初一語(yǔ)文總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初一語(yǔ)文總結(jié)范文

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。

一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的普通話(huà)教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。而用廣州話(huà)教學(xué)，又削弱語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的功能。另一方面，七班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓 的時(shí)候，這課的主題是“認(rèn)識(shí)和理解安塞腰鼓”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平； 第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

第2篇：初一語(yǔ)文總結(jié)范文

其次，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

本期以來(lái)，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的教學(xué)常規(guī)，使教學(xué)工作井然有序，穩(wěn)步推進(jìn)。堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，全面鉆研教材，廣泛搜集課堂素材，根據(jù)學(xué)生接受能力的實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理有序的教學(xué)流程，為提高教學(xué)效果做好第一步準(zhǔn)備。按時(shí)上課，嚴(yán)格課堂秩序，組織學(xué)生進(jìn)行積極活潑的課堂交流和研討活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造思維。精心選擇作業(yè)，精練精改精評(píng)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的落實(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難和出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，釋疑解難，取得了較好的教學(xué)效果。

再次積極嘗試新的有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

在我的課堂教學(xué)上學(xué)生感受到的是一種輕松、和諧、活躍的氣氛。教師成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生不是僵化呆板、默默無(wú)聞的聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組組互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂上充滿(mǎn)著平等、和諧與交流，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，多方面的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。大部分學(xué)生的整體素質(zhì)都有了不同程度的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，本期我組織了“課前三分鐘演講”活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都要參與課前演講，從選定主題、選擇內(nèi)容到儀表儀態(tài)、實(shí)際演講等，都由學(xué)生自己組織，老師給與點(diǎn)評(píng)。堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的表達(dá)能力得到了很好的鍛煉，語(yǔ)文感悟和表達(dá)能力都有極大提高。

在教學(xué)中我堅(jiān)持選用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

在平時(shí)教學(xué)中我適度借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。

教學(xué)中，我一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用多媒體課件，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用教學(xué)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。每節(jié)課都能恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)運(yùn)用多媒體課件，或設(shè)境，或提供資料，或音畫(huà)助學(xué)，或問(wèn)題激發(fā)，取得了常規(guī)教學(xué)所達(dá)不到的效果。比如在教學(xué)《爸爸的花兒落了》、《最后一課》、《安塞腰鼓》等課文時(shí)，運(yùn)用圖片、視頻朗讀等方式巧設(shè)美境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，化虛為實(shí)，取得了很好的效果。

最后值得一提的是本期還積極參與科組的教研活動(dòng)，認(rèn)真研討交流，提高教育教學(xué)水平。每周能準(zhǔn)時(shí)參加集體備課，交流心得

第3篇：初一語(yǔ)文總結(jié)范文

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義

社會(huì)的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合性和實(shí)用性提出了較高要求。所謂綜合性就是語(yǔ)文同其他學(xué)科知識(shí)融合共同處理生活中遇到的問(wèn)題；所謂實(shí)用性是基于語(yǔ)文工具性特點(diǎn)，對(duì)生活中的問(wèn)題運(yùn)用語(yǔ)文能力進(jìn)行解決。

從考試視角看，語(yǔ)文綜合性考察占比越來(lái)越重，而且所考察的東西也越來(lái)越全面，大多數(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)時(shí)關(guān)注的話(huà)題，這對(duì)學(xué)生了解社會(huì)和解決社會(huì)問(wèn)題都有著很大的作用，而且這對(duì)學(xué)生打破傳統(tǒng)教育一味地依賴(lài)課本缺乏生活情趣是一個(gè)調(diào)節(jié)，綜合性學(xué)習(xí)的考察可以引導(dǎo)語(yǔ)文課堂使之更加的活潑有趣。從語(yǔ)文教學(xué)視角看，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體參與，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍有著很好的提升，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率都能大大提高。從語(yǔ)文教學(xué)激趣視角看，初中學(xué)生正處于求知欲最強(qiáng)的時(shí)候，也是探索外界最多的時(shí)候，面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不免會(huì)感到厭倦，引入綜合性學(xué)習(xí)也相當(dāng)于引入多元化的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣和新奇感，可以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。從語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)的視角看，綜合性學(xué)習(xí)也是使學(xué)生接觸社會(huì)的一種手段，這對(duì)于從應(yīng)用角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是一種啟發(fā)，易激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，也能使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從課改視角看，語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生擁有強(qiáng)大的心理力量和語(yǔ)文能力去解決生活中的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)生活中遇到的困惑，綜合性學(xué)習(xí)需求就是語(yǔ)文課改的需求。

二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，大部分老師和學(xué)生都對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)都沒(méi)有引起很大的重視。從學(xué)生層面看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的課堂運(yùn)用不是很理解或者參與的積極性較差，這是一方面；另一方面即便是考試中出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，也會(huì)覺(jué)得該題沒(méi)必要認(rèn)真學(xué)習(xí)即可回答，殊不知，這恰恰是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，只是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性的教學(xué)指導(dǎo)；還有一部分學(xué)生都有一種就算不在這方面下過(guò)多功夫也能夠做，覺(jué)得綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有難度等，這顯然是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的誤解，也是目前綜合性學(xué)習(xí)考察試行階段給學(xué)生帶來(lái)的錯(cuò)覺(jué)。從教師的層面看，部分教師還是運(yùn)用課堂講析的方式指導(dǎo)課堂，過(guò)多地看重教師的主導(dǎo)而忽略學(xué)生的主體參與，因此會(huì)覺(jué)得綜合性學(xué)習(xí)不好講，只能根據(jù)現(xiàn)有的題進(jìn)行講解，加上該題型的丟分率不是很高，很多學(xué)生都能夠得到其中的一部分分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中就覺(jué)得如果花費(fèi)大多數(shù)時(shí)間在綜合性學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)“不劃算”的感覺(jué)。即使在一部分學(xué)校，一部分老師學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有著很高的重視度，也存在著教學(xué)方法不完整，學(xué)校配備的綜合性學(xué)習(xí)資源庫(kù)不夠豐富等問(wèn)題。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)是近幾年才推出的教學(xué)理念，沒(méi)有相對(duì)完善的教學(xué)模式能夠借鑒，唯一能夠借鑒的就是國(guó)外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)外，綜合性的學(xué)習(xí)方法很成熟，國(guó)外講究的是小組結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)，在互相競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮學(xué)生的實(shí)力。綜合性學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，可以在保證公平的基礎(chǔ)之上最大限度的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合性能力，也能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決策略

在了解了綜合性學(xué)習(xí)的重要性后，如何將綜合性學(xué)習(xí)這一板塊融入到課堂中去也是一種技巧，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中更多的是對(duì)于課本問(wèn)題的解答。而缺乏一種老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂上老師往往是主導(dǎo)地位，學(xué)生都是被動(dòng)地接收信息，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也是一種死記硬背的感覺(jué)，往往有不牢固，不穩(wěn)定的問(wèn)題存在。而新課改引入綜合性學(xué)習(xí)就是為了改善這種教學(xué)狀況。

首先要將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將社會(huì)實(shí)踐引入課堂教學(xué)，也將課堂教學(xué)延伸到社會(huì)生活。如在新聞單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取新聞資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，總結(jié)新聞特點(diǎn)，掌握新聞常識(shí)，并以自己所查詢(xún)的資料為依據(jù)寫(xiě)探究報(bào)告，這種做法就是將社會(huì)實(shí)踐引入課堂教學(xué)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中因?yàn)橘Y料豐富，學(xué)習(xí)受限較少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，并且通過(guò)自己的總結(jié)獲取知識(shí)，使知識(shí)的獲得有過(guò)程感，更易掌握，同時(shí)，學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中獲得知識(shí)，能夠體現(xiàn)成就感。因此，這種將社會(huì)實(shí)踐引入課堂教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)模式更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性參與；小說(shuō)的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生課外研究相關(guān)的名著，將課堂所學(xué)人物形象的解讀方法，復(fù)述情節(jié)的方法延伸到課外，以召開(kāi)小說(shuō)研討會(huì)的形式擴(kuò)展小說(shuō)學(xué)習(xí)的外延，這種做法就是將課堂教學(xué)延伸到社會(huì)生活的一種綜合性學(xué)習(xí)問(wèn)題解決策略。學(xué)完《水滸傳》的相關(guān)選文后，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂分析小說(shuō)的方法課外閱讀《水滸傳》，選擇性地講述其中的精彩情節(jié)，召開(kāi)《水滸傳》故事會(huì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀記憶能力，又能培養(yǎng)學(xué)生整理文章思路的能力，還能通過(guò)故事講述培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表能力；還可以召開(kāi)人物評(píng)介會(huì)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物，介紹小說(shuō)中的人物，使名著在學(xué)生中擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，一方面充實(shí)了學(xué)生的課余生活，一方面鞏固和強(qiáng)化了學(xué)生閱讀小說(shuō)，分析人物形象的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

其次要擴(kuò)展語(yǔ)文的外延，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，單純的依靠課堂學(xué)習(xí)無(wú)法完成語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可以大量開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，通過(guò)大量的課堂活動(dòng)，校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)達(dá)成語(yǔ)文的目標(biāo)。語(yǔ)文課堂活動(dòng)可以設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)，閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等，通過(guò)課堂活動(dòng)的設(shè)置以綜合性學(xué)習(xí)的形式完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)；策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)如讓名著走進(jìn)校園，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求策劃主題，通過(guò)小組討論確定主題寫(xiě)出相應(yīng)的計(jì)劃，并在活動(dòng)結(jié)束后寫(xiě)出活動(dòng)總結(jié)，這樣一方面將語(yǔ)文的知識(shí)應(yīng)用于活動(dòng)中，同時(shí)將應(yīng)用文的寫(xiě)作生活化；在設(shè)計(jì)社會(huì)活動(dòng)方面可以讓學(xué)生組成文學(xué)興趣小組，辦報(bào)辦刊，在小組間相互幫助，相互競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧來(lái)解決語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題。如在語(yǔ)文活動(dòng)課上開(kāi)展賽詩(shī)會(huì)活動(dòng)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分工，讓各小組都參與到語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)。討論擬定計(jì)劃中的合作研究和計(jì)劃寫(xiě)作，組織開(kāi)展活動(dòng)中的組織能力和口語(yǔ)表達(dá)，課堂賽詩(shī)中的詩(shī)歌創(chuàng)作和詩(shī)歌朗誦，課后小結(jié)中的總結(jié)寫(xiě)作和語(yǔ)言反思，哪一個(gè)環(huán)節(jié)不涉及語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)不涉及語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用呢？

第三要形成大語(yǔ)文觀念，明確生活處處是語(yǔ)文的道理。將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文生活化，也讓生活語(yǔ)文化。如主題討論，對(duì)大家關(guān)心的時(shí)事問(wèn)題展開(kāi)討論形成討論紀(jì)要，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和記錄的能力；對(duì)電視、電影中的故事進(jìn)行復(fù)述，以故事會(huì)的形式培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生理清故事思路，還原故事情節(jié)的能力；對(duì)電影電視中的人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用課堂所學(xué)探究方法評(píng)價(jià)人物，探究其主}，將小說(shuō)和戲劇的閱讀方法延伸到課外。如學(xué)完《美猴王》設(shè)計(jì)“美猴王的人物探索”主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收看《西游記》中的相關(guān)電影展開(kāi)主題學(xué)習(xí)，探索作者刻畫(huà)人物的方法，探索電影改編與原著的區(qū)別，探索美猴王人物的社會(huì)意義，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外，文本選文與原著與電影改編整合在一體，全方位立體化地探索美猴王這一人物形象，這樣不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，也能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐富多彩，層次多樣，語(yǔ)文教學(xué)更豐滿(mǎn)了，語(yǔ)文的觀念更擴(kuò)展了。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是大語(yǔ)文觀下的語(yǔ)文教學(xué)理念，是尊重語(yǔ)文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上擴(kuò)展語(yǔ)文外延的重要策略。語(yǔ)文教學(xué)重視綜合性學(xué)習(xí)不僅是考試的需要，更是深入語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的需要。具體到課堂教學(xué)實(shí)踐，不但要在語(yǔ)文課堂上融入綜合性學(xué)習(xí)理念，還需要通過(guò)大量的研究形成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：初一語(yǔ)文總結(jié)范文

一.本期教學(xué)工作回顧

本學(xué)期根據(jù)學(xué)校的需要,我擔(dān)任三④班和三①班的語(yǔ)文教學(xué)工作。三④班是一直跟上來(lái)的班級(jí),對(duì)學(xué)生的情況比較熟悉.對(duì)他們的教學(xué)可以說(shuō)是按部就班的進(jìn)行,繼續(xù)鞏固上期已對(duì)學(xué)生進(jìn)行了的閱讀方法和技巧等閱讀方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中考試題動(dòng)向和出題思想的滲透;另外在去年已進(jìn)行快速作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文及個(gè)性化作文等領(lǐng)域的探索和實(shí)踐,繼續(xù)把對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)作為本期初三④班語(yǔ)文教學(xué)的中心.

三①班是今年新接的班級(jí)且該班在初二時(shí)的語(yǔ)文成績(jī)并不理想,面對(duì)明年的中考和本人對(duì)該班一無(wú)所知的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),為了在能短的在盡可能短的時(shí)間內(nèi)基本能實(shí)現(xiàn)師生之間互相適應(yīng)的教與學(xué)的局面,開(kāi)學(xué)之初,我用了3節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生以前的教與學(xué)的情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,本期初三①班的語(yǔ)文教學(xué)我主要從以下幾個(gè)方面著手:①針對(duì)學(xué)生以前主要熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”的特點(diǎn),開(kāi)學(xué)后我把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上,在未上課前向?qū)W生講授了<<給文章分段的一般方法>>等閱讀方法和技巧;②針對(duì)學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)快速作文訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí),在學(xué)生對(duì)閱讀方法有所掌握的基礎(chǔ)上,我又把教學(xué)重心放在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上,本期要求每位學(xué)生每周交“美文摘抄”、“話(huà)題作文寫(xiě)作”、“話(huà)題作文寫(xiě)作構(gòu)思”各3,并每周進(jìn)行1次快速作文訓(xùn)練同時(shí)規(guī)定學(xué)生的課外的閱讀量;③針對(duì)學(xué)生對(duì)中考語(yǔ)文試題動(dòng)向一無(wú)所知的現(xiàn)狀,在日常教學(xué)中我有意識(shí)向?qū)W生滲透中考的語(yǔ)文思想并向他們講授中考各種題型的解題方法和技巧。此外，為了充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)資源，本期我對(duì)兩個(gè)班都的寫(xiě)作和閱讀理論知識(shí)運(yùn)用課件在多功能教室進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀性和趣味性。

二.取得的成效:

1. 學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都有了很大程度的提高. 

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也有了較大的提高.

3.學(xué)生的解題方法和技巧有了較大的提高。

 4.三①班對(duì)中考的題型和考試模式基本上能適應(yīng). 

    三.存在的不足:

1.學(xué)生兩極分化較為突出.

2.學(xué)生在寫(xiě)作尤其是在話(huà)題作文的審題能力上總體水平不高.

如何解決以上問(wèn)題是下學(xué)期教學(xué)值得探究的重點(diǎn)。

第5篇：初一語(yǔ)文總結(jié)范文

一、理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)：初一年級(jí)對(duì)課堂教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)已基本完成，學(xué)校要求初二年級(jí)對(duì)本年級(jí)進(jìn)行培訓(xùn)，具體培訓(xùn)內(nèi)容包括小組建設(shè)與小組評(píng)價(jià)、各學(xué)科講學(xué)稿編制原則及相關(guān)要求、課堂教學(xué)操作策略，由年級(jí)校長(zhǎng)、年級(jí)主任、教導(dǎo)處楊主任、宋主任分工完成，時(shí)間要求本次月假結(jié)束前完成。 （負(fù)責(zé)人：宋艷麗、宋順堂）

二、年級(jí)“比武”課：初一、初二在駐卉學(xué)校學(xué)習(xí)人員參加此輪比武課，學(xué)科全體成員參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。（負(fù)責(zé)人：楊井泉學(xué)科主任）

參加人員：初一語(yǔ)文：陳永平 初二語(yǔ)文：范麗紅

初一數(shù)學(xué)：自定 初二數(shù)學(xué)：李國(guó)玉

初一英語(yǔ)：自定 初二英語(yǔ)：王淑娟

初二物理：蘇綜超

地理、生物、政治、歷史學(xué)科由年級(jí)組自定人員參加

活動(dòng)時(shí)間：12月7日為語(yǔ)文學(xué)科，以此類(lèi)推，在各學(xué)科組教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。

活動(dòng)安排：

1、此次比武課目的有四，第一，年級(jí)組進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)后，進(jìn)行一次綜合“演練”；第二，通過(guò)年級(jí)、學(xué)科、教師組精心準(zhǔn)備后，此課作為相關(guān)學(xué)科的示范課；第三、尋找理論與實(shí)踐中的差距，確準(zhǔn)一些問(wèn)題，繼續(xù)解決。第四、對(duì)初一、初二年級(jí)的課堂改革與實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，確準(zhǔn)下一步工作目標(biāo)。

2、此次學(xué)科比武課除課堂教學(xué)外，還要檢查備課情況，要求必須是集體備課，講學(xué)稿也要進(jìn)行評(píng)比。

3、年級(jí)校長(zhǎng)主任分工負(fù)責(zé)學(xué)科備課、教導(dǎo)處相關(guān)人員參加評(píng)課，評(píng)委由教導(dǎo)處指定。

4、一周內(nèi)完成此項(xiàng)工作，由教導(dǎo)處總結(jié)活動(dòng)結(jié)果，并對(duì)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”研討活動(dòng)（負(fù)責(zé)人：朱亞?wèn)| 學(xué)科主任）

活動(dòng)時(shí)間：12月14日開(kāi)始，學(xué)科教研組活動(dòng)時(shí)間。

活動(dòng)目的：規(guī)范導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容、形式，對(duì)不同學(xué)科、不同類(lèi)型課導(dǎo)學(xué)案作具體要求。

第6篇：初一語(yǔ)文總結(jié)范文

一、設(shè)計(jì)理念

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）總體目標(biāo)指出:認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。我的課程設(shè)計(jì)理念是力爭(zhēng)讓語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”。從一語(yǔ)三文（即語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化）的角度細(xì)讀、精品蘇軾的中秋詞。

二、分析學(xué)情

蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的主要功能是為剛踏入初中的學(xué)生打開(kāi)一個(gè)多姿多彩的語(yǔ)文世界。第三單元向?qū)W生展示了一幅祖國(guó)各地的“民俗風(fēng)情”畫(huà)。

（一）語(yǔ)言方面。學(xué)生借助書(shū)下注釋和工具書(shū)，通過(guò)多種方式的朗讀可以掌握其重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞。

（二）文章方面。學(xué)生通過(guò)本單元所學(xué)的小說(shuō)《社戲》、散文《本命年的回想》及古詩(shī)《十五夜望月》，可以更好地把握這首詞的結(jié)構(gòu)、意旨和感情。

（三）文學(xué)方面。這里是本課的教學(xué)重點(diǎn)，需要以教師的生命體驗(yàn)為前提來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞本身具有的形式美和情境美。

（四）文化方面。這里是本課的教學(xué)難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，師生共同研讀詩(shī)詞，來(lái)比較中西詩(shī)歌在主要內(nèi)容和創(chuàng)作風(fēng)格上存在的差異。

三、解讀教材

（一）感悟教材：《水調(diào)歌頭》是蘇軾的代表性篇章之一，它落想奇拔、蹊徑獨(dú)辟，極富浪漫色彩。四十一歲的他為密州太守，實(shí)質(zhì)上仍處于外放冷遇地位。這首中秋詞，正是此種宦途險(xiǎn)惡體驗(yàn)的升華與總結(jié)，“大醉”遣懷是主；“兼懷子由”是輔。

（二）教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

2.情感目標(biāo)：尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。

四、教學(xué)策略

(一)教學(xué)方法：教師“教”的體現(xiàn)——情感激發(fā)、幽默點(diǎn)染、意理闡發(fā)。

(二)學(xué)習(xí)方法：學(xué)生“學(xué)”的體現(xiàn)——自主探究、體驗(yàn)感悟、真情表達(dá)。

(三)教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。

五、教學(xué)流程

（一）教學(xué)導(dǎo)入部分

在這里創(chuàng)造出一種師生聊天式的情境氛圍。在師生的談話(huà)、問(wèn)話(huà)之中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

(二)教學(xué)主體部分

1.讀詩(shī)文，悟語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的朗讀（教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀和全班齊讀），讓學(xué)生感知中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是從語(yǔ)言的角度分析，主要是讓學(xué)生掌握詞中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生品味該詞的節(jié)奏、音調(diào)和聲情。

2.理結(jié)構(gòu)，會(huì)意旨。在語(yǔ)言分析的基礎(chǔ)上，我們?cè)偕仙粋€(gè)研究層面，看看整首詞上闋和下闋分別側(cè)重寫(xiě)了哪些內(nèi)容?整首詞主要抒發(fā)作者什么樣的情懷？

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從文章的角度分析——主要是讓學(xué)生初步感知該詞的中心旨意。這樣設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生的歸納總結(jié)能力，這里要讓學(xué)生盡情地表達(dá)，暢所欲言。

3.品文字，析效果。詩(shī)讀得多了，讀熟了，就有了比較，有了鑒別和欣賞?！端{(diào)歌頭》是蘇軾豪放詞中的代表作。這“豪放”一詞究竟指的是什么？

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從文學(xué)的角度分析，主要是讓學(xué)生深入感悟該詞的創(chuàng)作風(fēng)格。這里著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。詩(shī)歌的藝術(shù)，在很大程度上表現(xiàn)為駕馭語(yǔ)言的技巧，沒(méi)有一種對(duì)語(yǔ)言美的敏銳感受力很難欣賞其中細(xì)微的妙處。

（三）教學(xué)結(jié)語(yǔ)部分

中國(guó)古代文學(xué)是中國(guó)文化體系中最輝煌燦爛、最有活力的一部分，是歷史彌麗、咀嚼不盡的精華。詩(shī)經(jīng)、楚辭、諸子散文、漢賦、魏晉詩(shī)文、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)真是此起彼伏，此隱而彼顯，不斷創(chuàng)造出與時(shí)代風(fēng)貌相契合的文學(xué)奇觀。對(duì)于這種種的文學(xué)奇觀，我們都可以運(yùn)用一語(yǔ)三文的學(xué)習(xí)方式去多角度地品析。這樣，你就可以感受到“閉門(mén)即是深山，讀書(shū)隨處凈土”的快樂(lè)！

六、教學(xué)感悟

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中關(guān)于閱讀方面的建議：“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”

（一）本節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

一首含義豐富的詩(shī)歌，好像一顆多面體的寶石，從不同的角度可以看到光的不同折射和色的不同組合。一語(yǔ)三文的授課線(xiàn)索，旨在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

（二）本節(jié)課設(shè)計(jì)的不足

由于初一學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思想境界、心理氣質(zhì)和文藝修養(yǎng)均不夠成熟。因此，從文化的角度分析，教師應(yīng)把握好尺度，不宜深入地挖掘，應(yīng)該點(diǎn)到為止，讓學(xué)生明確可從文化的角度去解讀、分析詩(shī)詞或其他形式的文學(xué)作品。

第7篇：初一語(yǔ)文總結(jié)范文

一、中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的比較：

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問(wèn)題），思維難度不大。小學(xué)主科較少，以語(yǔ)、數(shù)、英為主，小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)只教一個(gè)班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語(yǔ)文課，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。下午的托管還有一段時(shí)間老師可以輔導(dǎo)做作業(yè)或做練習(xí)。晚上的作業(yè)又能讓家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，幾乎日日有“家聽(tīng)”、“讀書(shū)”、“背書(shū)”等作業(yè)。老師又對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，要求學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過(guò)關(guān)。測(cè)驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)操練過(guò)。就連寫(xiě)作文，很多老師都擬好“套路”給學(xué)生，要么給范文仿寫(xiě)，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫(xiě)《難忘的一件事》，開(kāi)頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫(xiě)讀后感，結(jié)尾總是“我掩卷沉思”。可以說(shuō)，只要平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。因此，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)的依賴(lài)性強(qiáng)，不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立鉆研的習(xí)慣。

而現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，從初一上學(xué)期開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)增多（每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)），講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問(wèn)題）。而且不是語(yǔ)文一科難度加大，而是所有科目難度同時(shí)加大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就很困難了。并且中學(xué)課時(shí)緊，一天只有一堂課，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。學(xué)生可能連當(dāng)天的知識(shí)還沒(méi)有掌握，第二天又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，如果學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，日積月累，就會(huì)有學(xué)習(xí)障礙，成績(jī)也自然不理想。而隨著難度的加大，家長(zhǎng)也難以對(duì)孩子加以輔導(dǎo)。加上由于大多數(shù)教師至少教兩個(gè)班，老師不可能作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺(jué)性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測(cè)驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成?？傊?，中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動(dòng)型。

從上可知，小學(xué)和初中的語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)如此分化，自然感到難以適應(yīng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的累積，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)造成相當(dāng)大的困難。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的途徑和方法：我們中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施，加強(qiáng)中小學(xué)銜接，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。

向?qū)W生講明白初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間變少，學(xué)習(xí)重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)。逐漸改變依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。并且可以向?qū)W生講解初中語(yǔ)文知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)自己在初中階段該掌握什么有個(gè)大致了解。同時(shí)邀請(qǐng)上一屆優(yōu)秀學(xué)生介紹自己是如何由小學(xué)順利過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)的。此外，還可以通過(guò)收集學(xué)生小學(xué)時(shí)的作業(yè)本、筆記本、試卷及通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和座談等方式了解學(xué)生在小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好特長(zhǎng)等情況。

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。應(yīng)幫助學(xué)生逐步掌握“先預(yù)習(xí)，后聽(tīng)講；先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先獨(dú)立思考，后發(fā)問(wèn)討論；每日一回顧，每周一小結(jié)，每單元一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成并且提倡科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，切合實(shí)際的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持課前閱讀教材預(yù)習(xí)，課上抓住重點(diǎn)記筆記，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，不懂就問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀教科書(shū)，幫助它們養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題和及時(shí)歸納所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。還要通過(guò)各種方式如競(jìng)賽、語(yǔ)文活動(dòng)、展覽等讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成課外讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。

3.了解小學(xué)的教材內(nèi)容和知識(shí)體系，使初中和小學(xué)在教學(xué)上形成一個(gè)整體。

課堂中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生溫故知新，適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。如學(xué)習(xí)文言文《童趣》，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《所見(jiàn)》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿(mǎn)兒童天真情趣和鄉(xiāng)土氣息的詩(shī)詞；學(xué)習(xí)朱自春的散文《春》、白居易的詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想背誦小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫(xiě)春天的古詩(shī)詞；學(xué)習(xí)《山中訪(fǎng)友》時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫(xiě)山景的古詩(shī)。

4.根據(jù)初一學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)中適當(dāng)重視形象思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生由形象思維逐漸向抽象思維過(guò)渡。

課堂中可運(yùn)用多種手段如充分利用多媒體的視聽(tīng)效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學(xué)生把其編成課本劇，讓學(xué)生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復(fù)習(xí)比較枯燥，可以通過(guò)小組競(jìng)賽的形式復(fù)習(xí)字詞解釋?zhuān)渥臃g。此外，還可以開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣。例如初一一入學(xué)就可以舉辦一個(gè)采訪(fǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生任意分組對(duì)老師們甚至是校長(zhǎng)進(jìn)行采訪(fǎng)，既讓學(xué)生鍛煉了在小組中的協(xié)調(diào)、合作能力，又能與老師進(jìn)行溝通，盡快適應(yīng)初中生活。

5.充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平差距較大這一特點(diǎn)，注意照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力。

幾乎所有學(xué)生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統(tǒng)一難度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學(xué)生中抄作業(yè)的越來(lái)越多，放棄學(xué)習(xí)的越來(lái)越多的原因之一。所以初一一開(kāi)始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進(jìn)度、緩緩提高難度，并且采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師不僅在教學(xué)上注意兼顧不同層次學(xué)生的需要，而且設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也要有幾個(gè)梯度。確保全體學(xué)生參與，避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生能夠享受成功的喜悅。如提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，因人設(shè)問(wèn)，使優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生在課堂上都有自己的位置。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的所長(zhǎng)盡量讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口，不讓部分人代替。例如有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀，可以讓他多朗誦；有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演，可以讓他參與課本劇；有的學(xué)生字寫(xiě)得好，多讓他上黑板做練習(xí)……此外，由于課堂時(shí)間限制，提問(wèn)學(xué)生的數(shù)量始終有限，所以還可以進(jìn)行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。為防止一部分學(xué)生掉隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，及時(shí)為他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。并且還可以成立學(xué)習(xí)小組，以?xún)?yōu)帶差。

6.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。學(xué)生在小學(xué)階段受家長(zhǎng)的輔導(dǎo)、督促較多，上了初中應(yīng)該逐漸走向自立。

在初期，家長(zhǎng)不宜馬上放手，否則一些不自覺(jué)的學(xué)生會(huì)由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)了解老師的授課方式、對(duì)學(xué)生的要求、作業(yè)布置等。并讓家長(zhǎng)明白小學(xué)與初中銜接的重要性，在日常營(yíng)造良好環(huán)境給學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績(jī)比起小學(xué)有一定后退是正常的，消除家長(zhǎng)和學(xué)生的心理包袱。

7.做好考試評(píng)價(jià)的銜接。

作好考試和評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式的銜接，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學(xué)階段的考試其內(nèi)容、形式、方法等有很多地方不同于中學(xué)，因此，小學(xué)六年級(jí)教師應(yīng)適當(dāng)滲透初中一年級(jí)的有關(guān)題型和訓(xùn)練考試的要求，中學(xué)老師也應(yīng)在開(kāi)學(xué)初期盡量使用小學(xué)階段學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型做到平穩(wěn)銜接。在評(píng)價(jià)方式上，盡量使用多元化評(píng)價(jià)方式和正面的積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持較高的興趣和信心。

8.采用“半扶半放”的方法，幫助學(xué)生在逐步適應(yīng)中平穩(wěn)過(guò)渡。

第8篇：初一語(yǔ)文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 朗讀 “預(yù)熱” “加溫” “沸騰”

一、師者困惑

很多初中語(yǔ)文老師都有一個(gè)共同的感受，在小學(xué)原本還能大聲誦讀、大膽表演的孩子上了初中，竟然越來(lái)越不愿開(kāi)口讀書(shū)，朗讀水平每況愈下。早讀更是聲若蚊蠅，課堂上齊讀尚能有聲，但全體表情木然，字字停頓，拖腔唱讀，個(gè)別朗讀時(shí)不是結(jié)結(jié)巴巴就是索然無(wú)味。無(wú)奈之下，老師只好下達(dá)早讀任務(wù)，提出具體要求強(qiáng)迫學(xué)生讀書(shū)，但效果甚微。后來(lái)索性改為自由朗讀，給學(xué)生自主安排，這時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不在狀態(tài)，發(fā)呆、講話(huà)，效果更加糟糕。朗讀為何在初中生中遭此冷遇呢？

二、課堂觀察

帶著這樣的困惑，我觀摩了初一老師的語(yǔ)文課，并注意觀察學(xué)生在課堂上的朗讀表現(xiàn)，確實(shí)是表情呆滯，情感缺失，個(gè)別學(xué)生還結(jié)結(jié)巴巴，頓句都成問(wèn)題，正如魯迅筆下九斤老太常說(shuō)的那句口頭禪“一代不如一代”，一語(yǔ)道出了學(xué)生的現(xiàn)狀，著實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)。初一孩子才剛剛跨入中學(xué)大門(mén)，朗讀的熱情就沒(méi)有了，這到底是誰(shuí)之過(guò)呢？學(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)了熱情，就如“魚(yú)兒沒(méi)有水”一般，如何在文學(xué)海洋里暢游呢？

病因解剖：針對(duì)上述問(wèn)題，我請(qǐng)教了很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，也訪(fǎng)問(wèn)了很多學(xué)生，在反復(fù)思考后，總結(jié)出自己不成熟的看法：表面上是學(xué)生不愿意讀，其實(shí)是學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了啞巴語(yǔ)文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一問(wèn)題的根源，可追溯到小學(xué)五六年級(jí)，面臨升學(xué)的壓力，語(yǔ)文課堂過(guò)多地以題目訓(xùn)練為主，以求達(dá)到提分的目的，而淡化了朗讀、誦讀這一環(huán)節(jié)，學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)模式，朗讀水平每況愈下，朗讀興趣也被扼殺。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)入初中以后，思想日趨成熟，認(rèn)為自己朗讀不好，擔(dān)心同學(xué)嘲笑，便羞于開(kāi)口，以至于課堂沉悶、沒(méi)有一絲活氣。其實(shí)，正是這種朗讀教學(xué)的斷層現(xiàn)象，讓書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在我們的眼中日漸消失。加之學(xué)生青春期特有的叛逆情緒，老師越是強(qiáng)調(diào)朗讀，學(xué)生越是反感，久而久之，就成了現(xiàn)在的局面。

帶著這個(gè)困惑與難題，我深入大師的課堂學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大師的課堂書(shū)生朗朗、學(xué)生興趣盎然，朗讀教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)，只是少了教師過(guò)多講解與分析，給予學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)。課后，我又作了全面的分析，在眾多課堂模式的對(duì)比中，我總結(jié)出這一現(xiàn)象：很多教師的課堂講解分析和肢解式瑣碎提問(wèn)占據(jù)了過(guò)多時(shí)間，教師因?yàn)閾?dān)心課時(shí)不夠、“講不完”或“講不透”，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自讀和朗讀時(shí)間，急于讓學(xué)生“掌握”課文分析的若干結(jié)論，忽略了通過(guò)朗讀體味文章情感、形象和語(yǔ)言的重要性，學(xué)生不能真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層次對(duì)話(huà)，很難和作者產(chǎn)生情感共鳴。在環(huán)節(jié)安排上更是缺少老師朗讀指導(dǎo)與示范，啞巴式的語(yǔ)文教學(xué)就是這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練出來(lái)的。

三、拯救措施

朗讀亦是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生提高理解能力和表達(dá)能力，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)，朗讀是十分必要的。那么，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？針對(duì)初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的問(wèn)題，我以《羚羊木雕》一課為例，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

例文訓(xùn)練點(diǎn)呈現(xiàn)：分角色朗讀第1—15節(jié)，要求：讀出人物性格特點(diǎn)，讀出人物復(fù)雜內(nèi)心，讀出情感波瀾。

當(dāng)看到這一問(wèn)題時(shí)，我感到疑惑重重，這一朗讀訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出學(xué)生現(xiàn)有的朗讀水平，課堂上教師該如何有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？帶著這個(gè)謎團(tuán)，我仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真記錄，課后反思?xì)w納出三步朗讀指導(dǎo)法，即“預(yù)熱”、“加溫”、“沸騰”。

步驟一：“預(yù)熱”前奏曲

在我的研究階段，“預(yù)熱”是以激發(fā)學(xué)生興趣為原點(diǎn)，以方法指導(dǎo)為手段，有序地展開(kāi)朗讀教學(xué)的過(guò)程?；顒?dòng)開(kāi)始，教師花了不少時(shí)間在朗讀技法上作精細(xì)化指導(dǎo)，如“重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感”等問(wèn)題，都一一剖析，并結(jié)合例句加以分析，作朗讀示范，最后讓學(xué)生試讀。在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生提高了朗讀水平，自信心也被喚醒。

如：師問(wèn)：“爸爸不是說(shuō)給我了嗎？”這句話(huà)怎么讀？

一生讀后，教師追問(wèn)：“你為什么這么讀？”

生答：“內(nèi)心的膽怯、緊張?！?/p>

師微笑著表?yè)P(yáng)：“你真了不起，可以洞察人物的內(nèi)心！”

教師的鼓勵(lì)激發(fā)了更多學(xué)生的朗讀熱情，學(xué)生紛紛舉手，在書(shū)聲瑯瑯中我感受到了課堂的活力與靈動(dòng)。

步驟二：“加溫”進(jìn)行時(shí)

“預(yù)熱”主要是以“散讀”訓(xùn)練為主，而“加溫”訓(xùn)練的高效實(shí)施基于“散讀”訓(xùn)練之上。學(xué)生只有掌握了一定的方法和技巧，教師才能要求學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)行“整合”訓(xùn)練，學(xué)生積極參與，動(dòng)情的朗讀真實(shí)地再現(xiàn)了這場(chǎng)家庭矛盾，語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、情感把握都很到位。

表演結(jié)束后，教師追問(wèn)：“他們的表演好在哪里，不好在哪里，該如何糾正？”學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，教師肯定了他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出他們?cè)诶首x過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，如：“您已經(jīng)給我了”這處該用委屈的口吻讀，應(yīng)區(qū)別于“爸爸不是說(shuō)給我了嗎？”這句膽怯、緊張的語(yǔ)氣，并告訴學(xué)生要聯(lián)系上下文語(yǔ)境體悟人物的內(nèi)心，以此辨別正確的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)與情感。學(xué)生在老師的耐心引導(dǎo)下，有所頓悟，在鞏固操練中，學(xué)生的朗讀水平得到了提升，朗讀能力也得到了提高。由此可見(jiàn)，“加溫”即是一個(gè)內(nèi)化提升的過(guò)程，在朗讀教學(xué)中必不可少。

步驟三：“沸騰”效應(yīng)中

“沸騰”效應(yīng)是一個(gè)催化過(guò)程，催化學(xué)生和文本的理解反應(yīng)，催化學(xué)生和作者的情感共鳴，是朗讀教學(xué)的至高境界。

在“加溫”中，學(xué)生對(duì)文本理解更深一層，在此基礎(chǔ)上，老師又提出更高要求，不加旁白表演，可以加入適當(dāng)?shù)南胂?，補(bǔ)白人物內(nèi)心，配以神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓人物形象更加立體豐滿(mǎn)。這一要求剛出口，學(xué)生如炸鍋的螞蟻般喧鬧不已，整個(gè)課堂“沸騰”了，你爭(zhēng)我搶?zhuān)枷雭?lái)表演，一個(gè)個(gè)可愛(ài)極了。教師要求以小組為單位，合作交流，同學(xué)們之間認(rèn)真演練，互相提醒，最后推薦一組展示，學(xué)生精彩的演技，合理的臺(tái)詞，豐富的聯(lián)想，折服了臺(tái)下的師生，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，融學(xué)生感情和作者感情為一爐，達(dá)到陶冶情操的目的；而且把學(xué)生理解文本的能力引向縱深，助推課堂的氣氛與精彩生成。

在“預(yù)熱”、“加溫”、“沸騰”三步朗讀教學(xué)指導(dǎo)下，教師完美地演繹了一節(jié)動(dòng)態(tài)而鮮活的生命課堂，真正讓朗讀教學(xué)扎根于初中語(yǔ)文課堂。

第9篇：初一語(yǔ)文總結(jié)范文

一、認(rèn)真執(zhí)行期初工作計(jì)劃。重點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)，向課堂要質(zhì)量。認(rèn)真地抓了常規(guī)教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了管理工作的科學(xué)化、實(shí)效性，在課程的設(shè)置與課表安排上注重了現(xiàn)代教育理念和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神；教學(xué)工作井然有序，特別是強(qiáng)化了備課、上課、檢測(cè)等工作，基本上杜絕了用陳舊教案上課，缺課、遲到、早退現(xiàn)象較少，早讀、午自休、晚自習(xí)規(guī)范，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)良好，教學(xué)質(zhì)量上穩(wěn)中有進(jìn)。 深入課堂，本學(xué)期聽(tīng)課100余節(jié)，聽(tīng)課結(jié)束，和上課教師交流，談心，了解本節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)好課堂反思。

二、開(kāi)展校內(nèi)公開(kāi)課。本學(xué)期培養(yǎng)骨干教師李博，上3節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，有20余名教師參與聽(tīng)課交流，課后召開(kāi)評(píng)課工作，每位同志認(rèn)真發(fā)言，總結(jié)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了很多寶貴意見(jiàn)與建議。

三、加強(qiáng)了對(duì)年級(jí)組組工作的指導(dǎo)、督促與檢查。本學(xué)期各年級(jí)組工作都落到實(shí)處，各組都制訂了工作計(jì)劃，有內(nèi)容，有措施，理性且實(shí)際。各組活動(dòng)已開(kāi)始走向制度化、規(guī)范化，有特色、有效率、有時(shí)間保證，具體體現(xiàn)在定時(shí)間、定地點(diǎn)開(kāi)展年級(jí)組活動(dòng)，包括班主任會(huì)議、集體學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容豐富，安排科學(xué)合理，強(qiáng)化了針對(duì)性、實(shí)效性。  

四、采取針對(duì)性舉措提升教學(xué)成績(jī)。

1.推行學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。要求各班級(jí)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生檢查作業(yè)，學(xué)生幫批作業(yè)、學(xué)生檢查背誦情況、學(xué)生檢查紀(jì)律、實(shí)行學(xué)生管理學(xué)生，確實(shí)起到了顯著的效果。本學(xué)期檢查學(xué)生作業(yè)兩次，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出整改意見(jiàn)，鼓勵(lì)采用針對(duì)性、個(gè)性化批語(yǔ)，張秀芬、李博、劉學(xué)軍、金麗榮老師批改的作業(yè)，質(zhì)量高，有特色，批改認(rèn)真，值得推介、學(xué)習(xí)。

2.本學(xué)期召開(kāi)三個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)等生座談會(huì)5次，找學(xué)生暢談學(xué)習(xí)困惑、感想，交流學(xué)習(xí)心得60余人次，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)。

3.多次召開(kāi)提升教學(xué)成績(jī)交流會(huì)，有年級(jí)組長(zhǎng)交流會(huì)，教學(xué)骨干交流會(huì)，學(xué)年組長(zhǎng)交流會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)班子交流會(huì)，想盡辦法提升教學(xué)質(zhì)量，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的肯定與贊譽(yù)。

4.王校長(zhǎng)多次深入教學(xué)一線(xiàn)聽(tīng)課、交流，找學(xué)生座談，大家為提升教學(xué)成績(jī)共同努力。

五、組織知識(shí)競(jìng)賽。本學(xué)期召開(kāi)初一數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、初二生物、地理知識(shí)競(jìng)賽，初三化學(xué)學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，7.1王鑫，7.3崔鑫分獲初一數(shù)學(xué)語(yǔ)文第一名。8.4蘭昕澤，8.3張譯丹獲初二地理生物第一名，9.1趙鴻舒93分獲初三化學(xué)第一名。

通過(guò)競(jìng)賽，三個(gè)年級(jí)的師生及學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)給予了很高的評(píng)價(jià)，組織有序，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、合理，并且在全校進(jìn)行公開(kāi)表獎(jiǎng)，7.3分獲初一語(yǔ)文數(shù)學(xué)團(tuán)體一等獎(jiǎng)，8.4獲初二地理團(tuán)體一等獎(jiǎng)，8.3獲初二生物團(tuán)體一等獎(jiǎng)，9.1獲初三化學(xué)團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

六、重視考風(fēng)考紀(jì)。本學(xué)期成功組織了期中、期末考試，在考場(chǎng)安排、監(jiān)考安排、改卷安排等考務(wù)工作安排都科學(xué)高效，公正嚴(yán)明，同時(shí)進(jìn)行了成績(jī)分析和試卷分析；也積極組織了四次大考學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，給學(xué)生鼓勁并介紹復(fù)習(xí)方法和注意事項(xiàng)等。

七、抓好教研工作。積極參加教師學(xué)校組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)。

1.我校種子教師李博，四次參加區(qū)級(jí)種子教師培訓(xùn)：包括智慧黑板課件制作；pad教室的使用及操作指南；授課端的處理；管理員培訓(xùn)；回來(lái)對(duì)校內(nèi)老師進(jìn)行培訓(xùn)， 提升種子教師的影響力，借助信息化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂。早日掌握技術(shù)，助力課堂教學(xué)，適應(yīng)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。使李博的教育教學(xué)能力提升很快，進(jìn)一步使學(xué)生受益。

2.文軍，李紅等幾位教師到沈陽(yáng)市第五中學(xué)參加中考命題評(píng)卷等相關(guān)工作培訓(xùn)，受益很大。

3.教師參加市、區(qū)教研活動(dòng)70余人次。教師能夠克服困難堅(jiān)持參加培訓(xùn)，并且回校后補(bǔ)上課程進(jìn)度。

4.組織老師積極參加課題研究，積極撰寫(xiě)論文。

八、教學(xué)成績(jī)。初三年級(jí)測(cè)試成績(jī)有很大程度提升，9.1雨欣，9.4何原野，9.1趙舒分別獲得全區(qū)第47名、85名、109名的好成績(jī)。還有尚俊沖、羅鳴源、孫己然等10余名同學(xué)成績(jī)有很大程度提升，較第一次模擬考試提升近100名。

九、認(rèn)真迎接上級(jí)部門(mén)的各項(xiàng)檢查。重點(diǎn)做好迎接語(yǔ)言文字工作省級(jí)檢查各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。抽調(diào)3名教師整理檔案，全體教師準(zhǔn)備相關(guān)材料，按照相關(guān)要求逐條落實(shí)，經(jīng)過(guò)區(qū)級(jí)部門(mén)檢查過(guò)的好評(píng)。

本學(xué)期出現(xiàn)的問(wèn)題：

（1）尖子生、后進(jìn)生的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。整體成績(jī)上升緩慢。尤其是初二年級(jí)的總成績(jī)，還有很大的提升空間。  

（2）教師專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的管理還需進(jìn)一步強(qiáng)化，個(gè)別教師對(duì)技能教學(xué)的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步提高。