線上教學的優(yōu)缺點精選(九篇)

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第1篇：線上教學的優(yōu)缺點范文

一、滑步

方法：利用三秒區(qū)的邊線進行滑步教學，三秒區(qū)是一塊方形區(qū)域，練習時教師站在中間，學生分四組每小組若干人，在方形區(qū)域邊線中點成一路縱隊斜線站立，每排第一位學生根據教師的要求進行滑步。練習完畢排到隊尾，下一位學生繼續(xù)進行。

優(yōu)點：學生路線明確，練習時學生之間可以相互觀察發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)缺點，學生集中練習學生練習興致高，練習效果好。

注意事項：教師觀察學生練習的情況，口令提示練習的重難點。學生成一路縱隊斜線站立便于觀察練習者的動作方法。練習的負荷可以根據學生滑步技術動作的熟練程度而變化。

二、急停、急起

方法：利用端線、罰球線（延長至兩端）、中線進行半場或全場的急停、急起練習。練習時學生一列橫隊站在底線，聽教師口令或哨聲指揮，先急起，在每一條線上做急停動作，要求有一只腳必須踩線。

優(yōu)點：學生線路明確，在每一條線上做急停動作，練習時有充分的反應時間做動作。學生集體練習，相互競爭練習效果好。

注意事項：在端線準備練習時，學生之間有合適的間距，防止學生擠在一起發(fā)生碰撞，造成受傷。練習的負荷可以用速度或次數(shù)控制。

三、運球

方法一：利用中圈和罰球圈進行運球練習。以中圈為例：學生分兩組站在中圈兩邊的中線上，排頭持球。聽口令沿中圈線進行運球練習（順時針或逆時針），一圈或兩圈換下一位學生繼續(xù)進行。

優(yōu)點：可以有效的練習學生運球技術，特別是身體要克服離心力。學生追逐練習，加強競爭意識。

注意事項：學生可以采用斜線站位便于觀察練習同學的技術動作。運動負荷利用運球圈數(shù)控制，學生運球熟練后還可以加轉身運球、背后運球、胯下運球。

方法二：利用三分線進行運球練習，學生分兩組站在三分線兩端，排頭持球，練習時排頭沿三分線運球，相遇后轉身運球把球交到第二位學生繼續(xù)進行。

優(yōu)點：在進行練習時學生沿三分線運球，需要克服離心力，有效練習運球的技術。學生采用相向運球，增加競爭。

注意事項：練習時學生在相遇時注意運用運球急停技術。學生相互之間轉換時要把球雙手遞給下一位學生。為提高學生練習積極性可以采用比賽：看哪一組學生搶占的運球線路長。

四、變向跑

方法：利用邊線和三分線。學生成一路縱隊沿邊線站立，慢跑到邊線和端線交接處，跨步急停轉身沿三分線加速。

優(yōu)點：學生練習的路線明確，便于練習變向跑，根據學生熟練程度可以在半場兩個角練習，也可以全場對角練習。

第2篇：線上教學的優(yōu)缺點范文

關鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應用型本科院校；工程項目管理；教學改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網絡平臺實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，通過利用網絡信息化技術，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學科和專業(yè)課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術進行日常教學活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應對策略，促使工程項目管理課程由“應急式”線上教學過渡到常態(tài)化教學，突破傳統(tǒng)課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進行有機結合，以期為應用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學質量和教學進度提供參考。

2課程特點及線上教學現(xiàn)狀

應用型本科院校人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學生的技術應用能力為主，加強基礎理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結合的綜合性應用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質量、成本、合同、安全、風險等有關的控制和管理知識，在應用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應用型本科院校積極組織在線網絡教學工作。通過整合學校網絡課程資源，優(yōu)化網絡學習環(huán)境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學服務平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉變。應用型本科院校積極開展網絡教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發(fā)的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時明顯增多，加上學生對網絡教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學生受家庭經濟條件和網絡學習環(huán)境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網絡問題。因寒假期間絕大多數(shù)學生離校返鄉(xiāng)，據了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網課，網絡與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網絡只能用手機流量上網。有少數(shù)學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網。還有少數(shù)家庭經濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經過系統(tǒng)的平臺操作培訓，多數(shù)學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網絡和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質量與進度。疫情防控期間，應用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網絡平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業(yè)。今后，在適應信息化教學和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應具備應對疫情防控形勢變化所需的應急反應能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉換教學方法，使得在應急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應疫情的動態(tài)變化并及時做出教學方法調整。這對于應用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。2.3學校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網絡平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯(lián)網的使用量。受網絡平臺服務器數(shù)量、質量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學過程中網絡不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時有發(fā)生。據調查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網絡教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內容無法加載、課程信息無法更新、服務器無法連接等網絡問題[4]。在應用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導致網絡教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權問題無法在網上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經過系統(tǒng)培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應用型本科院校由于缺乏這方面的網絡課程，只能等學生返校后再補課。

3課程教學應對策略

3.1學生學習應對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學生返校復課之初應盡快做好學習情境轉換后的心理調適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]?，F(xiàn)以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節(jié)，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務進行預習，掌握具體工程項目管理的相關理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術進行方案優(yōu)選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。3.2教師教學應對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應依據學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數(shù)據，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現(xiàn)教學內容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務、教學目標、教學大綱并結合自身教學經驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設計，錄制成微課的形式，同時設置一些與知識點有關的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節(jié)內容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優(yōu)缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節(jié)內容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應結合國內疫情防控的形勢，能夠根據防控形勢的動態(tài)變化及時調整常態(tài)化防控階段與應急防控階段的教學方法，以適應階段性防控要求。當疫情再次出現(xiàn)時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關系，充分利用線上教學資源，積極構建優(yōu)質教學資源，提高信息化技術的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現(xiàn)線上和線下教學優(yōu)勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態(tài)。3.3學校管理應對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應用型本科院校要服務好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應對為契機，促進教師教學觀念轉變，激發(fā)教師的教學熱情，提高教師運用現(xiàn)代化信息技術的能力，促使自身提升治理能力，以適應常態(tài)化疫情防控背景下教與學的轉變[8]。經歷了這場疫情，應用型本科院校已充分認識到網絡教學平臺、平臺功能、網絡穩(wěn)定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應借此機會不斷對學校網絡教學平臺進行增速擴容與功能優(yōu)化，重視實踐類課程的錄播與網絡開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規(guī)模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應當充分利用信息化技術進行線上教學的優(yōu)勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應及時發(fā)現(xiàn)并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。

4結語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災難和不幸。對于應用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學統(tǒng)籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構建師生“線上+線下”學習模式，以實現(xiàn)教學質量的與時俱進。

參考文獻

[1]疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作.

[2]魯業(yè)鴻,高星.應用型本科“工程項目管理”課程教學改革思考.常州工學院學報,2007,20(4):75-77

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[4]李安輝,鄧婕.肺炎疫情防控中民族院校線上教學研究.民族高等教育研究,2020,8(3):70-77

[5]谷中秀,華平.疫情防控常態(tài)化背景下高職院校教育教學的變革與應對.河南教育(職成教),2020,(9):19-21

[6]閆新紅,劉春艷.基于學習共同體的高校翻轉課堂建構.喀什大學學報,2019,40(5):108-111

[7]張云芳.情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應用的實踐研究[碩士學位論文].山西師范大學,臨汾,2017

[8]虞喬木,鄭東樺.肺炎疫情防控常態(tài)化研究.中國公共安全(學術版),2020,(1):65-68

[9]吳艷波,韓懷欽,劉志宏,等.疫情防控背景下在線教學實踐及其常態(tài)化的思考.醫(yī)學教育管理,2020,6(5):471-482

第3篇：線上教學的優(yōu)缺點范文

1 三種常用多媒體課件制作平臺簡介

目前常用的主流多媒體課件制作平臺主要有Flash、Authorware、Powerpoint三種。

Flash是美國Macromedia公司推出的創(chuàng)作矢量動畫和多媒體的專業(yè)軟件，用于網頁設計和多媒體創(chuàng)作等領域。用Flash制作的課件體積小，圖像質量好?？芍谱鞲鞣N形式、效果生動的動畫和多媒體課件。運用按鈕元件配合Actionscript腳本可以靈活地控制課件，有較強的交互性。如經常用到的時間軸控制函數(shù)stop、play、gotoAndPlay、stopAllSounds，可容易地實現(xiàn)動畫的停止、播放、從特定幀開始播放、停止影片正在播放的所有聲音等控制。

Authorware是Micromedia公司的產品，其基于圖標的開發(fā)環(huán)境，使得無論是專業(yè)的多媒體程序員還是一般的計算機用戶都能開發(fā)出生動的作品，其制作過程比較簡單。它受到使用者青睞的另一個原因就是它強大的交互能力。它主要包括順序交互和任意交互兩個大的類型，能夠制作的題型非常豐富。與“廣播式”教師的灌輸式教學區(qū)別開來，教師能夠及時地通過課件中的習題系統(tǒng)，實現(xiàn)人機互動，充分調動學生學習的主動性，及時得到學生的反饋。

Powerpoint（以下簡稱PPT）是基于幻燈片的一款多媒體制作軟件，由多張幻燈片組成一個演示文稿。也是微軟公司推出的office系列辦公軟件中的一種，通常系統(tǒng)都會自帶。軟件自帶了豐富的模板供制作者使用。PPT的交互能力較弱，主要是通過觸發(fā)器（主要用于一張幻燈片內部內容的跳轉）、超鏈接（主要用于多張幻燈片之間、幻燈片與外部文件之間的跳轉）和動作按鈕（一種超鏈接）三種方式來實現(xiàn)的。

2 三種制作平臺的比較

總的來說，這三種軟件各有優(yōu)缺點，Authorware交互性強，但是體積較大；Flas效果好，體積小，很靈活，但是它的內置函數(shù)不如Authorware多，交互主要是通過按鈕元件實現(xiàn)，不如Authorware豐富；PPT制作簡單，體積小，但是交互性較弱。

三者的優(yōu)缺點見表1。

適用的學習模式[SQ*2]學生自主學習動畫類適合課堂教師演示；章節(jié)類型適合學生自主學習[SQ*2]教師講授

注：1.Authorware在編輯過程中通過將相應的圖標組合成具有相應功能的群組，從而形成功能模塊，而這一特點是另外兩者所不具有的。

2.使用者可以很方便地從網站上下載或是購買到這三種課件。一般Flash是打包成了swf文件，它可以通過相應的軟件還原成源文件，它和PPT都可以供使用者個性化修改。一般Authorware也是打包好了的，而在打包后的Authorware是不能再編輯的。

3 不同制作平臺文件的相互調用

三種課件制作平臺各有所長，在制作課件時常常會將幾種類型的課件揉合在一起。那么如何實現(xiàn)不同平臺制作的課件之間的相互調用呢？

3.1 PPT對其他文件的調用

3.1.1 PPT對Authorware文件的調用

在PPT調用Authorware文件之前，首先要對Authorware文件打包，然后將打包好的Authorware文件同PPT課件放在同一個文件夾里。然后在PPT作品完成后，將整個文件夾一起移動到需要播放這個課件的計算機上。下面介紹兩種調用方法：動作設置法和超鏈接法。

3.1.1.1 動作設置

在所制作的PPT的菜單欄中，選擇“幻燈片放映——動作按鈕”，再選擇一種按鈕圖形。鼠標變成“+”字形，按住左鍵不放，拖出一個矩形的按鈕圖形。選中按鈕，單擊鼠標右鍵，選擇添加文本，輸入按鈕的名稱。然后再次選中按鈕，單擊鼠標右鍵，選擇動作設置，在彈出來的“動作設置”對話框的“單擊鼠標”面板下選擇“運行程序”，單擊“瀏覽”，選擇之前已經打包好的Authorware文件，然后點擊“確定”。當PPT運行到該幻燈片時，單擊該動作按鈕，就可以調用目標Authorware文件。

3.1.1.2 超鏈接

在幻燈片中選擇要建立超鏈接的Authorware文件對象，單擊鼠標右鍵，選擇“超鏈接…”，然后在彈出的“插入超鏈接”對話框里，選擇鏈接到“原有文件或網頁”在“查找范圍”里選擇需要導入的Authorware文件即可。

3.1.2 PPT對Flash文件的調用

PPT中超鏈接和動作設置的方法，同樣也適用于對Flash的調用。這里介紹兩種凋用方法：插入對象法和插入控件法。

3.1.2.1 插入對象法

選擇“插入——對象”，選擇“由文件創(chuàng)建”，單擊“瀏覽”，選擇要插入的Flash文件。然后點擊“確定”。再右擊幻燈片插入的那個Flash文件圖標，點擊“動作設置”，在“單擊鼠標”選項卡下，選擇“對象動作——激活內容”，點擊“確定”就完成文件的調用了。

3.1.2.2 插入控件法

選擇“視圖——工具欄——控件工具箱”，然后在出現(xiàn)的“控件工具箱中”，單擊最后一個圖標——“其他控件”，在彈出來的列表中選擇“Shockwave Flash Object”控件。這個時候鼠標指針變成“+”字形。在幻燈片中拖出一個長方形，這個長方形的大小、位置非常重要，它決定了將要插入的Flash文件的位置和大小。選中這個長方形，然后單擊鼠標右鍵，選擇“屬性”。在彈出來的屬性對話框中，EmbedMovie選擇true，表示嵌入。最后在“Movie”后輸入所需Flash文件的路徑。

3.2 Authorware中調用其它文件

3.2.1 Authorware中調用PPT

打開Authorware，并拖一個顯示圖標到流程線上需要加入PPT的位置，然后雙擊打開這個顯示圖標。選擇“插入——OLE對象”，在彈出的“插入對象…”文本框中，選擇“由文件創(chuàng)建”，單擊“瀏覽”，選擇需要插入的PPT，點擊“確定”，關閉對話框。這個時候窗口中會出現(xiàn)需要加入的PPT，顯示的是首頁。然后單擊“編輯”，選擇“編輯——演示文稿OLE對象——屬性”。在彈出的“對象屬性”對話框中，“激活條件”選擇“雙擊”，“觸發(fā)值”選擇“顯示”，勾選“打包為OLE對象”，單擊“確定”，即完成。

3.2.2 Authorware中調用Flash

單擊Authorware流程線上預放Flas的位置，選擇“插入——媒體——Flash movie...”，然后選擇“Browse…”，選擇需要加入的Flas，顯示其絕對路徑。為了使被調用的Flas不因其移動位置而導致無法找到Flash的存放位置，使用相對路徑效果更好。具體地說就是將Flas文件同Authorware放在同一個文件夾里，然后在“l(fā)ink File”欄填寫“Flash文件名.swf”，即建立相對路徑。當然還需把該Flash文件拖入Authorware打包文件中才能運行。

第4篇：線上教學的優(yōu)缺點范文

課堂探究學習是在課堂教學中，教師創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以學生的探究活動為主線，以問題解決為突破口，以激勵評價為動力，使學生主動構建知識的學習過程。

二、課堂探究學習流程

1.自探――設計教學?！白蕴健奔醋灾魈剿?，指學生在教師的指導下，對知識自主學習、主動探索，最終發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案。

2.呈現(xiàn)――創(chuàng)設情境。采用小組討論形式，讓每一個學生呈現(xiàn)“自主探究”的過程和結果。

3.共研――分層指導?！肮惭小笔侵笇W習成員之間的對話過程。在這個過程中，每個學習者的思維成果為全體學習者所共享。共研是達到教學目標的重要手段。通過共研，學生對探索的結論進行歸納總結，從而使問題得到解決，實現(xiàn)知識的內化。

4.反饋評價――總結反思。教師將自探共研得到的新知識、新方法運用于問題解決，以促進知識的遷移。

三、“原電池”課堂探究學習實踐

1.自探：學生自主探究，激活思維。課前教師布置自探任務，讓學生查閱原電池的有趣發(fā)現(xiàn)史：1780年，意大利伽伐尼教授做青蛙解剖實驗，當兩種金屬的另一端相碰時，青蛙腿突然發(fā)生了抽動……仔細閱讀，你有什么體會和啟示？你能在家設計一個原電池嗎？

2.解決呈現(xiàn)：師生呈現(xiàn)問題，設疑激趣。課堂上，教師首先請學生敘說原電池的發(fā)現(xiàn)史，并討論有什么啟示。學生的學習積極性高漲，此時，教師向學生展示一個教學情境：格林太太因為一次車禍換了一顆不銹鋼牙齒，但自從車禍以后，格林太太經常頭痛。讓學生結合以上實例思考：青蛙為什么會動？格林太太的病是否與車禍有關？

為了更好地完成自探任務，有的學生帶來干電池，有的學生帶來紐扣電池，有的學生帶來臍橙、西紅柿、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬用表等，教師對學生自探的表現(xiàn)給予較高的評價，并請學生敘述自己實驗的設計意圖、操作方法及所觀察到的現(xiàn)象。其中有一位學生帶來了銅片、鐵片、導線、音樂卡和西紅柿，教師安排該同學在課堂上演示這一趣味實驗。教師提問：這個簡單構造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？

3.共研：學生共研討論，質疑探究。在激起學生探究欲望的同時，教師鼓勵學生互相討論質疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，那么電流從何而來？直接用稀酸代替番茄，效果會不會更好？是什么原理？

（1）分層指導，辨疑解難：教師指導學生帶著疑問自己動手設計實驗探究。將銅片、鋅片分別插入稀硫酸中，各有何現(xiàn)象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來，又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片的質量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導線上有電流通過？

（2）自我評價，釋疑論證：學生在自學、自探、呈現(xiàn)、共研中，通過實驗、分析、推理等加工手段，自己得出初步的結論、見解。教師在這探究學習的中，再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運動和電子轉移，進行適當點撥。學生進一步小組共研討論，完善自己得出的結論。此時，教師讓學生小組代表向全班分析講述原電池的原理、構成條件、兩極反應和能量轉化等；同時要求學生運用原電池原理討論分析上面兩個實例：原來，青蛙體內、格林太太口腔內有不同的金屬與體液、唾液中的電解質接觸，形成了微小的“原電池”，這種微弱的電流刺激青蛙和格林太太的神經末梢，打亂了神經系統(tǒng)的正常秩序，而引起了一系列的現(xiàn)象和病癥。教師要求學生講出道理和根據，同時對不同的觀點進行辯論與交流。在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經過自學、自探、呈現(xiàn)、共研去解決。

4.評價：訓練反饋，生疑發(fā)展。教師當堂投影出層次由低到高的反饋習題，供不同水平的學生選擇完成，進行達標檢測，并及時給予評價。最后進行知識的遷移擴展：讓學生討論銅―鋅原電池的缺點；根據原電池的原理，設計一個實用電池，可對課前自探設計的電池進行加工；探究干電池的結構和電極反應；探究蓄電池的原理及優(yōu)缺點；進一步研究電池的發(fā)展歷程；研究原電池反應與金屬腐蝕和環(huán)境污染，激勵學生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。

四、教學所取得的實效

實踐證明：通過開展探究學習活動，課堂教學形式、學生的學習過程及學習效果都發(fā)生了巨大的變化。

第一，擺脫了學生被動學習的狀況，形成了學生的主體意識，改變了學生的認知方式，激發(fā)了學生的求知欲。

第5篇：線上教學的優(yōu)缺點范文

摘 要 體育游戲源遠流長，其內容豐富、形式多樣、生動活潑，能起到鍛煉身體、發(fā)展智力、陶冶情操等作用，深受廣大青少年兒童的喜愛。在幼兒園，游戲是幼兒教學的重要組成部分；在小學，體育游戲是體育課的基本內容，是發(fā)展學生生理素質的基本途徑。這也揭示了體育游戲在體育教學中的重要地位和作用。

關鍵詞 體育 游戲教學 教學設計

“游戲教學”，這種叫法中比較有代表性的界定為：“游戲教學是指在體育教學中，教師有意識地組織學生以某種游戲為基本內容進行指導、訓練的教學方式?！薄绑w育游戲是體育教師設計的一個有目的、有意識的集體力、智力、趣味于一身的教學活動?！币虼?，游戲教學具有其趣味性、教育性等顯著特點[1]。

一、影響體育游戲運用因素的分析

小學生在生理和心理上都處于平穩(wěn)發(fā)育期，其身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動[2]。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。一些小學生在參與游戲時很容易產生沖動等心理現(xiàn)象，最終導致游戲參與的積極性由高到低。同時，學生的身體素質也是一個重要因素，因為有些游戲需要一定的體力、靈敏性等加以保證。教師層面：教師層面角度分析阻礙游戲教學法實施的因素，我認為主要包括教師的專業(yè)素質、教育理念、組織能力、個人性格等，其中教育理念與組織能力非常重要。在實踐中我發(fā)現(xiàn)有些教師對組織游戲會一種畏懼心理，究其原因是害怕組織失敗，同時教師的教育理念上的也存有一定問題，認為學生這么大了不需要什么游戲來促進課堂參與度提高。因此，久而久之對游戲教學法形成了避讓的現(xiàn)象。教學環(huán)境層面：環(huán)境對于教學成果最大化有一定的催化作用，尤其是課堂氛圍的營造。如果一所學校有一兩個教師在游戲里有上非常鮮明，那么其他教師也將受其渲染。

二、游戲教學在學校體育教學中的運用

選擇合理、有效的游戲對于集中學生注意力、激發(fā)參與興趣非常有幫助。要根據學生觀察的部位、動作的結構、隊形及安全因素確定游戲指導者站立的位置。教師應站在游戲者都能看得見和聽得見的地方，講解要通俗、易懂、精煉[3]。如進行“活動目標”的游戲時可用圓圈隊形，在人數(shù)不多的情況下，教師可以站在圓圈弧線上，如參加游戲的人數(shù)很多，則教師可走入圈內一兩步，切忌站在圓心處，使一半游戲者站在教師的背面，影響教學效果。在進行“機警換位”的游戲時，是兩排面對面相距較遠而站立的隊形，教師在講解時，應調隊將兩隊彼此靠攏些，教師站在側面，左右兼顧地進行講解。講完后，再調隊回到原來的界線上進行游戲，假如是分散進行的“大魚網”游戲，教師可在游戲者集合時進行講解，選出引導人以后，便分散開進行游戲。此外，在整隊時，還應注意不讓游戲者面向陽光或迎風站立。

講解時，還應注意參加游戲人的注意力和情緒。當個別人提問時，教師應面向全體解答問題。在做已學過的游戲時，可以重復不變，也可根據參加者掌握游戲基本技能的實際水平、場地器材等條件，對游戲的方法和規(guī)則作適當調整，逐步提高游戲的難度和要求，使游戲多樣化[4]。

三、選擇與運用游戲應注意以下問題

選擇游戲教材一定要符合全面發(fā)展的教育方針，通過游戲培養(yǎng)學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公物等素質，培養(yǎng)機智、勇敢、靈敏、果斷等品質，創(chuàng)設友愛、活躍、快樂的氛圍、激發(fā)勇于克服困難的精神。選擇一般身體發(fā)展的作為課開始的集中注意力游戲；選擇一般身體發(fā)展的作為準備活動的游戲；選擇配合主教材的作為輔助練習的游戲；選擇有促進身體各部分正常協(xié)調發(fā)展，糾正各種不正確的姿勢，防止身體的畸形發(fā)展的游戲[5]。游戲的準備：準備工作的充分在一定程度上關系著游戲的正常進行。準備工作應包括場地的布置、隊形排列、教具的分配、分發(fā)器材的方法、器材的安置分布。所需場地的大小，根據游戲參加者的人數(shù)多少和其它條件而定。雖然體育游戲在室內外都能進行，但應盡可能地在室外進行，因為在室外可以呼吸更多的新鮮空氣，可以攝取更多的陽光，對人體有好處。場地離建筑物應有一定的距離，以免受傷。所劃界線應鮮明。

四、游戲的結束和總結

提前或延遲結束游戲，其效果都不好，而應在規(guī)定的時間或規(guī)定的次數(shù)后結束，或當學生較滿足，還有余興，但又不太累的情況下結束游戲。在游戲結束前，教師應預先提出結束的時間。游戲結束后，對游戲應進行總結，首先要公正地評定游戲的結果。對整個游戲與個別人要做出獎評，指出各隊在發(fā)揮集體力量和遵守規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則方面，在技術、戰(zhàn)術的運用和發(fā)揮上的優(yōu)缺點。對在游戲中表現(xiàn)好的，應提出表揚，對游戲的失敗者，不應指責，而要多從積極方面鼓勵他們，克服缺點，爭取下次取得勝利。總之，在總結中，評定要公平合理，要肯定成績，指出不足，以使參加者通過游戲受到教育，學得知識和技能。

五、結論

小學生對體育游戲的參與欲望比較高，其對促進學生參與度和提高教學質量有重要作用[7]。問題的關鍵是如何根據學生的情況進行有效的選擇與組織游戲，更大化地提高游戲教學法的功能，這是小學體育教師應該重點研究的內容之一。

參考文獻：

[1] 全國體育學院教材委員會審定.學校體育學[M].北京.人民體育出版社.1991.9.

第6篇：線上教學的優(yōu)缺點范文

教學片斷：

師：請同學們仔細觀察屏幕上的這些字，看看它們有什么共同的結構特點？

生：它們都是左窄右寬的字。

師：同學們，要寫好左窄右寬的字就要注意筆畫串門，也就是右半部分的部分筆畫要串門到豎中線左側。你們覺得這些字中哪個字最難寫？

生：擦。

師：擦字筆畫較多，要注意寫得緊湊些。右半部分各個部件的位置是寫好這個字的關鍵。請同學們認真觀察“擦”字在田字格中的位置，思考要寫好右半部分應該注意些什么？

生1：寶蓋頭的斜點要穿過豎中線。

師：你觀察得真細致。

生2：中間左邊部件的撇是從豎中線起筆。

師：你真是個一個認真觀察的好孩子。

生3；這個字右半部分最寬的地方是橫撇和捺，要寫得舒展。

師：對！這兩個筆畫也十分重要！

生4：下面“二”的第一個橫壓在橫中線上。

師：真是火眼金睛，這么微小的細節(jié)也沒有逃過你的眼睛！現(xiàn)在看老師如何寫好這個字。（范寫“擦”字。）

學生寫一個，當場展評。師生共同發(fā)現(xiàn)問題，全班改寫。

師：剩下的幾個左窄右寬的字，老師給它們的右半部分畫上虛線，請同學們睜大眼睛看看，你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：這幾個字右半部分的寬度都和這個部件有關。

師：真了不起！一眼就看到了問題的關鍵！在“挖”“擰”中右半部分上下是同寬的。我們先來看這個“挖”字：你覺得寫好這個字最關鍵的筆畫是什么？

生：橫折彎鉤。

師：我們可以請分割法來幫助我們寫好這個字。老師在右半格三分之一處畫了一條分割線，大家請看，你想提醒大家什么？

生1：橫寫到分割線的地方開始起筆寫折。

生2：橫折彎鉤的起筆與上面穴字頭的斜點收筆在一條線上。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼鏡?，F(xiàn)在請看老師范寫這個字。

（師范寫。）

學生寫。寫好后實物展臺展示，師生一同展評、改寫。

這是我校一位教師的寫字教學實錄，從實錄中我們不難看出要在教學過程中指導小學生寫好字，需要注意以下三點：

一、觀察漢字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

寫字前教師要指導學生認真觀察生字的字形結構，觀察它在田字格中的位置，同時讓學生說一說它的的關鍵筆畫和寫這個字時應該注意的地方，寫好后也要和范字進行對比觀察，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。例如在實錄中，教師引導學生觀察“擦”和“挖”字的間架結構，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，自己思考，體現(xiàn)了學生的主體地位，學生也特別有成就感。同時教師請學生說一說，做到心中有數(shù)，然后再進行書寫訓練。

在低年級識字寫字教學中，由于一課學習的生字新詞非常多，課堂上學生顯然不能全部寫好。因此在教學時，教師要注意引導學生善于發(fā)現(xiàn)本課生字之間、本課生字與熟字之間的聯(lián)系，注意學會辨別和遷移。教師的任務就是選擇較為典型的、具有普遍意義并能提示漢字結構規(guī)律的字進行教學。例如在實錄中，在教學左窄右寬的字時，教師先出示生字，讓學生發(fā)現(xiàn)他們的共同點，再進行字形的觀察分析，從中掌握漢字的書寫規(guī)律及結構特點。

二、示范寫字，潛移默化

示范是寫字教學的先導，是小學寫字教學中最常用的一種直觀的教學方法。對于低年級學生來說，寫字是他們的起步階段，因此教師的示范特別重要。在教學中，教師要詳細指導學生了解所要學習的字、筆畫等的形象、結構、要領和方法。在指導學生整體認知之后，教師還要在田字格中進行示范，向學生展示寫字的全過程，每一個筆畫都要指導到位。教師可以一邊演示一邊講述，如：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一個筆畫的名稱、筆順等，使靜態(tài)的示范寫字動態(tài)化，提高學生的學習積極性，從而提高課堂的教學效果。

特級教師于永正在《教海漫談》曾寫過這樣一句話“電腦打出來的字是死的，冷冰冰的；老師在黑板上寫的字是活的，是有情的”，教師的示范對學生有著潛移默化的作用。由于小學生善于模仿，因此作為小學生識字與寫字直接傳遞者的教師，他們的寫字習慣會直接影響到學生的寫字習慣。因此教師在課堂上要為學生做好示范，工工整整把字寫好。

三、及時反饋，表揚激勵

激勵是最好的動力。為了讓學生寫好字，教師還要注意及時反饋信息，及時評析，以激勵表揚為主。

在學生寫字時，針對學生的點滴進步，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并對學生的字加以肯定，要注意多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激發(fā)他們寫字的興趣。哪個字寫得好，哪一筆寫得棒，要經常掛在教師的嘴邊。對于后進生，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們寫字不足的地方，馬上指正，以求改進。在鼓勵后進生時，教師要注意抓住他們的閃光點進行表揚，哪怕是幾個字，一個字，甚至是一個字的某一筆，只要寫得好，都要及時表揚。教師要利用學生的自尊心和榮譽感，給學生以鼓勵，使學生潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。

第7篇：線上教學的優(yōu)缺點范文

 

1慕課的基本特征

 

慕課(MOOCs)的英文全稱MassiveOpenOnlineCourses,中文意思是大規(guī)模在線開放課程，它將傳統(tǒng)課堂與網絡課堂融合，是一種具有交互功能的開放式的在線學習方式。

 

大規(guī)模:即課程學習群體不受數(shù)量限制，可以是幾十人，也可以是幾萬人、幾十萬人;

 

在線：即課程學習不受時間、空間、地點的限制，依托網絡即可進行課程學習;

 

開放：即課程教學資源、課程學習過程向所有學習者免費提供，并對學習者沒有任何學歷、年齡等附加條件要求;

 

交互:即在關注課程資源的同時，強調師生、生生教學互動，關注整個學習過程。

 

從具體的教學過程來看，MOOCs還具備了如下特征：

 

課程學習周期一般1-3個月左右時間，和校園教學是同步的;教師會參與到整個過程中去，對學生學習情況非常關注，并且還能夠跟蹤學生學習的過程。利用計算機自動或者人工的方式，督促學生更好的完成學習任務。重視人之間的交互，特別是生生之間的交流和互助，建立學習者社區(qū),線上線下開展討論;由電腦自動指派任務和測驗、評分，重視學生互評，使自測、計分作業(yè)與學習資源無縫銜接。

 

2MOOCs與傳統(tǒng)網絡課程區(qū)別

 

MOOCs與傳統(tǒng)網絡課程的核心區(qū)別在于在注重課程資源的同時關注整個學習過程。其次，傳統(tǒng)網絡課程主要注重提供學習資源而不組織教學過程;另外，MOOCs不僅提供免費的學習資源，還提供完整的學習過程，學習者在免費獲取優(yōu)質資源的同時，還能夠學習課程內容、討論交流、完成作業(yè)、參加考試、取得成績、獲得證書等。

 

3MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別

 

MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學相比有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在:①學習者不受上課時間、地點、環(huán)境、人數(shù)、語言、以及個人學歷水平的限制;②學習者可以自由選擇學習內容、控制學習進程;③MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內，學習者注意力更容易集中;④參與授課的教師平均水平更高，學生們可以自由選擇高水平教師課程;⑤更加注重教學互動，不僅師生互動更加頻繁，學生之間的生生互動也更加豐富。

 

4慕課對高等教育主要產生的影響4.1大學格局的改變

 

通過開放課程的教學模式，學習者可以不受時間空間限制，自由選擇修讀名校課程并取得課程證書，這意味著在傳統(tǒng)大學教育體制下的大學圍墻將被打破，將引起大學的重新洗牌,未來的大學格局必然發(fā)生重大改變。

 

4.2教學觀念和方法的改變

 

開放課程提供了全新的“翻轉課堂”課程教學模式，對傳統(tǒng)的大學課堂教學帶來沖擊和啟示，促進教師教學的反思以及對教學方法的探索、研究，推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者。

 

4.3學習方法的改變

 

開放課程給學生在網絡平臺上提供課程學習的全部環(huán)節(jié)，學生可以按照課程進程規(guī)劃，通過自主的學習、研究、互動討論獲得知識，這促使學生由被動的接受知識到主動學習知識，開展研究式、討論式的學習。

 

4.4個性化學習和終身學習

 

依托大量的課程資源和網絡平臺，學習者可以根據自身的興趣和需要來進行課程選擇，進行課程學習方案的安排，甚至還能夠獲得學分，這使大規(guī)模的個性化學習成為了可能。開放課程對學習者的年齡、學歷層次并沒有特定要求，學習者可以依靠平臺上持續(xù)提供的課程資源，隨時進行課程學習，這使終身學習成為了可能。

 

5慕課帶來的發(fā)展與機遇

 

5.1開放課程是中國大學提升品牌、提高知名度的有力舉措開放課程的傳播范圍和學習群體非常廣泛。因此，對于各國知名高校而言，通過開放課程能夠進行知識的傳播，不斷的提高學校本身的國際地位，所以相關高校都在積極推進相關工作，爭取未來能在開放課程教育領域占據重要地位。中國大學如果能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特色，打造出一批世界一流的開放課程,并被廣泛接受和認可，這將對各校進一步鞏固原有優(yōu)勢特色、吸引優(yōu)質生源、增強服務社會能力，進而從整體上提升品牌和知名度，起到極大的促進作用。

 

5.2開放課程是推動中國大學課程教學模式改革、提高課程教學質量的重要契機

 

中國大學可以在建設開放課程時，將以往的課堂授課和在線教學結合在一起，幫助教師反思教學模式,根據需要研究和探索新的教學方法，進行交互式學習方式的建立，真正地突出學生主體地位，幫助教師更好的轉變其角色，從以往的授課者轉變成為學生學習的啟發(fā)者和激勵者，這樣能夠幫助學生更好地翻轉課能符合社會需要;最后，確定大學英語教學模式的原則，教學原則直接關系到教學效果，而不同的教學原則有不同的優(yōu)缺點，例如以人為本可促進學生個性化發(fā)展，充分挖掘學生潛能，但對課時和教師水平的要求更高。

 

3.2提升跨文化交際相關教師的整體水平

 

首先，健全高校英語教師選拔招聘機制，使學校具有國外留學生活經歷的教師比重得到提升;其次，對高?，F(xiàn)有教師進行專業(yè)的關于跨文化交際的培訓，使教師在對其理論全面認知的基礎上，掌握具體應用的手段，由此提升大學英語教學水平;再次，大學應加大對外教的引入力度，直接為學生提供與外教的交流機會，由此使學生對我國與英國文化方面存在的差異產生更加全面的認知，而且外教的國外經歷相比具有留學經歷的教師更加全面，這對于跨文化交際能力的培養(yǎng)至關重要。

 

3.3加大基于跨文化交際的大學英語教學模式理論研究

 

首先，以跨文化交際下大學英語教學模式為中心組建相關的專業(yè)研究小組展開全面的研究和調查，使基于跨文化交際的大學英語教學模式的理論探索體系得到較快、較完整的建設;其次，對國外相關理論研究成果進行結合我國實情的系統(tǒng)分析，并對其優(yōu)缺點進行詳細的歸納,為創(chuàng)新我國大學英語教學模式提供理論依據;再次，對我國目前對跨文化交際人才的需求情況進行判斷，并結合具體的職位需求進行大學英語教學模式的創(chuàng)新，使教學模式的實用性得到保證。

 

3.4擴大大學生參與基于跨文化交際的英語教學模式的機會由于基于跨文化交際的大學英語教學模式的創(chuàng)新需要一段過程，而學生的大學學習時間有限，所以在模式探索的過程中必須充分調動學生對跨文化交際學習的主動性，這在創(chuàng)新型教學模式確定后仍有重要的意義，而學生對跨文化交際學習的主動性可，切實提高課程教學的實際質量。

 

5.3開放課程是解決中國大學優(yōu)質教育資源分布不均、數(shù)量不足的有效手段

 

長期以來，中國大學間的優(yōu)質教育資源分布不均、諸多高校優(yōu)質教育資源數(shù)量不足的問題一直存在，這嚴重制約著人才培養(yǎng)質量的提升。而通過開放課程的方式，可以讓學生學習時不受到空間以及地域方面的限制，在將國外優(yōu)質課程引進的同時，進行國內資源共享，這樣不但能夠幫助學生切實提高其知識水平，還能夠進行師資力量的培養(yǎng)，對學校人才培養(yǎng)意義重大。

 

5.4開放課程是對多維度推進中國大學人才培養(yǎng)模式改革的有效支撐

 

開放課程匯聚了優(yōu)質教育資源，延伸了學校教育的范圍，改變了人們學習的方式，實現(xiàn)了學歷教育與非學歷教育的良性互動。通過開放的課程平臺，能夠切實做好繼續(xù)教育、遠程教育以及終身教育，能夠給工程碩士以及第二學士學位教育的進行提供較多的途徑，能夠發(fā)揮校企合作的作用，從而多維度的對人才進行培養(yǎng)，不斷的豐富人才培養(yǎng)的體系。

 

5.5開放課程是實現(xiàn)中國大學在多校區(qū)運行模式下集約化辦學的有效途徑

 

近年來，由于高校擴招、學校合并等原因，中國大學紛紛呈現(xiàn)出多校區(qū)辦學的格局，這導致了各校區(qū)間教學資源分散、教師課程等水平不均衡、交通不便、教師學生分離等客觀問題的出現(xiàn)。而通過開放課程的方式，我們可以依托網絡平臺，脫離地域和時間的束縛，在各校區(qū)間將教育資源進行整合和共享，實現(xiàn)師生實時互動，這將有利于學校在多校區(qū)運行模式下的集約化辦學。

 

5.6開放課程是中國大學弘揚中國文化的重要途徑

 

國外的在線課程不但種類豐富、數(shù)量比較多，其價值觀也具以從多角度培養(yǎng)，例如，通過網絡等媒介，使學生對英國的文化產生更全面的認知;學校為學生提供更多更全面的相關書籍;學校盡可能為學生提供到外企的實習機會;學校邀請在跨文化交際培訓方面較有成就的人士對學生進行定期授課等，隨著現(xiàn)階段人們生活水平的提升，大學生自主到英國旅游的機會相比過去明顯增加，這在一定程度上也有利于學生跨文化交際能力的提升，除此之外，仍存在諸多途徑，需要結合具體的學生情況進行選擇。

 

結論

 

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段我國部分大學雖認識到跨文化交際人才的培養(yǎng)對我國參與國際交流、提升國際影響力的重要作用，但受人們認識不全面、相關經驗不足、實踐培訓機制不健全等因素的影響，目前大學英語的教學模式所培養(yǎng)的人才仍不能滿足社會現(xiàn)階段對跨文化交際人才的標準，所以對大學英語教

 

參考文獻：

 

[1] 陳桂琴.大學英語跨文化教學中的問題與對策[D].上海外國語大學,2014.

 

[2] 孫文倩.基于跨文化交際的大學英語教學模式研究D].長春教育學院學報,2013,(8):93-94.

第8篇：線上教學的優(yōu)缺點范文

大李的兒子今年八月份整六歲，從進入虎年起，一家人就在為今年上學還是明年上學爭論不休。大李兩口子認為孩子早上學早立業(yè)，而爺爺奶奶擔心小孫子坐不住，堅持讓孫子七歲上學，姥姥姥爺剛開始與親家站在一邊，后來架不住女兒的勸說倒了風向，四比二，少數(shù)服從多數(shù)，今年上學的板總算“拍”了下來，然而究竟選擇上哪個學校，仍然沒有定論。

女友小林的閨女今年小學升初中，為是否擇校，兩口子不知討論了多少回，孩子爸爸想讓女兒上離家近的一個學校，而小林說了，即使交贊助費也讓孩子上一個好學校，孩子不能輸在起跑線上。

同事老張的兒子今年高考，兩個月前為報志愿就和兒子鬧得別別扭扭，不歡而散，過幾天高考成績就要下來了，如果第一志愿如愿以償才會皆大歡喜，否則又會為是否復讀和服從調劑爭論不休。

其實，這個問題特別好解決，孩子的事情最好讓他們自己做決定。

女兒在升初中的時候，由于是市級三好生加上書法的特長，一所區(qū)重點學校要提前錄取她，條件是不能參加市屬重點學校的競爭，如果接受條件，女兒就不用參加升學考試了。當時，我們如實向女兒說明了這個情況，讓女兒自己決定。那幾天女兒好像一下子長大了，十二歲的她做出了自己平生最大的一個決定，放棄“保險箱”，參加升學考試。幾年后的今天我部記得女兒走進考場時的“凝重”表情，真像完成一項重大使命，女兒如愿考進了市重點學校。

中考的時候，女兒一個要好的同學考到海淀區(qū)上高中，當時女兒也想考西城的一所重點學校，這所學校是她心儀已久的一所重點高中?！斑x擇”猶豫中，她征求我們的意見，我們讓女兒分析給我們聽，女兒說：“兩所學校各有優(yōu)缺點，西城學校的優(yōu)點是教學質量和師資水平強，但離家太遠，現(xiàn)在學校離家近、人熟、環(huán)境熟，我又不想放棄，所以決定不下來。”我們告訴女兒，任何事物部有兩面性，“舍得，舍得，有舍，才能有得，該放棄的一定要放棄”，女兒最終選擇留在了本校。

第9篇：線上教學的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：信息技術；會計；案例教學

隨著我國教育系統(tǒng)的不斷完善，信息技術在實際教學過程中的應用也逐漸得到了更多關注，對本文所討論的問題來說，社會上對會計專業(yè)人才的要求也包含了信息技術相關內容，若教師不能在這樣的環(huán)境之下展開教學，那么學生對會計專業(yè)知識掌握以及對專業(yè)技能的應用，都很有可能出現(xiàn)無法滿足用人單位要求的狀況。對案例教學模式的應用來說，這一教學模式的引入主要是為了進一步提升會計專業(yè)學生對于會計專業(yè)技能的掌握以及實踐能力的提升，但若實際教學過程的開展無法與信息技術有效地結合起來，那么最終的教學效果就很有可能難以達到預期。為了避免上述狀況出現(xiàn)，基于信息技術環(huán)境對案例教學在會計人才培養(yǎng)中的應用進行研究是非常有必要的，本文將在后續(xù)內容中進行詳細論述。

一、案例教學的重要性

首先，案例教學在會計教學過程中的應用能有效提升學生分析問題、解決問題的能力。相比較于課本上固定的理論內容來說，實際案例的綜合性更強，在對這些案例進行分析和學習的過程中，學生自然能積極調動之前已經掌握的知識，進而達到提升學生分析、解決問題能力的目的。其次，案例教學能促進教師知識體系的更新。結合現(xiàn)狀來看，大部分會計專業(yè)教師都畢業(yè)于相關的師范院校，自身實踐經驗較少，而會計行業(yè)則是隨著市場體制的變化不斷變革的，通過實際案例的應用，教師自然能在這一教學過程中更好地做到查漏補缺、更新自身知識體系。

二、信息技術對會計案例教學的影響

（一）改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的，學生在這一過程中參與度相對較低，只能被動地接受教師大量的知識灌輸，實際的教學效果自然難以保證。在信息技術的影響之下，教師將變更為課堂上的輔助者，引導學生對相關會計案例進行分析，學生自身能力將能得到更好的鍛煉。

（二）更好地實現(xiàn)理論與實際相結合

原本會計教學過程中理論與實踐的結合都需要通過校內實習、校外實習等方式來展開，這樣的方式不但需要大量的資金和人力投入，同時也難以保證效果。通過信息技術在會計教學中的應用，教師將能通過各類信息技術為學生構建一個完善的實踐環(huán)境，實際的教學效果必然能在原有基礎上有所提升。

三、信息技術環(huán)境下案例教學模式的實施辦法

（一）教學前的準備工作

教學前的準備工作應由教師和學生共同來完成。首先，對于教師來說，教師應提前通過網絡的形式深入了解會計案例，并對這一案例進行剖析，分析學生在課堂上可能出現(xiàn)的問題。除此之外，學?？梢葬槍φn前準備過程建立專門的網絡平臺，輔助教師通過這一平臺與學生進行交流，更好地從學生處得到反饋。其次，對學生來說，會計專業(yè)學生應能在課程開始之前對教材中的理論內容進行閱讀，并針對閱讀過程中無法理解的部分查閱資料或與其他同學展開討論，以此來確保后續(xù)案例分析過程能高效地展開。

（二）會計案例討論

在傳統(tǒng)的教學模式之中，針對會計案例的討論都是在課堂上完成的，這樣的方式并不能保證所有學生都能參與到這一環(huán)節(jié)中來。在信息技術的輔助之下，教師可以通過網絡平臺的形式與學生展開討論，在相關信息技術的輔助之下，學生將能更好地通過網絡平臺表達出自己的看法，進而更深入地參與到案例分析過程之中，確保案例教學的展開能達到預期目標。另一方面，將傳統(tǒng)課堂模式去除之后，學生之間也能更好地對不同意見或看法進行辯論，時長上不受限制，班級內將能形成一種積極探討的氛圍，學生對于會計教學的興趣必然會有所提升。

（三）會計案例剖析

結合上文中的內容，通過網絡平臺對會計案例進行深入討論之后，教師則可以在課堂上對會計案例做進一步的剖析。在這一過程中，會計教師應能靈活應用正面剖析、反面剖析、完整剖析、缺陷剖析等方法來完成對案例的講解。以缺陷剖析為例，教師可以先將案例中的一部分已知條件去掉，引導學生在這種狀況下對案例進行深入研究，進而輔助學生更好地體會到實際的會計問題是十分復雜多變的。對于信息技術在這一過程中的應用來說，教師可以利用多媒體技術來對會計案例中包含的各種信息及其變化情況進行動態(tài)的展示，輔助學生以可視化的形式完成會計案例剖析過程。