小學三年級音樂教案精選(九篇)

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第1篇：小學三年級音樂教案范文

一、教育教學觀念落后

農村學校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍不濃，對新生事物接受得慢，教師們不求進取、固步自封。傳統(tǒng)的教學方式如注入式、滿堂灌、一言堂教法根深蒂固，死記硬背、機械訓練的學習模式是農村教師的法寶，這些都成為當前課改的瓶頸，嚴重制約著農村教育的改革和發(fā)展。

二、農村教師工作生活條件差， 流失嚴重，流動缺乏科學、合理性

由于農村學校經費來源單一，農村中小學教師工作生活條件相對較差。廣大教師在艱苦的條件下教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區(qū)學校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，城區(qū)學校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學校要好于村小。條件差的農村中小學新教師不愿意來，出現隊伍斷層，青黃不接，老教師年齡偏大、學歷低、觀念陳舊，無法更好地開展素質教育。由于農村小學大多實行包班任教，一個教師往往擔任幾科教學，負擔較重；由于投入不到位，這些學校教育教學設施落后，一些常規(guī)教學活動無法開展，教育現代化成為空談。教師待遇低，教師們的成就感得不到體現。再加上農村學校由于資金短缺，造成住房緊張，所以很多教師只能將住房選擇在交通便利的城區(qū)，成家后由于家庭的負擔不斷增加，很多教師無法在家庭和教學間尋找一個平衡點，往往是顧此失彼，這樣無疑增加了教師的負擔。為了減輕負擔，唯一的方法就是往城區(qū)學校調動，所以，很多教師動用各種關系，有的往城里調，有的調到其他行政事業(yè)單位，人才外流嚴重，現有教師隊伍人心不穩(wěn)。

三、專業(yè)知識缺乏， 學科結構不合理

據調查，很多農村中學半數以上的教師原為民辦教師，很多教師為后取學歷，專業(yè)結構失調，學科比例不配套，如中文專業(yè)教數、理、化等學科。在一些學科，如音樂、美術，綜合實踐課等科目，教師都為兼職，學校很難把課程開足開全開好，使素質教育的實施大打折扣。就農村教師整體而言，知識相對貧乏，在課堂教學和日常教育教學管理中的基本功不到位，教師素質成為制約教育質量提高和課程改革實施的瓶頸。 轉貼于

由于教師的流動，加上所學非所教的人數多，有些教師只能被拔高使用，造成了教師隊伍基礎薄弱。音樂、美術教師更稀少，在農村要找到一名合格的音樂、美術教師是非常困難的。為了開全學科，只能用非音樂、美術專業(yè)教師代課，大部分教師根本沒有音樂、美術素質，藝術活動無法正常開展，培養(yǎng)學生的特長、落實素質教育工作更是變成了空話。學生整天單調無味地學習，造成學生學習無興趣、厭惡學校、厭惡學習的現象，輟學現象時有發(fā)生。英語教師的教學基本功不過硬，特別是從小學三年級開設英語，小學基本沒有英語專任教師，用非英語專業(yè)教師代課。這些教師沒有進行英語教學的專門訓練，對英語教學規(guī)律、教法知之甚少，對如何有效進行英語教學缺乏應有的了解，特別是口語基本功更差。眾所周知，英語語言基本功不過硬就會造成嚴重的不良后果。

四、結構不合理，整體水平不高

首先是年齡結構不合理。在農村中小學，中老年教師居多，城市學校則是青年人的天下。老教師多是由民辦教師轉正，習慣于“落葉歸根”，在家門口“安營扎寨”，不愿意背井離鄉(xiāng)，且大多學歷低，不能勝任初中教學。其次是教師分布不合理?？傮w趨勢是城市學校生源充足，經費有保障，師資力量也比較雄厚；農村學校規(guī)模小、經費得不到保障、教師缺口大，村小、條件差的邊遠山區(qū)學校教師短缺，教師千方百計向條件好的學校流動。最后是知識結構不合理。農村教師相比城區(qū)學校教師觀念陳舊、教學能力差、學歷水平低，大多數教師是通過函授、自考等形式取得的合格學歷，學歷水平低、專業(yè)知識匱乏，直接制約著教育教學質量的提高和素質教育的實施.

五、學生流失現象嚴重

由于農村學校教學無論是學習環(huán)境還是教學條件都無法與城區(qū)學校相媲美，所以隨著人們生活水平的不斷提高，很多家長都把自己的子女轉入了城區(qū)學校就讀。還有很多城區(qū)學校為了提高教育質量，每年都從農村招收大量優(yōu)秀的學生去就讀，即使在農村很多學生也會選擇教學住宿相對較好的學校就讀。這就造成許多農村學校學生流失嚴重，到校學生人數難以維持正常的教育教學過程，也使部分從事農村教育工作的教師們工作熱情減退、信心缺乏、不思進取。

第2篇：小學三年級音樂教案范文

課型：以歌唱教學為主的綜合課

年級：小學三年級

課時：一課時

教學內容：學唱歌曲《甜甜的秘密》及進行歌表演

教材分析：

歌曲《甜甜的秘密》是一首曲調活潑輕快的少兒歌曲。歌曲借物抒情唱出了學生對老師的熱愛之情。歌曲是4/4拍，由兩個樂段組成，其音調節(jié)奏有著內在的呼應。第一樂段較多地運用了八分休止符，把學生一連串“悄悄”動作表現得栩栩如生。第二樂段從自由的節(jié)奏展開，樂句從弱拍起，其中的附點節(jié)奏和曲調的跳進形成旋律的高低起伏，與孩子的親切語氣非常貼近，表達了孩子盼望老師發(fā)現“秘密”的急切而幸福的心情。

教學思路：

本課以“情”為串線貫穿整個教學過程，教學中創(chuàng)設特定的情感氛圍，讓學生在故事中學習歌曲，在歌曲中體驗情緒，在情緒中感知聲音。教學中通過聆聽、感受、體驗、表演等多種學習方式，讓學生在音樂中進行情感體驗，情感交流，情感相融，借以達到以情感人，以美育人的目的。使學生在感受音樂的同時，也受到心靈的感悟和凈化。

教學目標：

1、能用甜美的聲音真摯的情感演唱歌曲《甜甜的秘密》，抒發(fā)對老師的愛戴之情。

2、掌握歌曲中前八分、后八分休止符的正確演唱方法，初步掌握歌曲兩個樂段中彈性與連貫的演唱技巧。

3、在感受、模仿、對比、探究、實踐等學習環(huán)節(jié)中多方位體驗歌曲并表現歌曲。

教學重點：有感情地演唱歌曲《甜甜的秘密》。

教學難點：

兩個樂段之間不同演唱方法和情緒對比。

教學策略：

以師情激生情、以境情導生情、以趣情引生情、以樂情染生情。

教學準備：課件、音像資料、橘子等

教學過程：

一、導入部分

（一）組織教學，交流問好

師：同學們，讓我們先來活動一下好嗎？

（師生隨著《甜甜的秘密》的伴奏音樂律動）

師：老師姓肖，你們能美美的叫一聲肖老師嗎？

師：如果你能像這兩位小朋友一樣，笑起來，露出你的兩個小蘋果，聲音會更美。來，老師再聽一次?。ǔ鍪菊n件）

師：美極了，讓我們用這美美的聲音問聲好吧！

（二）初步感受歌曲

1、聆聽歌曲，初步感受

師：謝謝，我很好哦！因為我前幾天剛收到個小禮物，你們猜猜……

（師拿出一個橘子）

生：這是個橘子！

師：老師想唱一首橘子的歌，你聽聽它是甜的還是酸的？

（播放伴奏音樂，師范唱）

生：甜的，甜在老師的表情里，歌聲里……

2、聆聽旋律，再次感受

師：現在肖老師把這甜甜的音樂畫出來，看看你們能發(fā)現什么秘密？

（師隨著鋼琴版《甜甜的秘密》在黑板上畫出歌曲圖形譜）

師：你發(fā)現了嗎？老師畫的音樂上面和下面有什么不同？

生：上面畫的是點，下面畫的是線。

師：你真會發(fā)現！

生：一個感覺很活潑、很跳躍，一個感覺很抒情、很連貫。

師：你的感受真準確！這些詞用得特別貼切?。◣熯呎f邊板書：跳躍、連貫）

3、復聽旋律，感受歌曲結構

師：這首歌曲可以分為幾個部分？

生：兩部分。

師：那我們可以用A和B來表示。（板書A、B）

師：好，孩子們，伸出你的小手指，讓我們把A段和B段的音樂畫一畫，準備聽噦?。◣煶桑媹D形譜）

【設計意圖】通過體驗、對比、分辨等引導學生比較兩部分旋律、情緒的異同，學會從音樂要素的角度感受、鑒賞、理解音樂，為后面更完整的演唱和表現歌曲做好鋪墊。

二、新歌教學

（一）揭示課題，激情誘趣

1、教師范唱，出示課題

師：這高低、起伏的旋律向我們講述著一個秘密。請同學們在肖老師的歌聲中來尋找，我請一位同學和我一起合作，誰愿意來？（生扮演正在休息的老師，師表演唱）

師：我們兩個配合得好不好??？掌聲在哪里？同學們送給你掌聲，你開心嗎？看來快樂是可以互相傳染的。

師：這到底講了一個什么秘密呢？

生：給老師送橘子。

師：那是大大方方地去送，還是悄悄的去送？

師：哦，他們是去藏橘子。（板書：藏）那藏完橘子后，特別想老師怎么樣？

生：盼望老師趕快發(fā)現橘子。（板書：盼）

師：這真是一個（邊說邊出示課題）……，一起說：“甜甜的秘密”！

師：還有點酸，再甜一點?。▽W生有狀態(tài)地讀）

師：加上你的表情，甜到心里去了?。▽W生聲情并茂朗讀）

2、營造氛圍，朗讀歌詞

師：哦，甜甜的秘密全部藏在這里。（課件出示歌詞）

師：來，孩子們起立，讓我們一起來甜甜的讀一次吧！

【設計意圖】在歌曲新授環(huán)節(jié)中，教師聲情并茂的范唱，更能引起學生情感上的共鳴，學生的演唱欲望更容易調動。同時配以現場抑揚頓挫、動情的吟誦引導學生興趣盎然的集體朗誦，增強學生對歌詞的理解。

（二）創(chuàng)設情境，解決難點

1、節(jié)奏練習

師：孩子們，你們讀得太棒了。掌聲送給自己！伴隨著你們動人的朗讀聲，故事開始了，小文聽說老師生病了，去給老師送橘子，聽聽他的腳步聲是怎么樣的——

師：快到老師辦公室了，為了不被老師發(fā)現，小文的腳步聲又有了變化：

2、樂句的對比學唱

(1)師唱兩句旋律讓學生分辨

師：你看小文一會趴在窗上看，一會兒又怕老師發(fā)現蹲下來從門縫里看。老師來唱兩句旋律，聽聽，哪一句是蹲下來？（邊點圖形譜邊唱）

生：第二條。

(2)師引導生指出兩條旋律的不同之處

師：大家都覺得是第二條，這是為什么呢？我們來看看，這兩條旋律哪里不同？

（引導發(fā)現，并讓學生在圖形譜上標記出來）

(3)師用柯爾文手勢、肢體動作引導學生感受體驗旋律的進行。

師：跟著琴來唱一唱。（邊用琴敲擊節(jié)奏邊隨節(jié)奏說話）（注意音準）

師：再來一次，跳躍一點。（強調聲音）

師：帶上動作試一試，請起立一二走！再來一次，預備起?。柟桃魷剩?/p>

師：帶上“悄悄地”歌詞，預備唱。（填詞演唱）

師：兩邊同學比一比，你們先來“悄悄地”，你們接著“悄悄地”。

師：交換過來試一試?。ń育堄螒颍?/p>

【設計意圖】通過對比，培養(yǎng)學生的探究能力。運用柯爾文手勢和肢體動作以直觀的手段引導學生更好地感受和表現旋律音高的變化。

（三）學習歌曲，層層深入

1、學習歌曲A段。

(1)師生接龍演唱歌曲。

(2)生隨琴完整填詞演唱。

(3)糾正歌曲出現的問題。

(4)運用多種手段引導學生用正確的聲音和情緒演唱歌曲。

(5)完整演唱A段

【設計意圖】循序漸進地讓學生學會演唱，同時通過藏橘子的動作和心理的描繪，遷移到歌曲輕巧、有彈性的演唱與表現。

2、學唱歌曲B段

(1)師范唱。

(2)生跟唱。

(3)生完整演唱。

(4)生隨范唱加大幅度畫旋律線條，再次感受聲音的連貫與激動的情緒。

(5)運用各種對比手段引導學生處理歌曲。

【設計意圖】學生按照線條圖形譜，用手劃出高低起伏的線條，再配合肢體的表現，體驗歌曲的音樂表現要素。

3、演唱歌曲、表現歌曲。

(1)生隨琴演唱歌曲。

(2)生利用動作幫助記憶歌詞，加強體驗。

(3)請學生設計不同的演唱形式來表現歌曲。

三、延伸拓展，情感升華

（一）情境表演

師：唱得不錯。老師忍不住也想跟你們一起來表演。誰愿意來扮演小文？那其他的同學就用歌聲來藏橘子，你們唱的越好，他就藏得越好，看看你們能不能合作成功。

（利用幻燈片、鮮花營造溫馨的老師辦公環(huán)境）

【設計意圖】創(chuàng)設情境，激發(fā)學生領會歌曲的含義，有感情地演唱與表演。

（二）觀看視頻

師：在同學們的歌聲中，我聽到了你們對老師的愛，肖老師也特別喜歡你們，同樣每一位老師都深深愛著她的學生們。（播放視頻）

師：孩子們，看完了這段視頻，你有什么感受嗎？

生：我覺得很感動！

師：你們一定也想到了身邊的老師，他們也有很多讓你感到的地方，誰愿意跟同學們分享一下？

（師適時引導學生根據歌曲的旋律創(chuàng)編歌詞表達對老師的愛）

【設計意圖】通過觀看具體生動事例的視頻，進一步真切感受老師對學生的愛；再由學生發(fā)現身邊的師生情，從而以發(fā)自內心的情感進行演唱與表演。

（三）深情演繹

師：你們真是一群懂事又貼心的孩子，老師為你們感到驕傲和自豪！在我們現場也有很多這樣的老師。此刻，我想什么語言也比不了你們甜甜的歌聲。來吧！孩子們，向后轉，讓我們用歌聲唱出心中的愛吧。

師：剛才同學們的歌聲讓我很感動，我也想把這首歌重新演繹送給你們——今天我收到個小秘密，孩子們送我甜甜的秘密，謝謝你！讓我的心里充滿溫馨和甜蜜。感謝你們送給我這一個甜甜的秘密，我會珍藏這個秘密，讓這個秘密永留在我心底。

【設計意圖】創(chuàng)設濃烈的音樂情感氛圍，讓學生在歌唱申做到真摯的情感自然流露。

四、小結

伴隨著溫馨音樂的響起，學生談感受與收獲。

（課件出示一顆愛心裹著“甜甜的秘密”，鋼琴版音樂響起）

師：孩子們，謝謝你們，希望這份甜甜的秘密永遠藏在你我心中。伴隨著溫馨的音樂，我們的音樂謀即將結束了，今天這節(jié)課你有什么收獲或者你有什么話對老師說嗎？

師：你們甜甜的歌聲和出色的表現給老師留下了深刻的印象。

師：讓我們對現場所有的老師也用美美的聲音說聲再見吧，全體向后轉。

課后評析：

肖老師執(zhí)教的《甜甜的秘密》這堂課，強調音樂的情感體驗，她把技、情、曲融為一體。以“情”為導線貫穿整個教學過程——以師情激生情、以境情導生情、以趣情引生情、以樂情染生情。教學設計始終以情帶聲，以聲傳情，最后做到聲情并茂。其教學特色與亮點有以下幾點：

1、以“師情”激“生情”

教師在教學中首先要進入角色、注重情感的表現方式，用自己的情感去撥動學生情感的琴弦，使之產生共鳴，共同愉快地完成教學任務。音樂教師的情感，源于對樂曲及歌詞的深刻領會，而情感的運用是否妥當，表現是否到位，要看是否能將學生的情感火花點燃起來，有一句話說得好：“你欲感動他人，情感必須漫過心弦”。只有你的情感漫過了心弦，才有感情流淌出來去感染別人。

(1)范唱深情動人課堂上的熱情與活力能感染每一個人。肖老師的范唱深情、真切，表演逼真，深深進入孩子們的心中。音樂的各種要素都體現了情感，讓孩子們領會唱歌的過程也是一個審美的過程。在表演歌曲的環(huán)節(jié)中學生很投入，這與前面老師的生動范唱表演有關。

(2)配樂朗讀感人

肖老師在歌詞教學環(huán)節(jié)中，精心錄制了歌曲的鋼琴獨奏版，在溫馨、純凈的音樂背景中，教師配以現場抑揚頓挫、充滿深情的吟誦，學生深深地被感染。接著的集體朗誦同學們興趣盎然、心潮澎湃。這不僅讓學生感受到老師的那份深情，也增強了對歌詞的理解。

2、以“境情”導“生情”

特殊的教學場景能渲染出特殊的教學氣氛，極易感染學生，使學生在較短時間內迅速進入角色，如同身臨其境，加深了體驗。

肖老師在教學中能牢牢抓住《甜甜的秘密》中的“秘密”二字，以語言描述情境、故事引境、表演創(chuàng)設情境，讓學生在這種輕松愉悅的氛圍中學唱、感受和表演歌曲，淡化了教師“教”的痕跡。尤其是情感升華階段，在創(chuàng)設創(chuàng)設情境、深情演繹等環(huán)節(jié)中，循序漸進、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，從而真正達到學生情感表現的。最后的情境表演，是在一個以溫馨辦公室為背景的氛圍中，老師表現辛勤工作的形象，學生分工合作給老師送上一個“甜甜的橘子”，孩子們全身心地投入表演時，那歌聲、動作、表情無不表達出濃濃的愛意，那是何等美麗的意境！

3、以“趣情”引“生情”

《甜甜的秘密》這首歌曲相對于三年級的學生來說有一定的難度，它內在的情感因素和對人心靈的感染力，往往容易在枯燥的重復性練習和過度的講解中被磨滅許多。肖老師的教學設計，把律動活動安排到歌曲教學的各個環(huán)節(jié)如：在律動中感受節(jié)奏與節(jié)拍；在律動中建立音高概念；以律動帶動情緒；在律動中背唱歌曲。歌曲的情感被表達得更豐富，可謂“錦上添花”。

4、以“樂情”染“生情”

音樂課堂教學要突出音樂學科的特點。本節(jié)課的亮點之一就是教師緊緊圍繞音樂的表現要素，通過對比模仿等方式引導學生學習。讓學生在感受、體驗中感悟音樂、表現音樂。如：兩個樂段之間的力度、音色、情緒對比；相同歌詞樂句的音高對比；八分休止符、附點音符作用的對比等。注意指導學生在理解歌曲思想情感的基礎上，用有樂感的聲音唱好每一個音、每一句歌詞。

一堂成功的音樂課，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，而且能為學生這一階段乃至以后的音樂學習奠定良好的基礎，使學生終生受益。從學生上完課還不愿意離開的感動場面，使我們有理由相信《甜甜的秘密》正是這樣一節(jié)好課。

（評析：李映暉 珠海市香洲區(qū)教育科研培訓中心）

肖麗靜 廣東省珠海市香洲區(qū)第十六小學

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第3篇：小學三年級音樂教案范文

1.1 隨心所欲，系統(tǒng)性差。循序漸進的教學規(guī)律誰都清楚?？墒?，在語文教學中這一規(guī)律往往黯然失色。教者沒有潛心鉆研教材編寫意圖，也就沒有宏觀的全局安排。課堂的隨意性很強，課文中有什么就講什么，走到哪算哪。如此教學，一是學生的知識極其零亂；二是因教材更換，誰也弄不清楚學生到底學了什么，給后段教學帶來麻煩。出現這種局面，學生的能力不可能按部就班地提高。

1.2 落于窠臼，目的性差。學生強烈反應，課堂教學中，從小學三年級開始一直到中學，一個死呆八板的模式到底：劃分段落，逐層逐段的分析，概括段意，歸納中心，總結寫法。從小學就寫“我的母親”、“一件有意義的事”，到中學卻“濤聲依舊”，照寫不誤。從小學到中學都是這些陳詞濫調，老掉牙的“彈詞”，沒有明確的目的，或者是有一個目的也被無情地分散或打亂了。學生戲稱這種教學是“炒剩飯”。如此這般，無論教者耗費多少心血，學生的素質卻提高甚微。

1.3 拘泥原文，實用性差。在教學中發(fā)現，教者對課文的分析只是拘泥于原文，沒有鋪展開去，更沒有上升為理論指導?；蛘叻治霰径斡洈⑷绾紊鷦泳唧w；或者分析本段抒情如何情感動人；或者分析本段描寫如何細膩，但未及分析記敘為什么讓人覺得生動具體，為什么如此抒情能動人；為什么這樣的描寫表現得細膩。教學指導思想出現偏差，囿于教材這個小圈子，學生的知識不能從特殊到普遍，從普遍到特殊地運用和總結。教的問題實用價值不高，碰到具體問題就束手無策，對寫作水平的提高幫助也不大。所以，這種教學也無益于提高學生的能力和水平。

1.4 貪多求全，示范性差。農村中小學語文教師普遍存在著閱讀教學貪大求全的弊端?？唇贪?，扎扎實實，兢兢業(yè)業(yè)。枝枝節(jié)節(jié)、點點滴滴與課文相關的知識都寫在教案中，唯恐有遺漏。課堂上旁征博引，口若懸河，一股腦兒搬上來。教者良苦用心可以理解,但難以抓住重點難點。一口吃不出個大胖子。貪多的知識講授往往是講而不深，學生聽后是似懂非懂，就談不上觸類旁通，舉一反三，從而導致教學失去示范性。其結果是知其皮毛，不著要領。

由此看來，農村中小學語文教學仍要繼續(xù)深化改革，那么主要措施是什么呢？

2 農村中小學語文教學改革的策略

2.1 教干帶頭，全面輻射。有什么樣的教干就有什么樣的學校。教干的個性、教學能力、興趣愛好直接影響著學校的教學工作。在教學的百花園里，能人輩出，各領，盡管改革浪潮的沖擊越來越大，但是不少的老師不為之所動，仍死守老本，結果大家都在傳統(tǒng)教學模式的跑道上作馬拉松賽跑，不分上下，難見昏曉。如果學校領導敢于站在教改的前沿，少喊口號，多作教改試驗，吹起校本改革的春風，那么教學的活力是難以估量的。我們發(fā)現，不少學校的管理不夠科學，利用工作量來衡量老師教學的好壞，以升學率來卡老師的脖子，結果扼殺了老師教學的個性，限制了老師的特長。這種做法欲速則不達，弄巧成拙，往往是個個唉聲嘆氣，校長怨老師，老師怨學生，學生怨自己。總結會上，校長臺上臺下抖。讓學生被動地獲取知識，不如讓學生主動地獵取知識，一句話，就是要根據學生的個性、愛好、生理特征，施以科學的管理，做到因材施教。學校領導應當充當教學改革的火車頭，并言傳身教地帶動整個學校的教改，讓每個老師都具有教改意識，真正知道“在改革中求生存”的重要性。

2.2 解放思想，大膽嘗試。我們說的教學改革，并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教法，而是舍棄傳統(tǒng)教學中不合理不科學的部分，采取新型的教學管理，借鑒傳統(tǒng)教學的有益成分進行教學實踐的改革。在改革中難免要承擔風險，只有廣大教師有參與改革的意識，敢于面對現實，不怕失敗，就不會有危機感，從而產生緊迫感。從目前來看，農村中小學語文教學改革步伐不快，力度不夠，還有待升溫。部分教師的思想還套在傳統(tǒng)教學的框架里，“滿堂灌”、“填鴨式”的教法仍然牢固地占領著課堂陣地。有一些老師感嘆：“語文越教越難教，越教越不會教”這正說明了老教法與新時代不相適應的問題。所以，只有解放思想，敢于大膽嘗試，語文教學才有出路，才不至于陷入傳統(tǒng)教法的死胡同里不能自拔。

2.3 改革教法，培養(yǎng)興趣。一個語文教師，如果一走上講臺，學生就知道你要說什么，做什么，那一節(jié)課肯定不會生動，沒有特色，因為師生的思維處在同一平臺上。凡是知識淵博，經驗豐富的老師都注重教法和學生的學法，他們常常是打一槍換一個地方，讓學生覺得老師有使不完的錦囊妙計，節(jié)節(jié)翻新，課課不同，使語文殿堂璀璨奪目異彩紛呈。我聽過不少的語文老師的課，有的老師的教法確實很新穎，如課堂競賽，音樂引導，課前導語等等，都很有借鑒價值。語文老師各有各的特點，各有各的優(yōu)勢，有的善于表達，有的善于寫作，有的愛講白話，有的愛上古文，如能取長補短，教學相長，語文教學一定會相得益彰。我認為，當好一個語文教師，應具備四個條件：一口普通話，一筆好書法，一手好文章，一套好方法?！耙惶缀梅椒ā庇葹橹匾沁甸_語文教苑大門的金鑰匙。語文教學的改革關鍵是教法的改革，無論老師采用什么樣的方法，施行什么樣的手段，只要能有利于教改，有利于提高學生學習語文的興趣，把“要我學”變成“我要學”。改革就算成功。

2.4 取利除弊，推廣經驗。我們要抓住機遇，深化改革，促進教育質量的提高，在教學過程中，取得的成績要加以肯定，出現的過失要加以糾正，要做到一步一個腳印，邊實踐邊總結。教改的對象是學生，要在班上建立反饋系統(tǒng)，隨時了解學生的建議、要求，以免出現教學中的“疲軟”現象，欲近不能，欲退不得。語文教學是一項宏大而又長期的育人工程，教改的步子不宜慢得太大，以免學生接受不了而埋怨老師，喪失了學習語文的積極性，一定要抓住學生的生理特征、基本素質和生理愛好，循序漸進地誘導，真正做到把知識轉化成能力的教改訓練。在教改過程中，要肯定有明顯效益的教改內容，并加以推廣，摒棄不合理的做法，力求做到老師教的愉快，學生學的輕松，讓學生在輕松愉快的語文殿堂里受到熏陶，真正把語文變成“一切學科之母”的基礎學科。

3 農村中小學語文教學改革的忌諱簡說

目前，農村中小學語文教學改革雖在進行，但不深入，或者蜻蜓點水，流于形式。原因在于學校工作量嚴重束縛著教師的手腳，廣大教師不敢越雷池一步。再則，也有不少的語文教師缺乏教改意識，雖然教改風吹強勁，但是春風不渡玉門關，依舊沿襲于傳統(tǒng)，因為它前有模式，有據可循，不動腦筋也可以講得頭頭是道。這兩者嚴重地影響著中小學語文教改的開展，說得嚴重一點，就是影響著教育前程。我們都知道，外地（特別是發(fā)達地區(qū)）出現了不少的語文教學改革家，揚起了“在改革中求生存”的旗幟，給語文教學注射了幾只興奮劑，讓人們看到了語文教學的曙光。落后地區(qū)便紛紛效仿，派了不少的教師去取經借寶，但回來之后，真經取不到，倒得到了一次公費旅游的機會，其結果是高唱教改調子，死水不泛漣漪，新媳婦穿舊衣――老一套。鑒于此，農村中小學語文教學改革應忌諱如下幾點：

一忌形式主義。只講轟轟烈烈，不講扎扎實實，做表面文章，擺花架子，使教改流于形式。

二忌一曝十寒。搞教改只不過是自己的五分鐘熱度，轟一陣，喊一陣，淺嘗輒止，最后還是走老路。

三忌簡單化、概念化。一些先進的教師經過刻苦實踐，已經形成了自己的一個教學體系。如魏書生老師就有自己的一個教育體系。而有些老師學習魏式教學法，只學課堂上的六步教學法，殊不知六步教學法僅是魏書生整個教學體系的一部分，只強調六步，其作用如同斷章取義，把魏式教法簡單化、概念化了，其效果自然不好。

四忌急于求成。不做深入細致地調查研究；不為實施自己的教改方案準備或創(chuàng)造條件；不是由易到難，循序漸進地進行教學，而是一開始就定下一個不切合實際的高指標，準備一勞永逸，一口吃個大胖子，結果是揠苗助長，適得其反。

五忌生搬硬套。不管學生的基礎情況和接受能力如何，也不先做好學生的思想動員工作，以期得到他們的配合，只是一味盲目地照搬別人的一些做法，最后就像邯鄲學步一樣弄巧成拙了。