綜合實踐活動計劃精選(九篇)

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第1篇：綜合實踐活動計劃范文

（一）實施的背景：

綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。它是《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的小學(xué)3-6年級的一門必修課程。新課程實施以來，課程的價值取向已由以知識為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的全面發(fā)展上，提出了課程內(nèi)容選擇與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源，這意味著課程已不再是一份教材，自然即課程，生活即課程，社會即課程。我們在對部分學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在偌大的校園里，雖然進(jìn)行了全面的多種類植被綠化和一些校園景點的布置，但缺少能讓學(xué)生自主探究、觀察體驗、動手實踐的資源中心和活動基地。在新課程實施的大背景下，建立校園實踐基地，開展實踐體驗活動，既是促進(jìn)國家課程計劃的全面落實，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的綜合實踐活動課程體系，也是開展生命教育的有效途徑?；诖耍瑢W(xué)校根據(jù)周邊經(jīng)濟(jì)、文化等社區(qū)資源，充分考慮學(xué)生個性化、全面化、可持續(xù)發(fā)展的需要，決定建設(shè)一個有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的校園種植實踐活動基地，研發(fā)《綜合實踐基地活動手冊》，以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

（二）實施的理論依據(jù)：

1、教育家米爾曾經(jīng)說：“所有現(xiàn)存的好東西都是創(chuàng)造的果實?！?華中師大教授楊再隋說：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動?！本C合實踐活動課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校開發(fā)的三級管理課程。綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程的目標(biāo)和內(nèi)容具有開放性；隨著每一個活動的不斷展開，新的目標(biāo)也隨著過程取向變化而不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生會在這個進(jìn)程中，認(rèn)識和體驗不斷加深、創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。

2、當(dāng)今教育改革的新趨勢——積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合實踐活動反映了學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會進(jìn)步的客觀要求。每一個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識的學(xué)習(xí)而獲得的。綜合實踐活動為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實踐活動的設(shè)計與實施，有利于克服書本知識和課堂教學(xué)的時空局限，引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)展。當(dāng)今社會迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)，綜合實踐活動為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機(jī)會。結(jié)合學(xué)校實際和周邊環(huán)境的優(yōu)勢，開發(fā)校園實踐基地，可以為新課程提供豐富的課程資源，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供工作抓手，通過此抓手達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)乃至提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)。

3、現(xiàn)在世界各地都在重視勞動技術(shù)教育，尤其是聯(lián)邦德國。他們有句名言，“我們的學(xué)生考試考不過你們，我們的學(xué)生做的產(chǎn)品專門賣給你們。”可見德國人十分重視學(xué)生的勞動技術(shù)并非常有成就。他們的學(xué)生的勞動技術(shù)在學(xué)校就得到了應(yīng)有的重視，學(xué)生的勞動素養(yǎng)非常高。我們的學(xué)校在傳授知識、培養(yǎng)能力適應(yīng)高考方面做的很多，恰恰忘記了 “不勞動者不得食”的千年古訓(xùn)。導(dǎo)致小學(xué)生不會做家務(wù)，不會自我服務(wù)，在考上大學(xué)就是成功的背景下，“勞動最光榮”已經(jīng)是口號、擺設(shè)。今天的教育已不能僅滿足于課堂，應(yīng)該要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，把廣闊的生活空間作為師生共同生長的天地。伴隨著新課程的實施，一項全新的課程已開始顯露其勃勃生機(jī)，那就是新課程改革中所設(shè)立的綜合實踐活動課程。

4、心理學(xué)、教育學(xué)理論。有研究表明：人的生活習(xí)慣和技能，3歲前形成50%；6歲時形成30%；其余20%是20歲前形成的。兒童和少年精力旺盛，接受新鮮事物快，可塑性強(qiáng)。如果他們從小就受到良好的實踐教育，則對于他們以后的學(xué)習(xí)與生活能力將有深遠(yuǎn)的影響。

二、綜合實踐活動課程實施目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程實施的總目標(biāo)

整體規(guī)劃綜合實踐活動課程的內(nèi)容序列,形成學(xué)校、家庭與社會優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享的教育實施體系。通過學(xué)校綜合實踐活動基地的開發(fā)和研究，進(jìn)一步優(yōu)化綜合實踐活動課程結(jié)構(gòu)，豐富新課程資源。“綜合實踐活動基地”的開辟、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的滲透延伸、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)利用、社區(qū)服務(wù)的開展，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)和積極探索、勇于創(chuàng)新的精神，進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)造性思維和實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生親近土地、熱愛大自然、關(guān)愛社會的思想感情，切實加強(qiáng)和推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育工作。

（二）課程實施的具體目標(biāo)和內(nèi)容

1、綜合實踐活動（校內(nèi)基地）課程研究的實施目標(biāo)和內(nèi)容

（1）通過綜合實踐活動基地的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于種植方面的知識，認(rèn)識并學(xué)會使用各種勞動工具進(jìn)行簡單的勞動實踐，體驗勞動的快樂。

（2）通過綜合實踐活動基地的開發(fā)，豐富植物類課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、實踐體驗中加深對自然的認(rèn)識。同時通過花卉類植物的種植活動，綠化和美化校園，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。 【1】

與本篇 【學(xué)校綜合實踐活動課程實施計劃】 內(nèi)容有關(guān)的：

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（3）通過相關(guān)植物的種植和專題研究，豐富學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的素材，提高學(xué)生實踐研究能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的探索精神，并能積極主動地尋求解決問題的辦法和途徑。

（4）通過綜合實踐活動基地的開發(fā)，不斷提高廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，為更好地實施新課程服務(wù)。

（5）在綜合實踐活動基地中了解植物生長的規(guī)律，體驗勞動的樂趣，有利于樹立正確的科學(xué)人生觀。

（6）了解本地農(nóng)村常見的農(nóng)作物，開展分班分片分期進(jìn)行農(nóng)作物的種植活動。收集各學(xué)科有關(guān)植物內(nèi)容的信息，在校內(nèi)的實踐基地上開展種植活動，豐富各學(xué)科的植物類課程資源。分年級開展花卉和苗木的種植活動，積累研究素材，開展專題研究。

2、研究性學(xué)習(xí)的實施目標(biāo)和內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。研究性學(xué)習(xí)融入在各學(xué)科的學(xué)習(xí)之中與各學(xué)科整合，是各學(xué)科的拓展和延伸。

（1）獲得親身參與研究探索的體驗

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

（4）學(xué)會分享與合作

（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

（6）培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感

3、信息技術(shù)的實施目標(biāo)和內(nèi)容

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》：課程目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！?/p>

（1）了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。

（2）感性認(rèn)識計算機(jī)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用。

（3）在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作，學(xué)會利用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）能夠在他人的幫助下正確使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣。

（5）知道應(yīng)該負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)和軟件，養(yǎng)成良好的計算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識。

4、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的實施目標(biāo)和內(nèi)容

社區(qū)服務(wù)和社會實踐的開展應(yīng)考慮為學(xué)生提供盡可能多的走出教室、參與和體驗社會生活的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能得到實際鍛煉，不能局限于教室和書本知識。應(yīng)圍繞主題整合各科知識，幫助學(xué)生提高綜合應(yīng)用各學(xué)科知識的能力，使學(xué)生形成較完整的經(jīng)驗。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生自己參與設(shè)計、自己選擇主題、自己組織實施、自己進(jìn)行評價，盡可能將活動的實施過程作為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

小學(xué)階段目標(biāo)（3—6年級)

（1）開闊眼界，初步獲得社會經(jīng)驗與能力。

（2）學(xué)會交往與合作，遵守社會規(guī)范與公德。

（3）熱心公益活動，關(guān)心他人與社會。

（4）關(guān)愛自然，逐步形成環(huán)境保護(hù)的意識和能力。

（5）珍視生命，陶冶性情，熱愛生活。

（6）初步了解自我，發(fā)展興趣，展示才能。

活動實施

以“走近家鄉(xiāng)廚都”為主線，結(jié)合各班的活動主題開展“五個走進(jìn)”活動。

1、走進(jìn)自然。可以帶領(lǐng)學(xué)生到家鄉(xiāng)田野、洪福園華東碑林等地進(jìn)行實地參觀和考察，了解社區(qū)的環(huán)境，體驗大自然的美妙。

2、走進(jìn)企業(yè)。學(xué)生可以到社區(qū)企業(yè)中參觀，感受廚都經(jīng)濟(jì)，體驗勞動樂趣，了解家鄉(xiāng)日新月異的變化。

3、走進(jìn)敬老院。讓孩子們孝敬長輩，關(guān)心他人。定期組織學(xué)生到敬老院、社區(qū)慰問孤寡老人，要求每個班級都能與孤老結(jié)對，學(xué)生們定期上門慰問，幫著打掃衛(wèi)生，陪著聊天。

4、走進(jìn)家庭。建立家庭學(xué)藝陣地，如學(xué)做家務(wù)活、廚藝大比賽、棋藝比高低等都可在家里進(jìn)行。建立家庭娛樂活動場所，如可以開展打羽毛球、跳繩、踢毽子等體育活動。

5、走進(jìn)社區(qū)。開展美化社區(qū)活動，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。組織各種志愿服務(wù)小隊，行走穿梭于街頭巷尾，做些力所能及的勞動：擦窗、綠化、清潔、清除白色垃圾等等。讓學(xué)生認(rèn)識到這是我們的社區(qū)，這是我們的家庭，這是我們應(yīng)該愛護(hù)的地方，增強(qiáng)環(huán)保意識。

三、學(xué)校實施條件的分析：

1、硬件分析：付園中心學(xué)校（新校）1995年建成并投入使用，服務(wù)于趙趙、趙馬、付園、南吳、官廠5個自然村，農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展突出；學(xué)校新征地5畝

(2)

第2篇：綜合實踐活動計劃范文

一、指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，以提升綜合實踐活動課堂教學(xué)質(zhì)量為動力，按照實施新課程、落實新理念、打造新課堂的需要，積極有效地開展教學(xué)研究活動，充分發(fā)揮綜合實踐活動學(xué)科的全面育人功能，改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)教育教學(xué)水平的發(fā)展和提高。本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)綜合實踐活動的理論學(xué)習(xí)與研討，力爭在操作層面上探索新路子，為學(xué)生的發(fā)展，也為學(xué)校的發(fā)展，作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、工作目標(biāo)：

1、提高教師的自身修養(yǎng)，加強(qiáng)綜合實踐活動的理論學(xué)習(xí)與研討，使得每一個教師概念清，思路明。

要培養(yǎng)全面的學(xué)生首先要有全面的教師。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。教師只有全面提高自己，才能以自己的人格魅力感染學(xué)生。緊緊圍繞“全面創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師”主題，以綜合實踐課題《農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)》為中心，鼓勵教師多閱讀教育教學(xué)理論等方面的書籍，并積極撰寫教育教學(xué)論文和案例，努力提升教育教學(xué)理論的層次和高度，爭取在各級教育教學(xué)報刊上公開，全面提高教師的理論水平。本期我們將從這里出發(fā)。

2、規(guī)范綜合實踐活動的管理，加大教研力度，從內(nèi)容入手，試解決實施過程中的“瓶頸”問題。加強(qiáng)教師間的交流，深化課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教師教學(xué)質(zhì)量

長期以來綜合實踐活動專職教師的課時多、活動多，平時教師間交流的時間太少，外出學(xué)習(xí)的時間更少。充分用學(xué)校內(nèi)的教師資源，加強(qiáng)教師與教師之間的交流，對提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，能取得事半功倍的效果?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它有利于學(xué)生能動性的發(fā)揮和個性的張揚(yáng)。這將是我們這學(xué)期一個重要交流活動內(nèi)容。

三、教研活動內(nèi)容的安排

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研討，強(qiáng)化課程意識

走進(jìn)新課程，實施新課程，必須澄清認(rèn)識，提高每一個教師執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的自覺性。只有正確認(rèn)識綜合實踐活動，才會重視該課程，使之“合法化”，才會在實施過程中一路綠燈，把活動真正落實。本學(xué)期在學(xué)好《綱要》的基礎(chǔ)上，組織教師重新學(xué)習(xí)《綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施》。不僅使教師知道綜合實踐活動是什么，為什么要實施這一課程，而且知道怎么辦，如何去做。讓他們成為綜合實踐活動的“門內(nèi)漢”，成為學(xué)生活動真正的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評價者。因此，理論學(xué)習(xí)的時間要保證，方式方法要改變。

實施新課程，師資培訓(xùn)當(dāng)務(wù)之急。為了能發(fā)揮綜合實踐活動的最大效能，體現(xiàn)它的價值，自本學(xué)期起，立足“以點促面”式校本培訓(xùn)。在條件許可下，盡可能多地讓教師走出去學(xué)習(xí)觀摩，然后發(fā)揮他們的輻射功能。此外，請專家或成功學(xué)校來校為教師作專題講座。教師通過培訓(xùn)，明確了責(zé)職。這樣，實施新課程的重?fù)?dān)就不會只落在一個人身上或少數(shù)人身上，從而擺脫其他人有勁使不出的尷尬局面。

2、加大課題研究力度，解決實際問題

首先，從份利用我們的優(yōu)勢，結(jié)合我們的地方優(yōu)勢開展好鎮(zhèn)江市級課題《農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)》的研究工作，并有針對性地研究新課程實施過程中的各種問題及探索解決辦法。

其次，針對綜合實踐活動實施現(xiàn)狀提出問題，明確研究方向。

綜觀我校綜合實踐活動現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)“學(xué)生自主進(jìn)行活動”這一靈魂的缺失。這脫離了學(xué)生生活，缺乏學(xué)生自主的活動只能與綜合實踐活動相趨甚遠(yuǎn)，有違綜合實踐活動的初衷。這是綜合實踐活動不能深入開展的根本性原因。為了實現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值，讓學(xué)生在活動中能真正動起來，解決綜合實踐活動的內(nèi)容問題應(yīng)為當(dāng)前的首要任務(wù)。

我們在小學(xué)中、高年級進(jìn)行相關(guān)的研究，探索農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中課程資源。通過進(jìn)行相關(guān)的研究，在實踐中，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，宣傳課程改革思想，培養(yǎng)一批從事綜合實踐活動教學(xué)的老師，提高小學(xué)生的綜合能力，為推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。在理論上，探索綜合實踐活動與小學(xué)各學(xué)科的整合，小學(xué)綜合實踐活動師資培訓(xùn)，以及為課程改革信息的收集與分析等提供經(jīng)驗和程式。

再次，加強(qiáng)課題研究的過程管理。對于課題研究，往往只重結(jié)果而輕過程，加上對結(jié)果的“果”沒有正確的界定，使得造假之風(fēng)興起。平時不聞不問，到時加班加點，研究也就只能停留在紙上，而不能真正解決實際問題。如今，面對綜合實踐活動的研究，從教師的理論學(xué)習(xí)、計劃的制定、總結(jié)的撰寫、學(xué)生活動的記錄等等，我們要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，重視研究的過程，做到事無俱細(xì)。

3、提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，保障綜合實踐活動的實施

任何課程都需要在一定的環(huán)境中運(yùn)行，才能得以較好地實施。課程資源這是課程實施的條件，如時間和空間、人力、物力、管理制

小學(xué)綜合實踐活動課程教研工作計劃第2頁

度等等。不同的課程需要不同的實施保障條件，綜合實踐活動課程的實施便需要超越教室、超越課堂、走出校園，走入自然和社會，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下自主地展開活動過程。因此，實施綜合實踐活動必須以優(yōu)質(zhì)的課程資源作后盾。如學(xué)生活動基地的確立，就必須是學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會共同協(xié)作產(chǎn)生，而不能把它推給教師或?qū)W生個人。對綜合實踐活動，學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會要形成共識。

4、做好綜合實踐活動與校本課程的銜接

校本課程是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。開發(fā)校本課程，有助于提高教師獨立判斷和參與課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性；有助于密切課程專家與學(xué)科教師之間的聯(lián)系；有助于凸現(xiàn)學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生特長。綜合實踐活動與之有著異曲同工之效，因此，綜合實踐活動應(yīng)很好地結(jié)合校本課程。否則，綜合實踐活動有可能落入個別教師依靠自己狹隘的經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生活動，其結(jié)果往往過于封閉、缺乏交流。所以，每一個參與新課程的教師都必須了解校本課程。

四、活動安排

二月：1、理論學(xué)習(xí)，成立教研小組

2、課題方案、活動計劃的制定

三月：1、前階段活動小結(jié)

2、學(xué)校綜合實踐活動課程實施情況檢查（校）

3、優(yōu)秀論文、活動案例評比

四月：1、中心組活動（校）

2、現(xiàn)場觀摩活動及評析（活動月：3～6年級）

五月：1、優(yōu)秀活動設(shè)計及組織實施評比

2、學(xué)生活動成果交流

六月：1、課題階段成果匯報

第3篇：綜合實踐活動計劃范文

一、基本情況分析

四年級（1）班的學(xué)生在知識、技能等方面都有了一定的基礎(chǔ)與進(jìn)步，他們對于課上的要求都能認(rèn)真的完成，小組實驗、研究、調(diào)查及制作等都能較好的配合，課堂上他們動手動腦都很積極。

二、指導(dǎo)思想和目標(biāo)

以《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以全面提高學(xué)生的綜合實踐素質(zhì)，開發(fā)人的潛能，使學(xué)生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨，以實踐為核心，以活動為載體，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?？傊ㄟ^各種途徑和有效的實踐方法，使學(xué)生真正得到綜合素質(zhì)的提高，使新課程健康、快步的發(fā)展。

三、綜合實踐活動課程目

1、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣。

2、知識目標(biāo)：了解信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務(wù)、探究活動等一些基本常識。

3、能力目標(biāo)：使學(xué)生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)措施

1、學(xué)習(xí)理論，明確目標(biāo)

組織教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革理論叢書《綜合行學(xué)習(xí)的理論和實踐》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。繼續(xù)保持每周的學(xué)習(xí)討論活動，對實施過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，尋找解決問題的辦法，不斷完善綜合實踐活動，逐步形成比較完整規(guī)范的校本課程。

2、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生課題

在教學(xué)中，每位教師要根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，播下問題的“種子”，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生研究的欲望。激發(fā)學(xué)生對自己生活中的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，制訂活動方案，自主探索，自主研究從而解決問題。教師對課中的每一個環(huán)節(jié)都要認(rèn)真鉆研，做到心中有數(shù)。

3．開發(fā)資源，實踐體會

一是開發(fā)學(xué)校資源，如開放圖書室、閱覽室；重視信息技術(shù)教育，教會學(xué)生圍繞主題在網(wǎng)上搜尋資料。二是開發(fā)社區(qū)資源，定期組織學(xué)生到企業(yè)、村居進(jìn)行采訪、調(diào)查，聘請社會各界人士和家長擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，定期指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動。

4．積極反饋，實施評價

這學(xué)期我們要繼續(xù)作好材料袋的收集整理，尤其是在“評價”這一塊，使綜合實踐活動贏得家長和社會的支持。評價從四個方面進(jìn)行：自我評價、小組評價、指導(dǎo)老師評價或社會評價、家長評價。這種評價為學(xué)生與教師提供一種“自我反思”的“參照”，讓學(xué)生和教師根據(jù)這種反思性評價“標(biāo)準(zhǔn)”自主描述，來達(dá)到評價的目的。

五、教學(xué)進(jìn)度

周次

計劃進(jìn)度

第1-2周

我是小車迷 6課時

第3-4周

未來的家園 6課時

第5-6周

感受金秋 6課時

第7-8周

讓空氣更清新 6課時

第9-10周

語言的魅力 6課時

第11-12周

有趣的昆蟲 6課時

第13-14周

早餐的學(xué)問 6課時

第15-16周

歡歡喜喜過大年6課時

第17-18周

小小京劇迷6課時

第19-20周

第4篇：綜合實踐活動計劃范文

一、 綜合實踐活動課程規(guī)劃要基于學(xué)校的文化現(xiàn)場

學(xué)校文化是學(xué)校成員認(rèn)同的信念、觀念、語言、禮儀和傳奇的聚合體，它決定著人們的價值追求和發(fā)展目標(biāo)，同時顯現(xiàn)在學(xué)校的一切教育行為、物質(zhì)載體之中。學(xué)校教育缺乏文化，會把孩子帶到一個抽象、片面的地帶，文化的缺失帶來精神的浮躁甚至荒蕪，教出來的孩子可能是有知識沒靈魂、有記憶沒根底的 “怪物”。學(xué)校文化如何得以形成？校風(fēng)校訓(xùn)是學(xué)校文化的精神之窗、制度是文化的契約。除此以外，文化更多的是通過課程來呈現(xiàn)的。

綜合實踐活動作為一門綜合性、實踐性、開放性的課程，其規(guī)劃更要基于學(xué)校文化現(xiàn)場來研制。第一層次是要執(zhí)行課程計劃，不能擅自減少、調(diào)整課時，制定嚴(yán)格的綜合實踐活動課程制度；第二層次是要通過綜合實踐活動的教學(xué)，展示學(xué)生和教師的氣質(zhì)，加強(qiáng)課程質(zhì)量；第三層次是課程規(guī)劃要從學(xué)校的實際出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思路和理念，并在后續(xù)的課程實施中加以貫徹。

常州市實驗小學(xué)一直秉承分享文化，在這所百年老校里，“分享文化”已不單單是認(rèn)知上的一個概念，而是學(xué)校厚重的文化底蘊(yùn)及良好的人文環(huán)境的再現(xiàn)，它蘊(yùn)含著那些有教育理想的追尋者們的智慧和精神?！霸诜窒碇谐墒拢诜窒碇谐扇恕?，在多年的教育實踐過程中，常州市實驗小學(xué)始終將分享文化滲透于學(xué)校的教育文化之中，尤其注重將這一文化與課程規(guī)劃、課堂教學(xué)、主題文化建設(shè)等有機(jī)結(jié)合起來，從真實的教育教學(xué)實際出發(fā)，展開行之有效的分享之旅。常州市實驗小學(xué)綜合實踐活動課程規(guī)劃的研制在充分考慮本校學(xué)生的年齡特征、知識儲備和興趣愛好，以及多年來各年級活動主題積累的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校分享文化的現(xiàn)場，將“分享和諧、分享文明、分享責(zé)任、分享智慧”的理念有側(cè)重地逐年滲透于三、四、五、六年級的課程目標(biāo)體系中，同時也充分兼顧了綜合實踐活動“關(guān)注自然”、“關(guān)注社會”、“關(guān)注自我”這三條鮮明的課程線索。

值得說明的是，在具體的綜合實踐活動課程實施過程中，三、四、五、六各個年級在課程目標(biāo)實現(xiàn)有所側(cè)重的前提下，并不排斥其他的、極具教育意義的“學(xué)校文化”和“課程目標(biāo)”的相互滲透和融合。

二、 綜合實踐活動課程規(guī)劃要基于學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)場

當(dāng)課程規(guī)劃服務(wù)于具體的學(xué)習(xí)對象時，它便會“遭遇”一些現(xiàn)實的問題，如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點是怎樣的？學(xué)習(xí)者的課程需求到底有哪些？如何處理好學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)興趣差異？等等。這些問題解決得好，那么課程規(guī)劃就會在實現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性、課程的平衡性以及個體的差異性等方面做出突出表現(xiàn)，否則，就會背道而馳。

因此，在研制綜合實踐活動課程規(guī)劃時，要從學(xué)校的實際出發(fā)，尤其要關(guān)注學(xué)生的需求，為了成就學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展，對綜合實踐活動課程進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，其中包括為保障規(guī)劃實施而進(jìn)行的評價活動等方面的全面規(guī)劃。

在這一過程中，課程規(guī)劃者不僅要掌握課程的相關(guān)理論，更要掌握人的認(rèn)知發(fā)展理論，這樣有助于在規(guī)劃中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，增進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識。此外，課程規(guī)劃者還要掌握從不同的情境中遷移知識來規(guī)劃課程的能力。

例如，常州市外國語學(xué)校由于生源狀況良好，學(xué)生整體素質(zhì)較高，具有較強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)能力，于是探索了具有該校特色的綜合實踐活動實施路徑。綜合實踐活動教研組以學(xué)?！叭吮?卓越”的整體辦學(xué)理念為指南，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，對學(xué)生三年的綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了整體規(guī)劃。

其中研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要側(cè)重于主題探究活動和應(yīng)用設(shè)計活動。主題探究活動主要以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻(xiàn)研究等類型。應(yīng)用設(shè)計活動主要以解決一個比較復(fù)雜的應(yīng)用性或操作性問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。此外，學(xué)校還將勞動與技術(shù)領(lǐng)域與校本課程相融合，開設(shè)了以手工制作為主的校本課程，還將班團(tuán)隊活動、春秋游活動等非指定領(lǐng)域滲透于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活之中。

三、 綜合實踐活動課程規(guī)劃要基于學(xué)校的資源現(xiàn)場

課程規(guī)劃不是無源之水、無本之木，更不是對課程歷史的憑空捏造和對未來課程景象的臆測。課程規(guī)劃者不要用非此即彼的觀念來指導(dǎo)課程規(guī)劃工作，也就是說，課程規(guī)劃的研制不是為了和顛覆以往的課程經(jīng)驗，而是對原有課程經(jīng)驗的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。因此，如何基于現(xiàn)有的學(xué)校資源現(xiàn)場制定出既有傳承性又不失開放性的課程規(guī)劃，從而最大限度地滿足學(xué)生各方面發(fā)展的需求，就顯得尤為重要。

對于綜合實踐活動課程而言，規(guī)劃好學(xué)校的資源現(xiàn)場包括以下內(nèi)容：

一是規(guī)劃好教師資源。從綜合實踐活動課程綱要出發(fā)，學(xué)校的科任教師均可以兼任綜合實踐活動的指導(dǎo)教師，但在實際的學(xué)校管理中，教師對課程實施的專業(yè)投入不同，其所獲得的經(jīng)驗積累就會有很大差異。規(guī)劃好教師資源，就是要為經(jīng)驗積累有很大差異的教師找到適合的教學(xué)崗位。比如，有的學(xué)校在課程起始年級――三年級配置綜合實踐活動專任教師，因為專任教師更能在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生研究規(guī)范的養(yǎng)成，而在六年級主要由班主任兼任指導(dǎo)教師，因為六年級的孩子基本的研究規(guī)范已經(jīng)養(yǎng)成，研究素養(yǎng)也逐步增強(qiáng)。

第5篇：綜合實踐活動計劃范文

關(guān)鍵詞：綜合實踐；優(yōu)化設(shè)計；學(xué)科整合；評價考核

綜合實踐活動目的是讓學(xué)生參與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合和自主持續(xù)學(xué)習(xí)能力。這種課程價值取向由以知識為中心向以學(xué)生發(fā)展為根本轉(zhuǎn)變。書本知識與生活和社會實踐聯(lián)系的轉(zhuǎn)變，迫使我們對傳統(tǒng)的育人方式、內(nèi)容選擇、實施形式等進(jìn)行重新的審視、評價和理性的思考。

一、轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)科整合

綜合化課程體現(xiàn)了現(xiàn)代科技發(fā)展的學(xué)科交叉與綜合趨勢，有利于學(xué)生的知識整合、能力培養(yǎng)與遷移等方面在社會綜合實踐中得到提高。學(xué)科課程改革帶來的新趨勢，急切地呼喚著新的教學(xué)模式，綜合性活動教學(xué)在學(xué)科課程中的恰當(dāng)運(yùn)用，可以與其他教學(xué)方法優(yōu)勢互補(bǔ)，從而讓學(xué)科課程的教學(xué)變得更具有生命力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為今后教學(xué)打下良好的思想基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計，優(yōu)化課堂

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，教學(xué)內(nèi)容是落實教育目標(biāo)的載體。由于對綜合實踐活動課程尚處于研究探討階段，實施綜合實踐活動課程的教學(xué)設(shè)計難度還比較大，建議從以下幾個方面入手。

1.確定主題

課題圍繞以人為實踐主題的教育活動，讓學(xué)生在活動中追求“人―自然―科學(xué)技術(shù)―社會”的和諧發(fā)展，這是教育的根本目的?；顒拥闹赶蛐浴⒛康男员仨毭鞔_課題，課題的語言表述要明白易懂，具有啟發(fā)性，使他們在研究活動中主攻方向明確。

2.設(shè)立目標(biāo)

綜合性活動教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。由態(tài)度、能力、知識三個方面內(nèi)容構(gòu)成。這種構(gòu)成體現(xiàn)了對學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要注意以下三個方面：（1）注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民的積極態(tài)度。（2）注重突出實踐性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）注重鼓勵學(xué)生接觸廣泛新穎實際的知識。此外，還應(yīng)特別注意：要依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和能力水平來設(shè)定目標(biāo)，或者形成一個指向不同個體的目標(biāo)群體，從而將目標(biāo)的表述具體化到可操作程度。

例如，讓七年級學(xué)生初步了解地球的知識，培養(yǎng)他們的動腦習(xí)慣，設(shè)計了一個很有趣的課題“大笨狗環(huán)游地球”，吸引學(xué)生興致勃勃地參加“環(huán)球旅游”。為鍛煉學(xué)生調(diào)整研究的能力，為八年級學(xué)生設(shè)計了課題“學(xué)校探秘”。難道我們天天都見到的學(xué)校還有秘密嗎？好奇心驅(qū)使同學(xué)們興趣盎然地開展了各種活動，了解學(xué)校的昨天和今天，了解大家熟悉和不熟悉的各個方面，熱愛學(xué)校的思想感情便在調(diào)查和實際接觸中油然而生。

3.選擇內(nèi)容

恰當(dāng)?shù)剡x擇綜合性活動教學(xué)的內(nèi)容，對于完成相應(yīng)課題的教學(xué)目標(biāo)十分重要，在選擇內(nèi)容時，應(yīng)注意以下幾個問題。

（1）綜合性活動教學(xué)主要應(yīng)該通過學(xué)生在“做”中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容和選擇應(yīng)盡量便于學(xué)生進(jìn)行直接體驗，而不僅是便于教師講述。（2）教師要走出課堂，培養(yǎng)自己的觀察、思考和領(lǐng)悟能力，才能為教學(xué)和生活發(fā)現(xiàn)可用的資源。（3）注重多學(xué)科的綜合性。這種綜合應(yīng)該是內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，而不是“拼盤式”的簡單組合。（4）綜合性活動教學(xué)的內(nèi)容選擇要注意控制容量和難度，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，體現(xiàn)出層次性。

例如，教學(xué)七年級“形狀與物體”一課時，讓學(xué)生在積極的活動中認(rèn)識物體形狀與物體用途的關(guān)系，培養(yǎng)他們的想象能力，為學(xué)習(xí)幾何知識打好基礎(chǔ)。

想象力訓(xùn)練活動：學(xué)生發(fā)揮記憶力和想象力，比賽誰能用半圓形拼出更多的物品，并用語言表達(dá)，說明這些物品的半圓形與用途的關(guān)系。

八年級學(xué)生學(xué)習(xí)一個專題：“車模的制作”。對于多數(shù)學(xué)生來說，他們是第一次接觸這種制作，所以，決定做橡皮筋動力車模，根據(jù)學(xué)生的情況，又選擇了較容易的拉伸變形動力車模，讓學(xué)生在兩節(jié)課的時間里完成全部活動，只要車模能做出來并能跑動就算合格。對于大多數(shù)學(xué)生來說，這個要求有一定的挑戰(zhàn)性，但是經(jīng)過努力是能夠完成的，對有些學(xué)生來說這種制作顯得過于簡單，因此，還應(yīng)該介紹較難的扭曲動力變形車。為了提高學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，又提出一些研究方向，讓學(xué)生去選擇，例如，怎樣才能提高車速？怎樣才能使車直線前進(jìn)或轉(zhuǎn)圈？

4.設(shè)計方法

課程實施中，師生共同活動的結(jié)構(gòu)及其方式――即教與學(xué)的方法，為教學(xué)任務(wù)是完成提供了載體和形態(tài)上的保證。綜合性活動教學(xué)是面向未來的教學(xué)模式，要求學(xué)生以研究者的身份用獨立的或協(xié)作的形式發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，背課時對教學(xué)方法的設(shè)計，應(yīng)該考慮到以下幾個方面：學(xué)生的活動方式；學(xué)生活動時的組織形式；如何讓學(xué)生進(jìn)行基本科研方法的學(xué)習(xí)；如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

例如，開展了“用雞蛋做游戲”活動，采用了主題深化式的組織方法，讓所有學(xué)生都參加了各個階段的活動。第一階段為實驗階段，學(xué)生通過看、聞、掂、轉(zhuǎn)、豎、捏、浮等各種方式，去體會和觀察雞蛋的性質(zhì)及狀態(tài)。第二階段為分析比較階段，通過生、熟雞蛋在實驗中表現(xiàn)出的現(xiàn)象，分析比較原因。第三階段為總結(jié)階段，通過實驗分析，了解有關(guān)慣性、浮力和仿生學(xué)方面的知識。各階段活動都是圍繞“雞蛋”進(jìn)行的。

通過以上的設(shè)計，變教學(xué)空間“封閉”為“開放”；教學(xué)形式“展示”為“體驗”學(xué)習(xí)活動“接受”為“探究”；教學(xué)內(nèi)容“單一規(guī)定”為“靈活綜合”從而激活整個課堂教學(xué)。

三、改革評估考核方法

綜合性活動教學(xué)的評估工作，應(yīng)該以學(xué)生參與評估和評估學(xué)生參與活動的情況為主。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與廣度、參與時間、參與方式以及在參與中表現(xiàn)出來的研究品質(zhì)（例如是否專注地傾聽他人發(fā)言，是否善于發(fā)現(xiàn)問題抓要點，是否敢于質(zhì)疑問難，是否喜歡動手完成自己的設(shè)想等）是評估關(guān)注的重點。以學(xué)生的自評和互評為主，幫助他們明確目標(biāo)，認(rèn)真總結(jié)集體和個人的經(jīng)驗，積極主動地完成教學(xué)任務(wù)。貫徹以鼓勵為主的原則，盡量為每個學(xué)生提供在活動中成功的機(jī)會，然后在評價中加以表揚(yáng)和鼓勵。

第6篇：綜合實踐活動計劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；綜合實踐；思考

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0206-02

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。在課程的實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識與能力?！遍L期以來，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式過于單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種局限性，極大地制約了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，制約著學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展。而信息技術(shù)環(huán)境下的綜合實踐活動，就是利用信息技術(shù)來推動綜合實踐活動，發(fā)揮新思想、新觀念和新技術(shù)的優(yōu)勢，通過教與學(xué)把信息技術(shù)教育與綜合實踐活動融為一體，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識的工具，促進(jìn)信息技術(shù)教育與綜合實踐活動同步發(fā)展，提高教與學(xué)的效果，促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本改變，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。

在《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中明確要求：“綜合實踐活動要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中”?？梢?，信息技術(shù)在綜合實踐活動中的合理、有效使用，是學(xué)生綜合實踐能力和綜合素質(zhì)發(fā)展不可估量的。沒有信息技術(shù)教育的綜合實踐活動將是不完善的。兩者有機(jī)整合是非常必要的，既有利于信息技術(shù)教育，也有利于綜合實踐活動的有效實施。從上學(xué)期開始，《磚瓦文化》研究活動在我教學(xué)的班級中開展得如火如荼。行進(jìn)至此，感觸頗多。下面是我的具體實踐和思考。

一、信息技術(shù)是綜合實踐活動有效實施的“動力機(jī)”

綜合實踐活動重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三個維度”?！洞u瓦文化》的研究內(nèi)容是根據(jù)遙觀歷史和中國磚瓦文化歷史，取材于現(xiàn)實生活，符合學(xué)生的需求和年齡特征，可以增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛中國文化的思想情感；增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國、弘揚(yáng)中國文化的責(zé)任感。但在實施過程中，往往受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，不能突破時空的限制，充分利用豐富的自然、網(wǎng)絡(luò)資源和實踐活動來更有效地開展研究。而信息技術(shù)與綜合實踐活動的融合，實現(xiàn)了研究內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，它打破了時空的界限，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。我校的信息技術(shù)課堂、綜合實踐活動課、全天開放的計算機(jī)房和電子閱覽室，為《磚瓦文化》的研究活動搭建了廣闊的信息平臺。這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

在《磚瓦文化》綜合實踐活動中，各研究小組根據(jù)主題充分運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效研究實踐。他們用掃描儀掃描出《武進(jìn)日志》、《遙觀鎮(zhèn)志》上有關(guān)遙觀磚瓦的資料；從網(wǎng)上找來關(guān)于“遙觀由來”和中國磚瓦歷史的視頻、各專題的圖片和文字資料；用數(shù)碼設(shè)備捕捉遙觀本土豐富的磚瓦資源，學(xué)校的老師、家人、村上的老者、磚瓦制作工具、磚窯等都在數(shù)字畫面中呈現(xiàn)。這正對應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科的“信息的識別與獲取、信息的存儲與管理”模塊。

在具體實踐中，指導(dǎo)老師作為指導(dǎo)者、觀察員，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)迅速地獲取信息，準(zhǔn)確概括信息，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，獲取新知識、新方法、新思想。由于因特網(wǎng)上的信息良莠不齊，老師要針對性地指導(dǎo)學(xué)生如何有效甄別信息及引用。

二、信息技術(shù)是綜合實踐活動多彩展示的“大舞臺”

傳統(tǒng)的綜合實踐活動中，學(xué)生往往是通過小組語言交流、制作手工作品和手抄報的形式匯報活動成果。而在信息技術(shù)環(huán)境下的綜合實踐活動，學(xué)生充分運(yùn)用自己所掌握的信息技術(shù)知識，多種媒體元素的注入，使成果展示變得精彩紛呈：使用文字處理軟件Word制作電子報刊；使用圖像處理軟件Photoshop制作宣傳海報；使用電子表格軟件Excel制作統(tǒng)計圖表、數(shù)據(jù)分析圖表等；還可以使用幻燈演示軟件PowerPoint制作演示交流文稿；還可以使用動畫軟件Flash制作小動畫；也可以使用網(wǎng)頁制作軟件FrontPage制作主題活動網(wǎng)頁。

信息技術(shù)環(huán)境下的綜合實踐活動是實現(xiàn)信息技術(shù)與綜合實踐活動內(nèi)容與實施過程的最大融合。學(xué)生在實踐活動中探究，在實踐活動中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，熟練信息技術(shù)操作技能，提升自身的信息素養(yǎng)。

我校在每年度的藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)中設(shè)置相關(guān)比賽項目，并篩選出優(yōu)秀作品參加上級教育部門的相關(guān)競賽活動。如在2013年常州市中小學(xué)電腦制作活動評比中，我校有兩位同學(xué)的作品獲市一等獎；初二（6）班部分同學(xué)的研究性學(xué)習(xí)成果《磚瓦文化》獲2013年常州市中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果一等獎；部分同學(xué)制作的《磚瓦文化》專題網(wǎng)站獲2013年武進(jìn)區(qū)中小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力競賽一等獎。

三、信息技術(shù)是綜合實踐活動全面評價的“好助手”

信息技術(shù)的有效、科學(xué)、合理使用，將使我們對學(xué)生的評價更加客觀、真實、民主。

1.多元評價：《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“綜合實踐活動的評價強(qiáng)調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交流的多元方式?！币虼?，學(xué)生、教師、受訪者都是評價者。為此，我在學(xué)生的采訪表、研究日記上設(shè)立“某某對我說”的評價項目；并架構(gòu)《磚瓦文化》Moodle平臺，方便實現(xiàn)了學(xué)生的自我評價、生生之間、研究小組間的互評、教師評價。評價者可以通過Moodle平臺瀏覽相關(guān)的資料，對被評價者每一次專題活動進(jìn)行客觀、綜合的評價。而學(xué)生個體則可進(jìn)入平臺進(jìn)行查詢和了解，以便修正今后實踐研究中的言行，以達(dá)到再學(xué)習(xí)的目的。

2.全程評價：綜合實踐活動不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且重視過程的評價。評價滲透于綜合實踐活動的每一個環(huán)節(jié)，它是提高綜合實踐活動的有效性、確保研究質(zhì)量的一種主要策略和機(jī)制。在搜集遙觀本土磚瓦文化資源時，受訪者的評價對學(xué)生來說是鼓勵，更是指導(dǎo)。我還在Moodle平臺上為各小組創(chuàng)建了留言空間，同學(xué)、老師可隨時在留言空間與小組的同學(xué)交流，還可隨時對各小組同學(xué)進(jìn)行及時的評價，真正落實了評價的全程化。

信息技術(shù)環(huán)境下的《磚瓦文化》研究活動，以全新的思想觀念、形式、內(nèi)容以及所發(fā)揮的激勵功能、教育功能使之成為學(xué)生提高信息素養(yǎng)的有效載體。信息技術(shù)是綜合實踐活動的重要內(nèi)容和特殊領(lǐng)域。信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程深度融合，更有利于學(xué)生形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識；養(yǎng)成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與能力；養(yǎng)成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣；在研究中進(jìn)步，在分享中成長。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：綜合實踐活動計劃范文

綜合實踐活動是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。有效實施綜合實踐活動須遵循下列原則。

一、確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系

倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括:個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、班級合作探究的方式、跨班級與跨年級合作探究的方式、跨學(xué)校合作探究的方式、跨地區(qū)合作探究的方式等。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題進(jìn)行持續(xù)、深入的探究，防止淺嘗輒止。

教師要對學(xué)生的活動加以有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上，綜合實踐活動的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。在指導(dǎo)方式上，綜合實踐活動倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把綜合實踐活動的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師，或班主任或?qū)ｉT從事綜合實踐活動指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。

總之，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動實踐有機(jī)結(jié)合起來。

二、恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系

綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對綜合實踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學(xué)校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計劃，即“學(xué)校綜合實踐活動計劃”“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。

隨著活動過程的展開，學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計，有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認(rèn)識到這些生成性目標(biāo)與生成性主題產(chǎn)生的必然性，肯定其存在價值，并加以運(yùn)用，從而將活動引向新的領(lǐng)域。

各學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃不能限制其生成性，而應(yīng)當(dāng)使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。

三、課時集中使用與分散使用相結(jié)合

綜合實踐活動要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制，即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實踐活動時間與某學(xué)科打通使用，等等。

四、整合校內(nèi)課程與校外課程

綜合實踐活動要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實踐活動。

五、以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動的基本要求。各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。

第8篇：綜合實踐活動計劃范文

一、阻礙綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的主要原因——認(rèn)知不到位 

一所學(xué)校對于綜合實踐活動課程的落實情況，直接反映了該學(xué)校對于素質(zhì)教育的理解，也從側(cè)面反映了該學(xué)校所處的社會與學(xué)生家長對于課程教育改革的重視程度和支持程度。很多學(xué)校對于綜合實踐活動課程的教育力度不足，直接原因就是相關(guān)的教育行政部門、學(xué)校老師及家長對于該課程的重要性認(rèn)識不足，觀念陳舊導(dǎo)致的。 

從教育行政部門來講，抱著“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度，對學(xué)校關(guān)于綜合實踐活動課程開展的情況不聞不問。而學(xué)校也沒有建立相關(guān)的制度和保障措施，綜合實踐活動課程長期被語文、數(shù)學(xué)等學(xué)術(shù)課程霸占，這與老師對于綜合實踐活動課程的理解有很大的關(guān)系。 

目前，對學(xué)生的考評機(jī)制以及評定學(xué)校都是以考試成績?yōu)橹?，而綜合實踐活動課程并未計入學(xué)生的考試成績中，綜合實踐活動課程自然被學(xué)校列為了副科。這對綜合實踐活動課程的開展很不利：第一，學(xué)校的管理者從學(xué)校聲譽(yù)的角度來講，綜合實踐活動課程無關(guān)緊要，要做好該課程還需要花費(fèi)大量的人力物力，投入與產(chǎn)出不成正比，所以不愿意投入過多精力；第二，從教師的角度來看，綜合實踐活動課程做與不做區(qū)別不大，導(dǎo)致教師對該課程教學(xué)持無所謂的態(tài)度，積極性不足；第三，從學(xué)生家長的角度來講，更多的是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，對于綜合實踐活動這種不參與考評的課程根本沒有印象。 

二、樹立綜合實踐活動課程常態(tài)化實施理念 

綜合實踐活動其實是一門很有必要學(xué)習(xí)的課程，課程內(nèi)容都是和學(xué)生生活息息相關(guān)的生活基礎(chǔ)知識，開設(shè)綜合實踐活動課程的目的，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、動手能力和社會責(zé)任感。綜合實踐活動課程改變了以往教學(xué)的方式，是對科學(xué)課程結(jié)構(gòu)的豐富與完整，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必要手段。 

將綜合實踐活動課程進(jìn)行常態(tài)化實施，是國家新課改的要求，也是提高學(xué)生綜合實踐能力、抓好素質(zhì)教育的要求。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的討論中，必須要明確對綜合實踐活動課程的認(rèn)識，明確其重要性，將該課程教育常態(tài)化實施的理念明確到每一位老師的心中。老師作為學(xué)生教育的最前線陣地，必須要堅定不移的將綜合實踐活動課程教育的常態(tài)化實施落實到教學(xué)中，勇于探索，勇敢向前。 

三、正確認(rèn)識綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施 

綜合實踐活動課程之所以得不到足夠的重視，與大家對該課程的認(rèn)識是息息相關(guān)的，所以，正確的認(rèn)識綜合實踐活動課程是落實該課程常態(tài)化教育的基礎(chǔ)。那什么是綜合實踐活動課程呢？該課程又有哪些評判標(biāo)準(zhǔn)呢？零五年的時候，陳樹杰教授在福州舉行的“常態(tài)化綜合實踐活動課程實施策略研討會”上，第一次提出了綜合實踐活動課程的基本特征，陳教授將其表述為：“課程必修，普遍實施；教師能教，便于操作；學(xué)生愛學(xué)，積極投入；效果實在，確有收獲”。經(jīng)過課改的不斷深入，也有一些學(xué)者針對綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施提出了需要注意的事項：一是學(xué)校必須要有完整的課程制度來保證綜合實踐活動課程教育的進(jìn)行；二是對課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要準(zhǔn)備有序；三是要有專業(yè)的綜合實踐活動課程教育老師進(jìn)行專業(yè)的課程教育；四是課程要規(guī)范化，讓學(xué)生、老師、家長、社會看得到教育成績。 

四、以綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施促進(jìn)學(xué)校特色的形成 

在綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施取得成效以后，學(xué)校通過認(rèn)真組織實施綜合實踐活動教育可以形成自己的校園特色。學(xué)校通過特色的綜合實踐活動教學(xué)，輻射周邊，形成一校一特色“遍地開花”的局面。 

學(xué)校的管理者要提高對于綜合實踐活動課程的價值和意義的認(rèn)知，把新課改的理念落實到學(xué)校的教育中。學(xué)校方面來說，要做好綜合實踐活動課程教育的計劃實施，做好教師的思  [本文由WWw. dYLw.NEt提供，第 一進(jìn)行和服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT]想工作，把課程教育落實到課堂上。同時，要培養(yǎng)教師的課程教學(xué)和課程計劃的能力，形成穩(wěn)定的課程教學(xué)資源和實踐活動基地，積極拓寬實踐活動的渠道，以實踐活動豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；還要深化綜合實踐活動課程的內(nèi)涵，不要拘泥于活動，也可以把綜合實踐活動課程的教育思想滲透到校園文化中，以實踐活動促進(jìn)校園文化建設(shè)。 

第9篇：綜合實踐活動計劃范文

農(nóng)村小學(xué)開展綜合實踐活動，除中心校實施外，還要充分發(fā)揮對所轄村小的管理和指導(dǎo)作用。基于這種情況，要堅持做到“四個結(jié)合”，區(qū)域推進(jìn)綜合實踐活動的常態(tài)實施，才能真正全面貫徹落實國家課程計劃。

一、開發(fā)課程與基地建設(shè)相結(jié)合

開發(fā)課程菜單。在綜合實踐活動課程開發(fā)過程中，要注重提煉彰顯地方特色、尊重學(xué)生個性、內(nèi)容序列化的課程“菜單”。以課程“菜單”引領(lǐng)全校開展綜合實踐活動。首先，中心校立足社會、家庭實際、結(jié)合校情、生情，將綜合實踐活動“四大領(lǐng)域”與班隊活動、社團(tuán)活動、學(xué)?；顒拥冗M(jìn)行有機(jī)整合，提供“菜單框架”。然后各校根據(jù)“菜單框架”結(jié)合本校實際制定本校的“分菜單”。各年級根據(jù)“分菜單”結(jié)合學(xué)生年齡特點制定出年級“子菜單”。最后班級根據(jù)本班實際制定“活動菜單”。這樣，四級課程“菜單”在活動中不斷生成，不斷完善，形成了序列化的綜合實踐活動課程菜單。

重視基地建設(shè)。在開發(fā)課程資源的同時充分挖掘校內(nèi)外課程資源，建設(shè)綜合實踐活動基地。一是加強(qiáng)校園環(huán)境文化建設(shè)，校園就是基地。以學(xué)校多年打造的花木文化作為環(huán)境布置的主題，張貼花木宣傳圖片，介紹花形、花藝；打造花木文化長廊，系統(tǒng)介紹花木分類、種植、文化、生活、藝術(shù)等方面的知識，讓花木文化氛圍充滿校園。二是加強(qiáng)校外實踐基地建設(shè)，社會也是基地。在校外，建設(shè)了花木綜合實踐活動基地，同時聯(lián)系了數(shù)家綜合實踐定點聯(lián)系單位，給學(xué)生提供了綜合實踐活動的基地平臺。

二、培訓(xùn)教師與指導(dǎo)學(xué)生相結(jié)合

強(qiáng)化教師培訓(xùn)。在教師缺編、學(xué)校無法按班級配備專職綜合實踐活動教師的情況下，采取“一輔多兼”的做法。即每個班確定一名指導(dǎo)教師，但在具體開展活動的時候相關(guān)教師都要參與?；诖朔N情況，在專家指導(dǎo)，外出培訓(xùn)的同時，強(qiáng)化校本培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋主題的選定、方案的制定、活動的指導(dǎo)、案例的樣式、表格的設(shè)計、成果的呈現(xiàn)等方面，使教師參加培訓(xùn)后知道綜合實踐活動是什么、做什么、怎么做。培訓(xùn)形式多樣、研訓(xùn)并舉、以評比促提高。定期開展校內(nèi)綜合實踐活動課評比、活動方案評比、活動案例評比、活動成果展評等活動，并組織教師參與區(qū)、市級開展的相關(guān)評比活動。

加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)。對學(xué)生的活動全程進(jìn)行指導(dǎo)：在活動開始階段，指導(dǎo)學(xué)生選題、制定方案；在實踐階段，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、采訪、記錄；在階段活動后，指導(dǎo)學(xué)生對信息整理分析；在總結(jié)階段指導(dǎo)學(xué)生展示成果等。在指導(dǎo)方法上，從初始階段的“扶”到一段時間后的“半扶”到最后的“放”，逐步提高學(xué)生自主活動的能力。

三、規(guī)定課程與重點項目相結(jié)合

開齊開足課程。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，開齊開足各門課程。按義務(wù)教育課程設(shè)置的要求，綜合實踐活動每周為三課時，包括綜合實踐、信息技術(shù)和勞技。學(xué)校根據(jù)實際情況，把每個年級的一節(jié)綜合課和兩節(jié)校本課集中安排在一個下午，充分保證學(xué)生活動時間?；顒影才派献龅健叭Y(jié)合”：長線活動與短線活動相結(jié)合，學(xué)校集體活動與班級分散活動相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。

重點項目帶動。每學(xué)期，梳理出本學(xué)期綜合實踐活動的幾項重點項目，通過重點項目帶動全校綜合實踐活動開展。例如學(xué)校搭建“海陵湖講堂”特色平臺，分步實施“1112225”工程。三個“1”，即10場主題講座、10節(jié)微課、10節(jié)綜合實踐活動課；三個“2”，即兩個綜合實踐活動專用室、20個學(xué)生社團(tuán)、20節(jié)綜合實踐小專題片；一個“5”，即50個綜合實踐活動案例。學(xué)校借鑒《百家講壇》的形式，開展了“海陵湖講堂”專題講座活動，在活動中滲透學(xué)校的文化建設(shè)、辦學(xué)思想。講座內(nèi)容涉及學(xué)生的課外閱讀、自身的安全、文明禮儀以及人生觀、道德觀等方面。學(xué)生依照自己興趣、需求自主選聽?！昂Ａ旰v堂”充分展示了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗、研究成果。通過不同形式和內(nèi)容的講座，讓學(xué)生有所知、有所想、有所悟，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、物化成果與資源共享相結(jié)合

物化實踐成果。為物化活動成果，推進(jìn)綜合實踐活動常態(tài)實施，定期綜合實踐活動成果展評，不斷探索綜合實踐活動的成果呈現(xiàn)方式。將綜合實踐活動方案、活動反思、學(xué)生采蜜本、活動記錄、活動心得、活動日記、手抄報、調(diào)查報告、采訪記錄、圖片、音像等資料以及學(xué)生美術(shù)、書法、手工制作等其他過程性材料分類整理，裝訂成冊作為綜合實踐活動成果的物質(zhì)呈現(xiàn)方式。

共享信息資源。首先，將所有物化成果制成電子稿存儲于學(xué)校資源庫。其次，建立綜合實踐活動專題網(wǎng)站。由綜合實踐活動活動室成員管理、使用。教師、學(xué)生均可實名注冊，上傳自己參加綜合實踐活動的計劃、記錄、日記、心得體會、成果等圖片等資料。最后，組建學(xué)校綜合實踐活動博客群，方便教師網(wǎng)絡(luò)教研，分享與綜合實踐活動有關(guān)的收獲。