高一英語學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：高一英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 高三總復(fù)習(xí) 英語學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

讀書改變命運(yùn)，高考成就未來，在這樣一個競爭的時代，在這樣一個相信能力和實力的時代，高考對于12年寒窗的莘莘學(xué)子來說意義非凡，它意味著一次機(jī)遇，磨煉和充實自己的機(jī)遇，它是一個平臺，是一個公平競爭和展現(xiàn)自我的平臺。一般的情況下，能夠通過高考的檢驗進(jìn)入大學(xué)的殿堂，人生可以走得更精彩。然而，像我們這種地處城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)的高中，在英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間存在個體差異，出現(xiàn)了一部分在英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，即英語學(xué)困生，而他們中的大多數(shù)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極主動，成績優(yōu)異，并且他們也渴望在大學(xué)里的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這些在英語學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，在面對高考時，就如同一群折翼的小鳥，徘徊、掙扎、無助。因此作為一名高三的英語教師，在高三總復(fù)習(xí)時，能讓他們重拾信心，樹立學(xué)習(xí)英語的興趣，積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們最大化地發(fā)展，助他們在更廣闊的天際翱翔是我們?yōu)槿藥熣叩臉肥?、美事?/p>

然而，我們在實際操作中往往會發(fā)現(xiàn)，就英語學(xué)困生的輔導(dǎo)，陷入了這樣的怪圈――就差補(bǔ)差，越補(bǔ)越差，現(xiàn)實的結(jié)果與師生的初衷背道而馳。我結(jié)合英語教學(xué)和補(bǔ)差實踐，給出轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的幾點(diǎn)微薄建議。

一、望聞問切，知根解底

望聞問切，中醫(yī)診斷的基石。通過觀氣色，聽聲息，問癥狀，摸脈象，判斷病情，對癥下藥。由于學(xué)生的個體差異，造成英語學(xué)習(xí)困難的原因不盡相同，補(bǔ)差沒有一套一成不變的萬金藥，需要通過教師對其觀察，與其交流，知其心理，解其病根，根據(jù)學(xué)生不同的情況，制定相應(yīng)的措施。就我們高三階段所面對的英語學(xué)困生，簡而言之，造成他們英語學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下三種。

一部分學(xué)生由于最初接觸英語時或是興趣沒被調(diào)動起來，或是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)生由最開始的不特別擅長，逐漸演變?yōu)椴幌矚g，隨后就變?yōu)闉橛⒄Z學(xué)習(xí)困難。還有一部分學(xué)生，其本身學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)很隨性，他們能理解的或所偏好的就學(xué)，而對于排斥的學(xué)科或是排斥老師所教的學(xué)科就不學(xué)或是不主動學(xué)，對英語學(xué)習(xí)亦是如此。還有這樣一部分學(xué)生，英語學(xué)習(xí)遇到困難或“不在狀態(tài)”就輕易放棄，為尋求平衡，把精力都放在他們能理解或是掌握的學(xué)科上，這就出現(xiàn)了嚴(yán)重的英語偏科現(xiàn)象。

他們也想過補(bǔ)差，但經(jīng)過簡單嘗試，不成功，就放棄了，然后淪為長期英語學(xué)習(xí)困難生。究其原因，功利性太強(qiáng)，急功近利，補(bǔ)差一個星期或是一個月沒有進(jìn)步，就半途而廢，這就需要通過老師對其觀察，與其交流，知其心理，解其病根，讓他們要有面臨困難的心理準(zhǔn)備，以及堅持不懈的學(xué)習(xí)精神，根據(jù)學(xué)生不同的情況，幫助他們制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和應(yīng)對措施。

二、運(yùn)用之妙，存忽一心

心者，思想也。哀莫大于心死，如果一個病人沒有生存的意識，給他吃什么藥都沒有用，所以補(bǔ)差應(yīng)先補(bǔ)思想。在高三補(bǔ)差過程中，師者用心，生者上心。因此對于每一個英語學(xué)困生，在著手補(bǔ)差之前，教師應(yīng)把英語重要性的觀念根植于其心靈深處，讓學(xué)生明白就高考而言，只有各科都均衡發(fā)展，沒有明顯的短板，學(xué)生才能在高考中占據(jù)有利位置，從而進(jìn)入成功的殿堂。教師也要始終保持積極而飽滿的情緒，以自己的情感之火去點(diǎn)燃英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，并與學(xué)生交流情感，摸清學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、掉隊的原因，了解他們英語學(xué)習(xí)困難的根結(jié)，加以開導(dǎo)。抓學(xué)困生的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。因此，在整個過程中，教師要建立學(xué)困成長檔案，跟進(jìn)每一個學(xué)困生的成長過程，客觀地分析他們每一次的進(jìn)步和失意，不斷激發(fā)其上進(jìn)心，鞏固其決心，提高其信心。同時督促他們注意在學(xué)習(xí)中摸索和積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和應(yīng)試技巧，使其轉(zhuǎn)換為愿學(xué)、會學(xué)，成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

三、授人以魚，不如授之以漁

“學(xué)習(xí)有法，卻無定法”，學(xué)習(xí)策略因人而異。根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，在高三復(fù)習(xí)時對英語學(xué)困生多指路子，少給結(jié)論，即高三對英語學(xué)困生的輔導(dǎo)亦要堅持一個中心，兩個基本點(diǎn)。

1.以單詞為中心

高中英語的關(guān)鍵在于單詞，對于英語學(xué)困生而言，掌握好《考試說明》上的詞匯表尤為重要。詞匯表上的許多名詞可歸類為閱讀詞匯，這類詞知道意思，會拼寫即可。但動詞、介詞、連詞及其他常用詞則必須做到四會。無論什么考試，基礎(chǔ)的東西都是最重要的。要把基礎(chǔ)詞匯、基本句型弄扎實，牢固記憶單詞是難點(diǎn)，不斷重復(fù)并在聽、說、讀、寫中強(qiáng)化是牢固記憶的關(guān)鍵。再者應(yīng)準(zhǔn)備兩個pocketbook，一用于記錄基本內(nèi)容與知識，二作為錯題集，這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)不必占用大塊時間，利用睡前或是醒來五分鐘，排隊時或是消遣時反復(fù)看，直至掌握。知識越多，越不好分開，記憶遺忘的速度會越快，因此在把內(nèi)容整理到pocketbook上時，應(yīng)注意知識分類，注明錯誤類型。

2.抓練習(xí)和時間兩個基本點(diǎn)

在練習(xí)時，以練習(xí)閱讀為主，閱讀好了，就為做好各個題型打下了良好的基礎(chǔ)。要把閱讀作為全部總復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。在練習(xí)閱讀時，要注意每天保證一定的量。要精讀與泛讀相結(jié)合。聽的練習(xí)要持之以恒，2012年的四川卷英語依然不考聽力，但建議以聽力促單詞的記憶和閱讀的理解。每天練聽力10―20分鐘，精聽泛聽相結(jié)合。泛聽對培養(yǎng)語感是很有好處的。寫的練習(xí)要在寫的實踐中提高，每天寫幾句，由少到多，由簡單到復(fù)雜，漸漸地就會接近高考的要求。練習(xí)的方式可以是學(xué)生自己寫隨筆，教師修改，可以找?guī)Т鸢傅膶懽骶毩?xí)試筆，也可以有空抄抄英語的小文章。抄文章和背誦文章都可以使學(xué)生在不知不覺中提高寫的能力。

英語科時間的投入是英語學(xué)困生提高成績的保障。除了課堂上集中精力，課后大量練習(xí)，學(xué)生還應(yīng)該把握好早上的時間和一天中的零碎時間。每天早上，抽出半小時左右朗讀課本或是優(yōu)美的段落，并記憶基礎(chǔ)知識點(diǎn)。再充分利用每天的零碎時間對知識進(jìn)行回憶鞏固，比如，每天起床或是睡覺前的時間，上學(xué)放學(xué)路上，排隊或等車時間。有效地利用時間有助于提高效率，不會產(chǎn)生疲勞感。

管理學(xué)上有一個著名的木桶原理（Cannikin Law），與木桶的最大容量有關(guān)的不是最長的那塊木板，而恰恰是最短的一塊，只有在各方面素質(zhì)都均衡發(fā)展的前提下，人生價值才能得到最大體現(xiàn)。讓學(xué)生明白當(dāng)今社會多需要復(fù)合型人才，對于自己擅長的學(xué)科要再接再厲，發(fā)揮特長，對于弱勢科目，努力做到弱科不弱，這樣無論是面對高考還是人生以后的發(fā)展都是大有裨益。以上是我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和借鑒優(yōu)秀教師的思想，針對如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的幾點(diǎn)微薄建議，當(dāng)然這個問題本身也還是一個需要不斷探索和完善的問題。因此，只有在實際的學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生不斷地摸索和總結(jié)，才能真正地轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生。

第2篇：高一英語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 高中化學(xué)教學(xué) 有效練習(xí)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0117-02

前言：在新課改的持續(xù)影響中，學(xué)生作為教育的主體的觀念已在高中教學(xué)中普遍的滲透，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法方式無法對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供合理的學(xué)習(xí)條件，因此建構(gòu)主義理論廣泛的應(yīng)用勢在必行，在建構(gòu)主義理論的實施中，每一名學(xué)生及教師都會成為民主平等的學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義是對有效學(xué)習(xí)作為強(qiáng)調(diào)主體的認(rèn)知過程，因此建構(gòu)主義在我國高中化學(xué)的課堂中，對提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有極大的影響力，并且能夠使課堂教學(xué)的效率得到明顯的提高。

一、建構(gòu)主義的概述

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，建構(gòu)主義主要有四個部分，分別是激進(jìn)建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、社會文化取向以及信息加工建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論主要是通過新舊經(jīng)驗互相作用來實現(xiàn)，在建構(gòu)主義中，主要是強(qiáng)調(diào)激發(fā)建構(gòu)主體的主觀能動性，促使知識建構(gòu)能夠得到有利的發(fā)揮和利用。社會建構(gòu)主義相比于其他激進(jìn)的建構(gòu)主義相比，相對的溫和一些，其主要認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建自身知識理解的過程，同時不認(rèn)同知識具有客觀性和確定性。在社會文化取向中，其主要倡導(dǎo)師徒式教學(xué)，并且將其看作是建構(gòu)知識的過程，不同文化及不同的時代的情境都有較大的區(qū)別，因此對學(xué)生的影響也存在普遍差別。最后就是信息加工建構(gòu)主義，它覺得學(xué)習(xí)是一個積極的心理加工過程，它強(qiáng)調(diào)原有的經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)的幫助，使得學(xué)習(xí)小是被動的S-R連接。雖然建構(gòu)主義有不同的研究方向，但是他們都同樣認(rèn)為建構(gòu)是可以被應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有根本的區(qū)別。由于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式具有自己獨(dú)特的教學(xué)觀點(diǎn)，它不會把學(xué)習(xí)的過程看作是“傳授―接收”的過程，它的觀點(diǎn)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，對促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展提供有利保障[1]。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)

1.支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是目前我國建構(gòu)主義理論中比較成熟的一種教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)者提供了一種概念框架來幫助他們對知識進(jìn)行建構(gòu)。支架式的教學(xué)環(huán)節(jié)可以用先用搭設(shè)腳手架的方式進(jìn)行，教師在授課的過程中，可以通過構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。學(xué)生也可以通過這個框架結(jié)構(gòu)對所學(xué)的知識進(jìn)行有效地掌握和理解。當(dāng)學(xué)生具備獨(dú)立探索創(chuàng)新能力的時候，支架式教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的操作。同時將支架式教學(xué)應(yīng)用到更高水平的實踐教學(xué)中去，對其進(jìn)行不斷的完善。支架式教學(xué)是由開始的強(qiáng)迫學(xué)生和教師進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)向減少支持的教學(xué)模式進(jìn)行逐漸轉(zhuǎn)變[2]。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)主要就是將學(xué)習(xí)活動和某種具有重要意義的大情境相互掛鉤起來，能夠讓學(xué)生在真實的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時還可以通過創(chuàng)設(shè)情境、鑲嵌教學(xué)、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。它使學(xué)習(xí)和教學(xué)活動都圍繞著“錨”來進(jìn)行設(shè)計。在高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師要清楚“錨”應(yīng)該怎樣利用，才能更加有利于化學(xué)教學(xué)的順利開展。

3.隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)以“認(rèn)識彈性理論”為基礎(chǔ)，主要應(yīng)用在結(jié)構(gòu)不良的教學(xué)環(huán)節(jié)中，它通過呈現(xiàn)情境、隨機(jī)進(jìn)入、發(fā)展思維、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)來讓教師對學(xué)生實施教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)教師可以采用不同的方法和途徑進(jìn)行教學(xué)活動。作為建構(gòu)理論的一個新的分支，它能提高學(xué)生的理解能力和知識遷移能力。在化學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用隨機(jī)進(jìn)入式的方法進(jìn)行教學(xué)時，必須保證學(xué)生有一個良好的知識結(jié)構(gòu)，否則就難以達(dá)到教學(xué)目的[3]。

三、結(jié)論

在建構(gòu)主義理論下，高中化學(xué)的教育能夠得到更好的發(fā)展，并且還能夠幫助教師進(jìn)行良好課堂氣氛的營造工作。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂氣氛是最為重要的一部分，一個好的課堂氣氛能夠有效的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對高效課堂教學(xué)工作的開展具有重要的意義。并且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)課堂中的教學(xué)方法及教學(xué)方式進(jìn)行不斷的完善，從而能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量及課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海. 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提高高中化學(xué)教學(xué)效率[J]. 學(xué)周刊，2016，15：109-110.

第3篇：高一英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)動機(jī)；自主性英語學(xué)習(xí)能力；相關(guān)性

1. 引言

在過去30多年時間里，國內(nèi)外學(xué)者在自主性英語學(xué)習(xí)（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但這些研究大多集中在自主學(xué)習(xí)概念的界定、自主學(xué)習(xí)者特征的描述、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)剖析和怎樣通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上（徐錦芬、占小海，2004），而對學(xué)習(xí)動機(jī)——學(xué)習(xí)者個體差異中的一個重要因素與自主性英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究開展較少。本文擬采用實證研究為主的方法，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究。

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1 英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究

由于動機(jī)定義的復(fù)雜性，研究者們通常采用分析動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提出各自的動機(jī)類型/動機(jī)模型的方法來定義動機(jī)（如Gardner和Lambert，1972）。在本文中，動機(jī)被認(rèn)為是影響自主性英語學(xué)習(xí)能力的一個因素，采用高一虹等（2003）的動機(jī)類型分類方法來描述中國英語學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。由于研究的需要，文章中將高一虹等在研究中得出的動機(jī)因子進(jìn)行了重新的命名，歸類1和編號（如下圖所示）。

2.2 自主性英語學(xué)習(xí)研究

自主性英語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者對于自主學(xué)習(xí)概念的定義可分為 ：過程說（如 ：Huttunen， 1986；董成如，2003等）和能力說（如 ：Holec， 1981；肖飛，2002；張彥君，2004等）。同時，學(xué)者們幾乎都是對自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，以此作為對已經(jīng)給出的自主學(xué)習(xí)概念的補(bǔ)充（如 ：Holec， 1981；Dickinson， 1993 ；Chan， 2001等）。本文將自主性英語學(xué)習(xí)能力（Autonomy in English Learning (AEL)）定義為學(xué)習(xí)者具有的、能夠有意識控制自己英語學(xué)習(xí)的能力。具有這種能力的學(xué)習(xí)者能夠：

1) 提出自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃；

2) 運(yùn)用有效的英語學(xué)習(xí)策略；

3) 監(jiān)控和評估自己的英語學(xué)習(xí)過程。

2.3 英語學(xué)習(xí)動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究

在英語學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系的問題上有兩種截然相反的觀點(diǎn)：

一些學(xué)者，如Deci和Ryan (1985)，Dickinson (1995)，Dornyei和Csizer (1998) 認(rèn)為，自主決定動機(jī)。

而Spratt和Chan (2003)，Cotterall (1999)， Littlewood (1996:428)，Ushioda (1996)等學(xué)者認(rèn)為動機(jī)決定自主。

上述兩派學(xué)者對于動機(jī)和自主關(guān)系的論述有各自的理據(jù)，但他們都將研究的焦點(diǎn)集中在動機(jī)和自主的方向性關(guān)系上，即是自主決定動機(jī)還是動機(jī)決定自主。而且他們的研究建立在邏輯分析基礎(chǔ)上，缺少實證支持。本文將動機(jī)看成是影響自主學(xué)習(xí)能力的一個因素，主要探究不同類型的學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間存在哪些聯(lián)系。

3. 研究方案

3.1 研究的目的

本研究主要旨在探究：

1) 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)性？

2) 如果存在，

①他們之間的相關(guān)性總體上呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？原因何在？

②子動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？原因何在？

3.2 研究對象

本研究選擇來自沈陽航空工業(yè)學(xué)院（220名）和西南石油學(xué)院（251名）的471名大學(xué)非英語專業(yè)二年級本科生作為調(diào)研對象。 之所以選擇二年級學(xué)生是因為他們經(jīng)過了近兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，適應(yīng)了大學(xué)英語學(xué)習(xí)，具有大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.3 研究方法

本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動機(jī)和自主之間的相關(guān)性。定量研究采用問卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。本研究中使用的問卷是在徐錦芬等設(shè)計的《非英語專業(yè)大學(xué)本科生自主性英語學(xué)習(xí)能力》問卷和高一虹等設(shè)計的《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查》問卷基礎(chǔ)上改編而成，訪談提綱由筆者自己設(shè)計。

3.4 研究過程

在正式調(diào)查之前，筆者對修改的問卷進(jìn)行了兩次試測。2004年11月在兩所大學(xué)分別進(jìn)行了正式的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷471份（有效問卷430份），有效率為91.4％。正式問卷的信度檢測系數(shù)為α自主學(xué)習(xí)能力=.8792 ；α動機(jī)=.8489，超過了.70的理論要求值 ；同時，項目分析的結(jié)果顯示問卷的題目都具有較好的區(qū)分度，因此本問卷的結(jié)果可靠有效。

2004年12月的第一、二個星期，來自沈陽航空工業(yè)學(xué)院（3名）和西南石油學(xué)院（4名）的7名同學(xué)接受了訪談。為了降低被訪對象的焦慮，求得更為真實的數(shù)據(jù)，訪談采用筆記的方式，沒有錄音。訪談的時間不超過30分鐘。

4. 研究結(jié)果與討論

本研究采用SPSS 11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理（對反命題16，18和21題進(jìn)行了反轉(zhuǎn)處理）。 皮爾遜相關(guān)(Pearson) 檢驗結(jié)果顯示：（1）英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間成正相關(guān) (r=.395**) ；（2）情境型動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力之間成非顯著的正相關(guān) (r=.054) ；（3）其它子動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間分別成顯著正相關(guān)。（見表4.1和4.2）

4.1 學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性

英語學(xué)習(xí)動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間在.000水平上存在顯著正相關(guān)（r=.395**）。該結(jié)果從實證的角度回答了本研究所提出的第一個研究問題，即動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力之間存在相關(guān)性；同時也印證了學(xué)者們關(guān)于動機(jī)和自主之間的確存在相關(guān)性的論述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何蓮珍，2003；徐錦芬、占小海，2004）。

4.2 情境型動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

情境型動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間沒有顯著相關(guān)性（P=.263）。由于動機(jī)具有動態(tài)性 (DornyEi，1994)，即不同類型學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)習(xí)者自主性英語學(xué)習(xí)能力有不同的促進(jìn)作用，因此情境型動機(jī)對于自主性英語學(xué)習(xí)能力的影響很弱。訪談的結(jié)果也證實了研究的結(jié)果。

學(xué)生A：說實話，我上大學(xué)學(xué)英語的目的就是能夠過了四級考試，然后得到“雙證”。因此，為了通過四級考試，我每天自覺地背四級詞匯，做四級題。并且給自己制定一個詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，如什么時間看閱讀，什么時間練習(xí)寫作，聽力每天聽多少，我能根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)生A的訪談結(jié)果告訴我們，她具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對于她來說，成績動機(jī)是影響她自主學(xué)習(xí)能力的一個重要動機(jī)。

但訪談中，學(xué)生D的談話引起了我們的注意。

學(xué)生 D ：……謝謝。我想我首先應(yīng)該感謝教我英語的朱老師。她對我們很負(fù)責(zé)。她上課的時候根據(jù)不同的課文，采用多種多樣的活動，調(diào)動我們英語學(xué)習(xí)的積極性。她關(guān)心每個人，不論我們的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?。我們學(xué)英語的自信心增強(qiáng)了。她給我們介紹了很多英美文化的知識，我們很愛上她的課，班級的學(xué)習(xí)氣氛也上來了，這次我們很多同學(xué)都過了四級……課上，我認(rèn)真聽朱老師講課， 還在她的指導(dǎo)下自己制定學(xué)習(xí)計劃。她還給我們講怎樣學(xué)習(xí)英語，我們在學(xué)習(xí)的時候也很注意學(xué)習(xí)方法。比如閱讀的時候，我先注重大意然后再注重具體的細(xì)節(jié)，不會的單詞一般就跳過去。寫作的時候我注意到錯誤并及時改正。

從學(xué)生D的談話中，我們可以看到，教師（朱老師）能夠不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從中受益，他們的情境型學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。因此我們認(rèn)為情境型動機(jī)對于自主學(xué)習(xí)能力來講不是可有可無的。二者之間沒有顯著相關(guān)并不意味著它們之間沒有相關(guān)（r=.054），因此情境型動機(jī)對于自主性英語學(xué)習(xí)能力有一定影響。事實上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個“支持性”學(xué)習(xí)環(huán)境（supportive learning environment）(Higgs， 1988 ； Esch， 1996 ；華維芬，2001；張彥君，2004)。 Higgs (1988:41-42) 將自主學(xué)習(xí)定義為一個過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，參與活動，獨(dú)立解決活動中遇到的問題 (見圖4.1)。 學(xué)習(xí)任務(wù)、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境在這個過程中實現(xiàn)互動，它們的相互關(guān)聯(lián)程度決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。

張彥君 (2004) 認(rèn)為環(huán)境是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的一個重要因素。我們應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者充足的機(jī)會發(fā)展他們對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。如果沒有這樣的環(huán)境，如教師、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是一句空話。

4.3 工具型動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

工具型動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)（P＝.000， r=.394**）。DornyEI（1990），Oxford（1996），Lukmani（1972）等學(xué)者認(rèn)為，工具型動機(jī)對于外語學(xué)習(xí)者的貢獻(xiàn)更大?！霸谥袊?，英語作為外語而不是二語來教和學(xué)?！保ê鷫痒?，2003 ：4），因此中國學(xué)習(xí)者可能具有較多的工具型動機(jī)，國內(nèi)大量的實證研究（如桂詩春，1986 ；王初明，1989 ；Zhou Yan，1996等）證實了這一點(diǎn)。由此可以推斷，具有工具型動機(jī)（如找工作，獲得各種各樣有用的證書等）的學(xué)生可能也具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

4.4 內(nèi)在興趣動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

內(nèi)在興趣動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)（P=.000，r＝.513**）。該結(jié)果證實了Deci和 Ryan (1985)， Little (1991)， Ushioda (1996)等學(xué)者的觀點(diǎn)，即內(nèi)在興趣動機(jī)和自主之間存在較強(qiáng)相關(guān)性。對學(xué)生B的訪談進(jìn)一步支撐了實證研究的結(jié)果。

學(xué)生B ：可以說我對英語有種一見鐘情的感覺。因為我非常想通過學(xué)習(xí)英語了解英語國家的文化和風(fēng)土人情……我上課仔細(xì)聽講，而且會制定自己的學(xué)習(xí)計劃。業(yè)余時間里，我讀了很多英語簡寫本的小說，如《飄》、《簡愛》、《名利場》等，大概在過去的一年半時間里我看了有60多本。我經(jīng)常聽VOA 和BBC，最開始連慢速的都聽不懂，但是現(xiàn)在我能聽懂正常語速了。我能領(lǐng)會老師的講課意圖，同時根據(jù)老師講課的進(jìn)度及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。我能找機(jī)會練習(xí)英語，比如我經(jīng)常去中山廣場的英語角和我們學(xué)院的“口語沙龍”鍛煉自己的英語交際能力……我不是為了通過四級才學(xué)習(xí)英語的，我喜歡英美國家的文化，想通過英語來更多地了解那邊的風(fēng)土人情。

4.5 社會責(zé)任動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

社會責(zé)任動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)（P＝.000，r=.239**）。具有社會責(zé)任動機(jī)的學(xué)習(xí)者出于對社會、父母的“責(zé)任”（如為了不辜負(fù)父母的期望，為了祖國的富強(qiáng)）而學(xué)習(xí)英語，那么這種對社會的“責(zé)任”和自主學(xué)習(xí)中的自我負(fù)責(zé)是否沖突呢？答案是否定的。Chickering(1969) 認(rèn)為個體的發(fā)展要以對社會作出的貢獻(xiàn)為前提(轉(zhuǎn)引自Boud， 1988:29)。Boud(1988)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的目的不是簡單讓學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)。 因此，具有社會責(zé)任動機(jī)的學(xué)習(xí)者愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。訪談的結(jié)果進(jìn)一步證實了這個觀點(diǎn)。

學(xué)生G：在談我的英語學(xué)習(xí)之前，我可以說說我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母節(jié)衣縮食供我念書，他們從微薄的工資中擠出錢來給我上英語補(bǔ)課班補(bǔ)習(xí)英語。即使在他們都下崗的情況下他們也傾盡全力供我讀書。所以每當(dāng)想到父母為了我的成長付出的這么多艱辛，我就感覺有一股力量在催促我努力學(xué)習(xí)……我每天早上5：00就起床讀英語。上課認(rèn)真聽講，仔細(xì)做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，主動找課外題來做。如果英語學(xué)習(xí)遇到困難，我會主動找老師和同學(xué)請教，我有自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且每隔一段時間就會對自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)做一些具體的調(diào)整。 在我的努力下，我順利通過了四級考試……，當(dāng)然，我現(xiàn)在還是保持原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我覺得時刻要記住父母為自己付出的艱辛，我不能對不起他們。

4.6 成績動機(jī)與自主性英語學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

成績動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)（P＝.000，r=.400**），這印證了Ho(1995) 的論斷。他認(rèn)為“……特有的考試文化強(qiáng)調(diào)成績的作用，這對學(xué)習(xí)者采取切實可行的英語學(xué)習(xí)措施，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于他們自主的形成起到了重要作用”(Ho & Crookallt， 1995: 241)。目前，來自四六級考試的壓力，特別是四級考試，已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一把無形的量尺，有的學(xué)校將自己學(xué)校四六級的一次性過級率作為宣傳本校英語教學(xué)質(zhì)量的招牌 ；有的學(xué)校將學(xué)生的四級過級證書和學(xué)生的畢業(yè)證聯(lián)系起來。在這種壓力下，作為從小學(xué)一直“考”到大學(xué)的學(xué)生，為了最后獲得大學(xué)畢業(yè)證書而努力學(xué)習(xí)英語，他們具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生A的訪談進(jìn)一步證實了實證研究的結(jié)果。

4.7 信息媒介動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

信息媒介動機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)（P＝.000，r=.288**）。現(xiàn)在很多大學(xué)都開展了雙語教學(xué)，那么對于在這種教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生來說，他們更期望通過外語了解國外科技前沿的發(fā)展動向，便于控制自己的學(xué)習(xí)；對于非雙語教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生來說，那些想通過閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)加深專業(yè)知識的了解，緊跟國際學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)的學(xué)生可能會在英語學(xué)習(xí)上更加自主。對E同學(xué)和F同學(xué)的訪談證實了這個觀點(diǎn)。

學(xué)生E：我們學(xué)校用的是英語原版教材，采用的是全英語授課的方式。為了盡快融入這種學(xué)習(xí)環(huán)境，多掌握市場營銷方面的發(fā)展動態(tài)，我利用業(yè)余時間查教材和教輔上面的生詞 ；課后主動聽BBC、VOA，練習(xí)聽力；同時我注意根據(jù)老師的教學(xué)進(jìn)度及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。我還經(jīng)常上網(wǎng)、去圖書館查找營銷方面的最新動態(tài)。

學(xué)生F：在我看來，英語很重要……英語是國際學(xué)術(shù)會議上使用最廣泛的語言，而且如果要想了解某個領(lǐng)域的最新進(jìn)展，我們需要讀大量的文獻(xiàn)，而這些文獻(xiàn)很多都是英文的……當(dāng)然可以。除了上課認(rèn)真聽講，做好課堂筆記外，我能主動地找課外英語讀物來學(xué)習(xí)，提高自己的英語閱讀能力。另外我還經(jīng)?？疵绹娨晞。ㄓ⑽脑鏉h語字幕），如Desperate Housewives， Friends等，練習(xí)自己的聽力，了解美國文化。我經(jīng)常到圖書館或者上網(wǎng)找相關(guān)的專業(yè)學(xué)術(shù)雜志來看……，而且大多數(shù)是英文的，如果遇到不清楚的地方我還會向老師、同學(xué)請教。同時我還會認(rèn)真做筆記。

5. 研究的啟示

本研究啟示我們：首先，英語教師要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)進(jìn)而提高他們的自主性英語學(xué)習(xí)能力，如運(yùn)用多媒體等多種手段向?qū)W生介紹英美等英語國家文化，使學(xué)生能夠直觀地感受英語帶給他們的樂趣 ；其次，教師要注意促進(jìn)外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)化。英語在中國是外語而非第二語言，因此學(xué)生可能具有更多的工具型等外在動機(jī)。面對各種各樣水平考試，如四六級考試，特別是當(dāng)四六級考試與學(xué)生們的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤的情況下，為了得到“雙證”學(xué)生們苦學(xué)英語，在這種“應(yīng)試”條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)是成績動機(jī)這樣的工具型動機(jī)，雖然在這種情況下，學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是我們認(rèn)為一旦學(xué)生離開考試，他們的自主能力就會有不同程度的缺失，甚至喪失，這和自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵背道而馳 ；而具有內(nèi)在動機(jī)，如內(nèi)在興趣動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生（如學(xué)生B）會因為對于英語國家文化的渴求而學(xué)習(xí)英語，他們的自主學(xué)習(xí)能力會在內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)使下長期保持。因此我們認(rèn)為教師應(yīng)該不失時機(jī)地注重學(xué)生的外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他們自主能力的發(fā)展 ；最后，教師不應(yīng)忽視支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，因為這種環(huán)境是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一個必不可少的因素（Higgs， 1988），同時這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的情境型動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)他們自主性英語學(xué)習(xí)能力的形成。

6. 本研究的局限和未來研究展望

本研究樣本較小，結(jié)果有待大樣本研究的檢驗。研究工具有待進(jìn)一步完善。 未來的動機(jī)和自主關(guān)系研究可以選擇認(rèn)知動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力研究為切入點(diǎn) ；數(shù)據(jù)可以采用典型相關(guān)或結(jié)構(gòu)方程模型來進(jìn)行處理。此外，自主和動機(jī)的測評工具設(shè)計也是未來的一個研究重點(diǎn)。

致謝

本文曾在2005年11月舉行的“第二屆全國第二語言習(xí)得研究國際學(xué)術(shù)研討會”上宣讀。論文寫作過程中，西南石油大學(xué)外語系卓新賢教授給予了悉心指導(dǎo)；北京大學(xué)高一虹教授和華中科技大學(xué)徐錦芬教授惠贈了學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)問卷；英國華威大學(xué)Ema Ushioda博士，日本中央大學(xué)Mike Nix博士，英國謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院Terry Lamb教授，香港中文大學(xué)Virginia Yip教授，香港大學(xué)高雪松博士，香港浸會大學(xué)黃月圓教授，國際關(guān)系學(xué)院外語系邊永衛(wèi)老師給予了研究用資料，天津外國語學(xué)院英語學(xué)院院長程幼強(qiáng)博士審閱了全稿并提出了中肯意見，在此一并表示感謝。

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第4篇：高一英語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)管理策略能力培養(yǎng)

高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否會學(xué)，也就是學(xué)習(xí)策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時把外語學(xué)習(xí)策略分為管理策略、認(rèn)知策略等幾類。在各類學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，管理策略除了管理認(rèn)知過程，又管理情感過程。它是學(xué)生計劃、實施、反思、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；如引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。它是其它學(xué)習(xí)策略成功實施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發(fā)揮與否將對英語學(xué)習(xí)的效果具有決定意義。

一、學(xué)習(xí)管理策略的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)管理策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動而采取的行動和步驟，分為認(rèn)知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996： 55）管理策略是英語學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語言學(xué)習(xí)策略和情感策略。管理策略的使用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的影響。管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認(rèn)知活動管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。情感活動管理策略包括調(diào)動積極情感因素，如學(xué)習(xí)者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學(xué)習(xí)的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。管理策略對語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。

二、學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)

文秋芳（1996： 55）指出：“當(dāng)今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學(xué)習(xí)成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素?！?管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)管理策略的目標(biāo)描述制定的調(diào)查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學(xué)困生三類學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理策略進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生不能自覺的有效的運(yùn)用管理策略。這些情況也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽視了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，更多只是被動學(xué)習(xí)而不是主動學(xué)習(xí)。作為英語教育工作者，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。

（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃是實施預(yù)定目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍(lán)圖。古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo)、制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃，因為人在認(rèn)知過程中需要成功感、成就感和進(jìn)步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀(jì)梅，2003： 503）。如果計劃不切實際、目標(biāo)遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無法堅持執(zhí)行計劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標(biāo)，以此制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃。目標(biāo)可以是周學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標(biāo)，才能升入上一層的目標(biāo)。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進(jìn)，這樣才會有學(xué)習(xí)的動力和努力方向，才會隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標(biāo)邁進(jìn)。確定好目標(biāo)后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計劃，一切工作就會有條不紊地進(jìn)行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導(dǎo)初期要嚴(yán)格要求學(xué)生每兩周交一次學(xué)習(xí)計劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計劃、朝目標(biāo)努力的過程中，要求學(xué)生一定要堅持按計劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的好習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我反思

學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識、自我評價，以及對自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個核心特征。筆者要求學(xué)生寫階段學(xué)習(xí)反思，告訴學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計劃學(xué)習(xí)，采取何種學(xué)習(xí)方法去達(dá)到自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果如何，有否達(dá)到目標(biāo)。如果沒能達(dá)到自己的目標(biāo)，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標(biāo)已達(dá)到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標(biāo)，讓目標(biāo)不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。并要求學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，以此進(jìn)一步了解學(xué)生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和情感。

三、結(jié)語

第5篇：高一英語學(xué)習(xí)計劃范文

1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語教師，不僅要教給學(xué)生英語知識，更重要的是要引導(dǎo)他們會學(xué)英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，學(xué)生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有"學(xué)會了什么"的意識，沒有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、學(xué)會做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領(lǐng)神會，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時對學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

高一學(xué)生剛?cè)胄?，很陌生，老師?yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計劃與教法，同時，還要幫助他們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語就要多進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實踐才能獲得，如讓學(xué)生每周規(guī)定一天為"英語日"，這一天內(nèi)規(guī)定同學(xué)們不得說漢語，只能說英語，從而練習(xí)學(xué)生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強(qiáng)的毅力。此外，還要幫助他們分析學(xué)習(xí)英語中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)法，因此，要讓他們明白學(xué)英語要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)質(zhì)疑聽課解疑練習(xí)鞏固，一步都不能少。幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實際情況的、科學(xué)的方法，從而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要使學(xué)法指導(dǎo)有效進(jìn)行，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。烏申斯基說："良好的習(xí)慣乃是人生在他的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷增值，而存放者一生中都享受著它的利息。"習(xí)慣之于英語學(xué)習(xí)，如影隨形，有水滴石穿的力量。因此，英語教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)情有計劃地、持續(xù)地加以培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容很多，主要包括以下幾個方面：

2.1制定計劃。要學(xué)習(xí)好，學(xué)生首先要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說："凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當(dāng)分配精力。有計劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個"跳一跳，才能夠得著"的長遠(yuǎn)目標(biāo)，但切記：這個目標(biāo)不能盲目，要切合實際，循序漸進(jìn)。

2.2課前自學(xué)。"學(xué)起于思，思起于疑"。課前預(yù)習(xí)就是"尋疑"。用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可將教師的"教"轉(zhuǎn)化為學(xué)生的"學(xué)"，可使學(xué)生的"學(xué)"由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學(xué)生從"學(xué)會"過渡到"會學(xué)"，但對剛升入高中的學(xué)生來說，對于如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么和預(yù)習(xí)到什么程度都不太清楚。因此，教師必須詳細(xì)安排預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，從語音、詞匯、語法句型乃至課文理解要達(dá)到的目標(biāo)做出具體的安排，而且要做到有布置、有檢查，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3勤記筆記。十八世紀(jì)著名作家賽謬爾?約翰遜稱做筆記為"必要的痛苦"。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要性。因為筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要。筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語句提綱挈領(lǐng)地記錄，有必要加入自己能看懂的且提高記憶效果的小標(biāo)記。我覺得如果教師能對前一天的所授內(nèi)容進(jìn)行及時提問的話，就能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生記筆記的積極性并能迅速提升成績。

3.教學(xué)策略的反思

常言道"教無定法"，但好的教學(xué)方法和教學(xué)手段一定是能取得好的教學(xué)質(zhì)量和效果，能夠受到學(xué)生的歡迎。教師要有主動的意識，轉(zhuǎn)變到新的以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)，使課堂成為師生間、生生間互動的場所。這種教學(xué)策略和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)要從解決學(xué)生基本的英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)出發(fā)，比如在學(xué)習(xí)中有這樣的傾向：重理解，輕練習(xí)；重單選，輕閱讀；重規(guī)則，輕變化。這些誤區(qū)使部分學(xué)生走彎路、事倍功半，應(yīng)引起高度重視。

倡導(dǎo)培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法有：重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即記的習(xí)慣；讀的習(xí)慣；寫的習(xí)慣；高中英語教學(xué)要始終強(qiáng)化學(xué)生主體意識："讓游泳者到水中去。"目前較好的做法有（1）建立"課前五分鐘會話"，培養(yǎng)課堂交際氛圍。（2）堅持讓學(xué)生作duty report，鍛煉學(xué)生開口。（3）表演對話或課文內(nèi)容。（4）舉辦英語課外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生開口參與課堂內(nèi)外。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力、掌握英語基本知識的能力、自己整理所學(xué)知識的能力。當(dāng)然還要有課外大量的獨(dú)立的閱讀。

4.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

第6篇：高一英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)本科生 英語學(xué)習(xí)動機(jī) 現(xiàn)狀分析

1.引言

學(xué)習(xí)動機(jī)是決定第二語言（外語）學(xué)習(xí)成敗的重要因素，它能直接影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率、接受二語輸入量的大小、與本族語者互動的程度、目標(biāo)設(shè)置的高低、學(xué)習(xí)毅力的大小，以及發(fā)展外語技能的持久性（秦曉晴，2002）。近年來大量的研究焦點(diǎn)聚集于學(xué)習(xí)動機(jī)及如何激發(fā)動機(jī)，而對它與學(xué)習(xí)效果內(nèi)在關(guān)系的研究相對欠缺。故此，筆者對西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型及動機(jī)類型與學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系進(jìn)行了小規(guī)模的實證研究。

2.研究方法

2.1研究對象。本研究的對象為西北農(nóng)林科技大學(xué)非英語專業(yè)本科二年級學(xué)生，涉及不同專業(yè)的學(xué)生共120名，平均年齡為20歲。其中男生68名，占研究對象總?cè)藬?shù)的56.7%；女生52名，占研究對象總?cè)藬?shù)的43.3%。

2.2研究問題。本次調(diào)查試圖回答以下兩個問題：（1）大學(xué)生的哪種外語學(xué)習(xí)動機(jī)最為強(qiáng)烈？（2）動機(jī)類型與學(xué)習(xí)成績有無關(guān)系，如果有，有何種關(guān)系？

2.3研究工具。研究工具是英語四級成績和問卷調(diào)查。英語四級成績表示“學(xué)習(xí)效果”變量。研究工具在參考高一虹等人2003年編著的“英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型調(diào)查問卷”的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況作了修改。問卷由兩部分組成，第一部分為受試者的個人信息，諸如年齡、性別和英語四級成績，第二部分調(diào)查受試者學(xué)習(xí)動機(jī)類型，該部分包含七小部分，分別測試學(xué)習(xí)動機(jī)的七種類型，全部問題采用從“完全不同意”（1）到“完全同意”（5）五個等級的量表測量（調(diào)查問卷項目見附錄）。

3.數(shù)據(jù)收集、分析及結(jié)果

問卷由研究對象的授課教師發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生如實填寫，并指出此調(diào)查結(jié)果嚴(yán)格保密，且僅用于學(xué)術(shù)研究。然后，將120名學(xué)生的問卷按四級考試成績分成三組，即高分組、中間組以及低分組。分?jǐn)?shù)在500分以上者被歸到高分組，共有21人；425分以下者為低分組，有49人；其余為中間組，共有50人。通過對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)果。

3.1成績動機(jī)最為強(qiáng)烈。通過表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，高分組學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)得分為410分，高于其余六種動機(jī)類型的得分，由此可見，高分組學(xué)生的動機(jī)類型以興趣動機(jī)居多，而中分組和低分組的學(xué)生其成績動機(jī)總得分高于其余六種動機(jī)類型，其動機(jī)類型較傾向于成績動機(jī)。而測試學(xué)生成績動機(jī)的題項Q5―Q8總得分最高，1902分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他動機(jī)類型的得分，由此可知，理工科大學(xué)生的成績動機(jī)最為強(qiáng)烈，特別是低分組學(xué)生更為強(qiáng)烈。發(fā)展動機(jī)次之，而興趣動機(jī)，責(zé)任動機(jī)，與情境動機(jī)程度相當(dāng)，出國動機(jī)則較低。

3.2動機(jī)類型與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。借鑒高一虹等人的動機(jī)類型劃分模式，七種動機(jī)類型又可轉(zhuǎn)換為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)即興趣動機(jī)，外在動機(jī)包括成績動機(jī)、發(fā)展動機(jī)、責(zé)任動機(jī)、媒介動機(jī)、情境動機(jī)和出國動機(jī)。筆者以學(xué)生英語水平（即四級成績）為自變量，內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)為因變量，對不同組別的學(xué)習(xí)動機(jī)類型進(jìn)行了多元方差分析，以考察學(xué)習(xí)效果與動機(jī)類型間的關(guān)系。分析結(jié)果顯示，不同英語水平的學(xué)生在內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)方面存在顯著差異（圖1）。

低分組學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)分別低于高分組（MD=-.239，p=.030）和中間組（MD=-.546，p=.000）的學(xué)生，而外在動機(jī)高于其他學(xué)生，其中與高分組學(xué)生的差異達(dá)到了顯著水平（MD=.416，p=.013）。由此可見，成功的英語學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)，不成功者則具有較強(qiáng)的外在動機(jī)。

在很多學(xué)校，通過四級考試是能否獲得學(xué)位證書的標(biāo)準(zhǔn)之一，低分組的學(xué)生忙于為考試和成績而奔命，故此成績動機(jī)最為強(qiáng)烈，而內(nèi)在興趣難以激發(fā)，故此，此類學(xué)生的外在動機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)在動機(jī)。相比之下，中間組和高分組的學(xué)生通過了四級，尤其是高分組的學(xué)生有條件擺脫考試的壓力，從自己的興趣出發(fā)學(xué)習(xí)英語。外在動機(jī)與內(nèi)在興趣動機(jī)的此消彼長，與以往的研究結(jié)果（如Brown，1994；石永珍，2000；高一虹，2003）相吻合。

4.啟發(fā)及建議

這次調(diào)查結(jié)果顯示理工科大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)絕大多數(shù)是屬于“成績動機(jī)”。成功的英語學(xué)習(xí)者都具有較強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)，而不成功者則具有較強(qiáng)的外在動機(jī)。因此，如何使那些不成功的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)，以提高其學(xué)習(xí)效率成為一個值得思考的問題，對此，筆者有以下建議。

4.1重塑學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)。外語的學(xué)習(xí)動力是可以提高的，因為興趣可以培養(yǎng)，條件可以改善，認(rèn)識也可以改變。從某種意義來說，個人的學(xué)習(xí)動力是社會文化因素作用的結(jié)果。

4.2增強(qiáng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識。教師一方面要幫助學(xué)生確定外語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，以激發(fā)融入性動機(jī)或深層動機(jī)，另一方面也要維持動機(jī)的長久性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，增強(qiáng)學(xué)生的自我決定意識，這樣可以發(fā)揮學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主動性，使其自覺加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)。

4.3幫助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃。針對不同層次的學(xué)生，制定出相應(yīng)的長期及短期目標(biāo)。長期目標(biāo)要高標(biāo)準(zhǔn)，不能把“通過考試”作為最終目標(biāo)。短期目標(biāo)要切實可行。根據(jù)不同學(xué)生的需要，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，不致于因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而勞而無功。

參考文獻(xiàn)：

［1］邊永衛(wèi).從“我得學(xué)”到“我要學(xué)”――涉外文科院校非英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究［J］.中國外語，2009，（3）.

［2］高一虹，趙媛，程英，周燕.大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型［J］.現(xiàn)代外語，2003，（1）：29-38.

［3］馬廣惠.學(xué)習(xí)動機(jī)和努力程度對外語學(xué)習(xí)成績的影響［J］.外國語學(xué)院學(xué)報，2005，（4）.

第7篇：高一英語學(xué)習(xí)計劃范文

那么如何采取有效措施幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)呢？

一、盡快了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生做好思想工作，幫助學(xué)生克服自卑和自畏的心理障礙

有些學(xué)生在初中時，英語總是學(xué)不好，到了高中后，由于英語難度較大，容易產(chǎn)生自卑和自畏心理，感到自己的學(xué)習(xí)不如人愿。通過幾次考試后，自己在班上的名次也不如從前了，并時常為此苦惱，慢慢地學(xué)習(xí)英語的勁頭就不足了，有的干脆放棄了。其實，因自卑而苦惱說明學(xué)生其有上進(jìn)心，這也是他們的閃光點(diǎn)所在。作為教師應(yīng)鼓勵其自信心，告訴他們?nèi)巳硕加凶员案?，人無完人，關(guān)鍵是你自己怎樣去認(rèn)識。一個人有自卑和自畏的心理并不可怕，重要的是要能調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)。要多想自己的優(yōu)點(diǎn)，以此來增強(qiáng)自己的自信心。面對緊張的學(xué)習(xí)壓力以及各種考試的壓力，讓學(xué)生們調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，把有利變?yōu)閯恿?，這樣就可以促使自己更加努力。

二、向?qū)W生簡介初、高中英語特點(diǎn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)方法

初中是打基礎(chǔ)的階段，各種學(xué)習(xí)主要是側(cè)重知識的記憶和積累，一般側(cè)重簡單的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，知識點(diǎn)較淺，靠背背記記就能夠?qū)W好。而高中英語則是在初中英語基礎(chǔ)上的再提高，主要是聽、讀、理解、寫的訓(xùn)練。這些在語言的要求和難度上都比初中英語要求得高。進(jìn)入高中后，如果僅僅是記單詞、學(xué)語法是學(xué)不好英語的。因此，教師要及時促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。高中英語的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向讀后理解，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用能力，高考正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生要想辦法擴(kuò)大自己的閱讀量，在此基礎(chǔ)上，還要訓(xùn)練自己對語言材料的理解能力、寫作能力和聽說能力。

三、幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃

制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，通過剖析自己，認(rèn)識到自己的不足之處。在學(xué)習(xí)新知識的同時，還要讓其適當(dāng)?shù)?、有計劃地?fù)習(xí)初中知識，做好初、高中知識的銜接，查漏補(bǔ)缺，使基礎(chǔ)更加牢固。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要。教師使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)就像航海中的燈塔給他們的學(xué)習(xí)指明方向。對學(xué)生而言，目標(biāo)就是希望，但目標(biāo)不要過高，應(yīng)根據(jù)他們的情況而定。如果定得太高，有了幾次挫折后，學(xué)生會感到疲倦，但也不能過低，目標(biāo)太低會降低對他們的要求，造成松懈，起不到作用。

四、鼓勵學(xué)生找出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法

什么是好的學(xué)習(xí)方法？大多數(shù)學(xué)生會迷惑不解，為什么有的學(xué)生不如自己努力，但學(xué)習(xí)卻比自己好？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法可以介紹給學(xué)生：

1.課前預(yù)習(xí)：熟讀課文，了解生詞在文章中的使用，標(biāo)出難點(diǎn)。

2.課堂學(xué)習(xí)：課堂上要積極參與，不能做被動的聽眾。提高課堂效率，珍惜每一次練習(xí)機(jī)會。另外需要提醒學(xué)生的是老師設(shè)計的課堂活動是有目的的，別人答題時自己不能不聽不練。讓學(xué)生意識到記筆記的重要性。理解≠記住≠靈活運(yùn)用。因此，對好的例句、詞語辨析、常用句型、文化差異、中英文差異、習(xí)俗差異都可做些筆錄。

3.課后閱讀：閱讀應(yīng)該是高中三年中最應(yīng)重視的部分了。因為它是培養(yǎng)英語語感，鞏固和熟悉所學(xué)知識的最有效途徑。而近年來的高考也越來越重視這方面的考查。因此，課外閱讀時可采用半精讀與泛讀的方式。

半精讀：選長短適中，有一定生詞的原文材料或某一種教材，要持之以恒。要記住，用一本教科書學(xué)英語是絕對不夠的。

泛讀：書報雜志。讀不同題材、體裁的文章，理解跨學(xué)科知識。讀時注意對運(yùn)用精妙的詞匯，短語或句子做些摘抄。

4.堅持“五多”，提高英語寫作水平。在英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對英語寫作感到困難。其實，提高寫作水平貴在“五多”。所謂“五多”指的是多看、多讀、多背、多想和多寫。首先教師應(yīng)要求學(xué)生多看英語文章，堅持大聲朗讀并把一些精彩的文章、語段、句子熟背于心。其次教師應(yīng)該要求學(xué)生善于思考，能把自己的想法用簡單的英語寫出來。鼓勵學(xué)生勤動手、常練筆，久而久之，學(xué)生就會形成一種寫作習(xí)慣，寫作欲望會油然而生。同時教師要給學(xué)生一定的寫作指導(dǎo)，告訴學(xué)生英語中的文章是由多個句子構(gòu)成的，每個句子里包含有多個單詞、詞匯、時態(tài)、語態(tài)和從句等。所以，學(xué)生在寫文章時要把好句子關(guān)，力求語句正確，然后達(dá)到句子用詞完美。因此，教師平時應(yīng)要求學(xué)生多看、多練，多了解一些英語的習(xí)慣表達(dá)，多記詞匯、短語和句型。《英語輔導(dǎo)報》、《英語通》等報刊上的許多文章非常精彩，要讓學(xué)生盡可能多讀、多背。堅持用英語寫日記也是一個好辦法，由易到難，逐漸提高。

第8篇：高一英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)能力

高中英語要求學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。因此，學(xué)校教育必須以學(xué)生發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是對于高一新生而言，自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者就此從自主學(xué)習(xí)的特征、條件及培養(yǎng)等方面談?wù)勛约旱目捶ê徒ㄗh。

一、自主學(xué)習(xí)的特征

自主學(xué)習(xí)能力是一種“對自己的行為負(fù)責(zé)的能力”（Holec，1981），新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)要從教師教會（教代替學(xué)）到學(xué)生學(xué)會（教促進(jìn)學(xué)）再到學(xué)生會學(xué)（教是為了不教）。

自主學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知論的代表Zimmerman（1989，1990轉(zhuǎn)引自龐維國，2003）歸納出自主學(xué)習(xí)的三個特征：（1）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；（2）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略的效果，并根據(jù)反饋不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動；（3）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時如何處理使用某種特定的學(xué)習(xí)策略或者做出適當(dāng)反應(yīng)。

龐維國（2003）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)環(huán)境等都能主動做出選擇、控制或調(diào)節(jié)時，其學(xué)習(xí)就是自主的。

二、自主學(xué)習(xí)的條件

高一新生雖然經(jīng)過了三年初中階段的英語學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生還不善于使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略幫助提高學(xué)習(xí)效率，甚至部分學(xué)生不具備策略意識，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得極為被動。經(jīng)驗表明，初中生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，最需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)為元認(rèn)知策略的運(yùn)用，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)督、管理，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，學(xué)習(xí)策略的使用和自我調(diào)整，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。一方面擁有充足的認(rèn)知策略并且能夠熟練地運(yùn)用這些策略是自主學(xué)習(xí)不可缺少的條件（Alderman，1999，轉(zhuǎn)引自龐維國，2003），一個自主的學(xué)習(xí)者必須建立完善自己的認(rèn)識策略系統(tǒng)。另一方面，一個自主的學(xué)習(xí)者還必須發(fā)展或完善自己的元認(rèn)知策略系統(tǒng)，懂得如何根據(jù)不同學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)恰當(dāng)選擇認(rèn)知策略。

認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)資源的利用策略等策略的了解和掌握，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高的前提條件。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要貫穿整個教學(xué)過程，教師要給學(xué)生提供各種機(jī)會使其自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。

（一）教學(xué)前：有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1.適應(yīng)期：任務(wù)是從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如教牛津版高中英語模塊一UnitOne時，我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語法、定語從句，關(guān)系代詞that，which，who，whom，whose等的用法，并將有關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.半自主期：在學(xué)生具有一定預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞教材師生共同確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生尋找有關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每周我都用一節(jié)課時間和學(xué)生共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點(diǎn)，課堂上某組主講，其他各組提問，這樣促進(jìn)學(xué)生間互動。教師講學(xué)生之所想，做到有的放矢，課堂聽課效果大大增強(qiáng)。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實際上，學(xué)生已經(jīng)能自主地探究問題、解決問題。

貫穿三個階段的是自測，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測互檢，將這些試題匯編就是單元復(fù)習(xí)的資料。

（二）教學(xué)中：以學(xué)生為中心，運(yùn)用鞏固評價。

當(dāng)學(xué)生基本掌握新知識后，便進(jìn)入“運(yùn)用鞏固評價”階段。教師可利用書后練習(xí)、設(shè)計的作業(yè)、創(chuàng)設(shè)的活動等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行遷移，靈活運(yùn)用到解決具體實際問題中，達(dá)到鞏固和達(dá)標(biāo)的目的。

在課堂教學(xué)時間分配上，教師必須留給學(xué)生自主活動時間和空間。在課堂環(huán)節(jié)的把握上，以“自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用鞏固”為主，注重學(xué)生自主獲取新知識、運(yùn)用新知識的過程。教師在課堂上注重感情投入，與學(xué)生建立良好關(guān)系，對學(xué)生動之以情、曉之以理，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)后：開展課外活動，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)大綱指出，課外活動是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言能力的重要途徑，教師要引導(dǎo)組織學(xué)生積極開展。實踐證明，課外活動可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用外語的能力及獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，從而完成一些簡單的任務(wù)。課外活動中，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、臨場發(fā)揮力將得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。由于沒有課堂的嚴(yán)肅氣氛，學(xué)生會無拘無束、自由發(fā)揮，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供較為寬松的環(huán)境。課外活動形式和內(nèi)容多種多樣。根據(jù)高一新生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實際，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會、故事會、書法比賽、觀看VCD教學(xué)片等活動形式。通過活動讓學(xué)生主動復(fù)習(xí)、鞏固、擴(kuò)展、用活課本知識，同時強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

英語課外活動能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能把較為枯燥的被動學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦踊顫姟⒎e極主動的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動中領(lǐng)略到獲得新知、提高技能的成功感。

四、加強(qiáng)策略輔導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)高一新生的特點(diǎn)，教師可以從以下幾方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行輔導(dǎo)。

（一）如何制訂學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃；并且堅持到底，認(rèn)真完成，不能紙上談兵。

（二）如何主動做好預(yù)、復(fù)習(xí)工作。

（三）如何根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。

（四）如何質(zhì)疑教師的教學(xué)、教材的說明、答案的參考等。

（五）如何提高聽課效率，切實完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要在教學(xué)中有意識地加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生形成自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而更好地學(xué)好英語。教師的素質(zhì)也要不斷提高，努力完善自己，適應(yīng)新課程，融入新課改。

五、總結(jié)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心就是把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。在實施英語新課標(biāo)的過程中，教師應(yīng)樹立符合素質(zhì)教育精神的教育觀，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主活動，滲透“以人為本”的人本主義教育理念。教師要根據(jù)教材和學(xué)生生活實際，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)、主動探究的機(jī)會和條件，徹底放手讓學(xué)生動腦思考、動手實踐。只有這樣，學(xué)生的主體性才能得到真正發(fā)展，素質(zhì)教育理想和價值才能得以現(xiàn)實。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略.上海外語教育出版社，1996.

[2]張正東，李少伶.英語教學(xué)論.陜西師范大學(xué)出版社，2003.

第9篇：高一英語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】新課改 英語銜接

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0137—01

英語教學(xué)是隨著社會的發(fā)展不斷進(jìn)行改革的一個復(fù)雜學(xué)習(xí)課程，隨著新課改的實施，教師又面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)。在新課改下，能使學(xué)生順利的完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于教師來說，在教學(xué)的過程中就要對初高中英語教學(xué)的銜接問題進(jìn)行探討和研究，促進(jìn)初高中英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的英語人才。

1、新課程改革

新課改是指教育界的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，它的目的是在教育界建起符合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程教育體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，它是教育領(lǐng)域的一次徹底改革。對于新課改的認(rèn)識每個人都不同，有的只是單純的人為是教材的更換而已，其實不然，但是它還有其他的主要內(nèi)容：

1.1 課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)

對于新課改的目標(biāo)而言，它不單純的只是注重只是傳授，還強(qiáng)調(diào)把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識與技能、情感態(tài)度和價值觀、過程和方法的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程結(jié)構(gòu)方面，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行知識技能訓(xùn)練，符合未來社會人才的身心發(fā)展規(guī)律和社會對人才的要求。

1.2 課程內(nèi)容和教學(xué)方法

新課改的課程內(nèi)容有利于學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高，并且涉及到語言文化、科學(xué)技術(shù)、文藝、自然、地理歷史、醫(yī)學(xué)方面等方面的內(nèi)容，話題范圍比較廣泛，且教學(xué)的內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活。教師要對學(xué)生改變以往的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，使用各種各樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與、勤于動手、相互合作。

1.3 課程評價

在課程評價方面，要增加形成性評價，使課程管理上充分的調(diào)動了學(xué)校和地方的積極性，也加強(qiáng)了教育的針對性。

2、初高中英語教學(xué)銜接

學(xué)生由初中進(jìn)入高中，意味著學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法和知識結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化，以前的學(xué)習(xí)方法和技能已經(jīng)不能滿足高中的學(xué)習(xí)需求。高中的英語學(xué)習(xí)比初中的英語學(xué)習(xí)要難一些，所以，不少的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感到很困難。因此，教師就應(yīng)該在教育方式上做好銜接。

2.1 做好思想工作

高一新生在思想上都存在著不成熟的思想，有的學(xué)生認(rèn)為在大一可以好好放松一下；有的則認(rèn)為初中英語基礎(chǔ)比較弱，加上高中的知識比較難，就對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。思想是一切活動的指導(dǎo)，教師只有對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，并有針對性的引導(dǎo)，消除學(xué)生思想上的各種消極情緒，使他們對英語學(xué)習(xí)有個正確的認(rèn)識，從開始就對英語的學(xué)習(xí)明確策略。對于高一的學(xué)生來說，高一是為后來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，應(yīng)該全身心的投入到學(xué)習(xí)中。對于，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要對他設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵不斷前進(jìn)，還要隨時提醒他們不要驕傲和煩躁，以免學(xué)習(xí)成績下滑；對于成績一般的學(xué)生，要改變他們的心理，激發(fā)進(jìn)取心，為其設(shè)定適度的目標(biāo)，幫助他們制定可行的學(xué)習(xí)計劃并經(jīng)常督促；對于成績較差的學(xué)生，要幫他們客服自卑，在課堂上經(jīng)常對他們提一些簡單的問題，多表揚(yáng)，鼓勵他們積極的參加活動，使他們在學(xué)生上更多地獲得成就感，從而建立自信心，獲取學(xué)習(xí)的動力。

2.2 循序漸進(jìn)

（1）詞匯的銜接。高一的英語中詞匯和短語比較多，對于學(xué)生來說，記住這些短語和詞匯，有一定的難度，增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)習(xí)興趣。所以，首先要對學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)進(jìn)行了解，然后在進(jìn)行詞匯補(bǔ)充，為下一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）語音的銜接。學(xué)好語音上學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因為只有掌握好語音知識，才能在為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并且具備自學(xué)的能力。首先對因素和讀音規(guī)則進(jìn)行復(fù)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)、弱讀、強(qiáng)讀、爆破等發(fā)音練習(xí)，幫助學(xué)生通過語音學(xué)習(xí)這關(guān)。

2.3 研究教材，在教法上做好銜接

初中的知識內(nèi)容都比較直觀形象，知識結(jié)構(gòu)單一，課時充足；課程的內(nèi)容比較少，教師可以在一節(jié)課上專門對一個詞匯進(jìn)行講解，學(xué)生有時間進(jìn)行知識的鞏固；但是高中教材的內(nèi)容比較多，課時少，進(jìn)度快，對各題型的鞏固時間少，所以，要根據(jù)初高中的差距做好銜接。

（1）要選擇合適的教學(xué)方法。初中的課堂氣氛活躍，而高中的課堂卻氣氛比較沉悶，要改變這種差距，教師在教育中應(yīng)該把學(xué)生變成中心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在課堂教育上提倡小組合作的教學(xué)模式，通過學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該是所有的學(xué)生都能達(dá)到的，不能盲目的設(shè)定。課堂的知識容量也應(yīng)該適度，容量太多學(xué)生難以掌握，容量太少完不成教學(xué)任務(wù)。要根據(jù)學(xué)生的接受能力和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)定和課堂容量。

2.4 在學(xué)習(xí)方法進(jìn)行銜接

初中的學(xué)習(xí)依賴性比較強(qiáng)，到了高中的學(xué)習(xí)學(xué)生在接受上都不太適應(yīng)，所以要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和使用課本。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、做作業(yè)、復(fù)習(xí)的方法，幫助他們度自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行監(jiān)控，對每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都落實好。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典，當(dāng)遇到問題時，學(xué)會查字典解決；在準(zhǔn)備一本英語語法書，使學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)語法知識，并正確的理解語言。指導(dǎo)學(xué)生好好利用工具書，幫助解決學(xué)習(xí)過程中的難題。

（2）指導(dǎo)語法學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時，首先建立基本的語法概念，然后在盡力英語語法結(jié)構(gòu)。