機械制造課程設計精選(九篇)

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第1篇：機械制造課程設計范文

通常,機械制造工藝課程教學采用理論教學、生產(chǎn)實習、課程設計等三個階段分段實施,學生經(jīng)過60~90學時的基礎理論課學習后,由指導教師帶領,深入合作企業(yè)進行為期數(shù)周的生產(chǎn)實習。通過在生產(chǎn)現(xiàn)場的觀察和學習,進一步了解和熟悉機械零件的典型加工方法和工藝過程,課堂教學的理論知識得以加深。學生經(jīng)生產(chǎn)現(xiàn)場實習后,一般集中進行為期三周的課程設計,對所學習的理論、工廠的實踐知識開展應用練習。本課程設計一般圍繞如下四個方面進行:指導教師下達設計任務,為學生提供零件圖、設計要求,講解設計過程及注意事項;學生針對設計題目進行零件的結(jié)構分析和工藝設計,通過分析、討論、計算,確定毛坯結(jié)構和尺寸,并設計完成該零件的工藝過程卡,編制詳細的機械加工工序卡;針對所編制的機械加工工藝過程,選擇典型表面的加工工序進行專用夾具結(jié)構設計,通過方案分析,選取和設計定位元件、夾緊機構、導向元件、夾具體等關鍵部件,并設計出夾具裝配圖、若干典型零件圖;學生完成設計報告,提交設計成果,然后根據(jù)每個人的設計內(nèi)容、平時成績,進行成績的評定。

2.課程設計存在的問題分析

(1)“三多三少”問題機械制造工藝課程設計是機械專業(yè)的知識綜合運用并有機結(jié)合起來的訓練過程,涉及機械制造工藝學、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床及機床夾具設計、機械制圖、公差與技術測量等內(nèi)容,應用知識較多,設計內(nèi)容包括工藝規(guī)程制定、專用刀具、專用夾具設計等三方面內(nèi)容,參加設計的學生人數(shù)較多。同時,學生綜合運用理論知識和信息資料的能力比較欠缺;為期3周的設計時間偏少,指導課程設計的教師人數(shù)較少。

(2)“三不”問題學生自主性不強。首先,學生對課程設計重要性認識不夠,比較懈怠,造成前松后緊的學習局面;其次,設計初始階段,不能從設計題目和任務中發(fā)現(xiàn)主要問題,不會把已學知識與需要設計的內(nèi)容相結(jié)合,一味等待和依賴指導教師,甚至需要指導教師提出設計方案;再次,針對一些參考資料提供的設計思路和方法不能進行合理選擇,生搬硬套,導致設計方案不合理,設計思路混亂,不能體現(xiàn)創(chuàng)造性。有小部分同學對設計中出現(xiàn)的困難有畏難情緒,期待抄襲別人的設計成果,獨立自主性較差。圖紙繪制不規(guī)范,說明書撰寫不規(guī)范。部分學生圖紙尺寸標注不合理,設計的工裝零件制造工藝性和裝配工藝性差。設計說明書中對設計方案的提出解決問題思路和方法不能明確表述;設計原理、計算方法闡述條理不清楚和內(nèi)容不對應,缺少參考文獻或引用的參考文獻格式錯誤等。

(3)成績評定問題課程設計成績評定一般依據(jù)三部分:⑴出勤及平時表現(xiàn);⑵設計、圖紙及說明書質(zhì)量;⑶答辯情況。指導教師不可能長期呆在設計教室,出勤靠學生的自覺性,學生圖紙內(nèi)容相似,說明書內(nèi)容相同,答辯時間較短,提問問題有限。據(jù)此評定成績必然存在弊端。

3.教學問題及改革方案

教學是教與學的有機統(tǒng)一,授課只是教學的一部分,對于專業(yè)課應盡量與實踐相結(jié)合。改進授課方法,完善實踐環(huán)節(jié)是確保教學改革成果轉(zhuǎn)化為學生知識和能力的有效途徑。

(1)充分調(diào)動學生積極性,解決學生對課程設計的重要性認識不足的現(xiàn)狀在進行本課程設計時,學生已進入倒數(shù)第二學期,很多同學進入畢業(yè)前的忙亂或茫然階段,找工作、考研或?qū)磳㈦x校后的生活不知所措,對課程設計興趣不高,學習態(tài)度不夠端正,沒有正確認識到課程設計對學習和培養(yǎng)工程師基本設計素質(zhì)的重要影響,這些不良情緒往往會造成他們不能積極主動地投入課程設計工作。在以往的教學實施過程中,總有部分學生對待課程設計不負責任、敷衍了事,無法達到預期的教學要求和課程設計目的。為改善現(xiàn)狀,筆者深入學生中與他們進行交流、溝通,了解學生所處的狀態(tài),積極引導、解決他們面臨的問題。在開展課程設計時,首先第一日需要做到是為學生講解,課程設計的必要性及其意義,通過集中動員,使學生能夠充分了解課程設計的地位、作用,以便其今后能夠積極配合相關工作,與此同時,為學生講解所設計的相關任務,讓學生能夠從本質(zhì)上端正態(tài)度,進而主動參與到課程設計中。

(2)課程設計選題單一,缺乏先進性長期以來,不少學校所開展的課程設計,都多以零件等機床夾具設計、工藝設計等為主,由于這些課程都為實際操作課程,且內(nèi)容多為金屬切削機床與減速箱等操縱部件,這些課程內(nèi)容更利于進行課程設計,同時也容易把握任務設計點。但這些題目往往已經(jīng)經(jīng)過較長時間的運用,這使得學生多多少少都會出現(xiàn)相互抄襲或者重復運用等情況,極不利于學會創(chuàng)新設計思維的運用。為此,在開展課程設計前,指導教師需精心準備,盡量深入工廠尋找難易適中的零件,有條件時同時準備好待加工的零件實物。在任務課題充裕的情況下允許學生選擇自己感興趣的任務,從而提高完成任務的積極性。

(3)合理安排設計時間,采用先進設計手段解決時間緊任務重、繪圖手段落后問題機械制造工藝課程設計內(nèi)容通常需要進行大量的計算、分析以及繪圖等工作,相較于以往的課程設計,設計難度也有相應的增加,這就需要學生在進行課程設計期間,積極調(diào)動思維,并在實踐中充分運用所學的各項知識。但由于在進行設計的過程中,往往只有兩周或者三周的時間,在進行設計初期,學生通常不知道從何下手,加之時間較為短暫,又需要解決定位誤差分為以及工藝參數(shù)計算等各項問題,為了能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成任務,經(jīng)常需要加班趕工,導致他們多表現(xiàn)出疲勞狀態(tài)。甚至還有部分學生為了能夠在規(guī)定時間內(nèi)解決問題,出現(xiàn)抄襲他人成果的情況。在學生進行課程設計期間,大多數(shù)學生都選擇了

手工繪圖,一方面手工繪圖需要花費較長的時間,致使任務量因此增加;另一方面目前絕大部分企業(yè)均運用計算機繪圖技術,并且學生在校的這段時間也多采用計算機繪圖方法,僅通過運用手工繪圖的方式是無法有效鍛煉學生計算機繪圖能力的,這就與實際情況發(fā)生了非常顯著的脫節(jié)現(xiàn)象。這樣一來,課程設計的質(zhì)量就很難得到保證,無法有效達到預期效果。針對上述問題,本文對課程設計的時間以及主要任務進行了相應的調(diào)整,將以機械制造工藝》為例,將課程設計與其實習環(huán)節(jié)和教學環(huán)節(jié)進行了結(jié)合,提前公布設計題目,讓學生在學習中熟悉設計題目,并引導他們掌握相關知識,同時在進行實習期間,也提出更具有針對性地學習和參觀,這樣一來,學生能夠帶著設計題目參與到學習中,不僅能夠充分掌握零件的特點、結(jié)構和功能,同時也能夠最大程度上激發(fā)其參與興趣。 (4)構建機械制造工藝課程設計教學新體系①構建課程的理論教學體系———第一層次在進行理論教學體系的構建時,應當嚴格按照“一點”充實“三化”的原則,其中“三化”主要是指模塊化、基礎化和綜合化。在對課程理論教學體系構建過程中,必須嚴格按照“逆向思維”的方式來完成構建,構建的過程主要為“一點”綜合化模塊化基礎化。首先結(jié)合相關“知識點”對其進行綜合化模塊的構建,并將“知識點”作為客觀依據(jù),在課程體系構建中,充分把握其系統(tǒng)性、科學性和完整性,使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應用型人才的重要力量。然后,按照綜合化完成模塊化的全面構建,模塊化模塊的主要內(nèi)容,同樣應將綜合化作為主要依據(jù),對模塊化的內(nèi)容進行構建;最后根據(jù)模塊化的內(nèi)容完成基礎化的構建,基礎化模塊的內(nèi)容必須充分結(jié)合學生所掌握的技能方法和基本知識,使其更加貼近學生的實際情況,更利于學生知識、技能的提升。②構建課程的實踐教學體系———第二層次在對課程實踐教學體系進行構建時,應將其分為支持系統(tǒng)與主導系統(tǒng)兩大方面。其中主導系統(tǒng)由可將其分為課程設計和實驗教學兩大部分,其主要是將實踐教學體系作為主要核心,由教學組織形式、焦旭為目的和教學方法等內(nèi)容組合而成。支持系統(tǒng)則主要是由相應師資力量與硬件實驗設備組合而成,在對其實踐教學改革中,其實驗室建設是無法得到有效改革。為此,在進行課程教學期間,需要充分結(jié)合理論教學的主要內(nèi)容性質(zhì)來對其進行設計,并將其設置為典型項目或者相應任務。在進行實踐教學時,其項目的案例或者任務則需要將企業(yè)需求與社會需求作為主要導向,充分運用產(chǎn)學研等項目為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才,爭取做到企業(yè)需求與課程學習有機結(jié)合。

第2篇：機械制造課程設計范文

關鍵詞：機械制造基礎；優(yōu)化設想；實施

一、課程整體設計思路

1.課程簡介

機械制造基礎課程是現(xiàn)代制造技術教育的一門重要課程，它主要包括金屬材料、熱處理、鑄造、鍛壓、焊接、車削、銑削、刨拉鏜削、磨削、鉗工、數(shù)控加工和點火花等內(nèi)容。

2.分析教學目的

教學的目的是學生通過該課程的理論學習及操作練習，達到知識、能力、素養(yǎng)三提高。知識能力為掌握材料、熱處理、機加工的基本知識、基本原理、基本規(guī)律。能力目標是通過課程的學習，能進行電焊、切割、機床加工、質(zhì)量檢測等基本的操作，打下職業(yè)技能的初步基礎。通過課程的學習，同時還能獲得學習能力的提高，與人交往能力的提高，集體合作能力的提高，創(chuàng)新能力的提升。

3.教學內(nèi)容的優(yōu)化

對工程材料、熱處理、互換性與測量、機械加工、特種加工等基礎內(nèi)容進行取舍、優(yōu)化，以典型零件的加工工藝為主線，將機械制造過程中的相關基礎知識有機地結(jié)合起來，依據(jù)機械制造專業(yè)教學和生產(chǎn)的特點，整合后形成機械制造基礎這門課程。

將教學內(nèi)容設計成教學知識點項目，每個項目體現(xiàn)不同的知識點，并且注重項目任務的詳細描述、技術知識與項目任務的相關性。授課計劃根據(jù)各專業(yè)特點，有所為有所不為的原則制定。將重點內(nèi)容進行重點保證，一般內(nèi)容作綜合介紹，可講不可講的內(nèi)容不講，留給學生自學。

教學內(nèi)容安排表

注：安排的工廠參觀亦可改為視頻學習；先進加工工藝介紹可以根據(jù)專業(yè)需要進行調(diào)整。

二、優(yōu)化教學條件

1.理論課教學條件

優(yōu)化教學內(nèi)容理論課的教學條件比較容易滿足，需要一件機械類的教室，可以和機械設計原理、機械零件等課程通用，四周有基本的機械零件等，烘托教學氣氛。教師工作臺設多媒體教學設備。

運用成熟的電子教案、多媒體視頻作為教學的主要展示手段，運用實物輔助教學，提升學生的現(xiàn)場感，運用試題庫輔助學生完成一定量的課后作業(yè)，提高理論知識的學習掌握強度。

2.實踐課教學條件

實踐課要有比較固定的操作場所，如電焊、氣割、機床等設備若干套。如，電焊設備可以配備交流焊機、直流焊機、CO2保護焊機、自動焊機等，機床要盡量以數(shù)控機床為主，如，數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控磨床、簡單的加工中心等。安全教育要放在首位，每小組人數(shù)控制在12人之內(nèi)，各小組設助教1名，各班級設指導教師2名。實訓條件比較成熟的地方，可增加設備的臺套數(shù)，以方便教學。

3.師資教學條件

師資的配備注意教師團隊的建設，理論課教師必須從事實踐教學，高水平的技師上實踐專題課。這樣既照顧了課程的整體性，又使學生接觸高水平的技師，對學生將來的職業(yè)產(chǎn)生有利的影響。

三、教學方法的優(yōu)化

1.教學方法

教學過程是教師的教與學生的學的有機結(jié)合，教學中要堅決貫徹以學生為中心，知行合一，理論與實踐相互促進，以學生能動手、能解決實際問題作為學習效果檢驗的重要標準。

適當?shù)剡\用加工原理的動畫和虛擬實訓，網(wǎng)上實驗及習題庫，立體化教學系統(tǒng)，最大化地利用時間，培養(yǎng)高理論水平的人才。

教學適宜深入淺出，相信常識的深度與魅力，讓學生體會到學習是容易的、有樂趣的。

實踐教學中，根據(jù)新形勢的要求和人才培養(yǎng)的需要，對實踐教學的人力物力資源進行整合，對實踐教學的時間進行統(tǒng)籌安排，以達到用相對較少的資源、較短的時間，達到最佳的教學效果。采用現(xiàn)代化的多媒體教學設備對機械制造技術基礎課程進行現(xiàn)場教學，提升教學的便利性。

抓住總復習的時機，對學生的基礎理論進行一次全面的梳理，利用試題庫對學生進行模擬考核，深化理論基礎。

2.課程考核

考核注重學生學習結(jié)果的考核，兼顧過程，鼓勵創(chuàng)新。理論知識可以通過機考實現(xiàn)，實踐內(nèi)容通過現(xiàn)場評定。采取激勵措施鼓勵學生面向新技術、新科技，對參加高水平競賽的學生，對能解決實際問題的學生，予以鼓勵。

課程的教學離不開教師的主觀努力，從思想上高度重視，從行動上嚴謹設計，以學生為中心，以培養(yǎng)方案為目標，不斷地優(yōu)化課程設計與改進教學過程，這個過程日日新，與教學一起永不停歇。

參考文獻：

第3篇：機械制造課程設計范文

關鍵詞：中、高職銜接；機械加工技術；模具設計與制造；課程銜接方案；教學實施

分類號：G622，G42 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0250-02

一、中職機械加工技術專業(yè)和高職模具設計與制造專業(yè)的課程銜接方案

1.中、高職課程銜接的課程體系。在高職階段側(cè)重人文素質(zhì)培養(yǎng)、崗位核心能力、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，以及對新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備的掌握。中、高職階段的能力遞進式課程體系框架如圖1、圖2所示。

2.課程銜接方案。根據(jù)中、高職各職業(yè)崗位的要求來設置相關專業(yè)課程，以實現(xiàn)崗位與專業(yè)課程的對接，同時實現(xiàn)中、高職院校專業(yè)課程教學內(nèi)容的無痕銜接，中職機械加工技術專業(yè)和高職模具設計與制造專業(yè)的課程銜接方案見表1。

3.中、高職銜接課程核心課程。根據(jù)中、高職院校各自的專業(yè)優(yōu)勢，以及中、高職銜接班技術技能型人才的培養(yǎng)需求，現(xiàn)確定6門中、高職銜接課程的核心課程：《模具制造技術與實訓》（含數(shù)銑、加工中心，綜合實訓）、《特種加工》（含電火花、慢走絲）、《模具制造工藝編制與實施》（含課程設計）、《塑料模設計》（含課程設計）、《冷沖模設計》（含課程設計）、《模具裝配調(diào)試與維護》，這6門中、高職銜接核心課程均在高職階段完成。（1）中、高職銜接核心課程《模具制造技術與實訓》（含數(shù)銑、加工中心，綜合實訓）是模具設計與制造專業(yè)開設的銜接中職《機械零件普通車削加工》（含金屬切削原理與刀具）、《機械零件普通銑削加工》、《數(shù)控編程與仿真》、《機械零件數(shù)控加工》（數(shù)車）等課程的一門專業(yè)核心能力課程。（2）中、高職銜接核心課程《特種加工》（含電火花，慢走絲）是模具設計與制造專業(yè)開設的銜接中職《機械零件線切割加工》（快走絲）課程的一門專業(yè)核心能力課程。（3）中、高職銜接核心課程《模具制造工藝編制與實施》（含課程設計）是模具設計與制造專業(yè)開設的銜接中職《機械制造工藝》的一門專業(yè)核心能力課程。（4）中、高職銜接核心課程《塑料模設計》（含課程設計）是模具設計與制造專業(yè)開設的銜接中職《機械原理與機械零部件設計》（含課程設計）、《AutoCAD》、《模具拆裝與測繪》的一門專業(yè)核心能力課程。（5）中、高職銜接核心課程《冷沖模設計》（含課程設計）是模具設計與制造專業(yè)開設的銜接中職《機械原理與機械零部件設計》（含課程設計）、《AutoCAD》、《模具拆裝與測繪》的一門專業(yè)核心能力課程。（6）中、高職銜接核心課程《模具裝配調(diào)試與維護》是模具設計與制造專業(yè)開設的銜接中職《鉗工工藝與實訓》、《機械零件手工制作》的一門專業(yè)核心能力課程。

二、中、高職階段課程的設置

按照教學設計分層遞進、教學組織梯度推進、教學內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，根據(jù)圖1、圖2所示課程體系，分中職階段、高職階段安排中、高職銜接課程。中、高職公共課程依據(jù)湖南省中職機械加工技術專業(yè)和高職模具設計與制造專業(yè)課程結(jié)構標準的要求設置。中、高職階段按一體化設計和開設專業(yè)課程。

三、中、高職銜接課程的教學實施

按照教學設計分層遞進、教學組織梯度推進、教學內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，將中職階段機械加工技術專業(yè)課程和高職階段模具設計與制造專業(yè)的課程安排如表2所示。該中、高職階段課程的教學達到了中、高職階段課程不重復開設、重點突出、難易適當?shù)囊蟆Ｄ壳?，已?jīng)在合作的中職學校中實施了四個學期，效果良好。

參考文獻：

[1]吳甚其，等.湖南省中職機械加工技術專業(yè)教學標準[S].2015.

[2]熊建武.湖南工業(yè)職業(yè)技術學院模具設計與制造專業(yè)中高職銜接特色試點班（模具S2013-2班）教學計劃與人才培養(yǎng)方案[Z].2013.

The Design and Implementation of the Joint Project of the Mechanical Processing Technology in the Secondary Vocational School and the Design and Manufacture of Mold Design and Manufacturing

SUN Zhong-gang，XIONG Jian-wu，GONG Yan-li，YI Jie，JIAN Zhong-wu

（Hunan Industry Polytechnic，Changsha，Hunan 410208，China）

第4篇：機械制造課程設計范文

機械制造與自動化專業(yè)(以下簡稱機制專業(yè))是培養(yǎng)我國裝備制造領域技術型人才的重要專業(yè),本專業(yè)的專業(yè)基礎課程設置是否合理直接關系到后續(xù)課程的學習和人才培養(yǎng)的質(zhì)量,而且機制專業(yè)在裝備制造企業(yè)又被稱為萬金油專業(yè),在人才培養(yǎng)方面需要掌握大量的專業(yè)知識,所以我院機制專業(yè)在基礎課程設置方面,進行了如下的探索嘗試:

1.1細化專業(yè)基課程,采取理實一體化的上課模式

在專業(yè)基礎課程上,我們將機制專業(yè)的基礎課程進行細化,學生不在使用多本書整合的教材,將一些能夠獨立成為一門課的知識單獨設置成一門課程,分別是機械制圖與CAD、電工電子技術、工程力學、金屬工程材料及熱處理、互換性與技術測量、機械設計與應用,這些課程在授課形式上均采用理論和實踐一體的授課形式,使學生在學習的過程中就能實現(xiàn)將理論內(nèi)容和實踐相互融合,從而提高學生的職業(yè)技能。

1.2專業(yè)基礎課程教學內(nèi)容均來自企業(yè)生產(chǎn)一線

以前的傳統(tǒng)理論教學,學生學習后只掌握了有限知識的理論內(nèi)容,理論和實踐相脫節(jié),學生學習后不會將所學習的知識運用的實踐中,目前根據(jù)這一現(xiàn)象,我們將課程的內(nèi)容進行重新進行編撰,所有專業(yè)基礎課程的教學內(nèi)容均來自企業(yè)的生產(chǎn)一線,所授課內(nèi)容和企業(yè)緊密相連,學生邊學邊練,實現(xiàn)了理論和實踐教學的一體化,如機械設計與應用課程在教學內(nèi)容的選取上以機械加工車間的壓力機為課程的學習載體,整個教學任務都圍繞著壓力機進行展開,使教學內(nèi)容和學生十分的貼近,學生通過去實習車間就可以觀測到壓力機的基本結(jié)構,避免了以前在授課過程中學生只會公式計算,到機械零件計算時出現(xiàn)不知如何應用的局面。我院專業(yè)基礎課程的設置實現(xiàn)了學生基礎的夯實,學生知識面不但沒有縮小,反而得到了擴展,同時學生的動手能力也得到了大幅度的提高,真正的實現(xiàn)了學以致用。

2基于工作過程導向的專業(yè)課程體系構建

在機制專業(yè)的專業(yè)課程設置上,我們采取了以工作工程為導向的課程體系,通過對機制專業(yè)工作崗位群進行充分調(diào)研,分析專業(yè)崗位工作任務和崗位職業(yè)能力要求,提出專業(yè)崗位群工作人員應具備的素質(zhì)、知識與技能,歸納出16個典型工作任務,20個學習領域。針對職業(yè)崗位任職技能要求,歸納行動領域,融入機械制造行業(yè)企業(yè)標準,轉(zhuǎn)換學習領域,構建以典型工作任務為載體,以一體化實訓室、生產(chǎn)車間為實施地點,以完成工作任務為目的的貫穿工作流程主線的課程體系。通過基于工作過程導向的專業(yè)課程體系的構建,我們最終形成了8門核心專業(yè)課程體系,這些課程分別是設備控制基礎、金屬切削加工及設備、液壓與氣壓傳動、特種加工、機電設備安裝與調(diào)試、機械加工工藝及夾具、數(shù)控機床及數(shù)控編程、CAD/CAM應用技術。每門課程都以典型工作任務為導向,學生在學習過程中真正的實現(xiàn)了理論實踐一體化,如CAD/CAM應用技術課程根據(jù)企業(yè)崗位需求設置了六個學習情境,如學習情境五平面零件銑削加工包含2個學習任務,這兩個學習任務分別是定心模的加工和卡座的加工,這兩個典型工作任務均來自企業(yè)生產(chǎn)一線,所以學習內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程相一致。

3專業(yè)拓展課與職業(yè)資格考試和素質(zhì)教育相掛鉤

在專業(yè)拓展課方面,我們將學生要考取的職業(yè)資格所需的理論知識和專業(yè)拓展課內(nèi)容相掛鉤,我們根據(jù)職業(yè)資格考試內(nèi)容和學生應具備的專業(yè)知識選取了CAXA制造工程師、數(shù)控仿真應用軟件、高級車工、高級銑工、設備維護與保養(yǎng)等五門為機制專業(yè)的專業(yè)拓展課,學生根據(jù)需要考取相應的職業(yè)資格證書,每個學生至少選取2門的專業(yè)拓展課進行學習,這樣學生在學習后就可以掌握職業(yè)資格考試所需的理論知識等內(nèi)容,不僅實現(xiàn)了學生知識面的拓展,同時也實現(xiàn)了學生順利的通過職業(yè)資格考試,同時為了使學生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng),我們在五門課程中開設了一門與機床維護和保養(yǎng)有關的課程,學生通過該課程的學習并到車間親身經(jīng)歷,使學生慢慢養(yǎng)成對機床維護和保養(yǎng)的好習慣,這樣學生在學習中就能實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的逐步提高。

4實訓課程的設置注重強化學生技能的飛躍

第5篇：機械制造課程設計范文

【關鍵詞】機械設計與制造專業(yè);課程設置;探討

1.課程設置改革的必要性：

1.1職業(yè)教育的要求

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，與普通教育和成人教育相比較，高等職業(yè)教育更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。課程設置以掌握專業(yè)技術技能為重點，重視對學生的綜合素質(zhì)和基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)道德教育和民族精神培養(yǎng)，包括遷移能力和把技能及知識應用于新的情景和環(huán)境中去的能力，如任務技能、任務管理技能、應急處理能力、團隊意識和協(xié)作精神等。課程設置是高等職業(yè)教育教學過程改革的重要環(huán)節(jié)，關系到高等職業(yè)教育是否能培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才的關鍵。

1.2區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求

職業(yè)教育較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性、技能性、市場導向性等方面。課程設置體現(xiàn)人才培養(yǎng)以市場為導向，服務地方經(jīng)濟，掌握行業(yè)技術技能特點。合理的課程設置可促進專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2. 課程設置的合理性：

2.1課程設置的內(nèi)涵。

課程設置是指學校教學單元選定的各類各種課程的設立和安排，主要規(guī)定課程類型和課程門類的設立，及其各課程的安排順序和學時分配，并規(guī)定各類各科課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求。高等職業(yè)院校專業(yè)課程設置是指學校各專業(yè)對本專業(yè)課程的設立和安排，主要包括開設的課程門類、合理的課程結(jié)構和合理的課程內(nèi)容。課程門類的開設指各教學專業(yè)開設的課程;合理的課程結(jié)構指各門課程之間的結(jié)構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，前、后置課之間銜接有序、能使學生循序漸進的學習與訓練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。

2.2高職教育合理的課程設置

課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合職業(yè)教育認知規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映職業(yè)教育要求的主要知識，主要的教學方法及時展的要求與前沿。課程設置是教學活動的重要環(huán)節(jié)，課程設置必須符合人才培養(yǎng)目標的要求，它對學生獲取專業(yè)知識和就業(yè)起關鍵性的作用。高等職業(yè)教育的教學活動是為了實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，課程設置是實施人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課程設置要符合人才培養(yǎng)目標的要求基于工學結(jié)合的課程設置

3.1課程設置要符合人才培養(yǎng)目標的要求

高等職業(yè)教育的教學活動是為了實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，課程設置是實施人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課程設置要符合人才培養(yǎng)目標的要求。海南科技職業(yè)學院機械設計與制造專業(yè)針對機械加工企業(yè)的崗位技能要求制定的人才培養(yǎng)目標及為本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義建設需要，具有創(chuàng)新精神、專業(yè)知識、實踐能力、操作方法和協(xié)作能力;能從事機械制造工藝規(guī)程的制訂及機床夾具的設計、機床操作及維護、模具設計與制造、數(shù)控機床的編程及操作、應用繪圖軟件進行機械零件設計、機械設備的裝配、安裝、調(diào)試及維修等崗位工作的高端技能型專門人才。并從知識結(jié)構.能力結(jié)構、素質(zhì)結(jié)構對人才培養(yǎng)規(guī)格提出要求。根據(jù)該人才培養(yǎng)目標，海南科技職業(yè)學院機械設計與制造專業(yè)設置了通識必修課、專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程和集中實踐課程，人才培養(yǎng)目標的每項要求都設置相對應的課程。根據(jù)素質(zhì)結(jié)構的要求，在通識必修課程里，設置了中國特色社會主義理論和形勢與政策等課程和體育、素質(zhì)拓展訓練課程，培養(yǎng)學生具有相應的素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)技術能力要求，在專業(yè)核心課程里，設置了機械制造工藝與機床夾具、機械設備裝配與維修技術、數(shù)控編程與操作、Pro/E技術等專業(yè)課程，以培養(yǎng)學生具有相應的專業(yè)知識和具備一定的專業(yè)技能。同時還設置了相應的專業(yè)實踐課程和集中實踐課程，如，數(shù)控加工實訓課程、機械工程產(chǎn)品3D設計與制造實訓課程和頂崗實習，培養(yǎng)學生具有相應的崗位技能。

3.2基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高職機械設計與制造專業(yè)的課程設置

為了更好的適應企業(yè)實際工作的崗位需求，注重培養(yǎng)學生的真實操作技能，海南科技職業(yè)學院機械設計與制造專業(yè)實施工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，對課程設置進行了一系列的改革探索與嘗試，構建符合與職業(yè)標準對接，根據(jù)職業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)要求，以就業(yè)為導向，以工學結(jié)合為切入點，以校企合作為基礎的課程體系。

海南科技職業(yè)學院機械設計與制造專業(yè)構建的工學結(jié)合課程體系分為4個課程模塊，即通識課、專業(yè)課、集中實訓課和頂崗實習課等課程，其中，通識課程分為通識必修課和通識選修課;專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，專業(yè)必修課又分為專業(yè)平臺課程和專業(yè)核心課程，課程體系如下圖：

圖1 機械設計與制造專業(yè)課程體系

其課程體系體現(xiàn)了職業(yè)教育和工學結(jié)合的特點。

通識課程是職業(yè)教育要求，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)基本素質(zhì)。學生除了專業(yè)知識和技能外，還要具備一定的職業(yè)基本素質(zhì)。

專業(yè)課程開設平臺課程和專業(yè)核心課程。專業(yè)平臺課程是指由若干個專業(yè)技術基礎相同或緊密相關，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)基礎知識和基本技能要求，對應于某一行業(yè)或服務領域的崗位群，由若干個專業(yè)組成的一個集群。根據(jù)行業(yè)背景、地方經(jīng)濟社會的發(fā)展程度、自身的辦學條件和專業(yè)發(fā)展過程等開設，為專業(yè)課程學習打基礎。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)高技能人才應用能力的重要課程，是職業(yè)教育課程體系的主體之一，也是教學改革的核心。

選修課是指一個教育系統(tǒng)或教育機構法定的，學生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學習的課程種類。選修課程是為了適應學生的興趣、愛好及勞動就業(yè)的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇的課程，是致力于“個性發(fā)展”的課程，選修課程的設立突出基礎性、新穎性、實用性和獨創(chuàng)性的結(jié)合，選修課程與必修課程具有等價性。

頂崗實習是畢業(yè)生走向工作崗位前必要的專業(yè)技能訓練課程。

4.課程設置服務于專業(yè)學生的就業(yè)要求。

學生就業(yè)有兩方面因素，一是地方性，是指就業(yè)的地區(qū);二是行業(yè)性，是面對機電產(chǎn)品設計和制造。根據(jù)學生服務的地方特色和行業(yè)進行課程設置。機械設計與制造專業(yè)主要是在機械行業(yè)和其他與機械相關的行業(yè)內(nèi)面對機電產(chǎn)品設計和制造，根據(jù)職業(yè)教育的要求，在課程安排上，應從就業(yè)的崗位技能要求出發(fā)，開發(fā)相應的符合職業(yè)教育的要求和崗位技能要求的課程，在課程的設置上，既要做到面向行業(yè)崗位，面向地方特色，主要專業(yè)技術課程針對性強，為學生提供對口的崗位技能訓練的機會，使學生在學校掌握對應崗位的專業(yè)技術技能和具備相關的職業(yè)素質(zhì)，從而能更快地進入工作崗位的角色。

參考文獻：

[1]馬如宏，工業(yè)工程專業(yè)課程設置探討，教育與職業(yè)，2006年35期;

[2] 呂巖榮;王宏啟;李光宇，試論高職院校精品課程建設[J]，教育與職業(yè)，2006年32期;

[3] 陳新，高職機械設計與制造專業(yè)課程合理化設置探究，《廣西教育》2012年 第39期;

[4] 韋瑋 俞建偉 陸開宏，我國高校通識教育的實踐類型與課程設置探討，高教探索，2009年02期;

[5] 鄭春燕，普通高師院校GIS專業(yè)課程設置探討[J];高師理科學刊，2006年02期;

[6] 包蕾，鮑吉龍，余輝晴，高職教育專業(yè)設置和課程設置的思考[J]，寧波高等?？茖W校學報;2003年02期;

第6篇：機械制造課程設計范文

關鍵詞：高職高專；機械制圖；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0033－03

經(jīng)過幾年的高職模具設計與制造專業(yè)《機械制圖》課程教學，粗淺地形成了以下課程設計。

一、課程定位

1.課程定位的依據(jù)

（1）崗位需求。模具設計與制造專業(yè)的崗位分為：模具設計和模具制造。這兩個崗位都需要學生熟悉國家相關標準，繪制樣圖，看懂圖樣。

（2）后續(xù)課程。如果把整個的模具設計與制造專業(yè)課程體系比喻成一棵大樹，模具CAD/CAM、模具設計與制造、塑料模具設計、數(shù)控加工編程與操作等課程是枝葉，那么機械制圖課程就是整個課程體系的樹干，支撐后續(xù)課程，為后續(xù)課程打下良好的基礎。

（3）職業(yè)資格。車工、鉗工、銑工、數(shù)控工藝員、制圖員等職業(yè)資格考試都要以機械制圖課程為依托。如果沒有機械制圖的基礎，無法看懂圖紙，既談不上加工，也無法考證。

（4）素質(zhì)拓展。學習了機械制圖課程，不僅僅能夠讀圖看圖，還要練習實際生活。例如，根據(jù)節(jié)流閥的裝配圖，能夠了解其工作原理，如果那個部分需要維修，能夠根據(jù)裝配圖進行拆卸維修。

根據(jù)上述四個依據(jù)，把《機械制圖》課程定位為專業(yè)基礎課。

2.教學目標

（1）知識目標。掌握國家標準的有關規(guī)定，具有查閱有關標準的能力；掌握正投影法的基本理論及對三維立體及其相互位置的分析方法，并據(jù)此閱讀機械圖樣；能熟練地應用繪圖儀器、徒手及計算機繪制機械圖樣。

（2）能力目標。專業(yè)能力：識讀、繪制機械圖樣的能力，空間思維能力和形象思維能力；方法能力：質(zhì)疑探索、自主學習、自我管理、自我提高的方法；社會能力：知人、自知、認識社會、適應社會的能力，創(chuàng)造能力和審美能力。

（3）素質(zhì)目標。養(yǎng)成認真負責的態(tài)度和嚴謹細致的工作作風；增強學生的自信心，建立競爭、效率意識；具有團隊合作精神；勤奮、敬業(yè)、重操守。

二、教學理念、思路與內(nèi)容

1.教學理念

重新審視以往的“教師說，學生做”，“教師灌，學生記”，“教師管，學生服從”的教學方式，探索形成新的教學理念：

（1）“教”為主導。教師是教學活動的組織者，教師用行動去感染學生，用語言打動學生，把對人的真情實感流露出來，師生產(chǎn)生心靈的共鳴，用身邊的事例，以淺顯化、通俗化的方式講授，激發(fā)學生學習興趣。

（2）“學”為主體。引入案例、情景、分組討論等教學方法，讓學生主動參與教與學。變“一言堂”為“群言堂”。教師不僅要使學生會學，還要使學生樂學，要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。

（3）“練”為主線。打破了以往課程結(jié)束后統(tǒng)一練習的教學模式，避免只學不練，只聽不練，組織學生適當?shù)恼n堂及課外練習，運用、消化和鞏固知識。

（4）“用”為根本。強調(diào)實際操作能力訓練，每一個項目結(jié)束后，組織學生實訓，組織學生到車間觀摩。

總的來說，筆者的教學理念就是引出學生的興趣，增強學生的信心，把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生渴望探求知識、帶有情感色彩的意向活動。

2.教學思路

結(jié)合培養(yǎng)目標設計教學情景，根據(jù)專業(yè)知識習得的要求，讓學生能夠獨立地繪制和閱讀樣圖，最終達到教學目標。

3.教學內(nèi)容

《機械制圖》課時設計，具體為大一兩個學期的課程，第一個學期6學時/周，第二個學期4學時/周。具體課時設計如下表：

把以前零散的章節(jié)整合為五個項目。國家相關標準及工具的應用等歸結(jié)為基礎知識和技能項目部分；點線面的投影關系歸納到投影基礎項目里；三視圖、軸測圖等歸到制圖應用技術項目里。五個項目環(huán)環(huán)相扣，前一個環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)打基礎。實踐課時＞理論課時的課時設計，更加符合高職學生的特點。加強學生的實際操作能力，練中學，學中練。

三、教學方法與手段

《機械制圖》課程教學，可選擇采用以下教學方法：①實物教學法。利用教具模型或者是實物模型，讓學生更直觀地了解各位置的關系，更有興趣去探索更深層次的知識。②講述法。傳統(tǒng)的板書講述，也能讓學生加深理論理解。③多媒體教學法。用語言無法表達的內(nèi)容，利用多媒體教學，可更加直觀。多媒體課件鮮明的色彩更能吸引學生的眼球。④圖示對比法。通過對比的方式，好與壞一目了然，加深知識在學生腦海里的印象，不易忘記，以后自己繪圖時也能避免犯同樣的錯誤。⑤小組討論法。提高學生的學習主動性和自主分析的能力，加強學生的團隊合作精神。⑥提問引導法。有助于學生注意力的集中，同時增強學生的語言表達能力，也有利于提高學生的自信心。綜合以上多種方法，兼蓄并用，有利于提高教學效果。

1.教學手段――“四化式”

（1）現(xiàn)代化的教學手段。隨著科學技術的日益進步，現(xiàn)代化教學設備已不斷地運用到高職院校教學過程中。模型、揭示板、掛圖等傳統(tǒng)的教學方式，因為受到各種客觀條件限制，講授不同內(nèi)容時，同一內(nèi)容需要多次演示。然而，采用現(xiàn)代化方法進行教學，如多媒體課件、虛擬仿真動畫等，與教具模型、板書等傳統(tǒng)的方式相結(jié)合，則能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，使得學生視覺、聽覺、觸覺多種知覺共同參與學習，有助于提高知識獲得的準確性，發(fā)展學生的抽象想象能力。

（2）實踐化的教學課堂。知識是能力的根基，掌握了基本知識并不等于有了能力，能力只有在不斷的實踐過程中才能逐步形成。實踐化的教學課堂就是將畫圖作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)。讓學生面對實物進行實踐畫圖。教師只是提出要求，充分體現(xiàn)“導”的作用，學生可分組討論，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獨立完成繪圖。

（3）幽默化的教學語言。語言教師傳授知識的主要形式是語言，教師語言的質(zhì)量直接影響課堂的氣氛和教學的效果。吐字清楚、準確生動、簡明扼要、通俗易懂，是教師的基本能力。同時，教師語言的幽默化，則更能吸引學生，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們積極地探索。

（4）多樣化的教學氣氛。以往的教學方式往往只是教師講，在這種單調(diào)的教學課堂里，每一個學生都會覺得乏味。所以，教師在教學過程中要讓學生感覺到端莊、平易近人、和藹可親，使師生在活躍的氣氛中展開教學活動，讓學生帶著更加飽滿的熱情投入學習。

2.教學過程設計――“五步式”

第一步，實物導入，直觀演示，引入新課。舉生活實例，拋問題，激發(fā)學習興趣。讓學生在視覺和感覺上獲得初步印象，再聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的思維能力。學生有了大體的印象后，教師進行適當?shù)膯l(fā)，喚起學生的學習情趣，讓他們主動參與教學。

第二步，重點講授，細講，引導設問，將感性認識上升到理性認識，是學生掌握知識結(jié)構的關鍵步驟，有利于培養(yǎng)學生的各種能力。

第三步，小結(jié)練習，簡單總結(jié)本節(jié)課所學的重點要點。布置針對于本節(jié)課設計專項的小練習，讓學生在課堂上得到鍛煉，理解本節(jié)課程的精華。

第四步，作業(yè)布置，鞏固所學內(nèi)容，為后續(xù)學習打基礎。在教學理念中以“練”為主線，正是通過本步驟為學生留下部分作業(yè)，讓他們在課后也能得到練習，運用、消化和鞏固所學的知識。

第五步，拓展延伸，預習階段，布置任務，為新內(nèi)容打基礎。教師針對下一節(jié)課的難點，設計幾個題目讓學生主動思考，帶著問題預習，準備下一節(jié)課。

以上五個步驟銜接緊湊，一步接一步，預習是掌握知識的前提，直觀演示和重點講授是傳授知識的主要渠道，小結(jié)練習是知識濃縮和能力提高的體現(xiàn)，布置作業(yè)是對課程的鞏固，充分體現(xiàn)了教師“導”與學生“學”的相互作用，以教促學。

3.考核辦法

總評成績分為：項目考核20%，過程考核30%，期中考核20%，期末考核30%。其中過程考核又分為：創(chuàng)新30%，態(tài)度40%，作業(yè)20%，提問10%。成績不是目的，重要的是學生要學會，通過這樣的考核辦法，刺激學生發(fā)揮主動性。

四、教學資源

參與出版了多部高職高專規(guī)劃教材及十二五規(guī)劃教材，并配有習題集和光盤，如2010中文版《AutoCAD基礎教程》。在各大雜志上發(fā)表了多篇相關論文，如“從cad競賽談《機械制圖》課程的教學改革”。本著啟發(fā)、誘導、創(chuàng)設學生思考情境的原則，引發(fā)學生空間形體的想象力，激發(fā)學生正確認識已有形體創(chuàng)設新形體的思維，引導其進行創(chuàng)造性學習。筆者自制了圖文并茂的多媒體課件及虛擬仿真動畫，所利用的教學資源包括教學模型、實體模型、教學量具、計算機室、實訓室，等等。取得的教學效果為：積累了很多學生作品，學生的考證率逐年得到較大提高，通過率都在90%以上，多次在國家、省、部級大賽獲獎。通過大賽，全面加強了學生的綜合能力，推動了指導教師能力的提高，也促進了學生間的團隊協(xié)作及教師間的合作進步。通過幾年的《機械制圖》課程教學形成的課程設計還有不足，應該在今后的工作中不斷地更新和改進。

參考文獻：

第7篇：機械制造課程設計范文

關鍵詞：課程體系；應用型本科；通識課程教學；專業(yè)課程教學；校企合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0076-02 收稿日期：2016-08-12

作者簡介：趙永成，遼寧大連人，教授，本科，研究方向：教育教學。

當前，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為高等教育領域改革的一次深刻變革，如何轉(zhuǎn)型以及如何培養(yǎng)適合我國經(jīng)濟發(fā)展需要的具有本科層次的應用型人才是面臨的一大難題。本人認為課程體系改革是核心要素。

一、課程體系改革的指導思想

以新建本科院校轉(zhuǎn)型為特征的高等教育改革為例，地方本科院校的轉(zhuǎn)型就是要將理論知識導向的學術型高等院校轉(zhuǎn)變?yōu)閼眉夹g型高等院校。課程體系的構建應遵循以下原則：

（1）現(xiàn)代本科應用型人才應進行本科層次的教育，既有普通本科教育的共性，又有區(qū)別于傳統(tǒng)本科教育的特點，它應以各行各業(yè)的專門知識為主，以市場需求和行業(yè)需求為導向進行專業(yè)教育，按行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的知識、技術、技能組織課程內(nèi)容，使學生更好地適應社會和地方經(jīng)濟建設的需要。因此，應用型本科教育是一種學歷教育與職業(yè)素能培養(yǎng)的科學統(tǒng)一和有機結(jié)合。

（2）構建本科層次的應用型課程體系，了解本科與高職高專課程體系的區(qū)別，正確處理理論教學與實踐教學之間的比例關系；根據(jù)培養(yǎng)學術型人才課程體系的不同，改變過于重視知識傳授、忽視能力培養(yǎng)而與實際脫節(jié)的教學方式。

（3）應用型本科的課程建設強調(diào)具體性和可操作性，要圍繞著加強學生的實踐能力，提高應用理論修養(yǎng)，強化知識應用。應用型本科大學的課程和教學模式應根據(jù)本科培養(yǎng)要求，使學科基礎理論達到本科教學大綱的基本要求，同時大力加強實踐教學。應用型課程體系的特色就在于把基礎學科知識體系為主的課程結(jié)構轉(zhuǎn)型為以應用學科的能力發(fā)展為主的課程結(jié)構。

（4）應用型人才培養(yǎng)過程中，以知識為基礎，以能力培養(yǎng)為主線，理論教學不強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和抽象性，不把過多的時間用于原理的推導和分析，而是結(jié)合學生未來崗位要求與職業(yè)實踐需要，強調(diào)如何將理論知識應用于實際生產(chǎn)和其他領域。教育方式也不再是傳統(tǒng)的課堂講授，而是以課外生產(chǎn)實踐、課外科技活動等素質(zhì)養(yǎng)成平臺為輔助。

二、課程體系構成與實施

課程體系建設必須打破傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，充分考慮地區(qū)行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢，結(jié)合技術領域和職業(yè)技能的要求，優(yōu)化課程結(jié)構，建立適應性強的教學體系和課程內(nèi)容。

1.通識課程教學

應用型本科人才培養(yǎng)應該結(jié)合專業(yè)教育進行通識教育，通識教育應該建立在專業(yè)教育基礎之上，而目前的課程設置難以使通識教育與專業(yè)教育形成良好的內(nèi)在關系，以“應用能力”為中心的改革課程體系。根據(jù)專業(yè)教育的需求調(diào)整通識教育課程的內(nèi)容，針對通識教育存在的問題，以“適用”為原則調(diào)整應用型本科人才培養(yǎng)的公共基礎課程設置，針對專業(yè)的特點和要求，優(yōu)化和調(diào)整公共課程的授課學分和內(nèi)容。

2.專業(yè)課程教學

專業(yè)課程建設必須打破傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，充分考慮地區(qū)行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢，結(jié)合技術領域和職業(yè)技能的要求，優(yōu)化課程結(jié)構，建立適應性強的教學體系和課程內(nèi)容，實施理論和實踐相結(jié)合、培訓與認證融合一體的課程體系。

（1）計算機二維、三維CAD技術組織教學。

計算機繪圖能力是機械設計制造及其自動化專業(yè)的基本功，學生應該熟練掌握該技術。對現(xiàn)代工程圖學課進行改革，參加中華人民共和國教育部“計算機輔助二維CAD工程師認證考試（機械設計）”。從2012年開始共參加8期全國計算機輔助技術應用工程師考試，通過率最初為70%左右，2015年后達到85%，通過后可獲得中華人民共和國教育部頒發(fā)的全國計算機輔助設計應用工程師證書。

（2）數(shù)控編程技術與操作組織教學。

目前機械加工行業(yè)的數(shù)控機床越來越多，企業(yè)需要大批既掌握數(shù)控編程技術又具有實際操作技能的人才。我們對

數(shù)控機床與編程課程進行改革，先結(jié)合實際講授“數(shù)控機床與編程”課程，然后進行6周的加工中心操作工（中級）或數(shù)控車床操作工（中級）培訓，最后參加認證考試，從2013年開始，進行6期加工中心操作工（中級）培訓，共348人，其中290人通過大連市勞動局進行的理論和實際操作考試，獲得國家勞動和社會保證部頒發(fā)的“加工中心操作工（中級）”證書，通過率達83.3%。

（3）機床控制技術組織教學。

工廠設備的應用和管理需要掌握設備的結(jié)構和機、電、液控制理論與技術，我們在“液壓傳動”和“機電傳動控制”課程結(jié)束后，進行4周機、電、液控制訓練，通過訓練學生基本掌握機械設備的機械、液壓和電氣的控制聯(lián)系，使所學理論在實際中得到應用。

（4）工藝工裝技術組織教學。

在機械加工車間需要具有零件的加工工藝編制和夾具設計能力，以便進行現(xiàn)場服務或技術改造。我們在“機械制造基礎”和“機械制造裝備設計”課后，安排了機械制造工藝設計訓練和夾具設計訓練，使學生學以致用，基本掌握簡單零件的工藝和工裝設計。

3.大力開展學生課外實踐

設置各類實踐環(huán)節(jié)，增加職業(yè)性強的技能課程，開展與各種能力培養(yǎng)相關的“第二課堂”活動，將學生課外實踐活動列入培養(yǎng)方案。成立了“第二課堂領導小組”，指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生技能競賽、社會實踐等活動。自2014年以來，學生共獲國家級一等獎1項，二等獎3項，三等獎3項；遼寧省二等獎2項，三等獎11項，學生立項獎8項。

4.校企合作

校企合作、產(chǎn)教融合的辦學模式是地方本科高校建O應用型大學的必由之路，根本目的是整合優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)的辦學資源，整合與優(yōu)化有利于校企雙方應用型人才培養(yǎng)的資源配置。

2012年12月我們與大連機床集團簽訂高校教學培訓協(xié)議，在大連科技學院建立教學點，由大連機床集團出技術人員和部分設備對學生進行技術技能培訓。2016年5月與大連機床集團簽訂“校企合作協(xié)議”。企業(yè)通過學生的政府補貼，在高校的合作中獲得實實在在的收益，形成校企合作雙贏局面和良性循環(huán)。

機械設計制造及其自動化專業(yè)應用型人才課程體系，經(jīng)近幾年在我院機械設計制造及其自動化專業(yè)的教學實踐中進行了嘗試和實踐，取得了較滿意的效果，使學生初步具有工藝、工裝設計的能力，掌握了計算機繪圖、數(shù)控機床編程和操作的理論和技能。

參考文獻：

孫建京.應用型大學本科教學體系探討.北京聯(lián)合大學學報（人文社會科學版），2006，20（A01）：20―22.

第8篇：機械制造課程設計范文

關鍵詞：機械制造技術基礎；課程；教學改革

作者簡介：張昌娟（1980-），女，河南民權人，河南理工大學機械與動力工程學院，講師；高保彬（1977-），男，河南民權人，河南理工大學安全科學與工程學院，副教授。（河南焦作454000）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0070-02

一、課程特點與改革必要性

“機械制造技術基礎”是機械類專業(yè)一門重要的技術基礎課，被列入學校省級質(zhì)量工程項目。該課程主要介紹機械產(chǎn)品的生產(chǎn)過程及生產(chǎn)活動的組織、機械加工方法、機械加工過程及其系統(tǒng)。包括金屬切削過程及其控制，機械加工設備與典型刀具、機床夾具設計、機械加工質(zhì)量及其控制、工藝規(guī)程設計、機械制造技術的發(fā)展概況等內(nèi)容。

課程涉及的知識面廣，實踐性強。除理論教學外，“機械制造技術基礎”課程教學體系還包括實驗教學、課程設計、生產(chǎn)實習教學環(huán)節(jié)，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過各個教學環(huán)節(jié)的訓練，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，使學生樹立現(xiàn)代工程意識，掌握機械工程領域中必備的基礎知識和基本理論，具備分析解決機械工程中一般技術問題的基本能力，為后續(xù)課程的學習及今后從事科學研究、工程技術工作打下堅實的基礎。

因此，在教學過程中如何使學生對“機械制造技術基礎”課程的重要性有足夠的認識，如何使學生能真正在興趣之中掌握機械制造技術的相關理論知識，如何提高學生的機械制造技術應用能力，是一個值得探討的問題和教學改革的核心。

二、“機械制造技術基礎”內(nèi)容改革

“機械制造技術基礎”課程內(nèi)容豐富，計劃教學學時多安排64個學時，包括金屬切削機床、金屬切削原理、金屬切削刀具、機械制造工藝學、機床夾具設計等內(nèi)容。按照全國高校教學改革要求，貫徹“重視基礎、精簡學時、拓寬口徑”的改革思路，以機械制造工藝學為主線，以金屬切削理論為基礎，以產(chǎn)品質(zhì)量、加工效率與經(jīng)濟性三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，對原機械專業(yè)課程進行整合，強調(diào)應用性和能力的培養(yǎng)。

在教材內(nèi)容的選取上，側(cè)重機械制造方面的基礎知識、基本原理和基本方法，注重工藝原理的實際應用。課程總學時為48 學時，其中理論教學42 學時，實驗教學6 學時。表1為該課程的教學內(nèi)容的學時安排。

三、“機械制造技術基礎”教學改革

1.課堂教學改革

“機械制造技術基礎”課堂教學的難點在于內(nèi)容比較枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣。為了達到預期的教學效果，應該做到以學生為主體、教師為引導，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（1）采用多媒體課件、教學錄像等現(xiàn)代教學手段進行教學，將圖形、文字、動畫和聲音有機地結(jié)合在一起，加大課堂教學的信息量，使學生對學習的內(nèi)容有直觀的視覺認識，增加了學習興趣。例如在討論CA6140型臥式車床的傳動系統(tǒng)時，必須將車床的一些主要結(jié)構，如主軸箱、溜板箱中的雙向多片式摩擦離合器、制動器及其操縱機構、縱向/橫向機動進給及快速移動的操作機構、超越離合器等的結(jié)構特點、工作原理等充分理解，才能對整個傳動系統(tǒng)圖進行透徹的分析。講解時可將相關的視頻、動畫等穿插在課堂教學中，把抽象的問題形象化，靜態(tài)的問題動態(tài)化，不僅提高了教學的針對性，也真正提高了課堂實效。除此之外，通過建立“機械制造技術基礎”精品課程網(wǎng)站，設置了課程設計、視頻教學、多媒體課件、模擬試卷、習題、在線學習問答等環(huán)節(jié)，增加了學生同老師之間的交流。

（2）根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取相應的教學方法。主要采用的有現(xiàn)場比較教學法、案例教學法、提問教學法和討論教學法、主線貫穿教學法等。要結(jié)合教學的內(nèi)容、特點以及學生感受，盡量貼近生活，靈活地運用各種方法喚起學生的求知欲望，提高學生的理解能力，使學生對課堂教學感興趣，自主地融入到課堂教學中來。例如，在討論定位原理中的過定位時，應該采用3個支撐釘實現(xiàn)平面定位，若采用4個支撐釘，則出現(xiàn)了過定位情況。過定位是否允許，應視具體情況而定。這個問題可以結(jié)合日常生活中的桌椅板凳來討論，四條腿的凳子比較多，其與地面的接觸屬于過定位。若地面平整，凳子的四條腿等高，且四條腿與地面接觸的面都是小平面，則凳子與地面能很好地接觸，人坐上去后很穩(wěn)定；若地面不平或凳子的四條腿不等高，則凳子的四條腿與地面就不能完全很好地接觸，最多3條腿接觸，具體是哪3條腿接觸，還要視具體情況而定，人坐上去后就不穩(wěn)定。而對于野外作業(yè)的三腳架，三條腿與地面之間是小錐面接觸，屬于完全定位，作業(yè)的時候比較穩(wěn)定；如果用四腳架，則無法穩(wěn)定地實現(xiàn)野外作業(yè)。

2.實驗教學改革

為了加深學生對理論知識的理解和掌握，課程理論教學中需要對重點和難點內(nèi)容設置實驗，如車刀幾何角度測量、切削力的測量、機床結(jié)構模型分析試驗，機床靜剛度測量和誤差復映規(guī)律試驗。以往開設的這些實驗大多都是驗證性的實驗，不能很好地發(fā)揮學生的思維和想象，不能很好地鍛煉學生的實際動手能力。針對這個問題，在課程實驗中，減少驗證性的實驗，增加綜合性和創(chuàng)新性實驗，如典型零件的工藝分析和機床夾具綜合分析等，給定一個具體的零件，首先進行零件的結(jié)構工藝性分析、工藝路線的擬訂及論證并制訂機械加工工藝規(guī)程，其次針對某道工序進行專用夾具的總體方案設計與論證，最后和實驗室已有的工裝夾具進行對比分析，指出各自的利弊。這樣以來，就可以很好地將實驗環(huán)節(jié)和理論學習及后續(xù)的課程設計、生產(chǎn)實習聯(lián)系起來，既可以對書本上所學的較抽象的理論內(nèi)容很好地理解，又為后面的專業(yè)課的學習及實踐環(huán)節(jié)打下一定的基礎，在一定程度上較好地實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合。

因此，只有充分利用學生課堂所學的知識和實驗室現(xiàn)有的儀器設備去設計實驗，讓學生自主地搭建實驗平臺，使用實驗設備、使用實驗儀器儀表，選擇測量的方法及處理試驗數(shù)據(jù)的、分析實驗結(jié)果等，才能使學生在復習、鞏固已有的專業(yè)知識的同時，動手能力獲得實質(zhì)性的提高。

3.課程設計教學改革

課程設計和生產(chǎn)實習是“機械制造技術基礎”課程中重要的實踐環(huán)節(jié)，是指導學生學以致用的有效途徑。在現(xiàn)有的課程體系中，由于課程設計和生產(chǎn)實習的學時比以前大大削減，所以如何在更短的時間中使學生得到真正的鍛煉是“機械制造技術基礎”課程設計改革面臨的問題。

（1）提前下達課程設計任務，課程設計貫穿于課堂教學和認識實習、生產(chǎn)實習。首先是在兩周的認識實習期間就將課程設計任務分配下去，然后讓學生帶著任務和疑問去學習機械制造技術基礎課程，最后在4周的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)檢驗課程設計結(jié)果的合理性與可行性。能讓學生帶著最關心的問題去實習和學習，有利于取得較好的實習效果和學習效果，符合“實踐―認識―實踐”的認知規(guī)律（生產(chǎn)實習、課程講授、課程實驗和課程設計共同完成）。

（2）調(diào)整課程設計任務和課程設計內(nèi)容。由原來的一人一題變?yōu)槎嗳艘活}，分工明確，4～6名學生共同完成一零件的機械加工工藝規(guī)程設計（2～3種方案），而每名學生設計不同道工序的夾具。

（3）課程設計中間答辯環(huán)節(jié)。能及時發(fā)現(xiàn)設計中存在的問題，如方案的合理性，設計的難易程度，能否實現(xiàn)等，同時可以解答學生的一些疑問，集中起來共同討論，有利于取得課程設計較好的成績。

4.考核評估體系改革

以往的考試模式大多沿用傳統(tǒng)的考試管理模式，采用閉卷考試，試卷成績和平時成績各占80%和20%，平時成績主要由考勤和作業(yè)組成，更多地注重了所學的理論知識，而對實踐環(huán)節(jié)的檢驗不夠充分。因此，打破傳統(tǒng)的考試模式，對考核評估體系進行改革是必要的。具體做法是將認識實習、課堂學習、課程設計及生產(chǎn)實習全過程中學生的表現(xiàn)納入考核范圍?？偝煽冇善綍r成績和期末考試卷面成績組成，以百分制計算，平時成績占40分，期末考試成績占60分。平時成績中，考勤、課堂隨機提問、平時作業(yè)及實驗20分，實習、課程設計及答辯情況20分。期末考試卷面成績以實際卷面得分為依據(jù)，按滿分60分計入課程成績，考試試卷從試卷庫中隨機選擇。筆試環(huán)節(jié)嚴格實行教考分離，建立科學合理的試卷庫，采取流水閱卷。

四、結(jié)束語

“機械制造技術基礎”作為機械類各專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，其課程教學是一個復雜的過程。要取得較顯著的課程教學效果，離不開金工實習、認識實習、生產(chǎn)實習、課程實驗和課程設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，更離不開教學內(nèi)容、教學方式和教學方法等的改革和深入。只有在教學實踐中不斷探索，才能進一步提高學生學習的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代制造技術發(fā)展需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]趙曉芬.《機械制造技術基礎》教學方法的探討[J].黃石理工學院學報,2009,(3):59-61.

[2]劉傳紹,鄭建新.機械制造技術基礎[M].北京:中國電力出版社,2009.

[3]關鐵鷹,孫繼武.《機械制造技術基礎》課程教學改革的探討[J].長春工程學院學報(社會科學版),2010,(2):121-123.

第9篇：機械制造課程設計范文

關鍵詞：機械制造工藝；精品資源共享課；課程內(nèi)容；課程資源

精品資源共享課是以高校教師和學生為服務的主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡共享課程[1,2]。它不僅起到課程的示范作用，更重要的是發(fā)揮其輻射作用[3]。精品資源共享課建設的目標和任務主要是促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領教學內(nèi)容和教學方法改革，推動優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會[4]。因此，建設精品資源共享課具有重要意義。機械制造工藝學是我校機械類專業(yè)的主要核心專業(yè)課程，是廣東省精品資源共享課。結(jié)合廣東省經(jīng)濟發(fā)展對機械人才的需求實際，本精品資源共享課的建設目標是：以培養(yǎng)工程技術應用型人才為目的，建成教學與學科發(fā)展、教學手段發(fā)展同步的動態(tài)發(fā)展平臺，集課堂教學、實踐教學、互動教學、網(wǎng)絡教學于一體的立體化課程教學體系，建設與生產(chǎn)實踐、行業(yè)發(fā)展、社會需要相結(jié)合的具有較高水平的精品資源共享課。為實現(xiàn)此目標，課程團隊通過以下四方面對該精品資源共享課進行建設。

1課程教學內(nèi)容

機械制造工藝學是機械類專業(yè)主要核心專業(yè)課程，該課程包括理論教學和課程實習、課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)，是一門理論性和實踐性都較強的課程[5]。通過本課程的學習，使學生掌握機械制造工藝基本知識，機械制造過程的經(jīng)濟分析，合理地選擇工藝最優(yōu)方案，并具有設計工藝裝備的能力。1.1理論課教學機械制造工藝學。理論課教學目的與要求是：系統(tǒng)地掌握傳統(tǒng)機械加工工藝理論和獲得精度的加工方法；比較系統(tǒng)地掌握機床夾具設計的基本原理和專用機床夾具設計方法，了解現(xiàn)代機床夾具的發(fā)展方向；在掌握機械加工工藝理論的基礎上，分析獲得精度的哪些方法最能保證加工質(zhì)量，并且是成本最低的，從而選出最優(yōu)的工藝方案；了解先進制造技術，探索我國超精密加工應采用哪些方法，以及精密加工與超精密加工在我國應用的前景。1.2實驗教學表1實驗教學內(nèi)容及課時本實驗課程配合機械制造工藝學的理論講授，力圖使學生在完成相應的理論學習后，通過實驗操作，掌握機械制造工藝基本知識，合理地選擇工藝最優(yōu)方案，掌握獲得精度的加工方法、影響加工精度和表面質(zhì)量的工藝因素。教學和訓練的重點是：工藝的分析與制定、獲得精度的方法和加工質(zhì)量的保證。實驗教學內(nèi)容及課時見表1。1.3課程實習教學表1實驗教學內(nèi)容及課時機械制造工藝學實習是機械類專業(yè)一門必修的實踐課程，是使學生接觸工農(nóng)、了解工廠、獲得生產(chǎn)技術和管理知識進行工程師基本訓練、提高思想、擴大知識、增強智能、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可少的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過2周的工廠工藝實習，對機械產(chǎn)品的制造過程及其所使用的技術文件有一個感性的、直觀的認識，對有關工具、夾具、輔具和專用設備的結(jié)構、工作特點以及生產(chǎn)過程中的質(zhì)量檢查等方面有進一步的了解，同時對工廠、車間的生產(chǎn)組織和技術管理，有關生產(chǎn)安全的防護措施有所了解。1.4課程設計教學。機床夾具設計原理課程設計安排3周時間，要求學生運用課程中的基本理論以及在實習中學到的實踐知識，正確地解決一個零件在加工中的工藝路線安排、工藝尺寸確定等問題，保證零件的加工質(zhì)量，能夠根據(jù)被加工零件的加工要求，設計出高效、省力、經(jīng)濟合理而能保證加工質(zhì)量的夾具。此環(huán)節(jié)要求學生通過設計能獲得綜合運用所學過的全部課程進行工藝及結(jié)構設計的基本能力，另外，也為后續(xù)的畢業(yè)設計進行一次綜合訓練和準備。

2課程教學團隊建設

機械制造工藝學課程團隊由具有堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識以及一定生產(chǎn)實踐經(jīng)驗畢業(yè)于不同學校的教師構成。團隊共有教師11名，其中教授1名，副教授7名，高級實驗師1名，講師2名。教師中具有博士學位的8人，具有碩士學位的3人。其中碩士生導師5人，具有出國學習經(jīng)歷的教師5人。課程團隊注重教學改革和實踐，注重師資隊伍建設，注重培養(yǎng)學科帶頭人和青年教師，注重團隊協(xié)作，具有良好的合作精神，是一個注重教學與科研一體化的集體。

3課程資源建設

3.1立體化的多媒體教學資源庫。根據(jù)課程特點，構建多媒體教學資源庫，包含生產(chǎn)實例視頻及圖片資料、三維動態(tài)模型和三維人機交互模型等立體化的教學資源。為使課程的教學內(nèi)容與時俱進，生產(chǎn)實例視頻資料應包含先進的制造方法與工藝。資源庫的素材不但可用于課程教學，豐富教學內(nèi)容，同時可充實到機械制造工藝學精品資源共享課網(wǎng)站，提供網(wǎng)絡互動學習環(huán)境，調(diào)動學生主動參與學習進程，使其成為學習的主體，從而達到良好的學習效果[6,7]。3.2CAI的互動教學課件。針對學生對夾具工作原理和零件結(jié)構缺乏感性認識，制作《夾具課程設計CAI教學》課件，在課件中插入圖表、Flas、視頻、仿真動畫、三維互動模型等多種素材，將平面的設計資料轉(zhuǎn)化為立體化，在課程設計中引入教學，實現(xiàn)CAI的互動教學，有效地提高課程設計質(zhì)量。3.3多媒體教學網(wǎng)絡課件。將多媒體課件全部改為網(wǎng)絡課件，根據(jù)學科以及教學的發(fā)展，及時更新教學內(nèi)容，便于學生上網(wǎng)學習，同時將更多的輔助教學材料電子化、網(wǎng)絡化，使學生能充分自主學習，獲取更多的知識。3.4全系列課程教學視頻錄像。錄制機械制造工藝學全程授課錄像，真實記錄整個教學內(nèi)容。同時按知識點編輯教學視頻，方便學生有選擇地觀看學習。3.5教材及實踐教學資源。理論教學選用經(jīng)典的國家級規(guī)劃教材，王先逵主編的《機械制造工藝學》(機械工業(yè)出版社)；課程設計選用趙家齊主編的《機械制造工藝學課程設計指導書》(機械工業(yè)出版社)，保證教學質(zhì)量。同時對目前使用的實習指導書進一步修訂完善，為課程實習提供良好的參考資料和載體。校外實習基地的建設是保證實習質(zhì)量的關鍵。進一步拓展校外實踐教學渠道，新增校外實習基地，探索實習的新機制，提高實習質(zhì)量。3.6精品共享課程網(wǎng)站。建立機械制造工藝學精品共享課程網(wǎng)站，將課程的基本資源和拓展資源全部在網(wǎng)站上?；举Y源包括：完整的基本教學資源、多媒體教學資源庫、《夾具課程設計CAI教學》課件、國家級實習基地資料。拓展資源包括：立體化的多媒體教學資源庫、CAI的互動教學課件、多媒體教學網(wǎng)絡課件、專題講座庫、學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、學生考試題庫及知識題庫、課程教學和學習和交流工具、機械制造方法庫等。

4課程推廣

本課程的建設成果先在機械設計制造及其自動化專業(yè)教學中應用，然后進一步推廣應用于我校車輛工程、汽車運用和機化等專業(yè)教學中。此外，本課程還通過與國內(nèi)的兄弟院校和企業(yè)的教學交流和合作關系，通過網(wǎng)絡平臺、多媒體教學資源共享、發(fā)表教學論文等方式，推廣課程建設的成果和經(jīng)驗。

5結(jié)束語

通過機械制造工藝學精品資源共享課建設，使我校形成一支教學水平高、教學效果好的教師隊伍；同時形成立體化教學環(huán)境，使教學質(zhì)量得到提高，教學條件得到改善；并使學生的機械制造與創(chuàng)新設計水平得到提高，參加機械專業(yè)競賽獲獎率提高。

作者:陳燕 鄒湘軍 李嘉威 王佳盛 劉威威 單位:華南農(nóng)業(yè)大學工程學院

參考文獻

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[3]李建春.精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的探索與實踐[J].高教論壇,2013(8):58-60.

[4]熊永紅.對國家級精品資源共享課建設中幾個問題的認識[J].中國大學教學,2014(1):16-18.

[5]楊光春,黨玉春.基于應用型人才培養(yǎng)的《機制工藝學》課程教學設計[J].教育教學論壇,2016(9):185-186.