中學(xué)語(yǔ)文精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)語(yǔ)文范文

中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)略談

摘要：朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，也是完成中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要基本功。教師要正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，學(xué)生的朗讀水平是一定會(huì)提高的。

關(guān)鍵詞：朗讀 學(xué)生 課文 教師 教學(xué)

第2篇：中學(xué)語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;修辭;中學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01B-0092-01

一、 語(yǔ)文及修辭的內(nèi)涵

語(yǔ)文，顧其名而思其義，“語(yǔ)者，言也;文者，書(shū)也”，通俗地講，即口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)。修辭學(xué)不僅是語(yǔ)文知識(shí)中相當(dāng)重要的組成部分，還對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著十分重要的指引作用。

呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，就要走上修辭學(xué)、風(fēng)格學(xué)的道路，也就是文學(xué)語(yǔ)言的研究，這是語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)交界處的學(xué)科?！?在培養(yǎng)學(xué)生此類(lèi)素質(zhì)與能力的過(guò)程中，修辭學(xué)教學(xué)是不可或缺的重要因素。不過(guò)目前中學(xué)教學(xué)界對(duì)修辭的概念往往含混不清，往往將修辭簡(jiǎn)單地與修辭格等同，下文擬就修辭的概念扼要解釋。“修辭”一詞最早出自《易經(jīng)》，《易經(jīng)?乾卦》云“修辭立其誠(chéng)，所以居業(yè)也”，此語(yǔ)的含義就是修飾其話語(yǔ)（包含言辭及文辭）需立于誠(chéng)、信之上，如此方可居守其功業(yè)。古人這種“質(zhì)文統(tǒng)一”的修辭觀是需要我們學(xué)習(xí)與繼承的，中學(xué)的語(yǔ)文修辭教學(xué)不能忘其本宗，這種語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)要求和道德底線應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的基本原則。

二、 修辭的分類(lèi)

現(xiàn)代修辭學(xué)中修辭的含義由上述概念發(fā)展演變而來(lái)，但如上文所論，當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中往往將修辭與修辭格簡(jiǎn)單同一，犯了一個(gè)不小的錯(cuò)誤，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書(shū)中提出修辭的兩類(lèi)分野，即消極修辭和積極修辭。消極修辭是指以語(yǔ)言表達(dá)的明白精確為目的而進(jìn)行的修辭。消極修辭一般遵循語(yǔ)法邏輯常規(guī)，是抽象的、概念質(zhì)的。積極修辭又稱“ 特殊修辭” “藝術(shù)修辭”，指以語(yǔ)言表達(dá)的形象、生動(dòng)為目的而進(jìn)行的修辭，往往是具體的、體驗(yàn)的，價(jià)值高下取決于意境。

語(yǔ)文寫(xiě)作中消極修辭的運(yùn)用，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，裴多菲在《勇敢的約翰》中寫(xiě)道：“這殷勤的女人說(shuō)后，就依了約翰，立即領(lǐng)他走到她的墳地，那里，讓他獨(dú)自與苦痛同在，他跌倒在愛(ài)人的墳邊，流著眼淚。他想念著過(guò)去的、美麗的時(shí)光，她純潔的真心燃燒著情焰，她甜蜜的心，她嬌媚的臉――凋謝了，此刻在冰冷的地下長(zhǎng)眠?！痹谶@里，裴多菲沒(méi)有運(yùn)用過(guò)于復(fù)雜的表現(xiàn)手法，幾個(gè)簡(jiǎn)單的他稱代詞就把語(yǔ)義表達(dá)得非常清楚。

相比消極修辭而言，積極修辭更為豐富。我們大體可以依照陳望道的說(shuō)法將積極修辭分為辭格和辭趣兩類(lèi)。辭格亦即修辭格，包括材料上的辭格，如譬喻、借代、雙關(guān)、引用等;意境上的辭格，如比擬、諷喻、示現(xiàn)、夸張等;詞語(yǔ)上的辭格，如析字、飛白、省略、回文等，章句上的辭格，如反復(fù)、排比、對(duì)偶、頂真等。辭趣又可分為辭的意味、音調(diào)、形貌三個(gè)方面。比如，李白的《秋浦歌》“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)，不知明鏡里，何處得秋霜”。這里的“三千丈”白發(fā)顯然不是在講事實(shí)，而是采用夸張的手法（即運(yùn)用增加修辭格的方式）表達(dá)個(gè)人的感受、體驗(yàn)，可以讓人充分感受其“愁”的深度與廣度，重點(diǎn)是要讓讀者聽(tīng)眾體會(huì)那種意境及感受。

三、 修辭學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的效用

（一）提高學(xué)生的審美能力

現(xiàn)代社會(huì)要求中學(xué)生具備基本的審美能力，修辭作為語(yǔ)言文字表達(dá)格式，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言及文字美感，提高他們語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓他們的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、豐富。修辭學(xué)這種突破語(yǔ)法邏輯原則，尋求新奇表達(dá)形式的特征使它具有特別的修辭性美感。在教學(xué)過(guò)程中，教師如能充分地分析經(jīng)典篇目中的修辭范例，那么學(xué)生的鑒賞、理解能力也會(huì)得到迅速提高，他們的語(yǔ)言文字美感更為強(qiáng)烈，審美意趣也會(huì)得到提升。

（二）鍛煉學(xué)生的形象思維、邏輯思辨能力

閱讀和鑒賞是一種非常復(fù)雜的思考?xì)v程。選入教材的文章都是名家名篇，充滿了各種修辭手法的運(yùn)用，具有豐富的內(nèi)涵，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)各種方式喚起學(xué)生日常生活類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)感受，展開(kāi)積極的形象思維活動(dòng)，從而提高學(xué)生的形象思維能力。另外，各種修辭的運(yùn)用，語(yǔ)言文字的生動(dòng)與否是次要的，它主要的特征是在表達(dá)概念時(shí)表現(xiàn)出的精準(zhǔn)性。比如，魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中描述道，“不必說(shuō)碧綠的菜畦， 光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上， 輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”。這里不論是形容菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚等所用的幾個(gè)表示色彩的形容詞“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”，還是描述幾種動(dòng)物形態(tài)的動(dòng)詞“長(zhǎng)吟”“伏”“直竄”等，它們無(wú)疑都十分精準(zhǔn)而又形象，說(shuō)理合理而清晰。通過(guò)閱讀并鑒賞此類(lèi)文章，學(xué)生的邏輯辨析能力也會(huì)得到提升。

當(dāng)然，修辭在語(yǔ)文教學(xué)中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比上文論述豐富得多，只有充分而又正確地融入修辭教學(xué)的語(yǔ)文課堂才可以稱得上名副其實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，也才能提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中學(xué)語(yǔ)文范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 閱讀 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.086

很多學(xué)生感到分析理解文章有一定的難度，文章主旨和深層含義很難準(zhǔn)確把握，還有少部分學(xué)生遇到閱讀更是步履艱難，不僅速度慢，而且效率很低，讓他們無(wú)法從閱讀中體會(huì)到獲得知識(shí)的樂(lè)趣，還可能造成對(duì)閱讀的恐懼心理，在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，古人云：“滴水穿石，非一日之功?！币虼耍鉀Q這一難題，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀方法，把握整篇文章結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力和答題技巧等方面多下工夫。對(duì)此，在這里筆者向大家提出一些相關(guān)建議：

一、消除心學(xué)生理障礙

許多學(xué)生在文章理解中存在著許多問(wèn)題，分析學(xué)生現(xiàn)狀，找出合適的閱讀方法，探尋出有效的途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有十分顯著的影響。大部分學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)文章閱讀都有一定的恐懼和排斥心理，因而導(dǎo)致閱讀速度十分緩慢，對(duì)文章主要內(nèi)容的理解也會(huì)有偏差，把握不了方向，不知如何入手。很多學(xué)生都有這種現(xiàn)象：看見(jiàn)稍長(zhǎng)篇章結(jié)構(gòu)的文章就覺(jué)得心里發(fā)慌，頭腦開(kāi)始混亂，導(dǎo)致閱讀的效率降低。因此，作為語(yǔ)文教師，首先要做的就是消除學(xué)生閱讀的心理障礙，應(yīng)用較廣，比較有效的方法有交互抑制法。這種方法主要是誘導(dǎo)求知者緩慢暴露出導(dǎo)致神經(jīng)焦慮、心情緊張、內(nèi)心恐懼的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)與這種擔(dān)憂焦慮的情緒進(jìn)行對(duì)抗來(lái)達(dá)到消除恐懼焦慮情緒的目的。根據(jù)這一科學(xué)的方法，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練，可以讓他們?cè)诳臻e的時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)舒緩心情，減少焦慮情緒的困擾。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象脫敏訓(xùn)練，對(duì)自己進(jìn)行心理暗示，告訴自己能行，最后就應(yīng)該進(jìn)行一定的閱讀訓(xùn)練，由淺到深，由簡(jiǎn)到難，逐漸消除學(xué)生的心理障礙，從根本上提高閱讀技巧。

二、了解閱讀教學(xué)要求

我們要擯棄單純的把語(yǔ)文當(dāng)做一門(mén)工具學(xué)科的觀念，隨著新大綱的推出和新教材的使用，新時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教育倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中要注重綜合能力的培養(yǎng)，挖掘人文因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，閱讀要求在教學(xué)中的地位顯得十分突出。而要求主要體現(xiàn)在文章體裁結(jié)構(gòu)、基本文體知識(shí)等方面。中學(xué)語(yǔ)文考察的文章體裁主要有記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文和小小說(shuō)等，因此，教師在平時(shí)要給學(xué)生灌輸不同文體的基本知識(shí)和特點(diǎn)，如記敘文的順敘、倒敘、插敘的特點(diǎn)及代表作用，說(shuō)明文里的分類(lèi)、邏輯順序、空間順序、時(shí)間順序等基礎(chǔ)知識(shí)，爭(zhēng)取絕大部分基礎(chǔ)知識(shí)都能被學(xué)生掌握。在教學(xué)過(guò)程中，只有有目的的教學(xué)，才能讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

閱讀是人們獲取信息的重要途徑之一，也是人類(lèi)社會(huì)文化交流的重要形式。而閱讀理解能力水平的高低直接影響和制約著一個(gè)人的各方面能力的形成和發(fā)展，因此，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高中學(xué)生閱讀理解能力的重要手段。教師可以利用興趣教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的個(gè)人魅力有著十分密切的聯(lián)系，所以在課堂上教師可以用熱情洋溢的微笑向大家傳遞正能量，以親切和藹的目光、恰如其分的表情與學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造和諧活躍的課堂氛圍，使他們?cè)诶斫馕恼碌倪^(guò)程中始終處于興奮活躍的狀態(tài)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。除此之外，良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)閱讀水平的提高也是至關(guān)重要。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)生的閱讀水平較低，而且經(jīng)常受到緊張焦慮等心理因素的困擾，往往會(huì)養(yǎng)成一些不良的閱讀習(xí)慣。一些學(xué)生在閱讀的時(shí)候，過(guò)分重視細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)文章的整體理解，這樣就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章的中心思想和作者所要表達(dá)的信息理解不夠透徹，這樣就無(wú)法理解作者的寫(xiě)作意圖，所以在進(jìn)行解答的過(guò)程中，就很難抓住重點(diǎn)，導(dǎo)致正確率不高，得分較低。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該要引起重視，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考幫助學(xué)生理解分析。

四、指導(dǎo)掌握閱讀答題技巧

在做閱讀題時(shí)候，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，首先要先看問(wèn)題，明確文章目的。閱讀文章之前應(yīng)該先參照后面的試題，這樣不僅可以明確在閱讀的時(shí)候所要達(dá)到的要求和需要掌握的信息，還可以根據(jù)題目推測(cè)文章的主旨大意，幫助學(xué)生理解整篇文章，掌握答題方向，提高答題的效率。閱讀速度也是答好閱讀題的關(guān)鍵，因此，在閱讀文章的時(shí)候，速度要盡量放快，視野盡量放寬，留心文段的結(jié)構(gòu)和作用，格外注意帶有議論和思想表達(dá)的語(yǔ)句，抓住主題，搜索與問(wèn)題有關(guān)的信息，最好用筆勾劃下來(lái)，便于在解題的時(shí)候查看，提高答題速率。注重速度，但也不能忽略整體理解，所以在閱讀時(shí)一定要細(xì)讀課文，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，理解句子段落以及全篇的整體含義，一般來(lái)說(shuō)，記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件，議論文的論點(diǎn)和論據(jù)等都是學(xué)生應(yīng)該抓住的關(guān)鍵。理清思緒之后再解答問(wèn)題，答題時(shí)要弄清楚文章的體裁、主旨和篇章結(jié)構(gòu)，把握全文中心和線索，進(jìn)行概括推理和歸納。答完題之后最好再?gòu)?fù)讀一遍文章，驗(yàn)證答案，在分析答案的時(shí)候，一定要縱觀全文，注意整體理解。

五、加強(qiáng)系統(tǒng)練習(xí)

第4篇：中學(xué)語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；現(xiàn)實(shí)生活；寫(xiě)作興趣；習(xí)作評(píng)改

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-191-01

作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思想和感情的書(shū)面語(yǔ)言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。初中生作文是衡量初中學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，也是學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“一切以學(xué)生為本，以讀書(shū)為本，以創(chuàng)新為本”對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)有了新的定位，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，提出了全新的語(yǔ)文課程理念，語(yǔ)文教育要致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的環(huán)節(jié)。

一、在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好；讀寫(xiě)訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重。那么，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀又是如何呢？

1、作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木?，F(xiàn)階段的初中寫(xiě)作教學(xué)常常與生活脫節(jié)，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒(méi)有豐富的詞匯，又沒(méi)有多樣的題材，作文時(shí)文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，自然文不成篇。

2、作文教學(xué)中教師的無(wú)序性與盲目性。教師本身因?yàn)閷?duì)作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情而怕批改作文，自然也使得學(xué)生缺乏寫(xiě)作的熱情而怕寫(xiě)作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學(xué)的四環(huán)節(jié)中。該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒(méi)想出個(gè)合適的作文題目，直到走進(jìn)教室才擠出個(gè)題目來(lái)。這樣的命題根本談不上符合學(xué)生實(shí)際、真情實(shí)感。其結(jié)果只能是老調(diào)重彈，使學(xué)生厭惡非常，哪里還有寫(xiě)作的興趣？

3、作文指導(dǎo)簡(jiǎn)單化、庸俗化、模式化。作文批改更是習(xí)慣于精批細(xì)改，勞而無(wú)功，多數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心評(píng)語(yǔ)，只看眼分?jǐn)?shù)便罷。

綜上可見(jiàn)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨?，F(xiàn)階段，我們雖然有一整套作文教材，但與真正落實(shí)教材的要求尚有很大差距。

二、積極采取措施，改善教育教學(xué)方法，提高學(xué)生作文水平。

1、從生活中發(fā)掘靈感，從小處著眼做文章。

現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉。目前許多學(xué)生的作文缺少“真生活”，一味的虛構(gòu)“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫(xiě)多了，一提作文學(xué)生就“頭痛”，感到?jīng)]有東西可寫(xiě)，感到索然無(wú)味，也就成了正?，F(xiàn)象。追本溯源，老師的誤導(dǎo)是學(xué)生對(duì)作文不感興趣的根本原因，老師一味要求學(xué)生寫(xiě)積極高尚的內(nèi)容，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只有積極高尚的內(nèi)容才是真生活”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從凡人小事中體驗(yàn)生活的真實(shí)，感悟真性情。我們可以積極組織實(shí)踐活動(dòng)，例如郊游、到敬老院幫助老人等，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)真的生活。

2、教師用心設(shè)計(jì)文題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

在初中作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣極為重要，有了興趣才會(huì)入迷，學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來(lái)確定，這樣既容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。

把握學(xué)生的心理特征，按階段分類(lèi)布置文題。心理學(xué)一般把12―15歲劃分為少年期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生敘事能力強(qiáng)，對(duì)所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理特征的日趨成熟而有所側(cè)重。

3、拓展知識(shí)面，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。

重視學(xué)生課外書(shū)籍的閱讀，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將終生受益。例如，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

4、新《課標(biāo)》指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。

新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”我們?cè)诹?xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位。如把自己的作文請(qǐng)同學(xué)打分或評(píng)級(jí)，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯?。在班?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學(xué)生人人辦自己的文學(xué)小報(bào)，把自己的作文發(fā)在上面，完成以后全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評(píng)的效果。這樣，學(xué)生通過(guò)自我診斷、共賞互評(píng)，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使寫(xiě)作能力不斷進(jìn)步。因材施評(píng)，教師作為最高評(píng)判者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的評(píng)改結(jié)果進(jìn)行彈性指導(dǎo)，在激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上客觀評(píng)定。

語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，良好的作文教學(xué)應(yīng)該是將學(xué)生的主體意識(shí)與寫(xiě)作規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在這條漫長(zhǎng)的道路上，我們要做的工作還有很多。作為一名教育工作者，我們要勇于開(kāi)拓，積極探索作文教學(xué)的新方法，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平而努力拼搏。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 陳毛美《中學(xué)語(yǔ)文教材教法》東北師范大學(xué)出版社，2000（6）

[3] 魏書(shū)生《中學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)法》沈陽(yáng)出版社

第5篇：中學(xué)語(yǔ)文范文

【關(guān)鍵詞】閱讀欣賞；讀寫(xiě)結(jié)合；方法；多元化

閱讀欣賞課是語(yǔ)文教學(xué)中一種較新的課堂教學(xué)模式，故而，閱讀欣賞課應(yīng)如何開(kāi)展，其目的何在，應(yīng)達(dá)到何種效果，一直以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。在開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀欣賞課的探索過(guò)程中，筆者認(rèn)為可嘗試將“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀，使學(xué)生的閱讀能力和欣賞水平共同提高。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀欣賞課的教學(xué)目標(biāo)確定

首先，筆者個(gè)人認(rèn)為，閱讀的直接目的就是積累，有了一定量的積累，才會(huì)有寫(xiě)作的厚實(shí)積累。在“閱讀”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的審美欣賞，在欣賞的情感體驗(yàn)中，將閱讀個(gè)體的主觀感受與閱讀內(nèi)容的客觀存在有機(jī)交融，從中領(lǐng)悟到作品所要傳遞的多元信息，從而有所收獲，獲得內(nèi)心情感的愉悅與滿足。綜觀文學(xué)史，大凡國(guó)內(nèi)外著名的作家、文學(xué)家除深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書(shū)籍的嗜好。難怪讀者慨嘆他們的學(xué)識(shí)博奧精深，才思敏捷，在寫(xiě)作領(lǐng)域雄視闊步，文采橫溢，作品層出不窮，并有許多傳世佳作了?？梢?jiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出好作文，就必須重視學(xué)生的閱讀欣賞。因?yàn)?，學(xué)生能從閱讀欣賞中積累材料，激起情感，生發(fā)靈感，掌握寫(xiě)作所必需的知識(shí)、方法、語(yǔ)感，蓄積寫(xiě)作動(dòng)力，就能起“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的效果。

因此，教師應(yīng)有意圖地提供可供學(xué)生閱讀的文章，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行選擇，從眾多閱讀文章特別是同類(lèi)型的系列文章中，挑選出自己最喜歡最?lèi)?ài)讀的文章，進(jìn)行深入的閱讀和欣賞。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀欣賞課的內(nèi)容選擇

首先，要從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學(xué)中涉及到的作品介紹給學(xué)生，并作為必不可少的課外作業(yè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，又能加深對(duì)單元教學(xué)中有關(guān)課文的進(jìn)一步理解。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀作品。著名歷史學(xué)家、詩(shī)人郭沫若曾主張“多讀名著”。這是因?yàn)槊膬?nèi)容豐富而深刻，影響力大。它不但能拓展思維，還有獨(dú)特的見(jiàn)解。它的能言前人之未言，道古人之未道的創(chuàng)新精神必定能觸發(fā)學(xué)生的悟性，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學(xué)生的作文能力。名著之所以生命力強(qiáng)，重要的一點(diǎn)就是因?yàn)槠渲杏袑W(xué)之不完，賞之不盡的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。古今中外，還有許多優(yōu)秀作品，這些作品在立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面，都應(yīng)視為作文的典范。無(wú)論閱讀小說(shuō)、劇本，還是散文、詩(shī)歌，學(xué)生都會(huì)受益匪淺，或在選材上受到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語(yǔ)言上受到熏陶。

再次，要鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱質(zhì)量高的文學(xué)刊物，或是瀏覽報(bào)紙、廣播中有欣賞價(jià)值的好文章、好演講稿、辯論稿、甚至好解說(shuō)詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因?yàn)檫@些讀物的內(nèi)容時(shí)代氣息濃，更因?yàn)槠湔Z(yǔ)言的鮮活性，表現(xiàn)手法的多樣化能切合現(xiàn)代學(xué)生，現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)。

三、中學(xué)語(yǔ)文閱讀欣賞課方法與模式

學(xué)生要讀的作品委實(shí)太多，這就要求采取一些有效的閱讀方法。如在閱讀欣賞課上，我們可以采取這些方法：

1.自我欣賞法。即要求學(xué)生選取自己的佳作，在全班朗讀，并介紹自己的寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作目的，所用的寫(xiě)作方法，成功之處等。這種方法能增強(qiáng)自身的寫(xiě)作信心，有利于創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.推薦欣賞法。這是要求學(xué)生先自主閱讀和思考，然后從所閱讀的作品中把自己認(rèn)為最有借鑒價(jià)值的優(yōu)秀作品介紹給同學(xué)，并具體談?wù)勛髌吩诹⒁狻?gòu)思、語(yǔ)言等方面的特色。這種方法能促使學(xué)生不僅多讀，而且能有比較、有選擇地讀，培養(yǎng)鑒賞能力，還能在同學(xué)中產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)。而且，學(xué)生通過(guò)其他同學(xué)的介紹可以了解各種風(fēng)格的書(shū)籍作品，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，群體優(yōu)化，充分發(fā)揮“合力效應(yīng)”。

3.集體欣賞法。這種閱讀的內(nèi)容由教師來(lái)選擇為主。一是可由教者朗讀，提出要求，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)析；二是可請(qǐng)學(xué)生朗讀，由老師進(jìn)行系統(tǒng)分析。另外，還可以采用播放錄音的辦法，師生共同欣賞。這種欣賞可以將所閱讀的作品分析得透徹。學(xué)生們通過(guò)各抒己見(jiàn)的評(píng)析，能使本來(lái)較朦朧的寫(xiě)作思路變得清晰、明朗起來(lái)，在欣賞中掌握作文的奧秘，豐富寫(xiě)作知識(shí)，還利于切磋寫(xiě)作技藝，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高鑒賞水平。

4.質(zhì)疑欣賞法。這種方法比前三種要求高，它要求讀者必須真正讀懂作品，不但要知其然，還要知其所以然。設(shè)置種種寫(xiě)法，比較表達(dá)效果。各種質(zhì)疑將會(huì)引起同學(xué)們的反思，其作文的技巧也不難掌握。這種做法能促使學(xué)生從渾沌的被動(dòng)的思維境界到達(dá)一個(gè)比較清晰、主動(dòng)的思維境界，消除他們對(duì)作文的懼怕心理及各種壓抑、凝滯的狀態(tài)，讓他們本來(lái)較為閉塞的寫(xiě)作思維吹進(jìn)一絲涼風(fēng)，豁然開(kāi)智，輕松地進(jìn)入寫(xiě)作佳境。

5.直觀欣賞法。借助多媒體等教學(xué)手段向?qū)W生介紹影視、戲劇等各種不同的文學(xué)作品樣式，把欣賞畫(huà)面同延展性閱讀劇本優(yōu)化組合，通過(guò)文字和視覺(jué)的雙重沖擊，啟發(fā)學(xué)生作多種形式的探討。如《家》、《老人與?！芬约霸S多當(dāng)代中外經(jīng)典影視作品的欣賞作為閱讀課的一部分，以新穎的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

6.讀寫(xiě)結(jié)合法。選擇對(duì)寫(xiě)作有顯著幫助的文章進(jìn)行剖析，然后要求學(xué)生模仿其中語(yǔ)段或整篇文章的某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)。

7.比較閱讀法。將兩篇或多篇有相似點(diǎn)的文章（如題材、風(fēng)格、手法等）放在一起進(jìn)行比較閱讀，分析其異同。

此外，每節(jié)閱讀欣賞課結(jié)束前，教師要作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。這樣，可指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章的淺層次的外部感知，如對(duì)美詞妙句精彩片段的欣賞，對(duì)作品初步的感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱深的探究與領(lǐng)悟，使學(xué)生領(lǐng)悟探究的角度、方法和技巧，要點(diǎn)撥得法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，所以在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師一定樹(shù)立“指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握自悟自得的方法”的教學(xué)理念，因?yàn)檫@能為學(xué)生以后的治學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生享有一生都受用不盡的財(cái)富。這一點(diǎn)搞得好可收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。而且，對(duì)那些在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng)，對(duì)討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)要加以肯定，對(duì)學(xué)生在討論和演講中存在的問(wèn)題要加以指正，還可以將文章中的一些重要問(wèn)題拎出來(lái)讓學(xué)生再思考、再認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)教師示范和講評(píng)的過(guò)程。教師的小結(jié)不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生說(shuō)了什么和怎樣說(shuō)的評(píng)判上，更要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題；要提出自己對(duì)文章的理解供學(xué)生參考、琢磨。學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的小結(jié)，受到啟發(fā)，獲得靈感，增強(qiáng)信心。教師的小結(jié)要精要，復(fù)述性的東西要少一些，提示、闡發(fā)性的東西要多些。總之，教師的小結(jié)要達(dá)到這樣一種效果：既是對(duì)當(dāng)前課的有力的收束，又能更好地為下一節(jié)閱讀欣賞課蓄勢(shì)，使這種課型長(zhǎng)期、順利地進(jìn)行下去。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］國(guó)家教育部制訂.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱［S］.人民教育出版社，2000年

［3］劉國(guó)正.實(shí)和活（劉國(guó)正語(yǔ)文教育論集）［M］.人民教育出版社，1995年7月

［4］朱紹禹.語(yǔ)文教育學(xué)［M］.廣播電大出版社，1987年10月

第6篇：中學(xué)語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教育；“語(yǔ)文素養(yǎng)”；課程特點(diǎn)；途徑

語(yǔ)文是中學(xué)課程中比較基礎(chǔ)的一門(mén)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是重要的人文社會(huì)學(xué)科及人們交流思想的工具。中學(xué)階段是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)、形成“語(yǔ)文素養(yǎng)”的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)教師應(yīng)通過(guò)多種途徑和方式盡力培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，幫助學(xué)生提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵

“語(yǔ)文素養(yǎng)”具有豐富的內(nèi)涵。這種提法的改變，并不僅僅局限于范圍的增加，它意味著語(yǔ)文教育模式的重大突破與變革，并嘗試在當(dāng)前的課程改革中構(gòu)建語(yǔ)文教育的新的模型。事實(shí)上，它不僅包含字詞句篇方面的積累，也包括語(yǔ)感養(yǎng)成、思維形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成、寫(xiě)字識(shí)字、寫(xiě)作和閱讀技巧、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)、審美情趣及文化品位的提升、知識(shí)視野的擴(kuò)展、思想觀念的修煉、情感態(tài)度的陶冶等。這些都是“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括的內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文基本功及“語(yǔ)文素養(yǎng)”的體現(xiàn)，也是人文精神的體現(xiàn)。如果人們不具備一定的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，就無(wú)法很好地開(kāi)展工作、學(xué)習(xí)、生活及交往活動(dòng)。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”十分重要，語(yǔ)文教師應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立健康積極的價(jià)值觀及情感態(tài)度。

二、結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”

中學(xué)語(yǔ)文教育在課程特點(diǎn)、課程任務(wù)方面都存在一定特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”時(shí)應(yīng)注意充分結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕浑H工具，構(gòu)成了燦爛的人類(lèi)文化。故而，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分結(jié)合語(yǔ)文的課程特點(diǎn)與任務(wù)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

如在課程任務(wù)方面，確定課程任務(wù)時(shí)不僅要依據(jù)人、社會(huì)、自然的需要進(jìn)行考量，還要依據(jù)課程性質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行確立。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語(yǔ)文課程的課程任務(wù)如下：首先，要幫助學(xué)生積累一定的語(yǔ)言材料；其次，要幫助學(xué)生形成一定的語(yǔ)文能力，同時(shí)還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極態(tài)度、健康情感以及正確的審美觀和價(jià)值觀，并盡量爭(zhēng)取在此過(guò)程中創(chuàng)新語(yǔ)文的教學(xué)，從而全面提升學(xué)生在語(yǔ)文方面的素養(yǎng)。事實(shí)上，生活在自然與社會(huì)之中的人們，無(wú)疑早已成為適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的主體，人們需要通過(guò)不斷獲取及傳遞、加工和貯存的過(guò)程獲取社會(huì)、自然及人本身的信息，并進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，以利于自身的生存和發(fā)展。從獲取到貯存的每個(gè)環(huán)節(jié)都涉及“語(yǔ)文素養(yǎng)”的影響和作用，能夠在一定程度上反映出教師對(duì)學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的培養(yǎng)成果。

故而，針對(duì)課程任務(wù)特點(diǎn)，教師應(yīng)從最基礎(chǔ)的目標(biāo)出發(fā)，首先采用多種方式增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，比如通過(guò)活躍課堂氛圍、提升學(xué)生興趣等，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料。同時(shí)，應(yīng)通過(guò)對(duì)課文的賞析培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與審美能力，從而使學(xué)生樹(shù)立更健康的價(jià)值觀和情感態(tài)度。比如，在課文《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)中，教師首先可以要求學(xué)生在課前熟讀課文，并找出你認(rèn)為很精彩的段落、句子或短語(yǔ)，并在課堂中分組討論，向其他同學(xué)闡述自己的觀念并說(shuō)明原因，這種方式有利于學(xué)生積累一定的語(yǔ)言材料，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。授課的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)對(duì)一些句子的分析和講解提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，比如，在對(duì)句子“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的畫(huà)的河流上航行”的分析中，教師可以提示學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，推測(cè)作者想要表達(dá)的中心思想，結(jié)合課文的背景，想象作者在看到紫藤蘿花的時(shí)候會(huì)是怎樣的一種心情，并用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)。在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，用優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言告訴學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)、充滿生機(jī)、充滿希望地活著的道理，告訴學(xué)生要像紫藤蘿一樣，不管遇見(jiàn)了什么樣的不幸，都要依然保持勃勃生機(jī)盡情怒放。

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。馬卡連柯說(shuō)：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望”，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程特點(diǎn)和課程任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)，以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的積累為基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)為具備一定表達(dá)交流能力及閱讀理解能力，積極樂(lè)觀向上的現(xiàn)代社會(huì)公民。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：中學(xué)語(yǔ)文范文

一、認(rèn)識(shí)活動(dòng)課的意義，保證真正落實(shí)

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂內(nèi)容封閉，教學(xué)方法單一，制約著語(yǔ)文課堂的效率，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其癥結(jié)在于語(yǔ)文脫離了學(xué)生的生活，缺失了時(shí)代的生活氣息。學(xué)生死讀書(shū)，不能自主實(shí)踐，以至于語(yǔ)文課堂沉悶，學(xué)習(xí)范圍受限，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求。語(yǔ)文教學(xué)要走向時(shí)代，走向生活，要有開(kāi)放性，要與生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生活動(dòng)課就是學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的課型，是解決課堂中學(xué)生參與程度低這一問(wèn)題的一條捷徑。語(yǔ)文活動(dòng)課需要的是豐富多彩的內(nèi)容，教師一定要有系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，有適合學(xué)生身心健康的活動(dòng)內(nèi)容。這些活動(dòng)內(nèi)容要有序開(kāi)展，使之成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容。教師不能把它當(dāng)做點(diǎn)綴，而應(yīng)該是有時(shí)間安排，有空間活動(dòng)，真正列入學(xué)校的課程計(jì)劃。這樣才能保證學(xué)生活動(dòng)課順利開(kāi)展，也才能保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)課真正得到落實(shí)。

二、發(fā)揮語(yǔ)文活動(dòng)課的優(yōu)勢(shì)，突出其實(shí)用價(jià)值

語(yǔ)文活動(dòng)課雖然是教學(xué)活動(dòng)，但它有別于一般意義上的語(yǔ)文課。它主要是讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。確切地說(shuō)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)課。這種活動(dòng)課要以學(xué)生為中心，教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容和方法不能視為必修課的要求。在教學(xué)內(nèi)容上要突出實(shí)用性，走向生活，走向?qū)嶋H，可以觸及生活的方方面面，要有時(shí)代的特點(diǎn)，要有生活的色彩。開(kāi)放性是其重要的特點(diǎn)之一。比如，學(xué)校發(fā)生了重要的事件，有了重要的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生舉行新聞會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂中自我鍛煉。在學(xué)校的各種宣傳中，或者是墻上的壁報(bào)中常出現(xiàn)錯(cuò)別字，教師可以讓學(xué)生搜集整理，開(kāi)展一次錯(cuò)別字普查活動(dòng)。這樣，學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中，主動(dòng)去糾正錯(cuò)別字，凈化學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境。很多學(xué)生都喜歡精美的文章，也喜歡優(yōu)美的詞句，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行編抄報(bào)，開(kāi)展評(píng)比。語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容很廣泛，這些活動(dòng)實(shí)用性強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

在教學(xué)方法上，要突出學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生去自主實(shí)踐，根據(jù)自己的愛(ài)好選擇內(nèi)容，根據(jù)自己喜歡的形式選擇喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中。如有的課以學(xué)生的口頭表達(dá)能力為主，如“故事會(huì)”“演講會(huì)”和“辯論會(huì)”，可使學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)課鍛煉他們的口才。有的課則側(cè)重于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，如開(kāi)展作文競(jìng)賽，或是組詞成句等活動(dòng)，就能提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。只要教師給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能在活動(dòng)中受益，也就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課充滿信心。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)

中學(xué)生的思維往往以經(jīng)驗(yàn)為主，這些經(jīng)驗(yàn)是具體、直觀的。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生多參與，親自實(shí)踐。比如，在描寫(xiě)景物練習(xí)時(shí)，教師可帶著學(xué)生走出教室，走到學(xué)校的花池旁，觀察月季、玫瑰花的形態(tài)、花蕊，觀察枝葉和長(zhǎng)勢(shì)。教師也可以讓學(xué)生描寫(xiě)院落的冬青、槐樹(shù)，如它們形態(tài)各異，各具特點(diǎn)，都在點(diǎn)綴著校園，成為校園一道美麗的風(fēng)景。教師還可以讓學(xué)生走向村落，走向社區(qū)，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，感受當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，寫(xiě)下自己的調(diào)研報(bào)告，真正體驗(yàn)一次文化的旅行。在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師不要向?qū)W生講授抽象的概念，枯燥的條條框框，而要將學(xué)生置身于具體的情境之中，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，多為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。

語(yǔ)文是交際工具，就像庖丁解牛一樣，需要把握規(guī)律，掌握技巧。其前提是必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就是要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有計(jì)劃的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能達(dá)到游刃有余的境界。語(yǔ)文活動(dòng)課應(yīng)該是學(xué)生自主的活動(dòng)，要讓學(xué)生積極參與，自我設(shè)計(jì)，主動(dòng)體會(huì)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)消化、吸收，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文能力。

四、關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，提高語(yǔ)文活動(dòng)課的實(shí)效

語(yǔ)文活動(dòng)課是學(xué)生的活動(dòng)課，教師要突出學(xué)生的實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教師不能像講授課那樣，以自己的講授為主，甚至以自己的講代替學(xué)生的學(xué)，以至于喧賓奪主。但學(xué)生自主學(xué)也并不意味著教師就放任不管，而是要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的組織，必要時(shí)還要進(jìn)行點(diǎn)撥，有時(shí)還要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)、及時(shí)的總結(jié)，以提高活動(dòng)課的質(zhì)量。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

語(yǔ)文活動(dòng)課是學(xué)生自主的課堂，必須讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)之中。有效的活動(dòng)課應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。語(yǔ)文活動(dòng)課不能變成學(xué)生的講解，或變成學(xué)生的一言堂，讓大部分學(xué)生袖手旁觀，這就失去了活動(dòng)課的意義。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類(lèi)要求、分類(lèi)指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類(lèi)學(xué)生的特長(zhǎng)，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文活動(dòng)課是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的重要方式，既要生動(dòng)活潑，又要注重課堂實(shí)效。語(yǔ)文活動(dòng)課無(wú)疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂(lè)見(jiàn)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，而忽略切實(shí)有效的指導(dǎo)形式，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱鬧有余，實(shí)效不足?；顒?dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，使每個(gè)學(xué)生既樂(lè)意參加，又都各有收獲。

第8篇：中學(xué)語(yǔ)文范文

英文名稱：Language Teaching in Middle School

主管單位：北京市教育委員會(huì)

主辦單位：首都師范大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1002-5154

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1277/H

郵發(fā)代號(hào)：2-32

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1979

期刊收錄：

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聯(lián)系方式

第9篇：中學(xué)語(yǔ)文范文

[ 摘　要]目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)， 亟待改革， 而改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法和完善教材編排， 從而更好的完成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)， 不斷提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文　教學(xué)　改革

語(yǔ)文是研究語(yǔ)言與文字的學(xué)科， 語(yǔ)文教學(xué)最簡(jiǎn)單的要求就是為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。而中學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科中的重要工具， 中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也就變得不容忽視。隨著信息時(shí)代的到來(lái)， 目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已不能跟上時(shí)代的步伐， 面臨亟需改革的局面。社會(huì)各界乃至中學(xué)廣大師生都呼吁改革中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 那么， 當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在哪些問(wèn)題， 要從哪些方面進(jìn)行改革， 才能適應(yīng)時(shí)代和素質(zhì)教育的要求呢? 下面， 本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析:

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題(一) 語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想存在誤區(qū)由于高考仍然是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要導(dǎo)向者， 高考成績(jī)也就順理成章的成為衡量語(yǔ)文教學(xué)階段性成果的重要指標(biāo)。因此，中學(xué)的語(yǔ)文教師們受高考指揮棒的左右， 在素質(zhì)教育的幌子下仍搞應(yīng)試教育。教師不敢教課本以外的內(nèi)容， 不敢鼓勵(lì)學(xué)生持標(biāo)準(zhǔn)答案以外的觀點(diǎn)。學(xué)生大面積的出現(xiàn)“唯書(shū)唯師”論， 不敢質(zhì)疑， 考試生搬硬套， 以致錯(cuò)漏百出。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的也變成了應(yīng)付考試， 與語(yǔ)文教育本身的目標(biāo)背道而馳。(二) 教學(xué)方法失當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中， 教師忽視學(xué)生的思維、情感、興趣等因素， 一味按傳統(tǒng)模式教學(xué)各類(lèi)課文， 上語(yǔ)文課， 似乎就只是為了給文章分段， 概括中心思想， 為了找出文章記述了什么， 歌頌了什么， 批判了什么; 同時(shí)不厭其煩地逐字串講， 按部就班的灌輸知識(shí)， 在知識(shí)傳授中只注意標(biāo)準(zhǔn)答案的統(tǒng)一， 極大程度的限制了學(xué)生的思維， 也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)沉悶、單調(diào)、乏味， 阻塞了學(xué)生接受語(yǔ)文信息的渠道， 不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣教學(xué)， 從學(xué)生獲得語(yǔ)文技能的角度說(shuō)收益甚微。(三) 教材的設(shè)置不夠合理近年來(lái)， 教材改革進(jìn)行了一輪又一輪， 但現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材仍然不盡人意。首先， 過(guò)多舊篇目， 缺乏時(shí)代感。目前新信息、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)， 而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態(tài)， 遠(yuǎn)離學(xué)生生活， 難以引起學(xué)生共鳴， 這種強(qiáng)烈的反差， 也限制了學(xué)生的知識(shí)面和思維的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能背標(biāo)準(zhǔn)答案，人云亦云， 成為背書(shū)的機(jī)器， 因而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦感， 完全失去學(xué)習(xí)興趣。其次， 教材沒(méi)有從學(xué)生角度精心挑選課文。中學(xué)語(yǔ)文課本的課文應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度來(lái)精心挑選， 雖然不能要求所有的課文都是這樣， 但至少得要求大部分課文都能喚起學(xué)生們對(duì)未知世界的向往， 能激發(fā)他們“敏銳的感知力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力”。再次， 教材的編排階段性不強(qiáng)。從初一到高三， 每?jī)?cè)課本都由記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文四個(gè)板塊構(gòu)成。編者的目的是不斷加深學(xué)習(xí)、循環(huán)往復(fù)、逐步深入， 但將初中入選文章《論雷峰塔的倒掉》和高中的不少議論文進(jìn)行比較， 就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中的議論文在論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等因素上并不比初中的高明多少。這反映出我們的教材編排缺乏階段性。

二、教學(xué)改革的主要措施(一) 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念過(guò)去在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 比較注重知識(shí)的傳授， 忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要全面實(shí)施素質(zhì)教育， 就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念， 摒棄教知識(shí)、背知識(shí)、考知識(shí)的傳統(tǒng)模式， 而代之以對(duì)學(xué)生能力， 尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、全面綜合地分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。如教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)， 不應(yīng)只注重答案， 而應(yīng)集中精力觀察學(xué)生思維的過(guò)程， 努力從不同的角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。古語(yǔ)有云:“授之以魚(yú)， 不若授之以漁”， 這與現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的“最有用的學(xué)習(xí)， 使對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”在本質(zhì)上是一致的。教師教給學(xué)生的再多， 也還是極為有限的。有關(guān)方法的知識(shí)才最有價(jià)值。教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地教給學(xué)生有規(guī)律性的知識(shí)和方法， 如怎樣分段、怎樣概括課文內(nèi)容、歸納中心思想等， 還要讓學(xué)生理解獲得方法的具體過(guò)程。這樣， 學(xué)生就會(huì)根據(jù)需要主動(dòng)吸取知識(shí)并加以運(yùn)用。學(xué)生對(duì)方法的掌握和運(yùn)用的恰當(dāng)與否是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要依據(jù)。中學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到: 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力， 才是語(yǔ)文教學(xué)的“活的靈魂”。(二) 改進(jìn)教學(xué)方法語(yǔ)文教學(xué)效果的顯現(xiàn)是潛移默化的， 需要師生雙方日積月累的努力。有些教師含辛茹苦、誨人不倦， 學(xué)生也起早貪黑的學(xué)習(xí)， 卻收效甚微。這顯然與教學(xué)方法有關(guān)。我認(rèn)為， 教學(xué)方法可以從以下幾方面改進(jìn):1、扎穩(wěn)基本功教師在語(yǔ)文教學(xué)中要認(rèn)真貫徹科學(xué)的、大眾化的語(yǔ)文教育觀， 把這種觀念在教師頭腦中進(jìn)行有效的滲透， 并運(yùn)用到教學(xué)中， 跳出語(yǔ)文教材去教學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)， 做好語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練與思維能力的訓(xùn)練。2、因材施教的“多元論”任何一個(gè)正確的理論和方法都不可能放之四海而皆準(zhǔn)， 所以教師要從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要出發(fā)， 提倡因材施教的“多元論”， 不要要求學(xué)生只接受某一種思維模式， 只按照某一種認(rèn)識(shí)來(lái)回答問(wèn)題， 以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性， 有目的、分層次地讓學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。3、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造思維能力現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明: 凡人同偉人一樣具有創(chuàng)造的潛在能力， 但凡人與偉人的不同全在于潛能的激活與發(fā)揮。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)分析， 學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)特和學(xué)習(xí)行為的獨(dú)創(chuàng)是多方面的。教師可以在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中容納給他們把自己的想法以不同于他人的方式表達(dá)出來(lái)， 并力求表達(dá)效果巧妙而又合理， 這就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的挖掘。從這個(gè)角度考慮， 教師若引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)造潛能， 就能讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考。(三) 完善教材編排中學(xué)生目前最重視的也是最重要的信息源就是教材。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣為基本任務(wù)， 所以教材的編排也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)。在文本選擇上， 教材編寫(xiě)者多年來(lái)很難突破傳統(tǒng)的模式。我認(rèn)為， 中學(xué)語(yǔ)文教材在知識(shí)點(diǎn)的編排上應(yīng)按階段來(lái)劃分， 選文要具有經(jīng)典性和教育性， 注意收入古今中外各種流派、各種風(fēng)格的代表作品， 使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文， 學(xué)習(xí)和了解古今中外的語(yǔ)言藝術(shù)， 學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品。這樣， 學(xué)生在接受信息的過(guò)程中得到潛移默化的教育和熏陶， 并通過(guò)信息的接收和處理， 真正受到教育， 得到實(shí)質(zhì)的提高， 達(dá)到教育的真正目標(biāo)。21 世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代， 今后社會(huì)、國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)在很大程度上都將具體化為知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)， 而語(yǔ)文作為知識(shí)的基礎(chǔ)， 作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)， 它的教學(xué)是片刻也不容忽視的。我們應(yīng)優(yōu)化教育的過(guò)程， 使以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索階段， 還需要我們語(yǔ)文工作者深入教學(xué)一線調(diào)查研究， 在實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。