紫藤蘿瀑布教案精選(九篇)

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第1篇：紫藤蘿瀑布教案范文

有效地利用導(dǎo)學(xué)案能促進(jìn)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課中探討、課后鞏固等相關(guān)工作，利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，教師在更新觀念的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主整理，必然能夠總結(jié)出對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理的有效方法，潛移默化地提升學(xué)生自主整理知識(shí)的意識(shí)和能力，最終使得學(xué)生在自主整理這條路上“獨(dú)立行走”。

【關(guān)鍵詞】

導(dǎo)學(xué) 自主 整理

筆者認(rèn)為利用“導(dǎo)學(xué)案”上課并不是為了追求時(shí)髦，也不是為了省勁。一份“導(dǎo)學(xué)案”在經(jīng)過(guò)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定后，就具備了有效地引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課中探討、課后鞏固的功用。能利用“導(dǎo)學(xué)案”促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)自主整理的老師必定是睿智的，因?yàn)檫@個(gè)老師不僅授予學(xué)生“魚”，更授予學(xué)生了“漁”。如何利用“導(dǎo)學(xué)案”促進(jìn)學(xué)生自主整理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松呢？筆者結(jié)合十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、要更新觀念

1.明確導(dǎo)學(xué)案不等于教案。導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中教師要“以生為本”，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案更注重問題的導(dǎo)讀和習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思考問題和練習(xí)中熟悉文本，深入文本，增加課外知識(shí)的容量。教案只是教師指導(dǎo)課堂教學(xué)的一個(gè)媒介，盡顯教師在課堂中的一言一行一思，所以，如果導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)法，教案就是指導(dǎo)教法，導(dǎo)學(xué)案不是教案的翻版，兩者功能不同。

2.明確導(dǎo)學(xué)案不等于練習(xí)題。從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)往往會(huì)把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，這樣的“導(dǎo)學(xué)案”必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案，整堂課也便成了師生對(duì)答案的過(guò)程。鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)，而并非是全部，所以不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做練習(xí)來(lái)做。

3.導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)是知識(shí)整理。以導(dǎo)學(xué)案為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行單元知識(shí)系統(tǒng)整理、相關(guān)文體知識(shí)整理不失為一種深入文體的好辦法。它能使學(xué)生參與到知識(shí)整理過(guò)程中來(lái)，并促使學(xué)生在自主整理的過(guò)程中提高思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完成的科學(xué)體系。如果學(xué)生在整理過(guò)程中能把自己當(dāng)做知識(shí)整理的主角，學(xué)會(huì)自主地梳理所學(xué)的知識(shí)，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，那么自主建構(gòu)知識(shí)鏈，對(duì)知識(shí)進(jìn)行由厚到薄的提煉要點(diǎn)就不會(huì)成為難事了。

二、要講究方法

1.明確教學(xué)目標(biāo)，為自主整理導(dǎo)向

學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到定向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的功能，設(shè)計(jì)一份有效的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，以便整理好學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)將要完成的整理任務(wù)有一個(gè)整體的、宏觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生圍繞這些目標(biāo)開展有效地自主整理。

在教學(xué)《背影》時(shí)，我在課前導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）品味文章飽含深情的語(yǔ)言。

（2）領(lǐng)悟父子之間的親情，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。

學(xué)生有了明確的目標(biāo)，就會(huì)有目的地研讀文本、深入文本，即使在知識(shí)整理的過(guò)程中遇到一些困難，也會(huì)有方向地去尋找解題的方法。另外，明確目標(biāo)了，還能讓學(xué)生在知識(shí)整理結(jié)束后，對(duì)照目標(biāo)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)自己自主整理的效果，明確目標(biāo)的達(dá)成度，這對(duì)提高學(xué)生自主整理的能力非常有必要。像《背影》這課，學(xué)生必然會(huì)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真去思考“文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？”學(xué)生通過(guò)對(duì)四次背影四次流淚的品味，必然會(huì)體味到文章所體現(xiàn)的父子深情。

2.設(shè)計(jì)有層次的問題，為自主整理激趣

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)知識(shí)的層次性和能力的層次性要求，有步驟、分層次地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的問題，以保證整理活動(dòng)的有序性和學(xué)生思維的流暢性。例如，我在教學(xué)《孔乙己》這課前，就扣住本課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

（1）小說(shuō)多次寫到眾人的笑，他們?yōu)槭裁炊Γ?/p>

（2）作者用眾人的笑來(lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

（3）如果你是孔乙己，你遭到酒客們的嘲笑，你會(huì)怎么做？

圍繞第一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)從文章中找到掌柜冷酷的笑，酒客們?nèi)返男?，孩子們純真的笑等，孔乙己在笑聲中出?chǎng)，在笑聲中活動(dòng)，在笑聲中走向死亡，孔乙己在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里如匆匆的過(guò)客，上演了一場(chǎng)悲劇。在整理知識(shí)點(diǎn)（幾次笑）的時(shí)候，學(xué)生們自然會(huì)去探究造成孔乙己悲劇命運(yùn)的根源，對(duì)封建社會(huì)的黑暗和冷酷有更深的了解。在學(xué)生各抒己見圍繞第三個(gè)問題討論的時(shí)候，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，明確：孔乙己的時(shí)代離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)了，我們不可能受科舉制度的毒害，但從孔乙己自身的性格的表現(xiàn)中，我們應(yīng)該明白：一個(gè)人的人生如何，起決定作用的往往是他自身的奮斗和能力，而不是靠出身。我們要學(xué)會(huì)把別人的譏笑和嘲諷變成自己的人生奮發(fā)向上的動(dòng)力，面對(duì)時(shí)代的變革，有勇氣脫下“長(zhǎng)衫”，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的人。這樣的總結(jié)梳理，將會(huì)激發(fā)學(xué)生再次深入文本，細(xì)品典型環(huán)境中典型人物身上所體現(xiàn)的特征，也會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛新生活的熱情。

3.注重知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，為自主整理領(lǐng)航

在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們應(yīng)該建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，沿著知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，在知識(shí)的“連接點(diǎn)”上設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生自主整理做好領(lǐng)航工作，引導(dǎo)學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)穿成串、連成片、織成網(wǎng)。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的這幾個(gè)問題就有內(nèi)在聯(lián)系：

（1）作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

（2）作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

（3）文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

前兩個(gè)問題學(xué)生可以從賞析句子的方法中整理出相關(guān)的技巧，如比喻擬人修辭手法的運(yùn)用，也可以從描寫的方法中整理出一些技巧，如從視覺聽覺味覺觸覺嗅覺等方面刻畫，第三個(gè)問題，我們則可以在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)紫藤蘿前后描寫的對(duì)比中深入的挖掘作者隱藏在文字背后深深的悲傷，明確花和人都有各自的不幸。在學(xué)生能領(lǐng)悟到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)就會(huì)使知識(shí)不再割裂，潛移默化地培養(yǎng)必將有助于學(xué)生自主整理相關(guān)知識(shí)，并且將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

4.以“導(dǎo)”促學(xué)導(dǎo)學(xué)結(jié)合，為自主整理助力

借助導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主整理，相當(dāng)于給學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)整理框架，學(xué)生在框架的扶持下進(jìn)行整理，實(shí)際上并不是真正義意義上的自主整理。因?yàn)槲覀兘逃膶W(xué)生不是一個(gè)物品，他們有自己的思維，個(gè)體之間會(huì)存在思維差異，表達(dá)水平也參差不齊，在我們放手讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理時(shí)，必然會(huì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的表達(dá)形式、整理項(xiàng)目的分類等方面遇到各種問題，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主整理，還必須能充分履行教育教學(xué)的基本職能，以導(dǎo)學(xué)案的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，這樣會(huì)使整理效果更明顯，使學(xué)生知識(shí)整理的能力得到提高。

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師著眼于學(xué)生自主整理的培養(yǎng)，將會(huì)進(jìn)一步促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、問題化。如果學(xué)生能借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主整理了，必然能夠慢慢體悟?qū)χR(shí)進(jìn)行歸納和整理的基本方法，最終拋開教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案這根“拐杖”，真正自覺地在自主整理這條路上“獨(dú)立行走”，這時(shí)導(dǎo)學(xué)案的“教”，就能達(dá)到“不教”的目的了。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張廣亮. 初中生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)【J】. 語(yǔ)文天地，2012（24）

【2】董天明. 對(duì)如何編制中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的思考【J】. 教書育人，2012（04）

第2篇：紫藤蘿瀑布教案范文

一、改變傳統(tǒng)觀念是學(xué)生成為語(yǔ)文課堂主角的基礎(chǔ)

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，廣大教師仍然信奉“師道尊嚴(yán)”，而且很多教師產(chǎn)生了專制主義意識(shí)，對(duì)學(xué)生采用一種“控制”方式，自己在課堂上唱主角，主宰課堂的一切，學(xué)生卻處在服從、被動(dòng)狀態(tài)，如果學(xué)生稍有“異?！保蠋焺t會(huì)嚴(yán)詞斥責(zé)，因而學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩。其實(shí)，這樣的課堂沒有民主，沒有師生之間的相互信任，學(xué)生在這樣的課堂上毫無(wú)主動(dòng)權(quán)，新課改理念積極倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上唱主角，因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材時(shí)，我積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、愉悅的課堂氛圍，不再像以前那樣給學(xué)生講述課文生字詞、分析文章重難點(diǎn)，而是走入學(xué)生中間，與學(xué)生一起探討問題，一起交流思想，虛心聽取學(xué)生的心聲，做學(xué)生的合作伙伴。這樣，課堂上就充滿了討論聲、爭(zhēng)辯聲、回答聲，再也不像以前那樣學(xué)生只是記筆記，只是做聽眾，而是課堂氣氛活躍了，學(xué)生的參與性提高了，他們真正成了課堂的主人。

二、改進(jìn)教學(xué)方式是學(xué)生成為語(yǔ)文課堂主角的關(guān)鍵

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式單一、枯燥，靠的是教師的簡(jiǎn)單講述，這樣的教學(xué)形式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更調(diào)動(dòng)不起他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材時(shí)，我積極改進(jìn)教學(xué)方式，例如，我常常根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，采用演講比賽、講故事比賽、表演課本劇、分角色朗讀的形式，這樣就徹底拋棄了“老師講、學(xué)生聽”的陳舊教學(xué)形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這樣的課堂上喚起了自信心，品嘗到了成功的喜悅。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，采用了分角色朗讀的形式；在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，采用了課本劇表演的形式；在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》時(shí)，采用了演講的形式。正是這多種多樣的教學(xué)形式給學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，他們大膽想象，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，充分體現(xiàn)了自己的主體地位，真正成了課堂的主角。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣，允許學(xué)生選用他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。因此，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)落實(shí)新課改理念，自己退向幕后，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主角。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：紫藤蘿瀑布教案范文

一、課前3分鐘，讓課堂預(yù)熱

從上課預(yù)備鈴響開始計(jì)時(shí)3分鐘，可以即興演講，可以分享美文美段，也可以解讀一些名言等。第一次提這個(gè)要求時(shí)，絕大部分學(xué)生是拒絕的。但班上總有那么幾個(gè)“冒險(xiǎn)家”愿意試試。我就不斷“慫恿”：這可是鍛煉自己膽量、口才以及提高個(gè)人素質(zhì)的最好時(shí)機(jī)。我還率先垂范，學(xué)生出題，我做即興演講。又因前面幾個(gè)孩子或成功或失敗的表現(xiàn)，更讓臺(tái)下“不服輸”的孩子有了超越“前人”的“欲望”。所以這項(xiàng)計(jì)劃就算完美啟動(dòng)并一直貫穿于我的語(yǔ)文課，成了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一塊樂園。

二、活動(dòng)體驗(yàn)式課堂讓孩子們“欲罷不能”

課文改寫成詩(shī)，這個(gè)靈感來(lái)自于我上《紫藤蘿瀑布》時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。上課時(shí)，我將課文拓展資料改寫成一首打油詩(shī)呈現(xiàn)出來(lái)，反響看似不大。課畢，我無(wú)意間說(shuō)了一句：“孩子們，其實(shí)你們也可以把自己對(duì)這篇課文的理解寫成一首詩(shī)。”沒想到，驚喜不斷，佳作不斷涌現(xiàn)。我一狂喜，給每個(gè)孩子提了修改意見，還讓孩子們互評(píng)提意見，修改后傳我的郵箱。我當(dāng)時(shí)，心里盤算著等詩(shī)歌積累到最后，出一本詩(shī)集給孩子們。那將是孩子們多純粹的記憶與留念啊。孩子們不停地傳作品到我的郵箱，我的整理編輯工作緊張地進(jìn)行著。雖不專業(yè)卻真心付諸全力了。

如此一來(lái)，因?yàn)榱?xí)作寫打油詩(shī)被我肯定并全班分享而找到學(xué)語(yǔ)文的樂趣和自信的學(xué)困生，成績(jī)從60分到100分，甚至到120分的學(xué)生，不在少數(shù)。

實(shí)踐也證明，演課本劇或者辯論賽等活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的“刺激性”相當(dāng)大。

臨近畢業(yè)，“老師，畢業(yè)了，沒什么禮物，送您一首詩(shī)吧。”

有孩子問我：“老師，我們的課前3分鐘呢？我還沒過(guò)到癮呢？”

也有孩子跟我說(shuō)：“老師，我們?cè)賮?lái)一場(chǎng)辯論吧，上次我都沒準(zhǔn)備好，這次我一定舌戰(zhàn)群儒?！?/p>

還有孩子跟我講：“老師《桃花源記》我最熟悉了，那次我扮演的就是其中的漁人嘛?！?/p>

毋庸置疑，體驗(yàn)式教學(xué)是孩子們最喜歡的方式，也是孩子們最能學(xué)到知識(shí)的“捷徑”。

三、學(xué)生講課、評(píng)課，發(fā)揮榜樣帶動(dòng)學(xué)習(xí)激情

“學(xué)生展講，小組展評(píng)”是師生互換角色――學(xué)生備課評(píng)課，老師聽課評(píng)課的學(xué)習(xí)模式，這是我一次“偷懶”發(fā)現(xiàn)的良策。當(dāng)時(shí)，我挺著大肚子，大熱天高強(qiáng)度上課，身體有些吃不消，但學(xué)生不僅不領(lǐng)情還因?yàn)樵餆岫缮⒏≡?。我一拍桌子，“孩子們，老師講課你們已經(jīng)耳熟能詳可以充耳不聞了，所以有誰(shuí)愿當(dāng)小老師來(lái)講課，給咱們植入些鮮料呢？”一下子竟有十幾只小手舉得老高。“哦，原來(lái)這些安分地坐在位子上的學(xué)生早就盤算要露一手了，我真是投其所好了?！毙睦锵胫?，忐忑地成全了孩子們?？僧?dāng)時(shí)“自負(fù)”的我還不敢把精讀篇目交給他們。實(shí)踐證明，我錯(cuò)了。孩子們都會(huì)精心準(zhǔn)備，教案手寫實(shí)錄，有時(shí)又充分又有創(chuàng)意。

前面的孩子講完課，后面的孩子吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，講課時(shí)越來(lái)越有范兒。更重要的是，臺(tái)下的孩子居然聽得那么認(rèn)真，反應(yīng)那么活躍。我又羨慕又慶幸，更是樂享其中了。

四、作文現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，寫作不再是難題

寫作文，學(xué)生不喜歡；改作文，一直是語(yǔ)文老師頭疼的事情。一次作文練下來(lái)，有的老師可能會(huì)堆上半個(gè)月也不愿翻閱，我卻樂在其中。前幾次我“費(fèi)力不討好”地批完作文本后，我發(fā)現(xiàn)在臺(tái)上分享“優(yōu)秀”作文時(shí)，臺(tái)下一直在嘀咕傳閱彼此的作文，還熱烈地討論起來(lái)。于是我果斷地做出一個(gè)決定：課上15分鐘交換閱讀作文，要求讀完打分、寫評(píng)語(yǔ)并提出修改意見，最后推薦分享你讀到的最好的作文，得有推薦詞。我則屏顯出中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，下臺(tái)參與討論。

課堂熱烈了，集體的智慧匯集了，孩子們接下來(lái)高興地修改自己的作文去了，我也輕松了。

五、做孩子們的良師益友

教育家加里寧說(shuō)：“很多教師常常忘記他們應(yīng)該是教育家，而教育家也就是人類靈魂工程師?！钡蠋熍c孩子們一樣有著瞬間的喜怒哀樂。我會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子安靜地聽一節(jié)課而開心，因一個(gè)好孩子貪玩而郁悶，還會(huì)因一個(gè)孩子不經(jīng)意間的落寞而感傷。因?yàn)槟贻p，因?yàn)榧?xì)膩，因?yàn)椤昂闷狻?，我成了孩子們的知心姐姐”。這一親昵的稱呼，是我日復(fù)一日、年復(fù)一年單調(diào)教學(xué)生涯中的幸福浪花。

第4篇：紫藤蘿瀑布教案范文

實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要充分采用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容，或者說(shuō)需要更豐富的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，使學(xué)生成為高效學(xué)習(xí)者。同時(shí)，資源查閱不受時(shí)間限制，給教師提供了良好備課條件而制作電子教案，如果教師利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本抽象內(nèi)容具體化，靜止內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，枯燥內(nèi)容形象生動(dòng)化。從而讓學(xué)生印象深刻興趣濃厚欲望強(qiáng)烈，這樣就會(huì)把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣激活了。例如，我們?cè)诮淌凇犊滓壹骸窌r(shí)，教師如果不適當(dāng)運(yùn)用多媒體，不注重功入點(diǎn)的研究，難免會(huì)課堂沉寂，效果不好，假如教者引導(dǎo)學(xué)生以講孔乙己的“手”為導(dǎo)入點(diǎn)，運(yùn)用電腦制作動(dòng)態(tài)課件，或幻燈片來(lái)展示詮解孔乙己形象不同情況不同作用再現(xiàn)，形象逼真具體，文本主旨便清晰了。讓學(xué)生在課堂上借用多媒體輔助充分發(fā)揮自主創(chuàng)造，激活思維，從而提高課堂學(xué)習(xí)效益。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)爆炸的要求，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，是競(jìng)爭(zhēng)與合作的大背景的需要，也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。因此，在語(yǔ)文教育中，積極地踐行這些學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”用“語(yǔ)文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。比如在《春》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們用自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語(yǔ)言描繪美景的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)，講一講;喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景;喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)春的圖片資料;喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。8分鐘后五個(gè)學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語(yǔ)言繪聲繪色描繪春花、春草的;有用畫的方式畫出五幅圖畫;有五名同學(xué)到前面表演孩子們的嬉戲。有同學(xué)到前面用實(shí)物投影儀展示課前收集的圖片和資料。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生興趣盎然，對(duì)這篇課文有了更深的體會(huì)和理解，個(gè)人的特長(zhǎng)也因此得到充分發(fā)揮。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，認(rèn)為“‘導(dǎo)學(xué)――探究――釋疑――內(nèi)化――遷移’五步課堂教學(xué)模式”比較適合農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)。具體闡述如下。

導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入部分要讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺，因?yàn)橐惶谜n的開始，學(xué)生的注意力還沒有從課間的興奮中轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，所以要在導(dǎo)入部分就把學(xué)生的思緒牢牢抓住。

引入新課不過(guò)短短兩分鐘時(shí)間，卻充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，為本課的教學(xué)開了一個(gè)好頭。