行政管理基礎知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的行政管理基礎知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：行政管理基礎知識范文

關鍵詞：新會計制度 行政事業(yè)單位 財務管理

對于行政事業(yè)單位來說，財務管理是為了充分發(fā)揮單位資金的功能，提高行政事業(yè)單位的資金使用效率，同時，還能夠規(guī)范單位資金的使用，有效避免行為的產(chǎn)生。新會計制度是我國財政部根據(jù)行政事業(yè)單位的財務管理現(xiàn)狀所提出的，對我國行政事業(yè)單位的財務管理提出了更嚴格的要求。我國的行政事業(yè)單位必須正視在實行新會計制度過程中暴露出問題，尋求解決措施。

一、行政事業(yè)單位在財務管理中存在的問題

（一）從業(yè)者素質不足

財務工作的從業(yè)人員是財務管理的主體執(zhí)行者，其專業(yè)素質高低對行政事業(yè)單位的財務管理水平具有決定性的影響。如果財務工作者的專業(yè)素質不足，缺乏財務管理的基本知識和業(yè)務技能，就很難進行有效的財務管理，這是我國行政事業(yè)單位財務管理出現(xiàn)的最普遍的問題。另外，財務工作者的工作態(tài)度和職業(yè)道德觀念也十分重要。財務工作者的工作態(tài)度不嚴謹，就容易在財務管理的過程中出現(xiàn)各種失誤，忽視許多能夠反映問題的財務數(shù)據(jù)；財務工作者缺乏愛崗敬業(yè)的精神，就容易在工作中投機取巧、，甚至于出現(xiàn)違法亂紀、的行為。

（二）新舊會計制度銜接不良

新會計制度既繼承了原制度中的合理部分，又做出了重大創(chuàng)新，在操持相關法規(guī)政策一貫性的同時，又引入了固定資產(chǎn)折舊和無形資產(chǎn)攤銷，將基建數(shù)據(jù)并入在建工程，加強了對財政投入資金的會計核算力度，強化了資產(chǎn)的計價管理和入賬管理，系統(tǒng)整頓了財務報表體系。但如果在財務管理改革的過程中沒有進行自然過渡，就會導致財務管理工作失去依據(jù)，這也是單位財務管理出現(xiàn)的更深層次的問題。在行政事業(yè)單位的財務管理過程中，有些單位賬本上的會計賬目是會計人員私自增添、設置的，還有一部分賬目沒有正確列舉在所屬的科目之下。這種行為給單位的財務管理帶來很多不便，加大了財務管理人員對財務記錄進行規(guī)范的工作難度。

（三）資金管理不夠正規(guī)，缺乏財務預算能力

資金管理不夠正規(guī)，缺乏財務預算能力，預算管控工作存在粗、疏、漏、亂等問題，是我國行政事業(yè)單位普遍存在的問題，其引發(fā)原因需要深入對單位的財務管理制度進行挖掘分析。我國行政事業(yè)單位的主要資金來源是國家的財政撥款。但是，國家撥款的金額有限，行政事業(yè)單位必須通過預算管理對國家撥款進行有效使用。而就我國的行政事業(yè)單位來講，普遍缺乏有效的預算管理能力，經(jīng)常會出現(xiàn)資金使用透明度不足，大量資金流向不夠明確，雖然能夠編制本單位的資金預算，但是在往往沒有進行落實，或者在落實過程中走樣，喪失了控制單位資金使用的根本目的。

二、新會計制度下的財務管理措施

（一）提高從業(yè)人員的專業(yè)素質水平

為了確保新會計制度的順利推行，財務管理人員專業(yè)素質水平的提高也是一項必要的條件。行政事業(yè)單位要聘請財務管理的專家學者和政府部門的專業(yè)人員到單位來進行現(xiàn)場講解，向廣大財務管理的基層員工普及新會計制度，讓員工領會新會計制度的內(nèi)涵和應用要領。同時，還要加大財務管理人員與同行業(yè)人員的交流力度，向其他單位借鑒財務管理上的成功經(jīng)驗。為了達到良好的培訓效果，行政事業(yè)單位要制定完善的激勵措施，激發(fā)財務管理人員積極參加學習、提高自身專業(yè)素質水平的熱情。除了財務管理理論知識和專業(yè)技能上的培訓，行政事業(yè)單位也要重視對財務管理人員職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，積極表彰工作態(tài)度認真的員工，大力宣傳愛崗敬業(yè)的代表性事跡。

（二）改變會計記賬方式

新會計制度是我國財政部結合我國未來的經(jīng)濟發(fā)展形勢所制定的，比舊有的會計制度更加符合未來行政事業(yè)單位的發(fā)展趨勢。在新會計制度的背景下，行政事業(yè)單位必須首先改變會計記賬的方式，彌補以往會計記賬方式的缺陷，提高會計記賬的規(guī)范性、科學性與嚴謹性。新會計制度下的會計記賬要明確記載單位的資產(chǎn)總值、凈產(chǎn)值和負債金額，嚴格按照會計分錄記載，協(xié)調(diào)各項財務工作之間的關系，明確財務部門的職責范圍。

（三）資金管理正規(guī)化，提高財務預算能力

為了改善資金管理不夠正規(guī)，財務預算能力缺失的問題，我國行政事業(yè)單位必須要關注重點項目的預算，以點帶面；完善預算編制考核評比，以考促效；加大預算編制執(zhí)行力度，以定促管；進一步促進資金管理的正規(guī)化，明確每一筆資金的流向，加大單位資金使用的透明程度。行政事業(yè)單位要將單位的專項資金與日常開支區(qū)分開來，做到?？顚Ｓ?，不得擅自挪用資金。還要將單位資金的使用狀況與財務預算進行對比，分析資金使用狀況與財務預算方案出現(xiàn)差異的原因，評估資金使用價值的高低，規(guī)范單位資金的使用。

三、結束語

為了適應我國未來的發(fā)展形勢，我國財政部制定了新的會計制度，給行政事業(yè)單位的財務管理帶來了極大的改變。在這種背景下，行政事業(yè)單位要正視財務管理當中存在的問題，進行針對性的分析，對會計記賬方式進行調(diào)整，提高從業(yè)人員的專業(yè)素質水平，促進資金管理的正規(guī)化，提高行政事業(yè)單位的財務管理水平。

參考文獻：

[1]姜婭.行政事業(yè)單位在新會計制度環(huán)境下的財務管理工作研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015

第2篇：行政管理基礎知識范文

一、國家機關工勤人員和事業(yè)單位工人受行政紀律處分的工資處理問題國家機關工勤人員和事業(yè)單位工人受到行政紀律處分的，在處分期內(nèi)均取消年終一次性獎金；受警告、記過、記大過處分的，在處分期內(nèi)年度考核中被評定為不合格等次的，不得晉升工資檔次；受開除留用察看處分的，從受處分的次月起降低三個工資檔次，已在最低工資檔次的，可給予其他行政紀律處分。

受開除公職處分的，從受處分的次月起停發(fā)工資。

受到以上行政紀律處分的國家機關工勤人員和事業(yè)單位工人被解除處分后，其晉升工資檔次的考核年限，從解除處分的次年起重新計算。

國家機關工勤人員和事業(yè)單位工人，經(jīng)核實確屬被錯誤給予行政紀律處分的，應恢復其原工資待遇。處分期內(nèi)被減發(fā)或停發(fā)的工資、獎金、津貼、補貼予以補發(fā)，處分期間計算為晉升工資檔次的考核年限和被開除公職的時間計算為連續(xù)工齡。

國家機關工勤人員和事業(yè)單位工人不適合給予降級、降職、撤職處分。

二、事業(yè)單位管理人員和專業(yè)技術人員受行政紀律處分的工資處理問題事業(yè)單位管理人員和專業(yè)技術人員受行政紀律處分的，在處分期內(nèi)均取消年終一次性獎金；受警告、記過、記大過處分的，在處分期內(nèi)年度考核中被評定為不合格等次的，不得晉升職務工資；受到降職、撤職、開除留用察看處分的，在處分期內(nèi)除不得晉升職務工資外，還要降低職務工資檔次。其中：

受降職處分的，從受處分的次月起降低一檔職務工資，已在最低職務工資檔次的，可給予其他行政紀律處分。

受撤職處分的，如暫時沒有明確職務，從受處分的次月起，按撤銷前的職務，降低兩檔職務工資，已在最低職務工資檔次的，可給予其他行政紀律處分；重新明確了職務的，管理人員從受處分的次月起降低原職務工資兩個檔次后就近就低套入新任職務的職務工資檔次，例如：某管理人員原為處長或副處長（同為三級職員），重新任命為副處長或科長后，其職務工資檔次按降低兩檔后的工資額就近就低套入四級職員的職務工資檔次，其中低于新任職務最低職務工資檔次的執(zhí)行最低檔，高于最高職務工資檔次的執(zhí)行最高檔，高出的部分不予保留。如：某專業(yè)技術人員原為工程師，重新聘任為助理工程師職務后，其職務工資檔次按降低兩檔后的工資額就近就低套入助理工程師的職務工資檔次，低于新任職務最低職務工資檔次的執(zhí)行最低檔，高于最高職務工資檔次的執(zhí)行最高檔，高出的部分不予保留。

受留用察看處分的，從受處分的次月起降低三檔職務工資，已在最低職務工資檔次的，可給予其他行政紀律處分。

受開除公職處分的，從受處分的次月起停發(fā)工資。

受到以上行政紀律處分的事業(yè)單位管理人員和專業(yè)技術人員被解除處分后，其晉升工資檔次的考核年限，從解除處分的次年起重新計算。

事業(yè)單位管理人員和專業(yè)技術人員，經(jīng)核實確屬被錯誤給予行政紀律處分的，應恢復其原工資待遇。處分期內(nèi)被減發(fā)或停發(fā)的工資、獎金、津貼、補貼予以補發(fā)，處分期間計算為晉升工資檔次的考核年限和被開除公職的時間計算為連續(xù)工齡。

事業(yè)單位管理人員和專業(yè)技術人員因非行政紀律處分原因被降職后，按新任職務領取工資。降一級職務的，按原職務工資額就近就低套入新任職務工資檔次；降兩級及兩級以上職務的，逐次就近就低套入下一級職務工資檔次，高出的部分不予保留。

在事業(yè)單位中既擔任行政領導職務又有專業(yè)技術職務的人員受行政紀律處分的，處理中涉及職務和職務工資時，原則上以行政領導職務為主，參照上述辦法處理。

第3篇：行政管理基礎知識范文

作為行政管理專業(yè)的學生，必須了解本專業(yè)的特色、要求及就業(yè)方向，這樣才能有的放矢的提高自己專業(yè)能力。

1.1專業(yè)特色

筆者認為，作為一門專業(yè)學科，必須與整個學校其它專業(yè)學科和諧發(fā)展，且需適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，從而形成本專業(yè)的特色。所以，在建設學科的時候，需在牢牢把握突出科學技術背景、突出工具類知識、突出工作和就業(yè)能力、突出面向具體就業(yè)崗位的思想，使學生在掌握自然科學、工程技術以及社會科學基本理論和基本知識的同時，掌握各種現(xiàn)代管理學科知識、思想、方法和技能。從而實現(xiàn)自然科學和社會科學并重、理論與實踐并重、知識與能力并重的專業(yè)特色。

1.2專業(yè)要求

行政管理專業(yè)的學生在學業(yè)有成后，可以從事的行業(yè)雖然涉及面較廣，但總得來說，主要是流向黨政機關、事業(yè)單位、中外大中型企業(yè)以及民營企業(yè)等的行政相關崗位的工作。所以，在專業(yè)要求上，主要學習行政學、政治學、管理學、法學等方面的基本理論和基本知識，受到行政學理論研究、公共政策分析、社會調(diào)查與統(tǒng)計、公文寫作和辦公自動化等方面的基本訓練，具備行政管理的基本能力及科研的初步能力。

2.專業(yè)能力培養(yǎng)的方法

對于行政管理專業(yè)的學生，在政策敏銳、信息獲取與分析、公共事件的調(diào)研與分析、組織協(xié)調(diào)等能力方面要求比較高，因此，在大學學習階段，就應該注重和有意識的培養(yǎng)這方面的能力。

2.1專業(yè)知識的學習

這是學習行政管理專業(yè)，提高專業(yè)能力最基本的。理論知識的學習，是本專業(yè)學生專業(yè)思考、專業(yè)行事的第一步。必須對專業(yè)知識以及與此相關專業(yè)的知識有一個基礎性的了解，對專業(yè)涉及到的基本概念和基礎知識必須掌握。清楚行政管理專業(yè)的研究對象、研究內(nèi)容以及清楚行政管理專業(yè)與相關專業(yè)的聯(lián)系，如與政治學的關系，與經(jīng)濟學的關系，與管理學的關系，與社會學的關系以及與法學的關系等。

2.2專業(yè)思維的培養(yǎng)

專業(yè)思維的形成基礎雖然取決于自身活動的科學定位，但在實踐的過程中，專業(yè)思維往往發(fā)揮指導和衡量的作用。所以，行政管理專業(yè)的學生，在學習專業(yè)知識的同時，需要努力將知識轉嫁成指導自己思考與實踐的思維模式，形成專業(yè)性思維。

2.3專業(yè)方法的培養(yǎng)

方法是思維的具體外在表現(xiàn)。對于行政管理這門實踐性要求比較高的專業(yè)來說，專業(yè)方法的合理運用，往往會起到事倍功半的成效。在學習的過程中，常會發(fā)現(xiàn)很多同學對理論知識基本掌握了，但在應用起來卻不知如何運用。這主要就是專業(yè)方法沒有掌握的問題。所以，在學習的過程中，學生應該注意培養(yǎng)運用專業(yè)方法分析問題的能力。如：理論聯(lián)系實際法、案例分析法、調(diào)查研究法、比較研究法、定量研究法待。

第4篇：行政管理基礎知識范文

我國高校行政管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容偏重理論，未充分認識到實踐教學的重要性

我國高校人才培養(yǎng)的基本定位目標之一在于把理論知識轉化為實際操作能力。從教學任務上看，教師不僅要向學生傳授基礎知識，更要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過這一手段讓學生掌握專業(yè)知識，促進學生個體的自我發(fā)展。據(jù)行政管理的專業(yè)特質和發(fā)展趨勢可知,行政管理專業(yè)具有明顯的應用性，學生需要參與大量的實踐活動才能加強和鞏固專業(yè)知識，近年來該專業(yè)對人才在管理能力和政策分析技術上的要求日益增強，行政管理專業(yè)教學勢必要適應這種發(fā)展趨勢。然而，分析我國高校行政管理專業(yè)的教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，各高校普遍存在重視課堂理論教學而忽視實踐教學重要性的傾向。目前各高校行政管理專業(yè)的培養(yǎng)方案基本上都籠統(tǒng)地定位于培養(yǎng)黨政機關和一般企事業(yè)單位需要的行政管理專業(yè)人才，人才培養(yǎng)目標明晰度不夠且針對性有待增強。在各高?，F(xiàn)有的課程體系設置中，實踐型、技能型課程所占比重普遍較??；課程內(nèi)容更新速度緩慢，與社會實際需求嚴重脫節(jié)；教學內(nèi)容應用性不強，更多的側重于向學生傳授基本知識，而非指導學生掌握專業(yè)技能；針對學生進行實踐能力和技術方法培訓的時間普遍不足，學生中普遍存在參與社會實習機會少、實際工作能力弱的現(xiàn)象，無論是在職業(yè)素養(yǎng)還是在職業(yè)技能方面，都難以形成自己的專業(yè)特長和比較優(yōu)勢，不具備專業(yè)特色和核心競爭力，故而在競爭激烈的職場中遇到較多困擾和挑戰(zhàn)，進而會降低該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，最終甚至會對行政管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展造成阻礙。

（二）教學實踐環(huán)節(jié)單一，導致學生學習的積極性受到影響

隨著我國高校招生規(guī)模的擴大和行政管理體制改革的深入，如何提高行政管理專業(yè)的教學質量，已成為各高校日益關注的重點。行政管理專業(yè)涵蓋了管理學、政治學、經(jīng)濟學、社會學和法學等多門相關課程，該專業(yè)的學生應具備溝通交流、公文寫作、計算機操作、調(diào)查研究、政策分析和人際關系協(xié)調(diào)等多方面的能力。這就決定了其教學方法必須多樣化。理論與實踐的密切結合是其重要特色之一，學生不僅要扎實地掌握專業(yè)基礎知識，更要學會如何做人、做事和做學問。行政管理專業(yè)的教學任務不僅是向學生傳授行政管理領域的基礎知識，更是要培養(yǎng)學生靈活主動的自主學習能力和創(chuàng)新思維方式。如何發(fā)揮學生的主體作用,是實踐教學中亟需解決的重要問題。行政管理專業(yè)的實踐教學不是單向的、被動灌輸?shù)倪^程，而應是雙向的、主動學習的過程,不僅是學生獨立自主認知的過程,更是師生良性互動的過程。要使這個過程充滿活力,就要讓學生真正發(fā)揮主動性，成為實踐教學的主人,充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力,著重培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力。但是，目前我國行政管理專業(yè)的實踐教學方式仍然較為傳統(tǒng)，教師往往習慣于在課堂上以書本為中心進行“填鴨式”講授，學生則是被動地接受知識灌輸。教學實踐活動大多為抽象的理論說教，難以觸及核心要務，而且教師在講授過程中，往往難以充分靈活地運用案例分析、課程實驗等生動形象的教學方法，即便穿插一些案例講解，也往往存在與學生的討論交流環(huán)節(jié)流于形式等問題。這種重視教師的主導作用而忽視學生的主體作用，重知識傳授而輕能力訓練的人才培養(yǎng)方式，導致學生難以真正地參與到實踐教學過程之中，學生的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮，普遍存在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實際操作能力較弱，獨立思考和解決問題的能力不足等問題，難以達到實踐教學的目的。

（三）缺乏有效的教學實踐平臺，學生的綜合素質難以有效提升

眾所周知，行政管理專業(yè)的實踐性、應用性較強。雖然我國高校已經(jīng)開始注重實踐教學，但由于受經(jīng)費不足和設施匱乏等因素制約，行政管理專業(yè)教學實踐平臺建設往往存在許多缺陷。一方面，校內(nèi)實踐教學平臺教學硬件和軟件設施落后，難以使學生有效地完成實踐教學內(nèi)容。另一方面，校外實踐平臺亦往往流于形式，不能滿足學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。在各種教學活動中，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)最為有效的莫過于實踐教學活動，實訓平臺的搭建是其中的難點。在校內(nèi)，能有效培養(yǎng)行政管理專業(yè)創(chuàng)新能力的實驗基地屈指可數(shù)，實習內(nèi)容則顯得較為虛泛，最終往往僅以實綱和實習報告評定成績，實習質量難以保證。在校外，雖然各院校都安排了社會實踐和專業(yè)實習環(huán)節(jié),但是學生在合作單位里往往僅從事一些基本的日常事務性工作，而對于實習崗位上所需熟習的操作技術和管理決策方法，則很難在較短時間里實現(xiàn)熟練掌握的目的。具體而言，在許多企業(yè)單位看來，由于涉及保密制度和工作的嚴謹性，行政崗位幾乎難以容納行政管理專業(yè)的實習生和見習生；而由于受行政部門精簡化等因素的影響，很多事業(yè)單位和政府部門亦不愿意為本專業(yè)學生提供實踐機會。此外，由于部分高校對合作單位的工作性質、制度流程和改革方向沒能充分了解和把握，對自身的資源、人才和技術優(yōu)勢亦未充分挖掘，校際合作、校企合作和校政合作的實踐平臺多處于探討和構建之中。因此，合作單位只能被動接受學生實踐實習，參與實踐的學生大多僅從事一些繁瑣的事務性工作，很難觸及其行政管理事務的核心環(huán)節(jié)。

（四）師資力量亟待加強，未建立專兼教師結合的師資隊伍

據(jù)近年來我國各高校的行政管理專業(yè)師資來源統(tǒng)計，其師資構成中，有相當一部分是剛參加工作不久的行政管理及其相關專業(yè)的碩士或博士畢業(yè)生，普遍缺少行政管理實踐經(jīng)驗。隨著行政管理專業(yè)課程體系的改革，該專業(yè)課程設置已經(jīng)不局限于某一類學科的取向，開始注重行政管理學科的復合性和交叉性，突出多學科綜合運用的特征,這就加大了教師進行實踐教學培訓的難度。若不能充分掌握行政管理專業(yè)課程的特點及課程之間的關聯(lián)關系，就不能較好地引導學生實際操作，更難以保證實踐教學的系統(tǒng)性和課程與實踐之間的連貫性。目前，各高校普遍缺乏一支以專職教師為主體、兼職聘任教師相結合的師資隊伍，難以制訂出科學合理的實踐教學大綱、統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學內(nèi)容、合理安排實踐項目的順序。一方面，專職教師往往缺少在政府和企事業(yè)單位工作的經(jīng)歷，習慣并擅長于傳統(tǒng)的理論教學，在實踐教學的核心能力和技能上略顯不足，因而難以適應新的社會需求下對實踐教學的要求；另一方面，在實踐教學過程中，聘請校外有經(jīng)驗的實踐教學教師的制度仍未健全完善，亦阻礙了實踐教學工作的開展。教師是行政管理專業(yè)教育的實施主體，如果其知識儲備不足，對行政管理工作實踐的體會不深，就很難切實做到將抽象、枯燥的理論知識和社會實踐相結合，帶領學生跨越基礎知識與高深知識之間的鴻溝，這種狀況勢必將削弱實踐教學的效果，影響行政管理人才實踐能力培養(yǎng)的質量。

（五）實踐教學保障體系尚不健全，運作效率有待提升

實踐教學需要健全的人力、物力和財力等制度作為保障。由于行政管理專業(yè)適用面寬，實習領域也較廣泛，如果實踐教學質量監(jiān)管、考評管理不夠嚴格，就不能保證健康的教學實踐秩序和良好的實踐教學質量。當前，我國高校仍在一定程度上存在行政管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)缺乏詳細的規(guī)章制度保障等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是缺少物力和財力支持。部分高校片面認為行政管理專業(yè)辦學成本較低，不需要像理工科一樣構建實驗室，亦不需要支出校外實踐的費用。此種辦學觀念顯然已經(jīng)不能適應當今行政管理專業(yè)發(fā)展的時代要求；二是未建立起完善的實踐教學監(jiān)管制度。部分高校未能按照行政管理專業(yè)技能培訓的要求,并結合自身行政管理專業(yè)的特點,制定實踐教學活動監(jiān)管機制，對學生參與見習、實訓、實習和畢業(yè)論文(設計)等環(huán)節(jié)進行全面監(jiān)督和規(guī)范管理，導致實踐教學形式化，削弱教師教學的熱情和學生實習的積極性；三是實踐教學考評制度尚未完善。在成績考核時，沒有制定科學的評價方法和標準，客觀公正地分析和評估學生的綜合素質、實踐能力以及實踐教學的效果，一些學生甚至選擇上網(wǎng)下載、抄襲或閉門造車等方式來完成實踐教學的報告或設計。最終嚴重影響了實踐教學的運作效率，很難達到提高學生動手能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐教學目的。

提升行政管理專業(yè)實踐教學效果的對策建議

（一）強化實踐教學意識，健全相關課程體系

高校應認識到行政管理專業(yè)實踐教學的重要性和應用性，摒棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)觀念,在人才培養(yǎng)目標、教學方案、課程設置及畢業(yè)論文等方面統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學體系。首先應重新分配教學時數(shù)，科學地提高實踐教學課程所占的比例；其次應建立目標清晰、結構合理、層次分明、銜接緊密的應用性課程體系；同時還應組織有關人員進行實踐教學的研究，補充編寫相關教案和資料。實踐教學的培養(yǎng)方案應從社會對人才需求的角度全面考慮，緊密結合行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標而確立。一旦確立了具體的人才培養(yǎng)方案，還應根據(jù)該專業(yè)特色和專業(yè)方向，培養(yǎng)學生的專業(yè)性應用技能。在人才培養(yǎng)的過程中，實踐課程體系應當體現(xiàn)出開放性的學科特征，不斷提高該專業(yè)人才培養(yǎng)的社會認可度?？傊?，高校應明確自身人才培養(yǎng)的方向，結合該專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，制定有鮮明辨識度和比較優(yōu)勢的實踐教學課程體系。

（二）改革實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學模式

在行政管理專業(yè)的課堂實踐環(huán)節(jié)中，應綜合運用案例分析、問題討論、情景模擬等教學方法，有針對性地選擇案例教學，實驗教學和課外實踐等教學模式。同時，還應注重教師的指導效果。一方面，完善教師對學生的監(jiān)督引導，通過導師制等方式引導師生共同參與實踐活動；另一方面，借助現(xiàn)代化的信息技術手段，如電子郵件、精品課程、網(wǎng)絡視頻等與學生有效溝通，以便及時指導學生開展實踐活動。實踐教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力乃至畢業(yè)求職至關重要，因此改革和創(chuàng)新必不可少。如，對于教師來說，可以出一些具有實際應用價值的論文題目，讓學生帶著研究課題參加實習，在實習中培養(yǎng)他們運用專業(yè)知識收集、甄別資料和分析解決實際問題的能力。對于學生來說，可以要求他們在實習期間編寫一定數(shù)量的行政案例，這樣既可以鍛煉學生的實踐能力，又可以提高學生的綜合素質，并為日后進行案例教學提供生動的教學資料。

（三）有效整合校內(nèi)外資源，建立實踐能力培養(yǎng)平臺

應有效利用校內(nèi)資源，通過建立校內(nèi)行政管理實習基地等方式，實現(xiàn)實踐教學與校內(nèi)管理資源的有效整合。亦應本著互利互惠、優(yōu)勢互補的方針，與校外的行政機關和企事業(yè)單位簽約，以建立長期實踐教學基地，維持良好的合作關系，滿足學生社會實習的需要。應依據(jù)人才培養(yǎng)目標搭建運作機制，如圖1所示的實踐能力培養(yǎng)平臺，以切實提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力。通過這一平臺的構建，學生可先了解政府機關、企事業(yè)單位及社會團體的行政管理部門的工作特點和運作流程，樹立行政管理理念和公共服務精神；而后從事實踐活動以為將來從事行政管理工作奠定基礎。

（四）加強實踐教學師資隊伍建設

教師是提高行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵，實踐教學離不開一支具有開拓創(chuàng)新精神的師資隊伍。首先，各高校要制定并完善自身的師資隊伍建設及發(fā)展規(guī)劃，加強對教師的科學管理、考核和評價，通過相關激勵機制調(diào)動教師投身實踐教學的積極性。例如，對深度參與專業(yè)實踐教學的教師在工作量計算和職稱評定等方面給予適當傾斜，及時對實踐教學成績卓著、表現(xiàn)突出的教師予以表彰和獎勵。其次，學校應積極鼓勵青年教師通過進修提升自身素質，創(chuàng)造條件讓中青年教師赴國內(nèi)外名校進修學習，以豐富和拓寬自己的知識結構。再次，組織專業(yè)骨干教師到政府、企事業(yè)單位學習或掛職鍛煉，使教師能夠充分參與各單位的招聘、培訓和考核等管理流程，從而培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。最后，應不斷優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)有的師資隊伍結構，不拘一格聘用各領域具備一定造詣的行政管理人才來校任教?？梢云刚埿Ｍ饫碚撍仞B(yǎng)較高和實踐經(jīng)驗豐富的教授定期開展講座，提高學生的實踐意識和創(chuàng)新意識，亦可以聘請企事業(yè)單位中實踐能力強的專家擔任學校的兼職教授，指導學生的實踐課程。

（五）完善實踐教學質量監(jiān)督機制

第5篇：行政管理基礎知識范文

本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協(xié)作精神，能迅速的適應各種環(huán)境，并融合其中。 【您現(xiàn)在閱讀的文章來自“中國 人才 指南網(wǎng)”，請記住我們的永久域名： 】

在校期間任職情況 ：

2000 ． 9 —— 2001 ． 6 擔任系學生會副主席

2002 ． 9 ——至今 擔任班級組織委員

社會實踐和實習情況：

2000 ． 6 —— 2000 ． 9 在xx市電影公司實習，負責辦公室的日常事務，從事人事和企業(yè)行政管理，在實習結束后，各領導給予我極高的評價并給予獎勵。

2002 ． 4 —— 2002 ． 8 在xx省工商行政管理局合同處實習。主辦“xx省重合同、守信用企業(yè)協(xié)會”的成立，運用熟練的辦公自動化設備，起草及審查各種辦公室文件；編排、打印檔案；打理辦公室日常事務，與其他各單位、部門做好協(xié)調(diào)，協(xié)助本部門領導做好管理工作等。通過自己的努力、認真負責的完成任務，該協(xié)會被國家工商總局受予國家優(yōu)秀信用組織協(xié)會。對于實習期間的工作，處長和科長們給予我很高的評價和獎勵。

在校期間獲獎、成果情況；

2000 —— 2001 學年榮獲“三好學生”稱號。

2002 學年榮獲“實習積極分子”稱號。

在實習工作中，主辦了“xx省重合同，守信用企業(yè)協(xié)會”，并被國家工商總局評為優(yōu)秀信用組織協(xié)會。

在校足球聯(lián)賽中獲得第二名 【您現(xiàn)在閱讀的文章來自“中國 人才 指南網(wǎng)”，請記住我們的永久域名： 】

獲得證書情況：

大學 英語 四級證書、全國計算機二級證書、秘書中級技能證書、公共關系資格證書、

微軟 Windows98 產(chǎn)品高手、微軟 Word2000 產(chǎn)品高手、微軟 Office2000 辦公軟件專家等等

主修專業(yè)課程：

社會學、邏輯學、行政管理學、人力資源管理學、人力資源管理案例、企業(yè)管理學、基礎寫作、公共關系學、公共計算機學、市政學、思想概論、信息管理概論、法學基礎、行政法和行政訴訟法、社會心理學、中國政治制度史、大學 英語 、行政領導和決策學、秘書學、行政生態(tài)學、應用寫作、機關管理和辦公自動化、政治經(jīng)濟學、公共政策學、人際關系學、談判學、中國歷代官制、中國傳統(tǒng)禮儀文化、公共管理學、社會調(diào)查研究學、行政哲學等

個人專長：

交際、組織、管理、寫作、電腦、文學、分析研究、足球、音樂等。管理理論知識結構牢固，能充分并成功的運用于實際中； 英語 基礎知識較扎實、具備一定的聽、說、讀、寫及 翻譯 能力；熟悉計算機網(wǎng)絡、熟練掌握辦公自動化，對各種硬件安裝及各種軟件的運用有著豐富的實踐操作經(jīng)驗等。

求職 意向：

第6篇：行政管理基礎知識范文

關鍵詞：行政管理專業(yè)；實踐教學；創(chuàng)新模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0108-02

行政管理專業(yè)是改革開放以來的一項新興專業(yè)，其教學體系、教學模式尚在完善之中，創(chuàng)新實踐教學模式是一項注重培養(yǎng)學生實踐能力的新型教學體系，面對行政管理專業(yè)越來越重要的局面，其在教學方式中的不足也被一一發(fā)現(xiàn)，高校良性、快速的發(fā)展行政管理專業(yè)，對培養(yǎng)學生的實踐技能起著關鍵作用，創(chuàng)新實踐教學結合現(xiàn)代社會對行政人才的需求制定完善的教學體系，深化改革全面培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的綜合素質。

一、實踐教學的目的

1.深入強化理論知識。目前我國高校行政教學的有關知識的獲取途徑仍是書本教學，學生在課堂上通過教師的講解獲得所需要理論知識，但是行政管理專業(yè)是一門注重實踐的課程，理論知識只有經(jīng)過實踐強化才會形成深刻的認知，在結合經(jīng)驗后才可以對專業(yè)有更深入的理解，單純的課堂教學直接導致了學習效率低下，更為嚴重的是，應用這種傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的學生在步入社會后會因為自身缺乏實踐經(jīng)驗，很難適應工作需要。從行政管理專業(yè)的就業(yè)方向可以看出，學生可從事的崗位需求量在逐年上升，從民間組織中管理機構到大、中型企業(yè)和企業(yè)集團、公司的經(jīng)營管理工作均可選擇，所任職位也是多種多樣，從調(diào)查中可以看出，行政管理專業(yè)有著良好的就業(yè)前景但是對人員的相關技能也有較高要求[1]。

2.掌握實際運用技能。行政管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才。多數(shù)企業(yè)明確指出需要畢業(yè)生具有分析和解決行政管理方面實際問題的能力。實踐活動對人能力的形成與開發(fā)有著長遠影響，費希特曾說“所有的理論法則都依賴于實踐法則；如果只有一條實踐法則，那么它們就都依賴這一條實踐法則”。歸根結底，理論知識是對實際生活的總結，沒有事實的支撐，一切理論的存在都無法成了。辯證唯物主義認識論認為，實踐決定認識，認識對實踐具有能動的反作用。實踐是人們改造客觀世界的一切活動，是主觀見于客觀的活動，實踐過程是主觀認識同客觀事物聯(lián)系的橋梁。知識可以通過書本、詢問或多種方式獲得，但是技能的掌握只能從實際中探索[2]。

二、高校行政管理專業(yè)的現(xiàn)狀

1.側重理論教學缺乏特色。新的教學任務不僅要求教師傳授知識還要能夠促進學生的自我發(fā)展，更注重的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐技能，但是通過對我國高校行政管理專業(yè)的教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)忽視實踐教學側重理論知識和結課成績是各高校普遍存在的問題，學生所學知識存在片面性，更多接觸的是基本課程理論，缺乏實踐經(jīng)驗，無法形成自身特色和核心技能，一個科學、完整的教學體系是實現(xiàn)教學目的的根本所在。美國的一些大學為了確保知識的新鮮度，每年都會淘汰并新增一部分教學內(nèi)容，而歐美的大學則會為了提高學生的實踐性，選擇縮短理論教學的時間。而在側重實踐教學的一些課程上，法國實踐教學的科室占到了50%。單一、按部就班的教學方式會使得教學失去原有的樂趣不利于學生自身特色的形成，過分注重理論而忽略實踐也會使得教學難以達到教學目的[3]。

2.教學實踐平臺存在缺陷。高校行政管理雖然已經(jīng)認識到實踐教學的重要性，但是實踐教學在實際開展過程中往往會受到多方面的限制，例如由于經(jīng)費不足而無法開展實踐活動或者因為平臺建設存在缺陷等原因使得教學計劃無法順利進行。實踐教學活動是學生最適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的時候但是實訓平臺的搭建往往并不容易，大多在校外進行的實訓活動由于學生參加時間較短，而實際崗位所需要的操作技術各管理方法很難再短時間內(nèi)融會貫通，因此大多數(shù)企業(yè)實訓學生只是參與基本的日?；顒?，基本不需要運用專業(yè)知識，所以專業(yè)技能也無法得到提升，這樣的實訓則顯得毫無意義，或者因為行政專業(yè)涉及到計劃安排、問題決策等敏感問題，參與實訓的學生并不適合參與其中，這些原因都導致了實踐教學成為形式化的一個過程，但是對學生提高自身能力沒有過多幫助[4]。

3.教學體系不夠完善。完整合理的實踐教學體系是保證教學實踐秩序和教學實踐質量的基礎，制定詳細的規(guī)章制度是實踐教學開展的前提。但是，實踐教學的開展還需要人力、財力的支持作為保障。對于行政管理專業(yè)學生來說，大多數(shù)企業(yè)并不愿意提供實習，因為行政管理本身需要的就是具有實踐技能的專業(yè)人才，而實習學生的加入并不會帶來幫助甚至會引起不必要的麻煩，此外實習人員的工作時間往往并不長久，企業(yè)無法為其安排完整的項目工作過程，所以這就要求各高校自主建設實訓平臺，保證學生能夠學以致用，在實習過程中，高校需要根據(jù)自身特征建立合理的管理體系，指派專業(yè)人員對學生加以指引，可以讓學生在實踐過程中充分做到理論與實踐相結合，體驗行政工作內(nèi)容、環(huán)境、制度，明確行政管理專業(yè)的理念[5]。

4.師資力量有待提升。根據(jù)統(tǒng)計，近年來我國從事行政管理專業(yè)教學的教師多為剛剛完成學業(yè)博士畢業(yè)生或參加行政工作不久的管理人員，教師本身的專業(yè)理論知識雖然全面豐富但是作為缺乏完整實際經(jīng)驗的教師更多的也只能向學生提供理論教學而無法提出有建設性的實踐指導。盡管一些高效為了改善這種狀況，選擇從校外聘請有經(jīng)驗的工作人員進行兼職，作為專職工作人員雖然有著豐富的工作經(jīng)驗和實踐技能，但是這些人員難免會由于本職工作強度而影響教學效果，另外，專業(yè)教師的教學方法雖然各不相同但是都有一套完整的教學方案，校外聘請的工作人員缺乏講課經(jīng)驗，不熟悉學生的學習方式，而且多數(shù)工作人員雖然在工作過程中會運用到理論知識但是有時難以表述清楚。

三、創(chuàng)新高校行政管理專業(yè)實踐教學的對策

1.整合資源。在有效利用校內(nèi)資源的基礎上，校方應該與校外的行政機構建立聯(lián)系，兩方可以保持長期合作，制定人才培養(yǎng)計劃，例如在學生修完學校制定的公共基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程并且順利通過考核后，可以與校外的行政機構了解環(huán)境，對其工作特點、工作流程、工作要求作出評定，結合自身存在不足，及時加以補充[6]。

2.完善實踐教學體系。行政學植根于政治學之土壤，沐浴管理學之甘霖而成長，行政管理學可謂出身名門。但是也恰恰因此，使得行政管理學的概念產(chǎn)生模糊和分歧。教學體制的完善主要從優(yōu)化實踐教學課程體制、強化實訓課程、構建系統(tǒng)的教學評價體系等幾個方面考慮。優(yōu)化實踐教學課程應該涵蓋教學的各個方面，以計算機課程為例，傳統(tǒng)教學只要求學生了解理論上的使用方式和應用原理，而實踐教學課程則應該注重培養(yǎng)學生可以通過計算機課程的學習和實踐，掌握計算機的基礎知識和基本操作技能，培養(yǎng)學生具有文件管理、文字處理、電子表格數(shù)據(jù)處理等綜合能力。開展學生實習首先需要建設實習基地，并有專業(yè)人員在實習過程中加以指導最后還要進行嚴格的實習考核。只有建立起科學的實踐教學體制才可以更好的保整實踐教學的實施開展[7]。

3.建立完整的實踐教學保障機制。實踐教學保障機制包括經(jīng)費保障、師資力量保障、實踐教學基地保障等。經(jīng)費是實踐教學正常開展的前提，在行政管理專業(yè)中，高校應該為其實踐教學經(jīng)費的支出單獨列出清單，按時儲配經(jīng)費以確保實踐教學可以順利展開。師資力量的強化是實踐教學開展的基礎，具有專業(yè)理論知識的教師可以通過和校方聘請的專業(yè)工作他、人員多交流，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，互相完善自身教學不足，盡最大可能為學生提供高效實際的指導。實踐教學基地可以為實踐教學提供穩(wěn)定性和連貫性，相關的教育主管部門也應積極參與，為實踐教學的開展提供便利的條件和其他方面的支持。

培養(yǎng)行政管理人才不僅需要完善教學體制、實踐平臺、后臺保障，還需要在師資力量的以強化的基礎上提升學生的自主學習意識，整合教學方式，全面發(fā)展綜合素質，以理論知識為指導依據(jù)，通過實踐對理論進行驗證總結，擺脫傳統(tǒng)的“書面教學”，為社會培養(yǎng)出具有實際技能的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]顧錚錚.高校行政管理本科專業(yè)實踐教學模式的思考[J].教育教學論壇，2013，（04）：35-37.

[2]丁剛，陳倩.有效提升我國高校行政管理專業(yè)實踐教學效果的對策探討[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2013，（01）：109-112.

[3]趙京國.地方高校行政管理專業(yè)實踐教學模式探索[J].中國成人教育，2012，（02）：117-118.

[4]苗壯，朱卉娟.高校行政管理專業(yè)實踐教學評價體系的問題與對策[J].雞西大學學報，2012，（09）：24，35.

[5]王雪軍.吉林省屬高校行政管理專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新[J].吉林工程技術師范學院學報，2011，（06）：1-3.

第7篇：行政管理基礎知識范文

關鍵詞：行政管理；行政法學；教學改革

在我國，行政管理專業(yè)屬于公共管理門類的一個分支，行政管理的對象體現(xiàn)在經(jīng)濟建設、文化教育、市政建設、公共衛(wèi)生、環(huán)境保護等各個方面。我國大多數(shù)高等院校開設行政管理專業(yè)，主要基于培養(yǎng)具備行政學、管理學、政治學、法學、經(jīng)濟學等方面知識，能在黨政機關、事業(yè)單位、社會團體甚至各類企業(yè)當中從事行政、管理工作的應用型專門人才。行政法學作為應用性法學課程，是行政管理專業(yè)本科生的必修課之一，但從我國高校教學的普遍現(xiàn)狀來看，行政管理專業(yè)的行政法教學存在困境，行政法學課程教學改革需要進一步探索。

一、行政管理專業(yè)行政法課程的目標定位

行政法學內(nèi)容體系兼具行政管理屬性和法學屬性，行政管理關系是行政法所調(diào)整的行政關系之一，行政法具有維護行政管理秩序、規(guī)范與控制行政權的行使、預防和解決行政紛等作用。因此，行政法學是一門結合了行政管理學與法學相關理論的課程。隨著我國依法治國步伐的前進以及社會主義法治理念的倡導，行政法學不僅是高校法學專業(yè)的必修課程（課程名稱為行政法與行政訴訟法），同時也是行政管理專業(yè)的核心課程。行政法是我國現(xiàn)代法律體系中的三大部門法之一，與《民法典》和《刑法》相比較，行政法涉及的社會領域十分廣泛、內(nèi)容紛繁豐富，因而至今難以制定全面的統(tǒng)一法典，行政法律規(guī)范的法律形式在數(shù)量上也最多。行政法學是普通高等教育法學專業(yè)核心課程中最難學的一門課程，而且行政法學與行政訴訟法學通常放在一本教材當中，教師將行政法與行政訴訟法作為一門課程進行講授，該課程的教學目標是使學生掌握我國行政法與行政訴訟法的所有基本理論知識、了解行政立法、行政執(zhí)法、行政司法等行政權行使行為的依據(jù)以及培養(yǎng)運用行政法知識依法行政、依法維權、依法處理行政糾紛的能力。長期以來，地方高校行政管理專業(yè)的行政法教學從目標、要求、內(nèi)容、方法甚至考核方式基本借用法學專業(yè)教學模式。例如，筆者所在院系行政管理專業(yè)的課程教學目標是要求學生掌握我國行政法與行政訴訟法學的所有基本理論知識、培養(yǎng)學生根據(jù)相關行政法律法規(guī)分析和解決實際問題，可以看出，行管專業(yè)行政法教學目標與法學專業(yè)的行政法教學目標差異并不大，甚至語言范圍更為寬泛。而對于行政管理專業(yè)課程的教學目標自然應從行管視角去定位，需要貼合行管本科生的專業(yè)特點以及實際需求。行政管理是指國家行政機關或者法律法規(guī)授權的公共組織行使國家行政權力對社會公共事務以及自身內(nèi)部的一種管理活動，也稱為公共行政?；凇肮残姓币暯牵姓▽W的教學目標顯然應該更加關注國家行政權力的行使過程，包括行政主體合法、羈束行政行為合法性、行政程序合法，以及自由裁量行政行為合理性等具體行政法內(nèi)容。因此，行政管理專業(yè)行政法學課程的知識體系構建以及教學目標設置應該注重回答行政法律規(guī)范的“為什么”以及“怎么樣”運用。行政法學課程的應用性極強，又有一定的理論深度，法學視角的行政法學教育顯然不符合行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

二、行政管理專業(yè)行政法教學存在的困境

（一）行政法學內(nèi)容龐雜、課時數(shù)量比例不足

行政法的特點從形式上來說，沒有統(tǒng)一的法典、法律規(guī)范數(shù)量繁多；從內(nèi)容上來說，涉及領域廣泛、易于變動更新。首先，行政法涉及公共生活每一個領域，行政相對人的每種行為都可能需要行政法的調(diào)整和管理，實體性規(guī)范與程序性規(guī)范常常并存于同一個法律文件或者同一個法律條文，呈現(xiàn)與其他部門法不同的融合交織狀態(tài)。其次，行政法律規(guī)范更新頻繁，具有一定前沿性，課程教學需要注重理論與實踐環(huán)節(jié)的共同開展。另外，行政法學課程與法學專業(yè)其他各門課程相比較而言，行政法內(nèi)容較為抽象，所涉及的行政主體對本科學生們來說較為陌生、距離較遠，特別是相較于其他法學科的教學案例，行政法案例顯得雜亂、枯燥，與學生們?nèi)粘Ｉ铌P聯(lián)不大。對于已經(jīng)具有一定法律基礎和法律思維的法學專業(yè)學生來說，都認為行政法與行政訴訟法學的理論框架和其他部門法學的理論框架有較大區(qū)別，需要重新轉換思維進行理解，那么對于前期法律基礎幾乎空白的行政管理專業(yè)學生來說，要理解行政法原理以及行政法律規(guī)范背后的意義則更加困難。如上文所述，行管專業(yè)本科生與法學專業(yè)除了選用同樣的行政法教材之外，教學大綱以及考核體系也幾乎一致，但課程安排時間卻有差別。以筆者所在院校為例，該學院行政管理專業(yè)本科生的行政法學課時數(shù)量為56學時，同學院的法學專業(yè)本科生的行政法學課時數(shù)量為64學時。所以，面對本身就法律基礎薄弱的學生，在更加壓縮有限的課堂時間段內(nèi)，教師很難對行政法學的所有原理架構進行融會貫通地一一講解，甚至對行政主體、行政行為、行政救濟這三大重點部分也無法詳細引導。以此下去，學生們由于無法有效吸收相關知識點、沒有深入理解行政法對于行政管理而言的重要意義，從而導致教師的授課任務與教學目標之間會出現(xiàn)較大偏差。

（二）法學背景知識缺乏、學生學習動力不足

一般來說，行管專業(yè)行政法課程的先導課程為“政治學原理”“行政學原理”或“行政管理學”。整體來看，行管專業(yè)本科生對于法學知識的認知存在較大差異。大部分學生法學基礎知識薄弱，不具備法學專業(yè)學生的知識結構，缺乏法律信仰，法律意識和法治理念都有待提高。因此在行政法課程教學過程中，有些同學較難深入理解行政法的相關概念以及來龍去脈。同時，還有一部分學生會對教師挖空心思備課、上課嚴謹簽到并不領情，認為行政管理專業(yè)學生不需要成為法律專業(yè)人才，不需要掌握法律職業(yè)技能，因此也不需要對法律知識理解得那么透徹，并不想像法學專業(yè)學生那樣在行政法這門課上花費太多時間和精力。還有學生的想法更為現(xiàn)實和狹隘，認為學習行政法僅僅為了獲得學分畢業(yè)，與未來就業(yè)方向沒有太多關聯(lián)。這種想法非常不利于行政法課程的教學，也不利于學生法律意識的培養(yǎng)。歸根結底，還是行政法教學的目標定位不清晰使得該課程教學既達不到法學專業(yè)行政法教學的效果，又得不到像對一般行政管理課程的重視。

（三）教學方法陳舊單一、學習效果無法把控

由于教師需要在不太充裕的課時內(nèi)完成行政管理專業(yè)的行政法學教學任務，導致沒有太多機會讓學生深入剖析行政法教學案例，教師只能以傳統(tǒng)教授方式為主。相反，法學專業(yè)學生雖然也采取傳統(tǒng)面授方式教學，但他們有更多實踐接觸機會，比如去法院行政庭去觀摩、旁聽行政訴訟案件，能夠親身理解和感受，這是行管學生學習行政法所不具備的優(yōu)勢。傳統(tǒng)講授方式教學，教師以教材大綱為主線為學生講解每一章節(jié)的知識點以及重難點內(nèi)容，學生只需被動接收，偶爾點名提問也僅僅針對個別積極性較高的同學。這種缺乏整體流互動的教學方式不利于激發(fā)學生的學習興趣，也無法讓老師及時了解學生對知識的掌握程度。如何能夠讓更多學生甚至是整個班的學生都參與到課堂互動當中呢？雖然課堂分組研討也是一種激發(fā)學生主動學習的途徑，但在課堂上組織進行會耗費大量時間，不僅耽誤了教學進度，而且往往無法得出有價值的討論結論。

三、完善行政管理專業(yè)行政法教學的建議

行政法學是一門理論性和實踐性很強的課程，針對行政管理的專業(yè)需求，適應和運用行政法律知識并服務于實踐是該門課程的教學重點?；诂F(xiàn)階段高校行管專業(yè)行政法學課程的教學現(xiàn)狀，教師在教學中應該改變純理論的教學方式來激發(fā)學生的學習主動性，幫助他們真正提高學習效果。

（一）注重培養(yǎng)學生的行政法治信仰

法治信仰并不是與生俱來，而是在法治環(huán)境與法制教育的共同作用下形成。其中法制教育需要專業(yè)教師不僅對于法律基礎知識的教導，還要求學生樹立法律信仰、使法治觀念深入人心。法治是人類共同創(chuàng)造的文明成果，青年大學生是社會主義先進理念的倡導者，法律只有被他們從內(nèi)心真誠信仰才會自覺遵守，才能帶動全社會為依法治國形成尊法、守法、用法的良好氛圍。行政法調(diào)整的是公共利益，具有公法性質，在社會主義法律體系中具有極其重要的地位，因此對于行管本科生來說，行政法屬于法律素質教育的重要內(nèi)容。從專業(yè)性質來看，行政管理專業(yè)學生的就業(yè)方向一般為黨政機關、企事業(yè)單位或者社會團體從事行政管理或者公共管理等工作，所以說行政法律知識和相關技能都是他們在工作領域必然所需的。教師應該以行政管理專業(yè)學生的特點為出發(fā)點，使學生了解行政法學的基本原理和主要內(nèi)容，認識這門課程的整體結構框架以及所蘊含的價值，在此基礎上培養(yǎng)學生的法治信仰，促使行政法治成為一種行為習慣、一種職業(yè)理念。

（二）按照專業(yè)需求合理取舍教學內(nèi)容

如前所述，行政管理專業(yè)不是培養(yǎng)像法官、律師這一類法律專業(yè)工作者，需要對行政法律條文逐一闡釋并且注重訴訟技巧的指導。行管專業(yè)以培養(yǎng)行政管理人才為目的，既然體現(xiàn)在行政法學方面需要培養(yǎng)學生的法治信仰，那么教師有必要對行政法的精髓和實質——公共行政的法治化目標與過程進行深入剖析［1］。而對于純理論性的知識可以適當減少，例如有關于行政的法學內(nèi)涵、不同國家的行政法淵源、行政法學的內(nèi)涵、行政法學的學科體系以及發(fā)展歷史、行政訴訟法學等篇幅；同時，要強化指導學生對行政程序的理解，很多學生容易將行政程序與行政訴訟程序相混淆。與民、刑律法不同，行政法是一門實踐性控制和調(diào)整公權力的法，且具有法律規(guī)范與法律程序交織融合的特點，程序合法是依法行政的重要內(nèi)容，因此行政程序在行政法實施過程中占據(jù)重要地位。另外，對于涉及到行政管理工作的行政許可、行政處罰、行政復議、行政賠償?shù)染唧w行政行為，教師可以加大實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如，利用對校內(nèi)法學實訓基地或是校外實訓安排，積極創(chuàng)造機會安排學生參與行政案件的庭審，與法學專業(yè)合作邀請專家來校講座，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)和收集相關熱點案例，關注立法動態(tài)，到工商、公安、稅務、海關等行政機關的辦事大廳進行社會實踐，通過豐富實踐內(nèi)容以及設計教學環(huán)節(jié)，可以讓學生建立對行政法的真實感受，有利于提高學生學習的積極性與參與度。

（三）靈活使用多樣化混合式教學方法

2019年的政府工作報告就提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進優(yōu)質資源共享”，將信息化技術應用于教育教學也是教育部對今后教育改革發(fā)展方向的指向。在此方向的指導下，作為高等教育一線工作者，應該緊跟教育發(fā)展趨勢、轉變傳統(tǒng)教學觀念、把握學生所需所求，敢于嘗試新型多樣化教學方式，將相關教材著作、各類數(shù)字學習資源（視頻、音頻）、各類學習工具（互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、平板電腦）、各式學習方式（微助教、智慧樹、雨課堂、UMU等）有機結合成教育融媒體。一切以學生為中心，教師不僅僅是知識傳授的指引者，更是學生學習的陪伴者。行政法學是一門不僅梳理我國重要行政理論制度又要結合現(xiàn)實案例展開對行政法學相關前沿問題進行探討的課程。該課程的教學實踐目的在于使學生通過學習增益法律知識，提高法律素養(yǎng)與能力，塑造學生的人文精神和法治理念，實現(xiàn)行政法學專業(yè)理論與行政實踐實務的緊密結合。教師如果能在教授該課程時利用信息手段探索合適的教學工具，將講授與輔助教學手段相結合，使行政法學課程兼具實用性、趣味性，則更能提升行管專業(yè)學生學習行政法的學習效率。

四、總結

依法行政是依法治國的核心組成部分，不斷提高公共管理人才依法行政的觀念和能力是推進依法治國的重要步驟和實施舉措。加強高校行政管理本科生的法學教育可以為國家和公共管理機構輸送具有法治精神的高素質人才。行政法作為應用性法學課程，對于行政管理專業(yè)的學生除了理論講解和引導，還應當緊密結合實際、面向現(xiàn)實，注意法學知識與行管專業(yè)的需求相結合［2］。在此過程中，充分開展實踐教學，將理論與實踐相結合，有助于學生充分理解理論，使行政法學課程的教學更具有現(xiàn)實意義和針對性。

參考文獻

［1］蘇祖秦，張荊紅，湯竟峰．公共管理人才培養(yǎng)中的行政法教學［J］．華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009（3）：107-111．

第8篇：行政管理基礎知識范文

關鍵詞： 《房地產(chǎn)行政管理》課程 課程教學方案 設計和實施

房地產(chǎn)行政管理是房地產(chǎn)經(jīng)濟學和行政管理學相交叉的一門邊緣學科［1］，它主要研究在房地產(chǎn)經(jīng)紀領域內(nèi)，政府及其職能部門的管理工作。作為房地產(chǎn)專業(yè)的一門專業(yè)課程，它對于幫助學生打好理論基礎，了解房地產(chǎn)管理的政策、法規(guī)級管理規(guī)定和物業(yè)管理法律法規(guī)，提高分析和解決房地產(chǎn)業(yè)和物業(yè)管理實際問題的能力都是十分重要的。因此，搞好這門課程教學方案設計和實施是十分必要的。

1.課程教學方案

制定課程教學方案是課程教學的基礎和首要任務［2］。近年來建筑工程學院開展畢業(yè)生職業(yè)崗位適應情況的專項調(diào)研為基礎，全面修訂了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時對課程教學方案的制定提出了指導性意見。房地產(chǎn)和物業(yè)管理課程組的成員，以高等職業(yè)教育理念為先導，全面分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確課程教學目標，從教學內(nèi)容、教學方法、教學團隊、教學環(huán)境、教學資源建設等方面系統(tǒng)思考和設計了本課程教學方案。

課程教學目標是制定課程教學方案的基礎和落腳點［3］?！斗康禺a(chǎn)行政管理》課程以“懂”與“會”、“學”與“做”、“知識”與“能力”的跟進關系為主線，主要設計了掌握房地產(chǎn)行政管理的基本知識和房地產(chǎn)行政管理工作流程；依據(jù)目前建筑市場特征，能夠實際進行市場調(diào)研、分析，項目實踐的參與，對房地產(chǎn)管理項目進行可行性論證，通過實務、案例、實際調(diào)研、編制可行性研究報告和目標規(guī)劃，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的基本能力，培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)新能力等傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質“三位一體”的具體教學目標。

課程教學團隊明確課程教學目標的基礎上，從建筑企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、項目咨詢公司邀請企業(yè)專家和技術骨干，針對崗位任職要求，共同研究、設計了本課程教學方案，具體內(nèi)容包括以下幾點。

（1）根據(jù)房地產(chǎn)企業(yè)行政管理的實際工作過程系統(tǒng)設計課程教學內(nèi)容，編制課程標準和具體授課計劃，合理選擇教學場所。

（2）結合校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的改革，推進“教學做合一”教學模式，打破傳統(tǒng)單一的知識傳授教學模式。在能力本位的課程體系構架下，課程教學方法由傳統(tǒng)的歸納、分析、綜合等方法向項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、現(xiàn)場教學法等模式轉換。

（3）結合房地產(chǎn)行政管理崗位任職要求，在分析典型工作的基礎上，系統(tǒng)創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)模塊化教學、模塊化考核。

2.課程教學方案實施

（1）教學內(nèi)容

按照職業(yè)教育課程開發(fā)思路，針對房地產(chǎn)行政管理職業(yè)崗位的任職要求，科學創(chuàng)設學習情境，認真選取教學內(nèi)容，本著“基礎知識以必須、夠用、兼顧后續(xù)發(fā)展為度”的原則，根據(jù)市場對專業(yè)技術人才不斷細化的要求，將《房地產(chǎn)行政管理》課程的學習情境確定為城市房屋拆遷管理、房地產(chǎn)開發(fā)建設管理、房地產(chǎn)交易市場管理、房地產(chǎn)產(chǎn)權、產(chǎn)籍管理和物業(yè)管理政策與制度等。為了確保教學組織的可行性和有效性，進行細致的分析和論證該課程與其他相關課程之間的內(nèi)容銜接及滲透關系，使理論教學和案例分析一體化，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合與秩序化。

（2）教學方法與手段

為了更好地推進工學結合的人才培養(yǎng)模式，課程建設團隊積極進行教學方法的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)建一系列以學生為主體的教學方法，如“實例+實戰(zhàn)”教學法、“溝通+鼓勵”教學法、“項目驅動+情境體驗”教學法、“啟發(fā)+互動”教學法和“學+做+考+創(chuàng)”教學法等。在教學組織進程中針對不同模塊的內(nèi)容特點，采取不同的教學方法，全面提高學生的聽、說、寫、做的能力。隨著教學方法的更新和改革，實現(xiàn)了教學手段的現(xiàn)代化，教師普遍采用多媒體技術、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代教育手段進行教學，應用網(wǎng)絡教學平臺與學生互動，開發(fā)了與課程教學模塊對應的教學課件、教學視頻，實現(xiàn)了專兼教師在網(wǎng)絡空間內(nèi)共同組織教學。

教師是教學活動的引導者、組織者、設計者和咨詢者，本門課內(nèi)容理論性較強，加強理論聯(lián)系實踐，以行動導向為基礎，采用資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估的六步教學法，實現(xiàn)理論實踐一體化教學。圖1給出六步教學法結構示意圖和相關解釋。

（3）課程考核

課程考核標準的設置對于學生“如何主動學習、靈活運用所學知識和學習激勵”有很重要的作用。因此，我們把該課程考核評價分為過程考核和期終（末）考核兩個部分，這兩部分各占總評成績的50%。過程考核引入了學生自評、學生互評和社會評價、教師評價等，分別占考核評價體系的20%、10%、10%和60%。學生自評和互評主要考慮學習態(tài)度、學習方法、動手能力、工作責任心、團隊精神和互助互利等因素。

3.結語

做好教學工作是一種意識、追求、境界，只有精益求精，不斷完善，才會取得成功。本課程教學方案的制訂，是教學團隊共同努力的結果，尤其是六步教學在實際教學實踐中取得較好的教學效果。今后，房地產(chǎn)和物業(yè)管理管理課題組將加強與兄弟院校相關專業(yè)課題組交流，提出更加符合高職教育特點的房地產(chǎn)和物業(yè)管理專業(yè)課程教學方案和教學方法，為高職教育作出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］王宏.房地產(chǎn)行政管理［m］.北京：機械工業(yè)出版社，2007：1-5.

第9篇：行政管理基礎知識范文

關鍵詞：地方師范類高校；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）23-0153-02

一、行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標與特點

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校根據(jù)該領域的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格所指定的人才培養(yǎng)總體實施方案，是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設計藍圖，是學校實施人才培養(yǎng)工作的綱領性文件，也是學院和教師組織教學過程，安排教學任務的基本依據(jù)[1]。人才培養(yǎng)方案的規(guī)范性和適應性程度決定著人才培養(yǎng)的質量和所培養(yǎng)人才的競爭力?！堵尻枎煼秾W院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》2009版（簡稱2009版培養(yǎng)方案）是根據(jù)學院培養(yǎng)服務于地方社會的應用型高素質人才的目標而制定的。該方案的目標是致力于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備行政學、管理學、政治學、經(jīng)濟學、法學等方面的知識，掌握行政管理的基本理論知識和基本技能，能夠熟練地運用現(xiàn)代科學技術手段在公共部門從事行政事務管理工作的應用型管理人才。與2005版、2007版培養(yǎng)方案相比，該方案具有鮮明的特點：（1）重視行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的政府和公共部門面向，培養(yǎng)定位清晰。該版本的培養(yǎng)方向就是要為地方政府和地方公共部門輸送具有“能說，能寫、能做”的行政人才。（2）突出專業(yè)教育的層次性，課程安排由基礎向專業(yè)，由宏觀向中觀、微觀推進；在課程設置上，初入學階段的學生要學習政治、法律、經(jīng)濟和社會類的基本課程，在高年級階段，隨著知識的積累和對專業(yè)認識的深入，再繼續(xù)學習行政管理專業(yè)的基礎課程和核心課程。（3）重點突出實踐教學，加大實踐教學的學時、學分的比例。實踐教學是培養(yǎng)學生能力的重要手段，與前兩版培養(yǎng)方案相比，該版本培養(yǎng)方案將實踐教學的學分增加到50個；實踐教學的學時數(shù)占總學時數(shù)提高到35%。（4）分方向教育。在堅持統(tǒng)一性的基礎上，劃分專業(yè)培養(yǎng)的方向，注重多樣性的培養(yǎng)。在綜合教師的實力和當今社會公共部門對人才需求的狀況，開設了城市管理和政府公共關系兩個方向，學生掌握了行政管理專業(yè)基礎知識的基礎后，在大三可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣選擇不同的方向。

二、　行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施過程中的問題

1.人才培養(yǎng)面向過窄

行政管理專業(yè)2009版培養(yǎng)方案在制定初期是將培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向定位于各級政府和事業(yè)部門。筆者用隨機抽樣的方法對2005級至2008級畢業(yè)生就業(yè)狀況進行統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)學生就業(yè)部門的排序是企業(yè)第一、政府第二、事業(yè)單位第三。隨機抽樣的學生的就業(yè)狀況顯示公務員的比例占到20.8%，到企業(yè)部門從事行政事務的工作的學生比例占到40%（見下表）。這與我們在人才培養(yǎng)目標的政府、公共部門定位存在偏差。

當前公務員考試已經(jīng)成為中國的第一大考試，據(jù)有關統(tǒng)計顯示，河南省在2011年的考錄比例為48∶1，2012年的考錄比例為37.83∶1。按照學歷統(tǒng)計，2012年的報考者中，有博士研究生106人、碩士研究生12　235人、本科生126　675人、?？粕?9　810人。報考人數(shù)與計劃錄用人數(shù)比例為37.83∶1，平均38人競爭一個職位，千軍萬馬過獨木橋之勢已經(jīng)形成。政府部門招錄公務員的專業(yè)要求是多元化的，行政管理專業(yè)并不占絕對優(yōu)勢。這對于河南省師范類本科院校中行政管理專業(yè)學生的考公務員形成強大的壓力。在人才招聘網(wǎng)中，我們也發(fā)現(xiàn)有許多企業(yè)招錄行政管理專業(yè)的人才，企業(yè)的行政助理崗位的人才缺口較大，而且在隨機抽樣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，到企業(yè)就業(yè)的學生中從事行政助理工作的比重也占到80%。培養(yǎng)方案中政府與企業(yè)的教育權重與學生就業(yè)的權重之間存在較大的偏差，這說明培養(yǎng)方案的安排并沒有很好地反映社會需求的狀況。人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向由于忽視了企業(yè)部門，所培養(yǎng)的學生在知識結構和能力結構上與企業(yè)之間并不能實現(xiàn)有效對接，嚴重影響了我校行政管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。

2.專業(yè)技能課程的安排缺乏序化

專業(yè)技能培訓平臺的課程在于培養(yǎng)學生具備從事行政工作的基本技能。學生技能的培育必須和行政工作的流程相結合，循序漸進逐步推進。2009版培養(yǎng)方案在專業(yè)技能平臺的課程安排具有一定的隨意性，缺乏對行政工作實踐的深入調(diào)查和研究。技能課程的學期安排錯亂，與行政工作基本流程的結合度不夠，不符合學生行政能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

3.培養(yǎng)方法欠豐富

培養(yǎng)途徑主要包括理論教學和實踐教學兩種，其中實踐教學是培養(yǎng)學生理論應用能力和解決問題能力的重要方法與途徑。2009版培養(yǎng)方案的實踐教學時數(shù)為1045，占總學時數(shù)的35%，課內(nèi)實踐為485學時，課外實踐為560學時。從形式上看，2009版培養(yǎng)方案對于學生能力的提升應該起到積極的作用。形式上的優(yōu)勢要轉換為學生能力上的優(yōu)勢關鍵在于方案的有效執(zhí)行。

課內(nèi)實踐與理論教學同步進行，這一安排的初衷在于學生能夠將所學的理論快速轉化為能力，如果課內(nèi)實踐形式豐富、組織周密、管理嚴格，確實能發(fā)揮實踐教學在培養(yǎng)和鍛煉學生能力上的潛力。案例分析作為課內(nèi)實踐教學的主要形式，其在激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生能力的功能上相對有限。課外實踐的560個學時并不計入學生學分、課程考核，所以多數(shù)課程的課外實踐教學基本上都處于荒廢狀態(tài)。課內(nèi)、課外實踐教學的管理缺乏有效的監(jiān)督和激勵機制，以至于教師和學生組織課外實踐教學的動力不足。課內(nèi)實踐教學的弱化與課外實踐教學的虛化，使人才培養(yǎng)方案對實踐教學“質與量”的要求無法得到實現(xiàn)。實踐教學的弱化、虛化導致學生知識與能力的脫節(jié)，達不到應用型人才培養(yǎng)的基本要求。這嚴重影響學生在未來就業(yè)市場的競爭力。

三、優(yōu)化行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關建議

1.拓寬行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)面向

行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的重心在于培養(yǎng)符合社會行政職業(yè)要求的優(yōu)秀人才，而非確定針對某一類部門。除政府外，企業(yè)和事業(yè)單位都需要優(yōu)秀的行政人員。2009版培養(yǎng)方案重點針對政府部門和事業(yè)單位，輕視了企業(yè)。因此我們需要糾正這種偏差，拓寬培養(yǎng)面向，將培養(yǎng)方案設計成能為政府、企業(yè)和事業(yè)單位輸送優(yōu)秀的從事行政事務的畢業(yè)生的計劃。

2.加強社會對行政職業(yè)素養(yǎng)要求研究

人才培養(yǎng)方案的設置必須以地方社會對行政管理人才需求為導向。研究社會對行政人才的基本規(guī)格要求，是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案的前提條件。因此，人才培養(yǎng)方案的制定主體與地方社會的政府部門、企業(yè)、事業(yè)單位聯(lián)合調(diào)研，了解這些部門對行管理專業(yè)人才知識結構、能力結構、素質結構的要求。

3.運用工學系統(tǒng)化的模式優(yōu)化課程體系

工學系統(tǒng)化的模式就是要根據(jù)工作過程的系統(tǒng)化的原則確立課程結構，根據(jù)工作的完整的程序設置課程的結構，根據(jù)工作的具體任務設置課程門類，同時要根據(jù)職業(yè)成長的邏輯順序排列課程序列，為學生未來職業(yè)發(fā)展提供知識和技能準備。運用工學系統(tǒng)化的模式改進培養(yǎng)方案，就是要理論傳授與技能培訓和職業(yè)的發(fā)展規(guī)律相匹配，提高學生學習、實踐的目的性。

4.豐富實踐教學途徑，優(yōu)化實踐教學模式

實踐教學是以應用型人才的培養(yǎng)為重點，因此要重視對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，讓學生具有更強的自主學習能力和崗位適應性。實踐教學模式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在幾個方面：首先，完善實踐教學的考評機制，以機制促行動。構建符合專業(yè)需求的實踐教學評估體系，以評估指標為指揮棒激勵任課教師積極探索實踐教學的形式，同時在綜合考評的基礎上，優(yōu)化實踐教學模式，帶動教師努力探索實踐教學形式，同時還要提高實踐教學質量。其次，構建實踐教學激勵機制，調(diào)動教師開展實踐教學的積極性。巴納德的系統(tǒng)組織理論認為，組織的本質在于誘因與貢獻的平衡。組織成員的貢獻的大小與組織的誘因（激勵因素）存在正相關關系。因此，要完善激勵機制、增加誘因，才能提高教師進行實踐教學探索的積極性和主動性。

5.加強人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的監(jiān)管

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的計劃，計劃目標的落實關鍵在于執(zhí)行。人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行體現(xiàn)權威性和嚴肅性，教學單位必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案落實每一門課程的教師、大綱、教材，安排好各教學環(huán)節(jié)，并以此規(guī)范教學管理。應該建立具有權威性的審核機制，加強對人才培養(yǎng)方案實施過程的有效監(jiān)督。構建培養(yǎng)方案實施的反饋機制，以有效的反饋監(jiān)督促進人才培養(yǎng)方案的有效實施。

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與優(yōu)化是一個循序漸進的動態(tài)過程，也是一項復雜的系統(tǒng)工作，涉及到學校教育教學以及社會需求的方方面面，需要在實踐中不斷探索與完善。在這一過程中，必須始終堅持以社會需求為導向，以素質教育為核心，以學生發(fā)展為根本，總結以往的經(jīng)驗教訓，把握人才需求的風向標，本著實事求是的精神，立足自身實際，大膽改革和創(chuàng)新，為向地方社會輸送更多更高質量、高素質的合格人才奠定堅實基礎。

參考文獻：