單邊橋技巧精選(九篇)

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第1篇：單邊橋技巧范文

你的一天只有1440分鐘，你能完成多少的工作?在信息龐雜、速度加快的職場環(huán)境，我們必須在愈來愈少的時間內，完成愈來愈多的事情。在如今愈趨復雜與緊湊的工作步調中，“保持簡單”是最好的應對原則?！昂唵巍眮碜杂谇宄哪繕伺c方向，你知道自己該做哪些事、不該做哪些事。

目標清楚不是要對方跟你解釋公司的目標或是策略，而是這個目標對你的意義是什么。公司的目標與你個人目標之間的關聯(lián)是什么。你要知道的不是工作細節(jié)的問題，而是要確定大致的方向與優(yōu)先級。

可以尋求主管的建議，在過程中有可能犯下哪些錯誤或是疏失，應該要如何避免：根據過去的經驗，曾經發(fā)生過哪些意料之外的情形，必須預做準備。這樣可以大幅減少不必要的錯誤嘗試，當然更能增加成功的機會。

你應該先了解公司有哪些既有的資源可以應用，可以尋求哪些支持，這樣才能更有效規(guī)劃自己的時間以及工作進度。

2、懂得拒絕別人，不讓額外的要求擾亂自己的工作進度

只有你最清楚自己的工作情況，你必須對自己負責，管理自己的時間與工作，不應讓別人的額外要求，讓自己陷入忙亂的局面。

3、主動提醒老板排定優(yōu)先級，可大幅減輕工作負擔

如果你沒有適當的反應工作的真實情況，老板早就不記得之前已經交待你太多的工作。你當然不可能同時完成這么多的工作，為什么不主動的幫助老板訂出工作的優(yōu)先級。

4、報告時要有自己的觀點。只需少量的信息即可讓老板感到滿意

多數人在向主管或是老板報告時，總是擔心信息不夠多，“萬一老板問起來，答不出來，該怎么辦?”其實，這種擔憂是多余的，內容精簡、切中要點，最重要的是能夠幫助老板快速的做決策。

5、演示文稿時增加互動的機會，可縮短演示文稿的內容與報告的時間

在制作演示文稿時，我們時常忘了聽眾的存在。真正成功的演示文稿在于清楚而正確的傳達訊息，創(chuàng)造溝通與對話的機會。進而讓對方因為你的演示文稿內容而改變思維、決策、或是行動。因此。重點不在于演示文稿，而是溝通的品質。

在做任何的演示文稿之前，你必須思考以下三點原則：

――你希望聽眾聽完演示文稿之后記得哪些重點?

――聽眾會有什么樣的感受?

――你希望他們聽完演示文稿之后有什么樣的決定?

6、有效過濾郵件，讓自己的注意力集中在最重要的訊息上

第一步是先看信件主旨和寄件人，如果沒有讓你覺得今天非看不可的理由，就可以直接刪除。這樣至少可以刪除50％的郵件。

第二步開始迅速瀏覽其余的每一封信件內容，除非信件內容是有關近期內(例如2星期內)你必須完成的工作。否則就可以直接刪除。這樣你又可以再刪除25％的信件。

前兩個步驟所花費的時間不應超過10分鐘?，F(xiàn)在你的信箱應該只剩下25％的信件，但是并不表示你必須全部保留剩下來25％的信件。你必須判斷這封信件：

――是否與你現(xiàn)在的工作內容有關

――是否有提到你必須完成哪些事

――是否有說明應達成什么樣的目標

――是否有列出可使用的資源

如果不符合以上的條件，就直接刪除或是回復給寄件人，請求對方盡快回復以上的問題。

7、郵件內容盡量精簡，節(jié)省寫信的時間并增加對方響應的機會

每一封電子郵件的內容大約在8到12句的范圍內。 ――超過20個字就應換行。 ――如果超過3行必須空行

8，當沒有溝通的可能時，不要浪費時間想要改變

主管對于你的意見通常會有以下5種可能的回答：

――完全同意：“我完全同意你的看法，也會全力的支持你?！?/p>

――同意：“我并不是完全同意，但是我相信你的判斷?！?/p>

――不置可否：“我不同意你的看法，原因是……不過很謝謝你的意見。”

――不同意：“就照我的方法做。”

――完全不同意：“我絕不允許有這樣的想法，更不允許其它人有這樣的想法。”

如果你發(fā)現(xiàn)，在溝通的過程中，主管的回答多半是前三種情況，就表示這個主管是可以溝通的，愿意接受別人的想法。如果多半屬于最后兩種的情況，就代表他是不容易溝通的人。

9、只要取得信任。不需要反復的溝通。同樣可爭取到你要的資源

老板對你的信任來自于你解決問題的能力。當你在爭取預算時，必須先想清楚老板可能擔心的問題，作為你的說服理由。這是最有效的。

10、專注工作本身。而不是績效評量的名目，才能真正有好的表現(xiàn)

第2篇：單邊橋技巧范文

關鍵詞： 小學英語教學 英語單詞 故事 識記單詞

在一定條件下巧編英語單詞故事不但能豐富教師的課堂教學方法，而且能激發(fā)學生學習英語單詞的興趣，提高專注程度，培養(yǎng)學生識記單詞的能力。由此，我結合學生的年齡特點和校內課題的開展，在教學過程中巧編英語單詞故事激發(fā)學生的興趣，從而提高學生識記英語單詞的能力。下面我結合教學中的實踐，談談巧編英語單詞故事對培養(yǎng)學生識記單詞能力的幾點做法。

一、教師編故事，激發(fā)學習興趣

教師根據英文字母的形象來編英語單詞故事，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)記憶單詞的能力。學生在聽故事的過程中完全沉浸在教師的語言環(huán)境中，在情感中感知了新詞。比如：在學習umbrella這一單詞時，我編了這樣一個故事來吸引學生的注意力且?guī)椭鷮W生巧記單詞。一個小杯子住在一個雙門洞里，買了一個小廣播放在樹杈上面，請大鵝給它按了兩根天線，廣播里美妙的音樂把小蝌蚪吸引過來了。這時，學生的學習興趣完全被激發(fā)了，爭著搶著要說出自己的故事。有的同學用中文說：一個小水杯鉆過兩扇門來到小廣播家串門，碰到了小樹杈和大鵝先生，他們在一起吃了兩根油條和一盤蝌蚪大餐。我一邊肯定學生的回答：“Yes，very good！”一邊拿出了雨傘的圖片貼在黑板上，自然地引出了umbrella這個單詞，在學習完這個英語單詞后，我讓學生復述剛才同學們講的故事都分別是什么，以此增強學生單詞記憶的效果。學生一方面被故事的情節(jié)所吸引，一方面急于想表達自己的單詞故事。在講故事的過程中，我注意鼓勵學生運用所學的語文知識恰當地完成英語單詞故事，以便促進英語學科和語文學科的交叉和融合。

二、教師借助肢體語言表演故事，幫助學生記憶單詞

小學英語課堂中的故事教學難度較大，但教師可以運用肢體語言將英文故事表述得如中文故事一樣引人入勝，創(chuàng)設一定的會話情境，讓學生喜歡英語。如在教授《PEP版小學英語》三年級下冊Unit 4“Doyoulikepears？”這一單元的單詞時，我把其中的幾個單詞編成生動有趣的故事，然后運用肢體語言表述出來，最后讓學生利用肢體語言進行情景會話。例如：在講授單詞rain，rainbow，snake，tiger，taxi時，我是這樣做的，首先我編了這樣一個故事：“剛剛下過了一場大rain，雨后天空出現(xiàn)了rainbow，小動物們都出動了，小snake伸伸懶腰出來散步，大王tiger昂首挺胸地來到了街上，準備坐著taxi出遠門了?！蔽以谶@個過程中配合以生動有趣的肢體語言來吸引學生的注意力，幫助學生記憶單詞并為學生的肢體表演做準備。對于表演完的孩子，我微笑地對他們說：“very good，great，excellen.”并豎起大拇指或和他們擊掌，并獎勵小貼畫等。這樣學生得到鼓勵后，對英語就更感興趣，樂于參與課堂教學。不但能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能掌握課文內容，其收獲是不可比擬的。

三、學生運用詞匯表演課本劇，熟練運用單詞

小學英語課本本身就是一種很好的課程資源。熟練運用所學單詞讓學生表演課本故事，給學生提供一個開拓的空間，使學生既鞏固了所學內容，拓展課外知識，又學會了巧記英語單詞，培養(yǎng)了綜合語言表達能力。如在講授人教版2012PEP小學英語第四單元”Weloveanimals“storytime時，我借助這個生動有趣的英語故事，讓學生帶著pig的頭飾、dog的頭飾、duck的頭飾、Rabbit的頭飾、Zoom和Zip的頭飾上臺表演，首先Zoom登臺高喊一聲：Hello，Pig！Follow me！Hello，Dog！Follow Pig.Follow me！Hello，Duck！Follow Zoom.Follow Pig.Follow me！Hello，Rabbit！Follow Zoom.Follow Pig.Follow Dog.Follow me！在這個過程中小豬、小狗、鴨子，兔子分別登場，一個跟一個地站成一排走。突然一個尖尖的聲音傳來：“I have acarrot.Follow me！”結果好吃的小動物們全體向后轉，Rabbit高喊：“Follow Zip！Follow me！”Zip一看傻眼了，白忙活了！這么搞怪的表演，小朋友們笑作一團，在開心愉快的教學氛圍中，學生既鞏固復習了關于動物的單詞dog，pig，duck和rabbit，又自然習得語言“Follow me”。在教學實踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動人、有趣的童話故事。比如有的孩子就可以在表演的過程中，將每個小動物演得既滑稽又有趣。根據不同的教學內容和教學環(huán)境靈活選擇個人、小組、全班等形式表演故事，對于激活學生的學習思維會起到很大的作用。

總之，巧編英語單詞故事激趣，提高了學生識記單詞的能力，在故事教學中對學生進行了潛移默化的情緒感染，遵循了學生的心理需求，讓他們不知不覺而又心甘情愿地接受教育。很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學等知識，為學科之間的互補提供便利，有助于各學科之間的滲透、融合，為他們步入英語學習的“王國”奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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第3篇：單邊橋技巧范文

【摘要】 目的 通過免疫組織化學方法觀察膽堿能M2受體在帕金森病(Parkinsons disease， PD)模型大鼠腳橋核(pedunculopontine nucleus， PPN)中的表達變化，探討膽堿能M2受體在PD發(fā)病機制及病理生理改變中的作用。方法 選用健康雄性SD大鼠16只，隨機分為2組。取腦組織固定后作連續(xù)冠狀冰凍切片。以鼠源M2單克隆抗體為一抗，采用免疫組化SP法，鏡下控制顯色。以陽性細胞計數及平均光密度為分析指標，對M2受體在PD模型大鼠PPN中的表達變化進行觀察分析。結果 對照組大鼠PPN部位及PD大鼠未損毀側PPN部位均表達比較豐富的M2受體陽性細胞。PD大鼠損毀側PPN部位M2受體陽性細胞明顯稀疏。與對照組和PD大鼠未損毀側相比有明顯差異(P0.05)。結論 PD狀態(tài)下PPN內存在表達M2受體的神經元變性死亡或受體脫失。而其余未發(fā)生變性死亡或受體脫失的M2受體陽性神經元其表達強度并不受影響。同時發(fā)現(xiàn)，影響PPN內M2受體陽性細胞變化的因素具有單側性。

【關鍵詞】 帕金森??；6羥多巴胺；腳橋核；膽堿能M2受體

ABSTRACT: Objective To investigate the altered expression of muscarinic receptor 2 (M2 receptor) in the pedunculopontine nucleus (PPN) of Parkinsons disease (PD) model rat by immunocytochemical technique and explore the role of M2 receptor in etiopathogenesis and pathophysiological changes of PD. Methods Sixteen healthy SD rats were pided randomly into two groups. Rat monoclonal antibody against the M2 receptor was used. Then we used positive cell counting and optical density as indicators to analyze the altered expression of M2 receptor in PPN of PD model rats. Results The counting of M2 receptor positive cells in the PPN was not obviously changed in normal rats and the unlesioned side of PD rats (P>0.05)， whereas a significant decrease was observed when compared to that in normal rats and the lesioned side of PD rats， respectively (P

KEY WORDS: Parkinsons disease; 6hydroxydopamine; pedunculopontine nucleus (PPN); M2 muscarinic receptor

帕金森病(Parkinsons disease， PD)是一種進行性的神經系統(tǒng)變性性疾病。病理變化為黑質致密部(substantia nigra pars compacta， SNc)的色素脫失和多巴胺能(dopamine， DA)神經元的大量死亡，繼之引發(fā)基底節(jié)功能環(huán)路調控異常[12]。腳橋核(pedunculopontine nucleus， PPN)位于中腦腦橋被蓋區(qū)，由形態(tài)和功能上異質性的多類神經元組成。其中數量最多的為膽堿能神經元，PPN神經元上有M2、M3和M4受體亞型表達，其中以M2居多[35]。研究表明PD中步態(tài)和姿勢的變化或者還包括強直和運動過緩都與PPN的變化相關[34]。以往的研究顯示膽堿能受體激動劑可抑制PPN膽堿能神經元進而導致運動減少，認為PPN中的M2受體主要對PPN神經元活動起抑制性的調節(jié)作用[67]。但新近的一些研究發(fā)現(xiàn)，在高濃度膽堿能受體激動劑作用下，M2受體也可對細胞起興奮作用[78]。然而關于PD時PPN中M2受體的變化目前報道并不多。為此，本實驗通過免疫組織化學方法觀察膽堿能M2受體在PD模型大鼠PPN中的表達變化，探討膽堿能M2受體在PD發(fā)病機制及病理生理改變中的作用。

1 材料與方法

1.1 實驗動物

實驗選用健康雄性SD大鼠(260～325g)16只，由西安交通大學醫(yī)學院實驗動物中心提供。大鼠在標準環(huán)境飼養(yǎng)，室溫20～25℃，24h晝夜循環(huán)光照，自由攝食飲水，預養(yǎng)1周后，隨機分為對照組(n=8)和PD組(n=8)。

1.2 模型的建立和檢驗

以PaxinosWatson大鼠腦立體定位解剖圖譜[9]為依據，選健康雄性SD大鼠，采用改進的微量注射器與空心玻璃微電極結合的6羥多巴胺(6hydrodopamine， 6OHDA)兩點腦內微量注射法(坐標：前囟后AP -4.8～5.3mm；矢狀縫右旁開1.8～2.3mm；顱骨膜下D 7.1～7.3mm)，選擇性損毀右側SNc的DA能神經元。術后1周行阿樸嗎啡(apomorphine， APO)皮下注射檢測旋轉行為，若大鼠在注藥后即出現(xiàn)向損傷對側(左側)旋轉，計數10min，以5min內累計≥20轉，視為成功的偏側PD大鼠模型。

1.3 免疫組織化學染色

1.3.1 灌注取材

200g/L烏拉坦(1.2g/kg體重)過量腹腔麻醉。自胸骨處V形剪開胸腔暴露心臟，輕牽心臟自左心室插入粗針頭，迅速剪開右心耳先以37℃ 2g/L肝素生理鹽水100mL快速灌注，繼之再灌注新配制的40g/L多聚甲醛和2g/L苦味酸的磷酸緩沖液(0.1mol，pH 7.4)500mL，快速2min后再放慢約60min灌注固定。自枕骨大孔處開顱取出完整腦組織。

1.3.2 后固定

腦組織修塊后置于40g/L多聚甲醛溶液于4℃冰箱中固定3～4h后入100g/L200g/L300g/L蔗糖溶液每步至沉底。

1.3.3 切片

適當修塊，OCT包埋于恒溫冷凍切片機約20min后做連續(xù)冠狀切片，片厚50μm，入磷酸鹽緩沖液溶液(PBS 0.1mol，pH 7.4)。

1.3.4 SP染色

①PBS(0.1mol，pH 7.4)多次洗滌。②3g/L H2O2溶于PBS(0.1mol，pH 7.4)避光10～30min。③PBS(0.1mol，pH 7.4)10min×3充分洗滌。④30g/L正常羊血清蛋白37℃恒溫箱45min棄去不洗。⑤1∶500鼠源M2單抗以2g/L TritonX100PBS稀釋4℃ 48h。⑥PBS(0.1mol，pH 7.4)10min×3。⑦羊抗鼠二抗工作液室溫2h。⑧PBS(0.1mol，pH 7.4)10min×3。⑨SP工作液室溫2h。⑩PBS(0.1mol，pH 7.4)10min×3。DAB顯色3～10min(鏡下觀察控制反應強度)，PBS終止顯色。

1.3.5 裱片封片

將切片裱于預先處理好的載玻片上，常規(guī)乙醇脫水，二甲苯透明，中性樹膠封片。每批染色設置空白對照(以PBS緩沖液代替一抗進行試驗)。

1.4 圖像分析

①在明視野顯微鏡下認定PPN結構部位，以胞膜軸突含棕黃色顆粒者為陽性細胞，經HPIAS1000型全自動醫(yī)學彩色圖像分析系統(tǒng)在高倍鏡下計數3個視野范圍PPN結構部位陽性細胞數，每只大鼠3張腦切片計數后取平均數(以PPN最大截面為中心，前后連續(xù)取片)。②經ImagePro Plus 6.0圖像分析系統(tǒng)，對上述陽性表達部位進行吸光度測定，每組標本隨機取10個陽性表達部位測定后取平均值。

1.5 統(tǒng)計處理

應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學處理。計量資料以均數±標準差(±s)表示，采用單因素方差分析(Oneway ANOVA)進行檢驗，兩組之間比較采用LSDt檢驗。α取0.05，即以P

2 結果

2.1 PPN免疫細胞學變化

①對照組大鼠PPN部位表達比較豐富的M2受體陽性細胞(圖1)，PD大鼠未損毀側組PPN部位M2受體陽性細胞表達也比較豐富(圖2)，兩者相比較無明顯差異(P>0.05)。而PD大鼠損毀側組PPN部位M2受體陽性細胞明顯稀疏(圖3)，與對照組和未損毀側相比有顯著性差異(P0.05)。③M2受體的表達主要集中在細胞膜及軸突上(圖4)。

2.2 圖像分析結果

2.2.1 大鼠PPN內M2受體陽性表達細胞計數的比較

SNc偏側損毀后大鼠損毀側PPN內M2受體陽性表達細胞數目減少，與對照組相比具有統(tǒng)計學意義(P0.05，表1)。表1 大鼠腳橋核M2受體陽性表達細胞計數及細胞免疫反應產物強度分析結果（略）

2.2.2 大鼠PPN內M2受體陽性表達細胞免疫反應產物強度的比較

SNc偏側損毀后大鼠損毀側、未損毀側及對照組三者M2受體陽性表達部位的平均光密度變化無統(tǒng)計學差異(P>0.05，表1)。

3 討論

PPN位于上小腦腳周圍，由膽堿能和非膽堿能神經元組成，其中膽堿能神經元細胞群占90%以上[3，8]。PPN具有廣泛的纖維聯(lián)系，它的傳出纖維上行投射至丘腦、黑質致密部和丘腦底核，下行纖維投射到中腦網狀結構、小腦和脊髓頸、胸段；同時它也接受來自蒼白球內側部、黑質網狀部、丘腦底核和大腦皮質的傳出纖維投射[2，10]。PPN與運動和感覺的調節(jié)、肌張力的控制及睡眠覺醒都有密切的關系。已有研究顯示PD狀態(tài)下PPN神經元自身代謝活動發(fā)生變化，同時其具有興奮和抑制性傳入投射纖維間的平衡較正常狀態(tài)也有顯著改變[8，1011]。已知PPN神經元上有多種膽堿能受體亞型表達，以M2居多，M2受于突觸前膜或/和突觸后膜，具有自身受體的特性，對遞質的釋放和神經元的活動起著復雜的調節(jié)作用[56]。我們前期的研究顯示PD狀態(tài)下PPN神經元放電頻率顯著增加、不規(guī)則放電增加[12]，而膽堿能M2激動劑對PPN神經元有抑制作用、拮抗劑對PPN神經元有抑制作用[7]，說明膽堿能M2受體可通過直接和間接作用對PPN神經元的電活動進行調節(jié)。本實驗結果顯示SNc偏側損毀后大鼠損毀側PPN內M2受體陽性表達細胞數目明顯減少，進一步證明在PPN的功能活動中膽堿能遞質系統(tǒng)具有重要的作用。PD形態(tài)學研究顯示PD狀態(tài)下PPN有相當多的膽堿能神經元變性壞死[34]，那么PD狀態(tài)下PPN內M2受體陽性表達細胞數目減少的原因可能與此有關。PD狀態(tài)下由于PPN內M2受體陽性表達細胞數目減少，M2受體對PPN神經元活動的抑制性調節(jié)作用減弱，這可能是PD時丘腦底核(Subthalamic nucleus， STN)過度活躍及基底節(jié)輸出核團去抑制的原因之一。我們實驗中還發(fā)現(xiàn)未發(fā)生變性死亡或受體脫失的M2受體陽性神經元，其M2受體表達強度并不受影響，表明單從M2受體的調節(jié)機制上其活動可能不受影響。該結果可能還間接表明，影響PPN內M2受體陽性細胞變化的因素具有單側性。

同時有報道指出PD中腳橋核致密部(pedunculopontine nucleus， pars compacta， PPNc)神經元的缺失程度與SNc神經元缺失相似，提示PPN神經元可能對引起SN的DA能神經元變性的病理機制有相同的易感性[12]。MENASEGOVIA等[8]的研究表明PPN的解剖結構及電生理特性與SN很相像，比如它們均存在有網狀部和致密部。最近有研究表明，PD時PPN形態(tài)改變發(fā)生的時間與黑質相同，均在疾病病程中期[4]。那么，PPN的這種神經元變性究竟是PD的始發(fā)因素還是繼發(fā)于PD一系列的功能遞質異常之后，尚需要進一步的實驗研究證實。由于M2受體表達部位的多樣性及PPN內外環(huán)路功能的復雜性，PD狀態(tài)下PPN整體活動變化及機制還有待于更多的實驗研究討論。

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第4篇：單邊橋技巧范文

關鍵詞：經濟；駕駛技巧；農業(yè)機械化；平穩(wěn)順利

中圖分類號：S219.07 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-07-0165-1

近年來，隨著農機具購置補貼政策的貫徹落實。各級政府對農村農機補貼資金總量的逐年加大。拖拉機數量和質量也在穩(wěn)步提高。農業(yè)機械化進入了新的快速發(fā)展階段。同時，農機駕駛員的安全駕駛操作技術已經作為一個不容忽視的重要課題。拖拉機的操作要領作為拖拉機安全駕駛操作的主要環(huán)節(jié)，是每個農機駕駛員都必學、必知、必會的內容。下面，針對農用拖拉機，談一談拖拉機操作的基本要領與操作技巧，與廣大同仁共勉。

1 起步

拖拉機的起步要抓好三個關鍵：一是加油門的大??；二是放松制動的時機；三是油門和離合器的配合。起步時，先用右腳踩下制動器踏板，左腳踩下離合器踏板，將變速檔掛入低速檔，然后，右腳前掌徐徐踩下加速踏板，左腳緩慢放開離合器踏板，到發(fā)動機聲音有變化或車身稍有抖動時，再迅速抬起右腳跟，放開制動踏板，再稍稍踩下加速踏板。這樣就可以使拖拉機平穩(wěn)起步。這里關鍵在于左腳與右腳的配合。注意，接合離合器的過程應先快后慢，起步時不能猛抬離合器，應該緩慢松開離合器踏板，行駛中，注意不要把腳踩在離合器踏板上，以免離合器摩擦片早期磨損，這樣，可以避免離合器發(fā)生半分離狀態(tài)，減緩了離合器摩擦的磨損時間。

2 變換檔位

如果低速檔換高速擋，先加油，以提高車速。然后，踩下離合踏板，再迅速將變速桿扳到更高檔。但如果由高檔換向低檔，要采用兩腳離合一腳控油的方式。即：先減小油門降低車速，然后分離離合器，并迅速摘擋，再抬起離合器踏板掛上低級檔位。最后平穩(wěn)加油，換擋完畢。駕駛員變換檔位操作時雙目要注視前方，不能低頭換擋。因為機動車行駛時低頭換擋的瞬間，很容易發(fā)生意外事故。同時還要保持身體端正，不能隨手擺動上身，使上身自然性放松。換擋時注意：不得左顧右盼，或低頭看變速桿，對變速桿不得強推硬拉，以免損壞齒輪。變速時應注意逐級進行，不能超越檔位。變換檔位時還應注意，變換前進或倒退方向時，待機動車停穩(wěn)后，方可換擋。變換檔位實際上就是改變發(fā)動機的轉速與傳動軸的轉速比。檔位愈低，速比愈大。扭矩和牽引力也愈大。反之，檔位愈高，扭矩和牽引力愈小。因此，拖拉機在行駛的過程中，當運動阻力增大需要牽引力大的情況時，應選用低速檔。一檔二檔可用于臨時超負荷。如：上下坡時應選用低檔，保持車速均勻，中途禁止換檔，以免操作不當引起下滑。低速檔車速低，發(fā)動機轉速高，溫升較快，燃油消耗較大，增加了行車費用，所以，低擋低速行駛時間應盡量短。中速檔是由低檔到高檔或由高檔到低檔的過渡檔位。通常，在路口、轉彎、橋梁或通行有困難時選用。在路面條件好，發(fā)動機有足夠的功率時，應選用高速檔。高速檔行駛速度快，節(jié)約燃油，但必須確保交通安全。拖拉機在行駛時，隨著環(huán)境條件的變化，需要不斷改變行駛速度。因此，及時準確迅速地換擋對延長機車的使用壽命，保持平穩(wěn)地行駛，節(jié)約燃油起著很大作用。

3 轉向

轉向時，應先減速再轉向。對初學者來說，更不能在高速行駛中急轉彎，如需急轉彎，必須遵循“減速，鳴笛，靠右行駛”的原則。轉緩彎時，應早轉慢打方向盤，少打少回，轉急彎時要晚打快打方向盤，多打多回，轉小彎時，可在低速下，利用單邊制動協(xié)助進行。另外，轉彎時不要太靠近內側，應根據彎度大小和路邊障礙的距離適當轉動方向盤，使內側后輪能順利通過，防止后輪越出路面碰上障礙。

4 倒車

拖拉機倒退行駛時，要利用倒車鏡，保持思想集中，采用低擋小油門減速，而且必須前后兼顧，密切注意有無人員和障礙物，并隨時做好停車準備。首先應保證有足夠的倒車空間。拖拉機在倒車轉彎時若需改變方向，應使轉向盤的轉動方向與所要轉的方向一致，使正在按原方向轉彎的車頭的轉彎半徑小于掛車的轉彎半徑，掛車即可改變方向。當掛車轉向后將轉向盤回正，使車頭與掛車同向實現(xiàn)直線倒車。

5 剎車

慢剎車時，先減小油門，用發(fā)動機制動，降低車速，同時可用制動器間歇制動。急剎車時，應迅速踏下制動踏板，隨即分離離合器，達到短距離內停車。

6 停車

暫短停車時，可將離合器和制動器踏板同時踏下，便可實現(xiàn)臨時停車。較長時間停車時，踏下離合器和制動器踏板后，再將制動器踏板鎖定，發(fā)動機熄火。停車時，注意先減小油門，降低行駛速度。再踏下離合器踏板，將變速桿放置空擋位置，踏下剎車踏板，實現(xiàn)安全停車。下車后，可用石頭或磚頭將車輪抵住，以防拖拉機后滑。

參考文獻

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[4] 蔡東生.拖拉機駕駛員保健知識[J].新農業(yè),1985,(18).

第5篇：單邊橋技巧范文

關鍵詞：案例法；物流工程；系統(tǒng)規(guī)劃

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0132-02

一、引言

中南大學物流工程專業(yè)是自2002年起，在交通運輸工程學院的交通運輸本科專業(yè)中開設物流工程專業(yè)方向的基礎上，于2008年經教育部批準單獨設立的，同年開始招收物流工程專業(yè)本科學生。

物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程是物流工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，同時也是對物流專業(yè)的畢業(yè)設計在方法上與實踐上具有重要指導意義的課程。通過該課程的學習，使學生對物流系統(tǒng)的規(guī)劃與設計有一個全面深入的認識，并能運用物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計的原理、方法、技巧對企業(yè)的物流系統(tǒng)進行合理的規(guī)劃與設計。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計是現(xiàn)代物流管理專業(yè)的核心課，是一門理論與實務相結合的課程[1，2]。

學生通過該課程的學習理解和掌握有關物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計的主要內容，對物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計的基本原理與基礎知識有較全面的認識和理解，掌握其在物流實踐中的運用，具有解決物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計領域實際問題的基本能力，為學生將來能夠快速適應物流工作和開展有關物流方面的工作打下良好的基礎[2]。

因此課程不僅僅要講規(guī)劃理論，還要注意務實，應選取具有代表性的案例加以解說、分析，以提高學生學習的積極性和興趣。

二、案例選擇

在物流規(guī)劃教學中，生產物流系統(tǒng)、倉儲與配送系統(tǒng)、運輸系統(tǒng)、信息系統(tǒng)設計與規(guī)劃是學習過程中不可或缺的子部分，而且這些部分的規(guī)劃內容既牽涉到較難理解的數學模型和規(guī)劃理論，又包含了規(guī)劃的實際實施方法和新行的科技技術[3-5]。因此，各部分的案例選擇應該能同時體現(xiàn)以上兩方面的內容，以便學生學到規(guī)劃理論方法的同時掌握規(guī)劃實行的技術，有利于學生在將來工作中的實際應用。我們分理論方法案例和實際技術對幾個部分的案例進行選擇和分析。

1.生產物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計。①洗衣機生產區(qū)域布局規(guī)劃。理論方法學習采用洗衣機生產系統(tǒng)規(guī)劃為案例，分析其廠區(qū)物流系統(tǒng)。應用SLP方法，確定各作業(yè)單位之間的物流和非物流強度關系，從而確定各作業(yè)單位的綜合相互關系，繪制作業(yè)單位位置相關圖和面積相關圖，根據物流合理化原理對廠區(qū)重新布置，為廠區(qū)的設施規(guī)劃提供了科學的分析，并最終確定廠區(qū)的規(guī)劃方案。②上海通用生產系統(tǒng)標準化。實踐技術學習采用上海通用生產系統(tǒng)標準化的案例，說明精益生產方法的實際應用。上海通用汽車公司對生產裝配工作場地采用精確的物流量和非物流量分析，標準化場地布置方法，并采用可視化的生產作業(yè)流程，采用不同的顏色和標識進行視覺化管理，使生產工人可以迅速、快捷地確定生產裝配工具、物料的位置、生產線邊物料量的多少、是否缺貨，并對工人拿取工具、零配件的時間、裝配機器的動作時間進行統(tǒng)計和分析，以明確生產過程的瓶頸在何處。同時，公司對生產現(xiàn)場采用5S管理，消除浪費，改善作業(yè)環(huán)境，減少線邊的庫存。

2.倉儲與配送系統(tǒng)規(guī)劃與設計。①超市配送中心選址。選址理論學習以超市配送中心選址為例。某公司在某新地區(qū)經過一段時間的廣告宣傳后，得到了8個超市的訂單，由于該新地區(qū)離總部較遠，公司擬在該地區(qū)新建2個配送中心，用最低的配送成本來滿足該地區(qū)的需求。經過一段時間的實地考察之后，已有4個候選地址。從候選地址到各個超市運輸成本、每個超市的需求量都已知，選擇其中兩個候選地作為倉庫地址，使總運輸成本最小，應用P中值法建模求解。②電子設備生產企業(yè)的中心倉庫規(guī)劃。以湖南某家電子設備生產企業(yè)實際運作情況為案例，以“高效、低成本精益物流快速響應精益生產”為基礎，以“產能規(guī)劃、生產工藝流程、工位布局、生產節(jié)拍”等為依據，通過對倉庫內物流節(jié)點（入庫暫存區(qū)、高位立體貨架、揀貨配送集結區(qū)、工位暫存區(qū)等）布局優(yōu)化，對入庫口裝卸作業(yè)能力、庫房倉儲能力、物流流動路線流量分配、分揀配送能力的定量測算，對“物料入庫裝卸、物流流動路線、揀貨方式、配送節(jié)拍”等各環(huán)節(jié)進行綜合整體優(yōu)化，提出涵蓋“庫內物流量測算、物料節(jié)點布局、各種可行分揀、配送方案效率測算分析和選優(yōu)，入庫卸貨能力優(yōu)化進行庫內點位和面積的規(guī)劃設計。要求實現(xiàn)物料的收發(fā)、存儲、分揀配送以及成品的存儲、過程搬運等職能，中心倉庫系統(tǒng)要與生產工藝流程及訂單執(zhí)行結合起來，處理物流作業(yè)與生產、配送之間的無縫連接，重點涉及物流系統(tǒng)與生產系統(tǒng)銜接的系統(tǒng)化搬運分析（System Handing Analysis，簡寫為SHA）和物流中心規(guī)劃（Distribution Center System Planning，簡寫DCSP）。

3.運輸系統(tǒng)規(guī)劃與設計。①運輸航線航班設計。理論方法學習采用運輸航線航班設計案例，某公司承擔4條航線的運輸任務，公司如何配備船只以滿足所有航線運輸的需要。將船由多余船只的港口調往需用船只的港口為空船行駛，應采用合理的調度方案，以使“調運量”最小建立運輸問題。用表上作業(yè)法求解這一運輸問題。②湖南省衡陽祁東縣凱迪生物質電廠燃料運輸方案。以湖南省衡陽祁東縣凱迪生物質電廠為對象，計算生物質燃料從收購站到電廠即次級運輸的最小碳排路徑。祁東凱迪生物質發(fā)電廠項目座落在湖南省祁東縣經濟開發(fā)區(qū)工業(yè)園，由武漢凱迪控股投資有限公司投資建設，占地面積250畝，總建設規(guī)模為2X12MW機組，配2臺48t/h生物質鍋爐。該項目2007年12月經湖南省發(fā)改委評審核準，它利用稻殼、秸桿等可再生資源為燃料進行發(fā)電，年運行300天，年運行時間7200小時，燃料來源是祁東縣所管轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，燃料為稻殼、稻稈。祁東縣轄19個鎮(zhèn)、4個鄉(xiāng)，包括：洪橋鎮(zhèn)、白鶴鋪鎮(zhèn)、金橋鎮(zhèn)、鳥江鎮(zhèn)、糧市鎮(zhèn)、河洲鎮(zhèn)、歸陽鎮(zhèn)、過水坪鎮(zhèn)、雙橋鎮(zhèn)、靈官鎮(zhèn)、風石堰鎮(zhèn)、白地市鎮(zhèn)、黃土鋪鎮(zhèn)、石亭子鎮(zhèn)、官家嘴鎮(zhèn)、步云橋鎮(zhèn)、磚塘鎮(zhèn)、蔣家橋鎮(zhèn)、太和堂鎮(zhèn)、馬杜橋鄉(xiāng)、鳳歧坪鄉(xiāng)、城連圩鄉(xiāng)、四明山鄉(xiāng)。采用物流運籌學的車輛路徑問題原型建立生物質燃料的運輸調度方案，使運輸的總距離最小。③快遞企業(yè)運輸調度規(guī)劃。伴隨著件量的增長及產品驅動，快遞的陸運網絡扮演越來越重要的角色。對于運輸中出現(xiàn)的空駛問題，通過運籌學建立最優(yōu)化工具，實現(xiàn)“短途單邊集合+長途對開”模式，降低空駛距離。從物流規(guī)劃的角度來說，即找一組環(huán)路（route），每個route可以是從任何一個節(jié)點為起點（也就是多depot的問題），并且滿足物流運輸時間銜接的約束，從而使車的空載率達到最低，車的空載率用空載的總行駛距離為衡量指標。規(guī)劃內容為各個節(jié)點發(fā)出哪些車，每輛車何時發(fā)出，并且走哪些邊。單程干線到車時間與下一環(huán)節(jié)的銜接原則形成對開或循環(huán)的多條單程干線，需在對開或循環(huán)所關聯(lián)干線的發(fā)車時間前，提前4個小時以上到達（特殊情況除外），便于車輛及時裝卸貨后繼續(xù)行駛。

4.信息系統(tǒng)規(guī)劃。由于物流信息系統(tǒng)理論學習開設有專門的課程，這里只選取物流信息系統(tǒng)規(guī)劃使用新興技術案例。

大數據在物流行業(yè)擁有廣闊的機會，物流信息系統(tǒng)的規(guī)劃也應隨之升級。大數據技術目前還可以廣泛應用在快遞路線的規(guī)劃、貨物的跟蹤、跨境電商平臺等領域，甚至連物流行業(yè)其實最關心的配送司機健康狀況問題，也能通過大數據進行監(jiān)測和管理，相關實踐案例是RateLinx企業(yè)研發(fā)的大數據分析軟件。RateLinx的大數據分析軟件可以幫助實現(xiàn)物流管理的深度化和精確化。其大數據的全部潛力顯著降低運費支出通過基于數據分析的物流軟件來實現(xiàn)，利用收集的發(fā)貨數據建立預測引擎。其大數據功能有：（1）數據收集。RateLinx創(chuàng)建了功能強大的數據集，具有了標準化的實時性，這是運用大數據力量的關鍵。ShipLinx運輸管理系統(tǒng)（TMS）軟件工具集成與企業(yè)ERP/WMS外的數據收集，結合企業(yè)的運費發(fā)票與TMS數據，通過RateLinx運費支付和審計，以提供一致和全面企業(yè)供應鏈評估。（2）診斷。通過包含在ShipLinx TMS，可定制的儀表板測量和監(jiān)控企業(yè)的策略的實際利率，數據從儀表盤提取并帶入物流優(yōu)化建模環(huán)境，形成綜合智能運輸方案。（3）綜合貨運信息。在建模環(huán)境中，強大的數據引擎從儀表板的數據分析開始，并考慮現(xiàn)實世界的約束，充分利用企業(yè)的歷史貨運數據進行預測。通過評估和測試，預測分析揭示如何優(yōu)化貨運方案。這種綜合航運智能反饋到ShipLinx和載波數據，因此可以在儀表板視圖它作用于優(yōu)化的機會，因為他們來了，在現(xiàn)實的時間。這些分析可以提高效率，降低運營商的定價風險。

三、結語

利用案例法教學可以讓課程中的許多抽象概念形象化，對復雜原理理解更加直接靈活。通過對物流規(guī)劃課程中關于生產物流系統(tǒng)、倉儲與配送系統(tǒng)、運輸系統(tǒng)、信息系統(tǒng)規(guī)劃的理論和實踐案例的選擇和編排，有利于系統(tǒng)的學習物流規(guī)劃原理和復雜理論，培養(yǎng)學生系統(tǒng)設計和分析能力，有利于專業(yè)教學效果的提高。

參考文獻：

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[3]熊萍.基于項目的物流系統(tǒng)規(guī)劃教學實踐研究探討[J].電子設計技術，2013，（11）：127-127.

第6篇：單邊橋技巧范文

一、提問只求速答，缺乏引導性

在實際教學中，有時可以看到這樣的情景：教師問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止，更有甚者，老師親自說出正確答案。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發(fā)。

對于如何消除這一現(xiàn)象，筆者認為，教師在備課的同時更須備好學生。首先，對答問時學生可能出現(xiàn)的各種反應和回答有充分的估計和了解，并事先想好應對措施。其次，教師應加強對學生啟發(fā)、點撥技能的掌握。教師在學生回答問題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參考答案，否則不利于學生的思維訓練；這種疏導著意于給學生搭橋鋪路，創(chuàng)設條件，指導方法，開拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。

二、提問過淺過難，缺乏探究性

當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”，提出問題，引導學生思考并參與到教學活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，好的提問，能“一石激起千層浪”。但有不少教師為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。

因此了解學生的主體需求及思維特點，是在提問時做到有的放矢的關鍵。設計問題要注意兩個“符合”。

一是符合學生的思維層次。學生對問題的理解離不開他們的年齡特點和知識的積累，同一年齡的學生，思維水平也有高低之分，閱讀教學設計問題要考慮學生的思維層次。例如筆者聽了兩節(jié)高一、高三的語文優(yōu)質課，內容同是文言虛詞教學，發(fā)現(xiàn)設計問題存有差異。高一學生積淀少，教師設問時，就沒有將虛詞相關用法輻射過廣，因為學生將會身處云里霧中，一無所獲；高三學生已有較高文言閱讀水平，要將內容梳理系統(tǒng)化，設計問題則要與高一相反，舉一反三，觸類旁通。同時，提問注意了學生之間的思維個體的差異，因材提問，因人而異，區(qū)別對待，使各層次、各類型的學生都有自己的位置，各盡所能，各有所得?？傊?，提問想學生之所想，思學生之所思，從學生的一舉一動中找出學生思維特點，找到提問的思維切接點。

二是符合學生的思維規(guī)律。知識發(fā)展本身有漸進性，因此設計的問題應由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣做的意義在于把學生導向“沖刺”，它最貼近于最后的教學目標，因此，設計問題要符合學生的思維認識規(guī)律，像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進，以引導學生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展。

三、提問只問優(yōu)等生，缺乏全體性

走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學業(yè)成績突出）學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化――反正我的學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業(yè)越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。

第7篇：單邊橋技巧范文

低齡寄宿局部剎車

11月7日，廣西壯族自治區(qū)推進縣域學校布局結構調整和教育重點項目建設工作電視電話會桂林分會場傳出消息，要求農村一至三年級學生原則上不寄宿，應就近入學，不要輕易集中。各縣（區(qū)）要科學合理地再次進行完善學校布局調整規(guī)劃。

幾乎同時，甘肅省教育廳也決定，規(guī)范教育布局調整，農村小學三年級及以下學生原則上不寄宿，就近走讀。甘肅省教育廳表示，近年來該省中小學布局調整過程中出現(xiàn)操作不規(guī)范、布局調整不當、“一刀切”和簡單化等問題，導致低齡寄宿現(xiàn)象和小學生上學難。省教育廳即知即改，將保障農村小學一到三年級學生原則上不寄宿，就近走讀上學，小學高年級學生以走讀為主；人口稀少、地處偏遠、交通不便地方，應該保留或設置教學點，防止因調整造成學生輟學和“上學難”；新增教育資源要繼續(xù)按照“四個集中”的思路；按照“先建后撤”的原則，因地制宜，調整和優(yōu)化義務教育學校布局。此外，有效配置師資，優(yōu)化教師隊伍，促進教師流動，向農村邊遠學校和寄宿制學校傾斜。

廣西和甘肅同屬西部欠發(fā)達地區(qū)，撤點并校后農村和山區(qū)學生求學困難大增，正規(guī)和非正規(guī)的寄宿制學校迅速興起。兩地對低齡寄宿現(xiàn)象已經給予足夠重視，并對此做出了針對性的政策調整。與此同時，其它地方的低齡寄宿現(xiàn)象卻正迅速蔓延，從偏遠農村到北京、上海這樣的都市，低齡寄宿熱度不減。

解決山區(qū)實際問題

重慶市城口縣修齊鎮(zhèn)第二中心小學，是當地一所寄宿制學校，覆蓋一個鄉(xiāng)三個村，共有298名學生，其中203名在校住宿。這所大山深處的寄宿制學校為山區(qū)孩子們帶來了便利。

在該校對面的山上有不少房子，居住著眾多居民；山下是條小河，對面孩子要上學，就必須趟河過來?！岸旌恿鞅容^窄，可以踩著石頭過，夏天漲水就不行了?！绷昙墝W生王守成說。他家住在校對面，碰到下雨天，山路到處都是泥，稍不注意就會滑到，有時還遇到塌方斷路，只有繞山路走兩個小時，才有一座木橋過河，然后再走一小時到校。

“有了寄宿制學校，孩子們不再繞路過河上學了?！毙摭R鎮(zhèn)第二中心小學校長朱家友說，過去有孩子起床早來不及吃飯，到校升旗時曾經暈倒過?，F(xiàn)在，早餐由學校統(tǒng)一安排，有包子、饅頭、牛奶。該校的小學生寢室，每間約30平米，內放8個鐵架床。在教師的指導下，孩子們的被子疊得整整齊齊，墻上貼滿各式各樣的創(chuàng)意畫。鞋子有序地擺放在鞋柜上，衛(wèi)生間里數十個杯子整齊地放在洗漱臺上。學校還在每天放學后，組織一個多小時課外活動，晚自習后回寢室，會通過廣播播放孩子們愛聽的歌曲和故事。此外，學校還設立了心理咨詢室，專門關愛農村留守兒童。房間里有3臺電腦、5部電話，讓孩子通過視頻、電話聯(lián)系在外打工的父母。提起邊遠山區(qū)，人們往往會想到邊疆地區(qū)。其實，在重慶、湖北這樣的內陸地區(qū)，也有大量的山區(qū)孩子不得不寄宿在學校，以方便地完成學業(yè)。今年，四川省宜賓市把農村義務教育寄宿制學校建設工程列為“一號民生工程”。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學寄宿制建設已陸續(xù)開始，宜賓縣古柏鄉(xiāng)中心小學就是一例。古柏鄉(xiāng)地處岷江江畔，是一個僅有2.6萬人口的農業(yè)鄉(xiāng)，位置偏僻，交通不便，經濟相對落后。

“終于要建寄宿制學校了，這真是太好了！”古柏鄉(xiāng)岷江社區(qū)居民黃永川這樣說。他看見那些天天走山路上學的孩子們，就覺得很心疼。“我把娃兒送去讀書，每天接送，單邊都要走一個小時，冬天的上學路上，風吹得娃兒直打哆嗦！”古柏鄉(xiāng)堰壩村村民鄭強感嘆，“如果學校有條件讓我的娃兒住在學校，我是真心感謝黨的政策?！惫虐剜l(xiāng)整合全鄉(xiāng)教育資源，集中鄉(xiāng)鎮(zhèn)資金、縣級財政資金和社會資金，投入2187萬元建設寄宿制小學。目前，該項目已經審批完成，將于年底全面展開。學校占地32畝，將在2014年完成主體工程并投入使用，建成后可容納810名學生，滿足500人的寄宿需求。

寄宿制演變?yōu)橐淮筇厣?/p>

由于大量山區(qū)學生確有寄宿需求，很多地方的寄宿學校正從非正規(guī)向正規(guī)化發(fā)展。貴州省境內區(qū)域主要是山區(qū)，寄宿學校是該省的一個重要現(xiàn)象。

根據黔東南州今年出臺的《關于優(yōu)先發(fā)展教育辦好人民滿意教育的決定》，未來3年內，州縣按照1：2的投入比例，共投入9184萬元用于實施寄宿制學校學生浴室建設工程。其中，7668萬元用于浴室建設，1516萬元用于購置浴室設備。該學生浴室建設工程，每年計劃實施100所，擬建設浴室51120平方米。據悉，黔東南州共有493所寄宿制中小學，目前全州寄宿中小學生達23.45萬人。除了提升硬件水平之外，一些寄宿制小學還開設了幫助學生適應寄宿生活的活動。

山東師范大學附屬小學齊魯合作學校是一所寄宿制小學。今年新學期，該校一年級招生8個班，每班40人。其中將近30%是走讀生。該校為避免孩子經常想家，在寄宿新生報到后，先安排他們做一個月游戲。新生報到的日子，孩子們放下行李后就在生活老師的帶領下，開心地玩起了游戲。學生服務處主任李軍表示：“玩游戲是為了讓小朋友之間、小朋友和生活老師盡快熟悉，也是緩解他們新入學的焦慮?！鄙綎|并非偏遠山區(qū)，但也存在家長照顧不便的現(xiàn)實。這所學校的存在解決了實際問題。把孩子送來寄宿的家庭，主要是父母工作忙，尤其是外來打工人員，或者是離異家庭。該學校一年級班主任李雅認為，寄宿制學校的開學第一課，主要是與家長溝通：如何幫助孩子盡快度過“斷奶期”?！昂⒆觽兠恐芑丶乙淮巍Ｎ医ㄗh家長們先給孩子一個大大的擁抱，然后再問住校期間生活得怎么樣，和小朋友交往得怎么樣，引導他們說一些學校里有趣的事情，及時給他們鼓勵和表揚?！薄暗谝粋€月，我也會去宿舍和孩子們一起玩。玩起來，孩子們才會分散注意力，減少了陌生環(huán)境的恐懼感?！崩钛耪f，給女生梳頭，給男生擦汗，和孩子們比賽喝水，這些生活小細節(jié)，都會讓他們不那么想家。

多年來，湖北省黃岡地區(qū)以應試教育水平高而聞名。寄宿制教學就是黃岡教學經驗的一大特色。這種特色目前已經發(fā)展到小學低年級階段。武穴市松山咀小學從小學一年級開始的寄宿制課程安排，注重對教師的要求，被認為是積極探索寄宿制學校科學管理的有效嘗試。該校位于鄂東北山區(qū)，寄宿制是現(xiàn)實的選擇。該校教師憑著豐富的寄宿制教學經驗，把高年級寄宿制管理經驗挪用到低齡學生身上。他們針對低齡寄宿的特點，對1200名學生從培養(yǎng)生活自理、行為習慣教育開始，傳授生活技能技巧，手把手地教學生梳頭、洗臉、刷牙、疊被、擺放生活用具等。

防止不良的寄宿文化

在北京、上海等大城市，有一些知名小學開設了寄宿部。按照規(guī)定，寄宿部可以全市招生。很多家長爭相繳納高額贊助費送孩子去名校低齡寄宿。大量的低齡寄宿對我國小學低年級學生的危害，已經被教育界廣為周知，甚至海外媒體也注意到這個現(xiàn)象。英國心理學家韓美玲認為，中國的教育建立在這樣一種文化的基礎之上：家庭榮耀完全取決于子女成功或失敗，是中國寄宿制小學廣泛存在的原因。

目前，北京城區(qū)寄宿學校約50所。許多家長都熱衷于送孩子上寄宿制名校，公立名校不斷擴張，競相開設寄宿部。54歲的李老師退休前是北京某小學教師，退休后被北京市一所著名小學寄宿部聘為生活老師，在新崗位上已有5年的工作經歷。5年來，她一直在思考對寄宿制的“意見”。李老師介紹說，名校的老師們上完白天的課就走了，這一點和走讀的學生沒有兩樣。接下來寄宿生就交給了生活老師，而寄宿部的老師只是學校聘用來的退休女教師。

生活老師只是看守型、保姆型的老師，不可能在教育方面有太多作為。對在職的任課老師和聘用的生活老師，學校區(qū)別對待，待遇上懸殊很大。

第8篇：單邊橋技巧范文

[關鍵詞]高校教學 教學評價體系 教師發(fā)展

[中圖分類號]G464 [文獻標識碼]A [文章編號]]005―5843（2013）03-0079-04

高校教學評價體系的科學性與效用性直接影響到教師的專業(yè)成長，對教師的教育觀念與教學行為起著導向作用。制定和執(zhí)行課堂教學評價體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要綜合考慮教師、課程、不同層次學校的培養(yǎng)目標等因素。當前高校教學評價體系存在著諸多問題，針對這些問題應當采取有效的措施加以改進。

一、教學評價體系的制定忽視了教師的生命價值

制定教學評價體系的初衷是促進教師的專業(yè)發(fā)展。然而，“對科學技術主義的崇拜是當下教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的主要問題，在科學技術主義精細的框架勾勒下，成為一名技術嫻熟的專家已經成為教師的集體無意識。教師被打造成僅僅聽命于技術評價的工匠，教師專業(yè)化的目的是要把教師培訓為按照標準操作的工作機器，雖然教師專業(yè)化在專業(yè)理論層面上以教師的專業(yè)化揚棄了教師的工匠化”。這種評價體系“關注的是熟練應用教育程序，而非教育所要達到的塑造人的內在品質之目的”。教學評價體系關注的應不僅僅是教師的技術發(fā)展，還應有教師的自由、創(chuàng)新、獨立發(fā)展。教師的價值不僅僅體現(xiàn)于培養(yǎng)出的學生如何、科研現(xiàn)實意義如何，還體現(xiàn)于自我生命意義的實現(xiàn)。教師常以“我是誰”、“我為什么而存在”、“教師意味著什么”、“怎樣有價值”、“怎樣有意義”來警醒自我，把自身的職責、價值與學生和社會聯(lián)結起來，把自身存在和發(fā)展的意義與學生和社會的發(fā)展生態(tài)結合起來。教師生命“是自然生命與價值生命的和諧統(tǒng)一，教師的價值生命發(fā)展是真善美、理性與非理性、認知與情感的統(tǒng)一”。教師是世俗的存在物，又是精神的存在物。然而，從評價體系的內容來看，大多數高校的教學質量評價指標主要包括教學內容、教學準備、教學態(tài)度、教學方法和教學效果等內容，考評的最終目的指向了教師工具性的技術層面，而非其職業(yè)價值的實現(xiàn)。人們常從社會發(fā)展需要的角度對教師提出種種要求，將教師職業(yè)道德形象定性為“為人師表”，“身正為范、學高為師”，文化形象為“才高八斗”、“學富五車”；人格形象為理解學生、富有耐心、性格開朗、情緒樂觀、意志力強、有幽默感等。這種完人的形象忽視了教師職業(yè)生涯中個體生命的意義，忽視了教師在教育過程中生命本質和高級需要的滿足，忽視了教師是一個情感豐富、蘊含著生命活力和個性魅力的人。

工具性的教學評價體系中，教師似乎都忽視了自身的生命意義，是否得到評價體系的認可幾乎成了教師工作的量標，而教師在勞動過程中自身發(fā)展的實現(xiàn)卻成為問題。教學評價體系應當使教師欣然以其為教學的導航標或助推器，而不是把教學作為一種痛苦的任務去負擔。教師生命是自主、自由、全面、和諧的。生命哲學家叔本華的“生命意志”、尼采的“強力意志”、狄爾泰的“生命體驗”和柏格森的“生命沖動”等思想，都彰顯著生命的自主品格，“生命作為對一種特有的生活方式的肯定而成為標準，它有責任保護和實現(xiàn)自己的形式”。教學評價體系的制定，不能僅評價單一的對象――教師?？鬃拥摹敖虒W相長”思想啟示我們，教與學是不能絕然分開的，教師有責任根據大學生的需要對教學內容、方法、手段等作出相應的改動。過分的強制和約束，無疑會扼殺教師工作的樂趣。我們應當相信教師，給教師以自由，給他們以更寬闊的揮灑空間。筆者所在學校曾經組織校長、教務處、督導組、學院領導及學科相關教師，觀摩一位在學校頗有聲望教師的課堂教學，整節(jié)課教師講述清晰到位，課堂氣氛活躍，學生參與積極，課堂進展相當順利。如果參照現(xiàn)行的課堂教學評價標準，其教學態(tài)度、教材處理、教學內容、教學技能、教學方法、教學效果等是優(yōu)秀等級的。然而，正如有些教師所提出：“這是大學課堂嗎？”整堂課學生沒有提出任何問題，教師對學生的提問，學生輕而易舉就能答上。大學課堂應是產生問題的殿堂，是睿智的教師感召年輕人的獨立思考精神，“創(chuàng)造出足以改變世界游戲規(guī)則的偉大成就”的場所。而時下有些教師的課堂，由于沒有表面的熱鬧，而是啟迪學生思考，引導學生積極尋找答案，學會觀察現(xiàn)實社會，動手操作實踐，卻得不到當前課堂教學評價體系的認可。

二、教學評價體系的執(zhí)行抹殺了教師的學術理性

大學是神圣的學術殿堂。1990年，卡內基教學促進基金會主席厄內斯特?博耶針對美國大學中存在的本科生教學質量下降、對教師工作的評價標準越來越狹窄的情況，提出“我們相信古老的對‘教學與研究關系’的討論已經過時，給予我們所熟悉和崇高的術語‘學術’一個更加廣泛、更有內涵的解釋的時候已經到來，它將能夠給大學教師的全部工作以合理性。不錯，學術意味著從事基礎研究，但一個學者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯(lián)系，在理論與實踐之間建立橋梁，并把自己的知識有效地傳授給學生。具體說來，我們認為教授的工作應該包括四個不同而又相互重疊的功能，即發(fā)現(xiàn)的學術、綜合的學術、應用的學術和教學學術”。在這里，“學術”不再是一個只為研究、服務的術語，大學教學也是學術。教學學術意味著遵循教學規(guī)律，尊重大學教師的創(chuàng)新思想與行為，敬畏大學教師的學術自由，為大學教師提供科學、人本的學術環(huán)境，為大學教師深入教學研究和進行教學改革提供理論支持，也為大學提高教育教學質量提供了方向和路徑。目前，在執(zhí)行教學評價體系的過程中，存在與學術相違背的現(xiàn)狀。

從評價主體來看，部分高校以學生為評價主體，如北京大學依據學生評價，建立學生評價委員會，將評價作為學生參與教學建設的渠道，不進行同行評課和領導評課。這種以“學生評價”定教師教學優(yōu)劣的做法存在明顯的局限性，由于學生的知識、認知、情感等因素局限，不可避免地會存在打情感分的現(xiàn)象。有些高校由學生、同行、專家（或督導組）、學校（或部門）領導組合形成多元教學評價主體，但執(zhí)行過程中卻把“多元評價主體”視為多個“一元主體”的簡單相加。“‘多元化’的實質是一個‘整體’、一種‘關系’、‘評價主體多元化’是指評價主體之間的‘合作關系’，他強調的是評價主體之間的平等、交流和合作，關注評價主體之間的‘交互主體性’或‘主體間性’?！睂W生由于認知、興趣等的不同，同行、學校或專家組，因專業(yè)的差異或對教學風格的喜好，教師本人因防衛(wèi)、規(guī)避等敏感心理，而不能客觀、公正地評價教學。從評價時間看，現(xiàn)行評價常以45分鐘或90分鐘的一次課堂定性教師的教學水平，這與課堂教學的情境性、連貫性、整體性、發(fā)展性的特點相違背，與學生學習的循序漸進性、教師教學的階梯性發(fā)展相矛盾。

從評價標準看，僅重視對一堂課的評價，忽視了對課堂教學的總體評價。由于課程的類型不同，有理論課、練習課、實踐課和實驗課之分，對教師的教學要求或者說教學風格也不一致，要求教師對挖掘教材、注重語言表達、強調組織技巧、展示板書設計等方面都要有所側重，如以總體標準來衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，顯然沒有多少實際價值。

從評價效果看，現(xiàn)行高校評價以教師作為評價的主要對象，把教師的語言、板書、課堂提問的技巧、內容的安排等作為評價的主要內容，而學生的收獲如何則考慮甚少。這導致僅重視教師教學活動的課堂密度，過分追求表現(xiàn)教學技巧，普遍存在大部分觀眾、少部分演員，大部分旁觀、少部分表演的現(xiàn)象，忽視了學生差異和教學的針對性。大學教師為獲取“優(yōu)質”評價，必然受制于評價要求，偏離了學術體系。

博耶認為，教學學術應包括“有效地呈現(xiàn)學科知識，根據一定目的把不同領域的知識有條理地組織起來，使學科知識對學生來說更易接受，更有意義地掌握?！币虼?，大學教師應依據課程類型，依據教育教學的實際問題，依據個人學科背景、個性習慣，對教學進行高度創(chuàng)造性的勞動。當教學成為學術，認識到教學具有豐富的內涵和無限疆域時，大學教師就將從被動簡單地參與教學轉變?yōu)橹鲃拥靥骄縿?chuàng)造教學，從教學的被研究者變?yōu)榻虒W的研究者；當教學成為學術，大學教師就會根據自己的教育信念、教育經驗和個人知識，對教學進行自己的理解并在此基礎上進行創(chuàng)造性的教學，從教學的執(zhí)行者和局外人轉變?yōu)榻虒W的創(chuàng)造者并全身心融入教學之中；當教學成為學術，大學教師還將從單一的知識傳授者轉變?yōu)橹R的研究者、傳授者和學習者的角色集合體，師生之間也將不再只是教師教、學生學的單邊關系，而是互相學習、互相促進的雙邊或多邊關系；當教學成為學術，好的大學教師標準將不再只是要求教師積極投身科學研究和認真上課，還要求教師必須積極探究教學并對教學進行改革創(chuàng)新。教學評價體系的執(zhí)行應依據學術體系，“給教學的學術以新的尊嚴和地位”，促使人們用新的思維方式去重新認識教師的職責和職業(yè)發(fā)展。

三、教學評價的結果遮蔽了教師的創(chuàng)造性

教學評價結果是以制度來保障教學質量，增長教師的教學智慧，提升教師的教學創(chuàng)新力為最終目的。教學創(chuàng)新力需要教師在活生生的教學場域中，對教學的情態(tài)進行感知和判斷，分析教學情態(tài)中具有教育合理性的“標記”，洞察教學情態(tài)中的其他具有某種預示征兆的“標記”，并能夠創(chuàng)造性地采取某種行動，讓尚未辨明其合理性的“標記”和不具有教育上合理性的“標記”沿著某種具有合理性的、期望的方向發(fā)展。教學評價體系大都經歷了“評價――反饋――規(guī)劃――重新評價”的過程，側重于改革旨在促進教師更好發(fā)展的“規(guī)劃”環(huán)節(jié)。如何保證每一位教師都能在自己的領域內促進教學智慧的增長，培養(yǎng)教學創(chuàng)新力，是值得深入探討的問題。教師可能而且應當依據教學評價結果，反思教學過程，尋找切實可行的提高教學質量的途徑。然而，目前我國大部分高校的教學評價目的仍停留在對教師的教學水平、教學能力進行鑒別，強調的是評定功能，實行的是獎懲性的教學評價體系，以獎懲為最終目的，不指出教師在教學中存在的具體問題，不提出教師改進教學的具體建議和措施，使教學評價的改進功能得不到充分發(fā)揮。比如，有些高校在評定職稱時依據教學效果實行一票否決制，如果學生對某任課教師的教學評價打分在全院或全校排名處在后10%之內，則該教師將失去當年或下一年評定職稱的資格，不管其在其他方面有多么優(yōu)秀。

理論意義上，教學“作為一種人為的存在，教學從根本上不是天然的、現(xiàn)成的，而是生成的、創(chuàng)造的”。社會環(huán)境、教學條件、教學內容、教學對象、教師自身等多種因素從不同層面、多種角度影響、制約著教學的具體生成。教學具有創(chuàng)造性，不是事實描述而是理性訴求。換句話說，教學是一種創(chuàng)造性的行為，具有創(chuàng)造性的教學行為才能最有效地表達教學的本體意義。因為“在教學本體論的視野中，教與學是主體的屬性而不是其本身。作為屬性，一方面，教與學分別依附于各自的主體，屬于師生各自不同的屬性；另一方面，兩者又互相包含，互相依存，各以對方為自己存在的前提，因應對方的狀態(tài)而協(xié)動，并進而延及主體自身”。因此，單靠教師方面的努力實現(xiàn)教學質量的提高是不現(xiàn)實的，有思想、有個性的“90后”大學生自主性相當強，認為“我花錢買教育”，“你講你的，我行我的”，而不買老師的賬。如何協(xié)調兩位一體的關系，創(chuàng)新課堂教學是關鍵。

實踐意義上，教師的教學智慧和創(chuàng)新力需要通過教學實踐才能逐漸獲得并提高。范梅南將機智理解為一種對他人的關心、指向，機智之所以可能，正是在于人類具有運用感知敏感理解和與對方的經驗相互協(xié)調的能力。這種能力來自于實踐，同時又支配著實踐。機智是一種實踐中的規(guī)范性智慧，但這是一種非常微妙的規(guī)范。范梅南總結說，機智要求你知道他人是如何體驗一個情境的。大學課堂教學中教師常常忽視學生的個體差異性，一味地以同一標準要求學生，帶來教學中對“人”的忽視，這就要求教學者找出問題的根源，有針對性地進行解決，以更好地達到教育目的。哈佛大學“博克教學和學習中心”的理念是“好教師不是天生的”，沒有“天生的好教師”。博克中心現(xiàn)任主任詹姆斯?威爾金森指出，中心的宗旨是“幫助教師成為好的研究者與好的教學者”。在哈佛大學，教師是否參加博克中心的活動，一般由教師自主決定，但也有強制執(zhí)行的情況。中心將課堂講授過程錄像，并與中心的專家一起觀摩錄像。在授課教師要求下，中心的專家深入教師的課堂進行觀察，課后與教師共同探討，對教師的教學提出意見。中心還要求所有教師在學期的一半或3/4時，從學生那里獲得信息反饋，通過紙質問卷、上網回答或討論等方式獲得學生對課程或教師授課的評價。中心專家們還有一重要工作，即建議教師授課前對學生進行前測，了解學生的水平與需求，進行期中測驗，以了解教學效果，并做及時調整，然后與課程結束后的測驗進行比較。其實，教學評價是為了將評價結果全面展示給教師，肯定教師的優(yōu)勢和可能的發(fā)展領域，同時研究解決教學的不足，幫助教師制定教學發(fā)展計劃，為教師提供具體的幫助或提供進修、培訓等機會，提高教學智慧和創(chuàng)新力，從而推動教師教學質量的提高。

第9篇：單邊橋技巧范文

從股東至上治理理論、人力資本治理理論、利益相關者治理理論和核心利益相關者治理理論等治理理論的比較分析入手，提出中國家族企業(yè)職業(yè)經理人力資本產權契約治理實踐應以人力資本治理理論和核心利益相關者治理理論為依據，以此為基礎提出財務資本與人力資本的平衡，建立了家族企業(yè)職業(yè)經理財產權契約、控制權契約和人權契約協(xié)同治理模式，并以阿里巴巴為例進一步探尋協(xié)同治理模式的具體應用，不僅拓展了家族企業(yè)治理研究內容，又創(chuàng)新了中國家族企業(yè)職業(yè)經理人力資本產權契約治理模式。

關鍵詞：家族企業(yè)；產權契約；財務資本；人力資本；職業(yè)經理

中圖分類號：F272 文獻標志碼：A 文章編號：

10085831（2013）04007307

家族企業(yè)是一種世界范圍內普遍存在的企業(yè)形態(tài)，美國《財經》雜志評選的全球500強企業(yè)中約1/3是家族企業(yè)。在中國75%的私營企業(yè)中存在家族式組織或家族式管理，而且其他類型的企業(yè)如鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體企業(yè)中也大量存在家族組織現(xiàn)象，家族企業(yè)的發(fā)展事實上有效地促進了中國國民經濟的發(fā)展。在當前鼓勵“全民創(chuàng)業(yè)”的大背景下，中國家族企業(yè)將迎來更好的發(fā)展機遇。然而，目前中國家族企業(yè)面臨的企業(yè)主與職業(yè)經理矛盾不斷激化、人才流失嚴重等問題[1]，嚴重制約著其生存與發(fā)展，這也是不爭的事實。因此，如何凸顯職業(yè)經理人力資本的產權地位，創(chuàng)新家族企業(yè)職業(yè)經理產權契約治理模式，提升家族企業(yè)治理效率，是當前家族企業(yè)發(fā)展中面臨的一個不可回避的現(xiàn)實課題?；诖?，本文理論與實證分析相結合，深入探討企業(yè)產權契約治理理論的演進，以此為基礎創(chuàng)新家族企業(yè)職業(yè)經理人力資本產權契約治理模式，并以阿里巴巴為例進一步探尋中國家族企業(yè)合理的職業(yè)經理人力資本產權契約治理模式。

本文的貢獻在于：一是對企業(yè)產權契約治理理論進行了認真梳理，找到了構建中國家族企業(yè)職業(yè)經理人力資本產權契約治理模式的理論依據。同時，拓展

了人力資本產權契約的內涵，提出人力資本產權契約是財產權契約、控制權契約和人權契約的融合，創(chuàng)新性構建了家族企業(yè)職業(yè)經理人力資本產權協(xié)同治理模式的理論框架，豐富了產權契約治理理論研究內容；二是以阿里巴巴為例，深入剖析其人力資本財產權契約、控制權契約，尤其是人權契約安排的合理性，從而為中國家族企業(yè)的人力資本產權激勵提供了具體思路，更是值得在職業(yè)經理人的財產權和控制權激勵方面過于保守，人權激勵缺失的家族企業(yè)大膽借鑒。

一、家族企業(yè)職業(yè)經理人力資本產權契約治理：理論分析

（一）企業(yè)產權契約治理理論的演進

1.股東至上治理理論

古典企業(yè)理論中，就將雇員與雇主進行區(qū)別，并指出投入品所有者享有剩余索取權[2]。以新古典企業(yè)理論為代表，先驗地接受了這種“股東至上”、“資本雇傭勞動”的邏輯，將企業(yè)假定為財務資本所有者（股東）實現(xiàn)其權益主張的手段，并將企業(yè)的剩余索取權和剩余控制權都賦予企業(yè)的非人力資本提供者，認為企業(yè)管理者、雇員等只是因為有助于股東獲取更大的利潤而根據契約或者法律享有對企業(yè)的權益主張。

隨著時代的發(fā)展，企業(yè)規(guī)模的擴大，財務資本產權主體難以獨自經營企業(yè)，專門從事企業(yè)經營管理的職業(yè)經理人順應而生，開始出現(xiàn)經營權與所有權分離的現(xiàn)象，問題也隨之產生。Wilson[3]、Ross[4]、Mirrlees[5]、Holmstrom[6]以及 Grossman and Hart[7]等人開創(chuàng)了委托理論。該理論仍然以“股東至上”的傳統(tǒng)企業(yè)治理觀為邏輯起點。Grossman and Hart[8]、Hart[9]更是在委托理論框架下，從資產專用性和合約的不完全性出發(fā)，證明“股東至上”這一傳統(tǒng)企業(yè)治理觀的合理性，主張企業(yè)所有權歸于非人力資本的投入人。

美國經濟學家Alchian and Demsetz[10]提出“團隊生產理論”。該理論認為企業(yè)的實質是團隊生產，團隊生產可以產生更高的生產力。同時，由于團隊生產的不可分割性，使得團隊單個成員的勞動投入難以計量或計量成本很高，導致團隊成員偷懶的機會主義行為，因此一個團隊生產組織的有效運行要有監(jiān)督者。該理論進一步指出股東至上治理是一種帕累托最優(yōu)的產權治理模式，企業(yè)主作為投資者同時也是監(jiān)督者，應該成為剩余索取者，勞動力提供者則獲得工資。

2.人力資本治理理論

著名的古典政治經濟學家Adam Smith[11]在《國富論》中最先明確提出了人力資本概念，但是他沒有將人力資本概念引入到經濟學框架中。美國經濟學家Irving Fisher[12] 在《資本的性質和收入》一書中提出人力資本概念，并將其納入到經濟學框架之中，其思想可看作人力資本理論最早的理論淵源。20世紀50-60年代以后，關于人力資本產權理論的研究形成了一個高峰。人力資本理論的奠基者Schultz[13]指出，人力資本主要指凝聚于勞動者本身的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的勞動能力，這是現(xiàn)代經濟增長的主要原因，是一種有效率的經濟。他認為人力資本在社會經濟發(fā)展中具有更本質的作用，同時人力資本的取得不是無代價的，需要消耗稀缺資源，是投資的結果。掌握了知識和技能的人力資源是一切生產資源中最為重要的資源，這要求社會制度尤其是產權制度作出相應的回應。20世紀80年代以后，以“知識經濟”為背景的新經濟增長理論在西方興起，進一步完善了人力資本產權理論，Lucas[14]認為，知識和人力資本是經濟增長的決定性因素，首次明確提出了人力資本的“內在效應”和“外部效應”，前者是指人力資本能給其所有者帶來收益，后者是指人力資本能促進社會經濟發(fā)展。Williamson[15]從人力資本的專用性視角研究了產權理論。人力資本的專用性是指人力資本具有某種專門技術、工作技巧或擁有某些特定信息。隨著勞動分工的深化，人力資本的專用性越來越強。他認為企業(yè)剩余的源泉不僅包括非人力資本，也包括專用性的人力資本。人力資本的專用性加強了人力資本產權主體的談判力，從而影響企業(yè)所有權安排和治理結構。

3.利益相關者治理理論

20世紀60年代逐步發(fā)展起來的利益相關者理論主張企業(yè)的所有權和控制權應該由企業(yè)的利益相關者共同分享， 認為企業(yè)其他利益相關者利益與股東利益一樣重要，產權治理在充分實現(xiàn)股東利益的同時要有效確保其他利益相關者利益，并使它們達到最大化的均衡，進而實現(xiàn)整個經濟社會和諧穩(wěn)定與健康發(fā)展。Freeman[16]在《戰(zhàn)略管理：利益相關者角度》一書中提出，利益相關者是指能夠影響企業(yè)目標實現(xiàn)，或能夠被企業(yè)目標實現(xiàn)的過程所影響的個人和群體，包括企業(yè)內部的股東、管理者、雇員和企業(yè)外部的政府、客戶、供應商等。John Kay and Aubrey Silberston[17]提出，利益相關者共同擁有剩余索取權與剩余控制權，且兩種權利相對應的“共同治理”模式才是有效率的企業(yè)治理結構。Blair[18]甚至主張，由于股東只對企業(yè)負有限責任，且可通過投資多樣化來化解其承擔的風險，在企業(yè)治理改革中，不應把更多的權利與控制權分配給股東 ，而應將更多的權利分配給其他利益相關者。

4.核心利益相關者治理理論

20世紀90年代以后，隨著利益相關者共同治理理論局限性的逐步凸顯，國內外學者開始對該理論的缺陷進行修正，并形成核心利益相關者治理理論。該理論強調誰提供了對企業(yè)生存發(fā)展至關重要的關鍵性資源或承擔企業(yè)經營的重大風險，誰就該擁有企業(yè)的索取權和控制權。Wheeler and Maria[19]提出，不同的利益相關者對于企業(yè)生存和發(fā)展的重要性存在明顯差異，對于某一特定的企業(yè)而言，在眾多利益相關者中，有的絕對不可或缺，有的則可能影響不大。核心利益相關者理論的代表人物日本學者伊丹敬之[20]提出，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展提供不可替代的資源和承擔企業(yè)經營重大風險的利益相關者為企業(yè)者，只有企業(yè)者才能參與企業(yè)治理。他進一步指出股東和核心員工是企業(yè)者，即核心利益相關者。國內學者陳宏輝[21]、鄧漢慧[22]等認為，對眾多的利益相關者不需要“等量齊觀”，“分類治理”、注重核心利益相關者的利益才是企業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的必然選擇，并應用米切爾評分法通過實證研究把核心利益相關者界定為股東、管理者、員工三類。

5.治理理論的發(fā)展關系

“股東至上”治理理論，強調股東利益的最大化，倡導財務資本產權主導下的單邊治理模式，至今仍是一種主流的產權治理理論。然而隨著管理者人力資本價值的不斷提升，人的主體地位愈來愈受到的重視，股東財務資本與管理者人力資本之間的矛盾日益激化，人力資本產權治理理論、利益相關者治理理論和核心利益相關者治理理論等治理理論順應而生，其發(fā)展在批判“股東至上”理論的過程中不斷凸顯，我們暫且稱之為 “反股東至上”理論。從上述治理理論的演進分析，我們發(fā)現(xiàn) “反股東至上”理論具有共性，除了強調股東財務資本的重要性，也開始重視管理者人力資本的價值。同時，根據國內外學者的現(xiàn)有研究，企業(yè)核心利益相關者主要是指股東和管理者，從資本層面看，即是財務資本和人力資本，這充分顯示了目前人力資本產權治理理論和核心利益相關者治理理論在指導企業(yè)治理實踐上具有高度一致性?？梢?，“反股東至上”理論尤其是人力資本產權治理理論和核心利益相關者治理理論為中國家族企業(yè)職業(yè)經理人力資本產權治理實踐提供了重要的理論依據。

（二）家族企業(yè)職業(yè)經理人力資本產權契約治理模式創(chuàng)新

1.人力資本產權內涵分析

現(xiàn)代產權理論的創(chuàng)始人、諾貝爾經濟學獎獲得者Coase [23]對產權的理解簡單而獨特的，即產權是一種人們所享有的權利。根據Coase的觀點，我們認為產權即是企業(yè)不同利益主體的權利組合。從家族企業(yè)治理特點來看，產權治理主要是創(chuàng)業(yè)者財務資本產權與職業(yè)經理人力資本產權之間的產權安排與產權結構問題，其中產權結構是指產權安排的集合。因此，本文把產權界定為：產權是企業(yè)相關利益主體所享有的各項基本權利，包括財務資本產權和人力資本產權。其中，人力資本產權是指勞動者在社會化大生產中對自身所擁有的智力、知識、經驗、技能和健康狀況等的所有、使用、收益及處置等基本權利，具體包括人力資本財產權、人力資本控制權。人力資本相對物質（財務）資本而言具有人格化的特性，因此，從更為廣泛的角度考慮，還應包括人力資本人權 人權是指人基于生存和發(fā)展所必需的自由、平等權利。從企業(yè)管理層面而言，人力資本人權即是企業(yè)員工追求自由、平等、發(fā)展和被信任與尊重的權利。尊重人權即是尊重每一個員工的價值和個人自由，給予員工最大的信任，盡量滿足員工的發(fā)展需求，創(chuàng)造平等、團結、和諧、向上的企業(yè)文化氛圍，以人為本的企業(yè)管理思想。

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2.財務資本與人力資本的平衡

在現(xiàn)代經濟中，人力資本的開發(fā)利用日益居于中心地位。企業(yè)是一個物質資本和人力資本的特別市場契約[24]，企業(yè)價值創(chuàng)造過程就是人力資本與財務資本有機組合的過程[25]。因此，企業(yè)所有權既不能由人力資本所有者獨享也不能由財務資本所有者獨享，應由人力資本與財務資本所有者共享。著名經濟史學家Bruadel[26]認為，在任何一個經濟時代都存在一些錢財找不到投入場所的現(xiàn)象?？梢姡嬲∪钡氖侨肆Y本而不是財務資本，必然導致人力資本所有者尋求在企業(yè)中與其貢獻相對應的產權地位，享有更多的財產權、控制權和人權[27]。當然，目前財務資本主動退出舞臺讓位于人力資本條件尚未成熟。因此，如何平衡創(chuàng)業(yè)者自有產權與職業(yè)經理人力資本產權之間的利益關系，建立科學、合理的職業(yè)經理人力資本產權契約治理模式，是企業(yè)發(fā)展的關鍵[28]。在家族企業(yè)發(fā)展初期，家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)者依靠其財務資本和自身人力資本成立企業(yè)，并完成了企業(yè)發(fā)展所需的原始積累，創(chuàng)業(yè)者財務資本和人力資本產權作為主導因素發(fā)揮作用。但由于外部職業(yè)經理人的引進，改變了企業(yè)的人力資本結構，職業(yè)經理人力資本部分取代了創(chuàng)業(yè)者企業(yè)家人力資本。要想職業(yè)經理人力資本真正發(fā)揮優(yōu)勢，必然要求家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)者把外部職業(yè)經理人的人力資本產權等同于原來創(chuàng)業(yè)者（或創(chuàng)業(yè)團隊成員）及創(chuàng)業(yè)家族內部的人力資本產權[29]。

3.職業(yè)經理人力資本產權契約治理模式的構建

職業(yè)經理人一進入企業(yè)，首先就是擁有了相應的職權，即控制權。經理人擁有控制權并不是其最終的目的，其最終目的是追求財務上的收益，也就是追求人力資本財產權的實現(xiàn)，實際上就是職業(yè)經理人人力資本向財務資本轉化，這是其努力工作的原動力[30]。因此，家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)者應當給予職業(yè)經理人控制權及與之相對應的財產權，以便發(fā)揮其最大積極性和挖掘其最大潛力。與此同時，不應該僅僅依賴監(jiān)督、控制和財產激勵，與職業(yè)經理人建立一種相互排斥、高度緊張的關系，更應該通過充分授權、協(xié)調和人本激勵，發(fā)展一種完全信任、共創(chuàng)事業(yè)的合作關系，即構建職業(yè)經理人力資本控制權、財產權和人權協(xié)同治理模式（圖1），充分發(fā)揮三者之間的相互促進功能，在創(chuàng)業(yè)者與職業(yè)經理人之間建立共同愿景、相互信任與良好合作，并以此提高家族企業(yè)經營績效。家族企業(yè)不僅要注重職業(yè)經理控制權和財產權的合理安排，但更要重視人力資本人權契約的科學安排，其更有彈性和更具持久性的影響，特別是在家族企業(yè)財務資本實力不足的情況下，可以利用更為豐富的人權激勵手段來彌補財產激勵的不足[31]。值得一提的是，人力資本人權激勵手段科學合理的利用，能夠有效避免因職業(yè)經理人財產和職權激勵過度，而導致家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者失控，這顯然是中國絕大多數家族企業(yè)創(chuàng)建者不愿看到的結果[32]。本文進一步以阿里巴巴為例深入分析家族企業(yè)職業(yè)經理人力資本產權契約協(xié)同治理模式的具體應用。

圖1 家族企業(yè)職業(yè)經理人力資本產權協(xié)同治理模式

二、阿里巴巴職業(yè)經理產權契約治理：實證分析

“阿里巴巴”集團自1999年馬云等以50萬元的資金創(chuàng)建以來，經過十幾年的短暫發(fā)展，阿里巴巴已成長為擁有B2B國際貿易、網上零售和支付平臺，及以數據為中心的云計算服務綜合業(yè)務體系的跨國電子商務公司，現(xiàn)服務來自超過240個國家和地區(qū)的互聯(lián)網用戶，在大中華地區(qū)、印度、日本、韓國、英國及美國70多個城市共有25 000多名員工，成為IT產業(yè)的翹楚。我們認為，阿里巴巴如此成功，除了創(chuàng)始人獨到的市場眼光和個人魅力，關鍵在于獨特的產權契約治理機制下造就了企業(yè)卓越的領導團隊和員工團隊。阿里巴巴把職業(yè)經理人力資本財產權、控制權、人權的協(xié)同效應發(fā)揮到了極致。具體分析如下。

（一）職業(yè)經理財產權契約

阿里巴巴始終堅持“財聚人散”的理念，舍得以股權吸引優(yōu)秀人才。阿里巴巴大膽的股權激勵是許多企業(yè)不敢想象的，通過賦予職業(yè)經理人較多的股權將經理人的角色從者轉變?yōu)楣芗疑踔梁匣锶?，使經理人對公司的承諾轉變?yōu)閷ψ陨淼某兄Z，從而以更高的熱情和責任感去經營公司，有利于公司長遠發(fā)展，這也是阿里巴巴在短短幾年內吸引了一大批優(yōu)秀職業(yè)經理人加盟的重要原因。2009中國海外上市互聯(lián)網IT企業(yè)家族財富榜調查數據顯示：阿里巴巴的馬云雖然個人財富排名僅第20位（持股比例為0.57%），但該集團冒出兩大“新聞”：一是阿里巴巴共有8人入榜，成為上榜企業(yè)中擁有“富翁”最多的公司，二是阿里巴巴CEO衛(wèi)哲家族（持股比例為0.97%）的財富居然超過了馬云。相比而言，財富榜其他家族企業(yè)創(chuàng)始人的持股比例明顯高于馬云家族（表1） 2009中國海外上市互聯(lián)網IT企業(yè)家族財富榜上榜者是以其上市公司財富來排行，他們中多數還擁有眾多未上市的企業(yè)，其家族財富遠遠超出表中所列，馬云也不例外。

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（二）職業(yè)經理控制權契約

企業(yè)創(chuàng)業(yè)者一般都喜歡大權獨攬，對下屬進行嚴格控制，但馬云卻能放心移交權力，穩(wěn)坐釣魚臺。在賦予高管相應的職權之后，就會放手讓他們按照自己的想法去做，使職業(yè)經理人能“八仙過海各顯神通”，促進了企業(yè)長足的發(fā)展。阿里巴巴在人力資本控制權治理方面主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，充分授權，大刀闊斧整改。在馬云的授意下，CPO關明生成了阿里巴巴早期的“鐵血宰相”，幫助馬云度過了互聯(lián)網的“冰河季”，將馬云想做但沒有做到的團隊文化、價值觀發(fā)揮到了極致，打造了一種獨特的“阿里文化”。CFO蔡崇信讓阿里巴巴從一出生就逐漸正規(guī)化、國際化。阿里巴巴集團資深副總裁衛(wèi)哲一到任，就進行了大刀闊斧的改革，把企業(yè)領導力提升到了接近跨國企業(yè)的水平，為公司有序平穩(wěn)上市奠定基礎（北方新報，2009-11-3）。其次，合理放權，重心轉歸事業(yè)部。2007年開始，阿里巴巴旗下的幾大事業(yè)部的負責人開始走向前臺。以前談論阿里巴巴、中國雅虎、淘寶業(yè)務的人都是馬云，而現(xiàn)在則分別是衛(wèi)哲、曾鳴和孫彤宇。第三，尊重職權，挑戰(zhàn)能力極限。阿里巴巴非常尊重職業(yè)經理人在職責范圍內的權力。高管和員工只要是在職權范圍內，為了企業(yè)的利益和目標，都可找上級領導理論。在阿里巴巴，你甚至可以跟馬云拍桌子。為了培養(yǎng)和激勵一些關鍵人物，阿里巴巴甚至不惜承擔風險把他們放到一個重要的位置上，哪怕其一時還難以勝任。比如，阿里巴巴中文網站總監(jiān)就是一個畢業(yè)才五六年的年輕人。

（三）職業(yè)經理人權契約

阿里巴巴在產權契約治理上注重了職業(yè)經理人力資本產權激勵，但阿里巴巴能夠吸引大量優(yōu)秀職業(yè)經理的加盟，還有一個關鍵在于其人權契約治理的獨有魅力，即對人力資本人權的高度尊重與維護。

1.職業(yè)經理人信任契約

受中國“儒家文化”的影響，家族企業(yè)成長過程中，創(chuàng)業(yè)者往往都比較信任自己的家族成員。當企業(yè)發(fā)展到一定階段后，家族成員能力有限，職業(yè)經理人的引進成為必然[33]。因此必須注重改善和職業(yè)經理人的關系，賦予職業(yè)經理人家族特性，建立與經理人的信任，進而降低風險[34]。阿里巴巴又是如何建立起與職業(yè)經理人的信任機制呢？首先，建立了物質利益共享機制。2009中國海外上市互聯(lián)網IT企業(yè)家族財富榜顯示（人民網，2009-8-4），阿里巴巴共有8人入榜，成為上榜企業(yè)中擁有“富翁”最多的公司。同時，阿里巴巴CEO衛(wèi)哲家族的財富居然超過了馬云家族。與巨人集團史玉柱家族72.57%、盛大網絡陳天橋家族60%和網易丁磊家族的58.5%相比，馬云在阿里巴巴B2B上市公司中擁有僅0.57%的股權只是象征性持股，這種利益共享的理念充分展現(xiàn)了對職業(yè)經理人的信任。其次，建立了阿里群心會和“中央黨?！敝贫?。阿里巴巴2007年開始推廣“群心會”。讓總裁們先在各家子公司里互相評價，然后再對集團高管進行評價。在一個工作環(huán)境里面進行心與心的交流。此外，馬云經常會把高層召集在一個茶館里，輕松地聊天，說一說不滿與痛苦，找一找方法與對策，這就是所謂的“中央黨?！敝贫取０⒗锶盒臅汀爸醒朦h?！敝贫?，其實質就是一種深度的信任，賦予了職業(yè)經理人家族特性，這種開放與信任傳達著彼此之間的真誠，當彼此之間都坦誠相待、開誠布公時，整個管理氛圍中就會充滿一種安全感，企業(yè)整個管理協(xié)作機制的運行也將更加流暢。

2.職業(yè)經理人發(fā)展權契約

阿里巴巴的職業(yè)經理人力資本發(fā)展權契約主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，優(yōu)化提升管理團隊。2007年12月，淘寶網總裁孫彤宇、阿里巴巴集團COO李琪、阿里巴巴集團CTO吳炯、阿里巴巴集團資深副總裁李旭暉辭去現(xiàn)任職務，正式進入海外學習休整期。高管的學習和休整是一種充電，有利于他們掌握新的理論與發(fā)展，突破自身發(fā)展的瓶頸，保持經理人團隊的不斷創(chuàng)新。其次，高管領導力的培養(yǎng)――輪崗與融合。在“2009中國最佳領導力培養(yǎng)公司”排行榜中阿里巴巴排名第九（中國經濟網，2009-11-6）。通過“組織部”對集團和子公司高管統(tǒng)一培養(yǎng)和規(guī)劃，采取高管輪崗這一非常規(guī)戰(zhàn)術，即將一個高級管理者放到一個完全陌生的崗位上進行鍛煉與培養(yǎng)。如2006年將剛來公司1年多的集團CHO鄧康明調去做業(yè)務，擔任阿里巴巴主管渠道與大客戶的事業(yè)部總經理。調動輪崗對高管來說是一種充滿新鮮感的挑戰(zhàn)，能為高潛質人才提供更大的發(fā)展空間和發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺，協(xié)助經理人完成職業(yè)轉型及職業(yè)生涯的飛躍式發(fā)展。第三，空降高管價值觀認可培訓。為使空降高管盡快融入到企業(yè)氛圍中去，阿里巴巴設立了“百年湖畔”和“降落計劃”兩個培訓項目。在培訓期間，總裁會親自進行企業(yè)文化講解，讓高管定期“回爐”溝通，并在公司內部找到一個與他經歷、級別相似的伙伴，幫助其解決困惑，于互動中實現(xiàn)增值。

3.企業(yè)文化契約

企業(yè)文化是企業(yè)在經營活動中形成的經營理念、經營目的、經營方針、價值觀念、經營行為、社會責任、經營形象等的總和，是企業(yè)個性化的根本體現(xiàn)，它是企業(yè)生存、競爭、發(fā)展的靈魂，是企業(yè)的DNA[35]。阿里巴巴對文化的重視程度非比尋常，馬云更是親自投入大量精力在企業(yè)文化建設方面。阿里巴巴的成功離不開其獨特的俠客文化與創(chuàng)業(yè)文化。2001年，阿里巴巴以書面形式確定了愿景、使命和價值觀，形成了“六脈神劍” 六脈神劍：客戶第一、團隊合作、擁抱變化、誠信、激情和敬業(yè)。

的價值觀體系。對高管的行為評價從“獨孤九劍（2001年） 獨孤九劍：群策群力、教學相長、質量、簡易、激情、開放、創(chuàng)新、專注、服務與尊重。

”逐漸升華為“九陽真經（2008年） 九陽真經：客戶第一、團隊合作、擁抱變化、誠信、激情、敬業(yè)、眼光、胸懷與超越伯樂。

”。此外，阿里巴巴倡導內部創(chuàng)業(yè)文化，變職業(yè)經理人為合伙人，讓經理人擺脫“寄人檐下”的感覺，相反努力開創(chuàng)屬于自己獨立的“房屋”?？傊⒗锇桶偷奈幕瘍群顺錆M激情、武俠情結、團隊作戰(zhàn)、共同創(chuàng)業(yè)等主要元素，是一種平等、和諧、輕松、團結、共贏的富有魔力的“阿里之家”文化，其不斷地提升著阿里巴巴管理團隊的凝聚力與戰(zhàn)斗力，并引領企業(yè)不斷發(fā)展壯大。

三、結論與展望

家族企業(yè)的家族產權長期處于主導地位，中國更是如此，這種過分強調家族財務資本產權主導而忽視人力資本產權治理作用的產權治理模式必然會影響企業(yè)的長遠發(fā)展。事實上，現(xiàn)代經濟社會，真正稀缺的是企業(yè)家人力資本而不是財務資本。正因為此，本文從人力資本視角構建了家族企業(yè)職業(yè)經理產權治理模式，并首次建立了家族企業(yè)職業(yè)經理財產權契約、控制權契約和人權契約協(xié)同治理模式，阿里巴巴則是成功應用該模式的典范。人力資本的重視和運用已成為一個時代性課題，本文在職業(yè)經理產權契約治理模式的構建和應用方面作出了有益的探索，但是如何從宏觀和微觀制度設計上真正實現(xiàn)人力資本產權，以及人力資本產權與財務資本產權之間的量化問題，本文并未涉及，這又是將來研究的重要主題。參考文獻：

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