高中地理自然地理總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中地理自然地理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；騰訊課堂；微信；同屏

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0102

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，智能手機(jī)以其方便、快捷等特點(diǎn)迅速成為學(xué)生和教師的必淦貳9δ蓯分齊全的智能手機(jī)已經(jīng)占用了高中生的大部分課余時(shí)間。讓這些被占用的時(shí)間發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，智能手機(jī)又如何發(fā)揮其在地理學(xué)習(xí)中的作用，是值得高中地理教師深思和嘗試研究實(shí)踐的問(wèn)題。地理教師將新的教學(xué)技術(shù)手段和方法，充分利用好手機(jī)等新媒體的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到地理教學(xué)中。本學(xué)期由于主要涉及到高中地理自然地理部分，通過(guò)閱讀相關(guān)著作和實(shí)踐探究，將智能手機(jī)在自然地理教學(xué)中的應(yīng)用整合方面做了一些具體的教學(xué)工作，整理下來(lái)供大家參考。

大量手機(jī)APP的涌現(xiàn)，對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生深刻的影響，高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與APP相結(jié)合，在課堂上有效性的體現(xiàn)，課后延伸的操作，具有十分明顯的效果。例如，本學(xué)期在《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》的教學(xué)過(guò)程中，利用QQ軟件中的騰訊課堂功能，在群里學(xué)習(xí)任務(wù)視頻《鋒與天氣》，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)視頻，寫(xiě)出相關(guān)學(xué)習(xí)心得，在課本上學(xué)到了什么，有什么不能理解的，通過(guò)觀(guān)看視頻又學(xué)到了什么，理解了哪些知識(shí)點(diǎn)，還有什么困惑，將記錄的內(nèi)容交給學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)匯總，留待課堂展示，還可以將心得發(fā)在群里進(jìn)行討論，很多學(xué)生在第一輪視頻觀(guān)看中還有很多不理解的內(nèi)容，到QQ群中通過(guò)大家反復(fù)交流討論，將大部分知識(shí)自行理解掌握，教師通過(guò)截屏記錄學(xué)生的討論交流，制作成PPT留待課堂使用，當(dāng)本節(jié)課程知識(shí)和規(guī)律掌握較完善后，再《熱力環(huán)流》實(shí)驗(yàn)小制作任務(wù)，要求學(xué)生在課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，可分小組制作視頻，具體操作過(guò)程：學(xué)生分組手動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)，利用智能手機(jī)將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程全程錄像，將全程錄像過(guò)程給教師，教師再通過(guò)連接相關(guān)成功視頻，學(xué)生通過(guò)比較分析自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，課堂上展示成功操作的視頻，并與大家分享實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)本節(jié)課的操作，學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的相關(guān)知識(shí)又有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，本次課程設(shè)置很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)互動(dòng)性，對(duì)智能手機(jī)在自然地理教學(xué)應(yīng)用中提高課堂的有效性乃至高效性提供了依據(jù)，取得了良好的效果。

智能手機(jī)除了相關(guān)軟件進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)和課后延展之外，在課堂上也體現(xiàn)了其強(qiáng)大的功能，此次課堂教學(xué)的內(nèi)容為《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》習(xí)題講評(píng)和課堂知識(shí)能力延展提升課。準(zhǔn)備工作：通過(guò)4G手機(jī)的快速網(wǎng)絡(luò)傳輸功能，教室范圍覆蓋WIFI，手機(jī)與電子白板通過(guò)同屏器相連接。課堂過(guò)程：同學(xué)們通過(guò)小組合作探究將需要展示的習(xí)題匯總拍照，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)诫娮影装逡怨┱故?，其他小組與電子白板展示的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比補(bǔ)充，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)手機(jī)拍照與展示小組互動(dòng)，再通過(guò)交流討論得出最終結(jié)論。習(xí)題處理完成到能力提升環(huán)節(jié)，同前面環(huán)節(jié)一樣，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，教師將學(xué)生答案拍照傳輸至電子白板展示比較，教師通過(guò)學(xué)生互評(píng)后進(jìn)入精講環(huán)節(jié)，將學(xué)生對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練答案當(dāng)堂進(jìn)行剖析，指出在審題、分析材料和圖以及歸納總結(jié)各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)教師精講歸納總結(jié)出相應(yīng)的答題規(guī)律和方法。后續(xù)：學(xué)生通過(guò)掌握的知識(shí)進(jìn)一步在微信群中交流討論，完成課后延展?？偨Y(jié)：本次教學(xué)主要運(yùn)用4G手機(jī)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)傳輸功能，學(xué)生的展示對(duì)比，交流互動(dòng)完全由學(xué)生自主掌握，通過(guò)智能手機(jī)與電子白板交互使用功能，完成了過(guò)程與方法，提升了知識(shí)與技能的掌握效率，根據(jù)學(xué)生的課后反饋，本次智能手機(jī)與課程融合取得了較好的效果。

通過(guò)不斷的教學(xué)過(guò)程實(shí)驗(yàn)，真正體會(huì)到如果能充分利用手機(jī)智能設(shè)備，不僅可以有效地提升師生互動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量，而且可以有效地利用碎片時(shí)間，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的弱點(diǎn)，智能手機(jī)能夠幫助教師更好地課前準(zhǔn)備和課后延展，課后作業(yè)也可通過(guò)互動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià)解決，課堂展示的效率也能極大地提升，教師教學(xué)手段方法也能夠多元化操作，當(dāng)然在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中利用智能手機(jī)與地理教學(xué)整合也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，在交流過(guò)程中，有的學(xué)生抓不住重心，可能將交流討論主題淡化。甚至出現(xiàn)另一個(gè)和教學(xué)無(wú)關(guān)的主題，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)。又如教師在課堂利用手機(jī)與電子白板整合交互使用時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題可能導(dǎo)致延時(shí)，從而影響正常教學(xué)過(guò)程，這些都在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)。當(dāng)然，總的來(lái)說(shuō)，智能手機(jī)強(qiáng)大的功能與高中自然地理教學(xué)相結(jié)合，的確能取得提升效率的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 麥小霞.基于A(yíng)ndroid的微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].華南理工大學(xué)，2014.

[2] 張凱鑫，乜 勇.智能手機(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)教育信息化，2015（12）.

第2篇：高中地理自然地理總結(jié)范文

一、縱向聯(lián)系法：

從知識(shí)的縱向聯(lián)系看，它是指沿一定思路使知識(shí)向縱向延伸發(fā)展，從而掌握部分知識(shí)的聯(lián)系。

按地理知識(shí)體系的先后順序來(lái)聯(lián)系。如地質(zhì)作用——外力作用——風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖作用。在許多局部知識(shí)范圍中，也有縱向思路的體現(xiàn)，如從上到下，從老到新的巖層變化等。

按時(shí)間發(fā)展演化有從舊到新或從古到今的知識(shí)聯(lián)系，如人口再生產(chǎn)的類(lèi)型：原始型—傳統(tǒng)型—過(guò)渡型—現(xiàn)代型。

按地理事物發(fā)展演變的不同階段或?qū)哟斡杏蓽\入深或由初級(jí)到高級(jí)的聯(lián)系。如工業(yè)的發(fā)展，從手工業(yè)——以蒸汽機(jī)的發(fā)明為標(biāo)志的第一次技術(shù)革命——以電氣化為標(biāo)志的第二次技術(shù)革命——以微電子技術(shù)的發(fā)展及其普遍應(yīng)用為主要標(biāo)志的第三次技術(shù)革命等，這些地理事物的演變、發(fā)展的縱向聯(lián)系中，在每一階段或?qū)哟紊嫌执嬖谥嘞蚧驒M向聯(lián)系。

按地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程逐步推進(jìn)的前后聯(lián)系。如空氣水平運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的根源：太陽(yáng)對(duì)各緯度加熱不均——引起近地面空氣或升或降的垂直運(yùn)動(dòng)——導(dǎo)致同一水平面空氣密度差異——同一水平面氣壓差異——水平氣壓梯度力——空氣水平運(yùn)動(dòng)。

按地理事物存在的點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的空間分布反映了由近及遠(yuǎn)、由始至終的縱向聯(lián)系，如學(xué)習(xí)工業(yè)分布中的工業(yè)基地、工業(yè)地帶，城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個(gè)中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線(xiàn)都可作縱向聯(lián)系，使地理事物之間的聯(lián)系沿一定思維線(xiàn)索發(fā)展，便于理解其空間分布與空間聯(lián)系，也加強(qiáng)了記憶。

二、橫向聯(lián)系法

從知識(shí)的橫向聯(lián)系看，是指地理知識(shí)間的對(duì)比、相關(guān)、影響、制約等關(guān)系，反映了地理事物的廣延性。

地理事物間相互影響、相互制約關(guān)系。如自然地理環(huán)境各要素之間就存在著這種橫向聯(lián)系，因?yàn)樗鼈兌际怯扇展?、空氣、水、礦物、生物、土壤、巖石等自然要素組成的，一個(gè)要素的變化引起其他要素相應(yīng)變化，從而使它們緊密聯(lián)系起來(lái)，成為自然環(huán)境不可分割的重要組成部分，組成自然地理環(huán)境的整體性。在人代地理知識(shí)中，類(lèi)似的影響與制約的內(nèi)容也很多，而以人類(lèi)活動(dòng)與氣候的關(guān)系最為典型，氣候影響人類(lèi)活動(dòng)，使農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市規(guī)劃、交通運(yùn)輸、水利建設(shè)等受制于氣候；人類(lèi)活動(dòng)則通過(guò)改變局部地區(qū)的地面狀況，來(lái)影響或改變局部地區(qū)的氣候，象植樹(shù)造林、修水庫(kù)等就是通過(guò)人類(lèi)活動(dòng)來(lái)改善氣候的重要途徑；相反，毀林開(kāi)荒、亂砍濫伐則會(huì)使氣候惡化，進(jìn)而影響環(huán)境，使人類(lèi)越來(lái)越難以在環(huán)境中生存下去，更談不上可持續(xù)發(fā)展了。所以，人類(lèi)活動(dòng)要遵循自然界的客觀(guān)規(guī)律，從而造就更有利于人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展、進(jìn)步的環(huán)境。

地理事物在空間分布上的相互關(guān)系，可從多方面橫向聯(lián)系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國(guó)水能資源儲(chǔ)量居世界首位，與我國(guó)地勢(shì)、降水特點(diǎn)緊密相關(guān)，我國(guó)地勢(shì)西高東低，降水南多北少、東多西少，導(dǎo)致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過(guò)空間分布上的橫向聯(lián)系，可幫助我們?nèi)嫠伎紗?wèn)題，廣泛地聯(lián)系各項(xiàng)地理事物，并按一定思維線(xiàn)索使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。

各地理事物間的對(duì)比，無(wú)論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯(lián)系。區(qū)域差異可以對(duì)比，地理要素間也可進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用比較法是學(xué)好地理的一項(xiàng)重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較，氣旋與反氣旋的比較，太陽(yáng)日與恒星日的對(duì)比，地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的對(duì)比，天氣與氣候的對(duì)比，內(nèi)、外力作用的對(duì)比，不同地域類(lèi)型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、措施的對(duì)比，三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)影響的對(duì)比，良性循環(huán)與惡性循環(huán)的對(duì)比等等，高中地理的每一章節(jié)都蘊(yùn)含著許多這樣的橫向聯(lián)系。橫向聯(lián)系的對(duì)比一般要列表說(shuō)明要點(diǎn)、概括特征、總結(jié)規(guī)律，并指出被比較事物的聯(lián)系。

同一時(shí)間出現(xiàn)的不同自然現(xiàn)象或生產(chǎn)活動(dòng)，在這些現(xiàn)象或活動(dòng)之間，反映了同一時(shí)間地理事物的橫向聯(lián)系。這種聯(lián)系可解決一些覆蓋面廣、知識(shí)空間、時(shí)間跨度較大的問(wèn)題。如地球在公轉(zhuǎn)時(shí)位置、太陽(yáng)直射點(diǎn)位置、南北半球晝夜長(zhǎng)短及季節(jié)狀況、氣團(tuán)及氣壓帶、風(fēng)帶勢(shì)力的強(qiáng)弱、氣候的變化等，可結(jié)合起來(lái)考慮，掌握地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與氣候形成變化的原因?？傊?，要廣泛考慮在固定時(shí)間內(nèi)的地理現(xiàn)象，才能適應(yīng)這種橫向聯(lián)系的有關(guān)問(wèn)題。

三、多向聯(lián)系法

從知識(shí)的多向聯(lián)系看，這里既包括地理知識(shí)與學(xué)科內(nèi)各部分之間的聯(lián)系，也包括與學(xué)科外各方面的聯(lián)系，前者稱(chēng)內(nèi)部聯(lián)系，如自然地理與人代地理，地形、氣候、水代、生物、土壤、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口、環(huán)境等，都存在可以聯(lián)系的線(xiàn)索；后者稱(chēng)外部聯(lián)系，如地理與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等的聯(lián)系，特別是與政治、歷史、生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，與社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題聯(lián)系，有助于知識(shí)的理解，能力的提高，也有助于在高考代綜試卷中取得較好的成績(jī)。

同一地理事物從多角度進(jìn)行解釋?zhuān)沁\(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行知識(shí)的多向聯(lián)系的方式之一。如太陽(yáng)直射23°26′N(xiāo)，可以從下面幾點(diǎn)取得聯(lián)系：（1）地球表面正午太陽(yáng)高度的變化；（2）北半球夏至日；（3）北半球晝最長(zhǎng)、夜最短，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極晝；（4）地球公轉(zhuǎn)速度慢；（5）亞歐大陸受低氣壓控制，北太平洋受高氣壓控制等。（6）氣壓帶移動(dòng)與北半球氣候變化等。

第3篇：高中地理自然地理總結(jié)范文

    一、教師教學(xué)重心要低,要注重雙基落實(shí)。

    由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同,接受能力差異較大,要想提高課堂效果,提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,面向全體學(xué)生,降低課堂教學(xué)重心是關(guān)鍵。高三教學(xué)的目的,不僅是為了個(gè)別優(yōu)生吃得飽,考得上,也應(yīng)該讓差生們吃得著,提高他們的自信心,迎頭趕上。

    對(duì)高中地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)尤顯重要,由于初中教學(xué)導(dǎo)向的影響,大部分學(xué)生缺少初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),缺乏對(duì)基本地理事物的了解和掌握,這樣,學(xué)起高中地理,多是舉步維艱,慢慢的也就對(duì)地理的學(xué)習(xí)失去了興趣,再加上一些不正確的導(dǎo)向,就形成了“地理”如同“物理”,在心理上沒(méi)有任何異議地認(rèn)為,地理就是高中階段最難學(xué)的學(xué)科之一,形成了一種思維的定勢(shì)。要解開(kāi)這個(gè)癥結(jié),教學(xué)中就要降低重心,注重地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,歸納總結(jié)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

    我們知道,學(xué)習(xí)能力的高低,最終取決于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。這就要求,在教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)要夯實(shí),改變?yōu)椤敖潭獭?為“考而教”的做法。一方面要充分利用教材中的附圖、插圖、各類(lèi)專(zhuān)題地圖、自然景觀(guān)圖、漫畫(huà)和各類(lèi)圖表,把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能落實(shí)在每堂課的教學(xué)中。另一方面,要構(gòu)建學(xué)科主干體系,勾畫(huà)知識(shí)樹(shù),引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)的綜全能力,理清學(xué)科內(nèi)知識(shí)層次脈絡(luò),使之系統(tǒng)化;分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,使之形成框架,從而結(jié)構(gòu)化;總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律,運(yùn)用圖像圖表,圖文結(jié)合,使知識(shí)形象化;知識(shí)聯(lián)系有框圖,前后比較有表格,使地理學(xué)習(xí)技能化。只有具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),能力才能提高,學(xué)起來(lái),教起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手,游刃有余。

    選修教材第二冊(cè),是以初中地理教材中國(guó)地理為基礎(chǔ)的,若對(duì)初中地理內(nèi)容掌握不牢或是一知半解,學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到無(wú)所適從,坐在教室里宛若聽(tīng)天書(shū)。如何能讓學(xué)生迅速準(zhǔn)確的掌握和理解教材的內(nèi)容呢?教學(xué)中就要降低重心,以初中地理的內(nèi)容為基礎(chǔ),詮釋地理自然特征和區(qū)域人文特征的聯(lián)系,通過(guò)識(shí)圖、讀圖、認(rèn)圖,熟悉我國(guó)相關(guān)的一些地理知識(shí),并能在新課教學(xué)中,注重反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練,構(gòu)建課文結(jié)構(gòu)圖,注重前后章節(jié)的綜合對(duì)比,這樣,才不至空中樓閣,毫無(wú)基礎(chǔ),才能為今后的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

    二、學(xué)法要活,事半功倍。

    選學(xué)地理的學(xué)生,從正面的角度看,對(duì)地理的興趣要比其它的學(xué)生大的多。但是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)方法較死板,死記硬背,讀圖、識(shí)圖的能力較差,不能圖文相連,不能以圖說(shuō)文,更缺乏以文記圖的能力,對(duì)課文中涉及的地理現(xiàn)象和規(guī)律不能有通盤(pán)的框架結(jié)構(gòu),知識(shí)不能系統(tǒng)化,往往是記了這一塊,又忘了那一塊,前后不能聯(lián)系,不能用基本的地理現(xiàn)象來(lái)解釋和歸納地理規(guī)律,結(jié)果是事倍功半,越學(xué)越覺(jué)得沒(méi)有信心,越覺(jué)得要記的內(nèi)容無(wú)窮無(wú)盡,沒(méi)有頭緒。

    如何掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,如何能化繁為簡(jiǎn),事半功倍?這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要掌握地理現(xiàn)象與規(guī)律,在心中要有大體的框架結(jié)構(gòu),知識(shí)要系統(tǒng)化,要形象化,要技能化,教師也應(yīng)該教給學(xué)生如何去學(xué)習(xí)地理,如何去識(shí)圖、辨圖,把繁多的內(nèi)容簡(jiǎn)單化,列出結(jié)構(gòu)圖,或是教給學(xué)生圖文結(jié)合的最基本的方法。這樣,在練習(xí)中獲得解決地理問(wèn)題的一般規(guī)律和方法。

    有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò),學(xué)習(xí)文科的人,只要把教材背的滾瓜爛熟,只要把書(shū)看透,就可以考高分。其實(shí)不然,這種導(dǎo)向,往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),不論什么樣的內(nèi)容,一味的死記。不用說(shuō),內(nèi)容不會(huì)掌握的牢,能力也不會(huì)有什么提高,學(xué)習(xí)只會(huì)更吃力。

    三、教師要充分熟悉教材,掌握生情,因材施教。

    教學(xué)過(guò)程中,作為教師一定要充分的熟悉教材和大綱,明確大綱對(duì)每一章節(jié)的具體要求,對(duì)于學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容該達(dá)到什么樣的熟知程度,哪些學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題,教學(xué)過(guò)程中會(huì)有哪些可能的意外情況發(fā)生,都要做到心中有底。

    在結(jié)構(gòu)上,教材中的每一個(gè)章節(jié)都與其他章節(jié)有著或多或少的聯(lián)系,甚至是與其他的學(xué)科也有著學(xué)科理解上的聯(lián)系。教學(xué)當(dāng)中,教師在充分熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把握前后章節(jié)上的聯(lián)系,以及教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系,以便于在知識(shí)的交叉點(diǎn)上著力。例如,在講人口遷移時(shí),可以聯(lián)系歷史上的殖民活動(dòng),可以聯(lián)系我國(guó)歷史上的歷史事件如安史之亂,秦的統(tǒng)一等,講世界政治地理格局,可聯(lián)系政治課本中有關(guān)的內(nèi)容,也可聯(lián)系歷史教材中的相關(guān)內(nèi)容等等。

    當(dāng)然,在教學(xué)中,教師還要充分熟悉和掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情況,了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,然后根據(jù)學(xué)生們的具體情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)手法,以期達(dá)到最佳的效果。

    四、注重圖像教學(xué)法,以圖促文。

    課本插圖既是地理教學(xué)的直觀(guān)教具,又是地理教材的有機(jī)組成部分,在教學(xué)中,既能起到突出重點(diǎn),又能詮釋難點(diǎn)的作用,往往是解決和突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵之所在。

    由于插圖的直觀(guān)性,在某些情況下,可以以圖代文,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和積極性。大綱也明確規(guī)定要初步掌握必要的地理觀(guān)察、學(xué)習(xí)、調(diào)查、運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析等基本方法和技能,學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本概念和原理思考和分析自然地理和人文地理問(wèn)題。能根據(jù)圖像的內(nèi)容理解并掌握地理事物的空間位置、分布特點(diǎn)、變化路線(xiàn),找出地理事物與其所在的地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系以及發(fā)展或變化規(guī)律。

第4篇：高中地理自然地理總結(jié)范文

在教育信息化的推動(dòng)下，智慧校園、智慧教室等逐漸普及，許多一線(xiàn)教師針對(duì)相關(guān)學(xué)科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，針對(duì)智慧課堂下的高中地理教學(xué)，徐強(qiáng)認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該是提供給一線(xiàn)教師創(chuàng)新支持的重要工具，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生需要教師自身具備創(chuàng)新性思維[1]；何慧芳則認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上就融入“智慧”的理念，大膽想象更多不同類(lèi)型的教學(xué)方法，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考和提出對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑。[2]針對(duì)智慧課堂下的初中地理教學(xué)，研究?jī)?nèi)容比較少且不系統(tǒng)，高小紅呈現(xiàn)了三個(gè)小案例，并對(duì)案例進(jìn)行了評(píng)析，表達(dá)了智慧課堂應(yīng)該重視教師與學(xué)生的思維碰撞。[3]因此，本文將主要探討初中地理學(xué)科與智慧教育的具體實(shí)踐內(nèi)容。

地理教學(xué)對(duì)智慧教育的呼喚

1.地理自身特點(diǎn)對(duì)智慧教育的呼喚

首先，在《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確了地理學(xué)科在此階段的基本課程理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的地理知識(shí)，并具備應(yīng)有的地理背景，為生活所用；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要具備可持續(xù)發(fā)展觀(guān)，理解環(huán)境與人類(lèi)發(fā)展過(guò)程之間的關(guān)系，做一個(gè)具備地理素養(yǎng)的公民；構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂，明確要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。[4]但在傳統(tǒng)的地理課堂中，更多的關(guān)注點(diǎn)都在“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標(biāo)的要求，將基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，但學(xué)生在常規(guī)的地理課堂中卻很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，這導(dǎo)致了很多知識(shí)趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學(xué)生不同形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)這方面的不足。

其次，義務(wù)階段的地理課程內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，很多知識(shí)點(diǎn)在教師適度引導(dǎo)后，能被學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科基礎(chǔ)理解。傳統(tǒng)的課堂往往在基礎(chǔ)知識(shí)上耗費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓師生進(jìn)行思維的碰撞，探討更多時(shí)事與地理之間的關(guān)系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學(xué)習(xí)資源和課后反饋系統(tǒng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

再次，從地理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)看，具有非常明顯的多元性，主要體現(xiàn)為地理學(xué)科和其他學(xué)科的融合度很高，自然地理部分需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和一定的物理、化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，人文地理部分還需要學(xué)生有豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。這些多元性的要求對(duì)學(xué)生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學(xué)科資源共享，可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題引導(dǎo)式地理課堂對(duì)智慧教育的呼喚

智慧教育本身旨在構(gòu)建個(gè)性化寫(xiě)作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是其重要的目標(biāo)之一。義務(wù)教育階段的學(xué)生，重視同齡人的評(píng)價(jià)，熱衷于與同齡人進(jìn)行比較，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的學(xué)生特別容易受到同齡人的認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，問(wèn)題引導(dǎo)式的地理課堂成為重要的教學(xué)模式之一。針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)式的地理課堂，一線(xiàn)教師將其歸納為“十步走”，具體如下：

①布置：在教師布置任務(wù)后，為什么學(xué)生探究的質(zhì)量一般不高？

②引導(dǎo)：教師應(yīng)該提供什么方面的導(dǎo)向資源提高學(xué)生的探究質(zhì)量？

③問(wèn)題：如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量？

④學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該如何進(jìn)行監(jiān)控，提高學(xué)生的探究效率？

⑤探究：探究過(guò)程的組織形式應(yīng)該如何進(jìn)行，以便保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

⑥歸納：學(xué)生歸納的方法應(yīng)該由教師統(tǒng)一引導(dǎo)還是學(xué)生自主進(jìn)行？

⑦拓展：如何設(shè)置問(wèn)題才能使學(xué)生基于思維鍛煉進(jìn)行拓展？

⑧評(píng)價(jià)：面對(duì)信息技術(shù)提供的客觀(guān)數(shù)據(jù)，教師面對(duì)學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行解讀？

⑨測(cè)驗(yàn)：學(xué)生在義務(wù)教育階段繞不開(kāi)選拔的關(guān)口，學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾卧陂_(kāi)放的課堂中得以保證？

⑩總結(jié)：個(gè)性化的總結(jié)可以有什么呈現(xiàn)的方式？

上述問(wèn)題來(lái)自于真正的地理教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術(shù)，高于技術(shù)”的觀(guān)念，將教學(xué)與信息技術(shù)深度融合才能逐步破解問(wèn)題。

初中地理智慧教育的整體方法和思路

基于智慧教育信息技術(shù)的支撐，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中重要的方面和環(huán)節(jié)，我們將從“四個(gè)轉(zhuǎn)變”來(lái)闡述整體方法和思路。

1.教學(xué)功能轉(zhuǎn)變――關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)功能是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)。但是人貴在創(chuàng)造，利用本身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，與新的知識(shí)產(chǎn)生新的碰撞，并與其他人產(chǎn)生思想上的共鳴，更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)的功能應(yīng)該從學(xué)生被動(dòng)地編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地產(chǎn)生和填充知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變需要教師從教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，把課堂作為思維拓展的場(chǎng)所、交流分享的陣地，在有限的時(shí)間里留出充足的時(shí)間讓學(xué)生編織屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，分享自己引以為豪的內(nèi)容，這對(duì)該年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)是一個(gè)很有趣的過(guò)程。教學(xué)功能也會(huì)變得更加關(guān)注個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維和各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，除了需要改變教師觀(guān)念，在信息技術(shù)的使用方面，教師也需要將其進(jìn)行深度融合，要積極挖掘信息技術(shù)中可以為教學(xué)所用的功能。

2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變――關(guān)注課堂模式探究需要

在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分成四個(gè)階段：①事實(shí)性知識(shí)階段。②理解性知識(shí)階段。③批判性知識(shí)階段。④創(chuàng)造性知識(shí)階段。傳統(tǒng)的地理課堂對(duì)事實(shí)性知識(shí)和理解性知識(shí)都能夠較好地完成，教學(xué)過(guò)程在對(duì)知識(shí)的講解、模擬實(shí)驗(yàn)、與生活密切聯(lián)系等方面也能基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但對(duì)批判性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)較少。

基于地理課堂的智慧環(huán)境構(gòu)建中應(yīng)遵循的三個(gè)設(shè)計(jì)理念，即科學(xué)的教學(xué)方法、遞進(jìn)的教學(xué)邏輯和現(xiàn)代的教學(xué)媒體，本課在教學(xué)融合信息技術(shù)方面，主要采取了“基礎(chǔ)型微課資源+特色型微課資源結(jié)合”和“猿題庫(kù)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)+學(xué)生督學(xué)”的兩種方法。

7.教學(xué)過(guò)程

課前：

在基礎(chǔ)型微課資源庫(kù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完成學(xué)案，夯實(shí)基礎(chǔ)部分。

課上：

探討一：計(jì)算自然增長(zhǎng)率和增長(zhǎng)人口數(shù)――事實(shí)性知識(shí)層次。（概念落實(shí)+簡(jiǎn)單計(jì)算+應(yīng)用題計(jì)算=夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)）

（1）請(qǐng)同學(xué)們回想預(yù)習(xí)內(nèi)容，寫(xiě)下出生率和死亡率的公式。

（2）計(jì)算：某地區(qū)人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區(qū)的人口自然增長(zhǎng)率為_(kāi)________。

（3）思考：若2012年中國(guó)總?cè)丝跀?shù)為13.5億，該年度人口增長(zhǎng)率為4.8‰，則新增人口數(shù)為_(kāi)________。寫(xiě)出計(jì)算的式子即可。

師：簡(jiǎn)單的計(jì)算是在學(xué)習(xí)“人口數(shù)量”時(shí)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從視頻中發(fā)現(xiàn)裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數(shù)量的增長(zhǎng)速度不一，這是為什么呢？

思考：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會(huì)影響人口自然增長(zhǎng)率呢？

探討二：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為什么會(huì)影響人口自然增長(zhǎng)率――理解性知識(shí)和批判性知識(shí)層次。（模擬情境+時(shí)事材料+辯論式小組活動(dòng)=理解和評(píng)價(jià)知識(shí)）

投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國(guó)慕尼黑的一對(duì)新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術(shù)的企業(yè)工作，Lily希望自己能夠在未來(lái)的5年里憑借自己的力量成為企業(yè)管理者。于是，他們暫時(shí)決定家庭規(guī)劃為“丁克家庭”。材料二，中國(guó)現(xiàn)在即將實(shí)施全面開(kāi)放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個(gè)小孩，此事引起網(wǎng)絡(luò)熱議。網(wǎng)友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因?yàn)樗麄冇X(jué)得生活壓力太大。

教師活動(dòng)：請(qǐng)1、2、3小組完成第一個(gè)材料，4、5、6小組仔細(xì)聆聽(tīng)并思考；4、5、6小組完成第二個(gè)材料，1、2、3小組仔細(xì)聆聽(tīng)并思考。只要想法合理或者發(fā)現(xiàn)別人想法有問(wèn)題并加以改正的都能夠得分。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，在2分鐘內(nèi)匯總出一份小組的辯論材料，協(xié)助教師進(jìn)行小擂臺(tái)的活動(dòng)。

教師總結(jié)：一般來(lái)說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，人口自然增長(zhǎng)率較低，反之亦然。那么從上述兩個(gè)材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養(yǎng)育一個(gè)孩子的成本也在不斷提高，人們會(huì)在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內(nèi)的人口自然增長(zhǎng)率在逐步降低，但由于原本的數(shù)量太大，所以每年新增的人口數(shù)量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養(yǎng)活多少人？如何在未來(lái)10年乃至更長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人？

探討三：如何在未來(lái)可持續(xù)性地養(yǎng)活每個(gè)人――創(chuàng)造性知識(shí)層次。（拓展社會(huì)生活+補(bǔ)充多媒體素材+教師引導(dǎo)=自主延伸創(chuàng)造性知識(shí)）

投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲(chǔ)量最豐富的國(guó)家之一。但該國(guó)的水資源匱乏，限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為了養(yǎng)活國(guó)民，該國(guó)引進(jìn)了以色列的節(jié)水技術(shù)來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統(tǒng)圖片）材料二，20世紀(jì)70年代末，生活在西非城市的人們?nèi)匀灰员镜厣a(chǎn)的谷物為主要糧食來(lái)源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國(guó)或馬來(lái)西亞進(jìn)口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲―非洲大宗貨物海運(yùn)航線(xiàn)圖）

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)上述兩個(gè)案例，小組內(nèi)自選其中一個(gè)案例，寫(xiě)下小組意見(jiàn)，遞交學(xué)案并與教師進(jìn)行答辯，答辯通過(guò)則得分。

教師總結(jié)：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制，沙特阿拉伯采取了先進(jìn)的海水淡化技術(shù)和灌溉系統(tǒng)，使生產(chǎn)出的糧食盡可能地滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厝藗兊男枰?；而在西非?guó)家，由于人們的生產(chǎn)效率較低，無(wú)法保證迅速增長(zhǎng)的人口對(duì)糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)口價(jià)格相對(duì)較低的亞洲糧食。

課后：

教師運(yùn)用多功能課后作業(yè)反饋APP布置作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的情況，加入“普通群”或“高級(jí)群”，鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

智慧反思

1.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)部分知識(shí)的落實(shí)情況較好。

根據(jù)學(xué)情，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地理問(wèn)題時(shí)，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡(jiǎn)化過(guò)的科研材料等，多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其基本能夠在教師的引導(dǎo)下，歸納出學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了一定預(yù)設(shè)，問(wèn)題的提出既是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育的重要議題，也是對(duì)學(xué)生解決地理問(wèn)題所提出的挑戰(zhàn)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中基本能夠感受到人口數(shù)量需要適中、環(huán)境問(wèn)題需要被重視。

2.針對(duì)教學(xué)方法與手段

在案例教學(xué)法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過(guò)程中給學(xué)生留足了獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的想法；在網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置學(xué)生督導(dǎo)，讓學(xué)生自行管理課后練習(xí)，由于是直接顯示每位學(xué)生的正確率，因此學(xué)生們基本能夠按照要求完成作業(yè)；將微課資源設(shè)置在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)部分，能讓更多的學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)。

“以學(xué)生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現(xiàn)：一是課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，了解課文基本知識(shí)。二是課上，三次組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，并留有學(xué)生自主獨(dú)立完成的任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。三是課后，在練習(xí)時(shí)，通過(guò)作業(yè)群引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督。

在現(xiàn)代教育技術(shù)方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術(shù)，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫(kù)”移動(dòng)終端APP進(jìn)行課后練習(xí)和學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何慧芳.構(gòu)建高中地理智慧課堂[J].教學(xué)實(shí)踐，2013（10）：103.