醫(yī)學(xué)生個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

感慨良多，轉(zhuǎn)眼間加入權(quán)益部已經(jīng)有好長(zhǎng)一段日子了回頭看一看這段日子。這個(gè)部門(mén)與我想象的學(xué)生會(huì)部門(mén)有很大差別，充滿(mǎn)了溫馨和歡聲笑語(yǔ)，讓我不是為了工作而工作，而是有一種責(zé)任和歸屬感，工作時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真，玩時(shí)盡情的玩，即使到最后我能力上一無(wú)所獲，還是不后悔加入這個(gè)部門(mén)，因?yàn)槲疫@里認(rèn)識(shí)了一群可愛(ài)的家人。親切的部長(zhǎng)，熱心的同事，可愛(ài)的師弟師妹，都讓我充滿(mǎn)感動(dòng)，首先說(shuō)我喜歡這個(gè)部門(mén)。

部門(mén)也舉辦了很多活動(dòng)，工作的這段按期間。從部門(mén)改名到感動(dòng)華園再到迎新招新，都參與了部門(mén)改名參與的不多，遺憾的感動(dòng)華園也不是很多，不過(guò)也都盡量參與了迎新和招新讓我感觸頗多，迎新那天，體育館那里為新生解決難題，很累，但我確實(shí)很開(kāi)心，收獲很多，體會(huì)到那種幫助別人的快樂(lè)，也鍛煉了隨機(jī)應(yīng)變的能力，接下來(lái)就是部門(mén)招新，第一步是ppt本來(lái)我和江波做的但由于時(shí)間沒(méi)有分配好，所以就各做各的最后導(dǎo)致小強(qiáng)通宵該ppt感覺(jué)挺對(duì)不起他所以我下定決心要把offic軟件學(xué)會(huì)，也讓我感覺(jué)到合作的重要性，即使能力再?gòu)?qiáng)，不注重合作一樣是徒勞無(wú)功，宣講會(huì)那天作ppt看似很簡(jiǎn)單的事情，身上卻漏洞百出，讓大家都陪著我一個(gè)人練。本想讓給別人做的但想到既然接了就要漂亮的完成，最后雖然不完美但我還是努力把它做好了這兩件事都需要合作精神，招新我做了面試官，面對(duì)大一新生，當(dāng)我換個(gè)角色以不同的角度來(lái)看待面試的時(shí)候，好像看到去年的自己，也明白了以前面試失敗的原因，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，最重要的努力的為部門(mén)找更優(yōu)秀的人才，讓部門(mén)得到更好的發(fā)展，更快的深入人心，工作期間我也更好的解了部門(mén)的同學(xué)，很快的和他打成一片。總結(jié)我這段時(shí)間的工作我覺(jué)得我最大的優(yōu)點(diǎn)就是還算積極，態(tài)度比較端正，能力不是最強(qiáng)的但我每次都很用心的去做，覺(jué)得最大的不足就是不夠自信，有好多工作自己想做但是害怕自己做不好而退縮，不會(huì)自己爭(zhēng)取，這樣往往會(huì)很被動(dòng)，部門(mén)自愿工作也讓我明白了無(wú)論做什么事都要發(fā)揮自己的主動(dòng)性，要靠自己去爭(zhēng)取。

大一我成績(jī)不好，所以大二也挺自卑的，由于種種原因我放棄了讀研的念想，準(zhǔn)備畢業(yè)后找工作做，我這學(xué)期的規(guī)劃：

1，爭(zhēng)取拿到獎(jiǎng)學(xué)金，我很需要的；

2，輔修好自己的輔修課程，爭(zhēng)取拿到雙專(zhuān)業(yè)；

第2篇：醫(yī)學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

還記合適初面試時(shí)主席問(wèn)了我如許一個(gè)標(biāo)題："你想進(jìn)學(xué)生會(huì)是為了甚么?"當(dāng)時(shí)我的答復(fù)是為了錘煉自己，晉升自己的干事才能。半年之前了，真是轉(zhuǎn)眼之間我已經(jīng)在學(xué)生會(huì)工作了半年。曾我想象中的學(xué)生會(huì)干事老是很短長(zhǎng)，在學(xué)生會(huì)里的人應(yīng)當(dāng)很有才能的，可是能比及自己真正做起來(lái)才發(fā)明，每小我的才能都是漸漸積聚起來(lái)的，每小我都能做到自己想象中的那個(gè)模樣，只是看你能不克不及努里去做。

記得我們剛進(jìn)計(jì)科系學(xué)生會(huì)辦的第一個(gè)節(jié)目--"新生聯(lián)誼會(huì)"做的很差，在人人都付出了很多很多盡力以后卻做的完全不是想象中的誰(shuí)人模樣，當(dāng)時(shí)我真的很掉看，困惑是因?yàn)樽约耗芤圆环蟛抛霾坏剿四菢雍?。那一次禮拜天晚例會(huì)時(shí)，人人都說(shuō)出了自己心中對(duì)那次聯(lián)誼會(huì)不足的處所的看法。人人都看到了很多馬腳很多須要改進(jìn)的處所，在那個(gè)夜晚，我忽然明白了每個(gè)人的成長(zhǎng)都是經(jīng)由過(guò)程一次又一次的掉敗之后得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)的后來(lái)，計(jì)科系做的節(jié)目也有模有樣的了，在那個(gè)ppt演講比賽中，我們計(jì)科系走的節(jié)目也能讓人刮目相看了！固然還有很多的不足的地方，但我信賴(lài)，計(jì)科系學(xué)生會(huì)必定能在一次次的節(jié)目之后漸漸成長(zhǎng)成一個(gè)讓人不克不及忽視的集團(tuán)的！

在學(xué)生會(huì)里工作，我學(xué)會(huì)了如何與人更好地交換。文藝部的工作主如果負(fù)責(zé)在一些活動(dòng)上遴選節(jié)目和催促他們演習(xí)。怎樣與人交換，用什么樣的方法更能讓人接收，這就須要措辭的技能了，感激學(xué)生會(huì)給了我這樣一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。固然，還有在查課，檢查衛(wèi)生的時(shí)刻，作為一邏輯學(xué)生同時(shí)又是學(xué)生會(huì)干事的難堪身份，怎樣做能力掌控好那個(gè)度，這只能在平常平凡工作是能力積累這些經(jīng)驗(yàn)。如今的我們，比的同窗多了一份與人交流的經(jīng)驗(yàn)，這就是收成。

還記得團(tuán)校培訓(xùn)里湯中秋師長(zhǎng)教師講過(guò)要熟悉最重要的資本：機(jī)會(huì)；要熟習(xí)決定的要素：人；要把握基本的方法：主動(dòng)進(jìn)修與尋覓；把握提升自我的渠道：對(duì)規(guī)律的熟習(xí)與把握能力。我感到自己在學(xué)生會(huì)工作有了的機(jī)會(huì)，懂得了的人，也學(xué)會(huì)了怎樣去提升自己能力，學(xué)生會(huì)給我的太多了。

固然，在學(xué)生會(huì)里我學(xué)到的不但僅是這些，每次例會(huì)最后周師長(zhǎng)教師的總結(jié)都讓我恍然大悟，例會(huì)之后的跑步也鍛煉了身材，學(xué)生會(huì)日常生活中我懂得了守時(shí)的重要，每一個(gè)星期的自查表我知道了要真實(shí)地面對(duì)自己和他人…

總而言之一句話(huà)，在學(xué)生會(huì)里，為同窗辦事時(shí)顯的，自己的成長(zhǎng)是隱的。

第3篇：醫(yī)學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

工作總結(jié)是做好各項(xiàng)工作的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)工作總結(jié)，可以明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益。下面就讓小編帶你去看看文藝部成員個(gè)人工作總結(jié)范文3篇，希望能幫助到大家!

文藝部工作總結(jié)1

時(shí)光如白駒過(guò)隙，匆匆而逝。一眨眼間三國(guó)已經(jīng)圓滿(mǎn)落幕，迎來(lái)了20__年文藝部主要工作的尾聲?？偟膩?lái)說(shuō)，這一年中文藝部的工作還是很順利和成功的，從上半年五月文化季的順利舉辦到新一批部長(zhǎng)的競(jìng)選，再到下半年干事的招新到新生匯演，三國(guó)語(yǔ)言小品大賽等等。在文藝部的生活是繁忙且充實(shí)的，多彩且繽紛的。這一次的工作總結(jié)主要分為：各類(lèi)活動(dòng)、日常工作、部門(mén)管理、部門(mén)展望四個(gè)版塊。

一、各類(lèi)活動(dòng)

1、校級(jí)品牌活動(dòng)

今年的校級(jí)品牌活動(dòng)主要是三國(guó)語(yǔ)言小品大賽、新生匯演和十佳歌手大賽。在三國(guó)語(yǔ)言小品大賽中，從策劃書(shū)的撰寫(xiě)，初賽舉辦再到?jīng)Q賽現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)控和串場(chǎng)節(jié)目演出，文藝部負(fù)責(zé)了幾乎三國(guó)整個(gè)流程。以時(shí)間順序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，如下列所示：10月中下旬，完成了策劃書(shū)的撰寫(xiě)，協(xié)助組織部完成三國(guó)宣講會(huì)并召開(kāi)文藝部例會(huì)進(jìn)行初賽的分工安排。

11月1日，初賽順利舉辦，文藝部負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)控及晉級(jí)隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)與通知。11月4日，文藝部?jī)?nèi)部召開(kāi)決賽準(zhǔn)備會(huì)，進(jìn)行決賽分工，分工分為：決賽之前隊(duì)伍跟進(jìn)，決賽現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)控，決賽串場(chǎng)節(jié)目，新聞部聯(lián)系人四個(gè)方面。其中串場(chǎng)節(jié)目選出了三個(gè)節(jié)目負(fù)責(zé)人，分別負(fù)責(zé)唱歌，跳舞和走秀三個(gè)版塊并邀請(qǐng)舞道和十佳冠軍的出演。

11月5日，文藝部召開(kāi)決賽準(zhǔn)備會(huì)并邀請(qǐng)晉級(jí)隊(duì)伍參加，為晉級(jí)隊(duì)伍講解了決賽流程以及中間的工作劃分和時(shí)間截點(diǎn)，并且抽簽決定了彩排和決賽的隊(duì)伍順序。

11月5日至11月23日，文藝部委派的十名聯(lián)絡(luò)員定期與參賽隊(duì)伍聯(lián)絡(luò)收集PPT，劇本，音頻上交部長(zhǎng)審核，并及時(shí)對(duì)不合格的環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋的修改。部長(zhǎng)這邊完成了主持人的挑選和串詞的撰寫(xiě)與修改，以及主持人服裝的挑選。兩位副部長(zhǎng)負(fù)責(zé)的節(jié)目和禮儀也都進(jìn)行的有條不紊。

11月22日下午，在學(xué)院樓C樓大廳文藝部與體育部，宣傳部合作完成了三國(guó)決賽的第一次彩排，文藝部主要負(fù)責(zé)對(duì)各個(gè)隊(duì)伍的舞臺(tái)效果以及表演力進(jìn)行指導(dǎo)。雖然寒風(fēng)凜凜，但是工作人員和表演隊(duì)伍們都很盡心盡力。

11月26日，下午進(jìn)行了最后一次彩排，晚上三國(guó)語(yǔ)言小品大賽順利舉辦，贏得了大家的一致好評(píng)。從觀眾中得來(lái)的反響都說(shuō)這一次三國(guó)的舉辦還是非常成功的，各個(gè)隊(duì)伍的舞臺(tái)效果都很不錯(cuò)，服裝音箱燈光都很到位，節(jié)目之間的安排也很合理。這些評(píng)價(jià)都是對(duì)文藝部工作深深地肯定。在這次三國(guó)中比較讓人遺憾的就是走秀環(huán)節(jié)還有一些薄弱，文藝部禮儀隊(duì)的儀態(tài)還需要再培訓(xùn)。

2、院級(jí)活動(dòng)

上半年，在院級(jí)活動(dòng)中，比較大型的就是五月文化季，文藝部負(fù)責(zé)了開(kāi)幕式和服裝展。服裝展當(dāng)天也吸引了很多同學(xué)前來(lái)拍照。文藝部還參與了新生合唱的現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助。下半年主要是參與了新聞會(huì)、定向越野、升旗儀式等活動(dòng)，還為年末的團(tuán)校友情奉獻(xiàn)了熱情的開(kāi)場(chǎng)舞，反響熱烈。此外，文藝部還多次為外院舉辦的各類(lèi)活動(dòng)提供禮儀，美麗的禮儀們儀態(tài)端莊得體，受到廣大好評(píng)。

二、日常工作

1、例會(huì)

文藝部每月召開(kāi)兩次例會(huì)，部署重要工作內(nèi)容，進(jìn)行干事培養(yǎng)。每次例會(huì)上，三位部長(zhǎng)分工得當(dāng)，一人分配工作，一人總結(jié)以往工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一人進(jìn)行人才培訓(xùn)。每次例會(huì)輪流安排一位干事做會(huì)議記錄，會(huì)議氛圍嚴(yán)肅不失輕松，很少有干事缺席，有良好的效果。

2、禮儀培訓(xùn)

本年度舉辦了多次大型的禮儀培訓(xùn)，部長(zhǎng)在干事中挑選一些形象儀態(tài)較佳的干事進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括淡妝與發(fā)型教學(xué)、服飾與鞋子搭配、走步與站姿指導(dǎo)等。最后選拔兩到三名表現(xiàn)最優(yōu)秀的禮儀參加各類(lèi)大賽的領(lǐng)導(dǎo)接待和頒獎(jiǎng)工作。下半年文藝部建立了禮儀隊(duì)，共有15名隊(duì)員，其中4名男隊(duì)員。

三、部門(mén)管理

1、圓滿(mǎn)完成招新

學(xué)期初進(jìn)行了部門(mén)招新，吸收了一批有能力有才藝有抱負(fù)的干事，充實(shí)了文藝部的人員基礎(chǔ)，為今后更好地展開(kāi)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2、充分發(fā)揮部門(mén)例會(huì)的作用

本學(xué)期文藝部開(kāi)展了一些如三國(guó)語(yǔ)言小品大賽等活動(dòng)，期間部長(zhǎng)主要采用例會(huì)的形式向干事傳達(dá)工作內(nèi)容與要求，既避免了工作下達(dá)不到位，也提供了部長(zhǎng)與干事、干事與干事之間交流的良好平臺(tái)。

3、總結(jié)以往工作

例會(huì)上除了講述工作內(nèi)容，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)干事們的優(yōu)異表現(xiàn)外，每月底增設(shè)了自我

總結(jié)環(huán)節(jié)，讓每位干事上臺(tái)談?wù)勛约汗ぷ鞯膬?yōu)點(diǎn)與不足，以及對(duì)部門(mén)工作或各部長(zhǎng)的意見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，對(duì)日后文藝部工作的開(kāi)展很有幫助。

4、增強(qiáng)部門(mén)凝聚力

文藝部在組織活動(dòng)期間通過(guò)例會(huì)、飛信、QQ群等交流互動(dòng)增強(qiáng)部門(mén)成員間的了解與溝通，在每項(xiàng)重要工作告一段落時(shí)組織部門(mén)聚餐或慶功宴犒勞部門(mén)成員，通過(guò)長(zhǎng)期的接觸和磨合使干事們感受到文藝部如家般溫暖的感覺(jué)，增強(qiáng)了成員的責(zé)任心、歸屬感及部門(mén)凝聚力。

5、充分發(fā)揮了每月之星評(píng)比的作用

每月之星評(píng)選結(jié)果出爐后，部長(zhǎng)會(huì)在例會(huì)上表彰該同學(xué)并讓其談?wù)勛约旱母邢耄ㄟ^(guò)此舉讓其他干事學(xué)習(xí)借鑒其工作經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)干事間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)工作的動(dòng)力。

6、全員參與大型活動(dòng)

在本學(xué)期文藝部主要舉辦的三國(guó)語(yǔ)言小品大賽活動(dòng)中，從前期準(zhǔn)備到初賽、中期聯(lián)絡(luò)，再到?jīng)Q賽彩排、決賽現(xiàn)場(chǎng)，文藝部的每位干事均全程參與并盡心盡力完成自己的工作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。部長(zhǎng)將整體工作細(xì)致劃分后分配到各個(gè)干事，保證每人都參與其中。此外，工作主要以例會(huì)形式下達(dá)，利于讓所有干事能夠了解到整個(gè)大局的運(yùn)作過(guò)程與其他干事的工作內(nèi)容，避免其完全不了解整個(gè)活動(dòng)的工作內(nèi)容，使其積累經(jīng)驗(yàn)提高工作能力。

7、公平給與每位干事鍛煉機(jī)會(huì)

不同的活動(dòng)或同一活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，部長(zhǎng)設(shè)立不同干事?lián)呜?fù)責(zé)人來(lái)管理該工作，并且每次負(fù)責(zé)人不同干事輪流做，例如甲負(fù)責(zé)三國(guó)串場(chǎng)節(jié)目，乙負(fù)責(zé)三國(guó)決賽叫場(chǎng)，丙負(fù)責(zé)禮儀工作，下次則為丁負(fù)責(zé)團(tuán)校部門(mén)節(jié)目，該舉不僅公平給與每位干事展現(xiàn)才能與鍛煉自我的機(jī)會(huì)，也利于部長(zhǎng)挖掘干事的潛能，為下學(xué)期的人才的選拔與培養(yǎng)提前做好準(zhǔn)備。

文藝部工作總結(jié)2

時(shí)間飛逝，眨眼間又過(guò)了一個(gè)學(xué)期，在我們?cè)哼@個(gè)無(wú)比寬闊的實(shí)踐舞臺(tái)上，我文藝部揮灑熱情，勇于挑戰(zhàn)，回顧這一學(xué)期的工作歷程，我們?cè)?jīng)彷徨過(guò)，我們?cè)?jīng)辛苦過(guò)，但是我們始終沒(méi)有放棄過(guò)。短短的幾個(gè)月工作時(shí)間內(nèi)，在院領(lǐng)導(dǎo)和老師的親切關(guān)懷和指導(dǎo)下，在廣大同學(xué)的大力支持和鼎立協(xié)助下，經(jīng)過(guò)文藝部和其他部門(mén)的共同努力和辛勤工作，克服了種種困難，我們以極大的熱情和積極的態(tài)度較出色地完成了這一學(xué)期的任務(wù)。我們不斷改進(jìn)工作方法，革新工作模式，拓寬工作領(lǐng)域、為學(xué)校各方面活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)做出了自己的貢獻(xiàn)。

本學(xué)期我們文藝部的所有人，上到部長(zhǎng)，下到干事都認(rèn)真積極地參與了院里的各項(xiàng)活動(dòng)，做到緊密團(tuán)結(jié)各部，不分彼此互相幫助，聽(tīng)從老師的安排，盡了自己的一份力。這一學(xué)期來(lái)，我們文藝部在這個(gè)大家庭中成長(zhǎng)著、發(fā)展著、探索著，進(jìn)步很大，收獲也不小。為了以后能夠更好的開(kāi)展工作，提高我們的工作能力，服務(wù)同學(xué)，在此做總結(jié)如下：

一、部門(mén)職責(zé)

1、組織策劃學(xué)院各類(lèi)文藝活動(dòng)，協(xié)助學(xué)院舉辦大型文藝晚會(huì)

2、負(fù)責(zé)院內(nèi)文藝人才的發(fā)掘和培養(yǎng)工作，給他們展示自己才華的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)

3、通過(guò)舉辦各類(lèi)文藝活動(dòng)，令同學(xué)們提高各類(lèi)文藝系修養(yǎng)、欣賞水平和鑒賞能力

4、協(xié)助和指導(dǎo)各班自發(fā)組織的小型娛樂(lè)活動(dòng)

5、與學(xué)院一些文藝社團(tuán)配合，開(kāi)辦音樂(lè)活動(dòng)、校園歌手大賽，豐富我院學(xué)生的校園生活

二、部門(mén)例會(huì)

1、一周一次的學(xué)生會(huì)例會(huì)，全體成員基本準(zhǔn)時(shí)出席

2、部長(zhǎng)交代的任務(wù)同學(xué)都會(huì)盡力完成。

三、部門(mén)內(nèi)部管理

1、配合學(xué)院年度工作計(jì)劃，搞好各項(xiàng)文藝活動(dòng)，豐富了大家的課余生活，積累了經(jīng)驗(yàn)。

2、加強(qiáng)與各部及學(xué)院各類(lèi)社團(tuán)的交流

3、積極協(xié)助其他部門(mén)開(kāi)展工作，共同完成學(xué)院下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)

4、每次開(kāi)例會(huì)成員都盡數(shù)參加，如果有事也能提前向部長(zhǎng)請(qǐng)假

5、加強(qiáng)了于其他各部的交流，營(yíng)造團(tuán)結(jié)一致的工作氛圍，以便于各項(xiàng)工作的開(kāi)展

6、在工作中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)事求是，積極向上的工作態(tài)度面對(duì)新的問(wèn)題，迎接新的挑戰(zhàn)了自己積極的一面，讓大家在各個(gè)方面各有所長(zhǎng)。

以上是我們文藝部的工作總結(jié)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量下，將文藝部的工作開(kāi)展的有聲有色，能夠起到活躍校園文化的作用，為同學(xué)撐起一片快樂(lè)的藍(lán)天，共同繪制一片快樂(lè)的天空。最后，在工作中，積極主動(dòng)的工作態(tài)度對(duì)我們來(lái)說(shuō)是非常重要的，態(tài)度就頂一切!在以上這樣的活動(dòng)中，我部一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)著，也一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步著，雖然處事的經(jīng)驗(yàn)還不是那么的豐富，考慮事情的方面也不是那么的周全，但我相信隨著時(shí)間的積累和不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)于今后的工作我肯定會(huì)更加的充滿(mǎn)信心。我也會(huì)懷著積極向上的良好態(tài)度和精神一直努力著。

文藝部工作總結(jié)3

時(shí)間飛逝，眨眼間已過(guò)了一年，回顧這一年文藝部所做的工作，總體說(shuō)來(lái)還是比較成功的。從舉辦與動(dòng)機(jī)學(xué)院的聯(lián)誼舞會(huì)，到舉行新生晚會(huì)，再到負(fù)責(zé)院運(yùn)會(huì)的禮儀工作和校運(yùn)會(huì)的文藝節(jié)目，從參加金秋藝術(shù)節(jié)的各個(gè)板塊，到籌辦合唱團(tuán)和禮儀隊(duì)，再到舉辦班級(jí)風(fēng)采大賽，我們文藝部的所有人都認(rèn)真積極地參與了院里的各項(xiàng)活動(dòng)，做到緊密團(tuán)結(jié)學(xué)生會(huì)各部，不分彼此互相幫助，聽(tīng)從學(xué)生會(huì)的安排，盡了自己的一份力。雖然大家工作都很熱情，但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，在一些活動(dòng)中出現(xiàn)了問(wèn)題。這一年，成績(jī)是有的，經(jīng)驗(yàn)是有的，教訓(xùn)更是有的，與動(dòng)機(jī)的聯(lián)誼舞會(huì)，我們花了很大精力籌備，跑水院，租場(chǎng)地，買(mǎi)道具，做宣傳。那時(shí)還沒(méi)有部委，全是我們文藝部五個(gè)人在跑在做，很辛苦。這是我們新一屆做的第一件事情，大家都想把它做好。由于我們畢竟經(jīng)驗(yàn)有限，沒(méi)有考慮很全面，那天晚上來(lái)的人太多遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了想象。氣氛是有的，可是想必大家玩的都不太盡興，人太多了，場(chǎng)地又太小。第一次做活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)做得一般。

新生晚會(huì)，由于沒(méi)有做好組織上的具體安排，導(dǎo)致演出時(shí)05級(jí)同學(xué)沒(méi)有來(lái)齊，中途也有很多人退場(chǎng)，這對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛影響很大。不過(guò)這次新生晚會(huì)總的來(lái)說(shuō)是成功的，我們?yōu)樾律峁┝艘粋€(gè)能充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在新生中活躍了氣氛，加強(qiáng)了新生之間的溝通與交流。

金秋藝術(shù)節(jié)中我們暴露出了在人員，組織，協(xié)調(diào)等方面的很多問(wèn)題。在各板塊訓(xùn)練時(shí)都存在人員到不齊的現(xiàn)象，文藝部也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起每一個(gè)人的工作主動(dòng)性，合理安排大家的工作。但需要提出來(lái)的是部委們?cè)谧龉ぷ鞯臅r(shí)候都是很盡心盡力的，雖然我們最后沒(méi)有取得很好的成績(jī)，但我相信文藝部的每一個(gè)人都學(xué)到了很多的東西。

在學(xué)校運(yùn)會(huì)和院運(yùn)會(huì)上文藝部的工作都比較成功。我們?cè)谠哼\(yùn)會(huì)上訓(xùn)練了國(guó)旗班，禮儀隊(duì)，開(kāi)幕式時(shí)這兩個(gè)隊(duì)伍的表現(xiàn)都非常出色，為院運(yùn)會(huì)的成功舉辦做出了自己的貢獻(xiàn)。在學(xué)校運(yùn)會(huì)開(kāi)幕試時(shí)我們邀請(qǐng)了馮永權(quán)同學(xué)表演武術(shù)節(jié)目，他那天技驚四座的.表現(xiàn)贏得了在場(chǎng)許多人的掌聲。

第4篇：醫(yī)學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

學(xué)生會(huì)作為一個(gè)團(tuán)體，我身在其中，明白了團(tuán)體合作的重要性。不管是部門(mén)與部門(mén)之間的。讓我懂得了一座大廈不可能只有一根柱子建成，而是一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)不可能靠單方面的努力去完成各項(xiàng)任務(wù)。所以在工作中，我學(xué)會(huì)了與別人進(jìn)行合作、互相配合地去完成。

在文藝部，我也是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，自己的成長(zhǎng)是可以真切感受到的。文藝部見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

作為文藝部的一員，對(duì)這一年的工作有點(diǎn)滿(mǎn)意，如果說(shuō)是滿(mǎn)分100分的話(huà)，我給自己打75分。

剛進(jìn)學(xué)生會(huì)文藝部的時(shí)候，我記得當(dāng)初我很幼稚，什么都不會(huì)。在我們文藝部部長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我慢慢的知道了該做什么，什么工作需要我去做。在做的過(guò)程當(dāng)中，我也不免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是我都努力完成任務(wù)。

剛進(jìn)文藝部，我們的第一個(gè)任務(wù)就是十佳歌手選拔。我們文藝部六個(gè)人在部長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合理分工，選出了我系三名選手去院里比賽。在院里的比賽中，我系的選手一展歌喉，取得了令人滿(mǎn)意的答卷。其次是元旦晚會(huì)節(jié)目，在選拔節(jié)目的時(shí)候，和我們文藝部的成員打成一片一切商討方案，并自己承擔(dān)寫(xiě)活動(dòng)方案以及之后的活動(dòng)總結(jié)。在選拔節(jié)目的時(shí)候，我們幾個(gè)分工明確，各行其職，在我們的共同努力下，我們和學(xué)姐、學(xué)長(zhǎng)們選出了優(yōu)秀的文藝節(jié)目。在元旦晚會(huì)上，我們文藝部和學(xué)生會(huì)其他部的成員一起努力將元旦晚會(huì)成功舉辦。最近，在科技文化藝術(shù)節(jié)當(dāng)中，我們文藝部負(fù)責(zé)心理健康情景劇?？墒?，在這里我做的很是不好，任務(wù)早已分下?？墒牵覀兾乃嚥烤褪沁t遲未動(dòng)，在緊急關(guān)頭，我們選出了兩個(gè)劇本，并倉(cāng)促的進(jìn)行了排練?？上驳氖牵?jīng)過(guò)兩遍的排練，最終在決賽當(dāng)中我們的表演一個(gè)第一，一個(gè)第二?？墒俏蚁胝f(shuō)的是，如果我們按時(shí)完成情景劇的話(huà)，就不會(huì)出現(xiàn)一些可以不出現(xiàn)的麻煩。從這次活動(dòng)當(dāng)中我認(rèn)識(shí)到了，做什么任何事情都要踏踏實(shí)實(shí)地去完成，不要一拖再拖，這樣只會(huì)讓事情變得更糟。

以上是我本年度的個(gè)人工作總結(jié)。

總結(jié)是為了更好的進(jìn)步，我相信在以后的工作當(dāng)中，我會(huì)踏踏實(shí)實(shí)地工作，互相配合出色完成任務(wù)。最后，祝文藝部越來(lái)越好，也祝我們學(xué)生會(huì)越來(lái)越好！

部門(mén)：文藝部

姓名：xx

時(shí)間：XX.5

這學(xué)期的工作要結(jié)束了，我的工作態(tài)度也有了些微妙的變化。從舉辦的活動(dòng)中觀察自己，調(diào)整自己，沒(méi)變的是對(duì)工作一直以來(lái)的熱情。

這學(xué)期的活動(dòng)主要是以科技文化藝術(shù)節(jié)展開(kāi)的。在此期間由我系與軟件工程系聯(lián)合舉辦的原創(chuàng)劇本大賽由我們文藝部具體負(fù)責(zé)，活動(dòng)進(jìn)展期間大致一切順利，唯有在原方案定好的海選一事未能實(shí)行，算是我們的一個(gè)失誤，因?yàn)椴](méi)能聯(lián)系我院的具體情況，所以最后也是虎頭蛇尾的草草了事。

其后由院組宣部聯(lián)合舉辦的五四青年紅歌大賽取得了不俗的成績(jī)，由我部選送的3名選手全部進(jìn)入院里的決賽，分別有一、二、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。但我們也有失誤的地方，在我系選手參加比賽時(shí)沒(méi)有召集更多親友團(tuán)，因此在選手演唱時(shí)，氣勢(shì)有些弱于其他系的選手，有些影響選手的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。

在上周結(jié)束的心理健康情景劇我部再次取得驕人的成績(jī)，2個(gè)劇本同時(shí)進(jìn)入決賽，并最終分別取得一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。但在尋找劇本時(shí)我們沒(méi)有積極地完成任務(wù)，以至于后來(lái)麻煩部長(zhǎng)親自幫忙，這是我們的失職。

一個(gè)人前進(jìn)的道路不可能一帆風(fēng)順，世上沒(méi)有圣人，好在我們都有一顆謙卑的心，接受教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。前進(jìn)的道路固然荊棘遍布，但我們都要勇往直前，認(rèn)真踏實(shí)的去整理自己，整裝待發(fā)，從心飛翔。

部門(mén)：文藝部

第5篇：醫(yī)學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 實(shí)施策略

在醫(yī)學(xué)生的教育中，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)有關(guān)生命問(wèn)題的課程，它與其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，以及臨床醫(yī)學(xué)課都有密切關(guān)系，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中起著緒論課的作用。目前的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)大多采取紙筆測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。［1］這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式忽視學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生個(gè)體思維方式與過(guò)程是否得到發(fā)展，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否形成健康的情感，積極的態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀缺乏溝通和關(guān)注。高校課程改革非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。［2］醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)作為高等教育的一部分，應(yīng)該有效地實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的真正意義在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)師生交互互動(dòng)和共同發(fā)展。［3］

1.1評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種以人為本的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，加強(qiáng)了學(xué)生、教師和管理者的互動(dòng)。

1.2評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)注，注重將評(píng)價(jià)貫穿于日常教學(xué)過(guò)程中。

1.3評(píng)價(jià)方法多樣化。

評(píng)價(jià)方法依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的需要進(jìn)行選擇，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程選取相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和方法。

1.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

發(fā)展性評(píng)價(jià)以學(xué)生個(gè)人內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)為主，適當(dāng)參考外部標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)尊重個(gè)人差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，用多元化的標(biāo)準(zhǔn)、分層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。［4］

2.醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

2.1了解教學(xué)條件，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。［5］

在開(kāi)學(xué)初，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)生的知識(shí)水平和醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面制定評(píng)價(jià)目標(biāo)。即要求學(xué)生掌握基本的醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。因此評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：與醫(yī)學(xué)密切聯(lián)系的生物學(xué)知識(shí)，如細(xì)胞生物學(xué)，生殖與發(fā)育、遺傳學(xué)等知識(shí)；應(yīng)用生物學(xué)的理論和知識(shí)方法去解決問(wèn)題的基本技能，如顯微鏡的使用、玻片的制作、人類(lèi)染色體疾病的核型分析和體征等基本技能。［6］―［7］

2.2關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)置多種評(píng)價(jià)形式。

根據(jù)多元理論在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中所提倡的理念，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)建立在多元基礎(chǔ)之上，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不均衡性，設(shè)置多元的評(píng)價(jià)形式。如：作業(yè)，觀察，提問(wèn)和談話(huà)等多種形式的評(píng)價(jià)。在染色體的非顯帶核型分析中，理論課上講述染色體的分組及各組的分組特點(diǎn)，在課堂上采用提問(wèn)考察學(xué)生的掌握情況；實(shí)驗(yàn)課中要求學(xué)生對(duì)人類(lèi)染色體照片進(jìn)行核型分析，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)踐操作能力。［8］

2.3收集資料信息，做出綜合評(píng)價(jià)。

反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的客觀事實(shí)依據(jù)，完整收集資料是保證作出評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀基礎(chǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)的資料通常包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等原始資料。在評(píng)價(jià)主體上，重視學(xué)生的主體地位，可采用學(xué)生和小組進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)，再由老師根據(jù)自評(píng)和合作評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.總結(jié)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不是一次性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的形成性評(píng)價(jià)。其目的在于以評(píng)價(jià)促教學(xué)、促發(fā)展、促進(jìn)人的主體意識(shí)的覺(jué)醒和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以達(dá)到主體的自我發(fā)展和對(duì)自我的不斷超越。本文只是對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了粗略探討。發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐的日趨成熟還有賴(lài)于廣大教師不斷實(shí)踐探索和廣泛交流。

參考文獻(xiàn)：

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［3］胡振凱.發(fā)展性教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)策略［J］.上海教育科研，2008，10：65-66.

［4］耶清.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)策略探析.文學(xué)界（理論版），2010，07：218-219.

［5］李志河.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究［J］.電化教育研究，2010，54，（4）：54-57，66.

［6］梁素華，楊小林，劉云，王婉，母波.醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革與探索［J］.川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23，（1）：100-102.

第6篇：醫(yī)學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；實(shí)習(xí)醫(yī)院；臨床實(shí)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）14-0001-02

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育工作中的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生從課堂走向病房、從理論走向?qū)嵺`的過(guò)渡階段，是基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，臨床實(shí)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)極其重要。實(shí)習(xí)醫(yī)院是接觸臨床工作、將理論聯(lián)系實(shí)踐的第一個(gè)地方，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維、臨床技能、樹(shù)立醫(yī)生良好職業(yè)道德的的實(shí)踐場(chǎng)所，如何正確選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)、工作有著極大的影響。調(diào)查了解醫(yī)學(xué)生關(guān)于實(shí)習(xí)醫(yī)院的選擇情況，對(duì)指導(dǎo)學(xué)校、醫(yī)院做好醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作具有很大的指導(dǎo)意義。作者對(duì)2011年5月―2012年4月在某三甲醫(yī)院實(shí)習(xí)的100名不同學(xué)校的大專(zhuān)及本科醫(yī)學(xué)生于步入臨床前進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，并提出改進(jìn)措施，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 2011年5月―2012年5月在某三甲醫(yī)院實(shí)習(xí)的100名大專(zhuān)或本科的臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、影像學(xué)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其中女72名，男28名；大專(zhuān)14名，本科86名；臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)28名，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)45名，影像學(xué)專(zhuān)業(yè)14名，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)13名。年齡在22―25歲之間。

1.2方法

1.2.1 調(diào)查工具 自行設(shè)計(jì)本調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括2個(gè)部分：①參與問(wèn)卷調(diào)查的醫(yī)學(xué)生的一般資料；②醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)醫(yī)院選擇的情況：選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院的首要依據(jù)、對(duì)將要前往的實(shí)習(xí)醫(yī)院的了解程度、進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前的心理、對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的期望值（學(xué)生實(shí)踐操作方面，帶教老師學(xué)歷、工作年限方面）、主要擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。其中問(wèn)題為單項(xiàng)選擇題。

1.2.2 調(diào)查方法 調(diào)查者向被調(diào)查者說(shuō)明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，在充分理解問(wèn)卷內(nèi)容的基礎(chǔ)上自行填寫(xiě)。于醫(yī)學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)醫(yī)院時(shí)開(kāi)始本次問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，收回問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷100份，有效回收率100%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所得資料用Microsoft Excel軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

2 結(jié)果 醫(yī)學(xué)生關(guān)于實(shí)習(xí)醫(yī)院選擇情況見(jiàn)表1

3 分析

3.1關(guān)于選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院的首要依據(jù) 調(diào)查顯示：53%醫(yī)學(xué)生是根據(jù)醫(yī)院等級(jí)、名稱(chēng)來(lái)選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院的、15%根據(jù)生源地，32%根據(jù)意向地點(diǎn)。醫(yī)院等級(jí)、名稱(chēng)，尤其是醫(yī)院等級(jí)，在很大程度上代表了該醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力，跟醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生比較相關(guān)的則是醫(yī)院實(shí)習(xí)帶教實(shí)力與就業(yè)前景。一般說(shuō)來(lái)，醫(yī)院等級(jí)越高，其規(guī)模大、帶教師資力量強(qiáng)大且?guī)Ы桃?guī)范、招收實(shí)習(xí)生多，帶給實(shí)習(xí)生就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)增多。53%醫(yī)學(xué)生選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院首要根據(jù)醫(yī)院等級(jí)、名稱(chēng)，說(shuō)明很多學(xué)生意識(shí)到實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系，就護(hù)理專(zhuān)業(yè)而言，近來(lái)越來(lái)越多的用人單位要求將護(hù)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)習(xí)全面、深入了解和考察護(hù)生各方面能力、素質(zhì)，挑選符合本單位用人標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才，減少參加工作后的培訓(xùn)時(shí)間，而有的醫(yī)院只在實(shí)習(xí)學(xué)生里招收護(hù)士用人單位更加重視實(shí)踐和教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有在高等級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生在其他地方就業(yè)提供了一個(gè)好的背景[1]。由此可見(jiàn)在等級(jí)高的醫(yī)院實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)的影響極大。無(wú)論是根據(jù)醫(yī)院等級(jí)、名稱(chēng)選擇，實(shí)習(xí)醫(yī)院還是生源地、意向工作地點(diǎn)選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院，都體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)與就業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這與高校人才培養(yǎng)上的創(chuàng)新模式――“以實(shí)習(xí)帶就業(yè)” [2]不謀而合。

3.2對(duì)將要前往的實(shí)習(xí)醫(yī)院的了解程度 調(diào)查顯示：5%醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院很了解，44%基本了解，51%不了解。了解實(shí)習(xí)醫(yī)院是醫(yī)學(xué)生選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院應(yīng)做好的準(zhǔn)備之一，對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的了解，不僅是知道該醫(yī)院的等級(jí)、地理位置，還應(yīng)知道該院最強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域、特色領(lǐng)域及在實(shí)習(xí)帶教方面的水平等，只有知道了這些，才能準(zhǔn)確地選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院，才能很有目的性的實(shí)習(xí)，才能更好地掌握臨床基本技能。而調(diào)查表示，醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的了解還不夠。

3.3進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前的心理 調(diào)查顯示：①56%醫(yī)學(xué)生緊張、擔(dān)心不能適應(yīng)新的環(huán)境；②32%醫(yī)學(xué)生激動(dòng)、迫不及待；③12%醫(yī)學(xué)生感覺(jué)沒(méi)什么想法。56%學(xué)生表現(xiàn)的不自信心理及對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力感到擔(dān)心，而之所以會(huì)擔(dān)心自己的社會(huì)適應(yīng)能力，其實(shí)是對(duì)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備不夠充分。32%醫(yī)學(xué)生表示激動(dòng)、迫不及待，可以看出醫(yī)學(xué)生渴望將理論知識(shí)投用到臨床實(shí)踐中、渴望為患者服務(wù)，因積極性高，故醫(yī)院在實(shí)習(xí)帶教中應(yīng)充分發(fā)揮其積極性，并注意防止因其過(guò)分的積極性而帶來(lái)的差錯(cuò)、糾紛。12%醫(yī)學(xué)生對(duì)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)表示無(wú)所謂，此類(lèi)學(xué)生，多數(shù)是志不在醫(yī)療行業(yè)、想轉(zhuǎn)行，如何做好就業(yè)指導(dǎo)是個(gè)大問(wèn)題。

3.4對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師的期望

3.4.1在讓實(shí)習(xí)生實(shí)踐操作方面：36%的學(xué)生希望帶教老師手把手教，59%的學(xué)生希望帶教老師放手不放眼者，5%的學(xué)生希望帶教老師放手又放眼。

3.4.2在帶教老師的學(xué)歷方面：27%的學(xué)生希望帶教老師學(xué)歷在本科及本科以上，5%的學(xué)生大專(zhuān)學(xué)歷，68%的學(xué)生表示無(wú)所謂、只要經(jīng)驗(yàn)豐富就行。

3.4.3帶教老師工作年限問(wèn)題：6%醫(yī)學(xué)生希望帶教老師工作3―5年，36%希望帶教老師工作5―10年，58%表示無(wú)所謂、只要帶教老師技術(shù)好就行。

3.4.3帶教老師的帶教能力是決定臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]，帶教老師是實(shí)習(xí)生模仿的榜樣，帶教老師對(duì)學(xué)生的影響不僅是在技能的培養(yǎng)上，還應(yīng)包括在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的影響上。臨床帶教老師是實(shí)習(xí)生接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的啟蒙者和引路人，帶教老師擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的雙重任務(wù)[4]。了解醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師的期望值有重大意義。

3.5主要擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題 調(diào)查顯示85%醫(yī)學(xué)生擔(dān)心自身動(dòng)手問(wèn)題，12%擔(dān)心與帶教老師及其他醫(yī)務(wù)人員的溝通問(wèn)題，3%擔(dān)心與患者及家屬溝通方面的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)是一門(mén)很需要實(shí)踐能力的學(xué)科，基本技能是學(xué)生立足本專(zhuān)業(yè)的重要內(nèi)容之一，擔(dān)心自身動(dòng)手能力表明了醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床基本技能的重視；無(wú)論哪一行業(yè)，溝通都是不可缺少的，美國(guó)國(guó)際醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)認(rèn)證聯(lián)合委員會(huì)（JCI）開(kāi)發(fā)了一個(gè)自愿的醫(yī)療事故報(bào)告系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)十年搜集信息的分析發(fā)現(xiàn)，70%的案例與溝通不暢有關(guān)[5]，而在醫(yī)院，溝通主要是醫(yī)務(wù)人員之間的溝通、與患者的溝通，從調(diào)查可以看出，醫(yī)學(xué)生更加擔(dān)心的是與其他醫(yī)務(wù)人員的溝通，對(duì)與患者的溝通的重要性認(rèn)識(shí)還不夠。

4 對(duì)策

4.1學(xué)校應(yīng)采取的措施

4.1.1關(guān)于實(shí)習(xí)醫(yī)院的選擇，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展介紹實(shí)習(xí)醫(yī)院基本情況的講座，如為醫(yī)院的環(huán)境、重點(diǎn)科室、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)生生活條件等，為實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)醫(yī)院更多信息，增加其對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的了解程度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)觀，此外，還應(yīng)為即將實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生邀請(qǐng)實(shí)習(xí)結(jié)束返校的畢業(yè)生參與座談會(huì)，由這些剛結(jié)束實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生講述臨床一線(xiàn)工作的感受、引導(dǎo)建立正確的實(shí)習(xí)觀、及實(shí)習(xí)醫(yī)院、實(shí)習(xí)地點(diǎn)與工作的相關(guān)性，并向?qū)W生簡(jiǎn)述對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的真實(shí)感受，以幫助學(xué)校圓滿(mǎn)完成醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)前關(guān)于實(shí)習(xí)醫(yī)院選擇的指導(dǎo)工作。醫(yī)學(xué)生個(gè)人也應(yīng)積極主動(dòng)地利用外部條件獲取醫(yī)院信息，如通過(guò)與其在醫(yī)院工作的親朋家屬了解實(shí)習(xí)醫(yī)院情況，通過(guò)加深對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的了解程度以增強(qiáng)其實(shí)習(xí)目的性。

4.1.2針對(duì)依據(jù)生源地選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院的醫(yī)學(xué)生而言，此類(lèi)學(xué)生多有回生源地醫(yī)院工作的計(jì)劃，要做好離校前的工作，如安全教育、實(shí)習(xí)積極性。的教育；根據(jù)意向工作地點(diǎn)選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院，此類(lèi)學(xué)生就業(yè)的目的性極強(qiáng)，學(xué)校要做好就業(yè)指導(dǎo)工作。對(duì)于那些不能前往理想實(shí)習(xí)醫(yī)院的學(xué)生，學(xué)校要重點(diǎn)做好這類(lèi)學(xué)生的思想工作，告知其將要去的實(shí)習(xí)醫(yī)院突出的一面，以消除其抵觸心理，消除其負(fù)面情緒，以防其將負(fù)面情緒帶入臨床工作中，影響其實(shí)習(xí)生活。

4.1.3學(xué)生下臨床實(shí)習(xí)和配合心理指導(dǎo)：調(diào)查顯示醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前緊張、擔(dān)心不能適應(yīng)新的環(huán)境的心理占多數(shù)，反應(yīng)了大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)心理及對(duì)實(shí)習(xí)的社會(huì)適應(yīng)能力，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，指導(dǎo)其對(duì)自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，對(duì)于培養(yǎng)心理素質(zhì)良好、社會(huì)適應(yīng)能力良好的醫(yī)療人才具有重大意義。

4.1.4調(diào)查顯示實(shí)習(xí)前醫(yī)學(xué)生所擔(dān)心的主要問(wèn)題中自身動(dòng)手能力占85%。在校期間應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)即將下臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生開(kāi)放實(shí)際操作訓(xùn)練室，并配備指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練，使同學(xué)們減輕自身動(dòng)手能力的擔(dān)憂(yōu)。學(xué)?？梢詳U(kuò)寬教學(xué)、實(shí)習(xí)途徑，增加課間見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床課程后假期自擇醫(yī)院進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使其能及時(shí)的將理論與實(shí)踐聯(lián)系，并注意見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐后總結(jié)。

4.2醫(yī)院應(yīng)采取的措施

4.2.1向?qū)W校傳遞更多關(guān)于醫(yī)院的資料，比如重點(diǎn)學(xué)科、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)生生活條件等，以協(xié)助學(xué)校更好的完成醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)醫(yī)院的安排工作。另外，醫(yī)院要與學(xué)校做好實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)醫(yī)院選擇情況的溝通，如了解哪些學(xué)生是來(lái)到非其所期待醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生，對(duì)此類(lèi)學(xué)生要做好其思想工作，可以向其展示醫(yī)院特別突出的一面，并且在實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)的安排上，將其第一個(gè)輪轉(zhuǎn)科室安排在實(shí)習(xí)帶教做得最為突出的科室，以消除學(xué)生的抵觸心理。

4.2.2在醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床之初，做好崗前培訓(xùn)工作，可以召開(kāi)臨床一線(xiàn)工作的帶教老師與實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的座談會(huì)，減輕醫(yī)學(xué)生的緊張情緒，并告知其必須遵守的相關(guān)醫(yī)療制度，如無(wú)菌制度等，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的心理狀態(tài)下嚴(yán)格、規(guī)范的學(xué)會(huì)各項(xiàng)操作、圓滿(mǎn)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

4.2.3考慮到大部分醫(yī)學(xué)生擔(dān)心自身實(shí)踐能力問(wèn)題，可以在崗前培訓(xùn)中加強(qiáng)臨床技能的培訓(xùn)，并開(kāi)放示教室，方便學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中提高臨床技能。另外，鑒于溝通的重要性，在崗前培訓(xùn)中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)溝通――與醫(yī)務(wù)人員的溝通及與患者的溝通，良好的溝通利于患者的病情觀察與減少差錯(cuò)的發(fā)生，調(diào)查顯示醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)患溝通的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，因此，在灌輸醫(yī)患溝通重要性的同時(shí)，要向醫(yī)學(xué)生傳授溝通的方法。

4.2.4在對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的期望上，考慮到帶教老師的帶教能力是決定臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，醫(yī)院應(yīng)創(chuàng)造符合實(shí)習(xí)生要求的師資條件，選擇工作經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)好、職業(yè)道德良好的醫(yī)護(hù)人員做為醫(yī)學(xué)生的帶教老師，上好醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)生涯的第一課，以通過(guò)帶教老師完成向?qū)嵙?xí)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)，完成培養(yǎng)任務(wù)。

5結(jié)論

如何做好醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的教育、管理問(wèn)題，因此調(diào)查了解醫(yī)學(xué)生關(guān)于實(shí)習(xí)醫(yī)院的選擇情況，面對(duì)實(shí)習(xí)的心理狀態(tài)，并針對(duì)其進(jìn)行分析，及時(shí)準(zhǔn)確的作出理論輔導(dǎo)、操作指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)校、醫(yī)院成功完成醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)工作及醫(yī)學(xué)生圓滿(mǎn)完成實(shí)習(xí)任務(wù)具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫玉生.在實(shí)習(xí)與就業(yè)互動(dòng)模式下本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理實(shí)踐和探索[J].臨床合理用藥.2011.4（8B）：165―166：1201―1202.

[2] 張中興，趙琳杰，趙麗娜，等.搶抓機(jī)遇 占領(lǐng)市場(chǎng) 搭建良好就業(yè)平臺(tái)[J].西北醫(yī)學(xué)教育.2010，18（1）：133―164.

[3] 鄭潔，郜玉珍，武文靜，等.臨床實(shí)習(xí)與帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立.中華護(hù)理教育.2008， 5（3）：99―102.

第7篇：醫(yī)學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 批判性思維；臨床；PBL教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2011）11（c）-136-03

Cultivation of critical thinking in the new curriculum of clinical medicine

ZHAO Shuguang, WANG Jingjie, WANG Xuxia, LIU Zhenxiong, QIN Ming

Department of Gastroenterology, Tangdu Hospital of the Fourth Military Medical University, Shaanxi Province, Xi'an 710038, China

[Abstract] Critical thinking refers to reasonable and reflective thinking before making decision of what to believe or what to do. It is one of the core skills that medical graduates should possess. Critical thinking can facilitate the all-round development of medical students and is an integral part of information literacy. It is the way of thinking that the nature of medical disciplinary and the development of new medical model and talent require. Since overall development of students is an important goal of new curriculum system reform for medical students, cultivation of critical thinking for teachers, PBL case teaching, innovative evaluative system that help cultivate students′ critical thinking skills should be given great emphasis.

[Key words] Critical thinking; Clinical; PBL teaching

國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)門(mén)委員會(huì)制定的全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求（global minimum essential requirements in medical education，GMER）中，確定批判性思維（critical thinking）能力是醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的七項(xiàng)核心技能之一，要求醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到批判性思維的6條基本標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明批判性思維是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的重要素質(zhì)之一[1]。國(guó)外許多醫(yī)學(xué)院校，本科教學(xué)中已納入培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課程和內(nèi)容，而我國(guó)對(duì)“批判性思維”和“批判性思維教學(xué)”的研究才剛剛起步，醫(yī)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)。國(guó)內(nèi)多所醫(yī)學(xué)院校正在進(jìn)行新課程體系改革，在新課程計(jì)劃和內(nèi)容中有效地融入培養(yǎng)批判性思維能力的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)合格臨床醫(yī)生有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 批判性思維的概念

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，批判性思維作為人類(lèi)思維的核心組成部分，備受推崇，被認(rèn)為是推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?。批判性思維既是一種思維形式，更是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，與問(wèn)題解決并稱(chēng)為思維的兩大技能，已成為新世紀(jì)教育的基礎(chǔ)之一。GMER和2008年我國(guó)國(guó)家教育部、衛(wèi)生部頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》[2]兩份綱領(lǐng)性的文件都對(duì)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力提出了要求。這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它要求醫(yī)學(xué)生必須具備良好的思維方式，而批判性思維滿(mǎn)足了這一要求；此外，醫(yī)生的診斷過(guò)程實(shí)際上就是批判性思維應(yīng)用的過(guò)程，醫(yī)生能否恰當(dāng)批判地運(yùn)用、分析和判斷各種信息，對(duì)于得到合理結(jié)論非常重要。因此，培養(yǎng)臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力就顯得尤為重要。

盡管各家表述不一，但批判性思維大致可理解為：為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維；批判的目的并不是發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤，也不是毫無(wú)根據(jù)地懷疑一切、否定一切，而是以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行合理的質(zhì)疑、辨析、推論、評(píng)估、反思[1-6]。對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有具有獨(dú)立思考的態(tài)度與敢于質(zhì)疑的勇氣，才能獲得知識(shí)的認(rèn)知與能力的提高，批判性思維有助于醫(yī)學(xué)生客觀地觀察現(xiàn)象、審視理論、分析觀點(diǎn)。

2 批判性思維在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的價(jià)值

批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或精神氣質(zhì)。不僅能體現(xiàn)思維技能水平，也能凸顯人文精神。其在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的意義如下。

2.1 有助于醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展

一個(gè)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)生才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，健全人格是其重要標(biāo)志。具有這種社會(huì)適應(yīng)性極強(qiáng)的理想社會(huì)化人格醫(yī)學(xué)生，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人才能。當(dāng)代大學(xué)生承載著家長(zhǎng)的希望，社會(huì)的希望，自己的期望，要面對(duì)的壓力可想而知，加之社會(huì)上種種難以抗拒的誘惑。許多醫(yī)學(xué)生面對(duì)壓力及誘惑時(shí)難以做出理智的選擇和理性的決定，以至造成無(wú)可挽回的遺憾。而批判性精神表現(xiàn)出的獨(dú)立自主、充滿(mǎn)自信和尊重他人等特性有助于醫(yī)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，用批判的、審視的眼光來(lái)看待和處理現(xiàn)實(shí)困惑，保持積極向上的人生目標(biāo)。

2.2 批判性思維是信息素養(yǎng)的組成部分

在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的創(chuàng)生和傳播都以前所未有的速度進(jìn)行。每個(gè)社會(huì)成員的生存和發(fā)展與其信息素養(yǎng)密不可分，更是適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”及“終身學(xué)習(xí)”的必備素質(zhì)。批判性思維能力不足的學(xué)生，面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，就會(huì)迷失方向。時(shí)代要求人們具有更高的獲取、分析、判斷和傳播信息的能力。而培養(yǎng)批判性思維有助于醫(yī)學(xué)生選擇信息，解讀和評(píng)價(jià)信息，提高對(duì)良莠不齊的信息的辨析能力，適應(yīng)性信息時(shí)代的要求，獲取真正有價(jià)值的信息。

2.3 適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的思維

今天的生命科學(xué)已成為一個(gè)復(fù)雜而龐大的學(xué)科系統(tǒng)，將眾多相互區(qū)分的分支學(xué)科密切聯(lián)系和組織在一起，充分調(diào)動(dòng)了人類(lèi)的各種認(rèn)知和研究手段，創(chuàng)造了豐富多樣的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。生命科學(xué)的這一特點(diǎn)反映了生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多層次性，是人們從多角度用多種手段來(lái)認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的結(jié)果，也是生命科學(xué)發(fā)展的歷史趨勢(shì)。生命科學(xué)復(fù)雜而深?yuàn)W，充滿(mǎn)了未知，面臨的問(wèn)題無(wú)窮無(wú)盡，不斷衍生出新的研究熱點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生如果沒(méi)有理性的分析能力、大膽的質(zhì)疑精神，面對(duì)浩如煙海的信息，就會(huì)陷入真?zhèn)坞y辨、進(jìn)退維谷的境地，無(wú)法承擔(dān)未來(lái)的科學(xué)研究任務(wù)。

2.4 適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式要求的思維

目前，醫(yī)學(xué)模式正向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化，新醫(yī)學(xué)模式不僅重視生物因素，也高度重視社會(huì)、心理因素對(duì)疾病與健康的影響，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)整體觀。臨床診療模式也從“以疾病為中心”向以“以患者為中心”轉(zhuǎn)化，這要求在臨床實(shí)踐中醫(yī)生要全面認(rèn)識(shí)患者，既要掌握患者的身體功能狀態(tài)，又要深入了解患者的非醫(yī)學(xué)問(wèn)題，綜合分析，充分反應(yīng)，從而提高醫(yī)療效果。這種要求恰好體現(xiàn)了批判性思維要求思維主體考慮問(wèn)題要兼顧整體，解釋事物應(yīng)顧及環(huán)境的原則。因此，應(yīng)用批判性思維才能最大限度地接近問(wèn)題情景的本質(zhì)，滿(mǎn)足了新醫(yī)學(xué)模式要求。

2.5 創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才需要的思維

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。批判性思維是創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才不可或缺的重要素質(zhì)，是提出并解決問(wèn)題的先決條件。批判性思維作為創(chuàng)新思維的一種重要品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心[4]。GMER要求醫(yī)學(xué)生必須具有“批判性評(píng)價(jià)現(xiàn)有臨床經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的能力、不斷自我學(xué)習(xí)和評(píng)估的能力、求知?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)及進(jìn)一步發(fā)展的潛力”。具有批判性思維能力的醫(yī)學(xué)生才能開(kāi)放而理性地對(duì)待一切事物，擺脫傳統(tǒng)思想禁錮，敢于創(chuàng)新，把握醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展方向。引發(fā)新的或更好地解決問(wèn)題的方法需要?jiǎng)?chuàng)新思維，而對(duì)所提供的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行檢測(cè)，保證其效力則是批判性思維能的功能。

3 新課程改革中培養(yǎng)批判性思維的策略

我國(guó)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力不足，與基礎(chǔ)課階段接受的信息總量、醫(yī)學(xué)科學(xué)科性質(zhì)、醫(yī)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，也與中國(guó)民眾長(zhǎng)期養(yǎng)成的尊崇權(quán)威和順從既成的社會(huì)心理以及與我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)批判性思維學(xué)術(shù)研究的滯后和教育界對(duì)醫(yī)學(xué)生的批判性思維能力缺乏訓(xùn)練等有關(guān)[5]。

目前國(guó)內(nèi)多個(gè)醫(yī)學(xué)院校正在對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行全面綜合改革，其總體設(shè)想是將醫(yī)學(xué)教學(xué)的多個(gè)模塊課程全面貫穿重組，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的（problem based learning，PBL）案例教學(xué)為主導(dǎo)、以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)組織教學(xué)主題，實(shí)行早期接觸臨床、加強(qiáng)床邊教學(xué)和行醫(yī)訓(xùn)練等，建設(shè)全新的醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)模式。研究證明，在課程改革中將人文與科學(xué)相融合，以課程為載體，以教學(xué)活動(dòng)為主要手段，將批判性思維教育內(nèi)容融合到課程知識(shí)中來(lái)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維是行之有效的途徑[4]。課堂教學(xué)是促進(jìn)批判性思維發(fā)展的主要方式，教學(xué)理念、教學(xué)氛圍、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系均是影響醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的重要因素。因此，必須通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。

3.1 強(qiáng)化新課程改革的理念

新課程秉承以學(xué)生全面發(fā)展為本的新理念，力圖最大限度地體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)主體的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。醫(yī)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性等方面趨于成熟，思維已趨理性。他們求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物富有激情，不輕信他人，能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，抽象思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，具備了培養(yǎng)批判性思維的心理和生理要求。新的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性受到關(guān)注。在此過(guò)程中，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)地、個(gè)性化地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這種理念為在教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維提供了可能。

3.2 加強(qiáng)教師的批判性思維培訓(xùn)

教師是教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者，不僅要具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人格素養(yǎng)，也應(yīng)具有批判性的教學(xué)態(tài)度。已證明，如果教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)批判性思維能力，那么在同等條件下學(xué)生的批判性思維能力就會(huì)有不同程度的提高。因此，為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。首先教師能夠圍繞批判性思維設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的探究能力和高級(jí)思維能力，注重學(xué)生課堂反應(yīng)的質(zhì)量。其次，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)新型的“教學(xué)文化”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“記憶型教學(xué)文化”，這種文化環(huán)境下學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不去獨(dú)立分析和評(píng)價(jià)知識(shí)，阻礙批判性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“思維性教學(xué)文化”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽反思，提出問(wèn)題，探查假設(shè)，尋求合理性，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。最后，教師能夠營(yíng)造良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析、判斷，不盲從別人的觀點(diǎn)，給學(xué)生提供發(fā)展批判性思維的機(jī)會(huì)與空間。

3.3 積極采用PBL教學(xué)模式

PBL案例教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，實(shí)踐證明有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維[3-4,6-8]。其主要流程是提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、討論、總結(jié)，共五個(gè)階段。學(xué)生組成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，自學(xué)交流和討論及總結(jié)。PBL從兩個(gè)方面促進(jìn)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的提高。

3.3.1 PBL教學(xué)組織形式 PBL主要采用小組討論的方式進(jìn)行，從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺(tái)”。研究表明，就促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展而言，大班教學(xué)效果不如小班。學(xué)生在討論小組中，更容易與教師進(jìn)行配合，展示自己的個(gè)性，更容易以批判性思維來(lái)分析和解決問(wèn)題。教師更容易發(fā)揮其主動(dòng)性，予以個(gè)性化的引導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力方面效果更好。

3.3.2 PBL教學(xué)案例特點(diǎn) PBL教學(xué)理念認(rèn)為“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”。因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“先問(wèn)題，后內(nèi)容”。多元解讀是醫(yī)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要策略之一。PBL的教學(xué)實(shí)踐中，PBL案例也強(qiáng)調(diào)能夠多元解讀，譬如對(duì)一個(gè)臨床案例，通過(guò)觀察和分析每一癥狀、體征和檢驗(yàn)結(jié)果，提出多種診斷可能和解決方案，摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這有利于激發(fā)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，參與其中，分析問(wèn)題，收集相關(guān)資料，探究問(wèn)題的本質(zhì)，提出解決問(wèn)題的方案；進(jìn)一步整理、分析收集的信息；通過(guò)相互交流，最終確定臨床診斷和治療方案，有利于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。劉軍等[8]證實(shí)，采用真實(shí)病例，使PBL教學(xué)從書(shū)本案例向臨床教學(xué)延伸，測(cè)定學(xué)生批判性思維能力，證實(shí)真實(shí)病例能夠使學(xué)生更好地貼近臨床實(shí)踐，激發(fā)興趣，并促進(jìn)批判性思維的形成。

3.4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，激勵(lì)和教育學(xué)生。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該尊重個(gè)體和個(gè)體差異，激發(fā)其主體精神，促進(jìn)其反思和總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)綜合評(píng)估每次討論時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，多角度考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、解決問(wèn)題的方法、思路、能力等，重視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感等非量化因素的評(píng)價(jià)。堅(jiān)決摒棄隨意定論學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)的做法，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的解釋、分析、評(píng)估、判斷和自我調(diào)節(jié)能力，以培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維能力。

4 小結(jié)

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，是實(shí)施醫(yī)學(xué)教育“質(zhì)量工程”的內(nèi)在要求，對(duì)醫(yī)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和專(zhuān)業(yè)能力提高都有重要意義。如在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)新課程體系改革中對(duì)教學(xué)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，納入批判性思維能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，必將促進(jìn)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的提高。

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第8篇：醫(yī)學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主導(dǎo)型； 病例討論； 教學(xué)模式； 臨床實(shí)習(xí)； 綜合能力

Research on Students Leading Case Discussion Teaching Mode to Train Interns Clinical Comprehensive Ability/JIANG Xiao-gan，LU Wei-hua，JIN Xiao-ju.//Medical Innovation of China，2017，14（10）：067-070

【Abstract】 Objective：To explore a appropriate teaching model for clinical medicine undergraduate interns to improve clinical comprehensive ability.Method：Sixty clinical medical undergraduate students of grade 2010 in Yijishan Hospital Affiliated by Wannan Medical College were randomly divided into control group and experimental group，30 cases in each group.Control group adopted the model of teachers’ leading case discussions，the experimental group adopted the model of students leading case discussions.The evaluation scores and the questionnaire in dispute to evaluate different teaching mode and teaching effect of two groups were compared，then the incidence of medical errors were observed.Result：The result of theory assessment more similar between the two groups had no statistical significance（P>0.05）.But comprehensive ability contrast analysis，the experimental group students’ test score was higher than that of control group，the difference was statistically significant（P

【Key words】 The student leading； Case discussion； Teaching mode； Clinical practice； Comprehensive ability

First-author’s address：Yijishan Hospital Affiliated by Wannan Medical College，Wuhu 241001，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.10.019

醫(yī)學(xué)臨床思維是醫(yī)療人員運(yùn)用臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床實(shí)踐技能，結(jié)合患者的具體疾病情況所采取的思維活動(dòng)，也可以認(rèn)為是醫(yī)療人員在臨床實(shí)踐中對(duì)疾病認(rèn)識(shí)的具體化，并由此指導(dǎo)進(jìn)行臨床診療活動(dòng)的思維過(guò)程[1]。臨床本科醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果直接影響到醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的工作質(zhì)量[2]。在醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，病例討論無(wú)疑是鞏固所學(xué)的臨床理論、提升臨床思維能力、培養(yǎng)臨床綜合能力的有效方式[3]?，F(xiàn)今的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，病例討論過(guò)程一般以教師為主導(dǎo)，實(shí)習(xí)生作為旁聽(tīng)者或者被動(dòng)接受者參與這一過(guò)程，不符合當(dāng)今教育中提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維的理念[4]。自2012年以來(lái)，皖南醫(yī)學(xué)院重癥醫(yī)學(xué)科與危重病醫(yī)學(xué)教研室在保持系統(tǒng)性教學(xué)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新病例討論模式，將以學(xué)生為中心的教育理念與臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中病例討論相結(jié)合，旨在發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的臨床思維能力、創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐技能，以期增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生綜合素質(zhì)，并改進(jìn)臨床帶教方法，提高實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇進(jìn)入皖南醫(yī)學(xué)院弋磯山醫(yī)院實(shí)習(xí)的2010級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生60名為研究對(duì)象，隨機(jī)分為試驗(yàn)組與對(duì)照組，每組學(xué)生各30名。其中對(duì)照組采用教師主導(dǎo)型病例討論模式，試驗(yàn)組采用學(xué)生主導(dǎo)型病例討論模式。兩組學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)情況基本相同，實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)環(huán)境、管理制度一致，實(shí)習(xí)期間參照實(shí)綱要求，所討論的病例內(nèi)容及診斷、病例討論次數(shù)相同，比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。見(jiàn)表1。

1.2 教學(xué)方法 每組學(xué)生在同一科室的實(shí)習(xí)時(shí)間為4周，實(shí)習(xí)期間由通過(guò)教師資格考核的高年資住院醫(yī)師直接帶教，上級(jí)醫(yī)師參與指導(dǎo)。每周選取兩例診斷相同的病例開(kāi)展病例討論，其中對(duì)照組采用教師主導(dǎo)型病例討論模式，病例資料收集、整理、驗(yàn)證、組織討論與問(wèn)題提出由帶教老師完成，病例討論時(shí)實(shí)習(xí)生參與旁聽(tīng)并記錄。試驗(yàn)組采用學(xué)生主導(dǎo)型病例討論模式，病例資料收集、整理、驗(yàn)證、組織討論與問(wèn)題提出由學(xué)生完成，具體工作步驟包括：（1）資料收集：按照實(shí)綱要求選取病例資料，并將相關(guān)資料結(jié)合實(shí)綱要求掌握的內(nèi)容制作匯報(bào)幻燈。（2）病例驗(yàn)證：小組成員對(duì)患者進(jìn)行體檢和病史收集，帶教老師對(duì)采集的病史，體格檢查進(jìn)行驗(yàn)證。（3）討論及問(wèn)題引申：各小組學(xué)生之間、師生之間采取交互式問(wèn)答方式進(jìn)行討論，通^對(duì)病情特點(diǎn)和發(fā)展經(jīng)過(guò)的匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的問(wèn)題，小組成員重圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行有論據(jù)的討論，并由帶教老師進(jìn)行總結(jié)。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 教學(xué)效果由師生雙方共同評(píng)價(jià)，包括由教師方制定的出科考核和學(xué)生方的自我評(píng)價(jià)兩部分組成。（1）教師制定的出科考核在實(shí)習(xí)結(jié)束后由考核小組進(jìn)行，考核內(nèi)容包括理論考核和臨床綜合能力考核，分?jǐn)?shù)各100分。理論考核題目由本教研室制作的題庫(kù)隨機(jī)抽取，采取閉卷筆試的方式進(jìn)行。綜合能力不僅包括學(xué)生的臨床思維能力，還包括病史追問(wèn)、體格檢查、診療計(jì)劃等?？己擞杀窘萄惺揖哂胸S富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授組成的考核小組參照皖南醫(yī)學(xué)院制定的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及考核指標(biāo)量化。同時(shí)記錄兩組學(xué)生醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生率。（2）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在實(shí)習(xí)結(jié)束后，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式由學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果和教學(xué)方法的匿名評(píng)價(jià)，采用10分制，調(diào)查項(xiàng)目以?xún)?yōu)、良、中、差四種等級(jí)評(píng)分，每種等級(jí)分別對(duì)應(yīng)10、8、6、4分。教學(xué)效果評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力、操作能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力等方面。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷60份，收回60份，回收率及有效率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SPSS 11.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，組間比較采用單因素方差分析，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生出科考核成績(jī)比較 兩組學(xué)生理論考核成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；但試驗(yàn)組綜合能力成績(jī)高于對(duì)照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)普遍高于對(duì)照組，在思維能力、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、知識(shí)理解能力、歸納總結(jié)能力方面比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

現(xiàn)階段，培養(yǎng)實(shí)用型人才是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)[5]，這就造成了在教學(xué)中重視臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的掌握，而對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)不足[6]。臨床思維能力體現(xiàn)著醫(yī)生的臨床診療水平，相對(duì)臨床實(shí)際操作能力來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)過(guò)程更為復(fù)雜和漫長(zhǎng)[7]。醫(yī)學(xué)本科階段教育的目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較高素質(zhì)和較強(qiáng)臨床能力的醫(yī)生，因此需要不斷進(jìn)行臨床教學(xué)改革提高醫(yī)學(xué)生臨床思維能力[8]。而在臨床實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)正確的臨床思維模式，可以讓學(xué)生在今后的工作中，更加高效地解決臨床問(wèn)題，從而提高疾病的診療效果[9]。但目前大部分醫(yī)學(xué)生的臨床思維存在片面性、表面性以及被動(dòng)性，對(duì)大學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)無(wú)法系統(tǒng)并正確的理解，其主要原因在于教與學(xué)兩方面因素[10]。因此，在醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)帶教中，既要鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要通過(guò)合適的病例帶教，讓學(xué)生建立規(guī)范的臨床思維模式，提高綜合能力，為將來(lái)從事臨床實(shí)踐工作打下基礎(chǔ)[11]。

在醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，病例討論無(wú)疑是鞏固所學(xué)的臨床理論、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提升臨床綜合能力的有效方式。目前比較多見(jiàn)的帶教模式是以“教”為中心的傳統(tǒng)模式，無(wú)益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[12]。學(xué)生長(zhǎng)此以往處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，僅扮演討論記錄者的角色[13]。教學(xué)的目標(biāo)往往僅注重實(shí)綱要求的理論知識(shí)，而缺乏對(duì)系統(tǒng)的臨床綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)生完全按照帶教老師的思路進(jìn)行診療，無(wú)法將理論與臨床技能融會(huì)貫通[14]，因此會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足感產(chǎn)生打擊[15]。學(xué)生往往僅局限于進(jìn)行開(kāi)列化驗(yàn)檢查單，書(shū)寫(xiě)病程記錄等機(jī)械性工作，但卻不理解各項(xiàng)檢查的意義和對(duì)診斷的價(jià)值，更不能結(jié)合患者具體情況具體分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化治療。長(zhǎng)此以往，實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)中得不到樂(lè)趣，認(rèn)為實(shí)習(xí)就是寫(xiě)病歷記錄病程開(kāi)具檢驗(yàn)申請(qǐng)單和寫(xiě)病程記錄，同時(shí)又因需要經(jīng)常進(jìn)行理論考試和對(duì)未來(lái)工作問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)，實(shí)習(xí)倦怠感增強(qiáng)。如何改變這種局面，讓實(shí)習(xí)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，臨床綜合能力提高是實(shí)習(xí)帶教教學(xué)改革的目標(biāo)之一[16]。

近年來(lái)，筆者教研室在臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)帶教中，摸索、實(shí)踐并推行了以學(xué)生為主導(dǎo)的病例討論模式。這種“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念在執(zhí)行過(guò)程中，病例資料的收集、驗(yàn)證和問(wèn)題的提出均由學(xué)生自主完成，學(xué)生在討論過(guò)程中的發(fā)言既有對(duì)未知問(wèn)題的疑問(wèn)，也有對(duì)已知問(wèn)題的理解性，還可以是將來(lái)問(wèn)題的探討[17]，而教師自始至終發(fā)揮了積極的輔助和引導(dǎo)作用。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情，帶教老師運(yùn)用“病史資料收集是否完整”“體格檢查是否遺漏”“實(shí)驗(yàn)室檢查是否合理”“診斷及鑒別診斷依據(jù)是否充分”以及“未來(lái)的診療方案該如何調(diào)整與進(jìn)行”等多元化的啟發(fā)方式，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、探索，從而提高臨床綜合能力。帶教教師適時(shí)監(jiān)督，并及時(shí)糾正存在的問(wèn)題，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)。

筆者通過(guò)學(xué)生主導(dǎo)型病例討論模式為載體的臨床實(shí)習(xí)帶教實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，即將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生討論學(xué)習(xí)并經(jīng)帶教老師歸納總結(jié)后的成果極大地滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)始了主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。第二，臨床思維能力提高，即實(shí)現(xiàn)了“得魚(yú)”向“求魚(yú)”的轉(zhuǎn)變。在這種實(shí)習(xí)帶教模式下，學(xué)生能所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床問(wèn)題相結(jié)合并實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，運(yùn)用各種醫(yī)學(xué)資源針對(duì)不同患者個(gè)體化解決問(wèn)題[18]。第三，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的轉(zhuǎn)變，即將“知書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤矮@術(shù)”。實(shí)習(xí)生在個(gè)體化解決臨床問(wèn)題的過(guò)程中，自覺(jué)將所學(xué)的基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，積極提高臨床技能。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生從患者實(shí)際出發(fā)，通過(guò)所學(xué)的基礎(chǔ)理論和所掌握的臨床技能探究理論與實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)了解病史、親自進(jìn)行體格檢查，隨后根據(jù)這些資料探究診斷與鑒別診斷，并應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的觀念和最新醫(yī)學(xué)資源來(lái)處理臨床問(wèn)題。從研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)生主導(dǎo)型病例討論模式可提高學(xué)生臨床思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，增強(qiáng)知識(shí)理解能力和歸納總結(jié)能力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，特別對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生臨床基本技能和綜合能力、降低醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生率等方面發(fā)揮著重要的作用。

綜上所述，醫(yī)學(xué)本科生臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)本科教育過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生將多學(xué)科復(fù)雜的理論知識(shí)初步應(yīng)用于醫(yī)療實(shí)踐的關(guān)鍵一環(huán)[19]。研究醫(yī)學(xué)本科生臨床實(shí)習(xí)帶教模式，對(duì)于提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思S能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有決定性的作用[20]。學(xué)生主導(dǎo)型病例討論模式可提高學(xué)生臨床思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，增強(qiáng)知識(shí)理解能力和歸納總結(jié)能力，降低醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生率，從而對(duì)醫(yī)學(xué)本科生臨床綜合能力提高發(fā)揮著積極的作用。

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第9篇：醫(yī)學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

一、知識(shí)管理與醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)

1、知識(shí)管理

知識(shí)管理源于20世紀(jì)80年代的管理學(xué)領(lǐng)域，自聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工大會(huì)上提出以后，知識(shí)管理得到了飛速的發(fā)展。知識(shí)管理是以人為核心，以“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”為中心，采用一定的技術(shù)，指導(dǎo)組織對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、共享和創(chuàng)新的系統(tǒng)方法。[2]知識(shí)管理作為一種新的系統(tǒng)方法，其更加注重人際之間的知識(shí)共享、交流和協(xié)作等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。[3]在管理的過(guò)程中堅(jiān)持“以人為本”的理念，視知識(shí)為最重要的資源，力求做到將最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間傳遞給最恰當(dāng)?shù)娜?，使他們能夠作出最恰?dāng)?shù)臎Q策。[4]為高等醫(yī)學(xué)院校“醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能”的建設(shè)提供了一套管理的理念和思路。

2、醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)與知識(shí)管理

對(duì)于知識(shí)密集型組織的高等醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，知識(shí)就是學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。護(hù)理技能培訓(xùn)是理論與實(shí)踐并行的教學(xué)過(guò)程，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師的很多護(hù)理技能是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的操作而積累成的，屬于教師本身的隱性知識(shí)，也是整個(gè)教學(xué)的核心所在。因此，如何在教學(xué)、培訓(xùn)過(guò)程中讓學(xué)生掌握這些護(hù)理技能，便成了教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)“隱性知識(shí)”的挖掘是知識(shí)管理的目標(biāo)之一。高等醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行護(hù)理技能培訓(xùn)的過(guò)程中如果能運(yùn)用知識(shí)管理的理論與方法，挖掘出更多的隱形知識(shí)，通過(guò)共享、使用、創(chuàng)新，形成學(xué)校的知識(shí)資源，提升知識(shí)的價(jià)值。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，知識(shí)管理對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成過(guò)程中扮演著積極重要的角色。

二、醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1、高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理技能培訓(xùn)中教師知識(shí)資源管理現(xiàn)狀

高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理技能培訓(xùn)的教師擁有著豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，和嫻熟的技能，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的技能培訓(xùn)中，核心的知識(shí)、技能（主要指隱性知識(shí)，如經(jīng)驗(yàn)、技巧等知識(shí)）是通過(guò)他們對(duì)學(xué)生的言傳身教、甚至是手把手的方式進(jìn)行，這些知識(shí)、技能是教師的隱性知識(shí)，是沒(méi)有記載的。在現(xiàn)實(shí)的生活中，由于種種原因， 教師間缺乏必要的交流與溝通，導(dǎo)致他的知識(shí)只能為他自己所用，根本就談不上資源共享。也因?yàn)槿狈Ρ匾慕涣髋c溝通，這些隱性知識(shí)、技能不但得不到創(chuàng)新，而且還會(huì)隨著時(shí)間的逝去而逐漸的流失，這對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一大損失，長(zhǎng)此以往還會(huì)減弱學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2、高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理技能培訓(xùn)中學(xué)生知識(shí)資源管理現(xiàn)狀

（1）大量知識(shí)技能以隱性方式存在，造成學(xué)習(xí)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。醫(yī)學(xué)生護(hù)理技能培訓(xùn)知識(shí)資源的浪費(fèi)主要表現(xiàn)在隱性護(hù)理技能的培訓(xùn)，也稱(chēng)為隱性資源的浪費(fèi)。一方面表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的浪費(fèi)，學(xué)生缺乏對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整認(rèn)識(shí)，無(wú)法悉知自身的隱性技能，在交流中不能順利的表述本該值得別人學(xué)習(xí)或借鑒的技能；第二，沒(méi)有形成反思、總結(jié)的習(xí)慣，導(dǎo)致個(gè)體中許多寶貴的隱性知識(shí)在經(jīng)歷一段時(shí)間后又被遺忘，沒(méi)有起到積極的影響作用，利用率大大降低；第三，由于學(xué)生個(gè)體的差異性、分散性，缺乏統(tǒng)一的共享平臺(tái)，很多個(gè)體隱性知識(shí)資源相對(duì)孤立，未能被合理的整合、共享，致使部分學(xué)生“渴死在豐富的資源群體中”，造成嚴(yán)重的浪費(fèi)。

（2）護(hù)理理論知識(shí)與技能共享程度低，阻礙新知識(shí)的創(chuàng)造。護(hù)理理論知識(shí)與技能共享程度低，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)造成很大的阻礙，不利于進(jìn)一步發(fā)展。知識(shí)共享是一個(gè)群體之間共同分享個(gè)體獨(dú)有知識(shí)的過(guò)程，使個(gè)體獨(dú)有知識(shí)從個(gè)體向群提轉(zhuǎn)變。[5]其中，此處指的的知識(shí)共享，是指在醫(yī)護(hù)技能的培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體之間隱性知識(shí)技能的相互分享，個(gè)體隱性知識(shí)群體化，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)體積累知識(shí)的同時(shí)自身能量的釋放。一方面，存儲(chǔ)在學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的隱性知識(shí)與個(gè)體的生活、個(gè)性特征等有關(guān)，只有在交流中，才能被他人感知，繼而發(fā)揮積極的作用。另一方面，基于個(gè)體利益考慮，故意隱藏自己的知識(shí)，在交流中不愿意進(jìn)行共享，導(dǎo)致知識(shí)不能再群體之間順利分享，等等原因阻礙新知識(shí)的創(chuàng)造。

（3）知識(shí)資源隨著學(xué)生個(gè)體的流動(dòng)，會(huì)造成固有知識(shí)資源的流失。知識(shí)資源的價(jià)值體現(xiàn)在具體的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，而且新價(jià)值是來(lái)源于不斷的實(shí)踐，沒(méi)有具體使用，其價(jià)值就會(huì)貶值，更嚴(yán)重者會(huì)流失。高校是學(xué)生短暫停留的知識(shí)園地，在這里學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，積累起豐富的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著學(xué)生個(gè)體的差異，隨機(jī)的形成并集中在不同學(xué)生身上，由于缺乏系統(tǒng)的加工，沒(méi)有得到有機(jī)的整合，導(dǎo)致這些積累起的技能、經(jīng)驗(yàn)隨著學(xué)生畢業(yè)的流動(dòng)而弱化、流失。這些弱化、流失的的知識(shí)資源是經(jīng)過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)、總結(jié)加工后整合出來(lái)的寶貴資源，由于學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，新知識(shí)、技能初步形成，學(xué)生就面臨著畢業(yè)，導(dǎo)致有效的知識(shí)資源很難交流、共享、保存，造成知識(shí)資源流失嚴(yán)重。

三、知識(shí)管理帶來(lái)的啟示

1、構(gòu)建學(xué)校知識(shí)庫(kù)，加強(qiáng)教師經(jīng)驗(yàn)、技能等隱性知識(shí)的共享

學(xué)校的發(fā)展，離不開(kāi)資源的建設(shè)。教師是學(xué)校有力的資源保障。教師個(gè)體之間存儲(chǔ)著豐富的知識(shí)資源，學(xué)校要勇于挖掘、開(kāi)發(fā)校本資源。政策上，從學(xué)校層面制定相關(guān)措施，鼓勵(lì)教師積極共享自身資源，技術(shù)上，積極引進(jìn)新技術(shù)，開(kāi)發(fā)學(xué)?？偟闹R(shí)庫(kù)，收集教師教學(xué)、科研過(guò)程中的各種資源，進(jìn)行有效的管理，為教師協(xié)同探究提供平臺(tái)技術(shù)保障。通過(guò)動(dòng)態(tài)積累，逐步挖掘，建立起校本知識(shí)庫(kù)的長(zhǎng)效機(jī)制，在知識(shí)共享，相互促進(jìn)的同時(shí)，也逐步形成學(xué)校自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)管理工具促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)

（1）建立實(shí)踐社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。技能知識(shí)來(lái)源于理論，高于理論，是理論升華的產(chǎn)品，可以直接進(jìn)行實(shí)踐。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)上，就為我們提供了方便――實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。組建以“共享知識(shí)、互幫互助”為原則的大學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)拉近同學(xué)之間的距離，使相互之間彼此信任，到達(dá)個(gè)體之間知識(shí)的交流和共享。團(tuán)隊(duì)組建初期，要向?qū)W生解釋清楚團(tuán)隊(duì)的目的是“共享知識(shí)、互幫互助”，通過(guò)個(gè)體彼此間知識(shí)的交流獲得新的知識(shí)。以宿舍為單位建設(shè)，就是一種很好的團(tuán)隊(duì)式。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能來(lái)源于理論相關(guān)知識(shí)，但不僅限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要不斷實(shí)踐、強(qiáng)化，最終理解后形成自己的隱性知識(shí)。以宿舍為單位的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，在無(wú)壓力、無(wú)障礙的宿舍環(huán)境中，學(xué)生可以相互彼此之間互相操作、交流、共同成長(zhǎng)。在這種真實(shí)的環(huán)境中，有利于學(xué)生之間隱性知識(shí)的挖掘和共享，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的創(chuàng)新，讓現(xiàn)有知識(shí)的價(jià)值得到提升。

（2）建立知識(shí)地圖，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。布魯克斯提出了知識(shí)地圖的概念，為知識(shí)管理的應(yīng)用提供看新的方法。知識(shí)地圖是一個(gè)向?qū)В@示知識(shí)的種類(lèi)、程度、擁有者及其具置、知識(shí)之間的關(guān)系等，但是它本身并不是一個(gè)知識(shí)的集合，這是知識(shí)地圖不同于以往信息工具的最突出的一點(diǎn)。[6]醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)既注重理論的梳理、理解，更講究實(shí)踐的操作。有限的時(shí)間和有限的精力范圍內(nèi)，學(xué)生很難完成大量技能的“精通”學(xué)習(xí)，如何利用課余時(shí)間彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，是各位醫(yī)學(xué)生共同面臨的話(huà)題。在此只是地圖為我們提供了解決問(wèn)題的良好方案。利做好的用知識(shí)地圖，學(xué)習(xí)者之間的交流和共享范圍得到極大的擴(kuò)展，讓學(xué)習(xí)者找到疑難知識(shí)的源頭，通過(guò)彼此的交流，加強(qiáng)自身知識(shí)的獲取，消除醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程中無(wú)從求助的焦慮感。在知識(shí)地圖指引的交流中，發(fā)生性思維、創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮，更加有利于學(xué)生個(gè)體之間隱性知識(shí)的共享。另一方面，知識(shí)地圖的指引可以幫助學(xué)生構(gòu)建起主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，在遇到疑難知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)知識(shí)地圖可以快速尋找到知識(shí)信息，最終尋找到幫助的源頭。無(wú)數(shù)知識(shí)資源匯集在知識(shí)地圖中，為初學(xué)者、遇到問(wèn)題者提供幫助，很好的解決了求助無(wú)門(mén)、知識(shí)歲人員流動(dòng)而流失等教學(xué)難題。