小學教學設計論文精選(九篇)
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第1篇：小學教學設計論文范文
（一）對于數學的認識不夠深入，教學目標不清晰
目前小學教學設計中還存在著較多的問題，如對于小學數學認識不夠深入等，這就導致教師在教學設計過程中包含的知識內容多局限于課本內的知識，課外知識的涉及量和擴展量都不夠，多數教師都是按照教程大綱設計教學內容，將書本的內容全部照搬到課堂下，完成授課就覺得教學任務已經完成。有些教師或許會覺得小學數學比較簡單，沒必要給學生灌輸太多的內容和知識，或者認為數學只是一門計算工具，沒有什么藝術性可言。教師的這些認識直接導致了其對于教學目標的模糊性，大大局限了教師授課的深度和廣度，不利于學生對于數學的全面了解，阻礙了學生的發(fā)展。
（二）教師教學理論較為落后，不能適應新課改的要求
新課改要求小學教學理念應被賦予一些新的內容，不僅僅局限于傳統(tǒng)的閱讀、書寫、計算等基礎知識，更加強調學科與生活的聯系，強調學生運用學科知識解決生活中問題的能力，這也是傳統(tǒng)小學數學授課中所欠缺的部分。小學數學教學中，教師作為課程的發(fā)起者和掌控者，其地位至關重要。但是，多數小學數學教師還不能滿足新課改提出的要求，教學理念還停留在過去傳統(tǒng)授課時多年積攢的經驗，對于“情境教學法”“建構主義教學法”等新的教學理論不了解，甚至沒有聽說過，這就導致教師還停留在“教師教、學生學”等灌輸知識的階段，忽視了學生的主體地位，教學過程也比較呆板、枯燥，從而導致學生對于數學學習興趣的喪失。
二、創(chuàng)新教學設計，讓數學課堂充滿活力
（一）深入理解教材內容，創(chuàng)新課堂講解
小學數學教材內容大多以基礎性知識為主，主要培養(yǎng)小學生的計算和應用題解答能力，教師在設計教學內容時，可以結合教材內容進行創(chuàng)新性講解，除了把握好教程中的重點內容和難點內容之外，還要給予學生充分的思考和練習時間，鞏固所學知識。另外，教學設計需有一定的針對性，符合小學階段學生的發(fā)展特點，在學生可以接受的范圍內擴展相應的課外知識內容，豐富學生的數學知識。例如，在教授小學三年級數學“位置與方向”這一單元內容的時候，首先應該明確教學目標是讓學生能正確分辨東西南北四個方向，具有一定的空間感知，并能用語言描述自己所處的位置。確定了教學目標后，教學設計上應該循序漸進，搜集一些關于方向的兒歌和詞語，引導學生對要學習的內容產生興趣，然后教師可以簡單講解后，組織學生以小組為單位，將學生分為四個小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對正確的學生以獎勵。另外，教師還可以進行擴展性教學，給學生講解在森林里和航行過程中，人們都是通過什么方法來辨別方向的，引導學生發(fā)散思維，開闊視野。
（二）以學生為主體，豐富教學內容
小學數學教學過程中始終要堅持以學生作為主體，教學設計中也應該體現學生的主體地位。以學生為主體不同于過去傳統(tǒng)的以教師作為教學活動主體的觀念，更加符合當今形式下，新課改對于中小學教學發(fā)展的要求。體現在教學設計中就應該多增加學生參與此類活動，讓學生自主地發(fā)現問題、討論問題、解決問題，教師在旁邊起引導和輔助的作用。教師在講解完基礎課堂知識后，給予學生一定的時間進行思考和實際操作，將課程內容與生活結合起來更能激發(fā)學生的興趣，提高其創(chuàng)造力和培養(yǎng)其獨立思考能力。豐富的教學內容能夠增加學生對于數學的了解和認識，對于學生長遠的發(fā)展也大有裨益。小學生還處于成長發(fā)育階段，對于一切事物都充滿了新鮮感和熱情，而單純的小學數學知識則略顯枯燥，不符合這個階段學生的發(fā)展特點，因此，在教學設計上一定要注意體現學科的豐富內涵和實際應用性，比如，在講授怎么計算長方形面積的時候，可以組織學生自己動手測量書桌、課本的面積，通過計算得出準確答案，積極的活動參與更容易引發(fā)學生的共鳴，從而調節(jié)課堂氣氛。
三、結論
第2篇：小學教學設計論文范文
論文關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合
一、以“培養(yǎng)應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念
作為高職高專中的師范類學校，培養(yǎng)對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。
小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養(yǎng)學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節(jié)多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業(yè)能力訓練
“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點——實用性，從而提高教學質量。
小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生?，F代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。
三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計
教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識、基本技能、發(fā)展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談談如何以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。
1. 適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用
筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節(jié)“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業(yè)輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內容進行了整合：這節(jié)課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。
2. 加大課前的預習任務，培養(yǎng)學生自主學習的習慣
整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業(yè)——收集整理相關的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發(fā)現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節(jié)奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學方法，優(yōu)化教學質量
陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。
案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。
模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。
4. 精心設計導入，引起學生學習的興趣
在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環(huán)節(jié)是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節(jié)課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學習第四節(jié)的第三個內容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學活動，落實“教學做”合一
小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發(fā)現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。
6. 充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練
第3篇：小學教學設計論文范文
關鍵詞：教學設計；閱讀教學
學生具有較好的閱讀力能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和理解事物的能力，語文老師對于提高學生的閱讀力起到了至關重要的作用，而現在有些教師的閱讀教學模式還是傳統(tǒng)的教學模式：題解、介紹背景、概況段落大意、總結全文、總結中心思想等等，在教學步驟上沒有任何的新意。下面我就這個問題提出自己的一點看法。
首先，就教學目標而言，大部分教師預設教學目標，都會根據考試內容進行設定，“考的就講、不考就不講”，把陶冶學生的性情、培養(yǎng)學生的審美體驗這些教學目標置之不理，這樣使得閱讀教學偏離了語文的本體性，比如說：教師在教授課文時所設置的問題和試卷中所設置的問題大同小異，正所謂的“換湯不換藥”。這樣的教學設計無論是在小說、散文、還是議論文中都可用，長此以往，不僅學生的審美體驗、思維能力的不到提高，就連最基本閱讀的能力、感受文章的美的能力也得不到培養(yǎng)，所以教師在預設教學目標的時候要多樣化的考慮到學生學情、教學要求、文本內容等等，根據不同的文本設置不同的教學目標，這樣才能使學生感受到語文美,才能激發(fā)出學生的閱讀興趣。除此之外，教師還要了解每個學生的獨特個性，能在教學中充分挖掘學生的潛能，能在不斷變化的課堂中守住語文的體性。其次，就教學內容而言，教師都會在上課前設置好教學內容，上課時按部就班的按照所設置的內容上課，對于學生的新問題、新思想難以接納，這樣的結果就是學生的思想火花被無情的澆滅，學生的思維沒有得到拓展，更別提提高學生的審美體驗了。所以，在教師在預設教學內容之前，應該占有大量的資料，做到在緊扣教材的基礎上，拓展教材，合理利用其它的教學資源，比如說：老師、學生的閱讀經驗和生活經驗、多媒體等等。把課本知識融入生活中，也讓生活經驗進入課本中，做到融會貫通，讓死的教材變成有生命力、有張力的知識，讓課堂充滿生機與活力。再次，就教學方法而言，不同的教師有不同的教學方法，但是萬變不離其宗，教師在教學設計中，要引導學生品味文本里的獨特詞匯和字句，而不只是關注文本的內容。夏丏尊說：“學習國文，應著眼于文字的形式上，不應著眼于在內容上?！敝熳郧逭f：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略詞匯的發(fā)展、字句的修飾、篇章的組織、聲調的變化等，獲得思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在詞匯、字句、篇章、聲調里?！币源丝梢?，著眼于形式秘妙的必要性了。例如：劉禹錫的《陋室銘》里有一句“苔痕上階綠，草色入簾青。”講解這里的“上”和“入”字。一般來講“上和入”是用于描寫人物的，而這里的上和入字采用了擬人的修辭手法以動寫靜，給予苔蘚、草色以人的生命力和特性，
“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了，讓陋室顯得更加的生機盎然，也流露出了作者的喜悅之情和充滿生機的鮮活生活狀態(tài)。這樣從形式秘妙入手講解激發(fā)了學生的聯想和想象，讓學生體味到了語言里的美感，提高學生品味語言的能力，此外，教師要鼓勵學生在寫作中將煉字學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。最后，只得注意的是,教師要有效的引導學生思考和學習，不僅要有專業(yè)的知識素養(yǎng)為基礎，還要有淵博的文化素養(yǎng)、學術研究的素養(yǎng)為輔助，缺一不可。教師可以在課堂上設置具有語文素養(yǎng)的問題讓學生進行回答，激發(fā)學生的想象和思考，提高學生的學習興趣。例如：“蘇軾寫的《赤壁賦》中赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，當時曹操、孫權雙方力量對比懸殊，赤壁之戰(zhàn)之后，曹仁駐守，周瑜一身戎裝，與其對陣，身先士卒，中箭受傷，而本詞卻寫周瑜：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這符合事實嗎?作者為什么這樣寫不符合？據蘇軾的人生經歷來說蘇軾這樣寫是為了突出周瑜事業(yè)的成功，人生的瀟灑，表達自己想要建功立業(yè)的渴望，也反襯自我的落寞。又如：《孔雀東南飛》中孔雀東南飛，五里一徘徊。為什么孔雀是往東南飛，而不是往其他的方向飛。”而孔雀為什么向東南飛呢？是從地理知識來說的，劉蘭芝回娘家是往東南方向走的，所以孔雀往東南方向飛，指的是劉蘭芝往東南方向回家。
第4篇：小學教學設計論文范文
關鍵詞： 小學語文；教學設計；系統(tǒng)要領；歸控效應；銜接原則
前言：無可厚非，小學語文教學活動具備特殊的界定標準，在遵循合理性規(guī)律環(huán)節(jié)中，依照特定對象進行理念疏導，使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決，整個過程當然需要匹配極度穩(wěn)定的調試原則。此類方案的制備要訣其實是在尊重小學語文溝通原理基礎上，釋放動機探索效應，使得暫時處于分散形態(tài)的元素有力規(guī)整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應基礎，這是教學設計原則存在的基本價值意義。
一、小學語文教學設計內涵標準鑒定
教學設計任務是我國長久實踐開發(fā)的一項綜合型學科項目，其主張依靠科學方式實施課程資源整合任務，對于個體之間的聯系效應開展合理設想，最終達到動機標準，至于整個結果的塑造流程，就還是需要設計主體予以詳細說明。而小學階段的語文課程，就是需要在授課活動開始前期，對單元組合思路和協(xié)調方案進行客觀審視，使得后期任何決策都是經過深思熟慮決定的，杜絕突發(fā)狀況的一再侵擾。
在目標內涵的規(guī)劃上，需要聯合知識素質和情感態(tài)度進行綜合解析，使得目標范圍下的基層要素得到改良，這種過程化的目標記錄手段已經成為語文知識講解的重點任務，屬于一種隱性界定指標。知識運用能力是價值維度拓展的最終結果，形式意外的具備外顯特征，是推動階段學習基礎的動力能源，也是人員素質規(guī)劃的必要疏通媒介。教學過程中不能將各類目標對應放置，更重要的是透過系統(tǒng)維度進行綜合審視，使得單位側重點之間能夠融會貫通，不致于遺留任何偏移對待效果。教師在規(guī)劃這一內涵標準環(huán)節(jié)中，應該要貫徹學生的主體地位，認同全面性發(fā)展訴求，關注其全程發(fā)展結果，使得語文學習任務特征與單位學員身心健康協(xié)調交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對輕松的氣氛中滿足學生求知欲望。令整個主觀探索、進取思路一觸即發(fā)不是一件容易的差事，仍舊需要聯合教學設計原則進行間接調試，這樣遺漏危機就得到暫時性壓制，何樂而不為之。
二、小學語文教學設計原則分析
（一）主體效應的強調原則
現代教學活動中的基礎能力以及學科傳授特征共同表明，在細化設計原則過程中，必須圍繞主體個性形態(tài)進行有力疏通。首先，學習者動機標準就是設計流程的重要支持元素，人的學習動力呈現外放形趨勢，根據知識、寫作能力和主觀認同態(tài)度標準進行層層包裹，所以大部分教學活動就是針對這部分群體內在潛能實施深度挖掘。此類設計活動應該圍繞學習能力以及核心潛質進行動機效應探索，全程予以正確的引導方式，使其行為習慣能夠貼合設計要領，內部主體地位自然不斷提升，所謂的素養(yǎng)架構也就更加清晰、完整地呈現了。另外，語文知識本就秉承人文情感元素的實效，任何工具以及人文傳統(tǒng)的協(xié)調效應，都在彰顯學生主體交流的動機訴求。在設計教學活動過程中，必須將異質化人員的個性、人格梳理完全，切實把握其心理動向，使得教學設計基礎點恒定效應保留，后期學習主體全面性發(fā)展目標設定自然水到渠成。
面對小學語文教學設計活動，主體性特征具體圍繞下列層面內容拓展，具體包括學生主動參與計劃制定和評價規(guī)范活動；學習流程中充滿動力效應的支撐，認知、監(jiān)控行為互相協(xié)調；語文知識學習就是情感基礎建構的過程，是貫徹主體性能效的出口，學習主體在整個交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗成果。
（二）整體性呼應原則
依照傳統(tǒng)語文知識綜合特征審視，關于小學階段的語文教學工作會聯合整體架構審視流程進行逐層延展。在既定原理規(guī)范空間內部，整體衡定效應永遠強于分散元素之和，當各類節(jié)點效應瞬間集聚時，整體架構也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學工作中的必要載體資源，其構成的整體性原則告誡師生，設計教學方案環(huán)節(jié)中，應該主動規(guī)整基礎讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項整體架構。例如：在設定教學目標活動中，要做到三維效應共同包攬，使得整體推進效應勃然壯闊；教學內容調試上，要利用既定語文素養(yǎng)標準調試，使得能力形成規(guī)律與教材編排實效合為一體，課文內部機理關聯性與外部情感環(huán)境得到有機協(xié)調；在教學策略的規(guī)整上，應該聯合初始動機、過程疏導方案和后期評價機制進行系統(tǒng)審視，使得統(tǒng)籌規(guī)劃效應全面擴散。需要注意的是，無論是基礎內容、擴散情境或是目標整體元素的協(xié)調性價值，都是圍繞整體優(yōu)勢進行開發(fā)、設計的，這是小學語文教學工作的核心準則，更是貫徹全新素質型標準的必要渠道，全體師生應該對其實施有效認知并全力秉承。
（三）啟發(fā)性誘導原則
主要就是教師應用多媒體課件進行理論架構描繪，進而充分調動學生的主觀思維興致。這就要求教學主體本身對教材機理有著深入的認識力度，并且能夠跟隨學生思維動向進行結構調整，維持觀念交流的積極實效地位。理論架構提煉過程中，要具體圍繞文字精煉和準確效果進行關鍵節(jié)點烘托，力求表現形式能夠標新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號應用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。
結語：
小學語文教學設計的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識適用潛質進行系統(tǒng)開發(fā)，利用各類先進設備以及演練技巧進行中心理念的傳輸，使得單位學生素質架構形態(tài)和認知標準能夠得到進一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標提供疏導渠道。這是此階段教學目標的基本趨向，教學人員應該時刻秉承，不得產生任何消極對待情況。
參考文獻：
[1]華.小學語文教學中的綜合性學習方法研究[J].科技致富向導，2010，31（27）：203-210.
第5篇：小學教學設計論文范文
關鍵詞：小學語文；教學；板書設計
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-264-01
小學語文教學中的板書設計是課堂教學的有機組成部分，是語文教學工作者必備的基本功。直觀的板書設計既引人入勝，又能陶冶學生情操，能為學生提供具體、鮮明的視覺形象，使學生所學知識內隱的特點外顯化、簡單的結論過程化、零亂的內容結論化。那么，小學語文教學的板書設計又有哪些特點呢？筆者經過教學實際總結，認為有如下特點：
一、突出課文主題思想
例如：《我要的葫蘆》一課，教學重點是講一個人種葫蘆不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果葫蘆都落了。二、再現課文的情節(jié)和難點
在教學篇幅較長的文章時，教師應抓住文章情節(jié)和難點進行板書設計，這樣，可以使抽象的內容具體化，復雜的內容簡明化，便于學生接受，具有利于揭示文章起因、經過、結果，引導學生從這些情節(jié)中去讀、分析、歸納。這樣我們的教學就會有條不紊。
這個板書設計能直觀地把《蜘蛛》一文的重點和蜘《蜘蛛》板書設計蛛捉蟲的情形再現出來。更直觀地從板書設計上看出捉小飛時一下子，捉飛蛾時，抽出絲來把它纏住，捉甲蟲時最難。
三、突出課文順序
如《畫雞蛋》一文，如果給學生介紹達 芬奇是一個畫家，接著又講他學畫時老師對他的指導，再講他開始學畫時，老師反復讓他畫雞蛋的意圖，他不理解并向老師提出疑問；再次又講老師對他的教育，老師指出他認為畫雞蛋容易是錯誤的------終于成為大畫家。這樣很容易使學生在思路上混亂不清。
運用直觀的板書設計指導學生背誦課文，可以化難為易，收到良好的效果。
第6篇：小學教學設計論文范文
關鍵詞:互聯網+;計算機;教學設計
計算機專業(yè)是一個較有前瞻性的專業(yè)，隨著“互聯網+”概念的興起，表明計算機專業(yè)更加需要結合其他專業(yè)?！盎ヂ摼W+”的出現，使得原有的計算機教學設計以難以實現新形勢的需要，我們需要對教學模式和教學方式進行改革，并努力順應新形勢發(fā)展的變革。
一、互聯網+環(huán)境下高校計算機教學的特點分析
(一)專業(yè)性更強。計算機本身就是一個專業(yè)性十分強的課程，計算機有本身的語言，從最簡單的機器語言，匯編語言，到C、C#、C++、JAVA等高級語言，學習計算機知識的很大一部分就是學習相應的計算機語言。計算機語言就像是與計算機溝通的渠道和工具，這些語言無法用于其他專業(yè)的使用，這體現出計算機專業(yè)具有很強的專業(yè)性。在“互聯網+”的新形勢下，計算機專業(yè)的專業(yè)性會更強，計算機專業(yè)的學生需要應對的情況將更加復雜［1］，他們畢業(yè)后面對的也許不僅僅是自己專業(yè)范圍內的事情。以前的計算機只需要孤立的關注計算機本身，“互聯網+”的新形勢下，需要關注互聯網與多種事物的結合。人工智能、虛擬現實以及工業(yè)4.0現代化生產等，都是計算機需要面對的新的挑戰(zhàn)，這需要學生具有更強的專業(yè)性，在掌握計算機專業(yè)的基礎之上，掌握計算機結合其他知識形成的龐大學科知識，從而實現我們對未來某種技術的革命，比如工業(yè)技術改革增加智能機器的數量，降低工業(yè)生產勞動力的使用，從而保證資源最大化的被有效利用。(二)多元化趨勢明顯。原來學習計算機專業(yè)可能只是作為一個編程工作者，但隨著計算機專業(yè)和相關技術的發(fā)展，特別是“互聯網+”的興起，計算機專業(yè)向著多元化的方向發(fā)展。學生學習計算機可能就不只為了學習編程，學習計算機語言，或者是為了學習某種計算機軟件的使用。比如，可能有的學生畢業(yè)后的主攻方向是影視媒體，他們努力學習的主要方向便不再是計算機語言的編程，而是媒體數據流的處理，比起計算機語言知識，他們更需要的是某款視頻或者圖片聲音處理軟件的高級進階使用技巧，他們需要更多的是經典事例處理的講解。計算機的多元化更加明顯，學生可以更加自如的按照自己的意愿選擇相應的知識領域進行學習，但這也在無形中加劇了授課教師教學備課的壓力。(三)局部體現變異性加劇。計算機專業(yè)的知識有時會體現出局部的變異性，所謂的變異性就是指計算機專業(yè)的發(fā)展并沒有按照人們的預期進行發(fā)展，相反，它發(fā)生了某些我們并沒有預知的結果。這種局部變異性在以往體現出的事例不勝枚舉，以曾經的計算機大佬IBM為例，巨型機的小型化便是計算機的一次變異，從計算機的研發(fā)到巨型機小型化期間，計算機被設計出來的目的都是進行龐大而專業(yè)的信息與資源的處理，并不是用于個人的。但是，計算機技術的變異發(fā)展，導致了IBM輝煌不再，個人計算機幾乎成為每個人的標配。在“互聯網+”的新形勢下，計算機的變異可能會更加的多樣化，更加出乎人們的預想。首先，計算機的形態(tài)可能會更加的多樣化，其次，計算機可能不再是一個呆板的只懂得執(zhí)行的機器，其可能具有某種意義上的人工智能。因此，計算機專業(yè)未來面對的可能是變化的發(fā)展，在變化的發(fā)展中找到自己合適的工作與崗位，是學生們學習的目標和方向。(四)對學生自學要求增加。“互聯網+”的新形勢下，學生的自學能力需要進一步的提升，學生面對的未來的“互聯網+”是一個更加不確定的未來，因此，學生要保證自身在未來的發(fā)展中仍能夠緊跟時展的步伐，做到不被時代拋棄，做未來的寵兒。做到這些的基礎就是學生需要有很強的自主學習的能力?！盎畹嚼?，學到老”的終身學習觀念在計算機專業(yè)要體現的尤為明顯，學生需要不斷為自己“充電”，努力拓展知識儲備，為創(chuàng)新改良技術打下基礎。
二、高校在“互聯網+”的形勢下進行計算機教學設計的策略
(一)計算機教學設計要具有針對性?！盎ヂ摼W+”發(fā)展如火如荼的今天，高校的計算機教學設計要具有針對性，要對學生需要掌握的知識進行詳細的講解，確保自己所講授的知識對于學生是有益的，切忌在課堂上照本宣科，盡量做到講述的課程具有獨立性和創(chuàng)新性。對于學生，教學內容也需要具有針對性。不同的學生，未來發(fā)展的路徑不同，對此教師對不同類別的學生要進行針對性的教學設計，可以采用相應的分組制，對大的分類進行針對性的詳細教授課程，讓學生更有目的性的學習自己所喜愛的技能，保證其以后工作時具有足夠的技能儲備。對于學生的不同能力，教學設計也需要有相應的針對性。人與人之間是有差距的，不同人的知識儲備不一樣，能力也不一樣，在進行計算機課程設計的時候，要充分考慮不同學生的不同能力，最大程度的做到因材施教，這樣可以讓學生在計算機的學習中找到自信心和成就感，幫助其獲得工作生存的必要技能。(二)計算機教學設計要具有可操作性。盡管計算機技術獲得了長足的發(fā)展，在“互聯網+”的思潮下，會有很多新的想法噴薄而出，但計算機教學不是進行計算機理論的設計與探討，所以計算機的教學設計要具有可操作性。大學階段的學生并不具備有足夠的能力能夠提出新的計算機概念，同時，大多數高校也不具備有研究所的專業(yè)器材和充足的資金儲備，用來完成計算機理論相應驗證。因此，在高校計算機的教學設計中，可操作性是其中的一個重要原則，不能因為“互聯網+”強調多行業(yè)的協(xié)作發(fā)展，在教學設計中就出現不切實際的“空中樓閣”?？刹僮餍缘慕虒W設計有利于學生在校期間的發(fā)展，他們需要在高校學習期間確立相應的知識儲備［2］，并在其之后的求學途中，有足夠而且深厚的基礎準備與部分新穎理論驗證的經驗。(三)計算機教學設計要能夠鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。在計算機發(fā)展之初，常常一個極具天賦的人就可以完成計算機軟件或者系統(tǒng)的編程。而現在計算機經過長足的發(fā)展之后，數據庫日益龐大，個人再想獨立地實現編寫出系統(tǒng)程序或者軟件，已然成了幾乎不可能的事情。因此，計算機專業(yè)的學生學習到協(xié)作技巧是十分必要的。在計算機教學的設計中，可以對學生進行相應的分組，對各個小組分別布置一個總體任務的不同步驟，并讓他們進行協(xié)作。教師只負責布置總體任務和劃分每個小組負責的內容，協(xié)調進度和統(tǒng)一設計規(guī)劃等都交給學生自行解決。在實際的企業(yè)中，員工的協(xié)作能力有時比其專業(yè)技術更為重要［3］，畢竟具有某項天賦、能力和創(chuàng)造力的人是少數。在學生的教學設計中，為了訓練其協(xié)作性，也可以讓學生自己制作一個段視頻。首先對這段視頻進行攝影、錄音、后期處理等多任務的劃分，讓學生們自由發(fā)揮主題，最終呈現一個5－10分鐘的短視頻。這樣就很容易在讓學生自由發(fā)揮的過程中，鍛煉了他們的協(xié)作能力。(四)計算機教學設計要具有趣味性。對于學生而言，吸引他們選擇計算機課的一個重要原因，便是他們認為計算機是一個神奇而有趣的專業(yè)。計算機教學的設計可以由淺入深，并在計算機的教學設計中多設置實際的例子，可操作性強的例子，讓學生可以在練習中獲得更多的趣味性，從而讓他們對計算機專業(yè)知識學習產生更大的興趣［4］，教學知識的學習積極性得到提高。計算機教學設計的趣味性可以增加學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)新意識，學生在有趣的環(huán)境中更容易接受計算機的相關知識。
三、結語
總體來說，“互聯網+”的新形勢下，計算機的教學會面對新的困難和挑戰(zhàn)，但是困難和挑戰(zhàn)往往就是機遇。計算機的學習過程是一個復雜而且花費時間較長的過程，這個過程是不可能一蹴而就的，所以在做教學設計時需要考慮全面。在教學設計中，要以學生為本，學生是受教育的主體。根據學生的實際情況，做到因材施教，幫助他們在學習計算機知識的時候有更多積極性，讓其感受到學習中的趣味性。教學設計實際上是教師的一個規(guī)劃，其中體現出的是教師的個人授課風格，在其中，學生和教師以及學生和學生的探討與良好的互動，是提高學生能力，拓展其知識邊界的有效途徑。
參考文獻:
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第7篇：小學教學設計論文范文
1.1南疆地區(qū)中小學教師身體健康狀況表4結果顯示，在涉及健康狀況的18項條目中，被調查教師身體健康狀況的平均值在6.00~6.44之間，漢族教師最低6.00，維吾爾族教師略高6.44，依次為塔吉克族6.42，柯爾克孜族6.27.結果顯示，不同民族中小學教師的身體健康狀況均處在亞健康狀態(tài)，主要表現在視力減弱、食欲差、睡眠不好、易感疲勞、日常生活能力下降、身體活動能力下降等方面.
1.2南疆四地州中小學教師的心理健康狀況調查問卷中心理健康狀況有16項條目，教師根據自身狀況評價，統(tǒng)計結果發(fā)現（見表4），被調查教師心理健康狀況的平均值在6.11~6.84之間，柯爾克孜族教師最低6.11，漢族教師最高6.84，依次為維吾爾族6.68，塔吉克族6.35.根據心理健康評估的綜合判斷，不同民族中小學教師的心里健康狀況均處在向負向情緒發(fā)展的趨勢.主要表現在精神緊張、精力不集中、記憶力減弱、心情、情緒不高、自信心差、安全感、幸福感不足、思考或處理問題的能力下降等.
1.3南疆四地州中小學教師的社會適應狀況調查問卷中社會適應狀況有13項條目，教師根據自身狀況評價，統(tǒng)計結果發(fā)現（見表4），被調查教師社會適應狀況的平均值在6.31~6.86之間，柯爾克孜族教師最低6.31，漢族教師最高6.86，依次為維吾爾族6.83，塔吉克族6.71.根據健康評估社會適應綜合判斷，不同民族中小學教師均有社會適應困難的趨勢.主要表現在適應新形勢、新環(huán)境、新問題的能力減弱，與親戚、好友聯系減少，參加社會、集體活動減少，妥善地處理事情的能力下降等.
1.4南疆四地州中小學教師的總體健康狀況調查問卷中總體健康狀況有4項條目，教師根據自身狀況評價，統(tǒng)計結果發(fā)現（見表4），被調查教師總體健康狀況的平均值在6.48~6.88之間，維吾爾族教師最低6.48，塔吉克族教師最高6.88，依次為漢族6.59，柯爾克孜族6.52.不同民族中小學教師的總體健康狀況也均處在亞健康狀態(tài).四個民族中小學教師總體健康狀況平均值之間的差異與不同民族教師的工作、生活地域、環(huán)境，民族生活習慣、飲食結構，學校教師的民族構成及學校所在地經濟社會發(fā)展的程度等都有著直接的關系.
1.5南疆四地州中小學男、女教師的健康狀況從表5明顯反映出不同民族男、女教師的身體健康，心理健康，社會適應及總體健康狀況的平均值存在著差異，各民族男教師的各項平均值都大于女教師.男教師總體健康狀況平均最高值是6.98，最低值是6.71，女教師最高值是6.51，最低值是6.02.說明各民族男教師的健康狀都略好于女教師.這與女教師在社會、學校和家庭所處的地位、角色和承擔的工作（勞動）有著直接的關系.
1.6南疆四地州中、小學教師的健康狀況從表6可以看出，不同民族中、小學教師的身體健康、心理健康、社會適應及總體健康狀況的平均值也存在著差異，小學教師的各項平均值都大于中學教師.小學教師總體健康狀況平均最高值是7.49，最低值是6.53，中學教師最高值是7.06，最低值是6.17.說明小學教師的健康狀況均好于中學教師.這與中、小學對教師的總體工作要求、工作壓力不同有著直接的關系.
1.7南疆四地州中、小學教師的工作情況我們從教師在學校的正常工作時間、周課時量、課外用于備課批改作業(yè)等加班時間三個方面調查了南疆四地州中、小學教師的工作情況.
1.7.1中、小學教師工作時間長從表7中可以看出，教師在學校的工作時間較長（除中午休息時間外），8小時以下的僅占5.7%，8~9小時占43.6%，9~10小時的占45.9%，10小時的占4.8%.在學校工作時間10小時以上教師比例最高的是中學教師，占20.1%.這與中考、高考和中學工作量大尤其是高中部的教師工作量大有直接的關系.
1.7.2中、小學教師周課時量大教師的周課時量普遍較大，10節(jié)課以下的占10.1%，10~15節(jié)課的占63%，16節(jié)課以上的占26.8%.在統(tǒng)計調查數據中發(fā)現，中學教師10~15節(jié)課的比例最高，占77.9%，小學教師16節(jié)課的比例最高，占38%.這與我們教師座談會、訪談了解的情況基本相符.這些與師生比差較大、學生人數多、教室容量有限、教師嚴重缺編等因素有直接關系.
1.7.3中、小學教師課外加班時間多中、小學教師除了正常的上課、輔導以外，還要備課、批改作業(yè)、制作課件、教研組活動、指導學生課外活動、學生思想工作、家訪、在職進修、職稱論文、優(yōu)質課評選、基本功大賽等，這些工作基本上需要利用業(yè)余時間來完成.加班時間在0.5小時的教師比例占5%，0.5~1小時的占26.5%，1~1.5小時的占30.8%，1.5~2小時的是占37.8%.中學教師1.5~2小時的比例最高，占47%，小學教師占31.6%.
2影響南疆四地州中小學教師健康的主要原因
2.1中小學教師的工作壓力大、強度高、心理負擔重從社會對中小學教師的期望來看，教育的地位越來越突出，尤其是基礎教育受到各民族家長的高度關注.面對著社會競爭、人才培養(yǎng)需要而賦予中小學教育工作者的要求越來越高，要求教師有淵博的學術知識，精深的專業(yè)修養(yǎng)，高超的教學技藝，高尚的道德情操和高質量的教學水平，教師們承受著來自于社會方方面面的壓力越來越大.從中小學內部管理來看，每年的“中考”、“高考”已成為學校和社會關注的熱點，許多學校將學生的升學率與教師的考評掛鉤，直接關系到教師的職務晉升、職稱評審及經濟收入等切身利益，學生的成績排名、班級排名、年級排名，都是變相的對教師施壓.迫使教師陪著學生起早貪黑，有53.7%的中學教師、38.6%的小學教師每天要工作9~10小時以上，工作的時間遠遠超過其它行業(yè).教師們除了正常的上課、輔導、學生思想工作以外，業(yè)余時間要按時完成批改作業(yè)、備課等多項工作，還要應付各種培訓、考試.從教師的工作強度來講，一是南疆四地州經濟發(fā)展滯后，造成中小學教師嚴重缺編.二是按教育部對教師工作量（師生比）的規(guī)定，普通中學為1：13.5，小學為1：19.我們調查的城市中小學的師生比均在1:20以上，縣鄉(xiāng)中小學師生比均在1:25以上，這無疑就加大了教師的工作量和工作強度.從心理學角度說，有的教師抗焦慮程度低，不能忍受困難與挫折的考驗，有的教師人際關系不和諧，適應環(huán)境能力不強，不能接受新事物等，使自己長時間處于緊張狀態(tài)，身心健康受到影響，長期積壓的心理壓力，正吞噬著教師們的健康.
2.2南疆中小學教師的工作、生活、地域環(huán)境特殊改革開放30多年來，新疆的區(qū)域經濟、社會發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化.隨著天山北坡經濟帶的高速發(fā)展，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展差距拉大，尤其是新疆南、北部的發(fā)展差距也開始拉大，區(qū)域性的不平衡在新疆境內加速顯現.占新疆面積1/3、人口42%以上的新疆南疆四地州，其經濟、社會發(fā)展仍處于相對落后的狀態(tài).南疆四地州地處天山以南，呈“C”字型環(huán)繞在塔克拉瑪干大沙漠的西部、北部和南部，跨越了天山山脈、帕米爾高原和昆侖山脈三大山系，綿延數千公里，屬典型的大陸干旱氣候，水份蒸發(fā)量大于降水量，天然植物稀少，并處在嚴酷的干早環(huán)境中，生態(tài)系統(tǒng)十分脆弱，風、沙（沙塵暴）等自然災害頻繁.因此，在經濟相對落后、工資待遇滯后、自然環(huán)境惡劣、工作、生活條件較差的影響下，使南疆四地州中小學各族教師的身心健康受到極大的損害.
2.3中小學教師的飲食時間、質量得不到保證新疆少數民族人口占總人口的60%以上，南疆少數民族人口占80%以上，本次調研少數民族中小學教師占調查教師的77%.民以食為天，營養(yǎng)是確保身體健康的基礎和重要因素.維吾爾族、塔吉克族、柯爾克孜族等少數民族的飲食習慣、飲食結構基本相似，多年生活在南疆地區(qū)的漢族教師也基本習慣了少數民族的飲食.以面食為主，喜食牛羊肉、雞蛋，飲茯茶（磚茶），蔬菜品種較少，水果（干果）豐富.以上所述少數民族中小學教師的飲食習慣、飲食結構，從營養(yǎng)學來說，各種營養(yǎng)素都不缺乏.但是，被調查的中小學教師因工作時間、性質、壓力和家務負擔等因素的影響，根本保證不了一日做三餐的時間，飲食結構和質量就無從談起.在座談和訪談中多數教師反映，為了完成學校安排和要求的各項工作任務，幾乎沒有時間在家做飯，多數情況下是在飯店或學校食堂吃快餐.根據南疆四地州中小學教師工作情況調查顯示，教師在學校的工作時間較長（出中午休息時間外），8小時以下的僅占5.7%，8~9小時占43.6%，9~10小時的占45.9%，10小時的占4.8%.在學校工作時間10小時以上教師比例最高的是中學教師，占20.1%.加班時間在0.5~1小時的占教師比例的26.5%，1~1.5小時的占30.8%，1.5~2小時的是占37.8%.中學教師每天加班1.5~2小時的比例最高，占47%，小學教師占31.6%.
2.4中小學教師的保健意識不強，缺乏有效的健身運動南疆四地州中小學教師們都有很強的上進心和責任心，希望自己有所作為，常常是勤勤懇懇，忘我地工作，使教師們要比別人付出的更多.一是自身缺乏保健意識和基本的保健措施，膳食不合理，生活沒有規(guī)律，經常加班熬夜，過度工作，過度透支，缺乏（睡眠）休息，缺乏運動和體力活動，不善于調節(jié)心理壓力和緊張情緒.二是缺乏鍛煉意識和有效的健身運動，多因忙于工作、家務沒時間運動，由于工作累而不想鍛煉，部分教師不知道如何運動，也不知道如何選擇運動項目、運動時間和運動強度，尤其是少數民族女教師基本沒有鍛煉的意識和行為，致使機體免疫力下降，身心健康受到損害.
3提高南疆四地州中小學教師健康狀況的對策與建議
3.1政府、教育主管部門及學校要關注教師身心健康政府各有關部門及教育主管部門，要從講政治的高度，充分認識目前南疆四地州中小學教師健康問題的重要性和教師健康狀況的嚴重性，把關心中小學教師身心健康作為一項重要工作來抓，采取切合實際的措施，盡可能地為教師創(chuàng)造舒適、寬松、愉快的工作和生活環(huán)境，在南疆地區(qū)經濟、社會發(fā)展的同時，逐步提高中小學教師的待遇，不斷提高教師的社會地位.要進一步加大素質教育力度，采取有效措施減輕中小學教師負擔，調整中小學教師評價體系，更有效地引導教師注重提高教學效率.要把教師健康教育納入中小學教師考核項目和繼續(xù)教育的內容，在中小學校開辟教師心理咨詢室，開通教師健康保健咨詢熱線，為中小學教師提供相關的服務和指導.堅持以人為本，要嚴格按照《教師法》的有關規(guī)定，堅持1~2年定期為教師進行一次健康檢查，并聯合社會有關機構開展中小學教師心理咨詢和心理輔導活動，營造有利于確保教師健康的內部、外部環(huán)境.要千方百計增加投入，加強教職工體育、娛樂場地與設施建設.不斷改進領導方式和方法，積極推行人性化“彈性”管理，保證中小學教師自由支配時間，努力為教師營造一個相對寬松的氛圍.
3.2中小學校領導應以教師為本，進行民主管理中小學校領導應樹立“人本主義”的現代教育管理理念，要發(fā)揚民主作風，尊重、信任教師，確立教師在學校教育中的主體地位，為教師創(chuàng)造展現才能、實現自我價值的機會和條件.要加強與教師的情感交流，建立起民主和諧的人際關系，使教師心情舒暢地投入工作.要科學地制定和不斷完善學校內部的競爭激勵機制，營造良好的學校競爭環(huán)境，公平公正地對待每一個教師.同時，要創(chuàng)設和諧寬松的校園心理氛圍，幫助教師將心理壓力轉化為激勵性動力，增強教師的心理承受能力和適應社會的能力.
3.3重視教師身體健康，強化健身意識，提供健身條件學校應采取有效措施提高教師的工作效率，縮短教師在校工作時間，盡可能不占用教師的下班時間，切實減輕教師工作負擔.對教師進行身體鍛煉和保健類知識的講座及培訓，不斷強化教師的自我保健和鍛煉意識.學校要為教師創(chuàng)造和提供身體鍛煉、健身娛樂場所和必要的運動器材，方便教師隨時健身，以供教師在課余時間進行鍛煉、娛樂.要逐步健全教師健身的機制，明確固定的健身時間，開展健身競賽活動，為教師展示健身成果和特長搭建平臺，增加教師健身的成就感和榮譽感，逐步形成教師自覺健身的良好習慣.要有計劃、經常性地組織教師開展健康有益的體育活動，為教師提供鍛煉身體的機會和條件.
3.4重視教師心理健康，為教師營造和諧的工作環(huán)境教師心理健康是從事教育工作的必要條件，也是教師自身發(fā)展的需要，更是學生心理健康發(fā)展的需要.中小學校領導要高度重教師心理健康問題，要深入了解教師，積極創(chuàng)造條件滿足教師在政治、學習、職稱、體現自我價值、生活等的需要.學校要以人為本，促進教師身心健康.作為教育的直接管理者，各中小學校要努力為教師營造和諧的內在環(huán)境，主動為教師排憂解難.學校任何制度的制定、任何改革措施的出臺，都必須考慮到“教師健康”這一問題，考慮到教師也會出現“心理危機”這一現實，并且把大部分中小學教師的心理承受能力作為底線.
3.5教師自身應注重生活質量，保持身心健康首先，教師自身要牢固樹立“健康第一”的思想，注重物質生活、精神生活質量，建立和選擇健康的生活方式、有規(guī)律的生活節(jié)奏和科學的飲食習慣.其次，教師要學會妥善安排時間，合理分配精力，提高工作效率，避免身心經常處于疲憊狀態(tài).要努力增強自我保健和鍛煉意識，關心自己的身心健康，積極參加身體鍛煉，提高自我保健能力.第三，教師要學習心理保健和預防心理疾病的知識，采取適當手段進行自我調節(jié)和控制，保持良好的心境，形成良好的心理素質.教師應該主動擴展自己的生活空間，廣泛接觸社會，參與社會活動，創(chuàng)造與他人交往的機會，提高人際交往和適應社會的能力.
第8篇：小學教學設計論文范文
首先,轉換教學模式,引導學生正確而有效的學習理念。不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學模式,應該是趨利避害。任何一種事情的發(fā)展都是一個時展的象低時代在變理念也在變。當下,服裝業(yè)競爭日趨激烈怎樣使我國的服裝業(yè)在國際上出于領知也位,需要專業(yè)人士等的努力。高校是一個培養(yǎng)專業(yè)精英的地方,在教學方法和教學模式上不僅要保留傳統(tǒng)教學上的優(yōu)點,更要走出去互相學習,吸收更優(yōu)秀的元素作為教學改革中的亮點同時,對定期的給老師做指導,不管是在教學方法上還是在教學內容上都要進行指導。這樣,只有學生呀門接受到更多更優(yōu)秀的作品和理念,再加上正確的指導方法,就會在潛意識中開拓思維,對服裝專業(yè)的認識提升到更深的層次
第二,重視實踐課,注重理論與實踐的統(tǒng)一。在教學改革中要給予實踐課更多的課時,鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新能力。同時,學校也應該組織一些活動,通過一些大型的比賽,設置一些獎品。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣,還可以互相間學到更多前衛(wèi)的思想和知識,更是鍛煉了實踐能力。如果只是強調理論知識的學習,忽視實踐,即使理論再好,也僅僅是一個華美的空殼,毫無實質價值理論課和實踐課要根據具體情況做好調怒老師也應該重視對實踐課的教學,引導學生樹立正確的學習理念
第三,實用性與創(chuàng)新性統(tǒng)一。如果一件物品失去了它應有的作用,即使有再美麗的外殼,也僅僅是外殼,帶給人呀門的只是沒有任何價值的外表,一種擺設。服裝,就在當今這個社會,被人們賦予了太多含義和作用,但是它最初的作用始終都不會變。老師強調要有創(chuàng)新學生也追求創(chuàng)新,在一步一步的走向創(chuàng)新的路上,忽略了它的實用性,脫離了社會,脫離了現實生鄉(xiāng)亂在教學過程中,要正確引導學生,讓他們處理好服裝實用性和創(chuàng)新性的關系。在真正了解服裝內涵基礎上再講求服裝的創(chuàng)抵學校應該創(chuàng)造更多的機會讓學生走出去,去工廠,去公司,去深入的了解服裝產業(yè)的每個過程,從一個學生的角度看哪些地方存在問題,需要改進,然后指定可行性方案,這也是引導學生創(chuàng)新的辦法,這種創(chuàng)新絕對不會偏離實用性的軌道,因為只有切身體會了才會知道不可陜在哪里。
二、結語
第9篇：小學教學設計論文范文
一、藝術設計專業(yè)實踐教學的基本內涵
實踐，即人類改造社會的活動，是人們認識知識，獲得知識的重要方式，也是檢驗真理的唯一標準。通過實踐能夠檢驗和證實自己對社會的認知是否正確。實踐對于從事藝術設計的人來說更是一種必不可少的能力。設計的靈感和理念需要通過實踐加以實施，將設計運用到生活中，讓設計變得更加真實和有價值。藝術設計專業(yè)的實踐教學相對于理論教學來說，更重視技能訓練和操作能力的訓練。通過在實踐教學的過程中引導學生對學習的理論知識加以論證外，還要培養(yǎng)學生的審美能力、造型能力和創(chuàng)新思維能力，通過實踐教學來培養(yǎng)學生對藝術構思的創(chuàng)造力，拓展現代科學技術知識、文化修養(yǎng)等交叉學科的知識，滿足當今社會對藝術設計人才的高標準要求?；趯嵺`能力培養(yǎng)的藝術設計專業(yè)教學，要使學生從課堂走向實際，完成從理論學習到實踐操作的飛躍，了解設計的流程動態(tài)，熟悉設計的操作環(huán)節(jié)，感受設計的藝術環(huán)境；通過實踐教學訓練學生的實際操作能力，拓展專業(yè)知識；培養(yǎng)學生的團隊合作意識；開發(fā)創(chuàng)新性思維模式，讓學生在實踐過程中不斷思考，反復實踐，釋放個性，不斷創(chuàng)新；學生在實踐過程中不斷觸及到其他學科的知識，從思想認識、業(yè)務技能等方面提升綜合素質，以適應社會的需求?？傊?，藝術設計專業(yè)的實踐教學就是要在教學中開展大量的實踐操作活動，讓學生在完成對產品設計的流程中學會專業(yè)技能和其他方面的知識，向培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀藝術設計人才的目標邁進。
二、藝術設計專業(yè)實踐教學模式的構建
藝術設計專業(yè)的實踐教學要以設計為核心，通過在教學過程中增加實踐環(huán)節(jié)、實踐理念和實踐課程，實現學生思維的創(chuàng)新啟發(fā)與能力培養(yǎng)。可以將藝術設計專業(yè)的實踐教學分為課程實踐教學、創(chuàng)作實踐教學、社會實踐教學等方面，將實踐納入各個課程的教學理念中，結合實際需要，確定教學環(huán)節(jié)。例如增加立體構成創(chuàng)意訓練，可以鍛煉學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，通過想象打破傳統(tǒng)的思維模式，再現一種新的思維空間，并且通過實際的操作來展示自己的想法，完成由理論到思維再到實現的飛躍過程。再例如將素描教學增加為創(chuàng)意素描教學，通過一定時期的傳統(tǒng)素描練習，掌握必要的素描基礎，之后再過渡到后期的創(chuàng)意表現素描，讓學生在把握基礎造型能力之上超水平發(fā)揮他們的審美思想與情感表現，學會真正意義上的素描創(chuàng)作。從整個藝術設計專業(yè)的教學體系來看，也可以依照不同年級的教學來安排實踐課程。一年級主要是強化專業(yè)基礎，學習設計專業(yè)的相關理論與基本技法，在此階段可以安排創(chuàng)意立體構成和創(chuàng)意素描的實踐課程；二年級開始進行專業(yè)知識的學習，加大對專業(yè)實踐操作技能的訓練，可以安排學生進入校內設計工作室或校外實習基地進行實地操作訓練，增強動手能力；三年級可以安排專業(yè)老師帶隊進入企業(yè)學習，在真正的工作環(huán)境中感受設計氛圍，系統(tǒng)全面地接觸與設計有關的方方面面；四年級的學生可以回顧和運用這四年學到的知識，自己動手做創(chuàng)新設計，完成大學與社會的對接。總之，增加對藝術設計專業(yè)教學安排的實踐操作，需要教師和學生共同配合來完成，以實現對學生整體素質和能力的全面培養(yǎng)。
作者：張山林 單位：黃淮學院
