八年級(jí)下歷史知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)下歷史知識(shí)點(diǎn)范文

一、字詞盤點(diǎn)

1.字

(1)難讀的字

矩(jǔ)　攆(niǎn)　拽(zhuài)　砌(qì)　縷(lǚ)

宴(yàn)　挽(wǎn)

(2)難寫的字

妖:右半部分是“夭”,上面是一撇。

乖:下半部分不要多寫撇捺,要和“乘”分清。

舔:右下部分是兩點(diǎn),不要丟掉一點(diǎn)。

牌:右上部分的一小撇不要丟掉。

嘯:右下部分是“丿”,不要寫成“丨”。

(3)多音字

正zhèng(正是)zhēng(正月)　沖chòng(沖著)chōng(沖刷)　樂lè(快樂)yuè(音樂)

禁jìn(禁止)jīn(不禁)　傳chuán(傳令)zhuàn(自傳)

2.詞

(1)必須掌握的詞

介紹　妖怪　規(guī)矩　腳丫　幸?！∠蛉湛⊙笠?/p>

允許　禁止　呼嘯　喧鬧　增添　臉頰　拆除　告示牌

(2)近義詞

妖怪~妖精　聲明~表明　平平常常~普普通通

規(guī)矩~規(guī)則　讓步~妥協(xié)　非得~必須

旅行~旅游　可憐巴巴~可憐兮兮　洋溢~充滿

允許~準(zhǔn)許　孤獨(dú)~孤單　荒涼~荒蕪

喧鬧~喧嘩　訓(xùn)斥~斥責(zé)　凋謝~枯萎

凝視~注視　宏偉~雄偉　迫切~急切

奢望~奢求　破碎~破裂　寧?kù)o~幽靜

美妙~美好　凝望~凝視　清秀~秀氣

(3)反義詞

普通?特殊　省心?費(fèi)心　幻想?現(xiàn)實(shí)

允許?禁止　漫長(zhǎng)?短暫　喧鬧?寂靜

荒涼?繁榮　增添?減少　訓(xùn)斥?表?yè)P(yáng)

凋謝?綻放　任性?約束

芬芳?惡臭　寧?kù)o?喧鬧　晨曦?暮色

(4)詞語(yǔ)歸類

AABB式詞語(yǔ):平平常常

類似的詞語(yǔ):堂堂正正　慢慢吞吞　指指點(diǎn)點(diǎn)　踉踉蹌蹌　絮絮叨叨

考試點(diǎn)睛

四字詞語(yǔ)是考試中常常要考的題型,主要的考查形式:①補(bǔ)充詞語(yǔ)。②根據(jù)詞語(yǔ)歸類寫出相關(guān)詞語(yǔ)。③用相關(guān)詞語(yǔ)造句。

③量詞:一個(gè)少先隊(duì)員　一位神仙　一盤水蜜桃　一道算術(shù)題　一顆向日葵　一塊告示牌　一縷陽(yáng)光　一對(duì)眼睛　一具死尸　一頂帳篷　一聲嘆息　一道紅光　一滴鮮血

④動(dòng)詞:介紹自己　提出條件　吃水蜜桃　種向日葵　砌起圍墻　吹起雪花　度過(guò)嚴(yán)冬　裹著毯子　增添春意　凝視巨人　綻出綠芽　開出鮮花　拆除圍墻

佩戴軍刀　接受教育　學(xué)習(xí)美德　舉行婚禮　宣布喜訊　托著披紗　忍受苦痛　撫弄頭發(fā)　恢復(fù)原形　刺進(jìn)心臟　迸發(fā)紅光

⑤修飾詞:可憐巴巴的樣兒　漂亮的花園　刺骨的寒風(fēng)　美麗的鮮花　明媚的陽(yáng)光　可怕的訓(xùn)斥　冷酷的心　飄揚(yáng)的旗子　閃亮的軍刀　烏黑的長(zhǎng)睫毛　深藍(lán)的眼睛　羞答答的新娘　貴重的銀燈　神圣的儀式

紫金色的皇家?guī)づ瘛⌒腋５男禄榉驄D　美好的夜晚　平靜的海面　歡快的舞蹈　華麗和歡樂的場(chǎng)面　美妙的舞姿　沒有止境的痛苦　深沉的海　烏亮的頭發(fā)　華麗的帳篷　深深的嘆息　清秀的臉龐　鋒利的刀　耀眼的紅光　孤獨(dú)地度過(guò)　激動(dòng)地跑　盡情地玩耍

二、佳句積累

1.關(guān)聯(lián)詞

(1)奶奶總是一面攆我,一面招手。

這句話是語(yǔ)言和動(dòng)作描寫,奶奶要給我洗腳,還得哄著我,可見奶奶是多么和藹、慈祥、仁愛,多么疼愛我。

2.擬人句

我和同學(xué)們比賽種向日葵,我家里的那幾棵長(zhǎng)得又瘦又長(zhǎng),上面頂著一個(gè)小腦袋,可憐巴巴的樣兒,比誰(shuí)的也比不上。

這句話把向日葵當(dāng)成人來(lái)寫,十分形象有趣。

3.對(duì)比句

春天終于來(lái)了,村子里又開出美麗的鮮花,不時(shí)傳來(lái)小鳥的歡叫。但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。

這句話通過(guò)對(duì)比的手法寫出了巨人的自私與冷酷。

4.夸張句

小人魚親吻著王子的手。她覺得自己的心在破碎。

這句話說(shuō)明小人魚極度傷心和委屈。但她仍然吻著王子的手,她的大度可見一斑。

5.優(yōu)美的句子

小人魚拿著刀的手在發(fā)抖,但是,她馬上將那把鋒利的刀遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋到海里。刀落下的地方,浪花迸發(fā)出一道耀眼的紅光,好像一滴滴的鮮血從水中噴濺出來(lái)。

這句話寫出小人魚內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng),最后小人魚放棄加害王子,選擇死亡而成全他人,其高尚品質(zhì)可見一斑。

6.含義深刻的句子

巨人終于明白,沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個(gè)孩子:“喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你!”

這段話是巨人醒悟后的想法,他明白了春天不到花園里來(lái)是因?yàn)樽约禾涡粤恕淮未乌s走孩子們;是因?yàn)樽约禾淇崃恕淮未斡?xùn)斥孩子們。

三、考試熱點(diǎn)

1.中心思想考點(diǎn)提示

經(jīng)常會(huì)以填空或者閱讀的形式考查文中的中心思想?！豆?jié)選》表現(xiàn)的是奶奶和藹、見識(shí)廣和王葆淘氣調(diào)皮、機(jī)靈可愛、富于想象、充滿好奇心的特點(diǎn);《巨人的花園》通過(guò)巨人前后表現(xiàn),說(shuō)明了“沒有孩子的地方就沒有春天”;《海的女兒》贊揚(yáng)小人魚善良、大度、執(zhí)著、為他人著想的品德,歌頌她為了追求美好而純真的愛情,即使放棄生命也在所不惜的崇高境界和美好心靈。

2.深刻含義的句子考點(diǎn)提示

在《巨人的花園》中出現(xiàn)了一些含義深刻的句子,經(jīng)常會(huì)以問答、閱讀的形式考查。

3.修辭手法考點(diǎn)提示

《節(jié)選》一文經(jīng)?？疾橄胂蟮男揶o;在《巨人的花園》中,作者通過(guò)對(duì)比的方法展開情節(jié),經(jīng)常在閱讀中出現(xiàn)。

4.習(xí)作考點(diǎn)提示

本單元的習(xí)作是故事新編,要求在熟讀名著的基礎(chǔ)上,發(fā)揮豐富的想象能力,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)編優(yōu)秀的故事。

四、“1+X”閱讀

推薦篇目:[丹麥]安徒生《安徒生童話》

第2篇：八年級(jí)下歷史知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 人的發(fā)展 時(shí)效性的探索 引導(dǎo)學(xué)生的思維

有效教學(xué)是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理想狀態(tài)，受特定的教學(xué)觀支配，所以，教學(xué)觀的改變會(huì)引發(fā)教學(xué)理念的革新。

1.有效教學(xué)關(guān)注人的發(fā)展。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)的傳授，所以，對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)也主要停留在掌握知識(shí)方面，教師在課堂上也以落實(shí)知識(shí)點(diǎn)為根本。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，也就是說(shuō)，判斷教學(xué)有效性不再以掌握知識(shí)的多少為依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要讓學(xué)生在這三個(gè)方面獲得全面發(fā)展，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的發(fā)展方面。

2.有效教學(xué)能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

有效教學(xué)是教師有效的教和學(xué)生高效的學(xué)組成的一種活動(dòng)，其目的是師生共同享受教學(xué)成功的喜悅。也就是說(shuō)，教學(xué)的有效性是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的，判斷教學(xué)的有效性要看學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這一三維目標(biāo)的達(dá)成度。所以，在歷史教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.有效教學(xué)的行為特征。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)。與此同時(shí)，有效教學(xué)的行為特征也應(yīng)發(fā)生根本變化，形成開放性、個(gè)體適應(yīng)性、反思性特征。教師要把握全局，注重細(xì)枝末節(jié)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與過(guò)程的有效結(jié)合。

二、初中歷史時(shí)效性的探索

1.滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣。

在歷史教學(xué)中我們只有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，才能實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使自己的認(rèn)識(shí)更加貼近學(xué)生實(shí)際，通過(guò)分析和研究學(xué)生的興趣和愛好，尋找歷史知識(shí)與學(xué)生興趣愛好的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使歷史教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生需要，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主體性。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《星星之火，可以燎原》一課時(shí)，由于學(xué)生都是“90后”，因此，結(jié)合他們這一代人的特點(diǎn)，以學(xué)生比較喜歡的動(dòng)漫形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有所認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

2.改革教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，歷史教師只是歷史知識(shí)的“搬運(yùn)工”，千辛萬(wàn)苦地將知識(shí)“搬運(yùn)”到學(xué)生面前，卻“吃力不討好”，學(xué)生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中。應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，大刀闊斧地改革教學(xué)方式。由知識(shí)的傳授者這一傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、合作者和組織者，使學(xué)生成為課堂的真正主人。重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和討論，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點(diǎn)。教師要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵之處，將基本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成條理化、系統(tǒng)化的問題，呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：我在教學(xué)八年級(jí)“侵略與反抗”時(shí)，從第二節(jié)開始，就提出了“近代中國(guó)是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”這一問題，組織學(xué)生探討，引導(dǎo)學(xué)生剖析。在這樣一些提綱挈領(lǐng)的大問題之下，再設(shè)計(jì)每一課的小問題。通過(guò)問題的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，又促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的分析，加深學(xué)生記憶。

其次，注重提問的多樣性，把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)。初中學(xué)生年齡較小，受教育的基礎(chǔ)與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學(xué)中的提問應(yīng)因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，只有把握了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究知識(shí)。

最后，設(shè)計(jì)問題要遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮是否能吸引學(xué)生的注意力，能否激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對(duì)難度大的問題要體現(xiàn)梯度。如在教學(xué)“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”時(shí)，我針對(duì)故宮和長(zhǎng)城兩座歷史文化遺址，設(shè)計(jì)問題，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生猜想、總結(jié)。讓學(xué)生感受故宮建筑的莊嚴(yán)偉岸，認(rèn)識(shí)封建專制時(shí)期帝王至高無(wú)上的權(quán)威。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。歷史教學(xué)同樣應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史知識(shí)的能力。因此，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)法指導(dǎo)，力求教給學(xué)生能夠使其受益終生的學(xué)習(xí)方法。

1.列表歸納，條分縷析。

比如對(duì)于中國(guó)近代史上侵略者發(fā)動(dòng)的一系列對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱、經(jīng)過(guò)，每次戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過(guò)列表的方式進(jìn)行梳理，既簡(jiǎn)單明了，一目了然，又能突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.圖文結(jié)合，激趣化難。

地圖是學(xué)習(xí)歷史最重要的工具。課堂上，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用地圖教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文內(nèi)容落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生的用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的得力助手。

第3篇：八年級(jí)下歷史知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]歷史劇教學(xué)歷史課堂

現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中有些現(xiàn)狀令人堪憂:由于認(rèn)為歷史是副科,所以學(xué)生不加以重視,而一些老師教學(xué)方法過(guò)于單一,只是在課上劃出重點(diǎn),然后讓學(xué)生去死記硬背,只注重結(jié)論的灌輸而忽視結(jié)論的生成,造成學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)似懂非懂,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也是生吞活剝,這樣學(xué)生很快就喪失了對(duì)歷史的興趣,使得歷史課堂缺乏活力和生機(jī)。

新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式:其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng);其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建;其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展;其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

基于以上的狀況和要求,我在教學(xué)中就嘗試著歷史劇教學(xué),以表演激發(fā)興趣,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

所謂歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演,創(chuàng)設(shè)一定情景,用簡(jiǎn)單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)或升華知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué),為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái),從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

在最近的三年教學(xué)中開始了歷史劇教學(xué)的嘗試,表演形式歸納為以下兩種:

(1)情景模擬

有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密,能更好的說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,我就會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《日新月異的社會(huì)生活》時(shí),我認(rèn)為本課主要講了十一屆山中全會(huì)前后人們的社會(huì)生活(吃穿住行等方面)的變化,由此聯(lián)想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》,這個(gè)小品恰恰反映了這個(gè)主題。于是我安排學(xué)生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”,這幾個(gè)片段正是貧困生活與富裕生活的對(duì)比寫照。課堂上,兩位學(xué)生表演得形象生動(dòng),幽默詼諧,特別是那位女同學(xué)塑造的老太太形神兼?zhèn)?惟妙惟肖。雖然只是模擬表演,不及小品演員演得專業(yè),但讓觀看的學(xué)生有一種新鮮感和現(xiàn)場(chǎng)感,贏得了在座同學(xué)們的陣陣掌聲和笑聲,效果很好。

(2)創(chuàng)新演繹

在歷史教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),有些歷史事件和歷史場(chǎng)景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學(xué)生更多的發(fā)揮想象,創(chuàng)新的空間。

第4篇：八年級(jí)下歷史知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂問題 設(shè)計(jì)

一個(gè)有效的問題必須是學(xué)生能夠組織回答并積極參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的問題?！疤岢鲆粋€(gè)問題比回答一個(gè)問題更有價(jià)值?！睂W(xué)生如此，作為教師更要?jiǎng)俪鲆换I。那么作為一名初中歷史教師怎樣才能提出這樣的問題以提高課堂效率呢？

一、教學(xué)目標(biāo)為課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課堂中問題的設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。而教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)可以理解為課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施目標(biāo)。

1、當(dāng)教學(xué)目標(biāo)定為掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，就需要設(shè)計(jì)封閉性問題即：將學(xué)生的回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問題。這種問題只需要學(xué)生回憶某些知識(shí)點(diǎn)即可。例如：“貞觀”是哪位皇帝的年號(hào)？日本發(fā)動(dòng)全面的時(shí)間及標(biāo)志？

2、課程標(biāo)準(zhǔn)要求較高的，教學(xué)目標(biāo)就要定為歷史思維能力的訓(xùn)練，或激發(fā)學(xué)生的情感共鳴則需要設(shè)計(jì)開放性的問題即允許學(xué)生有多種而且人人不同答案的問題。這種問題答案不唯一，甚至有些問題只是讓學(xué)生表達(dá)出自己的感覺就可以了。例如：“有誰(shuí)知道張騫在出使西域過(guò)程中都遇到了哪些挫折？他身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)識(shí)不同、閱歷不同，所回答的結(jié)果也自會(huì)有所不同。作為一名歷史教師在設(shè)計(jì)這類的問題時(shí)，需要給學(xué)生提供更多的史料。否則只憑想像來(lái)回答這樣的問題就達(dá)不到歷史教育的目的，這樣的問題就沒有設(shè)計(jì)的意義了。

一趟課45分鐘，不能把兩種類型的題割裂開來(lái)而是把兩種題型有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)傳授的時(shí)候如講授“”時(shí)，二者的比例在7:3比較合適；當(dāng)課堂內(nèi)容側(cè)重歷史思維能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)時(shí)如探究“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴”時(shí)，二者的比例在6:4為佳。

二、處理好已知與未知的關(guān)系

無(wú)論是設(shè)計(jì)封閉型問題還是設(shè)計(jì)開放型問題都要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)，在“溫故”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“知新”的問題學(xué)生答起題來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

1、封閉型問題主要是當(dāng)堂講過(guò)的知識(shí)或在此基礎(chǔ)上加上學(xué)生以前學(xué)過(guò)的或經(jīng)歷過(guò)的事情，設(shè)計(jì)起來(lái)比較簡(jiǎn)單。

2、開放型問題不容易把握。在設(shè)計(jì)時(shí)就要處理好學(xué)生“已知與未知”的問題。如學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)第一課“”后，給學(xué)生出了這樣一道題：“用史實(shí)說(shuō)明落后就意味著挨打？”這個(gè)問題對(duì)于剛剛升入八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不知從何處入手。他們還沒有接觸過(guò)世界歷史，又怎么能用史實(shí)說(shuō)明呢？即便是老師對(duì)這個(gè)問題做了詳實(shí)的回答。但是由于缺乏史實(shí)（學(xué)生的已知）做支撐，對(duì)于這樣的論述學(xué)生肯定會(huì)有一種空中樓閣的感覺，是理解不了的。也就是說(shuō)，這樣的問題對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)效的問題，提出來(lái)是沒有意義的?？梢栽俚纫荒辏?dāng)學(xué)完九年級(jí)上冊(cè)“工業(yè)革命”的歷史后，再提出來(lái)，學(xué)生就可以對(duì)比著用史實(shí)進(jìn)行論述了。

課堂要想高效起來(lái)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要三思，要牢記孔老前輩的告誡：“溫故而知新”！

三、符合學(xué)生的認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，它是人們成功的完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。初中歷史課堂問題的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展水平，初中歷史課堂問題的設(shè)計(jì)可以分為兩類：

1、七年級(jí)由于學(xué)生的認(rèn)知心理水平發(fā)展較低，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以識(shí)記、理解、應(yīng)用層次的問題為主。可主要針對(duì)一課的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)，如：科舉制發(fā)展到明朝出現(xiàn)了哪些局限性？北京人和山頂洞人在許多方面有著不同的特征，根據(jù)下表填寫所缺各項(xiàng)。

如果超出課文內(nèi)容，學(xué)生回答就有困難了。

為了適應(yīng)現(xiàn)在考試形式的需要，亦可設(shè)計(jì)材料題。材料的選擇應(yīng)與學(xué)生的接受程度相適應(yīng)。提供的材料盡量形象化，應(yīng)更多的用圖表、圖片等想像材料代替抽象的文字材料。如果出文字材料的話，要減少干擾因素，去掉那些無(wú)效的信息，降低學(xué)生解讀材料的難度。簡(jiǎn)而言之，不宜太難，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能得出答案為好，否則學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)就失去了興趣。

2、八、九年級(jí)特別是九年級(jí)由于學(xué)生的認(rèn)知心理水平發(fā)展水平相對(duì)較高，也有了一些歷史知識(shí)的儲(chǔ)備和閱歷。因此問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)層次的能力為主。增加跨課、跨單元、跨年級(jí)的問題，以史料為載體培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的處理、分析閱讀和從材料中提取有效信息的能力。

四、表述問題要清晰

無(wú)論是封閉型問題還是開放型問題；不論是低年級(jí)問題還是高年級(jí)問題。教師在設(shè)計(jì)方面都要清楚明了的表述問題，不能給學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言上的障礙，要使學(xué)生準(zhǔn)確的理解，避免模棱兩可或可能產(chǎn)生多種理解。如：“科舉制的主要科目有哪些，重在考察哪些能力？”，科舉制的科目以及考察的重點(diǎn)在不同朝代各有側(cè)重，并有很大差別。此問題的設(shè)計(jì)，如果不加上朝代等限制條件學(xué)生就不好回答了。加上朝代如：“唐朝科舉的主要科目有哪些，重在考察哪些能力？明朝呢？”這樣一來(lái)問題就清楚了。

優(yōu)質(zhì)的歷史課堂，離不開教師精心設(shè)計(jì)的問題。教師只有設(shè)計(jì)出有思維含量的問題，才能激發(fā)學(xué)生的欲望去探究、去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：八年級(jí)下歷史知識(shí)點(diǎn)范文

在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，能夠拉進(jìn)歷史和學(xué)生之間距離的教學(xué)方式就是將鄉(xiāng)土資源引入到教學(xué)過(guò)程中，這樣學(xué)生在進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感到一種親切感，就會(huì)想要知道自己腳下的這片土地上究竟發(fā)生了什么，學(xué)生在聽老師講解時(shí)也會(huì)積極發(fā)表自己的意見，從而促進(jìn)主題式教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在將鄉(xiāng)土資源引入到主題式教學(xué)中的時(shí)候，可以通過(guò)教學(xué)形式來(lái)展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐臍v史，如PPT、視頻、音樂等，也可以讓學(xué)生針對(duì)某一歷史主題進(jìn)行資料的整理和講解。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以大大地提升主題式教學(xué)的效率。例如，人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)的主要內(nèi)容是向?qū)W生闡述唐宋元明清五個(gè)朝代的歷史和文化，這部分內(nèi)容是用一個(gè)學(xué)期來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，由于教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，因而學(xué)生學(xué)完之后往往不會(huì)將其中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。對(duì)此，教師在期末時(shí)可以在班級(jí)里組織有關(guān)“我們家鄉(xiāng)的唐宋元明清文化”，讓學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料來(lái)對(duì)本地曾經(jīng)在這五個(gè)朝代中出現(xiàn)的歷史名人進(jìn)行了解。由于學(xué)生查找的歷史名人是自己本地的，所以在查找過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一種親切感，并且在查找時(shí)會(huì)將五個(gè)朝代的歷史聯(lián)系起來(lái)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生對(duì)相關(guān)問題能夠較為全面地去進(jìn)行分析，逐漸使學(xué)生的歷史思維方式得到改善。

二、注重教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率

教師在開展歷史主題教學(xué)時(shí)，需要對(duì)課堂的節(jié)奏進(jìn)行把握。有的教師在上課時(shí)沒有把握好教學(xué)節(jié)奏，顯得教學(xué)過(guò)程很不穩(wěn)定，稍不注意就會(huì)拖堂，還讓學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)很少，這違背了歷史教學(xué)的根本目的。如教師在課堂上放映視頻，若不對(duì)時(shí)間進(jìn)行把控的話，就很容易超時(shí)，這就使多媒體教學(xué)僅僅停留在形式上，學(xué)生并沒有在主題式的教學(xué)過(guò)程中提升自己的歷史學(xué)習(xí)水平。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容主要講的是中國(guó)近代史，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容主要是想讓學(xué)生了解我國(guó)曾經(jīng)屈辱的過(guò)去，以提升學(xué)生的民族責(zé)任感。因此，在接近期末的時(shí)候，教師就可以開展“我眼中的近代史”的主題教學(xué)活動(dòng)，但在開展這個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要對(duì)教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行控制。首先，在課堂的前10分鐘，教師要給學(xué)生梳理近代史的知識(shí)脈絡(luò);其次，在接下來(lái)的10分鐘里給學(xué)生放映有關(guān)近代史紀(jì)實(shí)的視頻;然后在接下來(lái)的10分鐘里，可以讓學(xué)生互相討論，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于近代史中某一歷史事件或者觀點(diǎn)的看法;最后的15分鐘就可以讓學(xué)生在教師和同學(xué)的面前發(fā)表自己的意見。顯然，這樣的教學(xué)安排是環(huán)環(huán)相扣的，使整個(gè)主題的教學(xué)過(guò)程比較有節(jié)奏感，學(xué)生在這樣的主題教學(xué)引導(dǎo)下，能更好地了解中國(guó)近代史的知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的歷史底蘊(yùn)。如果上述的教學(xué)安排過(guò)于緊湊的話，教師就可將教學(xué)內(nèi)容分成兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行，從而使每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有條不紊地進(jìn)行。

三、安排實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生體會(huì)

歷史本身就是對(duì)曾經(jīng)發(fā)生的事情的客觀描述，但是學(xué)生在使用課本學(xué)習(xí)歷史時(shí)，往往沒有深刻的體會(huì)，使本來(lái)豐富燦爛的歷史完全變了樣。因此，為了讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)有深刻的體會(huì)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行主題式內(nèi)容的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)。比如，在教學(xué)人教版初中歷史“改革開放”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生加強(qiáng)體會(huì)改革開放對(duì)于人們生活的改變，教師可以讓學(xué)生對(duì)他們周邊七八十歲的老人進(jìn)行采訪調(diào)查，了解這些老人對(duì)于改革開放的體會(huì)，了解過(guò)去的生活和現(xiàn)在的生活有什么不一樣，現(xiàn)代的生活與過(guò)去相比究竟發(fā)生了怎樣的變化。這樣，學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中就會(huì)了解到那些真實(shí)存在過(guò)的歷史，從而對(duì)于改革開放有更深的體會(huì)，而不再是僅僅停留在字面意思上。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)改革開放有全新的理解和體會(huì)，在那些老人的講述過(guò)程中，學(xué)生仿佛回到了改革開放時(shí)期看到了活生生的歷史。于是，學(xué)生在不斷的實(shí)踐中就能夠?qū)v史產(chǎn)生好感，逐漸喜歡上學(xué)習(xí)歷史，在遇到相關(guān)的歷史問題時(shí)，也會(huì)主動(dòng)積極地去進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中對(duì)歷史進(jìn)行了解。教師在這個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生做好相關(guān)指導(dǎo)，并且給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的條件，讓學(xué)生自己來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)，從而不斷地提升自己的歷史學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：八年級(jí)下歷史知識(shí)點(diǎn)范文

生動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0116-01

歷史是生動(dòng)的，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須拋棄照本宣科的說(shuō)教式教學(xué)方法，致力于提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性，將課堂變得生動(dòng)活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性談?wù)勛约旱臏\見。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)現(xiàn)象極為普遍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學(xué)效果。為此，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行初步淺讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行提問，然后根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和剖析。

例如，教學(xué)“向人性的扼殺者宣戰(zhàn)”的內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生在仔細(xì)審讀課題的基礎(chǔ)上提出疑問。有的學(xué)生問：“這個(gè)‘扼殺者’是誰(shuí)？”有的學(xué)生問：“扼殺者用什么樣的方式進(jìn)行人性的扼殺？”還有的學(xué)生問：“為什么要宣戰(zhàn)？”筆者對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行了總結(jié)，即“主人公是誰(shuí)，做了什么，為什么要這么做，結(jié)果如何”，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而讓學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行提問，使學(xué)生對(duì)教材有了初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行思考，能加深學(xué)生對(duì)教材的印象。這樣教學(xué)，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

歷史知識(shí)具有抽象性、不可再生性等特點(diǎn)，若僅僅憑借教材上的圖文說(shuō)明，很難完整地還原歷史面貌，導(dǎo)致學(xué)生較難把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用多媒體教學(xué)資源，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等進(jìn)行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動(dòng)、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)《新航路的開辟》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動(dòng)畫箭頭演示了四位航海家的航海過(guò)程，在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，在屏幕上自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識(shí)點(diǎn)歸納成對(duì)比表，向?qū)W生進(jìn)行展示講解。這樣教學(xué)，讓資源得到了充分利用，也讓學(xué)生更加深刻地理解了知識(shí)點(diǎn)。

值得注意的是，多媒體的運(yùn)用只是一個(gè)輔助的手段，需要與其他教學(xué)資源有效結(jié)合起來(lái)，方可達(dá)到教學(xué)效益的最大化，使初中歷史課堂教學(xué)充滿生動(dòng)性。

三、采用歌謠記憶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的記背興趣

記憶在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過(guò)程，學(xué)生希望能找到簡(jiǎn)易、巧妙的方法，快速、準(zhǔn)確地記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。歌謠記憶法可以很好地達(dá)到這一目的。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)出，然后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的記憶習(xí)慣，將總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對(duì)耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過(guò)程中，學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣大增，課堂變得生動(dòng)活潑。

例如，人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實(shí)印證了隋唐時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學(xué)生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩(shī)仙詩(shī)圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當(dāng)風(fēng)莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學(xué)生在背誦和記憶時(shí)減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結(jié)成更為簡(jiǎn)短的形式，方便學(xué)生記憶。

值得注意的是，如果學(xué)生在創(chuàng)編歌謠的過(guò)程中有所欠缺，教師要作出有針對(duì)性的指正，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生分享自己的歌謠。

第7篇：八年級(jí)下歷史知識(shí)點(diǎn)范文

一、巧妙編排課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識(shí)銜接的方法

由于中招考試中歷史學(xué)科采取開卷的形式進(jìn)行，受應(yīng)試教育的影響，造成初中階段學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)重視不夠，學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)掌握不夠扎實(shí)、不夠系統(tǒng)。高中階段，由于教學(xué)時(shí)間較為緊張，要想專門抽出一段時(shí)間進(jìn)行初中知識(shí)的復(fù)習(xí)也是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將初、高中的知識(shí)銜接起來(lái)。具體方法：

一是抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、建立知識(shí)鏈接。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識(shí)也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識(shí)提供的必要的學(xué)習(xí)資料。

二是開展活動(dòng)，鼓勵(lì)交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識(shí)尋寶”與“知識(shí)探究”等活動(dòng)，或是開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、編抄報(bào)、電子報(bào)、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識(shí)中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、人物關(guān)系等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。譬如，在人教版第五專題“新時(shí)期的外交政策與成就”的內(nèi)容處理上，可以讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)第16課“走向新世紀(jì)的對(duì)外關(guān)系”的內(nèi)容，在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上自主概括改革開放以來(lái)，中國(guó)在外交方面所取得的成就，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上交流，然后再結(jié)合高中的知識(shí)使本節(jié)知識(shí)進(jìn)一步得到升華。這樣既能充分肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成果，又能加深對(duì)知識(shí)的理解，使初高中的知識(shí)得到很好的銜接。

二、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說(shuō)”的啞巴，其創(chuàng)造性和個(gè)性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、并將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方法：

一是善于設(shè)疑?！皩W(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動(dòng)力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育性較強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)和內(nèi)容包羅萬(wàn)象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。它既涉及到人類社會(huì)古往今來(lái)的各個(gè)時(shí)期，又涉及到人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等領(lǐng)域的內(nèi)容。這無(wú)疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計(jì)一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)利用圖書館及信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，收集大量的歷史資料，去分析綜合，尋求答案，并在班上交流，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思考和解決問題的能力。

二是激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好。我在教學(xué)人教版教材第一專題關(guān)于秦漢官僚機(jī)構(gòu)中秦朝的“朝議制度”時(shí)，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”。學(xué)生反映十分踴躍。有人爭(zhēng)當(dāng)秦始皇，有人爭(zhēng)當(dāng)李斯，還有人爭(zhēng)當(dāng)王綰及其他大臣，爭(zhēng)著對(duì)秦朝實(shí)行分封制與郡縣制與否進(jìn)行辯論，這種活動(dòng)不僅活躍課堂氣氛，而且讓學(xué)生多方查閱材料，加深對(duì)秦朝政治制度的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

三是貼近生活。如在教學(xué)人教版第二專題“偉大的”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了“1937年當(dāng)抗日的烽火燃遍中華大地時(shí)，王浩作為一名在北京大學(xué)就讀的愛國(guó)學(xué)生，他將如何重新面對(duì)他的人生？在長(zhǎng)達(dá)八年的抗戰(zhàn)中，他如何選擇正確的人生道路？”學(xué)生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，獨(dú)立思考，加深對(duì)歷史有關(guān)內(nèi)容的理解，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的愛國(guó)主義教育。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自主探究的興趣

第8篇：八年級(jí)下歷史知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：歷史 課堂教學(xué)

當(dāng)學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)新增加了很多課程。歷史就是其中一門新課程，但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校對(duì)于歷史的重視度不夠，所以學(xué)生想當(dāng)然地把歷史看作為副科，對(duì)待歷史這門學(xué)科的態(tài)度不是十分積極。同時(shí)，也因?yàn)楹芏嘟處熤v課照本宣科，內(nèi)容枯燥乏味，也令學(xué)生對(duì)于歷史的興趣度下降。所以，我認(rèn)為學(xué)習(xí)好歷史的關(guān)鍵就在于教師對(duì)于課堂教學(xué)的掌控。

一、充分熟悉教材，精心預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成是升華，因此精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。因此，教師在分析教材進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和自身的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適度地調(diào)整。所以，當(dāng)課堂“節(jié)外生枝”時(shí)，教師不能回避或者不假思索地匆忙答復(fù)，而是將這種意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)之中，并且調(diào)整教學(xué)策略，重構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)生成。只有這樣，才能變課堂上的一次次意外為教學(xué)中的一次次精彩。

這就要求教師認(rèn)真地進(jìn)行備課，在備課的過(guò)程中要熟悉教材。這里要求的熟悉教材主要是要做到以下幾點(diǎn)：確定教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉課本的重難點(diǎn)。就以八年級(jí)歷史課《》為例，第一，教師要確定本課的教學(xué)目標(biāo)是了解英國(guó)向中國(guó)走私鴉片和發(fā)動(dòng)給中國(guó)帶來(lái)的苦難，掌握林則徐的壯舉以及中英簽訂的《》的內(nèi)容和影響。第二，教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)于的歷史發(fā)展、歷史內(nèi)容以及影響做到熟記于心。第三，找出課文的重難點(diǎn)，如在《》這節(jié)課中，教學(xué)的重點(diǎn)就是中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的，這就要求教師一定要對(duì)此歷史發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)。

二、用跌宕起伏的語(yǔ)言點(diǎn)綴課堂

教師的備課是十分充分的，可是學(xué)生還是不喜歡聽講，這種現(xiàn)象發(fā)生的原因就是教師上課時(shí)的語(yǔ)言不夠精彩。比如，一些教師總會(huì)說(shuō)來(lái)說(shuō)去，講不清楚知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候?qū)W生肯定會(huì)有不想聽的心理。所以教師對(duì)于上課的語(yǔ)言一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)特的出彩點(diǎn)。

那么如何讓自己的語(yǔ)言出彩呢？在初中歷史階段，歷史的記憶點(diǎn)很少，多數(shù)是以理解為主的，那么教師完全可以拋棄那種死記硬背的方式，用講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容穿去。就比如《》這一課，主要是要學(xué)生理解阿古柏侵占新疆的罪行以及左宗棠的重要性，那么教師就可以把本課的內(nèi)容串講成一個(gè)完整的故事，并在講故事的時(shí)候引用一些小典故，比如左宗棠在的時(shí)候作的詩(shī)《恭誦左公西行甘棠》，全詩(shī)為“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山；新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”。這首詩(shī)作充分表明了左宗棠的心情。這樣配合著全課的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了歷史知識(shí)，也學(xué)習(xí)到了文化知識(shí)。

三、多樣多元的教法，提高課堂教學(xué)實(shí)效

那么，我們上歷史課就只能用教師講述，學(xué)生聽課的教學(xué)方式嗎？答案是否定的。我們的教學(xué)方式可以是多種多樣的。那么對(duì)于歷史課我們?nèi)绾巫龅綐?biāo)新立異呢？

一些教師會(huì)結(jié)合新的教學(xué)設(shè)備，比如播放幻燈片、讓學(xué)生看電影等方式，我認(rèn)為這些方式都是不錯(cuò)的。就比如人教版八年級(jí)第五單元講的是《的勝利》，對(duì)于這一單元的教學(xué)，教師完全可以采用電影教學(xué)法，在課堂上播放電影《建國(guó)大業(yè)》，之后在學(xué)生看完電影再展開教學(xué)。教師在教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合電影中的場(chǎng)景進(jìn)行講授，讓學(xué)生在震動(dòng)心靈的同時(shí)，學(xué)習(xí)到知識(shí)，也更加明白革命先烈的犧牲是多么偉大。這樣要比教師只講課的效果好得多。再者，教師可以把課堂變成一場(chǎng)辯論賽，就以《》一課為例，讓學(xué)生分正方、反方對(duì)的積極和落后進(jìn)行辨析，從而加深學(xué)生對(duì)于的理解。這樣的教學(xué)可以完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師放手讓學(xué)生自己進(jìn)行策劃，這樣無(wú)疑也鍛煉了學(xué)生的能力。

四、規(guī)范有序的板書，梳理課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的板書在課堂上的作用是十分巨大的，我不贊成教師不寫板書。我認(rèn)為，板書是與教師的口頭表達(dá)相互配合的，會(huì)使得比較復(fù)雜的知識(shí)有一個(gè)明晰的體現(xiàn)，會(huì)使知識(shí)更加容易理解。對(duì)于板書應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：條理清晰，突出重點(diǎn)，書寫端正，編排規(guī)范。如在《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課中，教師可以采用重點(diǎn)式的板書設(shè)計(jì)，以三大戰(zhàn)役、和三件歷史大事作為重點(diǎn)，然后再細(xì)致展開教學(xué)，比如講三大戰(zhàn)役的時(shí)候要標(biāo)清三大戰(zhàn)役的先后順序，并標(biāo)清時(shí)間地點(diǎn)等重要內(nèi)容，一定要注意板書的書寫不要丟三落四，也不可以過(guò)于詳細(xì)，還有一定要注意板書的書寫要端正。

五、精心設(shè)置課堂問題，促進(jìn)精彩生成

精心設(shè)置問題情境，以“置疑”開路，在平常處設(shè)問，于無(wú)疑處生疑，養(yǎng)成學(xué)生多思善問的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的求異思維，強(qiáng)化他們的“問題意識(shí)”，并最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。特別是在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的練習(xí)，可以改變學(xué)生總停留在“文本知識(shí)”上的局面，培養(yǎng)他們超越文本，超越作者，提出新見解，作出新答案的“創(chuàng)造性思考”能力。教師應(yīng)采用多種多樣、多角度的辦法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激他們的求知欲，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

第9篇：八年級(jí)下歷史知識(shí)點(diǎn)范文

教學(xué)方法

指導(dǎo)作用

我們大家都有這樣的體會(huì)：讀書看報(bào)的時(shí)候，首先是看標(biāo)題，然后再往下看正文?！墩f(shuō)文》這樣解釋：題者“額”也，目者“人眼”也，既然是“額頭”和“眼睛”，那一定是文章精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。領(lǐng)悟了文章的標(biāo)題含義也就能粗略了解文章的主旨和要義，有助于文章的閱讀。同樣的，歷史教材的課文標(biāo)題也對(duì)本課學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。

那么，我們學(xué)習(xí)歷史時(shí)怎么才能用好歷史教材的標(biāo)題，讀懂標(biāo)題呢？

筆者在講授北師大版初中歷史教材九（上）第一課《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》時(shí)有過(guò)這樣的親身體會(huì)：如果按照常用的教學(xué)思路用講授法和導(dǎo)學(xué)法，按部就班的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果總是不盡人意，老師教導(dǎo)吃力，學(xué)生接受新知識(shí)也很生澀，給人以囫圇吞棗之感。本學(xué)期我突發(fā)奇想，能不能把課題《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》變換成這樣幾個(gè)問題？①“人性的扼殺者”是誰(shuí)？②誰(shuí)向“人性的扼殺者”宣戰(zhàn)？他們?yōu)槭裁匆麘?zhàn)？③用什么武器宣戰(zhàn)的？④取得什么戰(zhàn)果？

經(jīng)此一變，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們受好奇心，競(jìng)爭(zhēng)心的驅(qū)使，通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研討，激烈辯論，原來(lái)諸如：天主教會(huì)、人文思想等生澀，抽象的概念知識(shí)都能輕松的理解掌握了。

受此啟發(fā)，我開始仔細(xì)研究教材的課文標(biāo)題，尋找其中的奧妙，發(fā)現(xiàn)它們之間是否有規(guī)律可循，并試圖引導(dǎo)學(xué)生把這種規(guī)律運(yùn)用課堂上，把它作為一把解開歷史知識(shí)的“鑰匙”。通過(guò)對(duì)初中歷史六冊(cè)教科書分析，我把這些課題大體歸納以下幾種類型，并針對(duì)不同的類型實(shí)施不同的教、學(xué)方法。

一、直接表述型

讓我們先來(lái)瀏覽下表：

通過(guò)表格明白看出課文標(biāo)題與教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致。這一類課文的題目文字不多，卻高度濃縮了本課重要知識(shí)點(diǎn)，直接點(diǎn)明中心，揭示主旨，讓人一看就清楚本課的課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。七年級(jí)教材中這樣的標(biāo)題較多，它符合了學(xué)生發(fā)展過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，此階段學(xué)生在知識(shí)層面、文學(xué)修養(yǎng)、理解能力等方面有一定差距，對(duì)歷史學(xué)科的興趣培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。為此課堂教學(xué)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生先記標(biāo)題，在看子目錄，然后掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，層次分明，淺顯易懂，而又有的放矢。

二、寓意深刻型

大家再來(lái)看這樣幾個(gè)課文題目：“開啟思想解放的閘門”“偉大的開端“昔日的輝煌”“引領(lǐng)時(shí)代的思考”……這類題目或是一個(gè)凝練精辟的句子，也可以是富有個(gè)性或意義特殊的行為，或者是一個(gè)事件。如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，你能知道本課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容嗎？恐怕學(xué)生是無(wú)法從課題的字里行間看出來(lái)的。 轉(zhuǎn)貼于

老師在對(duì)待這些題目時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘思考，大膽懷疑，提出設(shè)問：題目有沒有什么象征意義？是不是用了修辭？題目在字面上傳遞什么信息？在這些文字背后還包含著什么？杜威的教育哲學(xué)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)重要的過(guò)程取決于學(xué)習(xí)者對(duì)問題的思考和參與程度，設(shè)計(jì)有趣的思考問題就成為教師課前的主要任務(wù)。營(yíng)造出一種課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)詢、去探索、去討論，并且學(xué)生在尊重各自尊嚴(yán)的前提下進(jìn)行辯論。

三、概括總結(jié)型

概括總結(jié)型的課題，是對(duì)一定歷史階段某一方面做專題總結(jié)。課文題目總領(lǐng)全文，主旨鮮明。比如下表中所列舉的部分課題：

對(duì)待這些課題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)：1.分析專題所處的時(shí)代背景，任何事件發(fā)生、成就的取得都是在一定背景下的，就像植物生長(zhǎng)的土壤和氣候環(huán)境。2.領(lǐng)悟時(shí)代特征，課題里的修飾語(yǔ)不是妄言虛加的，它就像描繪一個(gè)人的相貌特征，讓人一看就知道被描繪的人是張三而不是李四。歷史階段總結(jié)也是如此，如秦漢的“昌盛”，魏晉南北朝的“異彩紛呈”，隋唐的“璀璨”……三、列舉本階段典型的代表成就，這是客觀實(shí)在的；四、感悟歷史，學(xué)習(xí)歷史的作用，不是在曬歷史，而是從歷史里發(fā)現(xiàn)、尋找有價(jià)值、可借鑒的、可啟發(fā)東西。

如：七（上）第24課《異彩紛呈的藝術(shù)成就》，在課前預(yù)習(xí)時(shí)要學(xué)生題前完成基礎(chǔ)知識(shí)：“書圣”王羲之的《蘭亭序》，顧愷之的繪畫珍品《女史箴圖》和《洛神賦圖》，云岡石窟和龍門石窟。課堂上把更多的時(shí)間用于研討藝術(shù)成就出現(xiàn)的時(shí)代背景、階段特征等內(nèi)容。魏晉南北朝時(shí)期，是我國(guó)多民族大融合又一時(shí)期，由于政局動(dòng)蕩，人口遷移，打破原來(lái)民族地域界限，既有沖突撞擊，又有和睦相處。在動(dòng)蕩與交融中，各民族一方面保留了本民族文化特色，又有借鑒和吸取其他民族的文化，最終形成魏晉南北朝獨(dú)特的文化特征。

四、因果關(guān)系型

隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)面的擴(kuò)大，學(xué)生有了一定的思維，具備了分析問題解決問題的能力。歷史教材的課題也隨著變的深?yuàn)W，文體用詞也豐富多彩，九年級(jí)教材中更多使用了諸如“向人性扼殺者宣戰(zhàn)”、 “探險(xiǎn)者的夢(mèng)想”、“避免革命的改革”、“叩響現(xiàn)代文明的大門”、“引領(lǐng)時(shí)代的思考”等課文標(biāo)題，像這些課題都給學(xué)生給下了廣闊的空間，需要多去問幾個(gè)“是什么？”“為什么？”“結(jié)果如何？”“帶來(lái)什么？”。

因果關(guān)系的課文標(biāo)題，有的是先因后果、有的是因果倒置、有的是一因一果、有的是一因多果、有的是多因一果。

五、主體知識(shí)，單元整體型