初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

自主探究、體驗(yàn)、感悟——《質(zhì)量守恒定律》的問(wèn)題教學(xué)研討活動(dòng)觀感

生本理念下的高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)策略

追尋語(yǔ)文教育的終極價(jià)值——以生涯發(fā)展觀為視角

創(chuàng)設(shè)“色、香、味”俱全的農(nóng)村政治課教學(xué)

農(nóng)村初中思品課植入民俗文化教育的嘗試

“點(diǎn)”在臨界點(diǎn)“撥”在關(guān)鍵處

誤差分析在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用

蘋果還能落地嗎？——應(yīng)用“供需”關(guān)系理解圓周運(yùn)動(dòng)臨界問(wèn)題

在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的嘗試——以ShelSilverstein的幻想繪本三部曲教學(xué)為例

“歷史與社會(huì)”課程中的史地綜合及其教學(xué)策略

教科版初中思想品德中幾個(gè)值得商榷的問(wèn)題

以事明理寓理于事——從“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)談起

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)角的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課,取消預(yù)習(xí)又何妨

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的有效數(shù)字問(wèn)題

向破解世界著名數(shù)學(xué)難題走近一步——關(guān)于“3x＋1猜想”的一個(gè)定理及其證明

原始農(nóng)業(yè)的主要耕作方法是“刀耕火種”嗎？

高三化學(xué)復(fù)習(xí)探究教學(xué)的實(shí)踐與反思

一道中考題的教學(xué)啟示

英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中的陷阱及其破解對(duì)策——浙江省高考聽(tīng)力（PETS二級(jí)）深度剖析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的安全問(wèn)題及對(duì)策

試論物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“過(guò)程設(shè)計(jì)”

論“科學(xué)史-探索”教學(xué)模式的內(nèi)蘊(yùn)

物理“弱”教材探究教學(xué)的研究

英語(yǔ)新聞在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

以“問(wèn)題串”為載體，實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)

用“標(biāo)題教學(xué)法”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

有心栽得春滿園——初中語(yǔ)文讀寫聊天課之嘗試

耗散結(jié)構(gòu)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

讓英語(yǔ)課堂靈動(dòng)起來(lái)——遵循“交換”規(guī)律，調(diào)整教師課堂言語(yǔ)行為

在英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

質(zhì)疑矛盾——文本精讀的有效方法

文言文詞語(yǔ)教學(xué)的“意義探尋”

思想政治課教學(xué)中生活題材的選與用

元認(rèn)知視角下優(yōu)化習(xí)題教學(xué)的策略

情境創(chuàng)設(shè)須精確

對(duì)生成性教學(xué)中兩個(gè)問(wèn)題的探討

天下大事，必作于細(xì)——談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)

設(shè)情境融生活給問(wèn)題——提高課堂教學(xué)效率例談

揉歷史要素于地理空間概念的教學(xué)

快速書寫酯的同分異構(gòu)體的一種方法

詩(shī)情畫意融古史，賞心悅目譜新章——以必修一專題一“古代中國(guó)的政治制度”為例

初中數(shù)學(xué)“圖式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究

有機(jī)推斷題解法淺探

再議語(yǔ)文教學(xué)與人格教育

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新源于探究

問(wèn)題生成，語(yǔ)文課堂的亮麗風(fēng)景——兼論問(wèn)題生成的基本策略

高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討

讓探究成為數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)

物理演示實(shí)驗(yàn)潛在功能探討

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)實(shí)效

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)

科學(xué)課堂支持過(guò)程教學(xué)的四種策略

探析高中英語(yǔ)話題式寫作教學(xué)策略

學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)理論改進(jìn)政治課教學(xué)設(shè)計(jì)

改進(jìn)提問(wèn)策略優(yōu)化課堂教學(xué)

高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀專題課的實(shí)施策略

第2篇：初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

物理課堂教學(xué)改革應(yīng)用情景現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，充分確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，明確主張把教建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，要以發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、歸納、概括能力為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。一個(gè)成功的教學(xué)模式，不僅是只讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探求知識(shí)，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

基于以上認(rèn)識(shí)，在物理課堂教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是實(shí)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新關(guān)鍵在于構(gòu)建創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。即在物理概念和規(guī)律的課堂教學(xué)中依照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和原有的認(rèn)知背景，利用實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)手段，模擬前人的研究方法和探索途徑，為學(xué)生提供最佳的情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)形成過(guò)程”為主要目標(biāo)的探索發(fā)現(xiàn)式初中物理課堂教學(xué)模式。

該教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)是可以營(yíng)造出一個(gè)可供學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氛圍。教師通過(guò)精心鋪設(shè)臺(tái)階，調(diào)控引導(dǎo)，把學(xué)生指向設(shè)疑實(shí)驗(yàn)探索分析發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生在充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中理解、深化掌握知識(shí)，樹(shù)立起應(yīng)有的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

該教學(xué)模式的具體要求是：（1）為更有利于學(xué)生的探索、積極思考、形成概念和探究規(guī)律，教師必須事先進(jìn)行精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為概念形成、規(guī)律探究鋪設(shè)具體的、典型的情景；（2）教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題、適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生分階段、分層次進(jìn)行討論、判斷和探究。下面，以初中物理課本《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)為例，來(lái)談一下該教學(xué)模式的具體流程：

一、課題引入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

課題引入，一要迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣；二要簡(jiǎn)潔、明快地點(diǎn)出課題目的。為達(dá)到上述效果，可采用的課題引入方法多種多樣。例如，復(fù)習(xí)舊課、開(kāi)宗明義、課前提問(wèn)、演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)、觀察自然現(xiàn)象、介紹物理學(xué)史、提供新科學(xué)成果的消息等。

本課題引入的教學(xué)設(shè)計(jì)是介紹古老的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)后，采用一個(gè)問(wèn)題情景來(lái)引入本課題：

情景：是什么力量把兩個(gè)半球緊壓在一起呢？創(chuàng)設(shè)出疑問(wèn)情景，為引入大氣壓強(qiáng)概念打下伏筆，課題引入鮮明、簡(jiǎn)潔。

二、概念形成——實(shí)驗(yàn)探索，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景

任何物理概念都是從物理現(xiàn)象、物理事實(shí)中抽象出來(lái)的，是物理探究規(guī)律的基礎(chǔ)。物理概念教學(xué)應(yīng)盡可能從具體的事例、事物或?qū)嶒?yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、事實(shí)獲得生動(dòng)的感受，鮮明的印象，然后通過(guò)分析，抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)中抽象出物理概念。

依照上述認(rèn)識(shí)，遵循學(xué)生“從生動(dòng)的直觀，到抽象的思維”的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，本課題為了證實(shí)大氣壓強(qiáng)的存在，在大氣壓強(qiáng)概念形成教學(xué)中設(shè)置以下具有創(chuàng)新性的引入實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大氣壓強(qiáng)確實(shí)存在的情景。

情景1：半球?qū)嶒?yàn)

目前在我國(guó)中學(xué)里經(jīng)常演示古老的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，當(dāng)然很好，但如果讓每位學(xué)生都能參與和感知大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，豈不更好。于是，把它改為如圖所示的實(shí)驗(yàn)：

圖1中為一片面積大約1.5平方分米，厚度約2毫米的柔軟橡皮片（或軟塑料片）中間固定一根長(zhǎng)約5厘米的螺釘，把一片帶螺釘?shù)南鹌てl(fā)給每位學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生將橡皮片緊壓在平滑的桌面上，用力向上拉螺釘，橡皮片怎么也拉不起來(lái)，實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，有創(chuàng)造性，又能讓學(xué)生感知大氣壓力的大小，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力是非常有益的。

情景2：瓶口吞球

教材中瓶口吞蛋實(shí)驗(yàn)中用到了雞蛋，筆者認(rèn)為，如用裝有水的氣球代替雞蛋，這樣既可以避免浪費(fèi)，也給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了方便。

總之，通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生深刻的體會(huì)到了大氣壓強(qiáng)的存在，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察和創(chuàng)造性思維的能力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、難點(diǎn)化解——?jiǎng)?chuàng)設(shè)階梯情景，獲得規(guī)律

學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的真正理解和掌握往往受挫于幾個(gè)疑難點(diǎn)，成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重點(diǎn)。化解難點(diǎn)要具體了解學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知能力、教學(xué)環(huán)境與條件，從而選擇最有效、最高效的途徑?；怆y點(diǎn)的方法很多，例如，借助實(shí)驗(yàn)、形象類比、鋪設(shè)問(wèn)題臺(tái)階、計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等。

在本課教學(xué)中，有一個(gè)重要的測(cè)大氣壓值的實(shí)驗(yàn)——托里拆利實(shí)驗(yàn)，而此實(shí)驗(yàn)中用到了有毒的水銀，不能讓學(xué)生自己來(lái)做，教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可見(jiàn)度低，實(shí)驗(yàn)效果差，分析起來(lái)比較抽象，學(xué)生不易理解，給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，而用多媒體教學(xué)可以解決這一問(wèn)題。使抽象的問(wèn)題具體化、形象化。

四、知識(shí)深化——?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用情景

物理規(guī)律獲得以后，如何使學(xué)生深化理解、更好地掌握知識(shí)呢？可以進(jìn)一步讓學(xué)生闡明物理規(guī)律的涵義，也可以幫助學(xué)生討論物理規(guī)律中各因素的協(xié)變關(guān)系，還可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景來(lái)鞏固、深化和掌握。

在本節(jié)練習(xí)中，筆者同樣采用了二維動(dòng)畫、聲音和顏色，將玻璃管傾斜、向上提、向下壓，但管口始終不離開(kāi)液面，用彩色線段間的距離表示每一種情況下管內(nèi)水銀柱的高度，并與變化前對(duì)比。使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到管內(nèi)外水銀面的高度差不變。還設(shè)計(jì)了在管頂破了一個(gè)小洞，此時(shí)伴著流水的聲音，管內(nèi)的水銀面迅速下降，直至與管外水銀面相平為止。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為講解帶來(lái)了方便，同時(shí)也增大了課堂容量。

第3篇：初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；有效先學(xué)；高效教學(xué)

一、“有效先學(xué)”的內(nèi)涵

國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森從解釋學(xué)的視角提出了“以學(xué)生為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，即“追求學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的詮釋”。要抓住學(xué)生需要什么，我們就教什么。將我們的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)聚焦在學(xué)生層面，學(xué)生的問(wèn)題就是重點(diǎn)，學(xué)生需要教師教了才會(huì)的就是難點(diǎn)，只有真正把握了學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)才會(huì)更有效。而“有效先學(xué)”不僅僅是要充分地發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”功能，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向、有方法地去嘗試發(fā)現(xiàn)、嘗試學(xué)會(huì)，更主要的是在先學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生先學(xué)暴露出的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的有效性。

這里的“有效先學(xué)”與另一種課前的“先學(xué)后教”形式不同。這種形式不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，不占學(xué)生課余時(shí)間，也不是課前作業(yè)的“練習(xí)遷移”，而是上課教師講授之前學(xué)生先學(xué)。這里的先學(xué)，目的是注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的投入，同時(shí)也是了解學(xué)生學(xué)情，以便教師生成性地進(jìn)行教學(xué)。一般分為整體式有效先學(xué)和分段式有效先學(xué)兩種模式，整體式有效先學(xué)是指先學(xué)內(nèi)容以整堂教學(xué)內(nèi)容為主，通過(guò)學(xué)生先學(xué)，教師點(diǎn)撥，互動(dòng)生成課堂，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題。分段式有效先學(xué)往往是針對(duì)課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題較多，而這些問(wèn)題的知識(shí)的相關(guān)性不是很強(qiáng)或難度較大，需要學(xué)生逐步解決問(wèn)題或分類歸納結(jié)果，我們可以采用分段先學(xué)，即根據(jù)需要解決的問(wèn)題情況，把課堂設(shè)計(jì)為幾個(gè)時(shí)段，某一時(shí)段針對(duì)某一問(wèn)題設(shè)置先學(xué)題材，它是整體式有效先學(xué)的微元化。

二、“有效先學(xué)”的功能

“有效先學(xué)”的最終目的是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把握學(xué)情，教學(xué)生所需，從而留有更多時(shí)間使學(xué)生思考、練習(xí)和展示。

從教師角度講，“先學(xué)”的功能在于在課前盡可能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而提高備課的質(zhì)量。例如，在高一新課教學(xué)時(shí)，需要了解一些初高中銜接的內(nèi)容，如磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)等章節(jié)，了解學(xué)生已有的知識(shí)是什么，需要進(jìn)一步分析的是什么，在哪些環(huán)節(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)；又如，探究小燈泡伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在初中做過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生在哪些操作環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步規(guī)范，從設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)處理的程序和原理哪些需要重新教學(xué)和細(xì)化，達(dá)到“知彼”的效果。

從學(xué)生角度講，“先學(xué)”可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力并發(fā)現(xiàn)不足，使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，激發(fā)學(xué)生求知欲，使聽(tīng)課更具目的性和有效性，達(dá)到“知己”的效果。

三、“有效先學(xué)”的特征

“有效先學(xué)”并不是簡(jiǎn)單地在新課展開(kāi)之前增加一個(gè)鋪墊實(shí)驗(yàn)，或用來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的測(cè)評(píng)卷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！坝行葘W(xué)”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己先去嘗試學(xué)會(huì)或探究發(fā)現(xiàn)。它具有以下

特點(diǎn)：

1.生本性：讓學(xué)生試著自己先學(xué)

主要針對(duì)學(xué)生在初中已有的基礎(chǔ)，在高中需要進(jìn)一步探究的內(nèi)容。如：高中物理的恒定電流、磁場(chǎng)、光學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)先學(xué)，意在使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生困惑，使教學(xué)更具針對(duì)性，達(dá)到教是因?yàn)閷W(xué)生需要教。

2.適合性：適合所學(xué)內(nèi)容的特性

主要根據(jù)教材的特點(diǎn)，可以分為先行自學(xué)部分和先行探究部分。其中先行自學(xué)部分意在讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)，提升學(xué)生自學(xué)能力，主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，即教師不教，學(xué)生自學(xué)就會(huì)的內(nèi)容，如位移與路程、時(shí)刻與時(shí)間，重力、彈力等內(nèi)容。先行探究部分意在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，主要針對(duì)思維容量比較大的一些教學(xué)內(nèi)容，如探究電場(chǎng)的物質(zhì)性質(zhì)，可以布置先學(xué)討論內(nèi)容：如何探究看不見(jiàn)卻又真實(shí)存在的物質(zhì)方法。

3.導(dǎo)學(xué)性：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

主要針對(duì)一些以規(guī)律應(yīng)用為主的知識(shí)點(diǎn)，如牛頓第二定律的應(yīng)用、正交分解的應(yīng)用、動(dòng)能定律的應(yīng)用等。往往體現(xiàn)為學(xué)生思維混亂而無(wú)從下手自學(xué)的一些內(nèi)容。這些需要教師從思維方法、解題思路等角度進(jìn)行引導(dǎo)，一旦引導(dǎo)到位，學(xué)生就能開(kāi)始自主鉆研。

4.全程性：與后學(xué)后教有機(jī)結(jié)合

主要針對(duì)高中新增的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)認(rèn)知基本為零。這類教學(xué)內(nèi)容在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下還是應(yīng)更注重于教。如萬(wàn)有引力、機(jī)械波等。

5.可行性：完成任務(wù)常態(tài)化

這是“有效先學(xué)”的基本要求，也是最高要求。不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特征，可能在某個(gè)特征上更具顯性。但是，不論任何教材用何種教學(xué)方法或教學(xué)模式，首先要可行，這是基本要求。但同時(shí)，不論采用何種方法或模式，學(xué)生自學(xué)也好，教師教也好，共同學(xué)習(xí)也好，若能使課堂任務(wù)能在一系列的引導(dǎo)、爭(zhēng)論、感悟中不知不覺(jué)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不該講的不講、當(dāng)講則講、當(dāng)論則論，師生在長(zhǎng)期磨合的過(guò)程中形成一種習(xí)慣、一種常態(tài)化的教學(xué)模式，那就是“有效先學(xué)”的最高要求。

四、“有效先學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與模式

（一）“有效先學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

以布里格斯為代表的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)者認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過(guò)程”。因此，“有效先學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在注意常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該思考以下問(wèn)題：學(xué)生怎么學(xué)―教師怎么教學(xué)生學(xué)―教師怎么教學(xué)生先學(xué)？于是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須增加一些

環(huán)節(jié)。

1.把握教材特征和學(xué)情

根據(jù)高中教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在初中已學(xué)的知識(shí)，兼顧本校學(xué)生的實(shí)際生源等因素，考慮到學(xué)生潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)先學(xué)h節(jié)。要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。它的具體載體可以是一張導(dǎo)學(xué)案、一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)或者一些素材和導(dǎo)問(wèn)。具體的形式可以多樣，但是總的設(shè)計(jì)要求要符合上述“有效先學(xué)”特征中的某一個(gè)或某幾個(gè)

特征。

如，高中物理在講電磁感應(yīng)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作為先學(xué)內(nèi)容，提供實(shí)驗(yàn)器材，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己先做實(shí)驗(yàn)，記錄產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)操作并討論歸納，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了電路連接的能力，更體會(huì)了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的艱辛和成功的喜悅，而這些情感、能力的獲得不是老師通過(guò)演示、講解所能獲得的。

2.多段式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)支架式教學(xué)理論，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過(guò)這些支架的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高問(wèn)題解決能力。

于是我們可以將一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)細(xì)化為多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在設(shè)計(jì)先學(xué)任務(wù)時(shí)要與每個(gè)階梯目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。實(shí)際上這也是探索一種新的備課格式，盡可能實(shí)現(xiàn)教案學(xué)案一體化。類似于多段式教學(xué)，根據(jù)一般課時(shí)時(shí)間，最多可以分為三段，即每一段相當(dāng)于一節(jié)微課，每節(jié)微課又包含三部分：學(xué)生先學(xué)、交互學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)三部分。

當(dāng)然，每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的多少視教學(xué)內(nèi)容而定，先學(xué)內(nèi)容的多少也要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的先學(xué)必要性來(lái)設(shè)計(jì)先學(xué)內(nèi)容。并不是每個(gè)環(huán)節(jié)都需要有針對(duì)性的先學(xué)內(nèi)容。比如，波爾理論原本就比較抽象，對(duì)高中生來(lái)講，無(wú)論你如何設(shè)計(jì)先學(xué)內(nèi)容，學(xué)生均不易得到啟發(fā)和領(lǐng)悟。

3.堅(jiān)持集體研討的教研機(jī)制，使先學(xué)類課型研究常態(tài)化

個(gè)人的精力和智慧是有限的，教師個(gè)人要做到“有效先學(xué)”的課型常態(tài)化是比較吃力的，這與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)知識(shí)、教育理論等各方面息息相關(guān)，更與現(xiàn)代科技、學(xué)生心理等有關(guān)。這就需要我們集合備課組的力量，結(jié)合各個(gè)年齡層次教師的智慧來(lái)共同設(shè)計(jì)“先學(xué)”內(nèi)容和研討如何有效實(shí)施“有效先學(xué)”的課型。因此，我們要把常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的最后反思環(huán)節(jié)改成集體反思和集體研討新課的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就要做到堅(jiān)持集體研討的教研機(jī)制，使先學(xué)類課型研究常態(tài)化。

（二）“有效先學(xué)”的高中物理教學(xué)模式

“有效先學(xué)”的教學(xué)模式著重實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式由“灌輸”轉(zhuǎn)為“先學(xué)”，由“教師導(dǎo)向思維”轉(zhuǎn)向“學(xué)生生成性思維”，由“教師把握課堂”轉(zhuǎn)為“師生交流與溝通”，由“教師講”走向“學(xué)生問(wèn)”，最終達(dá)到以解惑為主的課堂教學(xué)模式。相對(duì)于講解和分析，學(xué)生通過(guò)先學(xué)獲得的知識(shí)是自身真正習(xí)得的，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或困惑是經(jīng)過(guò)深度思考的，對(duì)其印象是深刻的，在交流與溝通中是參與和認(rèn)同的，從而實(shí)現(xiàn)在解惑過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度是專注的，達(dá)到的效率是高效的?；凇坝行葘W(xué)”的高中物理教學(xué)模式基本流程如下（多段式流程多走幾次）：

1.先學(xué)（個(gè)性先學(xué)或互動(dòng)先學(xué)）

2.完成先學(xué)

3.整理問(wèn)題和提出困惑

4.同學(xué)、教師互學(xué)（相互交流、討論等）

5.拓展學(xué)習(xí)（教師解惑、歸納、總結(jié)、應(yīng)用等）

當(dāng)然學(xué)生先學(xué)內(nèi)容還是基于教師針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際生源、教材特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等情況確定先學(xué)內(nèi)容。還可能受環(huán)境和條件的限制，以及教師教學(xué)特點(diǎn)的限制，中間的教學(xué)環(huán)節(jié)必須以學(xué)生體驗(yàn)、拓展應(yīng)用為主，把學(xué)生如何學(xué)貫穿教學(xué)始終。

教師通常追求“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)效果，但往往會(huì)覺(jué)得無(wú)具體可操作的教學(xué)模式。而“課堂內(nèi)”“有效先學(xué)”的理念和具體課堂教學(xué)模式很好地為我們作了鋪墊，希望我們能在不斷使用和完善中達(dá)到最終輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)效果。

⒖嘉南祝

第4篇：初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1 從物理基礎(chǔ)知識(shí)著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生從5個(gè)方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。例如在上《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》這節(jié)課時(shí)，根據(jù)課程按排內(nèi)容和課標(biāo)的要求，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)流程讓學(xué)生自主探究：①創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)提問(wèn)。即先在示教線路板上連接一個(gè)有兩只燈泡串聯(lián)的電路，使燈泡發(fā)亮，讓學(xué)生觀察、討論、交流，然后提出問(wèn)題：我們前面學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的電流規(guī)律是處處相等，而串聯(lián)電路中的電壓是否也處處相等呢？②啟發(fā)學(xué)生針對(duì)疑問(wèn)，大膽猜想，鼓勵(lì)各實(shí)驗(yàn)小組多提出不同意見(jiàn)；③各小組對(duì)提出來(lái)的猜想和假設(shè)進(jìn)行討論交流，制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)；⑤分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出規(guī)律；⑥各小組評(píng)估探究過(guò)程中的得失；⑦交流體會(huì)，拓展實(shí)驗(yàn)，在探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律的基礎(chǔ)上，布置各小組回去制定探究并聯(lián)電路的電壓規(guī)律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。采用這種的教學(xué)設(shè)計(jì)能把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、自主探索，獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到有效的鍛煉，可以說(shuō)能很好地完成課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)。

從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可知道主要選用了科學(xué)探究法，同時(shí)也用到了啟發(fā)法、實(shí)驗(yàn)法、歸納法、討論法等，這些教學(xué)法在這里有機(jī)的結(jié)合在一起運(yùn)用，共同完成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。因此，在一個(gè)具體的教學(xué)情境中，選用什么樣的教學(xué)法，所選教法是否有機(jī)的結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用去完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，是評(píng)價(jià)一節(jié)課成功不成功的關(guān)鍵，同時(shí)也是評(píng)價(jià)一位教師選用教學(xué)法藝術(shù)水評(píng)高低的重要標(biāo)志。

2 認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題

在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師對(duì)習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。 （1）注意理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。 （2）注意一題多解 擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。 （3）注意一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路 在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。如在上《眼睛和眼鏡》這節(jié)課時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置和新課標(biāo)理念要求，可以把眼睛與照相機(jī)做比較進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檠劬慕Y(jié)構(gòu)上看，非常類似于照相機(jī)（或者說(shuō)類似于攝像機(jī)），而照相機(jī)成像原理前面學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，所以眼睛的教學(xué)過(guò)程可以主要采用類比法，眼睛的晶狀體相當(dāng)于凸透鏡，視網(wǎng)膜相當(dāng)于底片。在教學(xué)過(guò)程中輔助用教學(xué)課件講解眼睛的構(gòu)造、成像原理，學(xué)生很容易理解，掌握起來(lái)較容易，印象也深刻?？梢?jiàn)這節(jié)課除了用類比法教學(xué)外，還用到了講授法、啟發(fā)法、觀察法等等，這些教學(xué)法在這節(jié)課的教學(xué)中都起到了重要的作用。

3 習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問(wèn)題。大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：（1）指點(diǎn)學(xué)生在解題過(guò)程中，由于對(duì)物理知識(shí)理解不透，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。（2）引路對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。

再例如在上《光的折射》這一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生前面對(duì)光的現(xiàn)象已有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和了解，所以本節(jié)課可以考慮采用演示實(shí)驗(yàn)法。教師把光的折射現(xiàn)象通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析和推理，最后在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，共同歸納總結(jié)出光的折射規(guī)律。這里把演示實(shí)驗(yàn)法、觀察法、啟發(fā)法和歸納法有機(jī)的結(jié)合在一起運(yùn)用，讓學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)，提高了思維能力、觀察能力，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)高度統(tǒng)一。

第5篇：初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：提高 初中 物理 有效性 探究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0151-01

眾所周知，高效率的課堂教學(xué)，能夠在很大程度上推動(dòng)我國(guó)初中物理教學(xué)又好又快的發(fā)展。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的教育理念在不斷更新，教學(xué)方法也需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改進(jìn)。傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，改變傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率勢(shì)在必行。物理教學(xué)只是眾多教學(xué)中的一種，它必須遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為本。教師要針對(duì)目前的狀況，徹底突破過(guò)去落后的教學(xué)模式，樹(shù)立起營(yíng)造高效率教學(xué)課堂的概念，并從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，不斷調(diào)整授課進(jìn)度，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。以下便是筆者針對(duì)物理課堂有效性的提高所提出的方法之談：

1 不斷優(yōu)化課堂教學(xué)授課方案

工欲善其事，必先利其器。初中物理是一門比較深?yuàn)W的課程，學(xué)生學(xué)起來(lái)本就比較困難，所以教師在上課前一定要做好功課――教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)；有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。因此，初中物理教師在授課前精心的備課工作的前提下，還應(yīng)該認(rèn)真做好教學(xué)方案的規(guī)劃工作，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程就是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教育教學(xué)問(wèn)題、確定教育教學(xué)問(wèn)題解決方案、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)解決方案的過(guò)程。因此，我們可以將教學(xué)方案設(shè)計(jì)的全過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)分析階段、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)階段和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)階段。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要結(jié)合好課本的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)以及課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)等等。

2 建立和諧融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系亦師亦友，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，也能在學(xué)生的思想、生活方面給予正確的引導(dǎo)，只有兩者建立了和諧融洽的關(guān)系，教學(xué)氛圍才能熱情高漲，教學(xué)效率才能提高。所以，筆者在教學(xué)過(guò)程中就特別注意和學(xué)生之間的師生關(guān)系，盡量和學(xué)生做朋友，理解他們，信任他們，從內(nèi)心去幫助他們，那樣孩子也會(huì)和你交心，喜歡你這個(gè)老師，愛(ài)屋及烏的喜歡你教的這門功課，學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然的就上去了。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的發(fā)屁對(duì)教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享，一起體驗(yàn)生命價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。賞識(shí)學(xué)生，是學(xué)生成長(zhǎng)中的陽(yáng)光。教師在探究性教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其榮譽(yù)感和自信心。例如：在學(xué)生提出問(wèn)題或發(fā)表見(jiàn)解后，若是正確的應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；若其見(jiàn)解的內(nèi)容中找不到任何可以肯定的東西，也應(yīng)從其考慮問(wèn)題的思路上、思考問(wèn)題的方法上或者學(xué)習(xí)態(tài)度上給予肯定，這樣有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能拉近與學(xué)生的距離。

3 不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情

任何教學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來(lái)決定其成功與否。一切教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生自身的積極參與才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要理解學(xué)生的個(gè)性差異，并針對(duì)這種差異想方設(shè)法發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性學(xué)好這門學(xué)科。教師教的目的，不光是教會(huì)學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)做學(xué)習(xí)的主人。初中物理課程最有意思的是，與我們的日常生活緊密相連，大部分物理理論知識(shí)都可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)得到有效的證明。初中物理學(xué)科能夠幫助我們更好地理解生活中蘊(yùn)藏的各種奧秘，能幫助我們揭開(kāi)日常生活中各種現(xiàn)象的神秘面紗。初中物理教師應(yīng)該利用物理學(xué)科這一特征，不斷將日常生活情境融入到實(shí)際授課教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己去尋找生活現(xiàn)象中蘊(yùn)藏的各種奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性，從而更好地保證初中物理課堂的順利開(kāi)展，不斷提高教師授課的質(zhì)量和水平，營(yíng)造出一個(gè)高效率的課堂。

4 堅(jiān)持開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第6篇：初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、把握標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材和學(xué)生，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。因此，在課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握上，我們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出認(rèn)知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程的目標(biāo)方面，不僅有“了解、認(rèn)識(shí)、理解、獨(dú)立操作”等知識(shí)技能目標(biāo)動(dòng)詞外，還提出了“經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟”等體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述必須明確、具體、具有可檢測(cè)性。

《電阻》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可闡述如下：1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，嘗試改變電路中電流的大小，從中認(rèn)識(shí)導(dǎo)體能夠?qū)щ娡瑫r(shí)又對(duì)電流有阻礙作用的性質(zhì)，了解什么是電阻。2.學(xué)會(huì)有序觀察，有條理地思考并提出問(wèn)題。3.在合作交流中學(xué)會(huì)肯定自己和傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣把目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，提出了更加具體、可操作的學(xué)習(xí)行為。

蘇科版新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開(kāi)放性”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開(kāi)放的。本節(jié)教材引用了詩(shī)一般的語(yǔ)言和生動(dòng)形象的圖片來(lái)呈現(xiàn)要研究問(wèn)題的素材，因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真挖掘教材的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間，并要把教材內(nèi)容情境化，將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的四環(huán)節(jié)是落實(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，怎樣呈現(xiàn)

新授課教學(xué)若單純從知識(shí)傳播的角度去備課，往往會(huì)直接根據(jù)上一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后講授本節(jié)內(nèi)容。但我們不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，而且還要求他們掌握對(duì)物理問(wèn)題的學(xué)習(xí)和研究的方法，因此情境的創(chuàng)設(shè)就要設(shè)計(jì)為以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依托，以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，既能為本節(jié)課目標(biāo)服務(wù)，又能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突且生動(dòng)、形象的生活情境。它可以是故事、圖畫、動(dòng)畫、音樂(lè)等，呈現(xiàn)的方式有講述、小黑板展示、多媒體播放等。本節(jié)課開(kāi)始可以課本導(dǎo)圖所創(chuàng)設(shè)的物理情景為背景，以完成某一特定任務(wù)為目標(biāo)，這樣既能引起學(xué)生的有意注意，使剛上課學(xué)生的注意力很快集中到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，引起學(xué)生思維的活動(dòng)。

第二環(huán)節(jié)：提出什么樣的問(wèn)題，怎樣提出

一個(gè)好的問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙，是學(xué)生思維的源泉。教師要在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同形式的問(wèn)題，切實(shí)可行而且效果良好的提出方案是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化，集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過(guò)程，才能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。

如《電阻》這節(jié)課，提出問(wèn)題的過(guò)程。教師：“我們今天先來(lái)嘗試改變電路中電流的大小。同學(xué)們先思考一下，從哪些途徑可以改變電路中的電流？利用課桌上的現(xiàn)有器材：電池盒、若干導(dǎo)線、金屬絲、鉛筆芯、開(kāi)關(guān)等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決我們的問(wèn)題。同時(shí)積極地用眼睛去觀察、用大腦去思考，看看在這樣的實(shí)驗(yàn)中你能發(fā)現(xiàn)些什么？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)試驗(yàn)、探究、討論等方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后由學(xué)生自己進(jìn)行分析和總結(jié)，把問(wèn)題進(jìn)行分類，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度不同的導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用的程度不同。

第三環(huán)節(jié)：采用什么樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，怎樣組織

新課標(biāo)以現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果為依據(jù)，提出了新的教學(xué)策略和教學(xué)方式，其中“科學(xué)探究”是最主要的目標(biāo)和方式，它和“知識(shí)與技能”目標(biāo)有著同等重要的地位。探究的策略和方法應(yīng)成“百花齊放”的多樣化局面，不能單一地固定某一種模式。因此采用探究式教學(xué)方法并不意味著排斥“接受式”教學(xué)。教師首先要判斷本節(jié)內(nèi)容是陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)，可以探究、應(yīng)該探究的程序性知識(shí)堅(jiān)持用“探究、合作、交流”的方式進(jìn)行，適宜采用接受式教學(xué)方式的陳述性知識(shí)，仍可采用接受式教學(xué)。不論采取哪些方式，都要考慮為落實(shí)目標(biāo)學(xué)生有哪些活動(dòng)？怎樣組織、這些活動(dòng)？教師有哪些活動(dòng)？怎樣活動(dòng)？

如落實(shí)“導(dǎo)體長(zhǎng)度改變可以改變電流大小”這一目標(biāo)，可采用教師接入長(zhǎng)度不同的金屬絲可改變電流大小的過(guò)程。學(xué)生觀察燈泡亮度在長(zhǎng)度不同時(shí)的變化情況，然后總結(jié)交流，達(dá)成共識(shí)。落實(shí)“電阻與材料的關(guān)系”目標(biāo)，可采用學(xué)生通過(guò)控制變量法接入其他相同只有材料不同的導(dǎo)體，看電流變化及燈的亮暗變化，然后思考說(shuō)明問(wèn)題。

第四環(huán)節(jié)：進(jìn)行什么樣的拓展，怎樣選材

第7篇：初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

（1）知道什么是光的折射現(xiàn)象，知道折射中的入射點(diǎn)、入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角．

（2）能敘述光的折射現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)結(jié)論．

（3）知道光的折射現(xiàn)象中，光路是可逆的．

（4）已知入射光線，能根據(jù)光的折射現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)結(jié)論畫出折射光線的大致方向．

（5）能舉出光的折射現(xiàn)象在生活中的實(shí)例．

能力目標(biāo)

由觀察演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析、概括出相應(yīng)結(jié)論．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的分析、概括能力．

情感目標(biāo)

利用折射現(xiàn)象中的因果關(guān)系，再次向?qū)W生灌輸注意客觀事物中存在的因果關(guān)系的重要性．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)是第五章光的反射的后續(xù)課，進(jìn)一步講解光學(xué)的有關(guān)知識(shí)，又是第六章光的折射的基礎(chǔ)，所以本節(jié)有承上啟下的作用，光的折射規(guī)律的正確理解是本節(jié)的關(guān)鍵，對(duì)于透鏡的學(xué)習(xí)，照像機(jī)和幻燈機(jī)，放大鏡的理解起至關(guān)重要的作用．課本列舉了各種光的折射的實(shí)例，對(duì)這些實(shí)例進(jìn)行討論分析對(duì)理解光的折射規(guī)律有很大的作用．本節(jié)中介紹了在折射中光同樣具有可逆性．

教法建議

本節(jié)是在第五章光的反射的后續(xù)課，進(jìn)一步講解光學(xué)的有關(guān)知識(shí)，又是第六章光的折射的基礎(chǔ)，所以本節(jié)有承上啟下的作用，注意在本節(jié)的講授中要合理有效的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)兩種方法．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在光的折射規(guī)律的理解上，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)比使學(xué)生明白“折射角小于入射角”這一結(jié)論的成立是有條件的．

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，教師不但要傳授科學(xué)的定理、定律，還要傳授這些定理、定律是如何被發(fā)現(xiàn)的．因此，講一點(diǎn)相關(guān)的物理學(xué)史的內(nèi)容，也是符合目前物理教學(xué)改革方向的措施之一．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

1．引入課題

當(dāng)光射到兩種介質(zhì)的交界面上，有一部分光返回原介質(zhì)繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫光的反射，如果光射到的是不透明物體的交界面，那么另一部分光會(huì)被吸收，但是如果光是射到某種透明介質(zhì)的交界面上，比如從空氣中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要進(jìn)入水中或者玻璃中傳播．在引入課題中要注意學(xué)生的主動(dòng)性．

方案一：向?qū)W生演示動(dòng)畫，使學(xué)生明白光斜入射在空氣和水兩種介質(zhì)的分界面上，光不僅僅會(huì)發(fā)生反射，還會(huì)發(fā)生折射，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)．

方案二：演示各種有趣的光的折射現(xiàn)象，例如內(nèi)畫壺、插入水中的筷子看上去變彎了等等從而引入新課．

2．新課教學(xué)

（一）光的折射定義的講解

課堂小實(shí)驗(yàn)一：在日常生活中光的折射現(xiàn)象十分普遍，請(qǐng)學(xué)生們透過(guò)玻璃磚看自己的手指，并注意調(diào)換觀察的角度，看一下，發(fā)生了什么現(xiàn)象？也可以用鉛筆，或其它物品代替手指進(jìn)行觀察．

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：視線越斜，錯(cuò)位越顯著，如果視線垂直于玻璃磚的側(cè)面則沒(méi)有發(fā)生錯(cuò)位．

課堂小實(shí)驗(yàn)二：將一枚硬幣放進(jìn)水中，讓學(xué)生觀察硬幣的位置是否發(fā)生變化．

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：硬幣的實(shí)際位置比看上去的深．

課堂小實(shí)驗(yàn)三：準(zhǔn)備一個(gè)比較深的大魚(yú)缸，里面放入幾條魚(yú)，讓學(xué)生伸手抓魚(yú)，并讓學(xué)生談一下感受．

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：魚(yú)的實(shí)際位置比看上去的深．

由實(shí)驗(yàn)得出光的折射的定義．

（二）光的折射的一般規(guī)律

進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，教師先介紹教材圖6－2所示實(shí)驗(yàn)儀器，然后讓一束光從空氣中斜射入水中，讓同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)照實(shí)驗(yàn)講解哪些是入射光線、折射光線、法線，哪些角是入射角、折射角，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所觀察到的反射光線略作說(shuō)明．

圖6－l

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察并考慮以下問(wèn)題

A．折射光線與入射光線和法線在位置上有什么關(guān)系？

B．折射光線與入射光線在位置上有什么關(guān)系？

C．改變?nèi)肷浣堑拇笮?，觀察折射光線與折射角發(fā)生什么變化．

D．在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，折射光線與入射光線比較是靠近還是遠(yuǎn)離法線，折射角與入射角的大小比較有什么特點(diǎn)．

E．讓光線垂直于界面入射，看到什么現(xiàn)象．

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生回答以上的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后得出正確的結(jié)果，寫出板書．

（三）在折射時(shí)光路是可逆的知識(shí)點(diǎn)的講授

向?qū)W生發(fā)問(wèn)：如果把光源放到水中，讓光線逆著折射的方向射入空氣中，會(huì)看到折射光線沿什么方向射出？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的回答是否與實(shí)驗(yàn)事實(shí)相符．

（四）折射角與入射角的關(guān)系

用動(dòng)畫演示改變?nèi)肷浣堑拇笮。^察折射角的變化．

3．教學(xué)總結(jié)

對(duì)于光的折射現(xiàn)象和它的初步規(guī)律進(jìn)行定性分析，由于初中學(xué)生剛接觸物理知識(shí)，對(duì)于折射角與入射角的關(guān)系不要進(jìn)行定量的分析，但可以稍加介紹．注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本節(jié)講授中的重要作用．

探究活動(dòng)

【課題】實(shí)驗(yàn)分析光的折射

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)流程】

提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作．

【參考方案】演示激光束（或太陽(yáng)光束）從空氣射入水中時(shí)發(fā)生折射．

【備注】

第8篇：初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

（1）備學(xué)生、備教材

重視教學(xué)常規(guī)的基本要求，并且做到精細(xì)、準(zhǔn)確、巧妙，是教學(xué)有效的基本途徑。具體講：備學(xué)生，我覺(jué)得是要備出學(xué)生的梯度，備出學(xué)生具備的已有知識(shí)和最近發(fā)展區(qū)；備教材，就是要在遵循課標(biāo)和深悉教材的基礎(chǔ)上，合理大膽的處理教材（根據(jù)知識(shí)的深淺度，學(xué)生具備的已有知識(shí)和最近發(fā)展區(qū)）。備學(xué)生和備教材時(shí)，必須處理好知識(shí)梯度和學(xué)生梯度之間的關(guān)系，使知識(shí)梯度符合學(xué)生的認(rèn)知梯度。例如：《歐姆定律》這節(jié)課，教參要求一課時(shí)完成，但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知程度，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把它按兩課時(shí)或三課時(shí)進(jìn)行，循序漸進(jìn)，一步一步吃透，學(xué)起來(lái)，學(xué)生既不吃力，又能有效消化；沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的新教師可能會(huì)按教參建議，一課時(shí)講完，然后多節(jié)課復(fù)習(xí)，難免會(huì)造成夾生飯現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生似懂非懂。要處理好知識(shí)梯度和學(xué)生梯度之間的關(guān)系，教師自己必須熟悉課標(biāo)，深鉆教材，多做習(xí)題，仔細(xì)分析學(xué)生。

（2）教法的準(zhǔn)備

根據(jù)不同的課型，選擇適量而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能有效的提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代的教學(xué)手段豐富多樣，可供教師選擇的空間很廣，但對(duì)于一節(jié)課而言，并不是教學(xué)手段越多越好。

我以兩個(gè)課例為例：（一）《研究凸透鏡成像規(guī)律》。有位年輕教師在講這節(jié)課時(shí)，我參與了他們的集體備課，她當(dāng)時(shí)要用多媒體教學(xué)。我分析這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，重在培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思維能力和動(dòng)手能力，在此基礎(chǔ)上的觀察、分析、總結(jié)能力，而且這節(jié)課實(shí)驗(yàn)成功條件具備，現(xiàn)象又直觀清晰，所以只需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)即可，不需要多媒體之類輔助教材。，基于上述原因，我建議不用多媒體教學(xué)，只采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。后來(lái)她采納了我的建議，課堂效果很好。既避免了多媒體課件人為制作，不真實(shí)的結(jié)果；又讓學(xué)生在親身實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了手腦并用，提高了能力。尤其提醒青年教師在選擇教學(xué)措施時(shí)，要走出越現(xiàn)代就越先進(jìn)有效的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，要根據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求選擇。（二）《生活用電常識(shí)》一節(jié)，課本教材上有豐富的解圖。一位教師講授時(shí)沒(méi)有充分利用課本教材圖片，卻另外黑板上掛圖講解，實(shí)際教室后排的學(xué)生看不清黑板上的掛圖，教學(xué)效果大減。所以，一節(jié)課中的教學(xué)手段并不是越多越好，根據(jù)不同的課型，透徹解讀文本，選擇適量而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才是有效的課堂。

（3）備課時(shí)要注重開(kāi)課引入

一段有效的引課，能拉近學(xué)生和教師的距離，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

①利用學(xué)生貼身的生活場(chǎng)景，創(chuàng)造平和親切的情境，就可以拉近學(xué)生和教師的距離。例如，你可以用你隨身物品或?qū)W生隨身物品都可以引入教學(xué)。

②物理科的引入，要做到科學(xué)有趣和主題有關(guān)。

③設(shè)計(jì)問(wèn)題簡(jiǎn)明，設(shè)置疑問(wèn)，有思考的意義。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要有邏輯性

充分考慮初中生的思維特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要做到從具體到抽象，從個(gè)別到一般。例如，短路的教學(xué)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象演示到電路圖分析再到具體短路問(wèn)題分析，學(xué)生才能建立直觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)不同類的現(xiàn)象進(jìn)行判別。也就是教學(xué)要做好層層鋪設(shè)，體現(xiàn)物理學(xué)科的邏輯思維。

三、教師要善“問(wèn)”善“引導(dǎo)”

提問(wèn)是一切創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。課堂上，教師的提問(wèn)要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，“會(huì)問(wèn)”。由生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)等，提出學(xué)生可思考，有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。教師不僅要設(shè)計(jì)好自己的問(wèn)題，更重要的是在課堂上要及時(shí)抓住學(xué)生表述的觀點(diǎn)和問(wèn)題，使學(xué)生的回答變成課堂教學(xué)的有效資源。課堂教學(xué)的問(wèn)題絕對(duì)不能隨意，必須在備課時(shí)考慮到科學(xué)和恰當(dāng)。同時(shí)，課堂上及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)。一節(jié)不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)的課堂，是一節(jié)只有預(yù)設(shè)而無(wú)生成的課堂，是一節(jié) “死”課，效率不高的課堂。

四、注重物理課教學(xué)的兩大重點(diǎn)：一是注重課堂小實(shí)驗(yàn)的演示；二是注重計(jì)算題的訓(xùn)練到位。

第9篇：初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：興趣；自主；探究；合作

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148（2013）11（S）-0016-3

最近，聽(tīng)了幾節(jié)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的“同課異構(gòu)”高中物理概念課，筆者感觸頗深。同一課題，教師不同的教學(xué)理念確定的不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果截然不同。有的課教師看上去輕車熟路、講解自如，但學(xué)生課堂反應(yīng)平淡、缺乏熱情，教學(xué)效果不理想；有的課教師講解少。但教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚、課堂參與意識(shí)強(qiáng)，參與度高，師生能一起融入活躍的課堂氣氛中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂(lè)，教學(xué)效果較好。本文就兩節(jié)理念迥然不同的課堂教學(xué)案例。從新課的導(dǎo)入、三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方法等方面進(jìn)行評(píng)析與比較。

1新課的導(dǎo)入

案例1

[復(fù)習(xí)提問(wèn)]什么是電流的磁效應(yīng)？

[啟發(fā)思考]奧斯特實(shí)驗(yàn)說(shuō)明電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么利用磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流？

[引導(dǎo)小結(jié)]

（1）初中學(xué)過(guò)，閉合回路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象。（板書課題）

（2）利用多媒體投影儀播放法拉第生平的文稿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

案例2

[創(chuàng)設(shè)情境]

（1）投影兩組圖片：A.城市燈的夜景；B.家電商店的場(chǎng)景。

（2）播放一段視頻：發(fā)電廠材料（片段）。

[教師引導(dǎo)]

“電”對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展有巨大的作用對(duì)提高人們生活質(zhì)量有重要貢獻(xiàn)，是誰(shuí)創(chuàng)造了世界上第一臺(tái)發(fā)電機(jī)？發(fā)電機(jī)發(fā)電又源于什么物理研究的成果？本節(jié)課我們來(lái)了解一位偉大的物理學(xué)家對(duì)人類所作出的貢獻(xiàn)。體驗(yàn)他所經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。

案例1與案例2評(píng)析：高中物理課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入方法較多，原則上應(yīng)具有能夠喚起學(xué)生頭腦中與新課程內(nèi)容相關(guān)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“情景性”。對(duì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)、建構(gòu)的“定向性”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激趣性”。案例1通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)引入新課，以播放視頻激發(fā)興趣，以重溫初中實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：案例2教師通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)情境和提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生集中在思考“電”與“磁”的聯(lián)系上，不僅使學(xué)生得到了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的自我教育，又明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)——探究電磁感應(yīng)的條件，從而自然形成探究問(wèn)題的情境。

2三維目標(biāo)達(dá)成的手段

案例3

[新課教學(xué)]

（1）電磁感應(yīng)現(xiàn)象：①演示如圖1所示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

②電磁感應(yīng)

a.利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

b.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：是不是只有閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)才能產(chǎn)生感應(yīng)電流？其他方法能不能產(chǎn)生感應(yīng)電流？

c.演示如圖2所示的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察思考。

引導(dǎo)學(xué)生歸納看到的現(xiàn)象：當(dāng)條形磁鐵插入線圈或拔出線圈時(shí)電流表指針偏轉(zhuǎn)。說(shuō)明電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流：當(dāng)條形磁鐵停在線圈中不動(dòng)時(shí)電流表指針不偏轉(zhuǎn)，電路中沒(méi)有產(chǎn)生感應(yīng)電流。

d.得出結(jié)論。

教師：為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們需要學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念——磁通量。

（2）磁通量

①定義：教師講解概念，引導(dǎo)分析磁通量與哪些因素有關(guān)？

②計(jì)算：公式ф=BS適用條件、磁通量的單位、符號(hào)。舉例分析磁通量變化的幾種情況。

（3）感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

①教師介紹如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置（投影圖示）。

②教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

③教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成下表（表略）。

④分析得出結(jié)論，只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就能產(chǎn)生感應(yīng)電流。

（4）鞏固練習(xí)

①小結(jié)本節(jié)要點(diǎn)。②課堂練習(xí)。

評(píng)析案例3教師在講解磁通量時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，最后進(jìn)行深入分析和鞏固練習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程教師也易于組織。但無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)的確定。還是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把握的重點(diǎn)僅僅是電磁感應(yīng)知識(shí)體系的達(dá)成。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)乏味，一直處于被動(dòng)的聽(tīng)講的狀態(tài)中，教師過(guò)于重視知識(shí)傳授，忽視過(guò)程方法。因而目標(biāo)的達(dá)成并不理想也比較單一。

案例4

[新課教學(xué)]

（1）了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史背景和主要探索經(jīng)歷。

①組織學(xué)生閱讀課本內(nèi)容——“劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)”。

②播放演示文稿——“十年磨一劍”。

③組織學(xué)生討論下列問(wèn)題（教師啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)互相討論，積極發(fā)言）：

a.奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)以后。引起了什么樣的思考？

b.法拉第時(shí)代。人們?cè)谘芯看派姷倪^(guò)程中思維和方法遭遇了怎樣的挫折？

c.法拉第的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明了什么？

（2）模仿法拉第實(shí)驗(yàn)（1）：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件：

①組織學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)

a.四人一組分工合作：b.明確探究目標(biāo)：c.設(shè)計(jì)實(shí)施方案；d.完成實(shí)驗(yàn)記錄。

②學(xué)生：模仿法拉第實(shí)驗(yàn)（1）

a.用圖2中的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行初步探究，教師巡回指導(dǎo)。

b.實(shí)驗(yàn)小組完成實(shí)驗(yàn)記錄。

c.實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)探究結(jié)論，師生交流討論。

學(xué)生共識(shí)：磁鐵插入（或拔出）閉合線圈時(shí)產(chǎn)生了電流，物理學(xué)中把這類現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，由電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

能不能用一句簡(jiǎn)潔的話把產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件表述出來(lái)。為此，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念：磁通量。

③講授新知，總結(jié)條件。

④深入探究，加深理解。

教師：如果沒(méi)有磁鐵，我們能否用其他辦法使閉合電路產(chǎn)生感應(yīng)電流？利用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)一步探究感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系。

學(xué)生：模仿法拉第實(shí)驗(yàn)（2）。

a.學(xué)生根據(jù)圖3所示的實(shí)驗(yàn)器材確定探究方案（學(xué)生討論、教師指導(dǎo)）。

b.學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組完成下表實(shí)驗(yàn)記錄。

c.學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)論，交流討論。

歸納得出結(jié)論：只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

[鞏固新課]

（1）小結(jié)本節(jié)要點(diǎn)

（2）師生共同評(píng)價(jià)課堂探究活動(dòng)

評(píng)析：案例4先通過(guò)學(xué)生閱讀課文段落“劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)”和觀看文稿“十年磨一劍”，了解法拉第從提出“磁生電”的設(shè)想到發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的十年探索、數(shù)次失敗、最終成功。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下。先用簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)方案，利用磁鐵產(chǎn)生電流，學(xué)生對(duì)磁生電有初步的感性認(rèn)識(shí)、建立了電磁感應(yīng)的基本概念，接著通過(guò)磁通量概念的介紹和探究問(wèn)題的轉(zhuǎn)換。將學(xué)生的思維順利引導(dǎo)到總結(jié)歸納電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件。使學(xué)生進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí)階段，課堂的生成自然形成。最后通過(guò)模仿法拉第實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)已有知識(shí)的應(yīng)用，也是所學(xué)的知識(shí)與技能的遷移，同時(shí)學(xué)生的探究愿望、合作意識(shí)、交流的主動(dòng)性都得以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。做到“知識(shí)與技能共進(jìn)，過(guò)程與方法同行”。學(xué)生在深刻理解電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的同時(shí)。再次經(jīng)歷了物理規(guī)律探究的過(guò)程，體會(huì)了物理學(xué)的思想，并在過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面受到熏陶，有效落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo)。

3反思

反思之一：第一節(jié)課是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以教師講解、實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生聽(tīng)講、觀察為主的線索展開(kāi)。但教師講解多，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)少，理論分析多。學(xué)生體驗(yàn)少，學(xué)生知識(shí)與技能的落實(shí)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)少，能力的培養(yǎng)比較單一，過(guò)于重視知識(shí)傳授，忽視過(guò)程方法。案例2做到了“知識(shí)與技能共進(jìn)，過(guò)程與方法同行”。在知識(shí)和技能的傳授過(guò)程中，整節(jié)課呈現(xiàn)出“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師跑起來(lái)，課堂活起來(lái)”。同時(shí)突出了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、以及運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納結(jié)論、得出物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理教學(xué)觀，是一節(jié)理念和方法充分體現(xiàn)新課程的要求，師生、生生之間“互動(dòng)”的課堂、“靈動(dòng)”的課堂。