地理教學核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：地理教學核心素養(yǎng)范文

關鍵詞 高中地理 核心素養(yǎng) 教學 策略

2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準，依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起廣泛關注。

1地理核心素養(yǎng)的內涵

隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養(yǎng)基本的學科素養(yǎng)”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養(yǎng)”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養(yǎng)”的內涵.

在《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）中，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)?！靶摒B(yǎng)”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；（2）指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度。綜合上述含義，可將“素養(yǎng)”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內在的、比較穩(wěn)定的涵養(yǎng)或修養(yǎng)。

地理素養(yǎng)是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)應是在“地理素養(yǎng)”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關鍵素養(yǎng)，其在本質上應是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。

2地理核心素養(yǎng)的育人價值

2.1有助于體現(xiàn)課程的核心價值

地理課程的核心價值體現(xiàn)在幫助學生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環(huán)境的理解和適應能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和終極價值，使學生成為對環(huán)境、未來有強烈責任感的公民。

2.2有助于地理n程目標的實施與評價

傳統(tǒng)教學質量評價總以一次考試的分數(shù)作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質教育質量觀著眼與學生的發(fā)展，認為學生的發(fā)展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養(yǎng)也是評價教育教學質量和教師教學改革的重要依據(jù)。

2.3有助于學生未來生存與終身發(fā)展

今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業(yè)后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數(shù)將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統(tǒng)的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身發(fā)展。這不僅對學生今后的學習和工作將產生重要影響，關系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續(xù)發(fā)展；而且對國民綜合素養(yǎng)的提高也具有重要作用。

2.4有助于教師育人能力的提升

地理核心素養(yǎng)體系緊隨國際發(fā)展趨勢、社會發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出動態(tài)性的特征，且以全球對問題、人地關系為主要研究范疇，地理教師應明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和地理課程的基本任務，教師要完成對地理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，就不僅需要秉承核心素養(yǎng)培育觀念，還要不斷更新實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識構成，成長自己的的教學智慧及能力。

3高中地理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1實施探究式教學模式

現(xiàn)在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發(fā)現(xiàn)過程和學生獨立探究的精神。因此，應該把探究式教學活動模式引入學習的各個環(huán)節(jié)中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的公民。

3.2創(chuàng)設貼近真實生活的地理教學情境

核心素養(yǎng)兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養(yǎng)的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發(fā)學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。因此我們需要創(chuàng)設貼近學生實際生活的教學情境來引領學生的核心素養(yǎng)的行成。

3.3建立科學的教學質量評價觀

地理學習評價主要有促進學生發(fā)展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發(fā)揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養(yǎng)的目標一致。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養(yǎng)學生所應具備的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 袁孝亭，王向東.中學地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.

第2篇：地理教學核心素養(yǎng)范文

摘 要：高中地理知識點繁多且復雜，很多時候教師講了很多，學生卻一無所知，課堂教學難以進行，教師覺得辛苦，學生也覺得乏味。這樣的課堂是不能夠激發(fā)學生的學習興趣的，還會制約學生地理水平的提高。核心素養(yǎng)理念對高中地理教學和學習都提出了更高的要求，要求教師要想方設法提高學生地理學習的效率，要構建高效的地理課堂教學，提高高中地理教學的成效。本文將分析核心素養(yǎng)理念下的高中地理高效課堂教學策略，主要從新型師生關系、教學氛圍、問題情景、分層教學和體驗成功五個方面進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；高效課堂；教學策略

核心素養(yǎng)理念要提高學生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學生核心能力。當前高中地理教學存在課堂教學效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進自身的教學方式和學生的學習方式。高中地理教應充分利用有限的課堂時間，有效地幫助學生進行高中地理這一學科的學習，實現(xiàn)每一位學生在地理學習方面的充分發(fā)展，實現(xiàn)高中地理課堂教學的高效化。

一、建立平等民主的新型師生關系

教師與學生之間的關系對于課堂教學活動的過程和結果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學的過程中必須重視平等民主的新型師生關系的建立。高中地理教師在教學的過程中建立平等民主的新型師生關系，有利于提高地理課堂教學的有效性，也有利于學生在地理學習方面更好的發(fā)展。只有師生之間建立起平等民主的關系，學生地理學習的積極性和創(chuàng)造性才能夠充分得到激發(fā)，才能夠在地理學習方面實現(xiàn)更好地發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師重建新型師生關系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質和教學水平，加強自身對于學生的影響力和吸引力，進而使得高中地理課堂教學氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學能夠更加高效。

二、營造輕松愉快的課堂教學氛圍

輕松愉快的課堂教學氛圍和積極主動的學習過程是一節(jié)好地理課必不可少的兩個因素，只有在輕松愉快的課堂教學氛圍中，才能夠真正提高學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的創(chuàng)造潛力，讓學生更好地學習相關知識。輕松愉快的課堂教學氛圍能夠讓高中地理教學課堂充滿活力，達到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學的過程中應時刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學生保持協(xié)調一致，以及在情感上和學生進行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學氛圍中進行教學，學生也能夠在心理穩(wěn)定和信心十足的學習狀態(tài)下感受到學習成功的喜悅，地理教學的效果自然會得以體現(xiàn)。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發(fā)揮自身的教學水平，從而達到高效率和高質量的高中地理課堂教學?？偟膩碚f便是高中地理教師要盡可能地在學生面前展現(xiàn)積極情緒，努力創(chuàng)造一個輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學課堂氛圍，提升教師的教學成效和學生的學習效果。

三、創(chuàng)設問題情景啟迪學生思維

高中地理教師在教學的過程中應一切從學生的學習實際出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養(yǎng)學生在地理學習方面的良好學習習慣。高中地理教師在教學的過程中創(chuàng)設問題情景可以從以下幾個方面著手：①創(chuàng)設問題情景激發(fā)學生學習積極性。高中地理教師應根據(jù)學生年齡特點和心理特征巧妙設計形象生動的課堂教學導入語言，并通過一些學生親身經歷過的事例或是展示景觀圖片、實驗演示等讓學生充分感受到地理學習的樂趣，從而提高對地理學習的積極性格主動性；②創(chuàng)設問題情景培養(yǎng)學生學習注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應讓學生明確首要學習的三維目標，讓學生在學習的過程做到心中有底，進而分清主次和增強自身注意力，明確學習任務。此外，高中地理教師在課堂教學的過程中還要善于找尋最佳教學時機，創(chuàng)設感情豐富和生動活潑的情景來吸引學生學習注意力，激發(fā)學生對地理知識的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學效率。

四、實行分層教學模式

高中地理教師在課堂教學的過程中可以實施分層教學模式，分層教學即以學生平時的學習基礎、學習能力和學習習慣等作為依據(jù)，將同一個班級的學生按照一定的標準將其分成短期性的A、B、C三個層次，并依據(jù)各個層次群體學生的差異，為其分別制定不同的教學目標、教學方案和教學評價，讓不同層次的學生都有同樣的機會實現(xiàn)地理學習方面的成功，樹立自身在地理學習方面的自信心和自尊心，從而積極主動地進行地理學習。在地理學習方面的成功，也會影響學生在其它學科方面的學習，讓學生能夠從一個成功走向另一個成功，達到全面的發(fā)展，實現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，提高自身的綜合素質。

五、創(chuàng)造機會讓學生體驗成功

“勝敗乃兵家常事”，失敗對于學生來說也是非常正常的，尤其是在學習方面的失敗。學生在平時的學習過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學生只是不斷失敗，完全體驗不到成功的喜悅，那么必然會失去學習的自信心，久而久之便會產生厭學的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學的過程中應努力為學生創(chuàng)造參與地理課堂的機會，讓學生在成功解答地理問題的過程中體會到成功的喜悅，從而對地理知識的學習興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識。

六、結束語

核心素養(yǎng)理念下要實現(xiàn)高中地理的高效課堂教學，高中地理教師便必須不斷改進教學的方式方法，提高學生地理學習的興趣，進而實現(xiàn)高中地理教學成效的提升。高中地理教師要實現(xiàn)高效的課堂教學，需要建立平等民主的新型師生關系、營造輕松愉快的課堂教學氛圍、創(chuàng)設問題情景啟迪學生思維、實行分層教學模式以及創(chuàng)造機會讓學生體驗成功，這樣才能實現(xiàn)學生地理學習質量水平的提升。

參考文獻：

[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學之我見[J].學周刊，2016，（15）：63-64.

第3篇：地理教學核心素養(yǎng)范文

其中，人地觀念屬于基本價值觀，指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學科最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合思維和區(qū)域認知屬于基本思想和方法，是學生分析、理解自然地理過程與規(guī)律，以及人地關系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現(xiàn)。

地理課程的開發(fā)應以地理核心素養(yǎng)為主軸，圍繞達成地理核心素養(yǎng)的核心概念和關鍵能力選擇課程內容。從地理學科層面、社會需求層面、學生發(fā)展層面，密切聯(lián)系學生的生活經驗，結合社會熱點問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現(xiàn)象與自然環(huán)境，配合地方特色民俗等人文現(xiàn)象和人文環(huán)境，以地理學科知識與地理學科概念為主題，充分體現(xiàn)地理學科的本質和價值。

在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關系，使學生能從總體上理解和把握人地關系協(xié)調發(fā)展的基本原理。在此基礎上，地理必修3的主要目的是使學生把必修1和必修2所學的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結合，在某一特定區(qū)域的背景下，運用到人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實踐中去。

地理必修3中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”在課程標準中強調“以某區(qū)域為例，分析……”，突出強調運用地理知識、原理及方法去分析解決新問題。因此，結合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學，可以從三個方面進行總體把握：首先，必須是以培養(yǎng)學生的^域認知能力作為前提而展開，學生需要掌握目標區(qū)域的區(qū)域基本知識；其次，教學的核心在于提升學生的綜合思維能力，通過創(chuàng)設貼近生活的案例，在激發(fā)學生興趣的同時引導學生正確提取相關的地理原理，進而運用所學地理知識和技能，對該區(qū)域的現(xiàn)象、原理加以分析、論證，這也是學生實踐能力的一種體現(xiàn)；最后，教學的最終目標是進一步深化學生對人地關系的認識，完善學生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解。以下是具體課例。

一、審視地理圖片，突出區(qū)域認知素養(yǎng)

課程開始先以“法國政區(qū)圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯的經緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯地區(qū)等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的地形特征。

這樣讓學生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發(fā)學生學習和探究欲望，引出新課，又培養(yǎng)了學生的讀圖能力，提升學生的區(qū)域認知能力。

二、探究現(xiàn)象背后成因，引導學生提取原理

指導學生根據(jù)展示的圖片，完成如下問題：（1）簡述阿爾卑斯山的成因。（2）簡述羅訥河谷較附近地區(qū)地勢低的原因。（3）分析普羅旺斯地區(qū)地勢起伏較大的主要原因。

像這樣通過設問的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以及教師循序漸進的引導，學生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對普羅旺斯地區(qū)地形成因的分析。通過（1）（2）的設問，提醒學生要從各個角度思考問題，一定程度上強化了學生的綜合思維能力。同時學生調用已有知識解決新問題，可以加深相關區(qū)域在學習者腦中的知識結構。

三、建立“常規(guī)+特殊”模型，培養(yǎng)綜合思維能力

地理知識內容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理，學生面對自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系時，就要運用綜合思維進行分析和預測，解決地理實際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規(guī)律原理，但具體到實際區(qū)域，又具有區(qū)域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規(guī)律原理的常規(guī)模型，同時針對不同特點的區(qū)域還要建立有針對性的特殊模型。

如本節(jié)課中，在學生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向學生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學生分組討論，并請代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區(qū)屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達到300天以上?！边M而提出問題：普羅旺斯地區(qū)為何全年光照時間長？

這里強調學生在掌握地中海氣候成因這一常規(guī)模型后，還要結合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規(guī)+特殊”的模型，可以使學生的綜合思維能力達到一種質的飛躍。

四、設計觀察活動，培養(yǎng)地理實踐素養(yǎng)

地理實踐能力是學生終身學習能力的基礎，讓學生通過自身的地理實踐積極主動去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問題，學會用地理學科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象。讓學生在實踐中提升知識和經驗，在體驗和感悟中獲得成長。因此，教學過程應與學生的生活實踐緊密聯(lián)系起來。

所以，在學習本課之前，筆者要求學生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時期的需水量、適宜的氣溫、對光照的要求等。課堂上，要求學生分組討論并總結出薰衣草的生長習性，并將其與普羅旺斯地區(qū)的地形、氣候特點等進行印證。讓學生認識到植物的生長習性與區(qū)域的自然要素之間是密切相關的。最后，在此基礎上請同學總結出普羅旺斯地區(qū)薰衣草農業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢自然條件。

五、通過問題引領，習得人地觀念素養(yǎng)

在課堂教學過程中教師要有意識地進行設問，以此引領學生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學生學會以此去審視各項人類活動是否滿足可持續(xù)發(fā)展理念，從而達到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標。

如本節(jié)課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀，截至2014年，薰衣草和其工業(yè)制成品的出口量居世界第一。當?shù)剞r業(yè)有著機械化水平高、專業(yè)化程度高、農產品加工業(yè)發(fā)達等特點，生產資料上呈現(xiàn)土地集中制，農場規(guī)模大。但過去一段時間內，農民多采用傳統(tǒng)工藝，產品單一，生產經營方式落后，利潤逐年減少。近年來，學者發(fā)現(xiàn)一套“創(chuàng)意農業(yè)”開發(fā)模式（見下頁圖）。這是一種全產業(yè)鏈的開發(fā)模式：在花期，進行景觀打造，舉辦花節(jié)，同時生產薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發(fā)，或者進一步提煉成精油；最后依托品牌營銷，發(fā)展產品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時政府加大推廣智能農業(yè)，完善各個景點的公交、民宿系統(tǒng)。很快，普羅旺斯又煥發(fā)出新的活力。

學生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農業(yè)的優(yōu)勢社會經濟條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產業(yè)的措施。

通過上述兩個問題，一方面可以鍛煉學生從材料中提取地理信息的能力，培養(yǎng)綜合思維，另一方面幫助學生正確認識區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的人地觀念。

課程最后，筆者給出“新疆伊犁準備開發(fā)3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞，組織學生開展辯論賽。辯題是“從可持續(xù)發(fā)展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。

以辯論賽加深學生對人地關系的正確認識，樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。明確可持續(xù)發(fā)展的內涵與意義。有利于學生自覺認識地理現(xiàn)象和判斷社會問題，思考當代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中的問題和矛盾。

六、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為綱，突出過程性評價

第4篇：地理教學核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】核心素養(yǎng)高中地理師范院校教師培訓

一、高中地理教師核心素養(yǎng)的解讀建構

高中地理教師的核心素養(yǎng)可以分為三個部分，分別為：地理學科素養(yǎng)、教育教學素養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)。其中地理學科素養(yǎng)包括四個方面：人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力；而教育教學素養(yǎng)包括：教育教學理念、教學實施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養(yǎng)包括：身份認同、責任心、愛心。教師素養(yǎng)直接體現(xiàn)在教育教學活動中，一名教師的核心素養(yǎng)可以對教學效果產生決定性影響，同時也會對學生的發(fā)展產生影響。上述三種不同的核心素養(yǎng)對于地理教學工作有著不同的作用，其中地理學科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學工作的前提，而教育教學素養(yǎng)是教師開展地理教育教學活動的保障，情感素養(yǎng)是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養(yǎng)包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學工作，是否具備從事教育工作的基礎。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養(yǎng)，并且在實際教學過程中應用。

二、高中地理教學中教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高對策

新時期，如果想要讓教師適應新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養(yǎng)，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強對地理師范生的素質培養(yǎng)。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學組織、教學創(chuàng)新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強學生的學科素養(yǎng)訓練以及論文撰寫、科學研究等方面的訓練，此外，還要加強教學實踐訓練，通過這些方式全面提升畢業(yè)生的實踐能力和情感素養(yǎng)。其次，教師培訓部門要加強對地理教師的再培訓。教師培訓部門作為教師就業(yè)后再培訓的重要機構，是提升高中地理教師核心素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，教師就業(yè)后的培訓工作都缺少一個系統(tǒng)的規(guī)劃，因此，培訓部門必須要在充分了解教師需求的基礎上，科學合理的安排培訓計劃，并且將理論培訓和實踐應用相結合，以此幫助教師更好的理解新教學理念和教學思想。最后，學校也應建立起良好的地理教師素養(yǎng)提升平臺。對于高中地理教師而言，學校和課堂是他們的主戰(zhàn)場，也是提高教師核心素養(yǎng)的最好平臺，因此學校必須要為教師提供多元化的培訓機會，為教師營造出一個良好的教學研究環(huán)境和教學反思環(huán)境，并且鼓勵教師積極開展教學研究活動和教學反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊伍[1]。

三、地理教師核心素養(yǎng)在地理學科教學中的應用

（一）地理學科素養(yǎng)的應用

根據(jù)上文的描述，地理教師核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了地理學科的育人價值，教師必須要具備的價值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學過程中教師要培養(yǎng)學生形成地理核心素養(yǎng)，這就意味著，教師必須要擁有扎實的專業(yè)基礎和豐富的專業(yè)知識。地理學科素養(yǎng)作為地理教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎，在實際教學過程中，不同素養(yǎng)之間有著不同的應用表現(xiàn)[2]。以人地協(xié)調觀為例，地理教師首先要正確理解人類和地理環(huán)境之間的關系，并且秉持正確的價值觀，從而引導學生正確理解一個區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關系，讓學生認識到人地關系是對立統(tǒng)一的。比如，以區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教學為例，教師要在教學過程中正確評價產業(yè)發(fā)展的利弊，分析農業(yè)可持續(xù)發(fā)展所帶來的社會、經濟、生態(tài)效益。

（二）教育教學素養(yǎng)的應用

教育教學素養(yǎng)展現(xiàn)的是一名教師的素質和能力，這種能力需要長期的培養(yǎng)，隨著時間的推移，在教育實踐過程中逐漸發(fā)展形成一種獨一無二、不可替代的素養(yǎng)。以教學實施能力為例，教學實施能力指的就是教師為了達到教學目標，計劃、開展的教學活動，包括課程開發(fā)、教學活動設計、課堂組織管理、教學工具使用、學生評價等方面，這也是提高教學效果，保證教學質量的重要內容。比如：在“森林的開發(fā)與保護———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過角色扮演的教學方式，讓學生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個角色所處的位置不同，開發(fā)雨林對這些角色的影響也不同。學生在帶入角色的過程中，就會對森林的開發(fā)形成不一樣的認識，繼而對森林開發(fā)的影響和問題形成深刻的影響，學生自主分析能力就會得到顯著提高。而這種情景教學法的應用能夠體現(xiàn)出教師的教學活動設計也就是教師的教學實施能力。

（三）教師情感素養(yǎng)的應用

教師的情感素養(yǎng)主要源自于教師對教育活動的認識、對自身身份的看法，教師只有形成正確的態(tài)度體驗，才能夠說擁有了正確的情感素養(yǎng)。地理教師的情感素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對教學活動的態(tài)度和行為。以愛心為例，愛心指的就是教師要由內而外的熱愛這個職業(yè)，能夠尊重學生、理解學生、站在學生的角度考慮問題，同時也要熱愛生活，用積極樂觀的形態(tài)去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學方式提高學生的學習興趣，興趣是推動一個人求知的重要力量，學生如果對地理學科產生興趣，那么學習效率自然就會得到顯著提高。地理教師在面對一些“差生”時，要試著理解學生，了解學生的日常生活，從學生的實際生活出發(fā)，當學生發(fā)現(xiàn)這些知識和自己生活密切相關時，學生就會對抽象的地理知識產生學習的興趣，繼而就會主動地投入到教學活動中。以東南亞區(qū)域的教學為例，教師可以結合實際展現(xiàn)出東南亞地區(qū)物產豐富這一特點，如：汽車輪胎、泰國香米等，讓學生對東南亞地區(qū)的物產產生更加深刻的認識。

總結

綜上所述，地理可以推進素質文化教育得到進一步發(fā)展，讓學生可以實現(xiàn)綜合性的發(fā)展，可以說是高中教學過程中必不可少的重要科目。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時展對地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應教育改革發(fā)展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專業(yè)素養(yǎng)和終身學習素養(yǎng)得到不斷增強，才能夠實現(xiàn)新課標提出來的“教書立德育人”標準。

參考文獻：

第5篇：地理教學核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教師核心素養(yǎng)；策略培養(yǎng)的實施

G633.55

一、我國基礎教育的理念轉變

教育不是固定思維模式下的產物，隨著當今世界日新月異的變化，我國基礎教育的理念也在不斷轉變。2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”這一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動地理課程改革的核心理念。

二、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)的關系

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力。地理核心素養(yǎng)是指學生通過地理課程的學習，初步形成地理學科的素養(yǎng)（見表1），在此基礎上有機地結合基礎教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學科中那些更為關注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力，包括學科觀念、學科思維、區(qū)域認知和實踐活動四個方面。地理核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關系？ 簡單地說，在這對關系中，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設計，地理核心素養(yǎng)作為一個學科的核心素養(yǎng)，要對其做出貢獻。

那么，培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的策略應該如何實施呢？本文以八年級地理上冊《地形和地勢》）為例，從地理教師學科核心素養(yǎng)的提升和學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面來介紹地理核心素養(yǎng)的實施策略。

三、培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的策略的實施

（一）地理教師自身學科核心素養(yǎng)的提升

1.要樹立教師核心素養(yǎng)教育理念。理念是行動的先導，正確的教育理念是正確教育行為產生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

2.提升教師自身魅力。絕大數(shù)學生都喜歡語言風趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學方式，豐富課外知識的老師，這些都提示教師應該提升自身魅力，要有終身學習的觀念，具備淵博的知識和多方面的才能。

3.不斷豐富自身專業(yè)素質。除了同學科老師互助結對，形成學習共同體；還可多向不同學科明星學習，通過觀摩“明星”教師的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學策略是更有效的，最終將習得的教學策略融入自己的課堂教學實踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂示范課時，本人發(fā)現(xiàn)在八年級上冊的音樂課本內容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢》一節(jié)中，對中國四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內容，則可以充分利用相應的音樂為地理教學所用。教師可給內蒙古高原景觀配樂騰格爾的《天堂》體現(xiàn)地面平坦、一望無垠、牛羊成群的特點，青藏高原景觀配樂韓紅的《青藏高原》體現(xiàn)冰川廣布、白雪皚皚的特點，云貴高原景觀配樂李瓊的《山路十八彎》體現(xiàn)崎嶇不平的特點，黃土高原景觀配樂胡月的《黃土高坡》體現(xiàn)千溝萬壑的特點。

（二）培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設貼近真實生活的地理教學情境

教師創(chuàng)設源于社會實際和真實生活的教學情境，即能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的態(tài)度體驗，培養(yǎng)學生的情感；還能夠更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高地理問題解決能力、獲取地理情感，最終在學生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成 。

例如，在進行我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點教學時，本人為了讓學生對這種特點有更深入的了解與體會，充分利用了本校的地勢特點。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢也剛巧呈三級階梯狀，校園建筑錯落有致，列舉一些學生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，學生能以積極甚至激動的狀態(tài)迫不及待小結出我校地勢的三級階梯：小賣部在第一級階梯，升旗的彩磚廣場在第二級階梯，塑膠跑道運動場在第三級階梯。這種貼合生活情境的創(chuàng)設，通過課堂實踐證明效果是非常顯著的。

2.探究式教學中培養(yǎng)學生學科邏輯

探究式教學是指在學生學習相關課程時 ，教師為其提供相關的事例和問題 ，并指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領學生思維，對問題進行探究，找出解決方法，掌握相應的學科知識。地理學科知識是學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從地理學科的基本邏輯，努力揭示學習地理課程的獨特認知過程，確保學生在相應學段學習到的課程內容是符合學科邏輯和學生身心發(fā)展規(guī)律的。

地理學科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個要素變化會導致其他乃至整個地理環(huán)境的改變。在《地形和地勢》這節(jié)中，一個以探究式教學來培養(yǎng)學生學科邏輯思維的典型問題，就是探究我國地勢對河流、交通、氣候的影響。比如，地勢對河流流向影響從“水往低處流”的基本常識即可分析出，而對我國水能資源的分布與地勢的關系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進行邏輯推理，水能豐富的地方應該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國河流從高一級階梯流入低一階梯時，落差很大，水能資源極為豐富的結論。

參考文獻：

[1]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現(xiàn)[J]..地理教學，2015（16）.43

第6篇：地理教學核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關鍵領域和主要環(huán)節(jié)?？梢姡乩砗诵乃仞B(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時代。由此，如何調整課堂教學，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。

課程資源的開發(fā)與利用是中學地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內涵

“地理素養(yǎng)”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎上發(fā)展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學習者適應時展、未來社會生活以及學習者終身發(fā)展的一種品質。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進行教學設計。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養(yǎng)學生的動手操作、總結歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，有助于學生對家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學生建設家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調觀

人地關系即有關人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協(xié)調觀”在課堂教學中的培養(yǎng)方式進行探討（見表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運用鄉(xiāng)土地理教學案例創(chuàng)設問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調對學生人地協(xié)調觀等情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。本設計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度，產生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識。（3）結合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調觀，培養(yǎng)學生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質的關系從而獲得相關結論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學生學習興趣（見表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。本設計的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學生歸納、總結能力。（2）運用案例培養(yǎng)學生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環(huán)境中體驗解決問題的過程，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。

（三）構建區(qū)域認知結構，培養(yǎng)區(qū)域認知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區(qū)域性的顯著特點。幫助學生建立認知結構是培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認知結構。此外，區(qū)域認知可下設“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內容，就可以通過構建區(qū)域認知結構，結合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經濟等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴大最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經濟發(fā)展特征，構建綜合分析區(qū)域特征的認知結構，體現(xiàn)整體性思想。（2）對比兩個區(qū)域的特征，提高學生對區(qū)域差異性的認識，培養(yǎng)學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向，讓學生體驗區(qū)域評價和規(guī)劃，進一步認識到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長補短，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開展實踐活動，提升地理實踐力

實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實踐活動，能夠使課程內容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學習后，可以設計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。

【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養(yǎng)學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學資源，給學生創(chuàng)造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結，全面轉變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發(fā)揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。

三、Y語

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學地理教師應加強鄉(xiāng)土地理資源與學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻】

[1]李麗.新課程背景下初中地理課堂教學中的地理素養(yǎng)教育探究[D].濟南：山東師范大學，2006

[2]鮑涵，崔天順，趙爽，李小敏.高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用――以桂林市為例[J].中學地理教學參考，2014（6）

[3]袁孝亭，王向東.中學地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005

[4]張連彬.地理核心素養(yǎng)體系構建的思考[J].中學地理教學參考，2015（5）

第7篇：地理教學核心素養(yǎng)范文

[關鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009102

在全面深化改革的教育背景下，中學的學科教學應注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在中學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)則是落實對學生的素質培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個要素：人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。那么，如何在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結合人教版七年級“人口與人種”的教學實踐談談自己的思考和體會。

一、教學理念

要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學理念，發(fā)展自身的學科素養(yǎng)。教師是開展教學活動的主導者，學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學科核心素養(yǎng)密切相關。在全面深化課程改革的背景下，地理教學不僅僅要教會學生地理知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實際結合的地理實踐力，促進學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

筆者在“人口與人種”設計和教學中，更多地強調發(fā)揮地理學科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會經濟協(xié)調發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側重培養(yǎng)學生的綜合思維能力與地理實踐能力；再次是關注學生個性品質的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學生表現(xiàn)自我，從而張揚學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

本節(jié)課的教學理念與地理課程標準所要求的“學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設計為“人口與人種”一課的教學提供了思想上的引領。

二、教學目標

在撰寫教學設計時，教學目標是設計的重中之重，它是課堂教學的核心，是課堂教學的出發(fā)點與歸宿。明確的教學目標，有助于提高教學的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學目標的設計需要教師在深度解讀課程標準與地理教材的基礎上，結合學情，將課程標準細化為課堂教學目標，同時選擇合適的教學方式與評價方式，實現(xiàn)教、學、評的統(tǒng)一。

地理課程標準對于“人口與人種”的學習提出了最低的要求，H僅依照課標進行教學設計，很難達到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會經濟協(xié)調發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結合實際教學將本節(jié)課的教學目標設置為：①通過看新聞視頻，讓學生了解世界人口在數(shù)量上和增長上的特征；②通過學生討論交流，師生共同總結人口問題，幫助學生樹立正確的人口觀；③在教師的引導下，學生合作學習并總結出世界人口分布特點，交流匯報影響人口分布的自然原因；④學生結合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。

本節(jié)課的教學目標設計，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學生的綜合思維能力，使學生樹立正確的人地協(xié)調觀。

三、教學策略

1.重視地圖教學，培養(yǎng)綜合思維能力

地圖是初中地理課堂教學的重要內容，同時地圖也是初中地理學習的重要工具。初中學生在學習完“地圖的閱讀”后，應掌握從地圖中獲取知識并用來解決實際地理問題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。

筆者在本節(jié)課教學中充分利用地圖，讓學生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點教學中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導學生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學生自主分析世界人口增長的特點。又如在“人口分布”教學中，設計學生探究活動：①對照圖例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對照圖例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學活動都充分利用了地圖，讓學生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

2.設計突出學生主體性的探究活動

在探究式教學中，教師提出相關的案例和問題，學生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展，使得學生的主體地位與學習能力得到提高。探究式教學在學會學習與實踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨特的優(yōu)勢。

在“人口與人種”的教學中，筆者設計了多個探究活動。例如，在學習完世界人口分布特點之后，筆者設計了探究活動：“請同學們利用所學知識自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因?！?該活動設計希望學生通過家鄉(xiāng)南通人口密度的數(shù)據(jù)，在已學知識的基礎上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學生學會知識的遷移，將地理知識運用到自己的生活中來，體現(xiàn)出課標要求的“學習生活中有用的地理”。

3.實施促進學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師對學生進行有效的評價對教學活動起著重要的導向和促進作用，能有效促進學生的發(fā)展。學生在受到正面評價后，能夠產生更強的學習自信心。

在日常教學中，筆者更多的是對小組中負責匯報的學生進行一定的點評，忽視了對小組其他同學的評價，而點評的語言主要是“匯報得很好”，“對問題思考得比較深入”。筆者后來認識到這類語言的過度使用會使得教學評價失去意義。因此，對學生的評價應當以過程性評價為主，結果性評價為輔，聚焦學生在人地協(xié)調觀念、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力方面的表現(xiàn)，讓學生能夠張揚個性，健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

第8篇：地理教學核心素養(yǎng)范文

一、地理素養(yǎng)的內涵

1.地理素養(yǎng)的定義

地理學是一門研究地理環(huán)境及其與人類關系的科學，它不僅包括以人地關系地域系統(tǒng)為核心的特有知識體系，也蘊涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學精神和科學態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學者應具備的基本素養(yǎng)。一般認為，地理素養(yǎng)由地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。

2.地理素養(yǎng)的特點

地理學的特點在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內容，并以其獨特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學科性質的影響，地理素養(yǎng)與其它學科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實性和實踐性等多方面的基本特點。

3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓方式

地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓，而培訓中方式的選擇又尤為重要。通過培訓前的調查，可以明確地理教師在地理專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的局限，有效設置培訓課程和內容，使培訓方式更具有針對性和實效性；選擇緊密貼合地理學科實際的培訓方式，可以促使地理教師在知識、能力、態(tài)度等方面達到一個更高的層次，彌補自身不足；通過訓后跟蹤調研，可以及時對地理教師的教育教學各個方面進行指導，鞏固培訓效果，提升培訓價值，同時調整和完善培訓方式，使下一次的培訓更為有效。

二、重慶市農村初中教師地理素養(yǎng)概況分析

地理教師是地理教學系統(tǒng)中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學的狀況。通過對重慶市萬州、開縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進行調查可以發(fā)現(xiàn)，重慶市農村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實施。

1.地理專業(yè)知識有待加強

地理知識尤其是自然地理知識部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業(yè)知識不扎實，在講解時就會有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現(xiàn)知識性錯誤。而與城市地理教師相比，重慶市農村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身，大部分由歷史、數(shù)學、語文、政治等其它學科教師擔任，沒有經過系統(tǒng)地理知識的學習，專業(yè)知識比較貧乏，理解也不透徹，在講解過程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時，他們對地理科學的發(fā)展態(tài)勢也缺乏了解，不能在教學中與時俱進地擴展學生知識視野，難以勝任初中地理教學。

2.地理專業(yè)能力亟待提高

地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學科能力和教學能力，即不僅要有社會科學類常規(guī)的組織課堂教學的技巧與能力，還要有自然科學類的演算、實驗、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時代對數(shù)字地球教學技能的要求，地理教師還必須與時俱進及創(chuàng)造性、藝術性地解決教學中的重難點問題。重慶市農村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師，地理專業(yè)能力如實驗、實習、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國的輪廓圖，加上農村學校條件所限，現(xiàn)代技術媒體設施設備不完善，地理信息能力也有待提高。同時，由于自身條件及學校條件所限，在教學中也不能體現(xiàn)較好的教學技能技巧。

3.地理專業(yè)意識急需提升

農村地理教師大部分專業(yè)意識比較單薄，非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會、學校、家長將地理看成可有可無的“副科”，對擔任地理學科的教師存在偏見和歧視，認為他們無能，也認為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農村中學中尤其突出，所以農村中學初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒有地理專業(yè)背景，對地理學科談不上興趣與喜愛，再加上對地理知識和技能都沒有深入的理解和掌握，很多時候自怨自艾，勉強走上講臺，長此以往，地理教學不能體現(xiàn)應有的價值，更談不上對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)。

三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓方式

1.問題驅動培訓，滿足學員需求

問題驅動式即通過問題這一橋梁達到教學目的的培訓方式，它主要根據(jù)學員的實際情況來選用不同的培訓內容。“國培計劃”的學員來自重慶市各區(qū)縣農村初級中學，有一定教學經驗，也具有一定的教學反思能力和解決教學問題的能力，對地理教學規(guī)律具有一定感性認識，但教學中產生了很多困惑，認識上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經驗也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙。基于對學員的這種認識，在進行每個專題培訓時，授課專家都應與學員進行溝通，了解他們的現(xiàn)有水平、培訓需求以及亟待解決的問題。例如，在“初中世界地理教學策略研究”的培訓課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學中的若干問題，讓學員自行選擇最需要了解的內容，然后有針對性地進行講解，滿足學員在重難點剖析、學法指導及教學建議方面的需求，對其地理專業(yè)知識及專業(yè)技能的提升有很大幫助。

2.專家講座培訓，扎實專業(yè)知識

專家講座式即授課專家以通俗的語言表述高深的理論，將培訓內容以專題講解的方式傳遞給學員的培訓方式，為加強效果，需要授課專家重視理論與實踐相結合，尤其要注重與學員的互動交流。培訓中，為加強國培學員的地理專業(yè)知識，拓展地理教學的新理念、新觀點、新方法、新成果等，知識性強或信息量大的課程都以專題講座和專家與學員對話為主的方式進行。例如，為扎實地理專業(yè)知識，讓學員了解地理科學的新發(fā)展，“自然地理專題”、“地理信息技術新發(fā)展”、“低碳經濟與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式，結合地理學科特點，凸顯地理學科專業(yè)性，圍繞專題，以預設問題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實際，注重針對性、突出實用性、落實引領性，以促使學員地理知識的拓展與提升。

3.案例分析培訓，提升專業(yè)能力

案例分析法是指把實際教學中出現(xiàn)的問題作為案例讓受訓學員研究分析，培養(yǎng)學員分析能力、判斷能力、解決問題能力的培訓方式。通過案例，對地理學科能力進行培養(yǎng)，也對新課程背景下初中地理教學的重難點和熱點問題進行深入剖析，找出解決問題的途徑，以促使學員地理專業(yè)能力的提升。培訓中，授課教師可根據(jù)培訓內容準備相關的主題視頻課例，最好是一線教師的優(yōu)秀課例，通過對其進行案例分析，可以更加凸顯培訓主題、突出教學問題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓學員已有的教學經驗也是非常寶貴的資源，可以作為案例進行交流分享，使大家產生思想上的碰撞并主動接受新的觀點，提升對其專業(yè)發(fā)展有價值的能力。另外，培訓不但應注重專業(yè)知識的學習，更應增加地理野外考察與社會調查方法內容，授課教師可將野外實習考察的相關案例和視頻展示給學員，讓學員進行討論分析，提升學員專業(yè)能力。

4.參與體驗培訓，增強專業(yè)意識

第9篇：地理教學核心素養(yǎng)范文

地理學科的教學工作因自身的學科特點存在，需要加強對人文精神的培養(yǎng)。通過對教學活動的創(chuàng)新開展來引導學生更好地了解自然地理知識與人文地理知識，實現(xiàn)對人文精神的有效傳遞與培養(yǎng)。本文中，筆者將首先介紹人文精神的定義，然后借助于系統(tǒng)化的內容引導來指出目前地理教學活動中所存在的不足之處，以此來帶動人文精神教育活動的順利開展。

關鍵詞：

中學地理；地理教學；人文精神；教學方法

引言

精神文明的建設離不開對人文精神的重視與發(fā)展，同時，人文精神的進步也能帶動物質文明的發(fā)展。精神文明既是一個國家、民族文明化水平的衡量內容，也是一個國家、民族文化核心競爭力的直接表現(xiàn)。在激烈的國家競爭中，人文精神的教育水平將會為本國帶來更大的國際競爭力。中學地理作為一門注重于自然學科與社會學科的教學科目，是科學知識與人文知識的融合體，帶有其他學科難以比擬的教學價值。所以，中學地理教學活動的開展，需要地理教師加強對人文精神的重視，以此來提高教學活動的開展價值。

一、對人文精神的定義人文精神的定義

應當包含著兩個方面的內容，一方面是對個體自由、自主與個性的追求，其為個人的是非判斷提供主要標準，使得個人能夠以此為基礎實現(xiàn)對自我的認知與人格的完善，進而滿足教育活動的人文教育目標。另一方面，人文精神也是社會文明化建設的發(fā)展對象，其主要表現(xiàn)在對歷史文現(xiàn)象與文化的認識水平，通過對其的認知來實現(xiàn)對人類命運與未來的思考、探索，從人本身出發(fā)來正確認識人與人、人與集體、人與社會以及人與自然之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)和諧發(fā)展的目標。

二、人文精神培養(yǎng)在地理教學活動中的問題表現(xiàn)

2.1人文精神價值觀在指導思想中的忽略

針對我國教育活動的開展情況，在應試教育體制的影響下，中學教學活動的開展注重于對科學文化知識的講解與傳授，忽略了對人文精神的培養(yǎng)，導致教學指導思想的教學目的集中于文化知識內容上，學生雖然在地理課堂能夠實現(xiàn)對地理知識的了解，但無法有效地提升自我綜合素質，教學活動未能取得根本轉變。

2.2人文精神在教學內容與教學方法中的重視程度不足

一個國家的發(fā)展離不開先進科技的支持，科技作為第一生產力，國家的科技文化水平將會為國家的發(fā)展帶來積極影響力，使得一個國家能夠在全球一體化的今天，占據(jù)發(fā)展的有利地位?？煽萍脊倘恢匾残枰獌?yōu)秀人文的文化來作為發(fā)展的基礎，缺乏優(yōu)秀人文文化的國家是難以實現(xiàn)不斷發(fā)展的。因此，在中學地理教學中，通過需要加強對人文精神的培養(yǎng)與運用來實現(xiàn)對教學活動的優(yōu)化設計，轉變以往和教學活動的開展方法，使得教學活動的開展能夠為人文精神的培養(yǎng)帶來積極影響。讓教學內容可以促使學生鞏固學習興趣，真正意義上地去了解人文精神的內涵。

2.3缺乏系統(tǒng)的評價體系來滿足人文精神培養(yǎng)活動的開展需求

中學地理課程的評價內容集中于對學生知識掌握能力與運用水平的考察，而忽視了對地理人文、意志以及價值觀等方面的考察。同時，這樣的評價體系也難以對教師的教學質量、效果的考察，使得人文精神教育活動缺乏有效的激勵機制與評價機制。

三、地理教學中人文精神培養(yǎng)的相關建議

地理學科作為一個涉及面十分廣泛的學科，地理學科的教學活動能夠為學生的綜合素質培養(yǎng)帶來良好的學習環(huán)境。同時，在對進行人文精神建設的時候，地理教師應當主動地引導學生建立符合社會主義核心價值觀的環(huán)境意識、資源意識。

3.1體現(xiàn)地理學科的人文素質培養(yǎng)價值

地理教師在課堂教學活動中，需要首先正確地認識到地理學科較其他學科所帶有的不能比擬的教學優(yōu)勢，以此來引導學生更好地參與到科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教學活動中來。比如，在對我國降水分布情況進行講解的時候，應當要將我國的南北方差異進行對比：將南方建筑的頂尖與北方建筑的平頂進行對比，體現(xiàn)出降水分布差異化的表現(xiàn)。同時，在比較南北方文化差異的時候，可以從飲食習慣出發(fā)，譬如，從南方的大米，北方的饅頭開始進行介紹，為學生帶來更為豐富、有趣的教學內容，引導學生正確地認識這些文化差異，使得學生可以形成正確的認知態(tài)度，提高認知包容性，激發(fā)學生的社會責任意識。再者，在對地理自然知識進行講解的時候，需要讓學生懂得如何與自然和諧相處，體現(xiàn)協(xié)調發(fā)展的概念，以此來培養(yǎng)學生的人文精神，彰顯地理教學的獨特優(yōu)勢來。

3.2教學內容的優(yōu)化設計

在我國的高中地理教學活動中，人文精神的表現(xiàn)內容較少。所以，在對教學活動進行改革的時候，需要針對于這樣的不足存在來實現(xiàn)對教學內容的優(yōu)化設計，突出對資源利用與環(huán)境保護的教育重視，彰顯出人文精神的獨特魅力，引導學生不僅僅要認識到不同資源的形成條件與分布情況，也要針對于環(huán)境問題的存在來對解決辦法進行思考，促使學生可以在學習活動中形成環(huán)境與資源的保護意識。同時，在地理教學活動中還應當讓學生融入自我的感情，借助于對地理規(guī)律的歸納來提高認知。比如，在學習《森林的開發(fā)和保護》這一課的時候，通過對“熱帶雨林”的介紹來引出因濫砍濫伐所帶來的氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)失調這一問題，激發(fā)學生的學習興趣與探究精神，揭示人與自然之間的關系來培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。使得學生能夠在潛移默化的學習過程中來建立正確的環(huán)境觀、資源觀以及辯證唯物主義，讓學生真正意義上地可以成為環(huán)境保護的參與者。

3.3注重于地理教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理教師是地理教學活動的實踐者，因此地理教學的人文素養(yǎng)提高需要首先從教師的人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動出發(fā)，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，促使教師隊伍的建設水平得以達到教學需求。以此來確保日常的教學活動能夠在教學目標的影響下得以順利完成。同時，這也能讓地理教師實現(xiàn)自我的不斷發(fā)展，繼而帶動整個教學活動的質量提高。

3.4校園環(huán)境的人文精神營造

良好的校園環(huán)境能夠為學生的人文精神培養(yǎng)活動帶來積極影響。通過對地理學科的運用來加強對環(huán)境保護意識的宣傳，使得學校能夠與學生之間形成緊密聯(lián)系，借助于校園的美化與綠化活動來讓學生感受到環(huán)境保護的價值所在，進而形成學校的濃厚校園氛圍，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動的穩(wěn)定開展。

四、總結

總的來說，科學文化知識應當與人文精神相結合來帶動整個學校教育工作的開展。通過對中學地理教學活動的創(chuàng)新發(fā)展與改革來讓學生在掌握系統(tǒng)學科知識的同時增強自我的人文素養(yǎng)，以此來滿足教育活動的時展目標，讓學生成為具有高水平文化知識與人文精神的社會主義建設者。

參考文獻：

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