教育技術(shù)學專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學專業(yè)范文

教育技術(shù)學專業(yè)課程有什么 1、通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養(yǎng)、科學與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

2、專業(yè)基礎課程

專業(yè)基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

3、專業(yè)方向課程

各高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標確定專業(yè)方向課程，教學內(nèi)容應涵蓋業(yè)務方面核心知識點，如教育技術(shù)學導論、教學設計、信息技術(shù)教育應用、教學技術(shù)與媒體、學習科學與技術(shù)、教育技術(shù)學研究方法等。

教育技術(shù)學專業(yè)就業(yè)前景 隨著教育內(nèi)容的復雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育對多媒體教學提出了要求，教學過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識。隨著各地都在擴大高中招生規(guī)模，爭創(chuàng)現(xiàn)代化教學設施，紛紛設立語音室、計算機室、電教室、多媒體教室等，而現(xiàn)有在職的老教師對這些新技術(shù)都很陌生，各類中小學對教育技術(shù)人才的需求量也相應增加。教育技術(shù)學成為教育學科的后起之秀，就業(yè)趨勢逐年看好。

不過專業(yè)能力不好的畢業(yè)生進學校的工作內(nèi)容主要就是教學和管理機房。由于該專業(yè)實踐動手能力較強，科技含量比較高，很多畢業(yè)生不愿意當教師的可以改行去電臺、電視臺、計算機軟硬件公司等。畢業(yè)生可選擇的行業(yè)幅面寬，就業(yè)單位除了考察專業(yè)基礎知識外還會重點考察計算機水平，特別是實際操作水平，所以，那些圖像處理技術(shù)過硬、計算機軟件技術(shù)過硬的有真本事的畢業(yè)生，獲得高薪也并不難。

拓展閱讀：教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)要求

本專業(yè)學生主要學習教育技術(shù)學方面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術(shù)教育應用方面的基本能力。

1、理論基礎知識：包括學習理論知識、教學與課程論知識、傳播學知識、系統(tǒng)科學理論知識等。

2、技術(shù)基礎知識：包括試聽媒體技術(shù)、計算機和多媒體技術(shù)、通信和網(wǎng)絡技術(shù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。

3、基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學理論、教學設計理論、知識管理理論、教學評價、教學管理等方面的知識。

4、專業(yè)基礎知識：包括計算機基礎知識、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設計、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字影視技術(shù)、音樂和美術(shù)的基礎知識等。

第2篇：教育技術(shù)學專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；信息化教育；一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

隨著教育規(guī)模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術(shù)學專業(yè)。筆者文中提到的“一般普通高?！?，是指由于所處地域、發(fā)展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構(gòu)的投資、學校的發(fā)展規(guī)模、學校的發(fā)展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術(shù)學專業(yè)建設普遍存在的問題

新開設教育技術(shù)學專業(yè)的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術(shù)學專業(yè)的條件下，為了順應時展需要，盲目開設教育技術(shù)學專業(yè)，加之教育技術(shù)學專業(yè)本身的一些欠缺，致使目前教育技術(shù)界問題百出。2002年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術(shù)學學科建設高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學術(shù)期刊編輯人員的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些長期從事教育技術(shù)學專業(yè)學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術(shù)學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術(shù)脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結(jié)構(gòu)單一”。[1]結(jié)合專家提出的問題和筆者了解的現(xiàn)狀，筆者對目前教育技術(shù)學專業(yè)建設中普遍存在的問題總結(jié)為以下幾個方面：

1、學科定位模糊，學生認識不清

關(guān)于教育技術(shù)學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術(shù)工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術(shù)專業(yè)的院校，由于對教育技術(shù)學的解讀不到位，專業(yè)教師本身專業(yè)素養(yǎng)不足，導致教育技術(shù)學專業(yè)的開設在師范類和非師范這兩種專業(yè)性質(zhì)上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠從事教學媒體和教學系統(tǒng)的設計、開發(fā)、運用、管理和評價等教育技術(shù)學科高級專門人才，包括各級各類院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學專業(yè)教師以及各級教育技術(shù)機構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學信息技術(shù)專業(yè)教師，畢業(yè)頒發(fā)的學位證書為教育學士。而新上教育技術(shù)學專業(yè)的某些院校，定位為非師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標卻和師范類相同，頒發(fā)的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養(yǎng)教師，為什么又是非師范專業(yè)呢？是非師范專業(yè)，怎么又在畢業(yè)時頒發(fā)教育學士的學位呢？

2、教育理論與技術(shù)、與實踐脫節(jié)，媒體技術(shù)缺乏教育理論指導

教育技術(shù)學專業(yè)是一門綜合性很強的專業(yè)，其技術(shù)性涉及計算機軟硬件的操作應用技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、電子技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等。從教育技術(shù)學的發(fā)展前景看，教育技術(shù)學專業(yè)開設在教育學院（系）是最合理的，這有利學生學習教育理論，合理的利用教育理論來指導教學者選擇合適的教學媒體，達到提高教學質(zhì)量的目的。而目前很多開設教育技術(shù)學專業(yè)在教育（學院）系的院校，其實驗室的設備和實驗教師很難滿足教學需要，特別是計算機軟硬件、組網(wǎng)等技術(shù)課程的實驗，根本不能滿足學生學習的需要。學生雖然有一定的教育理論知識和技術(shù)上的理論知識，但是理論與技術(shù)、與實踐嚴重脫節(jié)，學習的理論沒有適合的環(huán)境去付諸實踐，從而使學生的技術(shù)也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現(xiàn)出教育技術(shù)學專業(yè)應有的技術(shù)特色。

教育技術(shù)學專業(yè)開設在計算機學院（系）、物理學院（系）、新聞傳播學院等院系的院校，學生由于為學理工科出身，加之沒有學習教育理論的氛圍，對教育理論的學習沒有足夠的動力和興趣，導致教育理論修養(yǎng)不足。學生對計算機軟件、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)等現(xiàn)代化的技術(shù)能熟練應用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導，教學功能不強，不能充分的體現(xiàn)出教育技術(shù)學專業(yè)應有的教育性。

3、教學人員知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)素養(yǎng)不足

教育技術(shù)學專業(yè)是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論性的知識，還應該掌握一定的計算機軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節(jié)目編導、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術(shù)與課程整合的深層含義，這樣永遠體會不到教育技術(shù)的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學術(shù)積累，沒有明確的研究方向，就永遠難以提高教育技術(shù)學學科建設層次。這種教學人員的知識結(jié)構(gòu)在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質(zhì)量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題；教授給學生的是如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而自己對教育技術(shù)發(fā)展的新動向一無所知。

4、資源匱乏且達不到資源的共享

教育技術(shù)學專業(yè)的資源建設不能簡單地認為是信息機器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網(wǎng)絡化，它的建設過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統(tǒng)分析、認識的過程。在目前教育技術(shù)學專業(yè)在高校建設的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現(xiàn)象，不僅僅是硬件實驗設備上的不足，而且部分教育技術(shù)學專業(yè)教師的教育觀念落后，這怎么培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生呢？

步入了21世紀后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎上改建成了現(xiàn)代教育技術(shù)中心?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在大多二類三類院校的主要工作使技術(shù)上的，如校園網(wǎng)絡的建設、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術(shù)學專業(yè)目前在部分技術(shù)性質(zhì)課程的教學上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術(shù)人員的指導，何不在二者之間建立一種交流合作的關(guān)系，達到資源共享。

5、上級領(lǐng)導的重視程度不夠

教育技術(shù)學專業(yè)在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業(yè)，但是檔次相同的學校，開設教育技術(shù)學的現(xiàn)狀存在著很大的差異，為什么呢？關(guān)鍵在于學校領(lǐng)導對專業(yè)建設的重視程度，這直接影響到一個專業(yè)軟硬件方面的建設。教育技術(shù)學專業(yè)的建設需要大量的財力，特別是教育技術(shù)學實驗室的建設，如果該專業(yè)得不到領(lǐng)隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現(xiàn)狀下，想要發(fā)展專業(yè)談何容易。

三、對我院教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展的建議

1、明確教育技術(shù)學專業(yè)在我院的定位

教育技術(shù)學專業(yè)的定位曾一度是整個教育技術(shù)界爭論的焦點問題，個人認為教育技術(shù)學專業(yè)的定位，應根據(jù)教育技術(shù)學的大局發(fā)展趨勢，結(jié)合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養(yǎng)目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業(yè)為師范類，培養(yǎng)目標主要為中小學信息技術(shù)教師和大中專院校的教育技術(shù)學專業(yè)教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業(yè)從目前的發(fā)展前景看，就業(yè)前景不是很理想。

2、充分利用現(xiàn)有資源，達到資源共享

在技術(shù)課程教師缺乏、實驗設備不足的院校進行教育技術(shù)教學，無疑不能很好的實現(xiàn)教學目標。建設專業(yè)的過程中應結(jié)合本院校實際，個人認為，在現(xiàn)有的條件下要提高學生的技術(shù)水平，教育技術(shù)學專業(yè)不論開設在什么院系，都應與之建設密切相關(guān)的院系（如：現(xiàn)代教育技術(shù)中心、計算機科學、教育和物理等院系）建立很好的合作關(guān)系。充分利用計算機科學系的硬件資源實現(xiàn)學生實驗設備上的空缺；和現(xiàn)代教育技術(shù)中心應相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業(yè)教師技術(shù)薄弱的現(xiàn)狀下，更應該請現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師給學生進行技術(shù)上的指導；電視機方面的技術(shù)知識主要實驗是用物理系的實驗設備；教育理論知識的學習則和教育學有著很密切的關(guān)系。所以建議應加強與相關(guān)系別之間的合作交流，充分實現(xiàn)資源共享。

3、開設教育技術(shù)學課程為全院師范類專業(yè)公共課，壯大教育技術(shù)學專業(yè)是自隊伍

為了提高教師對現(xiàn)代日益更新的教學媒體的合理利用水平，20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現(xiàn)代教育技術(shù)學》（或電化教育學）的課程。對于培養(yǎng)21世紀合格教師的師范類專業(yè)來說，培養(yǎng)的學生應能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網(wǎng)、校園網(wǎng)等開通的網(wǎng)絡課程指導學生學習；能制作簡單的教學軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術(shù)，更好的為信息社會的教育事業(yè)服務。建議各高等院校都能開設教育技術(shù)學課程為公共課程，尤其是開設了教育技術(shù)學專業(yè)的師范類院校，這樣可以使學校畢業(yè)的師范類學生在競爭激烈的就業(yè)中技高一籌。教育技術(shù)課程開設為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學生利用現(xiàn)代教學媒體進行教學的能力，而且有利于教育技術(shù)學專業(yè)的建設。開設教育技術(shù)為師范類公共課程，就要壯大教育技術(shù)學專業(yè)教師的隊伍，健全教育技術(shù)實驗設備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學院整體教學實力的提高。

4、學校領(lǐng)導要高度重視教育技術(shù)學校領(lǐng)導要把現(xiàn)代教育技術(shù)作為高校改革和發(fā)展的“制高點”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育改革》一文中指出：要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要；各級各類學校的教師要緊跟科學技術(shù)的步伐，努力掌握和應用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應現(xiàn)代教育的要求。由此可見教育技術(shù)在現(xiàn)代教育改革中的作用，所以建議學校領(lǐng)導在建立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心和開設了教育技術(shù)學專業(yè)的基礎上，能發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教師了解教育技術(shù)、走進教育技術(shù)、利用教育技術(shù)，開拓高等院校教育新的天地。

第3篇：教育技術(shù)學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學；職業(yè)定向；素質(zhì)

中圖分類號：G648

文獻標志碼：A

文章編號：1002―0845(2006)11―0056―02

20世紀90年代中期以來，由于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，教育信息化滲透到社會的各個領(lǐng)域，現(xiàn)代教育技術(shù)被教育部列入《面向21世紀教育振興行動計劃》，教育技術(shù)學專業(yè)也如雨后春筍般在很多高校發(fā)展起來。

有學者指出，教育技術(shù)學科的發(fā)展速度已接近或達到汁算機學科的發(fā)展速度，教育技術(shù)學專業(yè)是目前高校中發(fā)展最快的專業(yè)之一。有如此快速的發(fā)展，根本原因在于它作為“教育改革的突破口和制高點”已逐漸成為人們的共識。

一、教育技術(shù)學的定義及專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育技術(shù)學是教育科學的分支學科。關(guān)于教育技術(shù)學的定義由于國別的不同和社會的不斷發(fā)展而有多種界定。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)于1994年的定義是“教育技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐”；2004年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會又提出了關(guān)于教育技術(shù)的最新定義，即教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐?？梢?，人們對教育技術(shù)的認識在逐步深化。

社會信息化的發(fā)展，不僅使教育領(lǐng)域需要大量的教育技術(shù)專業(yè)人才，而且使與信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、電視電影技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等相關(guān)的公司企業(yè)對教育技術(shù)人才的需求也較人。現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地在各類學校、公司、企業(yè)、事業(yè)單位中得到應用。

然而，教育技術(shù)學科在發(fā)展的同時，也面臨著嚴峻的問題：一些學校對該專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位不明確，課程體系的設計存在一些問題，學校的師資力量比較薄弱，招生人數(shù)較多，社會需求規(guī)模很難估計，學生面臨較大的就業(yè)壓力。針對這些問題和現(xiàn)象，為了最終能向社會輸送高素質(zhì)的教育技術(shù)專門人才，對學生進行職業(yè)定向教育就顯得尤為重要。

二、教育技術(shù)學專業(yè)學生明確職業(yè)定向的重要意義

1．職業(yè)及職業(yè)定向的含義

職業(yè)是人們?yōu)榱酥\生和發(fā)展而從事的相對穩(wěn)定的、獲得經(jīng)濟收入及報酬的、專門類別的社會勞動。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)根據(jù)人口所從事的工作性質(zhì)和內(nèi)容不同，劃分的種類越來越多。在1995年我國制定的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，有1838個職業(yè)。職業(yè)定向是指確定對自己來說比較適合的、理想的、將來要去爭取從事的職業(yè)類型，選擇職業(yè)目標，并為達到預期的目標采取各種行動的過程?？梢哉f，職業(yè)定向是一個長期準備的過程。

2．教育技術(shù)學專業(yè)學生明確職業(yè)定向的重要意義

對于大學生來說，根據(jù)自己的實際情況較早地進行職業(yè)定向，是畢業(yè)后能夠找到理想職業(yè)的主要途徑。如果學生在大學期間就選好了職業(yè)方向，那么他的學習目標就會非常明確，能夠充分利用學校提供的條件，針對將來的職業(yè)需要進行鍛煉，有的放矢地進行學習，通過“克服缺點”或“揚長避短”，發(fā)展自己的個性特長與潛力，增加自己的求職資本。具體到教育技術(shù)學這一專業(yè)，因為學科的綜合性很強，需要學生掌握較多的專業(yè)知識和技能，要求學生既要掌握利用信息技術(shù)、教育科學和影、音、視頻技術(shù)及手段，掌握進行教育、培訓、宣傳和開發(fā)設計的技術(shù)，又要具有系統(tǒng)規(guī)劃和設計解決教學問題的方案與開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品的能力。但學生不可能完全掌握所有的知識和技能，這就需要學生進行職業(yè)定向，根據(jù)自己的職業(yè)理想，著重學習某方面知識，培養(yǎng)這方面的技能，增長在這一專業(yè)方向上的就職能力。如果學生的職業(yè)理想與所學的專業(yè)有些出入，還可通過學校專業(yè)課程計劃、選修課和第二學位進行選擇性學習，在較寬的知識范圍內(nèi)充實學識，增加自己的職業(yè)適應性，以實現(xiàn)職業(yè)理想。

三、教育技術(shù)學專業(yè)學生職業(yè)定向的影響因素

1．專業(yè)培養(yǎng)目標和研究方向?qū)β殬I(yè)定向的影響

對教育技術(shù)學專業(yè)的學生進行職業(yè)定向教育，首先需要學生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標和研究方向?qū)β殬I(yè)定向的影響。培養(yǎng)目標和研究方向主要由各個學校根據(jù)自身的特點來確定，但為了更好地促進本專業(yè)適應社會的可持續(xù)發(fā)展，高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會提出了五個建議性方向(或稱五種類型的培養(yǎng)目標)：一是教育技術(shù)學方向，主要偏重于教育技術(shù)學的基本理論、基礎知識和基本技能的研究；二是遠程教育方向，培養(yǎng)從事遠程教育事業(yè)的專門人才，要求學生r解遠程教育的基本理論、基本技術(shù)、如何進行項目管理等；三是教育軟件工程(或知識工程)方向，偏重于計算機技術(shù)，培養(yǎng)與教育領(lǐng)域相關(guān)的軟件開發(fā)或知識管理的專門人才；四是教育媒體技術(shù)方向，偏重于教育領(lǐng)域中的電視“攝、錄、編”或數(shù)字電視技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)；五是信息技術(shù)教育方向，主要培養(yǎng)中小學信息技術(shù)課的教師及在企業(yè)中進行信息技術(shù)培訓的教師和管理人員。此外，“人力資源與績效技術(shù)”也可作為教育技術(shù)學專業(yè)的一個方向，它的發(fā)展前景非常廣闊，人才市場需求較大。因為高校一般是根據(jù)自身的具體特點選擇相應的專業(yè)培養(yǎng)目標和研究方向，設計科學的培養(yǎng)方案，所以學生們應在學?？偟呐囵B(yǎng)標和研究方向下，對自己所從事的職業(yè)進行規(guī)劃，這樣才能充分利用學校提供的資源和條件，有針對性地提高自己，完善自己。

2．自身特點對職業(yè)定向的影響

在了解了專業(yè)培養(yǎng)目標后，學生們還要考慮自身因素對職業(yè)定向的影響，可概括為三方面：一是個人能力，主要指專業(yè)學習能力和綜合能力。學生要清楚自己在專業(yè)學習上能勝任哪些課程的學習，如有些學生學習影、音、視頻方面的專業(yè)課程比較容易，學習計算機技術(shù)方面的課程比較吃力，而有些學生正好相反。因此需要學生總結(jié)自己具備和比較容易掌握哪些專業(yè)知識，具有什么樣的知識能力結(jié)構(gòu)；學生也要清楚自己具有哪些綜合能力，如是否善于語言表達、人際交往、組織管理等。二是個人興趣、愛好與特長。興趣是學生學習的一種動力，從某種程度上說，是興趣、愛好增長了學生的特長，直接或間接地提高了學生在某一方面的能力。學生要了解自己比較喜歡哪方面的知識，有什么愛好，善于做什么，如有的學生喜歡攝影、攝像，有的學生喜歡平面設計，有的學生喜歡制作電視節(jié)目等。了解自己的興趣所在，是明確職業(yè)定向的重要因素。三是人生價值觀?，F(xiàn)代工作理念認為，不應當把工作僅僅局限于一種謀生的手段，它是人們對生活方式的一種選擇。學生們應客觀、辯證地看待人的價值是體現(xiàn)在對物質(zhì)利益的追求上，還是對精神世界的追求上。大學生關(guān)注的職業(yè)應是自我需要的實現(xiàn)，這包括生存的需要、安全的需要以及自我實現(xiàn)的需要。因此，學生們應慎重地選擇能夠體現(xiàn)自己人生價值

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的職業(yè)。

根據(jù)我國社會發(fā)展的現(xiàn)狀，可以把教育技術(shù)學專業(yè)的學生從事的職業(yè)歸納為以下方面：一是從事各種社會教育機構(gòu)及大學、中．學、小學有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)的教學和教輔工作；二是從事涉及現(xiàn)代教育技術(shù)的教學軟件、網(wǎng)頁、課件的設計和制作工作；三是從事電化教育、計算機網(wǎng)絡教育設備的使用和維護工作；四是從事影視攝、錄、編和電視節(jié)目制作工作；五是從事企業(yè)和公司員工的教育培訓和宣傳工作；六是從事各級電化教育館的電化教育工作；七是從事企業(yè)人力資源與績效技術(shù)工作；八是教學、管理的應用性軟件研究和開發(fā)工作；九是從事教育技術(shù)創(chuàng)新活動，開發(fā)思維資源；十是其他方面。學生應結(jié)合自身的情況，及時、準確地對自己進行職業(yè)定向，把教育技術(shù)這種教育生產(chǎn)力因素注入到學校和社會中去，主動地用教育技術(shù)為各種可能的對象服務，開辟專業(yè)就業(yè)市場。

四、教育技術(shù)學專業(yè)學生實現(xiàn)職業(yè)定向的素質(zhì)要求

學生們在明確自己的職業(yè)定向后，要為實現(xiàn)目標采取切實的行動。努力提高自身素質(zhì)，成為學生們的主要共識。由于社會對大學生的素質(zhì)要求定位在“高級專門人才素質(zhì)”上，因此教育技術(shù)學專業(yè)的學生要具備這一專業(yè)所要求的專門素質(zhì)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾博士在20世紀90年代末提出的論點：“要教育學生，讓學生不僅要學知識，而且要學做事，學做人，學會與他人相處”，可將素質(zhì)教育的內(nèi)容表述為以下四個方面，即學習做人、學習知識、學習處世、學習做事。所以，為實現(xiàn)職業(yè)定向，對教育技術(shù)學專業(yè)學生的素質(zhì)要求也要從這四方面出發(fā)：

第一，學會做人。知道怎樣做人是對每個學生最根本的要求，學生要不斷提高自己的思想道德品質(zhì)，具有公德意識和社會責任感。在此基礎上，學生要根據(jù)自己所選擇的職業(yè)，了解自己應具備哪些職業(yè)道德素質(zhì)，進而培養(yǎng)自己的職業(yè)操守、責任感、事業(yè)心和吃苦耐勞的品質(zhì)。

第二，學會處世，學會與他人相處。待人接物、為人處世的原則是學生們必須掌握的功課。學生畢業(yè)后與社會的聯(lián)系將更加密切，具備較好的人際溝通能力和團結(jié)協(xié)作能力，掌握較好的語言表達能力和適應社會的能力，是對學生素質(zhì)的基本要求，也是保障學生事業(yè)成功的重要因素。

第三，學會做事，掌握基本技能與解決問題的能力。教育技術(shù)學需要學生掌握多種技能，如教學媒體的使用技能、計算機應用技能、運用教育技術(shù)理論進行教學設計的技能、項目培訓設計技能、影視音頻節(jié)目制作技能等，但是如果要求每個學生都能熟練、全面地掌握這些技能是不太現(xiàn)實的，學生可按照自己的職業(yè)定向著重學習某方面知識，充分利用實驗、實習、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)自己的專業(yè)技能，提高解決問題的能力。

第四，學會學習，具備掌握知識和獲取信息的能力。作為教育技術(shù)專業(yè)的學生應具有的優(yōu)勢就是信息素養(yǎng)能力，也就是說他們應比其他專業(yè)的學生學得更快，因為專業(yè)本身要求學生們特別關(guān)注學習方法和學習能力的訓練。因此，學生們要能夠利用所學的學習方法提高自己的學習能力，同時具備通過媒體快速獲取信息的能力。

教育技術(shù)學的綜合性對學生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學生在提高自己的素質(zhì)時，要堅持文理并重，不僅要學習基礎較厚的理科知識和專業(yè)技術(shù)知識，還要多學習涉及文化、藝術(shù)、管理等方面的人文科學知識。這樣才能全面完善自己，適應職業(yè)需要。

教育技術(shù)學作為新興的學科需要不斷探索人才培養(yǎng)模式，幫助學生做好職業(yè)定向是促使學生找到理想職業(yè)歸宿的主要途徑，也是這一專業(yè)適應社會發(fā)展，逐步走向完善的必經(jīng)之路。

第4篇：教育技術(shù)學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：學前教育 教學能力 現(xiàn)代教育技術(shù)

溫總理在北京兩所幼兒園調(diào)研時強調(diào)，發(fā)展學前教育要大力提高幼兒園教師的教學能力，使之具備學習能力、引導能力和創(chuàng)新能力。也就是說要通過大力提高學前教育專業(yè)畢業(yè)生的教學能力來提高其在職場上的競爭力，并體現(xiàn)其專業(yè)性。教師的教學能力，包括從教學設計、教學實施到教后評價，即從內(nèi)化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。

1.教學能力的概述

用心理結(jié)構(gòu)的劃分方法，把教學能力分為教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。這三種能力既相對獨立，又互為關(guān)聯(lián)。其中，教學認知能力是教學能力的基礎，是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。教學操作能力，主要指教師為了實現(xiàn)教學目標，在實施教學的過程中所具備的解決教學問題的能力；教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學監(jiān)控能力是教師教學能力中的核心成分，學前教育由于其教育對象的不同而具有教學的獨特性。幼兒教師教學能力大致可分成：觀察分析（幼兒）、教學設計、組織教學、監(jiān)控評價四個方面的能力。筆者結(jié)合教學實踐，通過觀察發(fā)現(xiàn)目前學前教育專業(yè)學生在教學能力上存在一些問題：

2.學前教育專業(yè)學生在教學能力上存在的問題

2.1對教學對象的觀察和了解不夠

對幼兒觀察不夠，導致不能從事實出發(fā)。這樣，一方面使得他們在設計教學時出現(xiàn)“盲目性”，習慣在網(wǎng)上下載教案。而不是從現(xiàn)實生活中選擇教育內(nèi)容，缺乏將相關(guān)學科知識和教法知識遷移到教學設計中的意識和能力。另一方面，實習教師總是缺少和教學對象的互動，缺乏對幼兒的提問，對幼兒的提問往往也不能很好地回應，情感上缺乏鼓勵性和激發(fā)性。

2.2教學操作能力不強

語言表達方面。一些實習教師的教學語言缺少訓練，因此語速或太快或太慢、缺少節(jié)奏感、語言表達不精練、缺少邏輯性和直觀性。一些實習教師缺乏自信，肢體動作和語言不夠協(xié)調(diào)一致。

2.3缺乏反思的習慣和能力

教學監(jiān)控能力的內(nèi)容應該貫穿在課前、課中和課后三個階段，它包括對教師的教和學生的學兩方面的監(jiān)控，常通過寫教后反思、說課等來體現(xiàn)。觀察目前在校大學生的教學評議活動可以發(fā)現(xiàn)，學生明顯缺乏主動的反思習慣和反思方法，常常是在指導教師的要求下被動地反思。在教學反思中，常?？吹降氖浅橄蟆⒒\統(tǒng)的陳述，沒有進行深入的分析并提出相應的改進策略。

教學能力是在教學活動中形成和發(fā)展的，是教師獲得教學技能的基礎。在學前教師教育階段，以下因素影響著學生對教學能力的認識、理解和訓練。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)加強學前教育專業(yè)學生能力的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)學生能力的缺失在實訓階段已經(jīng)明顯的表現(xiàn)出來，那么如何在教學中加強對學前教育專業(yè)學生能力的培養(yǎng)呢？ 筆者認為現(xiàn)代教育技術(shù)在學前教育專業(yè)的教育教學恰當?shù)倪\用可以提高學生的教學能力。

3.1運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學前專業(yè)學生觀察分析能力

年輕的幼兒教師在工作中不知道如何觀察，即使觀察到了現(xiàn)象，也不知道如何分析。這與缺乏觀察訓練有關(guān)，我們在日常教學活動中除了引導學生對幼兒進行直接觀察外。還可以借助教育技術(shù)進行，比如可以在課后通過監(jiān)控錄像對幼兒在教育活動中與其他幼兒的合作方法的觀察，也可以對幼兒穿衣順序的觀察，對幼兒進行細致、全面的觀察，以便提前對幼兒的各種表現(xiàn)有所準備，促進教育活動的順利進行。

3.2運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學前專業(yè)學生教學設計能力

所謂教學設計的能力，是指教師在課前根據(jù)學生對象的特點，對教學內(nèi)容進行組織的再加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式的方法以取得最佳教學效果的能力。國內(nèi)外的學前教育都著重培養(yǎng)師范生的教育實踐能力。要達到提高師范生教學能力的目的，就應當勇于在實踐中探索。現(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了豐富的教學資源，我們可以在微格實驗室中對學生進行模擬教學微格訓練。訓練項目包括教學方案設計的訓練。在教學法課程教學中，選擇適合幼兒的學習內(nèi)容和相應的領(lǐng)域，布置設計教學活動方案的任務，讓學生根據(jù)教學目標和幼兒的身心發(fā)展特點活動設計，撰寫相應的教學活動方案?；蛘哌x擇學生實習期間可能遇到的課題進行先期設計訓練。這樣切都可以在微格實驗室中完成。

3.3運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學前專業(yè)學生組織教學能力

任何一節(jié)課都離不開組織教學。教師能否把課堂教學組織好，直接影響著教學工作能否正常有序地進行、教學計劃能否有效地實施和課堂教學質(zhì)量的高低。組織能力包括課前的備課，課中的施教能力和駕馭課堂的能力。要培養(yǎng)學生這些能力，我們可以用優(yōu)秀的教學活動錄像引導學生在模仿中學習教學組織等技能。也可以用不太完美的教學錄像，引導學生分析其失敗的原因。此外還可通過看錄像引導學生結(jié)合幼兒園不同類型的教育活動特點去感知體驗，感知學科課程上網(wǎng)瀏覽相關(guān)知識，通過多媒體觀看相關(guān)的案例。運用案例分析法，幫助學生在模仿中發(fā)展教學認知能力和教學操作能力。比如：為了幫助學生學習撰寫教學目標，常?？稍谥v解了基本要求后呈現(xiàn)已有教學目標和修改后教學目標，引導學生對比分析；為了幫助學生掌握適宜的教學方法，也可呈現(xiàn)兩種教學實錄進行對比分析。

3.4運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學前專業(yè)學生監(jiān)控評價能力

教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在模擬的幼兒園教學情境中，以小組為單位，分別在微格訓練室開展微格訓練。先通過預先設計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，然后利用微格教室的設備將活動過程以全程錄像的方式對學生進行反饋，再的講評。這一活動對鍛煉學生的活動實施與組織能力尤為有益，特別是對語言表達和教學媒體運用能力的訓練效果良好。

參考文獻：

[1]羅樹華，李洪珍.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，2000.

第5篇：教育技術(shù)學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)學 計算機 優(yōu)劣勢

近年來，隨著信息技術(shù)課程的逐步規(guī)范，所有級別的學院和專業(yè)都有相應的調(diào)整，一部分院校將原來的電化教育技術(shù)系更名為現(xiàn)代教育技術(shù)系，也有些師范大學新設立信息學院。

學校在招聘信息技術(shù)中學教師時，會同時有這兩個專業(yè)的學生申請該職位，究竟什么專業(yè)的畢業(yè)生更適合呢？難道計算機專業(yè)畢業(yè)生更適合任教嗎？下面我們具體探討。

一、專業(yè)優(yōu)勢區(qū)分

（一）信息學院的計算機專業(yè)是針對中小學信息技術(shù)教學設置的，學習的專業(yè)課程包括計算機基礎、編程語言、數(shù)據(jù)庫、計算機原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，等等。計算機基礎、編程語言、數(shù)據(jù)庫課程應針對學校的信息技術(shù)教育工作，以使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對中小學信息技術(shù)競賽發(fā)揮作用。

（二）教育技術(shù)學是電化教育學專業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)換，主要進行非線性教學視頻編輯、多媒體教學設備的使用和維護和多媒體教學軟件開發(fā)。

現(xiàn)代教育技術(shù)包括新教學設計、信息技術(shù)基礎(也稱為計算機文化基礎)和其他學科。因為現(xiàn)代教育技術(shù)是年輕的，但在教學方法很專業(yè)，所以更適合學校信息技術(shù)教育。而且，教育技術(shù)學專業(yè)在教學方法、教學手段方面有很大的優(yōu)勢。

二、中小學選擇教師時應考慮三個職位要求

（一）教育技術(shù)管理人員。隨著教育信息化的推進，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上逐漸普及應用。教育技術(shù)專業(yè)教師不僅要負責管理儀器，數(shù)據(jù)維護，而且要電子投影、電視系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)、教學設計，更要制作多媒體課件。

（二）逐漸獨立的信息技術(shù)教師。由于新課程標準的實施，原來的計算機老師逐漸有多重身份，在從事信息技術(shù)課教學的同時，也可以從事學生的信息技術(shù)競賽輔導工作。

（三）專業(yè)化的網(wǎng)絡管理人員。他們專門負責校園網(wǎng)絡的維護、管理和資源建設，是網(wǎng)絡管理員，并從事項目設計、網(wǎng)站開發(fā)工作。教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生可以就職信息技術(shù)教師崗位和現(xiàn)代教育技術(shù)管理教師崗位，他們有擅長教學設計和多媒體教學的獨特優(yōu)勢；計算機專業(yè)的畢業(yè)生可以就職信息技術(shù)教師和網(wǎng)絡管理員崗位，他們有網(wǎng)絡管理和信息技術(shù)教學方面的優(yōu)勢。以上分析表明，這兩個專業(yè)的學生就業(yè)空間有相同處，也有差異處，選聘教師時要看兩個專業(yè)學生的專業(yè)特長。

而隨著計算機的普及，越來越多的師范生申請高中計算機教師崗位，許多成功的就業(yè)方案論證、綜合了計算機專業(yè)的畢業(yè)生在網(wǎng)絡管理、組裝維修、程序設計等方面有著其他專業(yè)不可比擬的優(yōu)勢。但是，隨著計算機等級考試和計算機水平考試的舉行，非計算機專業(yè)如數(shù)學和其他專業(yè)的學生也能勝任中小學教師信息技術(shù)教學工作。所以，隨著高等教育的逐漸發(fā)展，計算機和教育技術(shù)學專業(yè)應該對“獨家”的看法。

事實上，畢業(yè)生在學校的地位并不像大學生想象的那么理想。教育部門在對信息技術(shù)的工作要求不統(tǒng)一，比如大量的信息技術(shù)研究成員負責信息技術(shù)教學，現(xiàn)代教育技術(shù)研究成員負責信息化教育開發(fā)。因此，一些學校將信息技術(shù)教師單獨設置，一些學校將信息技術(shù)和電子專業(yè)教師設在一起，但目前需要更多的“技術(shù)多才多藝的“信息技術(shù)教師。

當今教育，中小學教育工作者跨專業(yè)任命成為發(fā)展趨勢。因此，對于畢業(yè)生來講，大學課程在專業(yè)設置、課程設置、專業(yè)定位上各有不同，但如果合理規(guī)劃職業(yè)，努力學習，準確定位，練好過硬的知識和技能，就能更易求職成功，更好地適應崗位。

參考文獻：

第6篇：教育技術(shù)學專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]地方高校{教育技術(shù)學；專業(yè)信念；重建

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0052―04

引言

我國四年制本科教育技術(shù)學專業(yè)創(chuàng)辦于1983年，到目前為止全國有超過200所院校開設了教育技術(shù)學專業(yè)，其中包括備級師范院校、綜合性院校等。隨著開設該專業(yè)學校的增加、高校招生人數(shù)不斷增多，教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急增，加之近幾年全國就業(yè)形式嚴峻等因素，該專業(yè)學生對本專業(yè)的就業(yè)前景、專業(yè)課程等方面存在消極的情緒。在此背景下，研究學生的專業(yè)信念，對了解學生學習動機、規(guī)范學習行為、提高學業(yè)成就以及促進教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展具有重要的價值。

一　專業(yè)信念概述

1　信念的概念

我國多數(shù)學者認為，信念是“人們在一定的認識基礎上，對某種思想理論、學說和理想所抱的堅定不移的觀念和真誠信服與堅決執(zhí)行的態(tài)度”。由此可以看出，信念是個人主觀世界中的認識，具有個體差異性，同時信念又受環(huán)境的影響，如個人經(jīng)驗、文化背景等。從本質(zhì)上看，信念表達的是一種態(tài)度，具有主觀性。信念強調(diào)的不是認識的正確與否，而是情感傾向性和意志的堅定性。因此，信念是認識、情感和意志的統(tǒng)一，是一種綜合的精神狀態(tài)。信念的形成是一個復雜的、反復的過程，是從一般認識到感情介入再到意志支持的過程，因此信念一旦形成就獲得了比一般認識強得多的穩(wěn)定性。

2　專業(yè)信念的概念

美國著名高等教育研究學者伯頓?R?克拉克從學術(shù)組織文化的視角將學術(shù)信念(Academic Belief)區(qū)分為學科信念(Discipline)、院校信念(Enterprise)、專業(yè)信念(Profession)和系統(tǒng)信念(System)?？死苏J為專業(yè)信念是同屬于某一個專業(yè)的“學者共同體”的信念。作為“學者共同體”的一部分，擁有自己的信念和追求，享有共同的使命感及規(guī)范，“共享把自己與他人區(qū)別開來的興趣”。

當前國內(nèi)關(guān)于信念、學習信念、學科信念已有學者進行研究并定義，但對于“專業(yè)信念”雖偶有涉及但缺少關(guān)于此概念的權(quán)威界定，因此有必要在此將本文中的“專業(yè)信念”進行界定并加以闡釋。

本研究中“專業(yè)”是指高?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)門類。高校的專業(yè)是社會分工、學科知識和教育結(jié)構(gòu)三位一體的組織形態(tài)。專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)人員。綜上，筆者認為本研究中“專業(yè)信念”是指社會個體對自身所學習或從事的專業(yè)包括知識文化、技能訓練、社會分工、行為準則、思想范疇等相當廣泛內(nèi)容所持有的堅信不疑的態(tài)度以及由此產(chǎn)生的學習或工作熱情和動力。

3　專業(yè)信念對學生的重要影響

信念是個體較高層次的認知，在很大程度上影響著個體的態(tài)度和行為方式。專業(yè)信念對學生的影響主要表現(xiàn)在：(1)對學習態(tài)度有顯著的影響。如果學生具有積極的專業(yè)信念，那么他會真誠地接受并信服本專業(yè)的知識文化、技能訓練、社會分工、行為準則、思想范疇等內(nèi)容，對專業(yè)的認同、投入和情感依賴會增加，同時對專業(yè)具有較高的期待，會取得滿意的學習效果和成就。(2)是學習動機的內(nèi)在動力。具有積極專業(yè)信念的學生對學習常抱有積極的態(tài)度，具有較強的自我期待，傾向于為自己設定目標，并努力使自己的行為和活動朝向這些目標。(3)是影響行為的重要因素。信念會相當大程度地影響學生的具體行為，如學習目標、學習態(tài)度、學習行為等，同時也會影響學生面對問題和困難時的堅持性，影響學生對自身能力的思考，更會影響學生今后的就業(yè)、工作、發(fā)展前景。如果學生的專業(yè)信念不堅定，對所學習或從事的專業(yè)產(chǎn)生懷疑或不認同的態(tài)度傾向，會導致學生學習動機減弱、學習行為不良、學業(yè)成績下降，而這些因素的變化又會導致更加消極的專業(yè)信念，形成惡性循環(huán)。因此只有了解學生的專業(yè)信念情況，才能采取有效措施，使學生建立堅定、積極的專業(yè)信念，從而促進學生的學習。

二　地方高校教育技術(shù)學專業(yè)學生專業(yè)信念狀況調(diào)查

筆者以本人所在高校的教育技術(shù)學專業(yè)學生為研究對象，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，年級越高、學生的學習狀態(tài)越差，主要表現(xiàn)在課堂出勤率低、聽課狀態(tài)差、學習興趣低、學習主動性弱等方面。通過訪談了解，高年級學生對專業(yè)了解相對較多，對個人的就業(yè)有初步的規(guī)劃，對學習內(nèi)容也有較大的主觀性選擇。與此同時也發(fā)現(xiàn)高年級學生對專業(yè)的信念呈現(xiàn)極端化，消極信念所占比例較大。因此，本研究選取筆者所在高校教育技術(shù)學專業(yè)2011屆本科學生為研究對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法進行調(diào)查研究。發(fā)放問卷70份，回收70份，其中有效問卷68份，有效問卷率為97.1％。完成問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，依據(jù)專業(yè)課成績排名前三名、中上、中等、中下、靠后的方式，從中各抽取2名學生共10名學生進行開放性訪談。

調(diào)查問卷的設計依據(jù)前文界定的“專業(yè)信念”概念，針對專業(yè)的知識文化、技能訓練、社會分工、思想范疇等方面設計問卷問題。通過分析問卷數(shù)據(jù)、整理訪談內(nèi)容，‘總結(jié)出課程信念、就業(yè)信念和專業(yè)認同信念三大方面，并從這三方面呈現(xiàn)學生專業(yè)信念的積極方面和消極方面。

1　教育技術(shù)學專業(yè)學生的課程信念――消極的課程信念

專業(yè)方向是否合理、課程設置是否有特色對學生的課程信念、就業(yè)信念有著至關(guān)重要的影響。學生對專業(yè)課程的設置非常重視，但也是消極信念比較集中的地方?！皩W生最喜歡的課程”調(diào)查結(jié)果如圖1，學生最喜歡的課程是軟件技術(shù)類的課程，其次是實踐類的課程。通過數(shù)據(jù)可以看出學生比較喜歡技術(shù)、實踐類相關(guān)課程，而對理論知識喜歡程度較低。課堂觀察的結(jié)果與調(diào)查問卷的結(jié)果驚人的相似，訪談中學生普通認為“理論課太枯燥、不愛聽”、“理論課沒什么用，將來工作用不到”、“取消理論課、增加技術(shù)類課程”；課堂上，專業(yè)理論類課程學生出勤率較低、聽課狀態(tài)較差，而技術(shù)、實踐類課程，則出勤人數(shù)較多、聽課狀態(tài)較好。同時，學生對專業(yè)的課程設置情況幾乎都是消極的信念，如“課程多而雜，學習不夠深入”、“廣度夠、深度不夠”等等。

關(guān)于學生“希望增加的課程”調(diào)查結(jié)果如圖2，學生最希望增加就業(yè)類的課程，其次是實踐類的課程。訪談中學生普遍認為應該增加就業(yè)指導方面的課程，有利于學生更好地把握就業(yè)方向、增加就業(yè)機會；同時，應該多開設實踐類課程，加強教師教育技能的培訓和專業(yè)技能的訓練。大多數(shù)學生認為目前的理論課程已足夠多，不需要再增加理論課程。

2　教育技術(shù)學專業(yè)學生的就業(yè)信念――積極的和消極的

就業(yè)信念并存

學生對專業(yè)的接受及評價更多的是從就業(yè)角度出發(fā)，所以要了解學生的專業(yè)信念，必須要關(guān)注學生的就業(yè)信念。關(guān)于本專業(yè)就業(yè)前景的態(tài)度調(diào)查，結(jié)果如圖3。通過訪談了解到學生已經(jīng)普通認識到目前應屆大學生的就業(yè)形勢比較嚴峻，在此背景下，部分學生對于教育技術(shù)學專業(yè)的就業(yè)前景更為迷茫和悲觀。選擇“不樂觀”的學生認為：“前幾屆學生就業(yè)情況不好”、“信息技術(shù)教師基本飽和”、“專業(yè)不被人了解”、“理論不深、技術(shù)不硬”；選擇“樂觀”的學生認為“同師范類其他專業(yè)相比，就業(yè)面較廣”；選擇“一般”的學生比例最大，這部分學生認為在當前大學生的就業(yè)形勢整體都不太好，專業(yè)僅僅是影響就業(yè)的一方面。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出學生關(guān)于就業(yè)信念有消極的信念，也有積極的信念，消極信念比例較大。

3　教育技術(shù)學專業(yè)學生的專業(yè)認同信念――消極的專業(yè)認同信念

學生對專業(yè)的認同信念非常消極，除自身對專業(yè)的主觀情感外，主要因素是就業(yè)的社會領(lǐng)域和從業(yè)崗位。學生就業(yè)方向選擇的調(diào)查結(jié)果(如圖4)表明，教師是他們的首選，也是比較理想的選擇。但是，學生在訪談中也表現(xiàn)出對于作為信息技術(shù)教師的一些消極信念。首先，學校對于信息技術(shù)教師的需求量較小，有些學校對于信息技術(shù)教師的需求已經(jīng)飽和，所以面臨的就業(yè)競爭壓力較大；其次，在學校中作為信息技術(shù)教師“沒有地位”、“不受重視”、“沒有發(fā)展”，與其他學科教師相比無論是重視程度、職稱晉升、工資待遇等方面都存在較大的差距。除了教育機構(gòu)，與專業(yè)相關(guān)的公司也成為眾多學生的選擇。但在找工作的過程中要與其他專業(yè)如計算機專業(yè)、教育專業(yè)的學生競爭，同時經(jīng)常會遇到“教育技術(shù)是千什么的”這樣的尷尬。對口工作崗位的缺失、專業(yè)不可替代性較低、社會對專業(yè)的認識較少和理解偏差等造成了學生消極的專業(yè)認同信念。

談及對本專業(yè)的評價時，有部分學生表現(xiàn)出后悔、抱怨、怨恨等極端的情緒。也有一部分學生對專業(yè)抱有較積極的態(tài)度，認為在當前大學生普遍就業(yè)難的情況下，該專業(yè)就業(yè)范圍較寬泛，相比有些專業(yè)要好就業(yè)一些。但從總體上看，學生的專業(yè)認同信念還是非常消極的。

以上是一所省屬重點大學師范類教育技術(shù)學專業(yè)本科學生專業(yè)信念的基本狀況。對該校學生的調(diào)查結(jié)果在一定程度上可以反映出其他同類學校學生專業(yè)信念的某些特征，由此推論其他地方高校教育技術(shù)學專業(yè)本科學生的專業(yè)信念狀況應該也基本如此，?？茖W生的狀況可能會更差些。在網(wǎng)絡上的一些論壇如百度貼吧中的教育技術(shù)學吧，里面匯集了不同學校該專業(yè)學生的感受及感想，基本能驗證此推論。

三　專業(yè)信念形成因素及重建策略

信念的形成、轉(zhuǎn)變與發(fā)展是自身與外界多種因素共同作用的結(jié)果。消極的信念似乎要比積極的信念更能影響個體的行為。學生對專業(yè)的認同、課程及就業(yè)等方面存在的消極信念會使學生對專業(yè)失去信心、學習主動性下降，嚴重時會喪失學習信心、自我否定、自暴自棄等等。

通過調(diào)查研究，筆者認為學生消極專業(yè)信念形成主要有以下幾個因素：一是自身活動和行為的成敗經(jīng)驗。成功會使其建立起堅定信念，而失敗則會削弱和降低其信念。學生失敗的學習經(jīng)歷會影響學生自信心的建立和真確的自我分析。有些學生將學習失敗歸因于專業(yè)知識難學，歸因偏差造成學生將責任全部推卸到專業(yè)層面，進而形成消極的專業(yè)信念。二是替代經(jīng)驗。觀察他人的成敗經(jīng)驗會影響個體對類似活動結(jié)果的期待。有些學生入學伊始就受到外界如高年級學生、其他學校同專業(yè)學生、其他專業(yè)學生等各方面消極言論(包括專業(yè)課程、專業(yè)地位、就業(yè)情況等)的影響，在個體信念建立之前受其熏染，容易形成消極的信念。三是社會的認可和重視。教育技術(shù)學在我國是一門附屬于教育學的新興交叉學科，教育技術(shù)學專業(yè)從創(chuàng)辦(原電化教育專業(yè))至今不到30年，培養(yǎng)目標、課程設置、社會作用等還沒有被全社會廣泛熟知；應用價值未能得到有效發(fā)揮。教育領(lǐng)域的其他部門以及社會上的其他行業(yè)未能充分感受到教育技術(shù)的價值，所以社會對教育技術(shù)學專業(yè)的認可和重視程度沒有達到應有的高度。這也直接影響學生的專業(yè)信念。四是專業(yè)建設和發(fā)展。專業(yè)自身建設和發(fā)展情況是影響學生專業(yè)信念的重要因素。近幾年由于各種原因，國內(nèi)有些高校中的教育技術(shù)學專業(yè)呈現(xiàn)萎靡、緊縮、消減的發(fā)展趨勢，在本科招生方面出現(xiàn)限制招生人數(shù)甚至停止招生的情況。在大學生普遍就業(yè)難的情況下，教育技術(shù)學專業(yè)也未能幸免。學生對專業(yè)發(fā)展和個人前途表現(xiàn)出迷茫、惶恐的狀態(tài)，專業(yè)信念十分消極。

在影響學生專業(yè)信念形成因素中，專業(yè)建設和發(fā)展是重要因素也是決定性因素。學生專業(yè)信念普遍比較消極，表明目前一些學校的教育技術(shù)學專業(yè)的建設和發(fā)展確實存在問題。由此本文中主要探討通過專業(yè)建設的改革重建學生的專業(yè)信念，其他因素在此暫不探討。

1　加強專業(yè)自身建設提升課程信念

(1)明確培養(yǎng)目標

地方高校大多是以教學為主的教學型院校，具有社會適應性強、區(qū)域化優(yōu)勢明顯等特征，主要職能是為社會和地方培養(yǎng)輸送高水平應用型人才。教育技術(shù)學又“是一個主要與應用相聯(lián)系的領(lǐng)域，盡管它的原理和程序是以理論為基礎的?！睆恼{(diào)查結(jié)果看，地方高校學生更關(guān)注實踐性課程、更注重培養(yǎng)自己的實踐及操作能力。所以地方高校的教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標應該結(jié)合區(qū)域特色和優(yōu)勢，更注重培養(yǎng)適應性強的復合型應用人才，以服務地方經(jīng)濟、適應社會發(fā)展。

(2)設置特色課程

目前我國各高校教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標有所區(qū)別，但專業(yè)課程泛化，缺乏特色。地方高校明確培養(yǎng)目標后，依據(jù)培養(yǎng)人才的核心能力、面向應用領(lǐng)域設置具有自身特色的專業(yè)課程，適當增加實踐類課程，提高專業(yè)上的不可替代性。例如以信息技術(shù)教師為培養(yǎng)目標，教學設計等理論作為基礎能力培養(yǎng)，注重與理論相結(jié)合的媒體資源開發(fā)技術(shù)和媒體操作能力方面的培養(yǎng)；以企業(yè)績效技術(shù)、培訓為培養(yǎng)目標，則要注重績效技術(shù)、知識管理、人員培訓、組織管理等方面的能力，需要拓展相關(guān)理論基礎，加強面向應用的理論研究能力與面向企業(yè)需求的技術(shù)實踐能力。

(3)加強師資建設

專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)人員。沒有“人”的介入，專業(yè)活動不可能完成。所以專業(yè)的建設和發(fā)展除了制定培養(yǎng)目標和課程體系外，還離不開專業(yè)教師?，F(xiàn)代科學技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展賦予教育技術(shù)充實的內(nèi)涵和無限的生命力，作為教育技術(shù)學專業(yè)的教師應該更加關(guān)注新知識、新技術(shù)，利用技術(shù)實現(xiàn)自主學習和終身學習，不斷更新專業(yè)知識、建構(gòu)個人知識體系，適應社會新的發(fā)展需要。此外，在專業(yè)師資建設方面，應該秉承“走出去，請進來”的原則，打造高素質(zhì)教師隊伍?！白叱鋈ァ奔磩?chuàng)造條件讓教師有機會到其他學校或企業(yè)中學習、進修或項目研究，更新、完善知識體系，提高教師素質(zhì)；“請進來”即聘請領(lǐng)域內(nèi)的專家學者為學生直接授課。

2　培養(yǎng)專業(yè)人才堅定就業(yè)信念

(1)培養(yǎng)多領(lǐng)域人才

在我國，教育技術(shù)學專業(yè)一般設置在師范院校中，很多人認為該專業(yè)畢業(yè)生只能擔任學校信息技術(shù)教師。從文中調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學生就業(yè)方向的選擇是多樣化的。隨著社會信息化的發(fā)展，教育機構(gòu)之外的企事業(yè)單位對教育技術(shù)人才也有較大的需求量。在美國，教育技術(shù)學專業(yè)以企業(yè)和學校為雙導向，將技術(shù)與教學設計結(jié)合、將理論與設計整合到企業(yè)管理、與大型企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。所以應該倡導教育技術(shù)與企業(yè)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)面向不同領(lǐng)域的人才，打開就業(yè)市場。

(2)注重實踐和應用

教育技術(shù)學專業(yè)是一門實踐性較強的學科，強調(diào)信息技術(shù)在教育及其他領(lǐng)域的應用。地方高校的教學屬性和教育技術(shù)學專業(yè)應用性的培養(yǎng)目標決定地方高校的教育技術(shù)學專業(yè)應該重視和加強實踐與應用。通過實踐，學生可以將專業(yè)知識和技能應用到實際的工作中；通過實踐，學生可以發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，更好地促進知識和技能的學習。學?？梢愿鶕?jù)專業(yè)培養(yǎng)目標或?qū)W生自身特長開展實踐活動，例如通過教育實習，讓學生進入學校實踐，提高教學能力，以及與學科整合、參與教學的能力：通過校企聯(lián)合培養(yǎng)等方式，讓學生有機會在企業(yè)中從事相關(guān)工作。

第7篇：教育技術(shù)學專業(yè)范文

論文摘要:本文通過個別調(diào)查法和座談法，對本校05級教育技術(shù)學生的信息能力作了一個初步調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應的對策。

在科技發(fā)展的今天，知識的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學專業(yè)的學生應該比其它專業(yè)的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創(chuàng)新能力。

1信息能力的含義

息能力是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。wWW.133229.cOm信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎;準確的判斷能力是關(guān)鍵。

2教育技術(shù)學專業(yè)學生信息能力現(xiàn)狀分析

2.1研究的對象、內(nèi)容及方法

該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術(shù)學本科專業(yè)的71位學生展開的一項小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網(wǎng)絡建設能力上。

2.2現(xiàn)狀分析

2.2.1基于計算機機基礎的應用能力現(xiàn)狀

在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術(shù)學專業(yè)學生主要涉及到的是計算機基本技能(word,excei,ppt)的掌握，該項能力是要求所有專業(yè)的學生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養(yǎng)，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。

通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于word的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應用特別熟練。

對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。

對于excel的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。

對于該項能力的掌握，明顯低于對word的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對數(shù)字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。

對于ppt的應用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設計不合理、缺少實質(zhì)性的內(nèi)容等問題。

綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和ppt制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與excel中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。

2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析

較計算機專業(yè)的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統(tǒng)設計和開發(fā)上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設計一些教學輔助軟件。

在該項調(diào)查中，主要是對20個男生和10個女生的c語言及vb語言的應用現(xiàn)狀進行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學生能力的不足

從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流。基于這種情況，通過與學生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等?？偨Y(jié)起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。

2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀

多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學專業(yè)學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業(yè)05級學生是否能達到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際的現(xiàn)狀并不能達到要求。

在這項調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項軟件的應用實際上主要體現(xiàn)學生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因為我們知道，一個優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。

3提高學生信息能力的對策

通過對現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。

國家在政策上應該向西部偏遠地區(qū)、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經(jīng)濟不發(fā)達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發(fā)展。

學校應該提供給學生大量的實踐操作時間，培養(yǎng)學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。

第8篇：教育技術(shù)學專業(yè)范文

 

教育技術(shù)學科是一門新興的交叉學科。一般認為教育技術(shù)學科起源于20世紀初的視覺教學，當時人類科學技術(shù)得以空前的發(fā)展，攝影、幻燈、電影等技術(shù)發(fā)明改變了人們的生活方式，也改變了傳統(tǒng)的教育教學。隨后的一百年間新媒體技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，顯著提升了教育教學的效果。視覺教學經(jīng)歷幾次更名，形成今天的“教育技術(shù)”。如今，受新媒體、視覺藝術(shù)、學習理論與程序教學、心理學、傳播學等學科影響，教育技術(shù)學科已經(jīng)發(fā)展成為集教育、技術(shù)與藝術(shù)等相關(guān)研究為一體的綜合性學科。技術(shù)以前所未有的發(fā)展速度與革新淘汰的方式不斷推進教育教學變革。在視覺性為主導、強調(diào)技術(shù)促進教育教學變革的當下，教育技術(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)必須看到現(xiàn)實的時代特征與社會需求，從專業(yè)課程的教學著手，改變傳統(tǒng)的教學模式，倡導學生的自主學習與創(chuàng)新發(fā)展。

 

一、教育技術(shù)學專業(yè)課程特點

 

教育技術(shù)學課程設置在時代變革和學科發(fā)展的驅(qū)動下，幾經(jīng)變革，已經(jīng)形成比較成熟的課程架構(gòu)：基礎課程、主干課程、自主發(fā)展課程(或稱選修課程)。除了基礎課程，主干課程與選修課程體現(xiàn)了教育技術(shù)學科的專業(yè)特點，教育技術(shù)學專業(yè)課程主要是指主干課程與選修課程。根據(jù)教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會的多次研討結(jié)果，教育技術(shù)導論、教學系統(tǒng)設計、媒體理論與實踐、學與教的基本理論、遠程教育基礎、教育技術(shù)研究方法基礎、教育技術(shù)項目實踐、信息技術(shù)與課程整合為8門主干課程;除此之外，還推薦10門主干課程，包括學習科學與技術(shù)、教育傳播學、信息技術(shù)教育應用、企業(yè)培訓課程設計與開發(fā)、信息技術(shù)課程教學法、多媒體課件設計與開發(fā)、教育與游戲設計與開發(fā)、數(shù)字化校園規(guī)劃與實施、教育電視節(jié)目策劃制作、遠程教育應用等。同時各個高等學校根據(jù)各自教育技術(shù)學科的發(fā)展特點，設置不同的選修課程或自主發(fā)展課程?？傮w而言，教育技術(shù)學專業(yè)課程在學科視野上體現(xiàn)了融合與滲透的特點，在培養(yǎng)目標維度上則呈現(xiàn)出實踐與應用的特點，從學生主體來看則凸顯出自主與多元發(fā)展的特點。

 

1.學科視野：體現(xiàn)融合與滲透

 

從教育技術(shù)學的發(fā)展歷程來看，從最初的教學幻燈片的設計與制作到教育電視節(jié)目制作再到網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學與網(wǎng)絡教育，教學媒體與技術(shù)的身影無時不體現(xiàn)在教育技術(shù)發(fā)展的各個歷史時期，技術(shù)因素成為教育技術(shù)學科發(fā)展中的一個決定性因素。在教育領(lǐng)域中充分合理發(fā)揮技術(shù)的使用價值，是能否促進教育教學改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。教育與技術(shù)這兩個因素是教育技術(shù)學科始終關(guān)注的焦點。而在后工業(yè)時代，“藝術(shù)”因素也在影響著教育技術(shù)學科的發(fā)展，如何將“觀看”的行為藝術(shù)化，符合受教育者的觀看習慣與心理，提高觀看與受教育的效率與效果，已經(jīng)成為教育技術(shù)學科的重要研究方向。教育技術(shù)學專業(yè)課程也必須從學科自身的特點出發(fā)，注重“教育+技術(shù)+藝術(shù)”三要素的深度融合與滲透。在教育與藝術(shù)類相關(guān)課程中，發(fā)揮技術(shù)的積極作用，而技術(shù)類課程也需充分吸納豐富的教育價值與藝術(shù)性。

 

2.目標維度：強調(diào)實踐與應用

 

美國教育技術(shù)協(xié)會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)在教育技術(shù)學科發(fā)展中具有重要的指導與引領(lǐng)作用。AECT在1994年對教育技術(shù)的定義是：“Instructional Technology is theory and practice Of design，development，utilization，management and evaluation Of processes and resources for learning.”即教學技術(shù)是為了促進學習，對學習過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。而在2005年AECT又提出了一個新的定義：“Educational Technology is the study and ethical practice Of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.”即教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。從這兩個定義來看，教育技術(shù)的目標在于促進學習和績效，而其實現(xiàn)手段在于一系列實踐性的創(chuàng)造?？梢钥闯?，教育技術(shù)專業(yè)課程應當體現(xiàn)較強的實踐性與應用性。在現(xiàn)有的課程設置中，也逐漸呈現(xiàn)注重設計與開發(fā)的趨勢，如學習資源的設計與開發(fā)類課程、數(shù)字媒體技術(shù)類課程等。

 

3.學生視角：注重自主與多元

 

從教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)來看，課程的實踐與應用性旨在培養(yǎng)學生具有較強的動手與創(chuàng)新能力。由于課程實踐性的特征，要求學生在課程學習時需要開展自主、合作與探究學習。側(cè)重技能與方法的課程不僅要求顯性知識的記憶與存儲，更多的默會知識和實踐性知識需要動手實踐才能領(lǐng)會掌握。創(chuàng)新的實現(xiàn)則是在實際動手的過程中不斷嘗試而獲得的質(zhì)的飛躍。同時多元的課程類型也為學生未來的發(fā)展提供多元的方向與可能。目前教育技術(shù)學專業(yè)課程可以分為兩類：專業(yè)主干課程+自主發(fā)展課程。專業(yè)主干課程規(guī)定了教育技術(shù)專業(yè)必須選修的課程。自主發(fā)展課程，也可以稱為選修課程，則是根據(jù)當前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求而設置的具有鮮明發(fā)展方向的課程。以專業(yè)主干課程為基礎，夯實人才培養(yǎng)的教育技術(shù)學科基礎;同時突出自主發(fā)展課程，根據(jù)學生個性與多元智能，提供多取向的課程類型。多元的課程設置為學生在專業(yè)方向上的選擇提供自主與自由，學生可以根據(jù)各自的興趣與特長選擇適合的發(fā)展方向。

 

二、“課堂-論壇-作品”三合一教學模式構(gòu)建

 

教育技術(shù)學專業(yè)學科融合與綜合性的特征為實現(xiàn)教育技術(shù)創(chuàng)新夯實了基礎，而具體的實踐應用過程則為實現(xiàn)創(chuàng)新提供了場域，學生學習方式的變革則為創(chuàng)新實現(xiàn)奠定了堅實的保障。教育技術(shù)專業(yè)課程的特點顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，打破教師一言堂的單向知識傳播，注重將學生自主學習與教師指導相結(jié)合。學生在課堂上不再是被動的接受者，而是主動參與討論、創(chuàng)造與思考;教師也不再是課堂的主要“發(fā)言人”，教師成為引導學生自主創(chuàng)新的“中間人”;課堂也不再是磚瓦、墻壁塑造的封閉系統(tǒng)，打破時空界限的第二課堂的拓展，成為新型課堂教學模式的主要做法?！罢n堂-論壇-作品”三合一教學模式就是立足于傳統(tǒng)課堂，積極探索第二課堂，在網(wǎng)絡空間構(gòu)建學生可以隨時隨地自由研討的第二課堂——論壇，繼而達成教學目標和學習成果——作品的新型教育技術(shù)專業(yè)課程教學模式。

 

1.理論基礎：學生自主學習理念

 

“課堂一論壇一作品”教學模式的理論基礎來源于自主學習理念。倡導學生自主學習的教育理念由來己久，在建構(gòu)主義學習理論流行之時，強調(diào)學生知識的自我建構(gòu)，在真實情境中自主探究以獲得知識與技能，這種共識一直影響著實際教學。隨著在線課程與移動學習的興起，學生可以隨時隨地獲取網(wǎng)絡學習資源、開展自主學習。特別是近年來翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習等新型教學與學習方式的出現(xiàn)，契合教育技術(shù)學專業(yè)課程特點，倡導動手實踐，給予學生充分的自主學習主動權(quán)，學生可以在網(wǎng)絡中尋求多門學科知識的給養(yǎng)，進行自主、探究與合作學習，為創(chuàng)新實現(xiàn)提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，是美國兩位中學化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams考慮到運動員學生因為參加比賽缺課而創(chuàng)新的一種學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生在上課前提前學習課程內(nèi)容，而在課堂上進行問題解答及合作學習。翻轉(zhuǎn)課堂的理念建立在信息技術(shù)支撐的基礎上，充分強調(diào)學生的自主學習，教師重在引導學生在群體中建構(gòu)個體知識?！盎旌蠈W習”的概念出現(xiàn)于21世紀初，美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授于2006年在他的《混合學習手冊：全球化視野、本地化設計》(Handbook of Blended Learning：GlobalPerspectives，Local Designs)一書中提出，混合學習是面授教學和在線學習的結(jié)合(a Combination of Face-to-face Instruction withOnline Learning)。翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習都是在在線學習資源的支持下，拓展學生學習的第二課堂，把課堂的主動權(quán)交給學生，教師在課堂中起到引導幫助、答疑的作用?！罢n堂一論壇一作品”教學模式充分利用翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習的理念與方式，在網(wǎng)絡空間構(gòu)建第二課堂，以論壇為平臺，引發(fā)學生自主研討與共享學習，在自主學習過程中，形成自己創(chuàng)作的作品。

 

2.基本思路：“課堂-論壇-作品”三合一

 

“課堂-論壇-作品”教學模式將課堂、論壇與作品相結(jié)合。具體而言，充分利用面對面的傳統(tǒng)課堂講授方式，提高傳統(tǒng)課堂的有效性，同時以任務驅(qū)動法引導學生在第二課堂在線“論壇”開展小組合作、共同探究學習資源，激發(fā)與培養(yǎng)學生的課堂問題意識與創(chuàng)造能力。在課堂上，師生共同討論與答疑，同時提供面向集體展示與分享的機會;在論壇上，師生共建豐富的學習資源，供學生進行有任務的、有目的的自主學習，并展開主題討論，暢所欲言，將課堂與課外教學及學習緊密聯(lián)系;通過課堂與論壇的師生互動、生生互動、自我實現(xiàn)等形式，最終形成課程學習的作品，以展現(xiàn)學習者的學習績效(見圖1)。

 

“課堂-論壇-作品”教學模式在課堂與論壇兩個時空內(nèi)，圍繞學生創(chuàng)造性的作品形成，進行多次的問題解決能力訓練與自我實踐創(chuàng)造，分工協(xié)作完成個人課程作品與集體課程作品。課堂開展分為課前、課中與課后三個部分。課前，教師在“論壇”上創(chuàng)設豐富的學習資源，并為課堂設置有效的問題情境;課中，教師在有效講解的同時，激發(fā)學生的學習興趣與問題意識，引導學生主動承擔探究學習的任務，充分尊重學生的自主選擇與個性發(fā)展，并及時答疑與給予指導，搭建學生作品展示的平臺，共評共建課程作品;課后，學生在課程論壇上開展自主學習，合作分工完成學習任務，并積極集體研討任務與問題，圍繞作品的呈現(xiàn)形式與內(nèi)容開展自主創(chuàng)作，完成個人作品和集體作品。師生在論壇上頻繁、及時互動，開展在線自主學習。而后又回到課堂上，進行集中的答疑、討論、展示、點評活動，學生再根據(jù)評價意見進行再次修訂，在課堂上和論壇中尋求幫助，如此反復，最終將每節(jié)課所學知識與技能不斷積累、融合與深化，最終形成創(chuàng)作成果。這種教學模式充分體現(xiàn)了學生主體地位與教師的主導作用，將理論學習與實踐操作緊密結(jié)合，充分調(diào)動學生的主觀能動性，鍛煉學生的表達能力、溝通能力、合作能力與創(chuàng)新能力(見圖2)。

 

3.培養(yǎng)目標：從共享到共生

 

“課堂-論壇-作品”教學模式將傳統(tǒng)課堂拓展到論壇第二課堂，延伸了課堂的時空，給予學生充分的自主學習時空，圍繞課程的最終成果——學生作品，在課堂與論壇中開展混合學習。課程的培養(yǎng)目標實現(xiàn)了“從共享到共生”，將學生個性與多元的個體智慧與師生的群體智慧、多學科知識有效融合，再造課程學習資源，形成課程資源與集體智慧的從共享到共生，再從共生到共享的良性循環(huán)。

 

從學習資源維度來看，教師在學習資源的開發(fā)初始付出了辛勤的勞動，這是傳統(tǒng)課堂的必然要求，盡管在網(wǎng)絡學習資源如此豐富的今天，教師仍然需要結(jié)合課程主題及內(nèi)容設計與開發(fā)合適的學習資源，在學習資源的形式與內(nèi)容上精心設計，以滿足學生的個性化學習需求。然而通過“課堂-論壇-作品”教學模式的實施，學生在圍繞學習內(nèi)容展開的問題提出、分析與解答過程，以及相互研討形成的解決方案，包括最終的課程作品都將補充并構(gòu)成新的學習資源，豐富了該門課程以往單純依靠教師設計的學習資源。學生在學習時，共同分享現(xiàn)有的學習資源，而后通過學習與討論，共同生成新的學習資源，實現(xiàn)了從“共享到共生”的升華。經(jīng)過多輪學習過程的發(fā)生，從共享到共生的利用與生產(chǎn)方式將極大豐富該門課程的學習資源。就教師的教與學生的學的角度而言，師生在共同研討的過程中，不斷互幫互助互惠，形成相互的啟發(fā)，可以為教師的教積累豐富的經(jīng)驗，為學生的學提供寶貴的方法與成果。在學生主體與教師主導的學習情境中，教師與學生個體的個人智慧共同分享，互相激勵，激發(fā)新的問題與創(chuàng)作靈感，為生成新的教學思路、創(chuàng)作方法提供幫助。個人智慧的匯聚形成學生個人作品與集體作品，將生成強大的集體智慧。因而，從共享到共生，再從共生到共享，以此循環(huán)反復，不論是學習資源，還是師生的成長都將從“共享到共生”的過程中獲得豐富與提升。

 

三、“課堂-論壇-作品”三合一教學模式案例剖析

 

“課堂一論壇一作品”三合一教學模式在現(xiàn)有的教育技術(shù)學專業(yè)課程中已經(jīng)有了嘗試。這種教學模式基于翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習的理念，將傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡空間，在論壇或博客上形成“第二課堂”，以學生個人作品和集體作品為學習成果，并通過集中匯報與展示，開展師生評價、生生評價等，鍛煉學生的自我表達能力，通過反復修改，形成最終學習成果并習得知識與技能。美國南密西西比大學教育技術(shù)“Desk Publishing”專業(yè)課程一直以類似的教學模式開展教學，將學生的第二課堂拓展到“博客”中，以學習作品創(chuàng)作為手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。南京師范大學教育技術(shù)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”專業(yè)課程也開展了相似的教學改革，結(jié)合論壇和博客，圍繞作品創(chuàng)作，產(chǎn)生了大量學生作品，在開展教育技術(shù)學專業(yè)課程教學的過程中，形成了“從共享到共生”的良性循環(huán)。

 

1.“Desk Publishing”課程的“課堂-博客-作品”教學改革

 

美國南密西西比大學教育技術(shù)專業(yè)“桌面排版”(Desktop Publishing)課程主要面向本科生，碩士研究生可以選修。在課程學習中通過設計原則與視覺素養(yǎng)理論知識的學習，以Adobe InDesign為主要工具軟件，綜合使用多種平面設計軟件，如Adobe Photoshop等，制作不同主題的平面作品，以達到提升學生審美與視覺素養(yǎng)的目標。該課程設計主要是以AdobeInDesign為教學內(nèi)容，強調(diào)動手實踐與創(chuàng)作，融合技術(shù)、設計、藝術(shù)等多個學科或領(lǐng)域的知識。Adobe InDesign軟件是一種在現(xiàn)實社會中比較常用的專業(yè)排版設計工具，用以創(chuàng)作海報、宣傳手冊、雜志等平面廣告設計作品。在此平臺上進行作品創(chuàng)作，需要系統(tǒng)的設計理念，并綜合使用其他平面設計軟件，需要學習者首先具備一定的平面設計理論與實踐基礎。學習者通過該課程的學習，能夠從實際創(chuàng)作中提升視覺表征能力，同時在與同伴的交流中，如對學習者作品的生生互評，能夠運用美學、設計、視覺等多種理論進行視覺解讀。通過“理論學習+實踐創(chuàng)作+作品評價”，不僅提升視覺表征的技能，同時提升視覺解讀能力與創(chuàng)作能力。

 

該課程的教學模式與“課堂一論壇一作品”教學模式相似。通過固定每周的面授課堂，與基于Blackboard的在線教學，以及每個學習者個人的博客(Blogfolio)展示學習成果與反思，構(gòu)成混合學習的情境。學習者對課程知識的學習以及對創(chuàng)作所需的工具軟件的掌握都是在面授課堂之外完成的。在自主學習期間，學習者通過Blackboard提供的學習資源，進行自主學習。課程要求學生自行完成教科書AdobeInDesign，CS5：Classroom in a book中的所有實例與規(guī)定的課程項目作品，并將練習與作品展示在Blogfolio中，輔以文字形式的創(chuàng)作說明、技法運用以及反思。同時要求學生之間互相閱覽并給出具體評價意見。而在面授時間內(nèi)，進行師生、生生作品評價，以及技能交流與反思，以此形成面授學習與在線學習的混合學習。學生的課程成果圍繞制作宣傳單、菜譜、光盤封面、電子小報等作品，形成了一大批優(yōu)秀的作品，有些作品直接用于現(xiàn)實需要，如在制作宣傳單時有些學生以介紹本專業(yè)的招生情況而被直接選用為招生宣傳資料。該課程取得了較好的教學效果，學習者能夠根據(jù)各自學習風格自行開展學習，并根據(jù)評價意見進行作品修訂。學習者的視覺作品可以進行兩次修改，最終作品的評價結(jié)果在前兩次作品的基礎上的，充分尊重個體學習與能力的差異，體現(xiàn)了多元與開放的評價理念。

 

2.“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程的“課堂-論壇-作品”實踐創(chuàng)新

 

南京師范大學教育技術(shù)學專業(yè)課程“視覺文化與媒介素養(yǎng)”是一門國家精品課程，該課程以“博雅”理念為指導，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代媒介文化為開發(fā)內(nèi)容資源，從“視覺觀看”與“媒介理解”兩個維度培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，即對視覺信息和媒介信息的選擇、理解、批判和應用等能力，提高學生的博雅氣質(zhì)。該課程融合歷史、藝術(shù)、文化等多個領(lǐng)域的知識與內(nèi)容，重點選擇中國傳統(tǒng)文化中與學生實際生活聯(lián)系緊密的“衣、食、住、用”等素材為視覺符號，以符號的能指與所指理論為依據(jù)，采取多媒體技術(shù)表現(xiàn)形式揭示生活家園中令人有所感悟的文化真諦。該課程圍繞作品開發(fā)，在提升學生視覺素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的同時，注重學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

課程早在2005年即初步嘗試采取“課程-論壇-作品”的教學模式，在原創(chuàng)的“視覺文化與信息技術(shù)”網(wǎng)站平臺的論壇中，要求學生在每節(jié)課后開展自主學習，并積極研討作品的表現(xiàn)形式、內(nèi)容構(gòu)成，以小組合作的形式完成整體課程作品。通過多年的探索實踐，學生課程作品的內(nèi)容以關(guān)注中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為主，運用信息技術(shù)手段對傳統(tǒng)文化實現(xiàn)現(xiàn)代開發(fā)，旨在從生活家園的素材挖掘中，構(gòu)建受眾的精神家園，喚醒民眾的自覺意識。從技術(shù)手段的形式上來看，學習者主動創(chuàng)新開發(fā)的課程作品形式逐年更新，從最初的演示文稿(PPT)、網(wǎng)站平臺到現(xiàn)在的視頻制作，豐富了該課程的學習資源，匯集了師生的集體智慧。

 

“視覺文化與媒介素養(yǎng)”在線課程于2014年底在“愛課程”網(wǎng)站(http：//icourses.cn)作為精品資源共享課成功上線以后，課程教學充分利用已有的課程網(wǎng)站論壇平臺與新開放的“愛課程”網(wǎng)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程平臺，將在線課程平臺的學習資源，如講課視頻、教材內(nèi)容的演示文稿、拓展資源等，作為學生自主學習的重要內(nèi)容。同時利用“參與課堂互動”環(huán)節(jié)的“我要發(fā)言”“我要提問”“我要發(fā)筆記”“我要傳資料”等功能進行課前與課后的互動。學生將學習中的疑問、反思與作品分別上傳到課程平臺上，其他學生可以看到該學生的上傳內(nèi)容，并給予自己的見解與評價。教師及時在課程平臺上答疑，也可以針對學生作品進行適當?shù)闹笇??；氐秸鎸嵉恼n堂環(huán)境時，學生可以提問并進行作品的展示，而教師可以根據(jù)學生的課后疑問進行集中解答，也對作品進行集中的點評。學生通過“線上”與“線下”的學習之后，對于課程的培養(yǎng)目標——“視覺素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)”的提升有了真正的認識與理解，相關(guān)技能得以充分體現(xiàn)在各自和集體的課程作品中。

第9篇：教育技術(shù)學專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】教學設計師；教育技術(shù)

教育技術(shù)學專業(yè)是培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學媒體和教學系統(tǒng)的設計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術(shù)學科高級專門人才的一個領(lǐng)域。該專業(yè)的學生本身具有教學應用及各方面的優(yōu)勢，具有從事教學設計工作的基礎。在教學方面，他們能把技術(shù)與教學結(jié)合以促進學校課堂教學的優(yōu)化；在企業(yè)領(lǐng)域，他們能把教育理論和教學實踐整合起來到企業(yè)管理中以提高企業(yè)績效，而在教育類公司，他們能用教育理論和教學設計支持教育教學類軟件的設計、開發(fā)等。也就是說，教育技術(shù)學專業(yè)為教學設計師提供了人才來源和發(fā)展前提，教學設計師為教育技術(shù)學專業(yè)的學生提供了廣闊的就業(yè)領(lǐng)域。

所以，提出教學設計師這一培養(yǎng)方向，不僅有利于發(fā)揮本專業(yè)的特長，拓寬本專業(yè)學生的就業(yè)領(lǐng)域，也有利于提高教師的教學質(zhì)量和企業(yè)培訓的績效。因此，教育技術(shù)學專業(yè)應如何培養(yǎng)教學設計師就成為亟待解決的問題。

一、教學設計師概述

（一）教學設計師的界定

《美國教學設計師就業(yè)狀況調(diào)查報告》中指出：設計師（Instruc-

tional Designer）就是負責組織教學內(nèi)容以促進學習者有效學習的人，也稱為信息設計師（information designer）、教育設計師（educational designer）。教學設計師主要的職責是根據(jù)用戶的需求，確定學習內(nèi)容和范圍，制定教學策略，采用合適的傳輸媒體，測試最終產(chǎn)品的可用性，評估修正產(chǎn)品。

Cisco公司在E-learning中對教學設計師的定義為：教學設計師是從事教學設計工作的人員。他們能在教學理論的基礎上運用系統(tǒng)化的方法來設計各個學習事件的具體內(nèi)容。

（二）國內(nèi)外發(fā)展狀況

在國外，教學設計師已是個非常成熟的職業(yè)，薪金相對較高，與其他的只為相比，目前需求量較大，相對緊缺。公司普遍認識到了教學設計師對企業(yè)培訓的重要性。據(jù)調(diào)查，美國的教育技術(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生很大一部分去了公司的培訓部做教學設計師或承擔為企業(yè)進行短期培訓的設計、制作和管理工作。在國外，教學設計師的就業(yè)范圍較廣，涉及高校教師（教師職業(yè)與非教師職業(yè)）、企業(yè)培訓、公共電視系統(tǒng)或電視臺、媒體機構(gòu)、師資培訓、IT、新聞業(yè)、汽車、金融中心等相關(guān)領(lǐng)域。另外，有些教學設計師成立了自己的顧問公司或設計公司，充分發(fā)揮自己的設計特色，受到人們的青睞。

在我國，關(guān)于教學設計師的人才培養(yǎng)和人才需求都比較少，某些單位的培訓者在做有關(guān)教學設計方面的工作，但是，教學設計師尚未形成一種職業(yè)。認識到在教學設計師的指導下進行培訓的必要性的公司相對較少，究竟應該把它看作是一項支出還是一項投資，預算和回報率如何，公司對這些實際問題的考慮也相對較少。而且即使意識到必要性的公司，所需求的人數(shù)又很少，所以教學設計師的發(fā)展還處于初級階段。據(jù)有關(guān)專家指出，近來，北京、上海等地有些企業(yè)公開招聘教學設計師，北京有些外企的培訓部已經(jīng)引進了關(guān)于教學設計師培訓的課程和工作相關(guān)流程，這對教學設計師的發(fā)展會起到極大的促進作用。

通過對國內(nèi)外教學設計師的發(fā)展狀況分析，我們可以看出教學設計師是有廣闊的就業(yè)市場的。

二、教學設計師就業(yè)行業(yè)劃分與人才需求

經(jīng)濟、科技的發(fā)展促使教學設計師這一職業(yè)越來越受到各界的重視，許多領(lǐng)域都需要教學設計師做相應的開發(fā)工作。就目前教學設計師的就業(yè)方向來說，大致有企業(yè)培訓、教育IT產(chǎn)業(yè)和輔助學校教學三個方面。

（一）企業(yè)培訓

走出學校教育技術(shù)的范圍，將教育技術(shù)學專業(yè)延伸到企業(yè)教育和培訓的領(lǐng)域。據(jù)調(diào)查，我國教育技術(shù)學專業(yè)的本專科學生畢業(yè)基本上局限于學校范圍之內(nèi)，而與企業(yè)缺乏聯(lián)系，對企業(yè)教育、培訓這一領(lǐng)域幾乎沒有涉足。現(xiàn)代教育技術(shù)的研究熱點如績效技術(shù)、知識管理、項目管理、人員培訓等領(lǐng)域，許多大公司都走在前面，如果將公司在培訓和組織管理方面的經(jīng)驗引入教育技術(shù)學專業(yè)，那么這方面經(jīng)驗的引入將為教育技術(shù)學專業(yè)開辟一個新的應用領(lǐng)域。

中國改革開放以來，隨著國外企業(yè)大批進入中國市場，企業(yè)之間的競爭越來越激烈，企業(yè)為培養(yǎng)大批的人才開辦各種培訓。外企的這種培訓模式也被國內(nèi)的各大企業(yè)紛紛效仿，從而擴大了國內(nèi)市場對教學設計師的需求量。此時的教學設計師，更多的融入了企業(yè)績效提高、知識管理和促進公司發(fā)展、壯大的工作中。

（二）教育IT產(chǎn)業(yè)

教學設計師這一崗位在教育IT產(chǎn)業(yè)的需求量逐漸增多，是我國教學設計師工作的主要領(lǐng)域。據(jù)調(diào)查，自2002年到2008年，特別是2005年以來，社會需求明顯增多。先后有30各公司明確提出招聘該職位，而且招聘單位基本上是教育IT公司。招聘的職位名稱大致有這幾類：遠程教學設計師、多媒體教學設計師、課程設計師、教學方案設計師、教學儀器開發(fā)師、課件教學設計師、課件教學腳本設計師等。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育IT產(chǎn)業(yè)也越來越受到人們的重視，教育產(chǎn)品的設計與開發(fā)也日益顯示出其必要性。在這些教育產(chǎn)品的開發(fā)過程中，需要有專業(yè)的人員從教學設計的角度對教學對象、教學媒體和資源進行分析。而教學設計師憑借其專業(yè)優(yōu)勢及其所擁有的知識和能力，恰恰能夠滿足這一需要，勝任這一工作。

（三）學校教學

教學設計師在教育教學論領(lǐng)域同樣也起著至關(guān)重要的作用。隨著教育技術(shù)進入教育系統(tǒng)，教學設計領(lǐng)域已經(jīng)變得尤為重要。教學設計師的作用和教學系統(tǒng)設計方法論對教師發(fā)展計劃的成功是至關(guān)重要的，無論是對于中小學教師還是對于高校教師來說，教學設計師的重要性都是顯而易見的。

從實踐角度看，教學設計師所從事的工作應該是“將技術(shù)有機的整合在教學過程中，從而提高教育、教學質(zhì)量”。但實際上，教學設計師并不直接面對學生，而是通過指導、幫助教師來間接的提高教學質(zhì)量的作用。教學設計師的這種指導、幫助作用主要體現(xiàn)在設計課堂教學過程、設計制作教學軟件等方面。另外，熟練的教學設計師在輔助教師和服務教師發(fā)展以更好的使用新的教學方法、策略、技術(shù)等方面是經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的專家，他們通過建議教師使用最有效的可用工具、學習資源和策略來滿足學生的需要，還能幫助教師創(chuàng)新課程和改編舊課程，甚至評價一節(jié)課或一個活動的效果。

所以，從某種意義上說，教學設計師是學科教師的指導者、幫助者和支持者。對學校教師的教學工作起到了極大的輔助作用。

三、教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)教學設計師的可行性分析

雖然教學設計師在國內(nèi)作為一種新興的職業(yè)，在國內(nèi)暫時還只是有個別企業(yè)自行培養(yǎng)，但是從專業(yè)角度來講，入行條件最好的應該是教育技術(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅僅掌握一定的數(shù)字化設計技術(shù)，而且有教學設計的理論基礎。這說明，教育技術(shù)學專業(yè)在培養(yǎng)教學設計師方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，把教學設計師作為教育技術(shù)學專業(yè)的一個培養(yǎng)方向，也就有了舉足輕重的意義，這也符合教育技術(shù)學專業(yè)教育指導委員會提出的教育技術(shù)學專業(yè)要分類發(fā)展的設想。

首先，由于教育技術(shù)學專業(yè)的專修過教學系統(tǒng)設計、多媒體開發(fā)、計算機教育基礎、網(wǎng)絡教育應用、電視教材設計與制作、教育技術(shù)研究方法、教育傳播學等專業(yè)基礎課程，接受教學資源和教學過程的設計、開發(fā)、運用、管理、評價等方面的基本優(yōu)勢，在教學方面，該專業(yè)學生學習了怎樣把技術(shù)與教學設計相結(jié)合來促進學校課堂教學的優(yōu)化；在應用方面，學習如何把教育理論和教學設計應用到企業(yè)培訓（管理）中，設計培訓方案，提供咨詢以提高企業(yè)績效。

其次，教育技術(shù)學專業(yè)的學生，并不像教育學專業(yè)的學生只懂的教育理論，又不像計算機專業(yè)的學生只懂的簡單的計算機操作。教育技術(shù)學專業(yè)的學生是在懂一些理論知識的基礎上，又特別強調(diào)實踐的運用，所以培養(yǎng)出的人才是一種復合型的人才，而這種復合型的人才正是教學設計工作中所需要的。

最后，教學設計師需要具備掌握工具技術(shù)的能力，決定了教育技術(shù)學專業(yè)學生在教學設計師培養(yǎng)中的有利地位。因為，一名優(yōu)秀的教學設計師要對該領(lǐng)域的軟件工具有一個基本的掌握，了解可能用到的新工具。我們研究發(fā)現(xiàn)，教學設計師不僅要對流行的軟件具有實踐經(jīng)驗，而且需要對其中幾個工具非常熟練。雖然教學設計師可以用比較簡單的軟件（比如微軟的Word）來設計文檔，但是，對于剛畢業(yè)的教學設計師來說，需要會用一些比較復雜的軟件工具，比如：Flash、Adobe Photoshop、Premiere、Java和HYML等。而這些恰好是教育技術(shù)學專業(yè)學生的專業(yè)主干課程，也就使他們具備的這一能力成為他們進入教學設計師行業(yè)的絕對優(yōu)勢。

通過我們對教學設計師的發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)劃分和人才需求的分析與研究，可以很明顯的看到，教學設計師已經(jīng)在企業(yè)、教育和IT等領(lǐng)域占有舉足輕重的地位，這也就為教育技術(shù)學專業(yè)的學生又找到一條就業(yè)之路。在教學設計師行業(yè)的影響下，我們應該認真思考今后教育技術(shù)學專業(yè)的發(fā)展方向，以提高該專業(yè)學生的就業(yè)率。

參考文獻

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