大學自我畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學自我畢業(yè)總結(jié)范文

三年前當我來到這個園子的時候，還是一個懵懂的孩子，對這里的一切都是那樣的好奇而新鮮；如今三年轉(zhuǎn)瞬離去，已經(jīng)長成一個青年，對現(xiàn)實與未來也有了一些自己的思量；在即將結(jié)束這段人生歷程的時候，回頭去看,有一些話應(yīng)當寫下來。

高考之后，憧憬著自己夢寐的神圣殿堂。當我的雙腳真正邁進這所校園時，一切又都很快成為現(xiàn)實，生活就是生活——實實在在，來不得幻想，這里只有真實！

大一的第一個月懷著對“兵”的無比敬仰，我嚴格、認真的上完了進入大學以來的第一堂人生之課——軍訓,近一個月“風吹日曬”的“軍旅”生活把我們變成了一個個的黑人！但就是這么一段特殊的經(jīng)歷讓我懂得了許多、許多——懂得了應(yīng)該如何為人，如何處事！也正是因為這些奠定了我三年大學生活的主調(diào)——自信、勇敢、堅強！

大一是懷著對大學生活無比新奇的一年。進網(wǎng)吧，學會了微信聊天，學會了搜索引擎，懂得了嬉笑怒罵，沒日沒夜的給同學打電話，找同學聊天，給他們發(fā)郵件，而知識永遠只屬于書本。一年的“游子”生活下來多少有些蒼白與暗淡，但正因為有了這些，我才有了這樣的感嘆：生命何其短，光陰不可待；同學情誼真，知己亦難求；真情話離別，心中許多愁！

經(jīng)過一年的散漫，到了大二，學習開始成為我的主題。

計算機等級考試、英語四級，網(wǎng)頁制作……讓我忙的不亦樂乎，但又忙得踏實。學習，強烈的求知欲望，加上青年的好勝，巴不得把世上所有想學的東西一下子都通通學完了，學好了。一次一次的考試，一次一次的給自己信心，給自己堅強，這一年我比溫總理還忙！可那浩蕩的知識海洋又豈是我一介青年所能學得完的啊！然而又一段特殊的人生經(jīng)歷讓我懂得了人生更應(yīng)該懂得的真諦——學習，人生永不變更的話題——活到老學到老！

好像一切的準備都是為了這一年，為了這一天——大三！大三，是一個讓人歡喜讓人憂的一年，歡喜的是自己終于可以工作了，可以自己賺錢了，是實現(xiàn)自我價值的時候了；而憂的是我們到底擁有什么，我們到底可以做什么，我們的人生價值又何在？

懵懂的大一，繁忙的大二，可真正到了大三的時候卻手足無措！想想自己究竟學到了什么，這張人生的白紙依舊還是一張白紙，依舊還是蒼白！也許這個時候我們更習慣于去想什么是人生，習慣于去講理想與抱負，然而每每想到這些卻只能是惆悵！望著藍藍的天空——廣博、深淵……

這就是我的大學生活了嗎？可圈子外面還有多少人在羨慕，在好奇；還有多少人在期盼，在追求！是啊，大學校園充滿了太多的神奇，然而又有多少人把它看成是成才的搖籃，又有多少人把它看成是青春的荒廢！而大學他真正神奇的地方又是在什么地方，他的深邃又在何方呢？讀完大學，我們真正明白了這些嗎？

畢業(yè)了，離開這曾經(jīng)無限向往的地方，有不舍，有迷惘；有依戀，有徘徊！從此我開始步入社會，開始直面人生，我準備好了嗎？

幸運的是，我還有夢想。青年須努力，男兒當自強。大家共勉之！

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰

就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

第2篇：大學自我畢業(yè)總結(jié)范文

沒有加入社團對我來說其實就是比別人晚了一步要進入所謂大學的半個社會。我經(jīng)常會利用課余時間去外系旁聽學習，雖然沒有他們專業(yè)，但總比普通學生多學習了一點。就這樣我不放棄任何學習的機會，有一點就學習一點。我知道我在某些方面不如那些同學，所以我就拼命的學習，人家都說“學習能改變命運”，也許我就是沖著學習的優(yōu)秀能禰補我的不足吧。所以在大一的下學期我就通過了英語四級考試，我也正準備著向高一層次發(fā)展。也準備考一些對我以后發(fā)展有用證件。當然我也不放棄在假期和空閑時間去社會實踐來提高自己，比如去蘇寧打工，去一些專賣店促銷商品。這不僅提高了我的思想覺悟,也使我對社會有了更深刻的認識。

我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時完成。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應(yīng)該周到。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗?，F(xiàn)在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優(yōu)點，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。

當然，有優(yōu)點就會有缺點。我應(yīng)該做的是在今后的學習中不斷的去正視，不斷的去優(yōu)化。我們不要想到有什么難處，我們應(yīng)該鞭策自己"工欲善其事,必先利其器"。成功與否在于自己的把握。

第3篇：大學自我畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；大學生；就業(yè)心態(tài)

隨著高等教育大眾化的到來，各類高校積極擴大招生規(guī)模，各層次高校生源不斷增多，畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，就業(yè)壓力愈加明顯。高職院校大學生由于學歷層次和自身特點，在競爭激烈的就業(yè)市場中不具有優(yōu)勢，會直接影響就業(yè)心態(tài)和就業(yè)價值取向。因此，認清就業(yè)形式，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，學會心理調(diào)適，培育良好的就業(yè)心態(tài)，全面、客觀地了解自己、評價自己，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對于提升就業(yè)競爭力顯得尤為重要。

1高職院校大學生就業(yè)心態(tài)的不良表現(xiàn)

1.1易出現(xiàn)焦慮和自卑心理

高職院校的大學生們習慣了“象牙塔”內(nèi)的安逸生活，當步入社會、加入就業(yè)大軍時，心理易出現(xiàn)波動和變化，比較普遍的心態(tài)體現(xiàn)為焦慮和自卑。對就業(yè)的焦慮，對未來的擔憂，擔心面試受挫，擔心找到不到滿意的工作，擔心職場人際關(guān)系緊張，等等。由于高校本科生和研究生逐年增多，?？粕趯W歷層次上處于劣勢，高職學生易產(chǎn)生“低人一等、技不如人”的心態(tài)，而這種心態(tài)會影響學生的就業(yè)自信心，影響表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，表現(xiàn)為面試時缺乏勇氣，不敢表現(xiàn)和推銷自己，處于壓力時更顯得緊張與不安，患得患失，當面試發(fā)揮失常時，則更會加劇自卑心理。

1.2盲目自信，拈輕怕重

有的同學自認為在學校擔任過學生干部，獲得過獎學金，并且工作能力強，便容易盲目自信，心情浮躁，不愿從事基層工作。他們往往缺少對外部就業(yè)環(huán)境的了解，對自身核心就業(yè)競爭力估計不足，過于高估自己，眼高手低，就業(yè)定位不準，容易導致在就業(yè)競爭中受挫。一些學生受家庭教育環(huán)境和自身習慣的影響，導致嬌生慣養(yǎng)，在學校期間嬌氣、懶惰，當面臨找工作時，更是持著“任務(wù)少、工作輕松、掙錢多”的就業(yè)心態(tài)，拈輕怕重，缺少責任感，往往錯失了一次又一次寶貴的工作機會。

1.3急功近利，患得患失

某些學生擇業(yè)時功利心較重，急功近利，過分看重個人利益，尤其在意工資、待遇、地位，一心奔向大城市。但是，對自身能力和就業(yè)市場估計不足，容易屢遭挫折，造成就業(yè)心理的變化，影響未來的職業(yè)發(fā)展。有些同學好高騖遠，患得患失，這山望著那山高，容易陷入擇業(yè)誤區(qū)。職業(yè)的選擇也是對機遇的把握，錯過機遇，將會與成功失之交臂[1]。

1.4依賴從眾，逃避迷茫

有些學生對自身能力和就業(yè)環(huán)境缺乏了解，依賴心理較重，導致從眾，看到別人選擇了好公司，自己也去應(yīng)聘，卻沒有結(jié)合自身能力和素質(zhì)進行合理定位，不清楚自己需求和招聘單位對應(yīng)聘者素質(zhì)的要求，則往往造成面試失??；個別同學不想較早步入社會，便躲在寢室玩游戲，抱著能拖一天是一天的消極心態(tài)；有些同學打著專升本的大旗來逃避就業(yè)，他們不是真正的想專升本，而是以專升本的名義躲避就業(yè)；還有部分同學處于迷茫狀態(tài)，遲遲未能拿定主意是就業(yè)還是專升本，對興趣和能力估計不足，缺少勇氣和決斷力，處于遲疑、彷徨、迷茫的狀態(tài)。1.5社會經(jīng)驗不足，抗壓能力較弱如今的高職畢業(yè)生大多是95后，在家嬌生慣養(yǎng)，很少經(jīng)過社會歷練，社會經(jīng)驗不足，自理能力較弱，抗壓能力較差。很多同學自私自利、個性張揚，步入工作崗位后，由于工作任務(wù)多、壓力大，易產(chǎn)生消極、怠慢情緒，工作中容易出現(xiàn)失誤，當面對領(lǐng)導的批評時，又表現(xiàn)為不滿，甚至跳槽，抗壓能力較差，工作不穩(wěn)定，心理仍不夠成熟。

2高職院校大學生就業(yè)心態(tài)影響因素分析

2.1內(nèi)部因素

一方面，學生自我認識和評價不夠準確。很多高職學生在高中不被老師重視，成為課堂上的“隱形人”，他們自我意識較強，但是自我評價不夠準確，對自身沒有準確的認識[2]。他們沒有形成良好的學習習慣，缺少自我評價意識，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不清晰，當面對復雜的社會環(huán)境下的就業(yè)壓力時，調(diào)整心態(tài)的能力不足，容易形成不良的就業(yè)心態(tài)。另一方面，擇業(yè)動機更加多樣。如今的大學生認為就業(yè)不僅僅是“養(yǎng)家糊口”的手段，而且是實現(xiàn)人生理想，發(fā)揮個性與興趣的途徑[3]。他們擇業(yè)時更多地考慮工作是否符合他們的個性需求和是否滿足理想的個人收入，但是對就業(yè)市場、就業(yè)政策不甚了解，對自身能力估計不足，找到適合且穩(wěn)定的工作比較困難。

2.2外部因素

其一，市場經(jīng)濟的發(fā)展影響著高職大學生的就業(yè)心態(tài)。在如今經(jīng)濟快速發(fā)展時代，面臨著來自各方面的壓力，人們對金錢更加看重，導致新的擇業(yè)觀的產(chǎn)生，同樣，對應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)產(chǎn)生一定的影響。很多學生由于個人觀念和受周圍人或環(huán)境的影響，對高工資工作更加青睞，甚至在追求高收入的同時，卻忽略自身的職業(yè)發(fā)展。其二，學生家長的價值觀和教育培養(yǎng)理念對孩子的就業(yè)心態(tài)產(chǎn)生一定的影響。有些家長能力和素質(zhì)有限，難以對學生進行正確的就業(yè)指導；有些家長采取放任自流的形式，不關(guān)心孩子的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展；也有些家長大包大攬，將自己的意愿強加于孩子，未能站在孩子的立場考慮，往往孩子選擇的是父母認可的但自己不愿從事的工作，即使步入工作崗位，也難以實現(xiàn)自身價值，不利于未來的職業(yè)道路發(fā)展。其三，高職院校的就業(yè)指導對學生的心態(tài)產(chǎn)生影響。很多高職院校都開設(shè)了就業(yè)指導課程和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，有助于提升學生的就業(yè)認識，提高面試技能。但是，對學生就業(yè)心態(tài)調(diào)整和培育方面仍需給予重視，應(yīng)安排相應(yīng)的課程或講座，為學生答疑解惑，促進其養(yǎng)成良好的就業(yè)心態(tài)。

3高職院校大學生就業(yè)心態(tài)的對策研究

3.1客觀了解自我，做好職業(yè)規(guī)劃

高職大學生需要全面、客觀地認識并評價自己，明確興趣、特長、優(yōu)勢、劣勢、價值觀和擇業(yè)觀，揚長避短，取長補短，提升綜合素養(yǎng)。同時，認真分析就業(yè)形式，了解就業(yè)市場和就業(yè)政策，了解自身具備哪些技能，想從事哪些工作，清楚用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)的要求，做好職業(yè)發(fā)展定位，就業(yè)期望值應(yīng)該與自身能力素質(zhì)相匹配，選擇穩(wěn)定的、有發(fā)展前途的工作。做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，所選職業(yè)要適合施展自身才能和抱負，不要一味地追求物質(zhì)待遇和地域條件，要結(jié)合自己的專業(yè)特長、志向和職業(yè)發(fā)展，精準就業(yè)，爭取在就業(yè)大軍中處于主動地位。

3.2加強心理調(diào)適，積極面對就業(yè)

高職大學生應(yīng)提前做好就業(yè)準備，保持平常心，以平和、向上的心態(tài)面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境。積極轉(zhuǎn)變觀念，強化擇業(yè)自主意識。坦然承認自身學歷和能力方面的不足，積極主動彌補，在大一、大二時就應(yīng)夯實專業(yè)技能，多參與社會實踐活動，為促進成功就業(yè)增加砝碼。當面臨面試失敗、就業(yè)不順時，應(yīng)坦然接受就業(yè)壓力，及時調(diào)整就業(yè)心態(tài)，為自己解壓，客觀、全面地審視自己，總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，嘗試多次擇業(yè)，對每次的面試經(jīng)歷進行歸納和總結(jié)，以凝練成心得，為下次的成功就業(yè)做好鋪墊。心向陽光，以積極樂觀的心態(tài)面對就業(yè)。

3.3家長關(guān)注就業(yè)，給予合理指導

高職應(yīng)屆畢業(yè)生家長應(yīng)主動關(guān)注就業(yè)動態(tài)，多了解就業(yè)政策，為孩子提供可行、合理的就業(yè)建議。同時，家長應(yīng)尊重和理解孩子的就業(yè)想法，不應(yīng)將自己的就業(yè)意愿強加于孩子，放手讓孩子自主選擇適合自己的工作，家長負責為孩子的就業(yè)把關(guān)，促使孩子樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)的精準度和成功率。家長多關(guān)注孩子的就業(yè)心態(tài)變化，當發(fā)現(xiàn)孩子受到挫折、情緒低落時，要及時與孩子溝通，緩解孩子的壓力，調(diào)試好就業(yè)心態(tài)，多支持、鼓勵孩子勇于面對就業(yè)競爭，多給予可行的就業(yè)建議和指導，培育孩子樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀，提升就業(yè)競爭力。

3.4加強就業(yè)指導，提高就業(yè)認知

高職院校要重視就業(yè)指導，從大一新生的入學教育到應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)指導，就業(yè)思想應(yīng)貫穿于大學三年的教育中，通過形式多樣的就業(yè)指導課程，以理論和實踐相結(jié)合的方式，來增強學生的就業(yè)知識儲備和就業(yè)競爭力，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀。同時，通過開展簡歷制作大賽、模擬職場精英挑戰(zhàn)賽等豐富多彩的活動，讓同學們參與到活動中，提前感受就業(yè)氛圍，提高求職技能，以應(yīng)對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境。通過就業(yè)指導課、班級就業(yè)座談會、職場達人經(jīng)驗分享會等形式，加強應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)認知，合理定位，認清就業(yè)形式，了解社會需求，避免盲目從眾，結(jié)合自身優(yōu)勢和特點，選擇適合自己的工作。

3.5學校各部門合作，積極推動就業(yè)

通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導課，促進學生了解就業(yè)政策，汲取就業(yè)知識，提升求職技能。學校就業(yè)指導部門通過舉辦人才招聘會，拓寬就業(yè)渠道，有助于緩解學生的就業(yè)壓力。在大學生中積極開展創(chuàng)業(yè)教育，讓學生樹立正確的擇業(yè)觀，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提升綜合素質(zhì)和實踐能力，積極參與就業(yè)競爭。學校社團組織可以成立創(chuàng)業(yè)社團，鼓勵學生感受創(chuàng)業(yè)氛圍，通過開展創(chuàng)業(yè)大賽，進一步提升創(chuàng)業(yè)能力。高職院校輔導員通過班會、就業(yè)座談會等形式，向同學們傳遞就業(yè)信息，幫助學生樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀，及時關(guān)注并了解學生的就業(yè)心態(tài)，給予關(guān)懷與幫助。建議學校心理咨詢中心成立就業(yè)心理咨詢室，幫助應(yīng)屆畢業(yè)生排解由于對就業(yè)的迷?；蛎嬖囀≡斐傻慕箲]、自卑等心理壓力，充分釋放學生的心理壓力。幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，養(yǎng)成良好的品格和品質(zhì)，了解自身優(yōu)勢，增強就業(yè)勇氣和信心，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，有助于學生找到適合自己的穩(wěn)定的工作。

參考文獻：

[1]山紹芬.淺析高職院校大學生就業(yè)心理調(diào)試[J].教育論壇，2008（92）：78-79.

[2]呂尚苗，解庭偉.高職學生良好就業(yè)心態(tài)的培育[J].教材教法，2012（144）：80.

第4篇：大學自我畢業(yè)總結(jié)范文

一、高職院校學生生源情況分析

1.高職生生源構(gòu)成多層化。高職院校新生來源于多種層面,參加高考的高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)的五年連貫制學生、中等職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)參加考試的學生、中職畢業(yè)后參加工作單報高職考試的學生與中職推優(yōu)學生等幾種層次構(gòu)成層次多元化。

2.高職生思想表現(xiàn)復雜化。高職生除層次多元莊源心理思想表現(xiàn)也較復雜。高職院校新生錄取是在本科(三本)錄取之后掌生是普通高校由提前批次、一本、。本、三本，最后再輪到高職高專是挑三揀四后余下的。由于學生、家庭及社會對高職院校的偏見認識，有些考生認為高專專業(yè)性更強、有品牌味，以及有更深厚的大學資源等原因致使多數(shù)考生寧愿選擇高專池不愿選擇高職。另外部分考生選擇復讀高校擴招等原因?qū)е赂呗氃盒Ｔ诒M量完成招生計劃的同時不得不降低分數(shù)線，因此造成了高職院校的生源是來自高考生的最底層和社會中的散兵游勇。而這類學生通常在前期學習中掌握的理論知識較為薄弱，思想素養(yǎng)教育普遍差強人意所以,職新生中，每類學生都有其在心理、思想或德育方面引導的瓶頸譬如:有由于高考不理想，分數(shù)偏低河又不愿意復讀，帶著對未來信心不夠與人生失敗的心理來到高職院校到校后廠部分新生對學校壞境、管理水平等與心理理想預期形成較大落差于是對前途產(chǎn)生消極思想池有因家庭經(jīng)濟困難家住偏僻鄉(xiāng)村或父母長期在外務(wù)工而未獲得家庭溫暖的留守學生戶職學校的畢業(yè)生或推優(yōu)生也只是矮子中的高子其知識、技能與養(yǎng)成教育都不是很理想?yún)s自驕傲自滿等這些因素都加大了以后的管理成本。五年連貫制學生中也有部分學生總以自己是老資格而自居始其思想政治教育實效性和學生管理工作帶來影響。加之現(xiàn)就讀學生中絕大部分是獨生子女,于家庭過分溺愛缺失正常的人格教育等其心理素質(zhì)、受挫能力、人際交往、獨立生活與自我管理能力等都存有或多或少的問題。更為憂慮的是各類學生在前期學習生活中由于德與才都沒有得到應(yīng)有的增強提升，或受社會影響其功利性較強，自私自利之心較重，因而其學習成績習慣與養(yǎng)成教育等有每況愈下的趨勢。以上諸因素使得當下高職院校的學生管理、思想政治教育工作與人才培育目標等皆受到新挑戰(zhàn)。

二、高職院校新生入學教育思想原則

針對高職院校生源的具體特點，開展高職院校新生入學教育工作需遵循以下思想原則:

1.針對性原則。

由于高職院校學生來源有多個層面、參差不齊，尤其是貧困地區(qū)地方高職院校學生家庭背景普遍存在偏、低、窮等情況于是對高職院校新生入學教育就得從實際出發(fā)加強全方位思考并緊貼其針對性特別是要加強對新生的理想、目標和信念教育使學生能盡快適應(yīng)大學生活乃至人生發(fā)展有清晰的認識或規(guī)劃從而較快樹立自我人生目標這既有利于日后學生加強自我約束、管理和成長漢有利于降低高職院校人才培養(yǎng)目標的成本。

2.合理性原則。

高職院校學生在前期學習成績普遍較差，也沒形成較為良好的養(yǎng)成教育故對其進行入學教育內(nèi)容要求等不能太高太難必須追求在一個合理性的空間內(nèi)既有普遍性又有針對性針對不同學生個體實際情況而異既有利于提升學生激勵其不斷進步使其在不斷逐層提高的過程中形成增強自信心、肯定與認可自我形成科學自我認知，唯此，才能使高校學生對自我大學生活具有積極性與主動進而促成學生對大學生活的科學定位繪就美好人生。

3.可行性原則。

開展高職院校新生入學教育還得遵循可行性原則對各方面認知與提升都不能脫離實際如此掌生通過努力與克服才能如期實現(xiàn)自己不同階段、不同層面的個體性目標才有更大勇氣不斷挑戰(zhàn)自我促成其前進的動力。

4.實效性原則。高職院校新生入學教育在針對性、合理性與可行性原則下另外需加強學校學生管理工作。大學生活應(yīng)在一個強有力的學校制度管理下，建構(gòu)既有制度管理與約束漢有學生個體自由發(fā)展的良好育人壞境。因此高職院校應(yīng)營造文明嚴謹、寬松人文、潔凈向上的校園環(huán)境，促成學生自我管理、約束求學向上的良好氛圍，增強學生對提升自己人格、技能、自我價值、人生發(fā)展的認知力進而激發(fā)其主觀能動性達到高職院校學生思想政治教育的實實在在效果實現(xiàn)育人的實效性目標。

三、高職院校新生入學教育選擇策略

1.對高職新生的心理分析。對大學生心理進行全方位分析是新生入學教育工作的首要性策略。對來自不同家庭境況、知識結(jié)構(gòu)、思想層次、心理認知的高職院校新生進行心理分析積極主動采取措施增強學生的身心素質(zhì)，使得學生對自己目前的情況有正確認知，如此有利于促進學生的心理健康使其樹立健全的人格增強適應(yīng)大學、服務(wù)社會的能力于實現(xiàn)高職院校人才培育目標聲音育出對國家社會真正的有用之才。

2.對大學及校園壞境的診解。常言說:環(huán)境育人需使新生盡快對自己所處的新客觀環(huán)境有清晰的認知加:校史館、校園介紹、同學、專業(yè)、老師、制度、管理及對大學的認知。在新生入學教育中，加強其對大學與本校的認識與對比，中學與大學的比較這有利于新生對大學與我的大學、中學與大學有一個準確清晰的對比認識加自我學校校史、校園和校紀法規(guī)教育使其增強校紀與法律法規(guī)意識，有歸宿感、集體感做到有紀守法、自我管理與約束、禮讓和諧與團隊合作、自我學習與成長的大學學習生活使其大學生活更加豐富多彩客觀上也更加有利于學生日常管理。

3.幫助新生促成自我準確定位。盡快使新生對自我有清晰認識形成對自我定位認知通過有針對性的學生專業(yè)及個性的入學教育使其經(jīng)過客觀分析、自我剖析,i敷發(fā)其挖掘自身潛力，對自我及前景形成準確認知，找準自我定位中樹立一面旗幟樹立將來成為對國家社會有用之人的堅定信念，通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書的形式去梳理需采取的具體措施步驟經(jīng)過不懈努力實現(xiàn)自己的理想目標。

4.強化制度管理融合人格歷練、技能提升，實現(xiàn)人才培育目標。入學教育中全方位凸顯學校制度管理，向管理要人才捉其樹立管理育人理念。管理規(guī)范化、精細化、穩(wěn)定化講程序、重細節(jié)、有穩(wěn)健。學生工作開始就在制度規(guī)范管理下運行通過自身人格歷練和專業(yè)技能提升等努力使其明白將如何渡過大學三年學習生活，畢業(yè)時到底要達到什么目標將盡快形成對自身服務(wù)能力與自我發(fā)展的認知加我高職三年的短期目標是怎樣，畢業(yè)3至5年中期發(fā)展方向在哪，以后人生長期如何發(fā)展等。在入學教育與日后常規(guī)管理中融合對學生人格歷練與技能提升等綜合育人內(nèi)容:①安全教育首位化。心理健康、友好交往、常規(guī)安全、法律法規(guī)與消防等安全教育;②學籍管理精細化。新生學籍信息管理一定得精確輸入、嚴謹管理，隨學生變動及時更新;③黨團教育常規(guī)化。強抓黨團思想政治理論與新生軍訓教育重過程、有反思總結(jié)、求實效;④職業(yè)教育核心化。人生發(fā)展規(guī)劃教育職業(yè)、道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等教育;⑤專業(yè)知識教育目標化。專業(yè)課程及知識教育、實訓實驗與實踐相結(jié)合教育基礎(chǔ)知識。專業(yè)知識、大三臨床實踐學習等分層教育有目標煙資助政策公開化。⑥資助工作做到過程與結(jié)果都在陽光下進行做到三公⑦集體生活團隊化。強調(diào)大家庭教育加文明班集體、和諧宿舍寢室與人文精神培植培育學生集體榮譽感和團隊合作能力; ⑧⒑網(wǎng)絡(luò)管理科學化。引導學生文明、科學上網(wǎng)抓好校園、學生宿舍網(wǎng)絡(luò)文化管理規(guī)避有害、挖掘有利使網(wǎng)絡(luò)成為學生在思想理論、專業(yè)知識技能、探索新知識等方面的學習載體;⑨日常生活節(jié)儉化。強調(diào)厲行節(jié)約加食堂就餐、節(jié)約用水用電、愛護學校公共財產(chǎn)、管理好自我財物;⑩成長成才系統(tǒng)化。強調(diào)自我管理，賦之以校紀班規(guī)注入到新生成長的每一足跡珍惜生命、時間與青春搞好學生成長記錄袋抓好畢業(yè)就業(yè)等各環(huán)節(jié)工作使之成為系統(tǒng)入學思想教育體系。

以上入學教育策略使新生產(chǎn)生較強心理認同、附有依賴、包容一切去熱愛大學生活，增強個人價值認知與成就感其主體性會得到充分發(fā)揮這潛能一旦得到開發(fā)拓展，必將形成強大校園文化軟實力正能量。

第5篇：大學自我畢業(yè)總結(jié)范文

現(xiàn)代大學制度的根基是學術(shù)自由、學術(shù)自治。高校評估是保證大學辦學自主權(quán)，保證學術(shù)自由、學術(shù)自治的基石。問題是制度建設(shè)的起點，也是制度不斷創(chuàng)新的動力源泉，其存在是必然的。在大學大發(fā)展后問題很多，有一些還關(guān)系到國家、社會、學校和個人的根本利益，這些問題正是現(xiàn)代大學評估制度工作的出發(fā)點。評估是人們對事物進行的價值判斷，它本身也具有一種監(jiān)督、批判功能。大學評估制度通過對事物進行判斷推理去舊創(chuàng)新，引領(lǐng)大學發(fā)展。大學制度是對大學進行創(chuàng)造、更新、變革起支撐、促進、改善、作用的動力機制。大學制度中的評估制度是對大學發(fā)展過程的監(jiān)督制度。

一、高校評估與評估本質(zhì)的背離

評估有以下基本特征：評估的主體一般是社會專業(yè)評估機構(gòu)或?qū)I(yè)協(xié)會、職業(yè)團體；評估一般針對專門職業(yè)性專業(yè)，也有對所有專業(yè)學科進行的評估；評估決策民主化，評估質(zhì)量標準是高校、雇主、資深從業(yè)者以及勞動力市場等各方面共同協(xié)商的結(jié)果，評估結(jié)果得到受評系或?qū)W院核實后才可公布；強調(diào)和尊重校內(nèi)質(zhì)量保障機制，各國專業(yè)鑒定非常強調(diào)自我評估，在專業(yè)遞交鑒定申請之后，必須按鑒定機構(gòu)要求提交自評報告，同時在評價準則中必須有對校內(nèi)評價體系和保障機制提出的要求，確保教育目標的實現(xiàn)。專業(yè)評估內(nèi)容側(cè)重專業(yè)教育內(nèi)容以及理論與實踐的聯(lián)系，專業(yè)鑒定側(cè)重專業(yè)教育部分評估，諸如，內(nèi)容是否新穎、是否適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求，理論與實踐聯(lián)系是否緊密、實踐時間安排是否充足妥當?shù)?。為此，專業(yè)團體或協(xié)會對專業(yè)課程計劃及課程內(nèi)容制定強制性和必要的標準。

而我國高校評估的現(xiàn)存問題卻與評估的本質(zhì)嚴重背離。如評估標準統(tǒng)一化與高校個性化發(fā)展相矛盾、在評估中政府常常用研究性大學，或精英型大學的標準來評估大學，對千差萬別的高校不能具體對待。目前我國高校的評估體系單一，其評估主體主要是政府，評估標準只以研究性大學為標準來評估所有學校，評估指向只作為是否授予學位點及撥款的因素。這種單一的評估標準，不利于高等學校多樣化發(fā)展，造成千校一面和人才結(jié)構(gòu)嚴重失衡。

二、我國高校評估的現(xiàn)實性問題

目前，我國教育評估機構(gòu)“三級網(wǎng)絡(luò)”已逐步形成，它們是：全國性教育評估機構(gòu)——教育部學位與研究生教育發(fā)展中心教育評估所；地方性教育評估專業(yè)機構(gòu)——香港、上海、江蘇、廣東、遼寧、云南、江西、山東、福建等評估機構(gòu)；大學內(nèi)設(shè)評估機構(gòu)——大學為了“迎評”和加強內(nèi)部質(zhì)量保證也設(shè)立了專門的評估部門。這些機構(gòu)盡管都自稱是教育中介機構(gòu)，但在經(jīng)費來源等方面與政府關(guān)系密切，其業(yè)務(wù)也大多來自政府委托，所以政府是它們最大的“客戶”或服務(wù)對象，這樣就很難發(fā)展自己的獨立性。失去了獨立性也就失去了其“生命”。

三、高校評估與大學制度的錯位

高校評估制度與現(xiàn)代大學制度的本質(zhì)背離，既不能保證大學辦學自主權(quán)，又不能引導學術(shù)自由、學術(shù)自治，并且遠離大學發(fā)展的實際，不能反映實踐中出現(xiàn)的新問題，對于事關(guān)國家、社會、個人、學校發(fā)展的問題不是從實踐出發(fā)，而是從決策者的意志出發(fā)。已有的評估制度在國家許多重大政治導向問題上沒有反映，對社會發(fā)展中產(chǎn)生的許多新問題沒有涉及，對學校發(fā)展中的相關(guān)因素，特別是學校發(fā)展的軟環(huán)境反映得不夠。這種高校評估與大學制度的錯位會限制大學自主權(quán)，使大學喪失多樣性和個性，更主要的是壓制學術(shù)自治、學術(shù)自由，最終阻礙大學自身積極性的發(fā)揮。轉(zhuǎn)貼于

四、從治理的角度審視評估與現(xiàn)代大學制度

高校評估制度是衡量學校對國家、社會、學生個體、大學自身發(fā)展的價值。這是評估的價值所在。大學的貢獻不是具體的某一方面的，而是對國家、對民族發(fā)展的整體的貢獻。在某種意義上，建設(shè)世界一流大學和實現(xiàn)高等教育大眾化這雙重目標是我國大學綜合競爭力的集中表現(xiàn)，所以大學評估要看國家對大學的投入是否有回報，是否有效益。協(xié)調(diào)評估與現(xiàn)代大學制度之間的矛盾要做到：

1.明確我國高校教育評估目的

教育評估就是在教育測量的基礎(chǔ)上引入教育目標和標準，對教育工作是否達到教育目標和標準及其達到的程度作出價值判斷，其目的在于為改進教育和改善教育管理提供依據(jù)，從而不斷提高辦學水平和教育質(zhì)量。通過教育評價，指出被評學校在實現(xiàn)教育目標過程中出現(xiàn)的不足之處，為今后改進和提高教育質(zhì)量奠定科學依據(jù)。但實際上，在高校評估的理論研究與實踐中，許多被評學校并未把工作重點放在如何更進一步提高教育質(zhì)量以及如何縮短本校培養(yǎng)目標與國家規(guī)定教育目標和標準之間的差距上，并未把壓力變動力，而常常片面追求評價結(jié)果。只注重評價的排名次序，忽視教育評價的真正目的，使得教育評價在高教評估中產(chǎn)生了一定的負面影響。

2.評估過程中被評對象由被動變?yōu)橹鲃?/p>

過去我們的評估都是一種自上而下的外部評價模式，被評對象很少主動參與評估活動。而西方國家的高校都非常重視教育評估這一活動，是否通過評估鑒定，直接關(guān)系到該校的生存和發(fā)展。因為投資者要考慮投資方向，納稅人要了解經(jīng)費使用效果，公用企業(yè)要擇校招聘大學畢業(yè)生，中學生要選擇升學學校，政府和議會的經(jīng)費資助也總是質(zhì)量好的學校先享用。沒有通過合格鑒定的學校，難以吸引生源和爭取辦學經(jīng)費，為此美、日大學普遍重視評估，主動地參與評估活動。中國在進入市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，高校發(fā)展也會遇到美、日兩國學校遇到的普遍問題。這應(yīng)該引起高校重視，促使高校重新審視自己在考生心中的地位和在社會中所處的位置。

3.建立科學的評價結(jié)論

西方比較重視民間學術(shù)團體的評價作用。民間學術(shù)團體定期對各級各類學校的工作和辦學水平進行鑒定，鑒定的結(jié)果代表了教育界、學術(shù)界同行的科學評價。政府雖關(guān)心鑒定的結(jié)果，但不直接插手鑒定工作。

我國目前從事高教質(zhì)量評價研究的人員主要有三類：專業(yè)研究人員，行政領(lǐng)導和第一線的實際工作者，但實際中往往是行政人員主要負責。他們由于對高等教育評價理論及其所依托的各相關(guān)學科領(lǐng)域的理論缺乏了解或了解不足，在具體評價過程中，主要以官方意見為準：一是行政命令代替科學評價，二是個人主觀判斷代替科學測量，導致教育評價結(jié)論欠科學，造成教育評價結(jié)論難以順利執(zhí)行下去的局面。

4.評價中要更看重過程而不是結(jié)果

國內(nèi)評價組織目前仍以官方為主，這就決定了在評價中比較重視總結(jié)性評價，而忽視形成性評價。但一般說來，總結(jié)性評價的作用是滯后的，周期較長。由于是行政管理部門作出的決定，它帶有很強的導向作用，一旦指導思想不正確就不可避免地造成較大的損失和浪費。

第6篇：大學自我畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；新生；入學教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0121-02

入學教育是大學生步入大學生活的第一堂課，是打開大學之門的第一把金鑰匙，是開啟大學學習生活之旅的向?qū)?，對于幫助新生順利過渡、盡快適應(yīng)大學生活，使其確定與大學生相適應(yīng)的思維、生活方式，盡快完成由中學生向大學生轉(zhuǎn)變而適應(yīng)大學生活的關(guān)鍵課堂。高校普遍把其作為對學生管理的重要抓手，尤其是把其視為對學生思想政治教育的重要平臺。作為我國高校中的高職院校認為，教育是新生邁向大學生涯的第一步，是學校加強其學生管理工作的入門引導，是高等院校大學生思想政治教育的重要內(nèi)容，也是高等院校培養(yǎng)人才、提升大學生思想素養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。作為我國近十年迅速發(fā)展起來的高職院校，開展好新生入學思想政治教育工作，毋庸置疑關(guān)乎到新生對自我大學生活的清晰勾勒與準確定位、大學期間的發(fā)展規(guī)劃、學生思想政治教育的實效性。因此，了解當下高職院校學生的特點，切實抓好學生入學教育工作，具有十分重要的現(xiàn)實和長遠意義。

一、高職院校學生生源情況分析

1.高職生生源構(gòu)成多層化。高職院校新生來源于多種層面，由參加高考的高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)的五年連貫制學生、中等職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)參加考試的學生、中職畢業(yè)后參加工作單報高職考試的學生與中職推優(yōu)學生等幾種層次構(gòu)成，層次多元化。

2.高職生思想表現(xiàn)復雜化。高職生除層次多元，生源心理思想表現(xiàn)也較復雜。高職院校新生錄取是在本科（三本）錄取之后，學生是普通高校由提前批次、一本、二本、三本，最后再輪到高職高專，是“挑三揀四”后余下的。由于學生、家庭及社會對高職院校的偏見認識，有些考生認為高專專業(yè)性更強、有品牌味，以及有更深厚的大學資源等原因，致使多數(shù)考生寧愿選擇高專，也不愿選擇高職。另外，部分考生選擇復讀，高校擴招等原因，導致高職院校在盡量完成招生計劃的同時，不得不降低分數(shù)線，因此，造成了高職院校的生源是來自高考生的“最底層”和社會中的“散兵游勇”。而這類學生通常在前期學習中掌握的理論知識較為薄弱，思想素養(yǎng)教育普遍差強人意，所以，高職新生中，每類學生都有其在心理、思想或德育方面引導的瓶頸，譬如：有由于高考不理想，分數(shù)偏低，可又不愿意復讀，帶著對未來信心不夠與人生失敗的心理來到高職院校，到校后，一部分新生對學校壞境、管理水平等與心理理想預期形成較大落差，于是對前途產(chǎn)生消極思想；也有因家庭經(jīng)濟困難，家住偏僻鄉(xiāng)村或父母長期在外務(wù)工而未獲得家庭溫暖的留守學生；中職學校的畢業(yè)生或推優(yōu)生也只是“矮子中的高子”，其知識、技能與養(yǎng)成教育都不是很理想，卻自驕傲自滿等，這些因素都加大了以后的管理成本；五年連貫制學生中也有部分學生總以自己是“老資格”而自居，給其思想政治教育實效性和學生管理工作帶來影響。加之現(xiàn)就讀學生中絕大部分是獨生子女，由于家庭過分溺愛，缺失正常的人格教育等，其心理素質(zhì)、受挫能力、人際交往、獨立生活與自我管理能力等都存有或多或少的問題。更為憂慮的是各類學生在前期學習生活中由于德與才都沒有得到應(yīng)有的增強提升，或受社會影響，其功利性較強，自私自利之心較重，因而其學習成績習慣與養(yǎng)成教育等有每況愈下的趨勢。以上諸因素使得當下高職院校的學生管理、思想政治教育工作與人才培育目標等皆受到新挑戰(zhàn)。

二、高職院校新生入學教育思想原則

針對高職院校生源的具體特點，開展高職院校新生入學教育工作需遵循以下思想原則：

1.針對性原則。由于高職院校學生來源有多個層面、參差不齊，尤其是貧困地區(qū)地方高職院校學生家庭背景普遍存在偏、低、窮等情況，于是對高職院校新生入學教育就得從實際出發(fā)，加強全方位思考，并緊貼其針對性，特別是要加強對新生的理想、目標和信念教育，使學生能盡快適應(yīng)大學生活，乃至人生發(fā)展有清晰的認識或規(guī)劃，從而較快樹立自我人生目標，這既有利于日后學生加強自我約束、管理和成長，又有利于降低高職院校人才培養(yǎng)目標的成本。

2.合理性原則。高職院校學生在前期學習成績普遍較差，也沒形成較為良好的養(yǎng)成教育，故對其進行入學教育內(nèi)容要求等不能太高太難，必須追求在一個合理性的空間內(nèi)，既有普遍性又有針對性，針對不同學生個體實際情況而異，既有利于提升學生，激勵其不斷進步，使其在不斷逐層提高的過程中形成增強自信心、肯定與認可自我，形成科學自我認知，唯此，才能使高校學生對自我大學生活具有積極性與主動性，進而促成學生對大學生活的科學定位，繪就美好人生。

3.可行性原則。開展高職院校新生入學教育還得遵循可行性原則，對各方面認知與提升都不能脫離實際，如此，學生通過努力與克服，才能如期實現(xiàn)自己不同階段、不同層面的個體性目標，才有更大勇氣不斷挑戰(zhàn)自我，促成其前進的動力。

4.實效性原則。高職院校新生入學教育在針對性、合理性與可行性原則下，另外需加強學校學生管理工作。大學生活應(yīng)在一個強有力的學校制度管理下，建構(gòu)既有制度管理與約束，又有學生個體自由發(fā)展的良好育人壞境。因此，高職院校應(yīng)營造文明嚴謹、寬松人文、潔凈向上的校園環(huán)境，促成學生自我管理、約束，爭先恐后求學向上的良好氛圍，增強學生對提升自己人格、技能、自我價值、人生發(fā)展的認知力，進而激發(fā)其主觀能動性，達到高職院校學生思想政治教育的實實在在效果，實現(xiàn)育人的實效性目標。

三、高職院校新生入學教育選擇策略

1.對高職新生的心理分析。對大學生心理進行全方位分析是新生入學教育工作的首要性策略。對來自不同家庭境況、知識結(jié)構(gòu)、思想層次、心理認知的高職院校新生進行心理分析，積極主動采取措施，增強學生的身心素質(zhì)，使得學生對自己目前的情況有正確認知，如此有利于促進學生的心理健康，使其樹立健全的人格，增強適應(yīng)大學、服務(wù)社會的能力；有利于實現(xiàn)高職院校人才培育目標，培育出對國家社會真正的有用之才。

2.對大學及校園壞境的詮解。常言說：環(huán)境育人，需使新生盡快對自己所處的新客觀環(huán)境有清晰的認知，如：校史館、校園介紹、同學、專業(yè)、老師、制度、管理及對大學的認知。在新生入學教育中，加強其對大學與本校的認識與對比，中學與大學的比較，這有利于新生對大學與我的大學、中學與大學有一個準確清晰的對比認識，如自我學校校史、校園和校紀法規(guī)教育，使其增強校紀與法律法規(guī)意識，有歸宿感、集體感，做到有紀守法、自我管理與約束、禮讓和諧與團隊合作、自我學習與成長的大學學習生活，使其大學生活更加豐富多彩，客觀上也更加有利于學生日常管理。

3.幫助新生促成自我準確定位。盡快使新生對自我有清晰認識，形成對自我定位認知，通過有針對性的學生專業(yè)及個性的入學教育，使其經(jīng)過客觀分析、自我剖析，激發(fā)其挖掘自身潛力，對自我及前景形成準確認知，找準自我定位，心中樹立一面旗幟，樹立將來成為對國家社會有用之人的堅定信念，通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書的形式去梳理需采取的具體措施步驟，經(jīng)過不懈努力，實現(xiàn)自己的理想目標。

4.強化制度管理，融合人格歷練、技能提升，實現(xiàn)人才培育目標。入學教育中全方位凸顯學校制度管理，向管理要人才，促其樹立管理育人理念。管理規(guī)范化、精細化、穩(wěn)定化，講程序、重細節(jié)、有穩(wěn)健。學生工作開始就在制度規(guī)范管理下運行，通過自身人格歷練和專業(yè)技能提升等努力，使其明白將如何渡過大學三年學習生活，畢業(yè)時到底要達到什么目標，將盡快形成對自身服務(wù)能力與自我發(fā)展的認知，如我高職三年的短期目標是怎樣，畢業(yè)3至5年中期發(fā)展方向在哪，以后人生長期如何發(fā)展等。在入學教育與日后常規(guī)管理中融合對學生人格歷練與技能提升等綜合育人內(nèi)容：①安全教育首位化。心理健康、友好交往、常規(guī)安全、法律法規(guī)與消防等安全教育；②學籍管理精細化。新生學籍信息管理一定得精確輸入、嚴謹管理，隨學生變動及時更新；③黨團教育常規(guī)化。強抓黨團思想政治理論與新生軍訓教育，重過程、有反思總結(jié)、求實效；④職業(yè)教育核心化。人生發(fā)展規(guī)劃教育，職業(yè)、道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等教育；⑤專業(yè)知識教育目標化。專業(yè)課程及知識教育、實訓實驗與實踐相結(jié)合教育，大一基礎(chǔ)知識、大二專業(yè)知識、大三臨床實踐學習等分層教育有目標；⑥資助政策公開化。資助工作做到過程與結(jié)果都在陽光下進行，做到“三公”；⑦集體生活團隊化。強調(diào)大家庭教育，如文明班集體、和諧宿舍寢室與人文精神培植，培育學生集體榮譽感和團隊合作能力；⑧網(wǎng)絡(luò)管理科學化。引導學生文明、科學上網(wǎng)，抓好校園、學生宿舍網(wǎng)絡(luò)文化管理，規(guī)避有害、挖掘有利，使網(wǎng)絡(luò)成為學生在思想理論、專業(yè)知識技能、探索新知識等方面的學習載體；⑨日常生活節(jié)儉化。強調(diào)厲行節(jié)約，如食堂就餐、節(jié)約用水用電、愛護學校公共財產(chǎn)、管理好自我財物；⑩成長成才系統(tǒng)化。強調(diào)自我管理，賦之以校紀班規(guī)注入到新生成長的每一足跡，珍惜生命、時間與青春，搞好學生成長記錄袋，抓好畢業(yè)就業(yè)等各環(huán)節(jié)工作，使之成為系統(tǒng)入學思想教育體系。

以上入學教育策略使新生產(chǎn)生較強心理認同、附有依賴、包容一切去熱愛大學生活，增強個人價值認知與成就感，其主體性會得到充分發(fā)揮，這潛能一旦得到開發(fā)拓展，必將形成強大校園文化軟實力正能量。

四、結(jié)語

入學教育是高職院校人才培育關(guān)鍵的第一步，這步走得好，以后的工作將會事半功倍。如能高度重視并形成一套完善的入學教育理論體系，使其成為高職院校新生錄取入學到培育過程，最后到畢業(yè)就業(yè)、乃至人生發(fā)展的人才培育全程鏈條中的強大火車頭。為我國高職院校人才培養(yǎng)目標注入良好的思想精神食糧和不竭動力，不斷為國家、社會和地方輸送德技雙馨高級技能型人才，為實現(xiàn)我國人才強國夢做出應(yīng)有貢獻。

參考文獻：

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[2]肖雅琴.高職院校新生入學教育的主要內(nèi)容及途徑[J].十堰職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，（3）.

[3]張迎輝.淺談高職院校新生入學教育[J].海峽科學，2010，（2）.

第7篇：大學自我畢業(yè)總結(jié)范文

（一）更新教育理念首先，根據(jù)學院本科生導師制的特點，明確了本科生導師制分階段實施的要求。通過對自然保護區(qū)管理專業(yè)本科生學習特點的分析，學院把本科生導師制分兩個階段。第一階段是在大學一、二年級實施。新生入學時由學院為學生指配導師，此階段導師的工作重點是導學。第二階段是在大學三、四年級實施，進入三年級后學生可根據(jù)自身發(fā)展的需要和學力情況自主選擇導師，這一階段導師的工作重點是導研。其次，從人才培養(yǎng)的目標、定位與指導思想方面對自然保護區(qū)管理專業(yè)新版人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整，突出與本科生導師制相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。明確了以培養(yǎng)具有較好的科學素養(yǎng)，勇于實踐、敢于創(chuàng)新的復合型人才為目標，強調(diào)不僅要培養(yǎng)學術(shù)型的拔尖人才，還要培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才，突出學生的主體地位，賦予學生更多的自我選擇、自我提高的廣闊空間。第三，把本科生導師制切實落實到相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。例如，在本科畢業(yè)論文設(shè)計方面，學院要求學生在第三學年后參與導師的科研工作，結(jié)合科研實踐工作設(shè)定適合自己的畢業(yè)論文主題。同時，在總結(jié)和分析學院本科生導師制實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在新版人才培養(yǎng)方案中新增了專業(yè)綜合創(chuàng)新實踐課程，貫穿本科4年的學習，學生要在導師的指導下，完成發(fā)展規(guī)劃、課程學習、文獻閱讀、研究探索、論文撰寫及參與科學研究等多方面的工作。

（二）構(gòu)建完善的支撐平臺1．提高導師的創(chuàng)新能力，建設(shè)具備創(chuàng)新思維的導師隊伍具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師和管理隊伍，是發(fā)揮本科生導師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用的重要保障。首先，學院優(yōu)化教師配置，為本科生導師制實施提供重要的人員保障。學院目前有專職教師22人，其中教授6人，副教授10人，且均具有國內(nèi)外知名科研院所的博士學位。學院還聘請了國際食物政策研究所高級研究員、國際水文學會主席、英國自然保護聯(lián)合委員會主席等國外專家為學院的客座教授，在學院舉辦的自然大講堂上做講座，將最新的科技前沿知識、關(guān)鍵技術(shù)帶進課堂，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。其次，學院建立了導師培訓和交流機制。鼓勵導師參加學校、學院舉辦的培訓，加強導師之間的交流，讓各位導師吸取經(jīng)驗，揚長避短，促進學生的全面發(fā)展。同時，學院為推進教學與科研，積極鼓勵導師深入企業(yè)、科研單位和重大工程實踐一線，了解和掌握最新科研動態(tài)、科研成果和學術(shù)前沿知識，及時更新教學內(nèi)容。第三，學院鼓勵教師開展教學改革研究工作。新版人才培養(yǎng)方案中，確定了“野生動物管理學”“保護經(jīng)濟學”“自然保護區(qū)規(guī)劃”“濕地學”等7門課程為野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)的核心課程，學院鼓勵教師在這些專業(yè)核心課程上推進研究性教學，建立有利于學生自主學習與科學研究的教學模式，結(jié)合科研訓練系列項目，使學生真正達到參與、合作、探究、實踐的目的。2．提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，構(gòu)建本科生科研訓練平臺首先，學院積極引導并組織學生參與科研訓練項目，主要包括大學生科研訓練項目、暑期社會實踐等，由導師對項目申請、資金的配套、檢查與驗收直接負責，讓學生接受系統(tǒng)的科研訓練，從方法、能力到個性特長等方面強調(diào)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。其次，學院建立“本科生科技創(chuàng)新基金”項目。學院自籌資金達10余萬元，鼓勵本科生在導師的指導下自選課題、制定研究方案。幾年來，該基金先后資助本科生科研項目10多項。這些項目的實施，激發(fā)了學生對科研的興趣和熱情，有越來越多的學生留院讀研。第三，學院還建立了相應(yīng)的激勵和評價機制。鼓勵學生通過科研訓練發(fā)表科研論文、申報專利，并將此作為對學生進行獎勵的參考依據(jù)之一，導師也將因此在年終考核和職務(wù)晉升中獲得加分。3．加強專業(yè)實踐教學，構(gòu)建完善的實踐教學平臺實踐教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和本科生導師制實施的重要渠道，在培養(yǎng)學生動手能力、學習與認知能力，特別是提高創(chuàng)新能力方面起著至關(guān)重要的作用。所以，學院在人才培養(yǎng)方案中提升了實踐教學的比重。新版人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了認知類實習—專業(yè)基礎(chǔ)類實習—專業(yè)綜合類實習—創(chuàng)新研究類實習—畢業(yè)論文（設(shè)計）系列實踐環(huán)節(jié)，這一系列實踐環(huán)節(jié)貫穿學生的4年學習，重點培養(yǎng)學生的實踐能力。其次，在新版人才培養(yǎng)方案中更加注重實踐教學與科研相結(jié)合。在學校有關(guān)部門的支持下，學院已經(jīng)初步建立了野生動植物保護與利用、自然保護區(qū)規(guī)劃設(shè)計、濕地生態(tài)過程等3個實驗室，學院還利用導師人脈資源、野外工作基地資源等優(yōu)勢，在內(nèi)蒙古達賚湖、福建武夷山、山東黃河三角洲等國家級自然保護區(qū)建立了教學科研實習基地，用于學生實驗實習，加強實踐教學與科研的結(jié)合，讓學生盡早接觸科研項目和實驗室的工作，提高學生的科研和獨立工作的能力。4．加強對外交流與合作，為本科生導師制的實施提供國際平臺北京林業(yè)大學自然保護區(qū)學院在管理體制上進行創(chuàng)新，成立了包括國家有關(guān)部委、部分地方自然保護區(qū)管理部門或機構(gòu)及有關(guān)專家在內(nèi)的學院董事會。利用這一平臺，學院同國外大學、聯(lián)合國相關(guān)機構(gòu)、國際非政府環(huán)保組織建立了良好的合作關(guān)系，為學生提供了更多聯(lián)合培養(yǎng)、培訓以及參加國際會議的機會。例如，有學生曾在導師的指導下到美國、德國、荷蘭參加國際會議、夏令營等活動，另有學生受邀參加2009年哥本哈根《聯(lián)合國氣候變化框架公約》締約方第15次會議。這些經(jīng)驗不僅拓寬了這些學生本人及其同學的視野，激發(fā)了他們的學習熱情，還增強了學院同國外各大高校、機構(gòu)的交流，在一定程度上提高了學院在國際上的知名度。

（三）加強保障制度的建設(shè)與實施國內(nèi)部分高校實施本科生導師制失敗的重要原因之一是缺少完善的制度保障［2－5］。因此，要保障本科生導師制高效運行，發(fā)揮其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用，需要構(gòu)建完善的配套制度。1．成立本科生導師制實施領(lǐng)導小組學院成立了由院長、黨總支書記、黨總支副書記以及各教研室主任組成的領(lǐng)導小組，全面負責導師制的實施和管理工作。內(nèi)容包括學院本科生導師的日常管理、協(xié)調(diào)、調(diào)整和考核工作，委派輔導員做好學生的分組工作，并協(xié)助導師做好日常管理工作。2．規(guī)范本科生導師的選派方法學院明確規(guī)定，本科生導師一般由各教研室提名，并報主管教學副院長審批，由本科生導師制實施領(lǐng)導小組選派。在新生入學前兩周，領(lǐng)導小組及學院團總支根據(jù)當年的具體情況給學生指派導師，每位導師按著3～6名學生的標準配備。原則上本科生導師一聘4年，每年可以依據(jù)工作需要和學生專業(yè)興趣進行微調(diào)。3．明確本科生導師的職責學院明確本科生導師具有“五導”職責，即思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向?qū)В轿粚Ρ究粕M行指導，端正學生思想，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新性，及時疏通學生心理和生活困擾，引導學生順利走向社會。4．規(guī)范本科生導師考核辦法學院明確了本科生導師的考核辦法，主要包括：①考核頻率。本科生導師工作考核每學年進行一次，由學院導師制實施領(lǐng)導小組負責。②考核內(nèi)容及考核結(jié)構(gòu)?？己藘?nèi)容主要根據(jù)導師上交的《自然保護區(qū)學院指導教師指導學生情況反饋表》《導師工作總結(jié)》，學生上交的《自然保護區(qū)學院“導師制”學生培養(yǎng)學期情況表》從導師指導學生的工作態(tài)度、是否按時對學生進行集中指導和個別指導、指導方法的科學性和可行性、被指導學生的學業(yè)情況和學生對導師的評價等方面綜合評價導師履行職責的情況?？己私Y(jié)構(gòu)則包括導師自評（30％）、學生評議（50％）和學院評價（20％）。③獎勵與懲罰措施?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀（≥85分）、合格（60（含）～85分）及不合格（＜60分）3個等次，并計入教師年度考核檔案?？己瞬缓细裾?，將取消其導師資格，建議取消當年職務(wù)職稱晉升資格?？己藘?yōu)秀者將由導師制實施領(lǐng)導小組評定為“自然保護區(qū)學院優(yōu)秀本科生導師”，頒發(fā)證書和500元獎金，并將在年度考核、職稱晉升、崗位聘任、進修提高、先進評選等方面優(yōu)先考慮。

實施本科生導師制的成效

（一）學生的科學素養(yǎng)得到明顯提升從2006年以來，全院本科生均有機會參與科研課題。在導師的指導下，學院共獲批大學生科研創(chuàng)新項目17項，其中國家級項目3項、北京市級項目1項、校級項目13項，并已完成5篇本科畢業(yè)論文、12篇調(diào)查論文，發(fā)表SCI論文2篇、中文期刊論文5篇，4篇被《北京林業(yè)大學本科生科研訓練項目論文集》收錄。學生科研興趣項目組1成員曾獲美國自然歷史博物館承辦的國際學生保護科學大會“4分鐘快速演講”獎，是大會唯一獲獎的本科生，也是唯一獲獎的中國學生。學生科研興趣項目組成員還榮獲“2010年北京中國青年鳥類學家研討會”優(yōu)秀報告獎1項。此外，學院學生在導師的指導下還申請并獲批暑期社會實踐項目共14個，其中市級項目5個、校級重點項目5個、校級項目4個，獲得優(yōu)秀暑期實踐論文共10篇，受益人數(shù)達69人。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量得到認可導師制實施以來，已順利畢業(yè)2屆本科生，共52人。首屆本科畢業(yè)生于2010年7月順利畢業(yè)，讀研率達44．28％，簽約率為85．71％，就業(yè)率達93．1％，多名畢業(yè)生立志扎根基層、服務(wù)基層，分別在北京松山、百花山、陜西長青、四川臥龍等自然保護區(qū)就業(yè)。2011年本科生簽約率為73．91％，就業(yè)率達100％。學院有2名畢業(yè)生榮獲“北美楓情杯”2012屆全國林科十佳畢業(yè)生評選入圍獎。畢業(yè)生專業(yè)讀研率顯著提高。首屆本科生保研率達15％，保研考研率共計48％，其中保送北京大學和中科院動物所各1人；第二屆本科生保研率為15％，考研保研率共達到60．87％，其中1人保送到中科院動物所。同時學院也有一定數(shù)量的優(yōu)秀本科畢業(yè)生被美國、香港等地的知名大學錄取，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到國內(nèi)外高等院校和科研院所的認可。

第8篇：大學自我畢業(yè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 主題班會 高職學生 綜合素質(zhì)

教育部2006[16]號文件明確提出“高職教育以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標”。這里的高技能人才不僅要有高超的專業(yè)技術(shù),而且還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)。專業(yè)技術(shù)學習和培訓可以通過工學結(jié)合模式下的專業(yè)建設(shè)、課程改革來實現(xiàn)。而較高的綜合素質(zhì)則需要班主任與專業(yè)教師共同努力通過課內(nèi)課外的各種活動來實現(xiàn)。

與普通高校學生相比較,高職學生自我控制能力較差,如果缺乏正確的引導,難免在思想上存在著這樣或那樣的問題。同時,高職學生文化素質(zhì)偏低,表達和總結(jié)能力較差,這就限制了學生就業(yè)及就業(yè)后的發(fā)展,因此急需通過大學生活來培養(yǎng)和鍛煉。同時,我們也應(yīng)看到,高職學生對文化課學習興趣不濃,但樂于參加各種文體活動,充分展示他們的特長和活力。根據(jù)筆者從事學生工作的經(jīng)驗,認為高職班主任應(yīng)在了解和掌握目前高職學生的基本素質(zhì)的前提下,充分利用“主題班會”這一有效載體,開展素質(zhì)教育,有的放矢地提升學生的綜合素質(zhì)和能力。

一、主題班會在高職學生素質(zhì)教育中的重要作用

(一)提升學生的思想道德素質(zhì)

主題班會是班級教育活動的形式之一。通過主題班會來澄清是非、提高認識、開展教育,來促進學生的成長和樹立人生觀都起著重要作用。一場成功的主題班會可以震撼人的靈魂,能夠使同學們對客觀世界的認識得到提高,使不良行為的發(fā)生減少,思想逐步趨向成熟。

(二)為每一位同學提供鍛煉的機會

雖然各大高校在院系層面每個學期都組織各種大型活動,但是只有部分優(yōu)秀同學可以成為活動的主體,大多數(shù)同學只能作為觀眾參與。而主題班會則不同,它可以給全班每一位同學展示自我的舞臺,使其參與其中得到鍛煉、提高,同時也可以選拔出人才參與院系舉辦的大型活動。

(三)培養(yǎng)高職學生必備的職業(yè)素質(zhì)

為了能夠在畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位,高職學生在畢業(yè)前應(yīng)重視良好的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),如溝通能力、表達能力、應(yīng)變能力、信息收集和資料整理能力,能組織策劃小型活動,善于歸納總結(jié),具有較強的團隊意識等。通過開展主題班會活動恰好可以培養(yǎng)和鍛煉上述能力。在每一次班會中,學生都可以選擇擔任不同的角色,你可以做編劇或?qū)а?也可以做主持人或演員,或者為班會準備道具、做服務(wù)人員,還可以是運動員、裁判員或啦啦隊隊員。學生可以通過擔任不同角色而體驗不同的責任,良好的職業(yè)素質(zhì)在潛移默化中逐步形成。

(四)增強班集體的凝聚力

全員參與的主題班會可以將全班同學的注意力和興趣集中到一起,在班會的組織和實施過程中,同學們可以增加溝通,加深理解,增強服務(wù)意識和團隊協(xié)作精神,也使整個班級的凝聚力,戰(zhàn)斗力得到提升。同時,一個健康向上的集體也促進著同學們的學習熱情,進而形成一個良性的循環(huán)。

二、主題班會的設(shè)計與實施

傳統(tǒng)的主題班會一般都是以班主任老師為中心,學生多為被動參與,積極性不高。班會內(nèi)容也多以德育教育為主,內(nèi)容缺乏新意,不能吸引青年學生。久而久之,很多班會流于形式,沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但是在高職教育中,注重的是能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高,在這樣的一個氛圍下,主題班會就必須發(fā)揮出更大的作用。一個高質(zhì)量的主題班會,應(yīng)當從以下步驟著手。

(一)確定班會主題

主題是一個班會的靈魂。要想開好一個班會,首先必須確定一個好的主題。班會主題的確定要緊緊圍繞著提高學生素質(zhì),不同學段、不同時間段應(yīng)有針對性地選擇主題。

1.根據(jù)學生入學后的思想變化來確定班會主題

剛進入大學校園的學生對大學生活還是充滿憧憬的,對于新的環(huán)境表現(xiàn)出極大地好奇心,但是高考之后的長假使得學生對學校的管理表現(xiàn)出不適應(yīng),這個時候就應(yīng)該組織學生召開暢想大學生活的主題班會,例如,“我的大學生活”、“如何作示范院的示范生”等。軍訓結(jié)束后同學們進入正常的學習生活狀態(tài),這時候大學生戀愛問題又暴露出來,那么這時就應(yīng)該召開如何正確樹立大學生戀愛觀的主題班會,例如,“愛不一定要擁有”、“二人世界與集體生活”等。隨著時間的推移部分學生的厭學情緒開始顯現(xiàn),表現(xiàn)出懶散、墮落的狀態(tài),這時候就要給學生們一劑強心針讓他們年輕的心再次迸發(fā)出激情,例如,“無聊的大學怎么過”、“趣味競技賽”、“最炫主廚”等。臨近畢業(yè)生就業(yè)洽談會找工作成為主題,那么就要考慮提前針對學生的就業(yè)心態(tài)的調(diào)整召開班會,例如,“蹲的越深,蹦的越高”、“選擇與堅持”等。

2.根據(jù)紀念日、時事熱點確定班會主題

例如,三月五日是中國志愿者日、十二月五日是國際志愿者日,這兩天都可以組織同學進行志愿者服務(wù)然后進行總結(jié)。到了母親節(jié)則須進行感恩教育,可以組織觀看鄒越“愛祖國、愛父母、愛老師、愛自己”的主題演講,然后組織同學們進行大討論,深度發(fā)掘自己的內(nèi)心世界,想一想自己是怎么對待父母的關(guān)愛、怎么對待老師的教誨,怎么對待自己的人生。2006級農(nóng)藝1班在召開這個班會的時候,很多同學在討論中流下熱淚,龐志強同學激動地說“自己以前太不懂事了,總讓父母操心自己的學業(yè),總是貪玩不上進。但是,今后一定要努力學習,將來找個好工作報答父母報答老師?！薄拔?#8226;二五”是心理健康日,可以讓心理健康委員組織一個形式靈活的心理健康班會,在這個班會上所有同學都必須打開心扉,說出心里話,正面面對自己心里的畏懼、矛盾、不自信。園藝08-2班的王超是一個非常靦腆的男同學,平時基本不與女同學說話,但是在“讓年輕的心自由飛翔”的心理健康班會中的一個游戲環(huán)節(jié)里竟然可以拿著一朵花向一位女同學說出“我喜歡你”,可以說這就是一種心理上的巨大突破。每年的“青年節(jié)”、“九一八”紀念日、“國慶節(jié)”、“一二九”紀念日等,正是開展愛國主義教育的好機會。

對于突發(fā)事件也應(yīng)該組織同學召開班會,增強學生的社會責任感、使命感。例如,“5•12”地震后進行安全意識研討會,組織同學捐款、捐物;奧運會前舉辦“奧運知識競賽”;觀看“六十年國慶閱兵”激發(fā)同學們愛國情緒,等等。

3.針對高職學生的實際情況,從加強文化知識和生活常識的角度組織班會

針對高職學生文化基礎(chǔ)薄弱和當代大學生生活能力較差的特點,有必要在大學期間進一步提高文化修養(yǎng)和生活能力。下表是遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院農(nóng)藝系園藝08-2班同學在征集全班同學意見后,制定的08~0年第二學期班會活動計劃表。

(二)制定周密的實施計劃

確定好主題以后那就要進行策劃,這一步是必須的。一項工作或者一個活動在具體展開工作之前都是要有詳細計劃的,這樣才能保證每項工作順利進行,同時也能夠提高效率減少失誤。這也是培養(yǎng)學生組織、協(xié)調(diào)能力以及寫作能力的重要環(huán)節(jié)。通過策劃的撰寫使學生盡可能的考慮到整個班會的每一個環(huán)節(jié)、每一處細節(jié),想好如何分配人員,如何安排時間、安排場地,預算費用,購置物品,過程中如何帶動氣氛,如何讓同學更好的參與達到最理想的效果以及嘉賓的邀請,等等。寫好以后要通過班委會或者班主任審查,如果沒有問題那接下來就要嚴格按照策劃上的時間安排來布置每一項工作,到什么時間就要完成什么任務(wù),保證班會按時召開。要讓學生真正體會到不管是什么工作只要有計劃才不會亂,才能有序進行,督促學生養(yǎng)成這樣的習慣。

(三)全員參與,輪換擔任不同的角色

高職學生在學習方面的壓力不是很大,時間上也相對充裕,這樣就能有更多的時間和精力投入到主題班會的準備中,而不是像以往一樣都是由老師來準備,準備的過程對學生來說更是一種鍛煉。一般來說班會都是由團支部書記負責組織、主持到最后的總結(jié),但是考慮到更多的同學都需要鍛煉,那就把組織的機會也給其他的同學。這也是組織班會的一個很重要的意義,為更多的同學提供展示鍛煉的平臺。另外,由于高職的生源比較復雜,那么通過組織主題班會不但可以加強同學們的團隊合作精神,還可以使不同生源的學生之間相互學習、取長補短。

在準備的過程中多數(shù)工作需要分工來做,到了最后還要進行整合,那么這樣就可以培養(yǎng)同學們的團隊配合精神。一個班會要想做得好確實要付出很多努力,需要同學查資料,需要做多媒體課件有時候還需要鏈接音頻、視頻,需要準備主持人串詞,需要場地的布置,還需要寫請柬等。為了保證班會的質(zhì)量,也更是為了同學們能夠真正的提高,參與的同學事先都要進行充分的準備。這么做不是為了別人來了好看,好像能力很強,這樣做也是為了那些平時比較內(nèi)向不善于表現(xiàn)的同學能有上場的機會。因為一個班級肯定有比較靦腆的學生,不積極參與班會,那么組織者就要主動做他的工作,給他找一些適合的活動參與,真正做到不拋棄不放棄每一名同學。幾次班會下來,同學們的積極性更高了,主動性更強了,參與的熱情也高漲了,集體的凝聚力也提高了。

班會的形式可以靈活多樣,不拘一格。天生我才必有用,每名同學都有各自的特點和特長,我們就可以利用不同的班會形式根據(jù)同學不同的特點進行有針對性的安排和部署。對于能說的同學我們可以召開辯論形式的班會,比如在進行愛情觀教育的時候召開的以“大學里二人世界與集體生活哪個更好”為題的辯論會,通過同學們自己的辯論說出大學生戀愛帶來的一些弊端,從而也引導戀愛的同學能夠處理好學業(yè)與戀愛的關(guān)系,這要比老師在教室前面說一天效果好;對于能唱的同學,我們可以組織進行K歌;對于善于表演的同學可以舉行小品比賽;畢業(yè)后就要獨立生活,做飯也是一門必修課,所以可以組織包餃子比賽;冬天北方戶外運動不適合,那就組織包半天體育館組織體育比賽,事先做好準備分組進行正規(guī)的羽毛球、乒乓球或者其它比賽,最終決出冠軍。

(四)及時總結(jié)評比,盤點收獲和不足

班會結(jié)束后一定要有總結(jié),誰組織誰總結(jié),然后班級存檔,這同樣是必要的。再完美的班會也會有缺點,通過總結(jié)把它擺出來,組織者吸取教訓,其他的同學可以注意避免以后再犯。這個總結(jié)相當于班會在組織者的腦子里又開了一遍,站在客觀的角度重新審視這個班會,將會有更大的收獲,思想上、認識上也會有更大的進步。但是多數(shù)同學都不愿意動筆,很多學校要求的征文都是從網(wǎng)上抄的,那么班會總結(jié)因為沒有一模一樣的班會,所以只有靠自己來完成。這樣做不僅有助于學生將來畢業(yè)以后在企業(yè)的工作總結(jié)的撰寫,同時也是彌補高職學生寫作能力不足的有效辦法。

為了更好地把這樣一種氛圍帶到全系乃至全校,全系統(tǒng)一制定班會評比辦法,每個班開班會之前都要上交策劃進行申請,批準后方可召開。召開之時由團總支成員組成的評委會進行評比打分,同時也可以邀請其他班級干部同學觀摩。每個學期期末由評委會總結(jié)一學期各班召開班會的情況,然后進行表獎。在這樣相互競爭、相互學習的氛圍中班會活動的水平會越來越高,同學們也會得到更大的鍛煉。

三、班主任在主題班會中的角色和作用

(一)積極引導,隱身幕后

班主任老師在整個主題班會的組織過程中應(yīng)該盡量去避免直接指導,如覺得有必要可以單獨對組織者進行指導,千萬不要在班級同學面前進行布置,這樣容易打消組織者的積極性。當班會成功結(jié)束后一定要在全班同學的面前表揚組織者,把成功的功勞都歸功于同學的努力與大家的支持,在同學面前樹立組織者的威信。如有不足也要小心點評,這樣后面的同學就不會有太大的心理壓力。素質(zhì)培養(yǎng)與幫助同學建立自信心同樣重要,所以班主任只要進行積極的引導而不是指手畫腳。如果學生有問題請教,可以提出合理化建議,最后要讓學生自己做決定。

(二)客觀評價,促集體和諧

作為班主任老師對待學生公平是很重要的,無論是批評還是表揚都應(yīng)該一視同仁,盡量去減少誤會的產(chǎn)生。那么就要考慮到集體中每個人的特點,根據(jù)實際情況給每一個人平等的機會,利用有限的時間盡可能讓所有同學都能夠參與組織一次班會。在每次班會結(jié)束后都要進行評價,除了邀請上級團組織進行評價以外,班主任老師也應(yīng)該進行客觀的評價。但是評價一定要講究方法,同學們的能力是有差異的,這是客觀事實,不可能要求其他同學組織的班會與團支書組織的是一個水平,所以只注重同學是否用心去做就夠了。對于不足可以私下再進行討論,也可以啟發(fā)同學自己去總結(jié)缺點。只有這樣才能使集體更和諧,同學更積極地參與活動,也更積極配合班主任老師的工作。

主題班會活動在高職教育人才培養(yǎng)中可以發(fā)揮非常積極的作用,通過主題班會活動的開展不僅可以提高同學們的綜合素質(zhì),更可提升一個班集體的凝聚力和向心力。這樣的氛圍下,學生的學習狀態(tài)、生活狀態(tài)都是積極向上的,取得的進步也是非常大的。筆者曾以2006級農(nóng)藝1班、園藝08-2班兩個班級為試點,通過開展全員參與的“主題班會”活動來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),結(jié)果表明,這兩個班級在所在學年表現(xiàn)均非常突出,全班同學熱情積極,團結(jié)向上,多次被評為學院的優(yōu)秀班級集體。特別是2006級農(nóng)藝1班于2009年7月畢業(yè),班級就業(yè)率達100%。相信他們身上所具備的良好素質(zhì),必將在他們今后的工作中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻:

[1]李良慶.高職院校班主任工作芻議.各界•科技與教育,2009,(5).

[2]林拉拉.當代高職大學生思想道德觀念情況調(diào)查與研究.世界華商經(jīng)濟年鑒:科學教育家,2008,(8).

第9篇：大學自我畢業(yè)總結(jié)范文

keywords： college student the right to learn

the scope of judicial relief

引言

學術(shù)自由的內(nèi)在價值和理念決定了司法審查對大學事務(wù)的介入必須是有限度的，作為“法律專家”的法官難以完全承載化解“學術(shù)糾紛”的重任，但這并不意味著司法在大學事務(wù)上毫無作為。在法國，公立大學學生管理行為被視為“是行政機關(guān)有利于行使自治權(quán)的措施”，而長期排除在司法審查的范圍之外。直到近來，這種觀念仍然被普遍接受：即在學校、監(jiān)獄和軍隊中，管理層有必要根據(jù)紀律來行使裁量權(quán)，法庭對此不能進行審查。除非該項“行政措施”對利害關(guān)系人的影響如此“重大”，以至于可將其視為一項超出了“內(nèi)部裁量”的行政行為。 在德國，戰(zhàn)后初期公法學者烏勒提出了“基礎(chǔ)關(guān)系”和“管理關(guān)系”二元分立的學說，并認為“基礎(chǔ)關(guān)系”皆屬法律保留的范圍，針對“基礎(chǔ)關(guān)系”所為的行為是可訴的行政行為。 1972年德國聯(lián)邦通過司法判例確立了“重要性理論”， “重要性標準”是判定大學行為是否可訴的主要標準和原則。而英國在相當長的時期排除“自然正義”原則在大學和監(jiān)獄等特殊領(lǐng)域的適用，其理論依據(jù)是所謂“權(quán)利”與“特權(quán)”的區(qū)分。 “特權(quán)理論”認為，就讀于大學是大學賦予學生的一項特權(quán)而非權(quán)利，因而不受法律保護，校方可以隨時撤回該項“特權(quán)”。但是，隨著正統(tǒng)理論的瓦解，“自然正義”原則開始延伸到了傳統(tǒng)“特權(quán)”領(lǐng)域的部分事項上。法院認為，學校當局遵循自然正義原則行事是合同的一個隱含條款，自然正義原則適用于學校對學生的處分。 美國司法一向有尊重學術(shù)的傳統(tǒng)，為此還繼受了英國的“特權(quán)理論”并創(chuàng)立“代替父母理論”。不過，隨著憲法修正案“正當法律程序”條款適用范圍的拓展和憲法基本權(quán)利價值的彰顯，“傳統(tǒng)立場”亦開始發(fā)生動搖，有限司法審查的觀念逐步深入人心。

從整體上來看，雖有“田永案”和“劉燕文案” 的破冰之舉， 我國大陸各地法院對大學生學習權(quán)糾紛的審查態(tài)度仍處于搖擺不定的狀況，這既不利于大學治理的完善，又不利于司法公平和法制統(tǒng)一。司法的挫敗表明了國家司法權(quán)和大學自治權(quán)關(guān)系的特殊性和模糊性，“特殊性”顯示了國家行政與自治行政的本質(zhì)差異，而“模糊性”則是由于理論研究和智識支持不足造成的。那么，面對大學事務(wù)特別是大學生學習權(quán)的救濟問題， 司法應(yīng)該秉持怎樣的審查態(tài)度，其介入大學的范圍又將如何界定呢？本文試圖在批判國內(nèi)主流觀點的基礎(chǔ)上，對此予以全面剖析，以期為大學生學習權(quán)的最后保障防線劃清理論邊界。

一、主流觀點的梳理

就大學生學習權(quán)的司法救濟而言，所謂“司法審查的廣度”即“司法審查的范圍”，其描述的是司法權(quán)和大學自主權(quán)之間監(jiān)督與被監(jiān)督的“橫向關(guān)系”。這一橫向關(guān)系的界定既決定著司法權(quán)對大學學生管理權(quán)監(jiān)督范圍的寬窄，又關(guān)系著大學生訴權(quán)保障力度的大小，同時還直接反映了高校自治行政終局裁決權(quán)的可能邊界。 以學術(shù)自由為依歸的大學自治的內(nèi)在價值預設(shè)雖然不能成為完全拒絕司法介入的理由，但卻規(guī)定了司法審查范圍的有限可能性，那么，如何厘清和認識這一“有限可能性”就成為問題得以解決的關(guān)鍵。因為一個準入門檻合理、干預和尊重適度平衡、立場高度一致的司法審查范圍，是大學治理法治化不可或缺的重要機制，也是學習權(quán)司法救濟所面臨的首要理論問題和難點所在。

時下，在我國大學生學習權(quán)司法救濟問題上，盡管有諸如“田永案”、“劉燕文案”的破冰之舉，無庸諱言，就整體而言并沒有形成良性的態(tài)勢和取得實質(zhì)性進展，司法實踐中各級法院對同類案件在受理態(tài)度、審理結(jié)果和裁判種類等方面上的高度不統(tǒng)一和顯著差異性就是明證。導致此種司法“亂相”和法治困境，除了對大學本質(zhì)把握的偏差、“內(nèi)部行政行為”理論樊籬的桎梏以及傳統(tǒng)思維定式的羈絆等因素外，其中一個重要原因就在于對司法審查范圍的認識不一和界定不清。換言之，審查范圍共識的達成和范圍標準的初步確立，是司法理性介入的前提和基礎(chǔ)。否則，在司法審查范圍模糊和司法機關(guān)化解行政爭議的能力資源配置不均的背景下，僅仰賴司法能動性的發(fā)揮來規(guī)制大學自主管理權(quán)，勢必會走向兩個極端：或者亦步亦趨、停滯不前，使大學生學習權(quán)的司法救濟成為可望不及的空中樓閣；或者盲目介入、整體干預，從而侵犯和壓擠大學自治的應(yīng)有空間。

其實，“從理論上講，成熟的行政訴訟，不應(yīng)該有受案范圍之規(guī)定”?！靶姓V訟成熟之時，就是受案范圍作概括性規(guī)定，也就是無受案范圍問題之日”。 誠哉斯言！然而 ，任何理論的構(gòu)建都必須置于既定的社會宏大背景之中，也必然深深的嵌入時代的烙印和傳統(tǒng)文化痕跡。在一個有著濃厚成文法傳統(tǒng)的國度里，遭遇的卻是大學自治力嚴重不足的具體情景和法官素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實境況，我們背負著司法權(quán)威維護和大學自治培育的雙重歷史使命，并在二者關(guān)系調(diào)處的夾縫中尋求大學生學習權(quán)的有效保障。因此，輪廓相對清晰和判斷標準適度確定的司法審查范圍就顯得非常必要和緊迫，盡管這只是暫時性和過渡性的權(quán)宜之計。

也正是基于這種考慮，近幾年來，我國學術(shù)界和實務(wù)界對司法審查介入大學生管理范圍的界定傾注了極大的理論熱情和智識關(guān)懷，取得了一定的研究成果， 使司法審查的范圍日趨明晰化和穩(wěn)定化。同時，最高人民法院也正著手起草《關(guān)于審理教育行政訴訟的若干問題規(guī)定》，并已出臺“征求意見稿”供各界討論，試圖在《行政訴訟法》全面修改前，以司法解釋的方式回應(yīng)現(xiàn)實的實務(wù)迫切需求。在眾多有關(guān)“審查范圍”界定的嘗試中，筆者以為，程雁雷教授的觀點最具代表性和典型性。該學者在借鑒域外行政法治實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以“被訴高校學生管理行為是否足以改變學生的在學身份”、“被訴高校學生管理行為是否具有外部性”和“被訴高校學生管理行為是否對學生的公民基本權(quán)益有重大影響”為判斷標準，對司法介入大學生學生權(quán)益糾紛的主要具體事項范圍作了如下總結(jié)：

“第一，違紀處分類行為。這里是指使學生喪失學籍的勒令退學和開除學籍的處分行為。……第二，學籍處理類行為。這里又可細分為兩類：一類是指取消學籍和退學；一類是留級和降級。前者使學生改變在學身份，后者雖保留在學身份，但可能影響學生的公民基本權(quán)利。……取消學籍適用于兩種情形：一是新生入學后，發(fā)現(xiàn)有徇私舞弊查實的；二是保留學籍期滿不辦理復學手續(xù)者。退學不是對學生的一種處分，它不同于上述的勒令退學，二者在起因和后果上是不同的，前者是由于學業(yè)或身體的原因，對退學學生發(fā)給退學證明并根據(jù)學習年限發(fā)給肄業(yè)證書。后者多是由于操行的原因，對勒令退學的學生發(fā)給學歷證明。第三，學業(yè)證書管理類行為。此類行為應(yīng)包括不作為。主要是指不予頒發(fā)、補辦學業(yè)證書，宣布學業(yè)證書無效的行為。在我國，學業(yè)證書管理和學位管理是兩個不同的管理體系，高校對學業(yè)證書的管理是其法定職權(quán)，而對學位證書的管理則由法律授權(quán)。我國的學業(yè)證書包括學歷證書、其他學業(yè)證書和結(jié)業(yè)證書。第四，學位管理類行為。此類行為也應(yīng)包括不作為。前者包括取消申請行為資格、撤銷學位、宣布學位證書無效。后者包括不授予學位、不予頒發(fā)學位證書。第五，招生考錄類行為。這里指高校的招生考錄管理行為，不含政府在招生考錄中的管理行為。包括取消入學資格、限制研究生報考資格、拒查研究生入學考試成績等?！?/p>

二、代表性理論批判

上述引文作者（以下簡稱“程文”）以“重要性理論”和“外部行政行為理論”立論，對大學學生管理領(lǐng)域司法審查的范圍進行了系統(tǒng)化的整理與分類，根基扎實、條理清晰、說理透徹、觀點明確?？梢哉f“程文”代表了我國目前法學界、教育界和司法實務(wù)界的主流觀點，不無保守性地較好處理了司法權(quán)和大學自治權(quán)之間的橫向關(guān)系，基本準確地把握了我國高等教育改革的未來方向。不過，由于深受“受教育權(quán)”理論框架的影響和對學術(shù)自由傳統(tǒng)規(guī)律性的認識偏差，“程文”亦存在主流觀點的普遍局限性，即帶有深刻的“烏勒理論”色彩，沒有走出“基礎(chǔ)關(guān)系”和“管理關(guān)系”分析范式的理論束縛，徘徊在“特別權(quán)力關(guān)系”和“大學自治”的邊緣。下文筆者以“學習權(quán)理論”為基本分析工具，對“程文”展開商榷性的批判，企冀有助于主流觀點的完善與發(fā)展。

（一）“判斷標準”與“具體事項”的脫節(jié)

隨著大陸法系和英美法系的逐漸融合，德國的“重要性理論”和美國聯(lián)邦最高法院的“基本權(quán)利理論”也在發(fā)生著驚人的趨同。二者都將自己的價值取向置于對大學生“憲法權(quán)利”的關(guān)照上，即司法可否介入大學事務(wù)，關(guān)鍵看涉案大學生學習權(quán)是否如此“重要”并足以給外界的“干預”提供正當性理由，而判斷“重要性”的標準就在于看該項權(quán)益是否是學生的基本權(quán)利或與基本權(quán)利有著直接的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性上，非僅以“在學關(guān)系”的存廢或“學生身份”的得喪為已足。“程文”雖然亦將“基本權(quán)利”確立為判斷標準之一，但從司法審查具體事項的分類上看，其仍然局限于“學生身份”的取得與喪失方面，顯然未脫“基礎(chǔ)關(guān)系”的理論窠臼。究其實質(zhì)，是對“烏勒理論”的回歸和對“重要性理論”的悖離，從而使自己推崇的“基本權(quán)利”標準形同虛設(shè)。同時，“取消學籍”和“招生考錄”是大學的“入口”，“喪失學籍”和“學力證書發(fā)放”則是大學的“出口”，“程文”以大學“入口”和“出口”為司法規(guī)制重點的設(shè)計，準確把握了大學生學習權(quán)體系保障的關(guān)鍵，似乎可以稱道。不過，若將大學生學習權(quán)作學習自由權(quán)、學習社會權(quán)和學習相關(guān)權(quán)的分類不謬的話，很顯然“程文”將司法審查的范圍僅僅局限在學習自由權(quán)上——“學力證書發(fā)放”是“獲得公正評鑒權(quán)”的應(yīng)有范疇，“招生考錄”則涉及“學習場所選擇權(quán)”的有效行使。從而忽視了人權(quán)保障的時代特征和發(fā)展趨勢，有以偏概全之虞，盡管學習自由權(quán)是學習權(quán)體系的核心與基礎(chǔ)。其實，隨著國家和社會對大學生資助力度的加大并逐步制度化、程序化和法治化，學習社會權(quán)領(lǐng)域內(nèi)的矛盾和爭議正日益凸顯。在我國貧困大學生的比重居高不下的狀況將長期存在的背景下，助學金評定引發(fā)的糾紛由于關(guān)涉大學生在校的基本生存保障和學業(yè)的正常開展，因此，也理應(yīng)成為司法權(quán)理性介入的重要事項。

另外，在校大學生具有雙重身份，他們既是學校這一“部分社會”的成員，又是國家這個“大社會”的公民。正如美國大法官福特斯所言：“第一修正案的權(quán)利是適用于教師與學生的。我們不可能得出如此結(jié)論：學生和教師一旦踏入學校大門就喪失了憲法權(quán)利?！?當作為學生的公民的其他憲法基本權(quán)利即“學習相關(guān)權(quán)”—— 如信仰自由、表達自由、婚姻自由、人身自由、隱私權(quán)等——受到來自大學當局以“學術(shù)”名義的非法限制甚或剝奪時，司法當然有介入審查的權(quán)力和必要，而“程文”對此并未提及。在“tinker v. des moines school dist”一案中，5位學生為了表達對“越戰(zhàn)”的不滿情緒，用在校佩戴“黑色臂章”的方式支持停戰(zhàn)，校方以“佩戴臂章違反了學校運作必須的紀律”且不聽規(guī)勸為由，對涉案學生作出了停學處分。美國聯(lián)邦最高法院認為，學校對學生沒有絕對的權(quán)力，學生在校內(nèi)和校外都是受憲法保障的個體，學校應(yīng)該尊重其享有的基本權(quán)利。不同意見的自由表達——無論是言辭表達、行為表達，還是其他任何非暴力形式的表達，有利于真理的探究，人民也只有在爭論中才能成長和進步。最后，聯(lián)邦最高法院認為學生上訴請求有理由，同意了撤銷學校對他們的停學處分。 而在“west virginia 13d of education v. barnette”一案中 ，涉案學區(qū)規(guī)定學區(qū)公立學校師生，每日必須參加朝會，向國旗敬禮并宣誓效忠，學生巴納特（barnette）家庭信仰基督，依據(jù)圣經(jīng)教義除了崇拜上帝外，不得崇拜其他偶像，因此其拒絕宣誓效忠，也不向國旗敬禮，學校為此將其退學。聯(lián)邦最高法院受理后認為，國家的象征通常在傳達政治信念，猶如宗教的象征物是宣揚神學信仰一樣，所以強迫學校師生向國旗敬禮并宣誓效忠，無疑是強迫公民表達心中不存在的信仰，如此將嚴重侵害個人在聯(lián)邦憲法第一修正案所保障的權(quán)利。故此，撤銷了學校的退學處分，維護了學生的宗教信仰自由。 雖然上述兩例涉案的都不是大學生，但既然中小學生的在校權(quán)利保障如是，作為成年人的大學生就自不待言了。1992年11月2日的“kherouaa案”中，巴黎附近的一所國立學校頒布了一項“禁止佩戴任何奇特證章”的校規(guī)，無論該“證章”是宗教性的、政治性的抑或其他意義上的，旨在通過該規(guī)則禁止穆斯林女生佩戴頭巾的行為。因為戴頭巾被視為是一種對法國世俗性原則的威脅。3名因佩戴頭巾被開除的女生家長對學校規(guī)則提出了司法挑戰(zhàn)。法國最高行政法院最后認為，學生在公立學校內(nèi)享有限制的表達和證明其宗教信仰的權(quán)利，涉案規(guī)則旨在對屬于個人自由的領(lǐng)域強加一個普遍的、絕對的禁止，因而就其本身來講是非法的，除非學校能夠證明，頭巾的佩戴導致了校內(nèi)的騷亂或其他非法行為，然而涉案學校并不能對此予以證明。因此最高行政法院否定了學校的該項規(guī)則并撤銷了學校依據(jù)該規(guī)則對學生作出的開除處分。 在“王洪杰結(jié)婚生子案”中 ，在校大學女生王洪杰于分娩前一周才和愛人辦理了結(jié)婚手續(xù)，王洪杰所在的牡丹江醫(yī)學院發(fā)現(xiàn)后以其“非法同居，無悔改表現(xiàn)”為由，對其作出了開除學籍的處分。王不服將學校訴諸法院，一、二審法院以“程序不當”撤銷了學校的處理決定。盡管該案中法院以程序瑕疵立論，并未涉及學校行為實體上的違法違憲問題，實屬遺憾。但最終卻使學生的婚姻自由得以維護，間接地表明了大學生公民權(quán)不容侵犯的基本立場。

（二）僅包括“損益行政行為”，未兼及“授益行政行為”

損益行政行為又稱“負擔性行政行為”，是指行政主體為相對人設(shè)定義務(wù)或剝奪、限制其權(quán)益的行政行為；授益行政行為則謂行政主體為行政相對人增設(shè)權(quán)益或免除義務(wù)的行政行為。 從整體上來看，“程文”所列舉的審查事項無一不是損益自治行政，而對學校當局因授益行為的違法或不當行使引起的學習權(quán)爭議卻只字未提，使自己的結(jié)論僅具有“秩序行政”的正當性而缺乏理論的前瞻性。就大學而言，授益行政主要有“獎學金”的發(fā)放和“助學金”的評定兩類，“三好學生”、“優(yōu)秀團干”授予等精神性行政獎勵由于與本文主旨無直接關(guān)系，所以擱置不論， 前者屬學習自由權(quán)的范疇，其主要法律依據(jù)是2007年6月27日通過的《普通本科高校、高等職業(yè)學校國家勵志獎學金管理暫行辦法》（以下簡稱“財教[2007]91號規(guī)章”）等；后者則是學習社會權(quán)的集中體現(xiàn)，其主要法律依據(jù)是2007年6月27日通過的《普通本科高校、高等職業(yè)學校國家助學金管理暫行辦法》（以下簡稱“財教[2007]92號規(guī)章”）等。只是在我國，根據(jù)“財教[2007]91號規(guī)章”第3條的規(guī)定，法定學生要獲得“國家勵志獎學金”必須滿足“品學兼優(yōu)”和“家庭經(jīng)濟困難”兩個條件，從而使獎學金具有了一定的社會權(quán)的屬性和特征。其實，這是對獎學金本質(zhì)的誤讀，也構(gòu)成了對家庭條件優(yōu)越且“品學兼優(yōu)”學生無意識的歧視與不公。盡管“財教[2007]91、92號規(guī)章”表述的是“國家勵志獎學金”和“國家助學金”，但這僅僅表明了資金來源于國家財政，并不意味著資金評定和發(fā)放的國家行政屬性。資金一旦確定并投入學校，其發(fā)放規(guī)則和具體分配方案就由各個高校自主決定。上述兩個規(guī)章亦有同樣的類似規(guī)定，即國家勵志獎學金和國家助學金的“申請與評審工作由高校組織實施”。正如有學者指出的那樣：“大學自治與誰出資基本沒有關(guān)系。教育事業(yè)的管理不能完全由出資人決定。這一點正是大學理想和教育公益性質(zhì)的一個重要方面，即對私法原則和資本原則的突破?！瓱o論是政府還是私人出資者，都不能像公司一樣，基于出資而要求按比例劃分管理權(quán)?！?故此，筆者以為，獎學金和助學金的評審是大學自治事項，該類行為是自治行政行為，如果對違法或不當評審有司法審查的可能與必要，也應(yīng)該秉持司法謙抑與節(jié)制態(tài)度。

根據(jù)“財教[2007]91號規(guī)章”第5條的規(guī)定，“國家勵志獎學金的獎勵標準是每生每年5000元” ，而“財教[2007]92號規(guī)章”將“國家助學金”的資助額度定為平均每生每年2000元，部分省級財政對此還有配套投入。可見，在正常情況下，一個“品學兼優(yōu)”學生一年內(nèi)所獲得的獎勵和資助遠遠超過我國部分地區(qū)一個或多個農(nóng)村家庭的年收入。如此高額的給付措施，對于緩解長期以來困擾大學生特別是貧困生的就學壓力意義重大，也預示了我國高等教育改革正邁向良性發(fā)展的道路。同時，資金來源的財政性和資金總量的有限性也決定了評審行為的嚴肅性，各個學校必須合理訂定評審規(guī)則，實現(xiàn)獎助學金分配的程序化、公平化與法治化。不過，可以預見，由于各校評審“校規(guī)”的多樣性與被評對象的個體差異，在社會公平和個體正義之間勢必會產(chǎn)生這樣或那樣的爭議與矛盾，評審活動也極有可能成為未來大學糾紛的高發(fā)地帶，如校方在指標確定、名額分配中的暗箱操作、程序瑕疵，學生申報時的弄虛作假、投機取巧，教師的營私舞弊、專斷恣意，以及第三人權(quán)益保護等。大多數(shù)涉案金額較小、爭議不大的此類糾紛均可通過校內(nèi)申訴的方式解決。因為，如果大學內(nèi)部糾紛無法獲至自洽的自我化解且糾紛的處理結(jié)果和方式難以得到大學成員的廣泛尊重和認同，而必須頻頻呼喚和援引司法干預的話，其實，無論從抽象理念還是世俗價值上來看都是學術(shù)精神的失敗和大學品牌資源的流失。不過，獎助資金的審定畢竟是競爭性的評鑒活動，若涉案金額較大、影響面廣且案件與學生的學習權(quán)益關(guān)系重大，也并不完全排除司法的有限介入，即將嚴重違法或不當?shù)氖谝孀灾涡姓袨榧{入司法審查的范圍。

（三）可訴紀律處分種類設(shè)定單一

按照2005年《學生管理規(guī)定》第53條之規(guī)定，學校根據(jù)違紀情節(jié)的輕重，可以對學生實施警告、嚴重警告、記過、留校察看和開除學籍五種程度不同的處分。“程文”僅賦予了“開除學籍”這一種紀律處理行為可訴性，其前提預設(shè)仍是“基礎(chǔ)關(guān)系”理論，究其實質(zhì)也無非是對“學生身份關(guān)系存廢”理論框架的過分依戀與推崇。那么，是不是只有“開除學籍”方能納入司法審查的范圍，其他種類的紀律處分在任何情況下都不具有可訴性呢？筆者以為，任何事物都具有關(guān)聯(lián)性，只要處分行為足以嚴重影響學生其他憲法基本權(quán)利的正常行使，就有司法介入審查的必要，至少“留校察看”是這樣。我們下面以具體個案說明這個問題。

[案例] 潘某是浙江溫嶺人，2002年9月，她考入四川省南充市西華師范大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)就讀。但由于忙碌于“大四”找工作的就業(yè)奔波中，潘某在2006年3月18日下午學校的選修課考試時實施了舞弊，為此于3月20日受到西華師范大學“留校察看”一年的處分。6月20日，潘某自西華師大畢業(yè)，并取得了本科畢業(yè)證書。 2006年12月28日，被告溫嶺市人勞局公布《關(guān)于從2006年應(yīng)屆畢業(yè)生中招考事業(yè)單位工作人員的通知》，決定從應(yīng)屆高校畢業(yè)生中公開招考錄用事業(yè)單位工作人員，并公布了相關(guān)考錄條件。潘某自認符合該招考條件，遂于2007年1月9日報名，并于1月20日參加了被告組織的筆試考試，1月25日潘某以第一名的成績進入考核范圍。2007年1月24日，西華師大作出解除潘某“留校察看”一年處分的決定，決定中稱該處分解除的效力推至2006年6月。 4月9日，潘某接到溫嶺市人勞局口頭通知，“因原告于2006年3月在學校因考試舞弊，曾受到留校察看一年處分，且未解除，不符合《浙江省公務(wù)員錄用考核實施細則》中考核的規(guī)定，決定不予錄用”。 4月17日，潘某以溫嶺市人勞局為被告將其告上了法庭，要求撤銷被告作出的不予錄用的行政決定，并重新作出錄用原告為溫嶺市農(nóng)村能源辦公室工作人員的決定。

庭審中原告認為，根據(jù)所在大學 “校規(guī)” 的規(guī)定，受“留校察看”處分的學生畢業(yè)離校時察看期未滿的作結(jié)業(yè)處理，既然自己取得畢業(yè)證書順利正常畢業(yè)，就說明“留校察看”處分在畢業(yè)前已解除，況且還有隨后學校的解除決定為證。而被告認為，招考報名時間是2007年1月7日至8日，而西華師大的解除決定是2007年1月24日作出的，表明原告不符合報名條件，因此不予錄用的決定是成立的。由于國家工作人員招錄活動的激烈競爭性，必須嚴格貫徹“擇優(yōu)錄用”原則方顯公正，所以被告以原告未解除“留校察看”處分為由，對其不予錄用實屬合法與正當。這樣，本案的焦點就轉(zhuǎn)化為潘某的“留校察看”處分是否于畢業(yè)前解除這一關(guān)鍵問題上。那么，學校準予潘某畢業(yè)并頒發(fā)畢業(yè)證書的行為是否可以推定為對其先前“留校察看”處分行為的解除與否定呢？法律行為的推定是指“當事人通過有目的、有意義的積極行為將其內(nèi)在意志表達于外部，從而使他人可以根據(jù)常識、交易習慣或相互間的默契，推知當事人已作某種意思表示。” 筆者以為，法律行為的推定形式僅適用于私法主體，公法主體間法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和解除因涉及公權(quán)力的行使，因此，必須以明示方式表達才能顯示權(quán)力行使的權(quán)威性與嚴肅性，否則會造成諸多弊端。本案的發(fā)生主要歸因于學校行為時程序意識和法治觀念的淡薄，并最終導致了正常畢業(yè)學生的“留校察看”尚未要式解除的矛盾與荒唐。若本案原告敗訴，其是否可以學校解除行為程序瑕疵為由，針對“母?！碧崞鸫_認違法之訴并要求賠償呢？盡管潘某所受處分僅僅是“留校察看”與在學身份關(guān)系的存廢無直接關(guān)聯(lián)，但是該處分行為的行使不當卻促發(fā)了其就業(yè)權(quán)這一基本權(quán)利的嚴重受損。筆者以為，根據(jù)“基本權(quán)利理論”所昭示的法治理念，潘某享有起訴“母?！钡臋?quán)利，司法有足夠的理由介入審查。

可見，“程文”以“外部性”為判斷標準作出的只有“開除學籍”才具有可訴性的結(jié)論，有著一定的狹隘性和滯后性，無法完全解釋和涵蓋現(xiàn)實生活的鮮活與案情的復雜多樣。筆者主張，分析大學紀律處分行為的可訴性，既要關(guān)照該行為的嚴重性，又要兼顧處分與學生其他憲法權(quán)利的關(guān)聯(lián)程度，不能僅以是否帶有外部性和涉及“基礎(chǔ)關(guān)系”簡單作判。正是從這個意義上講，盡管并非所有的留校察看都有可訴性，但將所有的留校察看行為統(tǒng)統(tǒng)排除于司法審查范圍之外的作法亦是不可取的。

三、司法審查范圍的再認識

通過上文分析，筆者以為，“外部性”劃分標準的理論前提是對“內(nèi)部行政行為”和“外部行政行為”二分法合理性和正當性的肯定，固守的仍然是“行政的國家一元化”的思維定勢，沒有準確把握“公共行政理論”的深刻內(nèi)涵，也是對人權(quán)精神和法治理念發(fā)展趨勢的時代背反，無法合理解釋和有效解決大學治理的學術(shù)本質(zhì)和自治特征。因此，為了大學生學習權(quán)司法保障的模式化、經(jīng)?；c制度化，必須以“自治理論”取代“外部性”標準，即愈接近學術(shù)事項的核心地帶，司法介入的廣度愈小、強度愈弱，反之亦反。同時，由于“重要性”理論和“基本權(quán)利理論”的趨同，并表現(xiàn)出了實質(zhì)內(nèi)容的一致性，特別是“重要性”這一“不確定法律概念”的高度抽象性和模糊性，筆者以為，可以將二者合并為一個可訴性判斷標準，即“基本權(quán)利標準”。這樣，就大學生學習權(quán)保障而言，司法審查范圍的劃分標準就可簡約為“自治標準”和“基本權(quán)利標準”兩個。其中，前者是一個保守的反思機制，制約著司法權(quán)的非理性擴張，讓司法時時檢討自己行為的理性，始終秉持謙抑與自制的心態(tài)，從而守護學術(shù)那方寧靜的自由天空。而后者則是一個積極的能動體系，司法據(jù)此以一種開放的理想姿態(tài)，按照時展和社會法治意識變化的內(nèi)在要求，適時地調(diào)整（或拓展或緊縮）審查范圍和修正司法政策，從而靈活機動的回應(yīng)現(xiàn)實對司法的需求?？梢?，“自治”是消極標準，“基本權(quán)利”是積極標準，二者相互配合必然會使司法審查范圍劃分合理、張弛有度。其實，確立司法審查范圍理論的意義與宗旨，也就是欲在大學自治權(quán)和學生基本人權(quán)保障之間保持內(nèi)在張力，以求型塑一種良性互動的和諧關(guān)系。那么，在“自治理論”和“基本權(quán)利理論”的指導下，有限司法審查的具體事項又該如何確立呢？筆者以學習權(quán)類型化體系框架為基礎(chǔ)作如下概括性回應(yīng)。

就學習自由權(quán)而言，司法審查的范圍限于：第一，大學“入口”處的招生考錄糾紛。此處涉及的是學校對學生擇校權(quán)、選擇院系專業(yè)權(quán)和退學自由權(quán)的可能侵犯，主要包括取消入學資格爭議、取消學籍爭議、不予注冊爭議、報考條件與資格爭議、退學處理爭議、拒絕院系與專業(yè)選擇爭議以及教育公平爭議等。第二，“在學關(guān)系”中發(fā)生的糾紛。這里是由學生評量和品行考核所引發(fā)的學生對學校當局的處理與處分不服事項，包括留級、降級、休學處理和留校察看、開除學籍處分兩類。爭議主要集中在學位課程考試舞弊認定和校園教學秩序的維護上。第三，大學“出口”的學力證書管理糾紛。在我國，學力證書包括學業(yè)證書和學位證書兩種，前者又包括畢業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書、肄業(yè)證書和成績證明文書等。由于證書的發(fā)放既關(guān)系著教育的質(zhì)量和大學的品牌，又是學生學術(shù)能力、知識結(jié)構(gòu)等綜合評定的客觀表征，同時，能否順利畢業(yè)還與學生未來求職就業(yè)的美好期待緊密相關(guān)。正如有學者所指出的那樣：“當整個社會被嵌入到一個以人與人之間的激烈競爭為最顯著特征的市場之內(nèi)的時候，教育迅速地從旨在使每一個人的內(nèi)在稟賦在一套核心價值觀的指引下得到充分發(fā)展的過程蛻變?yōu)橐粋€旨在賦予每一個人最適合于社會競爭的外在特征的過程?！?這樣，教育的形式化和標簽化，使學力證書管理領(lǐng)域成為了糾紛頻發(fā)的“高?！钡貛?。大學“出口”處的爭議主要是指頒發(fā)、授予、補發(fā)、撤銷學力證書時產(chǎn)生的糾紛，還包括延期畢業(yè)和畢業(yè)資格審查等爭議。這涉及到學習權(quán)的核心，成為司法介入審查的重要一環(huán)。

欲界定學習社會權(quán)事項的司法審查邊界，必須首先說明兩個問題：其一，社會基本權(quán)利的法規(guī)范功能素有爭議，但若視其為憲法的一個制度保障，那么個別社會基本權(quán)利一經(jīng)法律所創(chuàng)設(shè)，憲法理念陳義過高的抽象性弊端即可避免，社會權(quán)也就具備了具體的請求權(quán)內(nèi)容，從而滿足其“生存關(guān)照”的制度目的和法規(guī)范拘束力。 學習社會權(quán)作為學習權(quán)的社會權(quán)側(cè)面，其效力的法理亦同。其二，獎學金從其本質(zhì)屬性上講，應(yīng)屬學習自由權(quán)的范疇，是學生在校期間的學業(yè)和品行獲得客觀公正評價的集中體現(xiàn)。但是，在我國，獲得國家勵志獎學金除了“品學兼優(yōu)”外，還必須滿足“家庭經(jīng)濟困難”的法定條件，這就使其具有了較強的社會權(quán)特征。故此，筆者將其置于本部分探討。既然“財教[2007]91、92號規(guī)章”將獎學金和助學金設(shè)定為實定法責任與義務(wù)， 那么，在我國對學生而言，獎學金和助學金的管理與發(fā)放，就有了具體的實在內(nèi)容而成為了給付請求權(quán)行使對象，當與獎助學金有利害關(guān)系的學生認為大學當局的評審程序和發(fā)放結(jié)果不公或違法時，就可以訴諸法院尋求司法救濟。換言之，大學獎學金和助學金管理行為亦應(yīng)納入司法審查的范圍。當然，這里也只能以“重大違法”和“數(shù)額較大”為限。

“學習相關(guān)權(quán)”即大學生在校期間所享有的與學習密切相關(guān)的憲法基本權(quán)利，按照“基本權(quán)利標準”的內(nèi)在價值追求，大學生與學校當局就此產(chǎn)生的糾紛，均應(yīng)是司法審查范圍的必要事項，因為“自由只能為了自由的緣故才被限制”。該部分潛在糾紛主要包括如下內(nèi)容：人身自由限制案、學生財產(chǎn)罰沒案、干涉婚姻自由案、組織與參與學生社團案、信仰自由案、著裝、發(fā)型、言論的表達自由案以及歧視與不公平待遇案等。盡管受意識形態(tài)指引和違憲審查機制缺失等因素的制約，目前上述案件在我國還未引起足夠的社會關(guān)注和學術(shù)關(guān)懷，但其間也并非如想象中的那樣風平浪靜，潛在的矛盾與沖突從來就沒有停止發(fā)生，只是處于激蕩、醞釀與發(fā)酵期罷了。在可以預見的不遠將來，大學生基本權(quán)利定會成為司法審查的重點與難點。故此，筆者以為，學界應(yīng)該對此傾注更多的理論研究熱情，以便為學習權(quán)保障的制度化和大學治理的法治化提供更加充分的智識支持。

結(jié)語

學習權(quán)司法救濟范圍的形成并非是立法者的偶然選擇，必須將其置于一國行政法治的具體情景中予以全面考察，才可以盡可能地趨近社會實踐。因為受案范圍拓展與收縮受以下發(fā)展因素時時變動的深刻影響：其一，大學整體的自治水平與自律狀況；其二，司法機關(guān)的憲法地位和糾紛化解資源占有比重；其三，大學生權(quán)利意識和自主觀念的發(fā)展程度。 從這個意義上講，我們所建構(gòu)的司法審查范圍亦應(yīng)是一個開放的、動態(tài)的體系和框架，它將隨著國家政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展不斷地作出相應(yīng)的調(diào)整與完善。

 

「注釋