漢字教學論文精選(九篇)

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第1篇：漢字教學論文范文

在初中語文教學中，不失時機地進行漢字教學，不僅行之有效，而且事半功倍，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的愛國熱情。

一、有助于準確掌握古代詩文的詞義

漢字包括音、形、義三個方面，以今字而論，《現(xiàn)代漢語詞典》中的“一”字，其形為“一”，其音為“yī”，其義有八條：數(shù)目最小的正整數(shù)；同一；全、滿；專一；表示動作是一次，或表示動作是短暫的，或表示動作是試試的；用在動詞或動量詞前面，表示先作某個動作；書面上用作助詞，和在某詞前加強語氣。古漢字也是如此，有時我們對其形不能分析，或不知其音，不解其義。

但是，如果我們寫出古漢字字形，講清其發(fā)展演變，一條條拉出義項，并加以總結歸納，就可以幫助學生準確理解詩文意思，能較大地提高教學效率。如：“危樓高百尺”中的“?！?，和《山市》中“惟危樓一座”中的“?！?，很多學生難以正確理解?！拔！笔莻€會意兼形聲字，篆文從卩（卪，跪坐之人），從厃（表示高），會人直起腰來提高上身端坐之意，即危坐。古人跪坐，平時臀部放在腳跟上，腰微彎，是放松方便的姿勢，表示恭敬警覺時，腰則伸直，上體高度自然增加，故稱為危坐。隸變后楷書寫作危。是“跪”的本字。谷衍奎先生認為：危，本義是指危坐、端坐；危坐是腿腳的動作，故又引申指腿腳，此義后來寫作“跪”；又引申泛指高；危坐本來是敬懼行為，故又引申指“戒備不安”；進而引申為“危險”、“危害”、“危難”等。講清了這些，上面兩句詩文學生就能準確理解了。借助漢字知識不僅解決了教學中的一個實際問題，而且?guī)椭鷮W生歸納了一個文言常用詞的用法及其義項，更重要的是提高了學生對文言文學習的積極性。

二、有助于準確閱讀理解文段

初中漢字教學并不獨立于閱讀教學之外，相反，與閱讀教學互為補充、相互促進。進行漢字教學，并不是要開設獨立的識字、寫字課，而是要把對漢字形與義的剖析作為一種有意識的、經(jīng)常性的行為貫穿于語文教學的全過程。要讓學生認識到，我們所有有效的語文學習活動都建立在對漢字真正的理解和掌握之基礎上。如教《關雎》一文時，我們抓住文中的“窈”“窕”兩個字作重點講解，不僅講清字音字形，更講透字義，心靈美為“窈”，儀表美為“窕”，形容女子美好的樣子。在此基礎上，引導學生理解“窈窕淑女”的形象，問題便迎刃而解。還可以采用單篇選點的方法加強漢字教學，即從所學課文中盡可能挖掘一個字，將對這個字的揣摩與全文的理解聯(lián)系起來，起到“牽一發(fā)動全身”的作用。

三、有助于辨別同音字和糾正錯別字

日常生活中，由于寫錯別字而誤事或鬧笑話的事例屢見不鮮，寫錯別字使我們不能準確表達意思，順利傳遞信息。因此，必須采取有效的措施杜絕寫錯別字。很多錯別字甚至語文教師都會寫錯，比如“男”將上部中間一豎與下部中間一撇連起來。這還是小錯誤，還有的少寫“拜”字右邊一橫，“破釜”成了“破斧”，“膾炙人口”成了“膾灸人口”，“走投無路”成了“走頭無路”等。究其原因，除了無視語言文字規(guī)范性，只求方便省事外，更重要的在于使用者未能真正理解這些字詞的來源及含義。

此外，學生在學習文言文的過程中，常對一些同類字詞的微妙含義把握不準。如“既”與“即”常?；煜?，“園”與“圓”區(qū)分不了，面對“戊”“戌”“戍”三個孿生兄弟般的面孔，更是難以辯認……這類例子不勝枚舉，如“既”與“即”，學生總是混淆不清，經(jīng)常出錯?！凹热弧睂懗伞凹慈弧?，“即使”寫成“既使”。其實，只要我們對學生講清楚這兩個字的淵源，問題就迎刃而解。這兩個字都是一個人坐在一碗飯前，“既”的形象是人已經(jīng)吃完飯，在扭頭張口打嗝?！凹础钡男蜗笫侨藢χ胝诔燥?。所以，凡表示已經(jīng)完成之意的，皆用“既”；凡表示正在進行之意的，皆用“即”，如此一來就不會用錯了?？磥?，如果指導學生掌握同音字形近字的辨析，尤其是扎實掌握這些字的本義，就能有效減少寫錯別字了。

四、有助于了解古代制度、傳統(tǒng)、民俗等文化

中國的祖先按象形、指事和會意的方式創(chuàng)造了漢字。一個字就是一幅畫、一件事或一則寓言。漢字，有不少是“活化石”，許多漢字都是對生活、對世界的詩意描摹，那里活躍著遠古的人事、風景與習俗，充盈著豐富而生動的文化信息，許多漢字里甚至沉淀著古人深刻的美學觀與哲學觀。從漢字構造中，我們可以窺見上古先民的生產(chǎn)勞動、生活習俗、思想觀念、道德品質(zhì)、聰明才智以及他們對自然的認識。如“水”，甲骨文、金文中的水字，像一條彎曲的水流。中間的彎曲斜線代表河道主流，兩旁的點是水珠水花。所以水的本義當指水流或流水；泛指水域，如江河湖海，與“陸”對稱；后來引申指所有的汁液，如藥水、淚水、橘子水等。又如“心”，甲骨文就是心臟的象形，金文多了一層外包圍，小篆的外包圍分成左右兩個心房。本義是指人的心臟，泛指動物的心臟。心是人體器官的主宰，古人誤認為它是思維的器官，所以心又是思想、意念、感情的通稱。心臟在人體的中央位置，故心還有中央、中心之義。凡有心和它的偏旁“忄”的字，大都與人的思想、意念和感情有關。漢字作為一種“形象”，還特別富有美感，中國書法的那種美學追求與人生追求、道德追求，往往是同質(zhì)的，這都是相當奇妙的文化現(xiàn)象。

第2篇：漢字教學論文范文

【摘要】

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。因此在識字教學中，教師小學語文教學論文呢應運用多種途徑和方法激發(fā)學生的學習興趣，開創(chuàng)新的識字方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字效率。

【關鍵詞】識字激趣 效率

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設有利條件，激發(fā)學生的識字興趣,實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發(fā)學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。現(xiàn)在將我在識字教學實踐中的經(jīng)驗總結如下：

1 創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。

創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。

2 引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

2.1歸類識字法。

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關?！蓖瑫r，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2.2編故事識字法。

充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構字規(guī)律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>

2.3 猜字謎識字法。

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天――朋”、 “一口咬斷牛尾巴――告”.

2.4 近、反義詞識字法。

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗――漂亮”、“前――后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

2.5 編順口溜、口訣、兒歌識字法。

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>

2.6 多媒體演示識字法。

CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發(fā)學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。

當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力，提高教學質(zhì)量。

3 鞏固識字效果，分享識字樂趣

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

4 鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道

第3篇：漢字教學論文范文

一. 加強組織建設，注重長效管理

寫字特色建設是一項長期而艱巨的工作，為確保寫字工作的順利開展，學校成立了以馬愛武校長為組長，分管校長、教導主任、骨干老師為成員的寫字工作領導小組。為確保寫字工作取得實效，我們研究制定了《寫字教學工作三年總體規(guī)劃》、《寫字教育工作要求》、《寫字教育考核細則》等管理機制，加強寫字教學研究，開展豐富多彩的活動，讓寫字工作在我校得到了持續(xù)健康的發(fā)展。

二. 打造墨香校園，激發(fā)寫字興趣

為營造良好的寫字氛圍，打造墨香校園，幾年來，我校投人大量資金用于寫字硬軟件的建設，每班配置了電子白板和作品展示欄。學校積極開展了“五名教育”校園文化建設，將名書法家、名書法作品張貼于學校的櫥窗走廊上。步人大廳，“工工整整寫字，堂堂正正做人”的醒目標語，時時提醒著每一位學生寫好字，每一位老師育好人。漫步樓道，一幅幅精美的師生書法作品、親子共寫作品映入眼簾，踏進書法工作室，同學們在臨摹臺上揮毫潑墨。在散發(fā)墨香的氛圍中，學生受到良好熏陶。

三.加強隊伍建設，提高專業(yè)素養(yǎng)

推進寫字特色建設，隊伍建設是保障。我校連續(xù)幾年聘請市書法協(xié)會專家來校為教師作書法基本功專題指導，給每位老師配備了筆、墨、紙、新型魔術米字格等練字工具和材料，要求教師每日練字，不斷加強教師自基本功訓練。選送骨干教師參加市區(qū)級寫字基本功培訓，開展各項教師基本功比賽活動。通過幾年努力，學校逐步形成了一支學力深厚、專業(yè)過硬的教師梯隊。

四. 落實寫字課程，加強寫字教學

學校開齊開足寫字課，選派教學能力強，寫字基本功過硬的教師擔任寫字課的教學工作。為提高寫字課堂教學有效性，我們重點練好“教學指導功”，通過幾年的探索，我校逐步形成了“看、練、評、賞”的課堂教學模式，著重在三個方面努力：一是激發(fā)學生寫字的興趣，使每個學生都愛寫字。二是教給學生寫字的方法、技巧，使每個學生都會寫字。三是訓練學生練字，做到“三會”、“三心”、“三?！保阂粫醚?，細心觀摩，經(jīng)常觀察；二會用腦，專心研究，經(jīng)常思考；三會用手，耐心不茍，經(jīng)常練字。堅持提高寫字技巧與審美教育、品性教育有機結合，培養(yǎng)學生專注、耐心和頑強的意志力。同時，加強語文學科課和寫字課的整合，將知識融會貫通。學校要求各科老師齊抓共管，規(guī)范書寫漢字，讓學生養(yǎng)成“提筆即練字”的學習習慣。

五.開張豐富活動，注重提高實

學校開展各種豐富多彩的寫字活動，激其趣，收其效，讓學生在廣泛參與中得到鍛煉和提高。一是抓好午間習字的開展，鞏固學生寫字課中的練習內(nèi)容，使學生向書寫有質(zhì)量、有速度的方向發(fā)展；二是抓好書法興趣班訓練，增加學生見識，豐富學生素養(yǎng)；三是抓好各類主題活動，訓練學生不同形式的表現(xiàn)方法，增強學生利用書法表現(xiàn)美的能力。

第4篇：漢字教學論文范文

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設有利條件，激發(fā)學生的識字興趣，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發(fā)學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段，幫助并促進學生識字。

創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。

二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1、歸類識字法。

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2、編故事識字法。

充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構字規(guī)律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>

3、猜字謎識字法。

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天――朋”、“一口咬斷牛尾巴――告”。

4、近、反義詞識字法。

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗――漂亮”、“前――后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

5、編順口溜、口訣、兒歌識字法。

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>

6、多媒體演示識字法。

CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發(fā)學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。

當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力，提高教學質(zhì)量。

三、鞏固識字效果，分享識字樂趣

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道

第5篇：漢字教學論文范文

一、在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

首先，在教學中要注意激發(fā)學生對創(chuàng)新的“趣”。教學中學生是閱讀的主體。閱讀主體對閱讀要有興趣。興趣產(chǎn)生了，自然會有閱讀的激情（沖動），以激情激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。導語是一種有效的手段。導語是一節(jié)課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的創(chuàng)新意識。因而，要根據(jù)學生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態(tài)。這樣學生對枯燥的學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。其次，在教學中激發(fā)學生對創(chuàng)新的“奇”。學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說“：思維是從驚訝和問題開始的?！痹诮虒W過程中教師通過目標激勵、語言情感激勵等，以“情”制勝。通過啟發(fā)性語言，創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。使學生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創(chuàng)新。鼓勵學生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢，發(fā)表與眾不同的見解。

二、在練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個吐故納新的過程，需要反復嘗試，深入探究。小學生在其學習過程中，通過其內(nèi)因的作用，獲得了一定的知識，初步養(yǎng)成樂于學習的習慣和創(chuàng)新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個教學過程中。課堂練習是非常重要的一環(huán)，練習是課堂學習的延伸，對課堂學習知識的鞏固。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記，學生的練習只是課堂知識的重現(xiàn)，使學生的思維停留在復現(xiàn)、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。因此，我們要精心篩選和設計練習內(nèi)容，并注意適度的深化才能達到使學生學會學習、創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。

三、在總結中增強學生的創(chuàng)新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維博白縣博白鎮(zhèn)第三小學劉麗萍己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此教師在總結評價時，要突出做好學生有創(chuàng)新表現(xiàn)的總結評價，滿足學生的這種需要。對“創(chuàng)新”的實現(xiàn)者要恰當?shù)亟o予表揚和鼓勵，用鼓勵性的語言，或熱烈的掌聲，或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識給予肯定性的評價；另一方面要及時給予畫龍點睛般的指點，幫助他們達到成功的彼岸。對那些與創(chuàng)新無緣的學生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護這些學生思維的積極性和學習的自尊心，使其獲得“我還行”的情感體驗，從而產(chǎn)生進取、創(chuàng)新的動力?？傊诮虒W中有意識地采取多種措施使學生形成創(chuàng)新的意識、習慣，使學生堅定創(chuàng)造必定能成功的信念，形成愛學習、愛創(chuàng)新的習慣。引導學生想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要的作用。

下面結合國家基礎教育課程改革語文學科的教學實驗，談談我是如何引導想象，培養(yǎng)一年級學生的創(chuàng)新思維能力的。

1、學習寓言，展開想象。許多優(yōu)秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學習課本的寓言故事時，引導學生展開豐富的想象，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。例如，教學《烏鴉喝水》這則寓言故事，先讓學生懂得聰明的烏鴉動腦筋想出一個好辦法喝著瓶子里的水；接著問“你們能幫助烏鴉想出其他的辦法嗎？”讓學生分組討論，引導學生從各個方面去考慮問題，擴大了想象空間。學生們思維活躍，討論熱烈，爭著發(fā)言，很快地就說出一些有創(chuàng)意的辦法：烏鴉找來一支吸管，把吸管瓶子里，就能喝到水了；烏鴉把瓶子放倒，讓水流出來；烏鴉找來一個小杯子，把水倒進杯里。這樣培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

2、觀察圖畫，進行想象。國家基礎教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發(fā)展學生的想象力提供了有利條件。教師指導學生觀察插圖時，要充分發(fā)揮圖的潛在魅力，讓學生在領會圖意的基礎上展開想象的翅膀，由靜到動，由形到聲，想象畫面外的情境，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如教《鋤禾》一文，我先指導學生看農(nóng)民伯伯種田這幅圖，引導學生用自己的話講出圖意。再讓學生觀察圖畫里的小插圖，仔細觀察媽媽和小男孩神態(tài)、動作，想象媽媽和小男孩說了些什么話。根據(jù)媽媽和小男孩的神態(tài)、動作，學生有的說“：媽媽問小男孩這些飯是怎么來的？”有的說：“媽媽在給小男孩講《鋤禾》的故事?！庇械恼f“：小男孩在背《鋤禾》這首詩給媽媽聽?！庇械恼f“：小男孩告訴媽媽，農(nóng)民伯伯種田很辛苦，要愛惜糧食，我長大了要設計一種機器，讓農(nóng)民伯伯在家里遙控種田?！睂W生通過觀察圖畫進行想象，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

第6篇：漢字教學論文范文

關鍵詞：小學英語；西部國培；心得

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-292-01

一、經(jīng)歷國培，感受國培

來不及回味和感慨，半月的市級“小學英語國培”時光便悄然而逝，但那一堂堂精彩的講座將在記憶中永存。從江蘇無錫吳悅心教授的PEP教材分析和《小學英語教材解讀與活動設計》到西南大學楊小鈺教授的《小學英語教學目標的設定與達成》；從北師大王薔教授的《提升小學英語教師專業(yè)化水平落實英語課堂教學實效》到重慶巴縣中學王力老師的《小學英語教學能手的使命》；從重慶教科院張鴻所長和王家驥教授的《打造名師―優(yōu)秀小學英語教師的素養(yǎng)》到胡琦老師的《農(nóng)村小學英語存在的問題與對策》等等。聆聽了他們的課，使我們對教育教學理念有了更深刻的認識，也使我們懂得了如何掌握運用課堂教學技巧。老師們淵博的學識、規(guī)范的英語語音、標準的普通話、精湛的演技以及幽默風趣的語言，都給學員們樹立了精彩的旗幟，他們亦如多棱鏡，折射出絢麗的光環(huán)。

二、發(fā)展能力，提升自我

1、加強三筆字和普通話訓練

如果說它簡要的話，并不是說它淺，它很深，也很高，從圖象一看就知其人的人格結構。所以我們?nèi)绻袡C會練練書法，讀讀書法，追一追書法，崇拜一些書法，我們的渾身所謂的書卷氣就會大大增加，我們的生命價值就會出現(xiàn)新的等級。以上是我在學者余秋雨的微博里的所見之談，感觸頗深，自己便時常利用每天課余時間加強三筆字尤其是毛筆字練習，做到了勤臨硯田，堅持不懈。

普通話是教師教學基本功之一，自己常抽空精讀《普通話水平測試手冊》，規(guī)范漢字的正確讀音，了解普通話中的輕聲、兒化等。在自己訓練的同時，也帶動全體教師參加普通話學習。上期末，自己利用休息時間在網(wǎng)上搜集整理出了60篇普通話朗讀作品，并以網(wǎng)絡形式對教師們助以普通話培訓，為今年教師的普通話機測做好充分準備。當然簡筆畫和音樂知識等學習也是未曾放棄。

2、提升師德修養(yǎng)

一個好的老師必須積極開展學習和研究，追逐科學技術發(fā)展的前沿，及時了解和掌握自己所傳授學科和相關學科的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，及時豐富和補充教學內(nèi)容。一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處找尋著自己的主角，找尋著自己思想的答案，課余不花時間閱讀，等于關閉了第二生活的窗戶，關閉了第二生活的大門。因此，自己培訓后更加努力鉆研各方面知識，認真閱讀過東北師范大學出版社于漪的《新世紀教師素養(yǎng)專題》，從中我明白了今天如何做老師：歷史使命肩上挑；充分發(fā)揮教師的人格魅力；要把陽光播撒到每了孩子的心中，用愛和美的雕刻刀去雕刻學生。

三、承擔責任，示范引領

培訓回來后，自己主動匯報培訓情況，并將國培的精神和收獲以及難得的相關知識，通過網(wǎng)絡和縣英語教師培訓會，將其與我縣英語教師共享，讓大家共同提高思想意識，不斷開拓創(chuàng)新。在平時教學工作中也將新思想、新觀念傳播于同事，與教師們切磋，探討教學教法，與之共勉。

1、組織相關競賽

今春，按照上級的指示，積極組織我縣間年一次的小學英語優(yōu)質(zhì)課競賽，認真擬出評分細則，跟蹤初賽、決賽過程，通過這些活動的開展，讓全縣二百多教師得以相互交流，以此提升英語教師的教學基本功和教學技能，如自然流利的口語，正確的語音語調(diào)。除了優(yōu)質(zhì)課賽外，還積極開展學生手抄報賽和英語口語、故事演講賽和全國小學生英語競賽。

2、班級文化建設

當前少部分教師在經(jīng)濟浪潮的沖擊下，或多或少出現(xiàn)了心理疾病，表現(xiàn)在對領導的怨聲載道和對工作的懈怠。自己深知：教育興亡，匹夫有責！正如王家驥教授所說“教育是將自然人引向社會人的過程，日臻成熟是教育追求的目的”。于是我們培訓后必須充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用和帶頭作用，事雖小可要率先為。在我校的校園文化建設活動中，自己不是班主任，但勝似班主任，自己利用周末時間積極主動幫助幾個班辦墻報、黑板報，從設計、排版，到寫字、畫圖一人包攬，辦出了內(nèi)容豐富，設計各異的墻報和板報，從中飽償?shù)搅私虒W的幸福。我的宗旨是：讓教師們明白，很多工作要用愛心去做，不要討價還價，不要什么事都與利益掛鉤，教育是我們神圣的事業(yè)。

3、論文編寫

第7篇：漢字教學論文范文

重視寫字教學

新課程標準指出，語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，并減少了寫字量，再一次強調(diào)了寫字教學的重要性。對此，筆者認為，語文教學中就應當好好地重視寫字教學。

幾年前，因為工作的需要，筆者從初中部調(diào)到小學部任教語文課程，在翻閱近幾年的小學語文測試卷時，發(fā)現(xiàn)試題中沒有了以往漢字筆順、筆畫的考核內(nèi)容。老師們說新課標對此要求的不像以前那么嚴格了，所以教學中也不那么重視了，考試時也不考了。寫字教學進而也就成了擺形式、走過場。后來任教小學中高年級語文時，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學生把“口”寫成了“D”，寫“米”先寫“木”，“木字旁”還是寫成“木”，原本那么漂亮的漢字在學生手里成了四不像，真的覺得不該這樣啊！漢字多美啊，文字的運用，首先就是得寫好，字寫不好，人家怎樣讀文章，體會感情呢？誠然，現(xiàn)在是電腦時代，可能好多人都認為可以用打字來代替寫字，試想一下，學習、工作中真的不需要書寫了嗎？

下面結合自己的教學實踐，談一下如何落實寫字教學目標、提高寫字質(zhì)量。新的課程標準要求必須認真審視識字與寫字教學的理念，使識字教學植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規(guī)律，從而促進識字與寫字教學實踐探索的不斷發(fā)展。從漢字的構造來看，有“六書”之說：象形、會意、指事、轉(zhuǎn)注、假借和形聲。其中，形聲字占漢字的90%以上，然后是象形和會意。對于象形文字，可以借助圖畫讓學生去認識，如“月”“舟”等；會意字可以用幾個象形文字“加一加”方法引導學生記憶，如“明”“休”“采”等；對于形聲字，要通過形旁表意、聲旁表音的特點，運用加、減、換等方法來識記。

在識字教學中，筆者除了運用漢字“六書”這六種造字方法來指導學生識記之外，還經(jīng)常用猜字謎的方法提高學生識字、記字的興趣，如“正月缺初一”打一字（肯）；“一個半月（或半個月、四十五天）”打一字（胖）；再如“一個王大夫，身穿白大褂，坐在石頭上”（碧），“兩棵大樹，枝枝杈杈，一只大手，把它來抓”（攀）。還經(jīng)常在學習生字的時候，讓學生們自己來編字謎，以此來引導學生識記生字。如辨識形似字“澡、操，躁、燥”就編出了這樣的順口溜：有水可以洗澡，伸手能夠做操；人急躁了會跺腳，柴干燥了會著火。再如，學習“柴、煙”等字時，筆者會讓學生記住一幅組字對子：此木為柴山山出，因火成煙夕夕多。此外，還嚴格訓練學生良好的書寫姿勢；嚴格要求筆畫、筆順的規(guī)范等。

培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教材和學生的水平，激發(fā)學生閱讀的興趣，指導學生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

興趣是最好的老師 學生學習的興趣是逐步培養(yǎng)起來的，這需要家長、老師等不斷地為他們提供良好的學習環(huán)境、閱讀環(huán)境，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。作為老師，就要時常鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)學生學習中認字、寫字、朗讀、閱讀、寫作等每一個閃光點，及時表揚、鼓勵，并引導其他同學產(chǎn)生學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。興趣不是一天培養(yǎng)出來的，家庭和學校要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和條件，家長和老師都要及時發(fā)現(xiàn)學生的每一個閃光點，并給予及時的表揚和鼓勵。尤其是邊緣的農(nóng)村普通小學，由于家庭和學校存書有限，學生能讀的課外書不多。有一次，筆者給二年級學生上課，學完《守株待兔》的寓言故事之后，問同學們還讀過哪些寓言故事。有的同學講得惟妙惟肖，大家聽得津津有味。筆者及時地表揚了發(fā)言的同學：“哎呀！老師真沒想到，你們讀了這么多課外寓言故事，講得又這么好，你是在哪里讀到的？”有的同學高興地說是“自己過生日時媽媽送了《寓言故事》作禮物”；有的說“過年時，爸爸給買了本《安徒生童話》”……筆者發(fā)現(xiàn)，其他同學都投來了羨慕的眼光，就趁熱打鐵：“這幾個同學之所以能講出這么好的故事，就在于他們讀的書多，大家過生日或者想要零花錢的時候，是不是也跟爸媽要本好書來讀呢，是不也想在下次班級故事會上大展身手呢？”這樣就慢慢地激發(fā)起學生的閱讀興趣。

利用情景教學培養(yǎng)學生的閱讀興趣 經(jīng)過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級內(nèi)開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示，在學生的作品當中清晰可見學生們寫作的進步、掌握素材方法的積累、繪畫與文體巧妙和諧的結合。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發(fā)學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內(nèi)知識，又豐富了學生的閱歷。

指導學生掌握良好的閱讀技巧 在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，并培養(yǎng)學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。要求學生從小形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養(yǎng)成初讀――細讀――深讀――熟讀的好習慣。讓他們在閱讀中了解課文內(nèi)容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀――回讀――精讀――背誦。

教師為學生做出良好的榜樣 學生只有“親其師”，才能“信其道”。教師既要為學生樹立好的榜樣，又得了解每個學生的心理，投學生所好，指導其學習方法、激發(fā)學習的興趣。

培養(yǎng)學生的觀察能力

筆者每教一級學生，都會先引導學生寫好觀察筆記。如春天來了，會組織學生到校園去尋找春天，帶領學生觀察花壇、觀察花草樹木，讓學生說出他們看到的、摸到的、聞到的甚至是嘗到的，再由此聯(lián)想、想象這些花草樹木到了夏天、秋天、冬天又會怎樣？然后加以指導，讓他們回教室寫下來，再交流、補充成文。再比如，會讓學生觀察筆者，讓學生猜老師的年齡、估計身高，說出胖瘦，以及其它外貌特點，然后寫在他們的觀察筆記上；又或者讓學生說說在他們眼中，老師有什么性格特點，哪件事情能表現(xiàn)出來。觀察同學也是這樣，對同學觀察細致、描敘到位、用詞恰當?shù)亩技皶r表揚，慢慢培養(yǎng)他們的興趣。觀察景物和人物，當然老師要指導觀察的方法。對于敘事文章，要讓學生抓住記敘的六要素：在什么時間、什么地方發(fā)生了什么事，里面有哪些人物，事情的起因、過程，最后的結果是什么，從中有什么收獲或感受。這樣步步引導，學生會觀察了，愛觀察了，慢慢會養(yǎng)成自覺觀察、自覺寫筆記的習慣。再加上課內(nèi)閱讀的指導，課外閱讀的拓展積累，學生的習作會越來越好。

平日筆者除了帶領學生一起觀察自然景物，指導觀察和寫作的方法，還讓學生觀察老師和同學，把他們的外貌、性格（通過某件事）表現(xiàn)出來。此外，親人的照片、寵物的圖片等讓大家在課堂上小組交流……這樣大家既有話可說、有話可寫，又可以避免編造、抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，學生覺得寫作文就像說話一樣容易。

教師要加強業(yè)務學習

要想全面提高教育教學質(zhì)量，就必須不斷學習、全面提升自身的教育教學綜合能力。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，學習為本。除了加強政治學習，提高自身的道德修養(yǎng)、不斷完善自我，提升人格品質(zhì)之外，更重要的是要加強專業(yè)知識學習，努力提高專業(yè)知識能力，向教師專業(yè)化道路邁進。

閱讀是最好的精神食糧，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇 要想提高教師的專業(yè)化水平，就必須廣泛閱讀。教師專業(yè)閱讀應該包括以下三個層面：其一，把閱讀中外文化經(jīng)典作為自己的精神旅行，以提升教師作為“文化人”的人文素養(yǎng)。如閱讀《論語》《老子》《學記》等經(jīng)典，閱讀《紅樓夢》等四大名著，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓遜漂流記》等外國大作，汲取中外文化思想的精華，并將其內(nèi)化為日常實踐過程中的教育智慧。其二，把中外教育名著當作精神大餐中的甜點，夯實教師作為“教育工作者”的職業(yè)根基。如閱讀《教育學》《心理學》，閱讀陶行知、魏書生等近現(xiàn)代教育家的教育教學理論，閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》……用這些理論將自己的實踐連接起來，建構自己成功的教育教學實踐大廈。其三，把閱讀專業(yè)領域內(nèi)的代表作作為主餐，推動教師作為“某學科專職教師”的專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。如閱讀學習《新課程標準》、學科教科書、教學參考書、以及本學科最近的教育教學論文、著作等。在閱讀過程中應該從最重要的，自己最喜歡的又能看得到的一本書、一個作者的書、一個學派的論著讀起。把握一種教育教學理論后，再廣泛閱讀，集思廣益。用理論指導實踐，在實踐中檢驗理論的科學性、可行性。在學習和實踐過程中，要善于運用唯物辯證法，汲取精華，做好札記，將別人的經(jīng)驗和自己的實踐結合，做到融會貫通，舉一反三，在不斷的實踐和反思中更新完善自己的教育教學理念，形成自己的教育教學思想、方法和策略。

積極參加教研活動和專業(yè)培訓，提高課堂教學能力和組織管理能力 教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑，有助于向?qū)＜倚徒處熯~進。那么，教師們應該如何參加教育科研呢？

一是積極參加本校教研活動，向同事學習。如參加集體備課能夠集思廣益，取長補短。在集體備課基礎上的個人教學案將更加實用有效，往往會形成精品詳案，也會不斷提高教師的備課能力；又如，通過備課、說課、上課、聽課、評課到再重新修改教學案再上課，在這個循環(huán)往復的過程中，每一位教師都會受益匪淺，最終使學校整個教師隊伍的水平呈螺旋式上升；再如，通過教育敘事研究、交流，教師可以提煉自己的教育教學觀點、經(jīng)驗，寫成論文或經(jīng)驗材料，促使自己不斷地向科研型、專家型教師提升。

二是積極參加教師專業(yè)培訓。如青島市組織的農(nóng)村中小學教師培訓扶助計劃項目，在提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平和能力上取得了明顯效果；又如，萊西市組織的“班主任專業(yè)化發(fā)展年”系列培訓活動，注重班主任班級管理能力的培養(yǎng)和訓練，引導教師積極學習教育心理學和學生學習策略，對加強班風、學風和學生隊伍建設起到了舉足輕重的作用，受到了可喜的效果，提升了班主任的組織管理能力，推動了班主任工作的專業(yè)化發(fā)展，為青年教師的快速成長奠定了堅實的基礎。

三是積極參與教育科研課題的研究、試驗、總結工作。在學校規(guī)模小、經(jīng)費短缺的情況下，可以借助中心小學申報的相關課題，申請成為其中的一個實驗班，通過參加課題實驗研究或網(wǎng)上交流，不斷提高自己的教育科研水平。

第8篇：漢字教學論文范文

【關鍵詞】寫字；識字；指導朗讀；提高詩歌審美情趣；提升語言感悟力；提高寫作水平　雖然課程改革已經(jīng)進行了多年，取得了許多經(jīng)驗，但是，目前小學語文教學一線仍然存在不少問題：孩子學習興趣低，課堂沒有了快樂，學生苦于習作……隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，人類進入了信息時代，多媒體日漸成為課堂教學中的得力“助手”，多年來，自己根據(jù)學生學習語文的實際情況，在學校充分提供多媒體硬件設備的基礎上，經(jīng)過自己對多媒體現(xiàn)代教育技術的學習，在小學語文教學方面做了些探索，并取得了預想的效果。小學語文教學論文下面，根據(jù)自己的實踐和理解談談多媒體在小學語文教學中的運用。

1多媒體在寫字中的運用

寫字是基礎，但要想寫好卻很難。加上老師也是水平有限，因此阻礙了學生寫字水平的提高。教學中我經(jīng)常播放《一帆老師》的書法視頻。學生寫字有了努力方向，寫字水平也有了很大提高。在低年級語文識字教學中，如能正確運用多媒體進行寫字教學，學生受益匪淺。一方面，大大提高了學生的識字興趣；另一方面，學生對于漢字的書寫過程有了較深刻的認識。比如什么時候起筆，什么時候頓筆，怎樣折鋒，轉(zhuǎn)鋒，如何注意穿插……可以說運用多媒體教學寫字，能為孩子書寫打下一生的基礎。

2多媒體在識字中的運用

心理學家認為兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以我們在識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。于是，我制作了一些如“撿樹葉”（帶有生字、詞的樹葉從樹上飄落過程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進行組詞或連線）、“猜一猜”（聽讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語想字）、“一晃而過”（迅速移動字、詞快速記讀）等動畫課件，讓學生在輕松、快樂的氣氛中記識生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發(fā)展了學生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創(chuàng)造性。

3多媒體在指導朗讀時的運用

《語文課程標準》中提到：語文教學的目的是指導學生正確和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生聽、說、寫的能力，其中朗讀訓練是學習語言的重要途徑之一。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復現(xiàn)都難以調(diào)動學生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

4多媒體在理解課文內(nèi)容中的運用

在以往的教學中，理解課文時形式比較平淡，較難激發(fā)學生的學習興趣，尤其是低年級學生學習持續(xù)性短，自覺性差。多媒體以直觀、形象的內(nèi)容去感染和吸引著學生。

現(xiàn)行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感彩。

5多媒體在作文教學中的運用

第9篇：漢字教學論文范文

關鍵詞：寫字教學；縣域管理體系；制度制約；教研引領；評價激勵

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）05-0029-04

義務教育《語文課程標準》（2011年版）將寫字教學提到新的高度，這是針對我國小學生寫字水平目前呈現(xiàn)低谷而采取的導向性、政策性措施。由于“應試教育”的功利性，“電腦普及寫字讓位”的片面思維，要想真正將小學寫字教學落到實處，必須構建一套科學、完整的管理體系。鑒于我縣小學寫字教學的現(xiàn)狀，我們從以下幾個方面開展工作。

一、制度制約

寫字是小學生必備的基本素質(zhì)之一，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。然而面對當前的考試制度，社會、家庭、學校更看重的是學習成績，學生的寫字問題往往得不到應有的重視，而且僅靠學校、教師、學生的自覺行為顯得蒼白無力，必須有強有力的規(guī)章制度制約才能實現(xiàn)。

（一）成立縣級寫字教學領導組織

為加強寫字教學工作的力度，成立了領導小組，由縣教育局主管副局長任組長，教研室、普教股的負責同志為成員，負責規(guī)劃、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。學習國家、省、市寫字教學有關政策、要求，調(diào)查研究學校、學生現(xiàn)狀，通過數(shù)據(jù)分析掌握學生的寫字現(xiàn)有水平、思想動態(tài)等，制定目標、全力實施。

（二）選好、用好寫字教材

各小學應嚴格按照河北省教育廳頒發(fā)的中小學教學用書目錄，選用經(jīng)教材審定委員會審定通過的寫字（書法）教科書（教材）。有條件的學校可以組織書法方面有專長的教師，根據(jù)《語文課程標準》和有關文件精神，編訂規(guī)范、科學、適合不同學段學生練習使用的優(yōu)質(zhì)寫字教材。教材應考慮不同年級學生的接受程度，對漢字的理解程度，特別要結合語文教科書，編訂一套系統(tǒng)的、與識字教材緊密聯(lián)系的寫字教材。教材的編排方式、內(nèi)容設置要符合寫字學習的規(guī)律，科學合理。同時，要注重寫字技法指導。

（三）確保學生練字時間

義務教育《語文課標》（2011年版）明確規(guī)定：“在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”教育部印發(fā)的《中小學書法教育指導綱要》指出：“義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。其中，小學3～6年級每周安排1課時用于毛筆字學習。”這樣的規(guī)定雖具有科學性，但很難掌控。為此，我縣制定的《東光縣教育局關于加強小學生寫字教學的意見》規(guī)定：“全縣1～6年級各教學班每周安排一節(jié)寫字課。按照《河北省義務教育階段課程設置標準》，計入語文課節(jié)數(shù)。寫字課應體現(xiàn)在《課程表》上，落實在實際教學中?！蓖瑫r，提倡語文課上隨機練字。

（四）規(guī)范書寫工具的使用

為切實提高學生的書寫質(zhì)量，在全縣小學中適當控制使用自動鉛筆，合理限制使用圓珠筆和水筆。小學低年級學習用鉛筆寫正楷字，中年級開始學習使用鋼筆，提倡粗筆大字，并適當控制學生使用修正液、橡皮等涂抹工具。

（五）嚴格控制課外作業(yè)量

作業(yè)量過大不僅有害于學生的身心健康，而且不利于學生寫字習慣的養(yǎng)成，嚴重違背教育規(guī)律。當前，作業(yè)量過大導致學生重答案輕書寫的現(xiàn)象必須引起高度重視。要搞好各學科之間的相互協(xié)調(diào)，實行不同學科家庭作業(yè)間隔布置，避免造成學生過重的課業(yè)負擔和書寫壓力。冀教基[2013]34號河北省教育廳《關于進一步規(guī)范義務教育階段學校辦學行為切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔的意見》要求：“嚴格控制家庭作業(yè)。小學一、二年級學生不留書面家庭作業(yè)，三年級學生書面家庭作業(yè)總量每天不超過30分鐘，四年級學生不超過45分鐘，五、六年級學生不超過60分鐘，初中學生不超過90分鐘?！薄肮?jié)假日（含雙休日、寒暑假及國家其他法定節(jié)假日，下同）不得加大作業(yè)量，不準用增加作業(yè)量的方式懲戒學生。”

（六）加強寫字教學管理

努力做到寫字教師專職化。為促進寫字教師教學水平快速提高，在績效考核中，寫字教師和其他主科教師一樣，甚至享受更高的待遇。縣鄉(xiāng)校要加大對寫字教學的管理力度，監(jiān)督檢查教師的備課、上課、作業(yè)批改、開展活動等情況，并做到有記錄、有反饋、有整改、有復查。鼓勵教師寫課后小結，使寫字教師不斷總結自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗。

（七）學校、家庭、教師相互配合，齊抓共管

提高學生寫字水平，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，不是一朝一夕的事，更不僅僅是語文老師或班主任的事，是所有教師的共同的責任，應在各科教學中都提出明確具體的要求，各科作業(yè)都應要求書寫規(guī)范、認真、端正，使學生真正做到“提筆就是練字時”。同時，教師也主動寫好字，給學生提供學習效仿的機會。家長應積極監(jiān)督學生的書寫，配合學校教師的寫字教學，去除一些錯誤認識：孩子只要成績好，書寫是否美觀無所謂；以后的時代將是取消“筆”的時代；孩子字寫得好壞與教師有關，與家長關系不大等。

二、教研引領

將寫字作為一門課程進行教學。寫字教學如何順利實施，必須對學校、教師進行指導引領。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，樹立寫字教學新觀念

教師要重新審視寫字教學在小學語文教學中的基礎地位，充分認識寫字教育在學生健康成長中的重要性，書法、寫字是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。寫字是小學生應具備的一項基本功，小學生應“端端正正寫字”，進而“認認真真做人”。 組織教師認真學習《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》和《語文課程標準》等有關文件，轉(zhuǎn)變意識，提高認識，制定加強寫字教學的措施。

（二）培養(yǎng)寫字教師隊伍

寫字教師是學校實施寫字教學的根本保證。在短時間里對所有的中小學配備專職書法教師是不可能的，也是不現(xiàn)實的。一是外派教師培訓，通過各級書法教學骨干教師培訓等途徑，培養(yǎng)專職寫字教師。二是校本培訓。根據(jù)各校實際情況，利用現(xiàn)有師資進行整合，通過書寫技能、專業(yè)理論、藝術審美等課程培訓， 把現(xiàn)有的語文教師或者有一定書寫基礎的教師培訓成寫字教師。

（三）組織專題教研活動

學校要將寫字教學納入教研計劃，進行專題教研活動。加強寫字教材培訓和寫字教學研究，提高寫字教師和語文教師的寫字教學水平。舉行教學交流和研究，學校定期組織教師進行寫字教學觀摩，經(jīng)驗交流，談心得體會，交流教學的成功之處和方法，并把寫字教學與學科教學緊密結合，鼓勵教師在課堂教學中進行有益的嘗試。同時，進行個案研究，積極撰寫寫字教學論文，把教學與科研有機地結合，全面提高教師的寫字教學水平。

（四）發(fā)揮教研室引領作用，構建寫字教學研究三級網(wǎng)絡

鑒于我縣寫字教學薄弱的現(xiàn)狀，僅靠一線教師的閉門造車是遠遠不夠的。縣教研室必須起到引領、指導作用，通過“走出去，請進來”的方式，學習外地先進的教學經(jīng)驗，組織縣域范圍的教研活動，包括舉辦寫字課教學觀摩、寫字教學與管理經(jīng)驗交流和論文評選、小學生寫字比賽、開展寫字教學檢查等引導、調(diào)控措施，促進全縣寫字教學的開展與提高。構建縣、鄉(xiāng)、校三級教研網(wǎng)絡，骨干教師培訓與校本培訓相結合，充分發(fā)揮鄉(xiāng)、校的能動性，實現(xiàn)全員培訓，使各學校寫字教學水平齊頭并進，均衡發(fā)展，整體提高。

（五）倡導教師運用科學有效的教學方法

激發(fā)學生寫字興趣，調(diào)動學生寫字積極性。隨時展示學生之中寫字規(guī)范、整潔、美觀的小榜樣的字，還可以請榜樣字作者向大家介紹寫好字的經(jīng)驗。這樣，表揚寫字好的同學，使之體驗到寫字所帶來的成功愉悅，又激勵了其他的學生向好的方向努力。

教師對學生要進行細致的寫字指導，明確寫字基本要求，講授寫好字的方法；改進評價方法，采取投影儀出示、教師示范、對比觀察等教學方式，細致、準確評價；及時反饋結果，及時改、準確改、當面改，學生互改。

“提筆即是練字時?！苯處熞龑W生確立隨時隨地練字的意識。正如葉圣陶老先生所說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間。”引導學生養(yǎng)成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰、間架合適、行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業(yè)的速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。

教師要增強示范與激勵作用。教師必須以身作則，板書、批改作業(yè)、寫評語時都要寫得清楚端正，整齊勻稱，成為學生的榜樣。

循序漸進、持之以恒，就能逐漸提升學生的寫字水平。

（六）寫字與育人相結合

大書法家郭沫若早在1962年給《人民教育》題詞時寫到：“中小學生把字寫得合乎規(guī)范， 比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事， 粗枝大葉，獨斷專橫是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病?！痹谥笇W生寫字、提高書寫技能的同時，要十分重視發(fā)揮寫字的育人功能，重視學生的思想意志品質(zhì)、學習的興趣習性、審美能力、思維能力等全面素質(zhì)的培養(yǎng)。如：通過刷寫標語口號、講述書法家寫字的故事等激發(fā)學生的愛國情感； 在指導學生寫字時， 注意激發(fā)學生的寫字興趣，練就正確的寫字姿式，培養(yǎng)觀察分析能力、審美鑒賞能力；在學生進行寫字訓練時，注意培養(yǎng)耐心細致的學習態(tài)度，持之以恒、堅持不懈的意志品質(zhì)，養(yǎng)成講究衛(wèi)生、愛惜學習用具等良好習慣。

三、評價激勵

按照班杜拉的自我效能感理論，引發(fā)師生寫字教學的興趣，期望寫字教學的成功快樂，是激發(fā)寫字教學實施的動力。

（一）創(chuàng)設氛圍

要積極創(chuàng)造把字寫好的良好氛圍。學校的展示牌、值周牌、學生的獎狀等書寫都應工整規(guī)范，成為學生仿效的樣板。學校設置教師“每日一練”練字小黑板，對學生也會起到帶動、激勵作用。與此同時，學校通過板報、畫廊、廣播臺等渠道宣傳寫字的重要性，介紹寫字有關知識，在校園、教室醒目處刷寫“練好寫字本領，弘揚書法藝術”、“寫好漢字，終身受益”、“說普通話，寫規(guī)范字”、“寫規(guī)范字，做規(guī)范生”等標語口號，定期展出學生的優(yōu)秀書法作品，公布表揚優(yōu)秀學生名單，創(chuàng)設濃郁的“提筆練字”、“以寫好字為榮”的寫字氛圍。

（二）組織興趣小組

學校可以成立提高型書法興趣小組，聘請有書法特長的老師或家長任教或指導，每周開展一次活動。在書法興趣小組活動期間，教師重點指導、強化訓練、家長自愿參與，使要求逐漸完善，使學生不但扎扎實實地按《語文課程標準》的要求打好寫字的基礎，并能在寫字方面有更深更廣的發(fā)展。

（三）展示性活動

班級設立寫字專欄，篩選學生優(yōu)秀作業(yè)展示。學校定期舉行寫字比賽，每隔一段時間進行一次作業(yè)或書法展覽，請家長作評委，讓學生和家長在展示和評比中受到激勵，充分調(diào)動學生的寫字積極性，調(diào)動家長重視對孩子寫字能力的培養(yǎng)。學校還可以調(diào)動師生和家長一起收集古今中外的名帖或優(yōu)秀作品、學生自己寫的較好作品，甚至是作品中的某一個或幾個字，讓教師、學生、家長一起欣賞佳作，引導孩子從作品中感受美、感悟?qū)懽旨挤ā?/p>

（四）完善考試評價標準

在語文學科考試評分標準中，增加書寫評價項目，在低年級的漢字書寫、中高年級的作文中要將學生的書寫情況單列評分，以此促進學生在平時的學習中養(yǎng)成良好的寫字習慣。各學科可根據(jù)具體情況適當增加卷面書寫得分。

（五）改革教學評價方法

要把書寫水平納入教師課堂教學評議，板書的字跡要作為教學基本功的重要內(nèi)容列入課堂教學評價標準。全體學生的寫字習慣和態(tài)度，基本的寫字技能，應納入評價學校辦學水平和教師教學質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。

（六）建立和完善常規(guī)檢查制度

規(guī)范學生各科作業(yè)書寫要求，明確寫字教學的規(guī)章制度和各科教師的備課、作業(yè)批改、板書的規(guī)范要求，學校、教研室定期和不定期進行檢查指導，并納入對學校教學評估的內(nèi)容。

（七）建立并實施小學生寫字等級評價考核標準

以《語文課程標準》對不同學段的寫字要求作為評價依據(jù)，制定《東光縣小學寫字等級評價考核標準》?！稑藴省酚傻燃墶藴?、樣字、分值、權重等元素組成。評價考核每年一次，根據(jù)學段分為硬筆和毛筆兩類。采取學生現(xiàn)場書寫、寫字測試員評定等級、頒發(fā)證書的方式，實行動態(tài)管理，逐級申請認定?？h局將學生寫字評價考核結果納入學校教學評估中，學校將評比結果納入教師業(yè)績考核中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育語文課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2011.