中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文
論文摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能全面提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育，}5能力與水平。本文對如何開展中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了一些建議。
為了提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃，指定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種旨在提高教師運用計算機(jī)于學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，是把計算機(jī)應(yīng)用能力和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，能全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對中小學(xué)教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓(xùn)措施，以及如何將培訓(xùn)工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。
隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足，對使用這些教學(xué)設(shè)備沒有信心，甚至需要電教人員充當(dāng)教學(xué)助手。
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀
1.缺乏正確的意識與態(tài)度
很多中小學(xué)教師沒有充分認(rèn)識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。大部分教師仍然習(xí)慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。他們主要認(rèn)為教育技術(shù)裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設(shè)備而去使用設(shè)備。沒有正確的應(yīng)用意識和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現(xiàn)出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認(rèn)為運用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)無益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認(rèn)為使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行授課是一種“花哨”、“愛出風(fēng)頭”的表現(xiàn)。
2.知識與技能欠缺
很多中小學(xué)教師沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在知識層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識以及它們的相輔相成統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)知;在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、聲樂學(xué)等基本認(rèn)知以及它們對現(xiàn)代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學(xué)教師成員都出生于上世紀(jì)七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在計算機(jī)應(yīng)用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰(zhàn)。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就是等同于計算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)。有的教師雖然觀念上認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設(shè)備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設(shè)備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)普遍存在許多問題:
1.培訓(xùn)目標(biāo)失衡
一些教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對中小教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時，僅僅限于計算機(jī)操作以及課件制作等動手操作能力方面的指導(dǎo)傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎(chǔ)和內(nèi)容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)就完全成為了計算機(jī)操作能力的培訓(xùn)。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓(xùn)成為了沒有基礎(chǔ)、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機(jī)，并不意味著就會使用現(xiàn)代教育技術(shù)。沒有理論的指導(dǎo)，教育技術(shù)必定不能實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這也是當(dāng)前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進(jìn)行教學(xué)的一個重要原因。 2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際
目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都是由培訓(xùn)單位確定的，而培訓(xùn)單位并不十分了解中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學(xué)教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓(xùn)的結(jié)果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認(rèn)真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓(xùn)內(nèi)容根本就不是教師在教學(xué)實踐中所需要的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能根據(jù)教師的層次來制定培訓(xùn)的計劃和內(nèi)容，有些培訓(xùn)內(nèi)容對于受訓(xùn)者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓(xùn)內(nèi)容跟受訓(xùn)者讀大學(xué)時候的專業(yè)課程嚴(yán)重重復(fù)，沒有達(dá)到培訓(xùn)的效果。
3.培訓(xùn)單位單一，受訓(xùn)對象范圍小
當(dāng)前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動，一般都是教育行政主管部門組織并在某個單位統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)活動規(guī)模比較小，培訓(xùn)的時間也比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費以及教學(xué)工作等問題，能夠前往接受培訓(xùn)的教師人數(shù)有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓(xùn)。同時，由于培訓(xùn)時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術(shù)。這樣的培訓(xùn)方式影響力很小，同時也不適應(yīng)中小學(xué)教師的需要。更需要培訓(xùn)的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。
三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)措施構(gòu)想
從以上對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓(xùn)方式方法卻又存在很多不足。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):
1.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)形式應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路
組織教育技術(shù)能力培訓(xùn)要讓教師真正從自己需要的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)部門在舉辦培訓(xùn)之前制定好培訓(xùn)計劃，讓教師在參與理論培訓(xùn)或技術(shù)培訓(xùn)上做選擇，讓理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)道路上相得益彰，并且將這種培訓(xùn)形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓(xùn)當(dāng)作一種工作交流.也可以當(dāng)作職后學(xué)習(xí)提高的一種形式。
教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)時間有限，后續(xù)的學(xué)習(xí)主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺對接受培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓受訓(xùn)教師們靈活地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時間，較好地解決教師工作和學(xué)習(xí)兩者不能兼顧的矛盾。當(dāng)前的培訓(xùn)存在許多弊端，某一個理論或技術(shù)的培訓(xùn)只進(jìn)行半天或一天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)效果當(dāng)然沒有得到保證。只有走集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)的道路，培訓(xùn)效果才真正得到保證。
2.加強(qiáng)監(jiān)督，制定考核機(jī)制，提高培訓(xùn)效果
培訓(xùn)部門制定好培訓(xùn)計劃后，除了嚴(yán)格按照計劃對受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還需要對培訓(xùn)過程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)督，向受訓(xùn)教師明確本次考核機(jī)制。目前我們參加的培訓(xùn)，培訓(xùn)部門只要求受訓(xùn)教師簽到，但實際受訓(xùn)教師是否參與了培訓(xùn)過程卻沒有任何監(jiān)督，缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制?？己藱C(jī)制的制定應(yīng)該按照實際情況進(jìn)行，比如理論培訓(xùn)的考核可以考慮讓受訓(xùn)教師除了參加集體培訓(xùn)外，還需在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(比如可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督受訓(xùn)教師閱讀文章數(shù))并通過培訓(xùn)部門的考核才給以合格證明。
3.強(qiáng)化培訓(xùn)效果，促進(jìn)學(xué)科整合
第2篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績效評價；培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系
自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任四個方面進(jìn)行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個方面進(jìn)行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機(jī)操作考核和理論筆試相結(jié)合。計算機(jī)操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績效評價的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績效評價。
一、績效評價概述
(一)績效評價的含義．
績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力?？冃Ъ夹g(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。目前，學(xué)者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。WwW.133229.CoM國際績效改進(jìn)協(xié)會ispi從下面三個方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個組織的個人與團(tuán)體：績效：活動與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績效技術(shù)是運用分析設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。
績效評價，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。
(二)績效評價與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系
績效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，美國學(xué)者garyanglin認(rèn)為“績效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計。”94定義的作者西爾斯(b．seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計”?？冃Ъ夹g(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補(bǔ)充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進(jìn)、相互融合的不斷發(fā)展?？冃гu價是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運用提供了可能性。
aect05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強(qiáng)調(diào)績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強(qiáng)調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強(qiáng)調(diào)的長遠(yuǎn)評價目標(biāo)之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中引進(jìn)績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓(xùn)者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價在教育技術(shù)領(lǐng)域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓(xùn)進(jìn)行價值性評定。
二、培訓(xùn)績效評價的原則及指標(biāo)體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績效評價的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績效評價需遵循的六點原則?；诳冃гu價的特點及績效評價與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系。
在設(shè)計培訓(xùn)績效評價表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標(biāo)體系時．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻(xiàn)時，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價運用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻(xiàn)很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務(wù)領(lǐng)域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評價體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實施具體評價時，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測目標(biāo)的評價思想。績效指標(biāo)只是強(qiáng)調(diào)要將意識和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點、結(jié)合學(xué)校物力財力，靈活設(shè)置。
3．培訓(xùn)績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標(biāo)中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標(biāo)。而意識維度．為了區(qū)分意識維度差別和層次，建立了二級指標(biāo)內(nèi)容，并且對每一“二級指標(biāo)”中還給出了三級指標(biāo)，每一指標(biāo)項里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對性。(1)關(guān)于知識維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達(dá)到的。(2)關(guān)于意識和潛力維度：問卷調(diào)查和實際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如o5定義強(qiáng)調(diào)績效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強(qiáng)調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績效指標(biāo)體系時，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者通過培訓(xùn)在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓(xùn)績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。
第3篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)
隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓(xùn)評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。
1調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放
《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、總結(jié)性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。
問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2調(diào)查結(jié)果分析
2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況
通過對300份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。
從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。
2．2培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀
本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對參訓(xùn)教師進(jìn)行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評價階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評價，但是忽略了對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評價。
2．3培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀
河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進(jìn)行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對參訓(xùn)教師進(jìn)行過學(xué)習(xí)積極性、知識和技能的掌握情況、對學(xué)習(xí)情況的自我評價、對培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對培訓(xùn)的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的形成性評價是比較滿意的。
2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評價現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評價主要采用定性與定量評價相結(jié)合的評價分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評價形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評價內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評價標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。
3培訓(xùn)評價存在的問題及建議
3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有?？梢娭骺平處煹膮⒂?xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3．2培訓(xùn)缺乏對教師學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有能力的評價
培訓(xùn)的診斷性評價忽略了對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評價。學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評價對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對性和有效性。
3．3忽略學(xué)員個體間的差異性成為培訓(xùn)評價的主要問題
通過對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。
第4篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文
為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，國家教育部于2004年12月25日正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。2005年4月教育部為貫徹落實這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。2013年10月，為建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，完善頂層設(shè)計，教育部出臺《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，直接推動全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動的開展。
1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義
長期以來，我們國家的中小學(xué)教師的專業(yè)化水平較低，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業(yè)化水平。而要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——因為教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)。它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是所有學(xué)科教師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)正是從“如何教”的角度對中小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求；而對中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學(xué)教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。
1.1促進(jìn)教師專業(yè)能力建設(shè)
對中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的是使每一位中小學(xué)教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。達(dá)不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，就很難成為一名合格的教師。由此可見，這一輪涉及上千萬中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，將對我國教師專業(yè)能力建設(shè)起到非常重要的作用。
1.2推動基礎(chǔ)教育的新課程改革
新課程改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發(fā)展，為此應(yīng)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑。另外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合是新課改成功實施的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與方法則是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容。所以實施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目，使廣大中小學(xué)教師盡快提高應(yīng)用教育技術(shù)的能力，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求。
1.3確保農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程取得成效
為了讓農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正取得成效，使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好教育，不僅要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享——解決“教什么”的問題，更要盡快提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，使他們掌握“如何教”的專業(yè)技能。而開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，正是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的最重要也是最有效的措施。
2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計
湖北省孝感市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計。
所謂教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，評價試行方案并進(jìn)行修改的過程。教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論，教學(xué)設(shè)計的目的是讓參加培訓(xùn)的教師在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運用信息技術(shù)去解決教育、教學(xué)中的實際問題，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)媒體使用這一模塊時，要求教師制作一個講授顯微鏡結(jié)構(gòu)圖的PPT。要完成這個目標(biāo)，在培訓(xùn)內(nèi)容上要求教師根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，在對教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上從眾多媒體（文本、聲音、圖片、照片、示意圖、動畫）中選擇合適的媒體制作PPT。這個模塊里如何根據(jù)學(xué)習(xí)理論（教育心理學(xué)認(rèn)為，并不是越真實的物體，教學(xué)效果就越好，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀）選擇合適的媒體，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果并制作成PPT或電子白板課件，是培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容。
3中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的具體實施
采用網(wǎng)絡(luò)研修和集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式：機(jī)考和成果展示相配合的考核模式，有效地保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。
3.1培訓(xùn)落實在“實”字上
為了使培訓(xùn)體現(xiàn)得了上情、接地氣，我們通過和華中師范大學(xué)專家和本土優(yōu)秀教師研究決定，在以下幾方面著實提高培訓(xùn)效果：一是分學(xué)段、分學(xué)科制定培訓(xùn)規(guī)劃；二是專家理論講授與學(xué)科案例教學(xué)、教師匯報教學(xué)相結(jié)合；三是教師利用孝感市教育云服務(wù)平臺研修和校本研修相結(jié)合。通過上述方式為不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師量身定制教學(xué)菜單，使教學(xué)內(nèi)容貼近一線教學(xué)需要，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)校教研發(fā)展。
3.2考評落實在“用”字上
我市教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)方案明確參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)方式，注重對參訓(xùn)教師的過程性評價，評練結(jié)合，重視動手能力的提高。所有參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后，要參加機(jī)考測試與成果展示（個人空間建設(shè)和課件）測試。同時，我們要求參訓(xùn)教師要結(jié)合學(xué)習(xí)情況，制作（修改）教學(xué)設(shè)計，分組演示，然后各組推選1人講演公開課，確保教師能利用電子白板，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，服務(wù)好教學(xué)。
3.3組織落實在“嚴(yán)”字上
一是學(xué)習(xí)時間安排緊，3天兩晚上的學(xué)習(xí)，沒有空擋；二是紀(jì)律要求嚴(yán)，每期培訓(xùn)班分2或3個小班，制定了嚴(yán)格的紀(jì)律，一旦有人違反紀(jì)律，不但當(dāng)事人將受到批評，也要通報到派出單位。三是考評方式嚴(yán)，參訓(xùn)教師不但要參加機(jī)考，還要完善孝感教育云平臺個人空間，并要上臺對完善后的教學(xué)設(shè)計或課件進(jìn)行講演。
3.4服務(wù)落實在“優(yōu)”字上
一是選好班長，協(xié)作參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)。每期培訓(xùn)，每班都指派1名班主任具體管理培訓(xùn)班工作，負(fù)責(zé)各班學(xué)員具體的學(xué)習(xí)計劃、任務(wù)進(jìn)度、小組學(xué)習(xí)成果匯報和展示，全程陪同學(xué)習(xí)。二是提高后勤服務(wù)質(zhì)量，解決后顧之憂。為保障各期教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，孝感市電化教育館安排專人負(fù)責(zé)后勤工作，保障了參訓(xùn)教師在市教育局培訓(xùn)期間的食宿，為培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)解決了后顧之憂。三是營造氛圍，加強(qiáng)交流溝通，相互取長補(bǔ)短。各縣（市、區(qū)）同學(xué)段、同學(xué)科的教師在一起參加培訓(xùn)，進(jìn)行基于云端的交流和溝通，相互之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，進(jìn)而提升整個孝感市教師隊伍的能力和素質(zhì)。
4對我市教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的反思
中小學(xué)教師應(yīng)該正確理解信息技術(shù)、課程二者之間的整合。對信息技術(shù)、課程二者之間的整合就是把信息技術(shù)融入教學(xué)系統(tǒng)的要素中，將二者融合在一起，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對每一個學(xué)科的教學(xué)過程進(jìn)行改善，從而優(yōu)化學(xué)科的知識體系，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.1設(shè)計教學(xué)方案的培訓(xùn)
教學(xué)方案設(shè)計就是將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)實踐三者緊密結(jié)合的一門橋梁科學(xué)。對中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)時，在進(jìn)行教學(xué)方法、理論的內(nèi)容培訓(xùn)時，首先應(yīng)該明確：設(shè)計教學(xué)方案的目的就在于有效地解決如何教學(xué)生的問題，在教學(xué)過程中對教與學(xué)的問題進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時既要掌握理論又要掌握具體操作的方式、方法，更重要的是將教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于實際操作層面。所以在對中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)時，要把教學(xué)的內(nèi)容與實際相結(jié)合，讓中小學(xué)教師在體驗中學(xué)習(xí)，通過對電子白板等信息化技術(shù)的實際操作，以教學(xué)問題為出發(fā)點，提高學(xué)員的實際操作能力以及對數(shù)據(jù)、信息的處理和應(yīng)用能力。
4.2獲取信息能力的培訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與選擇也是提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的重要途徑?，F(xiàn)在的中小學(xué)教師中，有部分教師在獲取網(wǎng)絡(luò)資源上，能力偏低，一些教師還存在著對查找信息、選擇信息、保存信息等操作不熟練的現(xiàn)象，所以在對中，小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)注重對其進(jìn)行信息獲取能力的培養(yǎng)，使他們通過實際的操作，熟練地掌握獲取信息的操作方法。
4.3對信息進(jìn)行加工、處理能力的培訓(xùn)
獲取信息不是信息技術(shù)能力的最終體現(xiàn)，只有對信息進(jìn)行深層加工，提高它的使用價值才能實現(xiàn)對信息的有效利用。在對中小學(xué)教師進(jìn)行教育技
第5篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文
我省教育技術(shù)能力教學(xué)人員(初級)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)選用由教育部師范司和國家項目辦審批，北京大學(xué)開發(fā)研制的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺》。該課程參考了國際主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，采用引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，且與我省現(xiàn)用的培訓(xùn)教材配套。
為促進(jìn)項目的深入開展，省項目辦開設(shè)陜西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃專題網(wǎng)站(省略)，該網(wǎng)站是省項目辦與各市、縣(區(qū))項目管理部門交流、協(xié)作的平臺，為各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師提供教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和相關(guān)培訓(xùn)支持等服務(wù)。
一、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理與教學(xué)管理方式
(一)課程的項目管理分為省、市、縣(區(qū))三級管理體系。
(二)各級課程教學(xué)組織管理方式：省項目辦負(fù)責(zé)組織各市網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程輔導(dǎo)教師和教學(xué)監(jiān)督(管理者)人員培訓(xùn)和研修活動；市級項目辦負(fù)責(zé)組織和管理本地輔導(dǎo)教師和教學(xué)監(jiān)督人員，并組織開展一線教師的培訓(xùn)工作；縣(區(qū))級項目辦負(fù)責(zé)組織本地中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與管理。
(三)課程的教學(xué)活動通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺在線進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課程平臺概述詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載。
(四)培訓(xùn)采用班級學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，班級組成要求為：
1 每個培訓(xùn)班學(xué)員人數(shù)為50～100人。
2 每個培訓(xùn)班設(shè)1～2名輔導(dǎo)教師。
3 每個培訓(xùn)班設(shè)教學(xué)監(jiān)督員2～3人，分別由各級項目辦指定專人具體負(fù)責(zé)。
(五)課程結(jié)業(yè)與證書
1 學(xué)員逐次完成相關(guān)模塊測驗、討論和作業(yè)后，提交結(jié)業(yè)申請。
2 輔導(dǎo)教師完成對參訓(xùn)學(xué)員作業(yè)、討論等評價后，平臺將生成各學(xué)員的培訓(xùn)成績。
3 省項目辦審核后，將培訓(xùn)成績反饋各市項目辦。
4 結(jié)業(yè)證書由省項目辦統(tǒng)一向培訓(xùn)合格學(xué)員頒發(fā)。
二、各級項目辦具體職責(zé)
(一)省項目辦職責(zé)
1 負(fù)責(zé)全省教師培訓(xùn)組織管理工作，制定各年度培訓(xùn)計劃和方案，監(jiān)督指導(dǎo)市、縣級培訓(xùn)日常工作。
2 逐年完成各市輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員的培訓(xùn)和研修工作。
3 按照各市上報的培訓(xùn)計劃完成開班工作(詳見附件：網(wǎng)絡(luò)課程開班流程)。
4 采取必要措施，協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評估各市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實施情況。
5 定期在項目專題網(wǎng)站上通報每期參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況和輔導(dǎo)教師教學(xué)情況。
6 負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)業(yè)審批及頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。
(二)市、縣(區(qū))級項目辦職責(zé)
市、縣(區(qū))級項目辦將在省項目辦的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的組織、實施和管理工作。
1 了解網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程剖11的目的和宗旨。
2 了解網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和平臺的管理要求。
3 在各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，研究本地區(qū)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)劃、方案，確定培訓(xùn)對象和培訓(xùn)點。
4 按照網(wǎng)絡(luò)課程必備的硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求(具體要求詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載)，為順利開展培訓(xùn)提供必要的保障和服務(wù)。
5 市、縣(區(qū))級項目辦在省項目辦的指導(dǎo)下，完成輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督等人員的組織、管理以及研討備課等工作，并完成學(xué)科教師的培訓(xùn)與管理、名單的匯總與上報等工作。
6 負(fù)責(zé)為每個培訓(xùn)班選派1～2名輔導(dǎo)教師和2～3名教學(xué)監(jiān)督人員在線組織、監(jiān)督管理參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。
7 負(fù)責(zé)完成開班前各個角色名單的登記、匯總、上報、下發(fā)等工作，確保參訓(xùn)學(xué)員、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督等人員在開班前能夠進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程平臺。
8 協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評估各培訓(xùn)班網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實施情況。每期培訓(xùn)班結(jié)束后，及時完成學(xué)員學(xué)習(xí)評價和輔導(dǎo)教師教學(xué)評估等工作，并及時匯總、上報省項目辦。
三、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)
輔導(dǎo)教師服從各級項目辦的安排，認(rèn)真負(fù)責(zé)地按照教學(xué)計劃和教學(xué)要求承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間，輔導(dǎo)教師須按照工作規(guī)范要求(詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載)，保證在線輔導(dǎo)時間，有效引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)員按照課程要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)作業(yè)。積極與教學(xué)監(jiān)督和學(xué)員保持聯(lián)系，及時反映并解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑難問題和其他情況。
四、教學(xué)監(jiān)督人員基本職責(zé)
各級教學(xué)監(jiān)督員必須按照操作指南(詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載)，嚴(yán)格對課程開展情況、學(xué)員在線學(xué)習(xí)情況、輔導(dǎo)教師教學(xué)情況等進(jìn)行在線了解、監(jiān)控和督促。
(一)培訓(xùn)進(jìn)程的管理與評估：檢查培訓(xùn)前各項準(zhǔn)備工作情況；掌握課程計劃實施進(jìn)程；根據(jù)要求組織輔導(dǎo)教師進(jìn)行開班前準(zhǔn)備工作；收集、保存并分析培訓(xùn)過程中各模塊的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)；了解本地參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)情況。
(二)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的管理與評估：組織和監(jiān)督參訓(xùn)學(xué)員在線登錄和學(xué)習(xí)情況；了解和評估學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程、活動參與程度及作業(yè)完成情況；審核學(xué)員學(xué)習(xí)成績。
(三)對輔導(dǎo)教師教學(xué)的管理與評估：通過多種方式檢查、了解教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控；評估輔導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，及時解決輔導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的疑難問題。
(四)教學(xué)監(jiān)督員要及時將各方面情況向項目管理部門匯報，并就其中重要問題開展討論，研究制定相應(yīng)的解決辦法。
五、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員選拔要求
(一)輔導(dǎo)教師選拔要求
1 計算機(jī)操作能力較強(qiáng)，有較為便利的上網(wǎng)條件，并能保證培訓(xùn)期間每天登錄教學(xué)平臺的時間。
2 參加省級網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)并合格者，以學(xué)科教師為主。
3，熱心于項目教學(xué)工作并具備相應(yīng)的教育技術(shù)指導(dǎo)能力，能夠承擔(dān)本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)任務(wù)。
(二)教學(xué)監(jiān)督員選拔要求
1 具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件。
2 參加過省級骨干教師培訓(xùn)并合格者，已深入了解網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和管理要求。
3 具有項目教學(xué)和管理工作經(jīng)驗并具備較高的指導(dǎo)能力。有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。
4 主要由各級項目管理人員或優(yōu)秀輔導(dǎo)教師擔(dān)任。
第6篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞： 《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法
目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語言表達(dá)能力差，缺乏自信心和自我反思的習(xí)慣，表現(xiàn)為自控能力不夠，學(xué)習(xí)和生活中一遇到困難就輕易放棄目標(biāo)；怕動腦筋，分析問題和解決問題的能力欠缺。下面我就以《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教學(xué)為例談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。
一、選擇多媒體資源全面的新教材有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思維的能力。
1.用舊教材實施項目教學(xué)法的問題。
當(dāng)前有很多職業(yè)中學(xué)還在使用《數(shù)控制造工藝》、《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》等舊教材，雖然也使用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)法等教學(xué)方法，教學(xué)效果跟以前相比好了一些，學(xué)生的動手能力也得到了一定的提高，但分析問題和解決問題的能力并沒有得到明顯的提高，與老師的設(shè)想還是有一定差距。這主要是兩個方面的原因：首先，在教學(xué)過程中學(xué)生只是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作品制作成功為目的，沒有引發(fā)更深層次的思考；再者，由于老師的課件制作、多媒體使用技術(shù)的缺乏，能為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源還不夠多、不夠全面。
2.選用多媒體資源比較全面的新教材，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)思維能力。
如果我們能選擇一本既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的新教材，就能達(dá)到事半功倍的效果。《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教材是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，按照任務(wù)驅(qū)動、項目式教學(xué)方式組織教材內(nèi)容，該教材打破了原來的以學(xué)科為中心的課程體系，以勞動和社會保障部分頒發(fā)的相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為編寫依據(jù)，課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，在完成任務(wù)的的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中教”的職業(yè)特色。另外該教材還具備配套的教學(xué)光盤，光盤中有教案、PPT演示文稿、學(xué)習(xí)任務(wù)PPT課件和學(xué)習(xí)任務(wù)教案、交互式動畫教學(xué)軟件、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程和生產(chǎn)現(xiàn)場錄像視頻資料等。在教學(xué)中，運用多媒體情境教學(xué)方法，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，采用多種途徑啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動手操作，動腦思維，語言表達(dá)。教師扮演的角色既是組織者又是積極的參與者，還是學(xué)生的朋友，實行教學(xué)民主，師生之間關(guān)系融洽，使學(xué)生敢于提問，敢于討論，甚至爭辯，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解難點，突出重點，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新意識，從而大大提高教學(xué)效率。
二、在實施項目教學(xué)法的過程中合理創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1.“問題情境”設(shè)置不好會影響學(xué)生的思維發(fā)展。
在實施項目教學(xué)法的過程中大家都注意到要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、工作任務(wù)的完成為根本目標(biāo)。老師也會分析學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可能會出現(xiàn)哪些問題，提出來去引發(fā)學(xué)生去思考、分析和討論。在《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教學(xué)中老師會設(shè)置為問題情境的內(nèi)容通常有零件圖的分析、刀具選擇及刀具卡的定制、切削用量的選擇、加工工藝過程卡、數(shù)值處理、程序編制等。這些問題學(xué)生思考清楚后，在模擬運行、實際運行過程中一般不會出現(xiàn)，就是出現(xiàn)了也能自行解決。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化因素很多，會出現(xiàn)一些意想不到的問題，有的連老師事前都沒有考慮到。當(dāng)出現(xiàn)這類情況時，有的問題同學(xué)們通過相互討論、查閱相關(guān)資料后能解決，有的不能解決，有的問題甚至連老師都不能解決。這樣的情境出現(xiàn)多了就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻滯學(xué)生思維的發(fā)展，有一部分學(xué)生甚至?xí)艞壸约旱膶W(xué)習(xí)和工作任務(wù)。
2.合理創(chuàng)設(shè)“問題情境”能有效地引發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的智力。
在學(xué)生數(shù)控模擬及實際操作的過程中，同一個學(xué)生在不同的任務(wù)進(jìn)程中、不同的學(xué)生在同一任務(wù)內(nèi)會出現(xiàn)不同的問題。教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時要注意下面幾點：（1）分階段設(shè)置，不同的任務(wù)進(jìn)程設(shè)置不同的問題，即問題與真實事件聯(lián)系；（2）分層次設(shè)置，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同類型的問題，即問題設(shè)置因人而已；（3）設(shè)置問題要全面，設(shè)置問題要能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對加工產(chǎn)品進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
設(shè)置好“問題情境”后要創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，去分析問題、解決問題。在學(xué)生遇到難題時，教師提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在一個小任務(wù)完成后，要求學(xué)生模擬運行編程過程中所遇問題分析、解決過程中的困難，用可視化的方式對過程進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級思維活動，如分析、綜合等。教師對學(xué)生的產(chǎn)品分類匯總，分析出現(xiàn)問題的原因，展示給學(xué)生，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面思考問題。這樣既能活躍教學(xué)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時又能培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的能力，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。
三、利用“評價反饋”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
“評價反饋”：任務(wù)完成后的評價與反饋，包括學(xué)生的自我評價、同組互評及教師評價。中職生可能沒有反思的習(xí)慣，也不大會自我評價。教師要通過過程評價和綜合評價等合理評價學(xué)生，應(yīng)避免以一次完成的加工產(chǎn)品來決定的情況，并有意識地讓學(xué)生評價他人，通過評價他人展示自己的思維、反思自己的加工過程，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，從而達(dá)到自我改進(jìn)的目的，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展留充足的空間。
四、結(jié)語
綜上所述，在《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生主動積極參與到學(xué)習(xí)中去，多讓學(xué)生進(jìn)行評價反饋，就能不斷提高學(xué)生的思維能力，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念。
第7篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；中小學(xué)教育；現(xiàn)狀調(diào)查
信息科技飛速發(fā)展的今天，人類社會已經(jīng)步入信息化社會，在教育領(lǐng)域中，教育信息化無論是從它所實施的方法、手段、模式還是我們對于信息技術(shù)了解的程度都為教育教學(xué)的發(fā)展帶來了根本性的變化，這樣的變化就需要我們盡快從根本上轉(zhuǎn)變思想，樹立現(xiàn)代教育理念，要更加重視信息化建設(shè)、信息技術(shù)的掌握，以及教師教育信息技術(shù)能力的提高。要想做到這一點，就必須不斷提高教師的信息素養(yǎng)，而中小學(xué)教育是所有教育的基礎(chǔ)，因此作為基礎(chǔ)教育一線的中小學(xué)教師就更應(yīng)該具備這一重要素質(zhì)。社會對教育信息化的重視程度，為當(dāng)前中小學(xué)教師提供了機(jī)遇，更是提出了挑戰(zhàn)。在教育信息化背景下，不斷提高中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)能力是我們面臨的一項重要任務(wù)，同時也是我國教育發(fā)展的一個必然要求。
1國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀
信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在很大程度上給教育領(lǐng)域帶來了巨大的影響，國外很多國家的教育系統(tǒng)中，都把集中力量進(jìn)行培訓(xùn)被看作是政治機(jī)構(gòu)的行為，這些國家的政府都高度重視教師的自身素質(zhì)，會定期組織教師進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)的培訓(xùn)，無論是從資金投入還是軟硬件配置，都列入國家教育投入，在人員培訓(xùn)管理等方面也都采取了有效的舉措來適應(yīng)這種變化。很多國家在很早的時候就意識到中小學(xué)教師信息技術(shù)的水平在很大程度上會影響教育水平，因此對中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)都已經(jīng)具有了一定的規(guī)模和廣泛性。在國外，尤其是發(fā)達(dá)國家，中小學(xué)教師被認(rèn)為是孩子的啟蒙老師，學(xué)歷、信息素養(yǎng)等要求甚至比大學(xué)教師的要求還要高。在國內(nèi)，因我們對這方面的重要性認(rèn)識的還是比較晚的，因此與國外相比還是有一定差距的。2000年10月教育部召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，2000年11月教育部發(fā)出《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》并印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》等一系列政策。經(jīng)過頒布這一系列的政策，中小學(xué)教育信息化的發(fā)展才得到一定的重視。2004年底，教育部頒發(fā)了我國歷史上第一個正式中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)———《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，用以提高中小學(xué)教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。2012年，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，該規(guī)劃明確提出了要不斷提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平這一任務(wù)，并繼續(xù)以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點培訓(xùn)對象，要對其進(jìn)行有效的培訓(xùn)、考核和認(rèn)證，并將這些實施一體化機(jī)建設(shè)，將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系。因此，為了促進(jìn)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，我們要充分了解教育信息化的現(xiàn)狀，才能為今后制定培訓(xùn)策略打下良好的基礎(chǔ)。
2存在的問題
調(diào)研對象會直接影響調(diào)研結(jié)果現(xiàn)代教育要求教師必須具有較高的信息技術(shù)水平和素養(yǎng)，掌握扎實的教育技術(shù)理論，能夠合理的運用現(xiàn)代教學(xué)思想，充分有效的指導(dǎo)教學(xué)實踐，運用現(xiàn)代的多種教學(xué)媒體以及更加科學(xué)的教學(xué)方法來完成教學(xué)過程。然而目前中小學(xué)教師信息技術(shù)能力卻遠(yuǎn)低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。目前國內(nèi)針對中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)水平現(xiàn)狀的研究的確很多，但是多數(shù)都是只分析現(xiàn)狀，提出一些淺層次上的建議或是培訓(xùn)方案，還有一部分也是根據(jù)自己地區(qū)或城市中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)水平現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，但是這些問卷基本都是基于教師而制定的，很少有對學(xué)生的問卷調(diào)查。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們可以從自身的角度去考慮，需要教師掌握哪些多媒體技術(shù)，具有怎樣的信息素養(yǎng)，目前教師在課堂教學(xué)中對于信息技術(shù)的使用是否符合學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)效果如何，這些都是我們應(yīng)該重點考慮的問題。然而這一重要問題卻被很多人所忽略了，因此所制定的培訓(xùn)方案還不夠詳實。
3調(diào)查問卷的題目設(shè)置能否準(zhǔn)確反映問題
目前國內(nèi)對于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查結(jié)果多基于對教師的問卷調(diào)查，一般都是一個地區(qū)或一個城市內(nèi)的中小學(xué)教師的抽樣調(diào)查。研究者會制定相應(yīng)的問卷題目，由教師根據(jù)自身情況作答，然后根據(jù)答案提出一些實際的培訓(xùn)方案，但是從目前來看，對于問卷調(diào)查的分析還不夠細(xì)致，問卷設(shè)置的種類也比較單一，一般都是單一的教師問卷。實際上這些問卷應(yīng)該考慮不同工作崗位上的教師，應(yīng)設(shè)置不同的問題，因此可以區(qū)分為學(xué)校管理人員、非信息技術(shù)教師、信息技術(shù)教師以及學(xué)生。這樣才能更深入、更廣泛的了解中小學(xué)信息技術(shù)的現(xiàn)狀。
4教師的信息技術(shù)能力跟地域差異有關(guān)
不同的地域具有不同的人文特點，不同的地理環(huán)境，人們接受新事物的能力也不盡相同，因此這些地域差異也同樣會影響這一地區(qū)的教師對于信息技術(shù)的理解、接受程度。而不前大部分的研究都是針對于某個特定地區(qū)或特定城市而進(jìn)行的，所以還是有一定的局限性的。因此我們在對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力進(jìn)行研究時，要從中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)的能力的內(nèi)涵出發(fā)，詳細(xì)了解中小學(xué)教師應(yīng)該具備的信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)不同的地域特點，制定相關(guān)的調(diào)查問卷，并要針對不同人員制定不同的調(diào)查問卷，并且要對問卷進(jìn)行細(xì)致的分析，才能達(dá)到更加詳細(xì)、準(zhǔn)確的掌握現(xiàn)狀的要求，只有準(zhǔn)確掌握現(xiàn)狀才能制定出有效的培訓(xùn)方案與策略。
作者:柳崧軼 單位:吉林市北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］段峰峰，疏鳳芳．基于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的高校信息技術(shù)與課程整合教材案例設(shè)計［J］．軟件導(dǎo)刊•教育技術(shù)，2012(2):19～21．
第8篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文
“十一五”期間，全縣高中、初中、小學(xué)、•幼兒園及教師進(jìn)修學(xué)校的教學(xué)人員(研訓(xùn)教師)、管理人員、技術(shù)人員均應(yīng)接受教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)；縣以上中小學(xué)(含幼兒園，下略)骨干教師和晉升中學(xué)高級職稱的教師，均應(yīng)接受教育技術(shù)能力中、高級培訓(xùn)。
截止2010年12月31日，男不滿45周歲、女不滿40周歲的中小學(xué)教師，均須接受教師教育技術(shù)考試。
凡取得遼寧省中小學(xué)教師信息技術(shù)二級證書并完成了教育技術(shù)初級培訓(xùn)的教師(含研訓(xùn)教師及其它人員，下略)，可參加教育技術(shù)初級水平等級考試；凡取得教育技術(shù)初級等級證書并完成了教育技術(shù)中級培訓(xùn)的教師，可參加教育技術(shù)中級水平等級考試；凡取得教育技術(shù)中級等級證書并完成了教育技術(shù)高級培訓(xùn)的教師，可參加教育技術(shù)高級水平等級考試。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
全市統(tǒng)一依據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教學(xué)人員(初級、中級、高級)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》(以下簡稱《大綱》)，組織培訓(xùn)。
縣教師進(jìn)修學(xué)校要依《標(biāo)準(zhǔn)》和在《大綱》的要求，組織教材，實施教學(xué)。
三、培訓(xùn)和組織與管理
1、縣教育局負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)規(guī)劃和計劃。
2、縣教師進(jìn)修學(xué)校在教育局的指導(dǎo)下，按計劃開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。
四、考試的組織與管理
1、全市中小學(xué)教師教育技術(shù)等級水平考試由市教育局統(tǒng)一組織、管理?？荚嚭细裾撸l(fā)給由教育部監(jiān)制，教育部考試中心統(tǒng)一印制的教育技術(shù)水平等級證書。
2、縣教育局協(xié)助市教育局完成我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平等級考試的組織、考場設(shè)置、考前考場檢查及監(jiān)考工作。
3、縣教師進(jìn)修學(xué)校協(xié)助教育行政部門做好考試報名、考籍管理、考題的取送、考試設(shè)備安裝、調(diào)試等考務(wù)工作。
五、培訓(xùn)和考試結(jié)果的使用
1、教師參加教育技術(shù)初、中、高等級培訓(xùn)并完成規(guī)定學(xué)時，分別記3、4、5繼續(xù)教育學(xué)分；初、中、高等級水平考試合格，再分別加記2、3、5繼續(xù)教育學(xué)分。
2、從2010年1月1日起，中小學(xué)男不滿45周歲、女不滿40周歲的教師，晉升初、中、高級職稱，必須相應(yīng)取得教育技術(shù)能力水平初級、中級、高級證書。
第9篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)能力；培訓(xùn)
進(jìn)入21世紀(jì)，人類社會步入信息化社會，教育改革與發(fā)展面臨著許多重大挑戰(zhàn)。在信息化的環(huán)境下，促進(jìn)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是新時期加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。
1．農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀
1．1 農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境較差。
1．2 學(xué)校對教師信息技術(shù)應(yīng)用缺乏積極正確的引導(dǎo)。
1．3 對校內(nèi)組織信息技術(shù)能力培訓(xùn)重視不夠。雖然80%的教師參加過教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但是與工作實踐中的熟練應(yīng)用還有一段距離，學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加信息技術(shù)的有關(guān)培訓(xùn)，以解決教師在應(yīng)用中遇到的具體問題。
2．充分認(rèn)識加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的重要意義
當(dāng)前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入?！稗r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計劃”、中小學(xué)“校校通工程”的實施，極大地促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和條件的改善。
近些年來，教育部十分重視農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。1999-2003年，教育部實施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。截止2003年底，全國大多數(shù)中小學(xué)教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能的培訓(xùn)，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能。
中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的工作還僅僅是開始，成效是初步的。從總體看，我國絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平還不能適應(yīng)推進(jìn)教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，成為推進(jìn)教育改革、實施素質(zhì)教育的“瓶頸”之一。因此，《2003—2007年教育振興行動計劃》指出：“要全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平?！必瀼貙嵤?003—2007年教育振興行動計劃》，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)水平具有重要意義。
2．1 進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于加快推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展。教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過對教學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，創(chuàng)設(shè)一種新型教學(xué)環(huán)境。這樣一種新型的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教學(xué)方式體現(xiàn)出“自主、探究、合作”的特征，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得到真正落實。這樣一種努力和方向，正是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)和要求的，也是近年來世界各國非常重視的。
2．2 進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)特別是農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。實踐證明，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)工作的專業(yè)水平是造就高質(zhì)量國民教育的根本保證和必由之路。教師是教育的第一資源，今天的教師，僅具有教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程中，融入到教學(xué)實踐活動中去。教育技術(shù)的應(yīng)用能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一項重要內(nèi)容，隨著教育技術(shù)的應(yīng)用對教學(xué)活動效果所產(chǎn)生的影響日趨明顯，掌握和有效運用教育技術(shù)已成為教師專業(yè)化的重要內(nèi)涵，成為廣大教師迫切需要掌握的重要專業(yè)素質(zhì)和能力。
2．3 進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于規(guī)范教師信息技術(shù)培訓(xùn)市場，提高信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量。目前全國教師信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)是：一些地區(qū)培訓(xùn)管理體制不順，多頭管理，重復(fù)培訓(xùn)，亂辦班、亂收費的問題比較突出；缺乏權(quán)威、統(tǒng)一、符合教師實際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，一些培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，與教師教學(xué)實際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，無法通過培訓(xùn)使教師運用信息技術(shù)去優(yōu)化教學(xué)過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性與主動性。提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的針對性和實效性已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中亟待解決的問題。
3．推動教師教育技術(shù)能力建設(shè)健康發(fā)展
加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能
力，首先要研究制定一個科學(xué)合理的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，作為提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的基本依據(jù)和引導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的努力方向。2003年4月，教育部師范教育司開始委托全國教師教育信息化專家委員會組織有關(guān)專家研制“中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”。2004年12月25日，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。
4．建立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、考試認(rèn)證體系
4．1 建立開放、高效的培訓(xùn)體系，切實加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對各級培訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。將實施工作與加快推進(jìn)區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)計劃相結(jié)合，積極推進(jìn)各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革和發(fā)展，整合共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代、高效的教師培訓(xùn)體系，充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓(xùn)和實施工作。
4．2 加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高質(zhì)量和效益。各省（自治區(qū)、直轄市）進(jìn)一步理順教師培訓(xùn)管理體制，明確教師培訓(xùn)主管部門的責(zé)任，對教師培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，堅決制止多頭管理、重復(fù)培訓(xùn)和亂辦班的現(xiàn)象。以教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究制定將各地已有培訓(xùn)與本計劃銜接的具體辦法。積極探索實現(xiàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)考試與電大學(xué)歷教育、自學(xué)考試、函授教育、成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育中教育技術(shù)課程學(xué)分溝通互認(rèn)的辦法。建立評估機(jī)制，加強(qiáng)實施過程和實施效果評估，研究解決工作中出現(xiàn)的問題，切實提高本計劃實施的質(zhì)量和效益。
4．3 加強(qiáng)政策研究，建立政策保障機(jī)制。各地要研究制定有利于本計劃實施的相關(guān)政策，從實際出發(fā)，從教師專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，制定教育技術(shù)培訓(xùn)、考試與中小學(xué)教師職務(wù)晉升、資格認(rèn)定等掛鉤的具體辦法，形成促進(jìn)廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的制約機(jī)制和激勵機(jī)制。
