi)容,配有相關(guān)的圖表和代碼,使學(xué)生很快從操作系統(tǒng)的理論進(jìn)入到實(shí)際,并產(chǎn)生了閱讀相關(guān)的Linux代碼、通過修改部分代碼編譯自己的操作系統(tǒng)的興趣,學(xué)習(xí)效果很好。由于師范生在每一屆的人數(shù)不到一百人,筆者認(rèn)為暫時(shí)沒有必要更換教材。但這本教材的內(nèi)容很多,由于課時(shí)的壓縮,必須對授課內(nèi)容有所刪減,具體修改如下:

(1) 減掉了第2章操作系統(tǒng)的硬件環(huán)境。因?yàn)橹伴_設(shè)的計(jì)算機(jī)組成原理課程已經(jīng)講授了這些知識(shí),不需要再作介紹。

(2) 減掉了第8章死鎖。死鎖是操作系統(tǒng)中一個(gè)很重要的概念,但一些基本概念可以放在進(jìn)程管理中的進(jìn)程的同步和互斥中介紹,這一章的內(nèi)容比較深,學(xué)生不容易理解。

(3) 減掉了第9章操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)。由于課程針對師范生,他們主要從事教學(xué)和簡單的編程、應(yīng)用,一般不會(huì)從事操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì),故減掉了這一章。

(4) 減掉了第10章操作系統(tǒng)安全。這一章實(shí)際上內(nèi)容很多,在幾個(gè)課時(shí)內(nèi)講授沒有很好的效果,因此被刪除。

有些章節(jié)的內(nèi)容還有一些調(diào)整,如在第6章文件系統(tǒng)中去掉了文件系統(tǒng)的性能問題和文件系統(tǒng)的可靠性小節(jié),把文件系統(tǒng)的使用放在實(shí)驗(yàn)課中等等。

3教學(xué)方法的改革

由于課時(shí)限制,必須在比原來更短的時(shí)間內(nèi)教授“操作系統(tǒng)”課程的內(nèi)容并使學(xué)生能很好地掌握,同時(shí)希望培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性,為他們以后的教學(xué)工作做出表率,筆者研究改革了教學(xué)方法。

3.1對課堂教學(xué)的改革

課堂教學(xué)是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),傳統(tǒng)教學(xué)方發(fā)重演繹、推理、按部就班,教師花很長的時(shí)間講授,但學(xué)生不一定理解,束縛了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。筆者注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的自學(xué)能力,采用了以下方法。

(1) 注重案例教學(xué)方法?！安僮飨到y(tǒng)”課程理論比較枯燥難懂,筆者摒棄了過去只注重書本內(nèi)容的教授方式,采用分析案例的方法,促使學(xué)生從實(shí)際出發(fā),運(yùn)用理論知識(shí)分析問題。在授課中用Linux作為實(shí)例講解效果非常好,由于Linux的源代碼是公開的,并且用C語言和匯編語言實(shí)現(xiàn),講解時(shí)可以把一部分源代碼拿出來進(jìn)行分析。比如講進(jìn)程時(shí),PCB的概念很重要,但又比較抽象,這時(shí)可以把PCB的源代碼拿出來作為案例講解。學(xué)生通過分析源代碼,能很快理解PCB的概念,否則教師可能花費(fèi)很長時(shí)間講解學(xué)生還是似懂非懂。對處理機(jī)調(diào)度、內(nèi)存管理、系統(tǒng)調(diào)用、中斷處理等內(nèi)容的講解也都可以先找好的案例進(jìn)行分析,對學(xué)生幫助很大。

(2) 在課堂中穿插提問。提問是教師與學(xué)生交流的重要手段,但在大學(xué)授課中常常因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生很多、課時(shí)緊、學(xué)生反應(yīng)不積極等原因,教師很少提問。其實(shí)提問是學(xué)生對授課內(nèi)容的反饋,也是學(xué)生參與教學(xué)的一種方式,能很好的提高教學(xué)效果。筆者把提問成績作為學(xué)生的平時(shí)成績,迫使學(xué)生認(rèn)真思考所提問題,跟上課程進(jìn)度,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)資料,深入思考,提出問題。對能提出有深度的問題的學(xué)生實(shí)行加分鼓勵(lì),學(xué)生通過課程網(wǎng)站、電子郵件等提出和回答的問題也一樣計(jì)為平時(shí)成績,盡量使所有學(xué)生都至少有一次回答問題的成績,作為期末成績的重要參考。課堂提問雖然會(huì)占用時(shí)間,但好的問題能引起學(xué)生深入思考,又能使老師了解教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)整進(jìn)度,改進(jìn)教學(xué)方法。

(3) 要求學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。由于課時(shí)有限,課程進(jìn)度較快,這需要學(xué)生課前預(yù)習(xí),從而能更好的理解課堂內(nèi)容。筆者在每次課前會(huì)提出一兩個(gè)小問題,答案都在課本中,以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,在每次課后會(huì)展望下次課的內(nèi)容,方便學(xué)生預(yù)習(xí)。在每一章上完還會(huì)提供一些參考資料,包括一些相關(guān)網(wǎng)站、原來學(xué)生的報(bào)告、相關(guān)論文等,需要學(xué)生課后復(fù)習(xí),在后一次上課時(shí)隨機(jī)抽查學(xué)生介紹自己看過并感興趣的內(nèi)容,上講臺(tái)做一個(gè)小報(bào)告,這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,調(diào)動(dòng)了他們的積極性,活躍了課堂氣氛。

3.2對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

實(shí)驗(yàn)是“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),通過實(shí)踐學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)是最佳的學(xué)習(xí)途徑,但由于課時(shí)原因不得不對原來的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所壓縮。筆者開設(shè)的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原因如下。

(1)Linux操作系統(tǒng)的使用。由于師范生工作后一般會(huì)做學(xué)校的校園網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備的維護(hù)工作,可能用于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和一些設(shè)備中的Linux系統(tǒng)是學(xué)生應(yīng)該掌握的。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生熟練使用Linux系統(tǒng)的圖形界面和命令語句,了解系統(tǒng)的文件結(jié)構(gòu)、用戶接口等。

(2) 分析Linux操作系統(tǒng)的源代碼。閱讀并理解操作系統(tǒng)的源代碼是學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一種重要方法,學(xué)生可通過分析某個(gè)具體的系統(tǒng)較快地掌握操作系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)思想。筆者選擇的教材的最大特點(diǎn)就是每一章中都在最后一節(jié)分析了Linux和Windows系統(tǒng)的相應(yīng)管理方法,這部分內(nèi)容很多,沒有時(shí)間全部在課堂上講授,因此安排在實(shí)驗(yàn)中,要求學(xué)生分析其中的Linux代碼,總結(jié)出對應(yīng)的模塊功能。

(3) 模擬實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的某些功能。學(xué)生通過為對操作系統(tǒng)中的一些典型算法的模擬實(shí)現(xiàn),能更好地掌握操作系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)原理,使學(xué)到的理論知識(shí)形象化、具體化。筆者要求學(xué)生完成進(jìn)程調(diào)度、作業(yè)調(diào)度、存儲(chǔ)器管理中的命中率問題和文件管理的算法的模擬演示。學(xué)生需要選擇其中的一個(gè)算法編程實(shí)現(xiàn)并提供良好的界面演示算法的運(yùn)行過程,這使學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)操作系統(tǒng)主要功能的實(shí)現(xiàn)機(jī)理。模擬所需的算法、主要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序流程圖都由教師提供,涉及的軟硬件資源和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都是自建的,這樣簡化了實(shí)驗(yàn),使學(xué)生能夠在較短的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)在教師的指導(dǎo)下完成編程實(shí)驗(yàn),而不是因?yàn)樘y無從下手而放棄,能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。

3.3對考核方式的改革

考核方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式,是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參照物。在“操作系統(tǒng)”課程中,面對單調(diào)抽象的理論知識(shí),上機(jī)試驗(yàn)以提高學(xué)生的能力尤為重要。所以筆者改變了傳統(tǒng)的卷面考核辦法,將總評成績改為卷面成績占50%,實(shí)驗(yàn)成績占50%。同時(shí),實(shí)驗(yàn)課的考核要詳細(xì)化、規(guī)范化。由于試驗(yàn)是分組進(jìn)行的,每組交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告,給一個(gè)成績,應(yīng)該對小組各個(gè)成員有所區(qū)分,實(shí)驗(yàn)評分時(shí)要求小組提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)按各人的貢獻(xiàn)排名,組長排在第1位有5%的加分,組員的成績按權(quán)值遞減,分別是100%,98%,95%。這樣避免了原來只是由個(gè)別能力強(qiáng)的組員完成整個(gè)實(shí)驗(yàn),有些組員沒有參與的問題,使評分更加合理。對于實(shí)驗(yàn)的考核包括上機(jī)演示、上機(jī)時(shí)提問和實(shí)驗(yàn)報(bào)告3部分,各占試驗(yàn)成績的40%、30%和30%。每組都有10分鐘的提問時(shí)間,提出的問題包括整體的設(shè)計(jì)思想、對開發(fā)工具的了解、用到的一些函數(shù)或變量的意義、現(xiàn)場對某個(gè)功能的修改等等,這樣能檢查出學(xué)生是否是從別人或網(wǎng)上得到的試驗(yàn)程序,得出充分客觀的評分。

3.4充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

筆者所在課程組開發(fā)了操作系統(tǒng)精品課程網(wǎng)站,網(wǎng)站上有所有的教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)視頻錄像等課程內(nèi)容;提供其它好的操作系統(tǒng)課件、操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的例子、Linux分析資料等很多有用的資源下載;還包括網(wǎng)上答疑、在線考試和提交作業(yè)等特色功能。學(xué)生可以在網(wǎng)站論壇上提問,教師能實(shí)時(shí)做出解答。在線考試系統(tǒng)能自動(dòng)抽取教師定義的試題庫中的試題,組成一份試卷,并在學(xué)生答完后評分并給出正確的答案(目前試題庫中只有客觀題)。教師能夠在線布置作業(yè)、批改作業(yè)并統(tǒng)計(jì)成績。這種方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的交流與合作,并能及時(shí)向教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,為課程教學(xué)提供了有力保障。

4結(jié)束語

計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生還是個(gè)新事物,這些學(xué)生該如何培養(yǎng)值得我們探討。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能滿足現(xiàn)在各地中小學(xué)對信息技術(shù)教師的要求,又要有一定的前瞻性,能滿足學(xué)生以后考研的需要。對學(xué)生的培養(yǎng)大綱和各門課程的教學(xué)計(jì)劃都要認(rèn)真研究,使我們的學(xué)生有好的理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù),能盡量滿足社會(huì)各方面的需要。筆者根據(jù)自己的理解和實(shí)踐,談了自己對計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生的“操作系統(tǒng)”課程的內(nèi)容調(diào)整和對課程的授課、實(shí)驗(yàn)、考核方式的調(diào)整。這門課程已經(jīng)上過一輪,學(xué)生反應(yīng)很好,在學(xué)時(shí)壓縮的情況下學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況和原來一致,達(dá)到了課程要求。并且學(xué)生能積極地提出自己的想法,關(guān)注相關(guān)的新技術(shù)新發(fā)展,這說明課程促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 賀穎. 我國部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育政策的價(jià)值分析[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報(bào):高教版,2008(4):92-94.

[2] 葉俊民,胡金柱,李蓉,等. 軟件工程案例教學(xué)研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(6):19-21.