現(xiàn)代生物科學技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代生物科學技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代生物技術(shù)；教學改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0057-02

現(xiàn)代生物技術(shù)誕生于20世紀70年代，是一門具有廣闊應用前景的新興學科。近年來，隨著生命科學理論的快速發(fā)展和實驗方法的不斷創(chuàng)新和改進，現(xiàn)代生物技術(shù)在揭示生命本質(zhì)、物種的定向改造、新產(chǎn)品開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護及疾病治療等方面發(fā)揮著巨大作用。生物技術(shù)這一新生事物正迅速滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面，通過這門課程的學習，使學生從分子水平理解生命的本質(zhì)，對構(gòu)建學生的理論知識結(jié)構(gòu)體系，提高知識的實際應用能力具有重要意義。但是，由于現(xiàn)代生物技術(shù)教學涉及的內(nèi)容廣泛、抽象，與生物化學、分子生物學、分子遺傳學、微生物學及各種工程技術(shù)緊密聯(lián)系，其新理論新技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的以教材和大綱為基礎(chǔ)，以課堂講授為主、實驗為輔的教學方法無法跟上本學科發(fā)展的步伐。因此，如何根據(jù)本課程的特點，探索新的教學方法，提高課堂教學效率，使學生了解現(xiàn)代生物技術(shù)最新的進展，是我們每個老師必須不斷思考的問題。根據(jù)現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展快、綜合性強、涉及領(lǐng)域廣的特點，結(jié)合教學大綱的要求，我們從厚基礎(chǔ)、強理論、重應用的教學原則出發(fā)，對現(xiàn)代生物技術(shù)的教學改革進行初步探索，并已初見成效。

一、以“有用、有效、先進”作為教學改革的指導思想

近年來，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力（core competencies）成為世界范圍內(nèi)職業(yè)教育關(guān)注和重點投入的一個范疇，世界各國特別是發(fā)達國家紛紛采取了有力措施加以開發(fā)和培養(yǎng)。大學生應是高素質(zhì)、高水平人才的代表，但是，在我們大學教育中存在著人才培養(yǎng)模式單一，學生眼高手低，獨自解決問題的能力差，所學知識與社會需要脫節(jié)等問題。因此造成了畢業(yè)生就業(yè)難而好多崗位卻無人干的矛盾。要解決以上問題，需要我們大學的教學積極地去適應社會發(fā)展的需求，使我們培養(yǎng)的學生能“用得其所”，不但先進，還要有用、有效?，F(xiàn)代生物技術(shù)上游工程以基因工程為主要內(nèi)容，是生物技術(shù)的實驗室研究階段，屬于應用基礎(chǔ)研究，下游工程是生物技術(shù)的擴大生產(chǎn)，加工應用階段，使經(jīng)改造的新產(chǎn)品能達到商品化、工程化、企業(yè)化，進而創(chuàng)造相應的效益。因此生物技術(shù)是一門理論、實驗和應用相結(jié)合的綜合性很強的學科，既要重視學生的理論教學，更要注重學生實驗原理和操作技術(shù)等能力的培養(yǎng)，改變過去老師講、學生聽的填鴨式教學，引導學生理論和實踐結(jié)合，達到學以致用的目的。另外，讓學生根據(jù)所學知識，走出校門，到企業(yè)、農(nóng)村、醫(yī)院去尋找與生物技術(shù)有關(guān)的技術(shù)和產(chǎn)品，讓學生觀察比較現(xiàn)代生物技術(shù)使我們的生活發(fā)生了哪些改變，進而認識到學習本課程的重要意義，激發(fā)學生的學習興趣，提高其主觀能動性和自信心。

二、堅持“以學生為中心”的教學理念

學生是學習的主體，是教師的直接服務對象。在一個教學班中，學生在知識理解、實驗操作及師生溝通等方面存在差異。因此在教學的各個環(huán)節(jié)中都要著眼于學生的不同水平和接受能力，有針對性地教學，對于接受慢的要給予鼓勵，單獨輔導。同時針對生物技術(shù)課程應用性強的特點，增加討論課的比重。如將生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)保、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應用及轉(zhuǎn)基因食品安全問題等內(nèi)容模塊化，讓學生分組查閱資料、擬定討論提綱，然后到課堂講授。大家對所講內(nèi)容進行討論，提出各自的觀點，使學生由被動的學，變成主動的講，既感受傳授知識的樂趣與不易，也訓練了閱讀、整理資料的能力，還增加了學生互助團結(jié)的氣氛，使其更有信心投入到學習中來。

三、現(xiàn)代生物技術(shù)課程教學改革的措施

1.注重第一次課的準備和講授，激發(fā)學生對本課程的學習興趣。第一次課主要包括緒論的講授和課程信息介紹，它就好像是老師和學生初次見面遞出的一張名片，緒論講解把本課程的主要研究內(nèi)容和成果展示給大家，課程信息介紹使學生了解教學的目的和任務、重點和難點，應讀哪些參考讀資料。通過第一次講授，使學生從已知世界中尋找課程的最佳切入點，從實際需要中尋找與課程的最佳結(jié)合點。緒論既包括了生物技術(shù)的起源與發(fā)展過程，又展現(xiàn)了現(xiàn)代生物技術(shù)的重要地位和意義，以及最新的研究成果和發(fā)展動態(tài)。因此在講授時以生物技術(shù)已取得的某些重大的或和我們生活中能接觸到的相關(guān)成果來激發(fā)學生的學習興趣，由此激發(fā)學生對本門課程的學習興趣和學習自覺性，為今后的教學奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加強實驗課的教學。以實驗室現(xiàn)有的條件為基礎(chǔ)，按“重視基本技能，開出經(jīng)典實驗，增加綜合性、開創(chuàng)性實驗內(nèi)容”的原則對實驗進行整合、歸類，加大了綜合提高性實驗的比例。讓學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，結(jié)合生物技術(shù)的“五大工程”，自主設計實驗，采用開放實驗室的方式，學生自主完成。如考研的學生注重基本理論的學習，加強基因工程實驗的設計和操作，掌握基因克隆、基因定向改造、PCR技術(shù)、熒光定量PCR技術(shù)等實驗技能及其在未來科研中的應用。就業(yè)方向的同學以應用性實驗為主，如設計細胞工程實驗，讓學生進行愈傷組織培養(yǎng)及植株再生，觀察植物如何從一個細胞成長為完整的植株，深刻理解植物細胞的全能性。發(fā)酵工程實驗讓學生學習米酒、酸奶的制作，學習發(fā)酵的原理及發(fā)酵罐的使用，從自己生產(chǎn)的產(chǎn)品中獲得成就感。在整個實驗過程中，以學生為主體，老師協(xié)助指導的方式，由此提高學生的獨立思考、操作和協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的互助合作精神，增強學生之間的感情。

3.加強教學與科研的互動，把現(xiàn)代生物技術(shù)的最新成果引入教學中。教學與科研互動是本科院校的重要特征，科研是知識和技術(shù)創(chuàng)新的基本途徑，是新知識的源泉。在多年的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)相關(guān)教材編寫的全面性和編寫速度遠遠跟不上該領(lǐng)域的發(fā)展速度，而課題研究中所使用的往往是較先進的思路和技術(shù)手段，因此在保證學生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代生物技術(shù)基本理論和實驗的基礎(chǔ)上，時刻關(guān)注該領(lǐng)域的發(fā)展前沿和熱點問題，歸納整理，在自己教案相關(guān)章節(jié)的講授過程中補充進去。例如在講授核酸分離純化時，除了傳統(tǒng)的提取方法外，結(jié)合本院省級實驗示范中心的羅氏高通量核酸純化系統(tǒng)，介紹高通量核酸純化系統(tǒng)的工作原理；講授普通PCR的原理時，結(jié)合自己科研中基因表達的定量檢測，介紹熒光定量PCR原理；講授DNA雙脫氧測序和化學降解法測序時，對最新的Roche454測序技術(shù)，Illumina Solexa測序技術(shù)和ABI的SOLiD測序技術(shù)等高通量測序技術(shù)進行介紹，并展示自己科研中所克隆新基因測序的結(jié)果并對結(jié)果進行分析，把抽象的DNA序列形象化；在講授高等植物基因工程這部分內(nèi)容時，把自己課題中從“基因克隆、表達載體構(gòu)建、植物轉(zhuǎn)化、獲得相應表型的轉(zhuǎn)基因植株”的整個過程的圖片完整地展示給學生，使學生對神秘的轉(zhuǎn)基因技術(shù)有了感性認識。同時吸收有科研興趣的優(yōu)秀學生參與到教師的科研中來，使學生的畢業(yè)論文（設計）與教師的課題相結(jié)合，增強學生的科研意識和創(chuàng)新能力。另外老師要帶領(lǐng)學生走出校門，深入工廠、田間，了解生產(chǎn)中的實際問題，大大培養(yǎng)學生理論與實踐結(jié)合，解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)“用得其所”的創(chuàng)新教育模式。

四、對現(xiàn)代生物技術(shù)教學改革的展望

現(xiàn)代生物技術(shù)作為生物專業(yè)學生的專業(yè)選修課，與其他學科聯(lián)系緊密，涉及面廣，發(fā)展迅速。如何適應該領(lǐng)域日新月異的發(fā)展是我們需要思考和急待解決的問題。近年來，我們在本科教學改革中不斷進行探索，增加實驗課的比重，并在某些部分引入英文原版教材的內(nèi)容，避免了課本翻譯造成知識時間差，將最前沿的熱點問題和重大科技成果及時補充到教學內(nèi)容中來。同時，在本科教學中，由淺入深地選擇有代表性的英語文獻，從科普到專業(yè)，與學生一起閱讀、討論，由此拓寬學生的專業(yè)知識面、啟迪思維，增強獨立思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過兩屆學生的教學改革發(fā)現(xiàn)，新教學方法能激發(fā)學生學習的主觀能動性，學生反應良好，可以繼續(xù)推進發(fā)展。

總之，由應試教育變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)是現(xiàn)代大學教育的首要任務。我們應增加討論課和實踐課，使老師和學生盡可能地面對面地討論甚至爭論，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎肌Ｎ覀兊慕逃康氖桥囵B(yǎng)能獨立思考、具有活躍創(chuàng)新能力的現(xiàn)代社會需要的應用型人才，眼高手低、高分低能必將被淘汰。

參考文獻：

[1]陳智武，陳珠琳，吳光皎.淺談普通高校大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].法制與社會，2008，09（中）.

[2]張玲.生物技術(shù)專業(yè)實踐教學改革的探索[J].高教研究，2005，（2）.

第2篇：現(xiàn)代生物科學技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：中學生物教學；優(yōu)化教學

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0125-01

同志曾經(jīng)說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”傳統(tǒng)的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為唯有讀課本才算是學習。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡教學，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題、利用信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主探究的能力。新課程課改中指出：“推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術(shù)教育手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學科教學的整合是信息技術(shù)教育發(fā)展中應特別重視的問題?！北疚木托畔⒓夹g(shù)運用于中學生物教學對提高課堂教學的有效性談點粗淺認識。

一、激發(fā)學習興趣

美國著名教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。的確，興趣是最好的老師。作為中學生物教師也希望學生在自己的課堂上能對所學的知識感興趣，也希望學生在課堂中帶著一種高漲、積極的情緒進行學習。然而，中學生物為非中考科目，學生認為學與不學無所謂，以致學習很被動。正如哈曼所說：“不設法勾起學生求知欲的教學，如同錘打著冰冷的生鐵?！庇枚嗝襟w創(chuàng)設新奇的情境就是常用的一種技巧。多媒體以鮮明的色彩、變幻的畫面、悅耳的聲音，不斷刺激學生的視聽器官；以動態(tài)、立體、全方面地觀察效果，輔助教師枯燥無味的語言；使學生在不知不覺中進入學習佳境，在輕松愉快的環(huán)境中學習，學生定會樂此不疲。從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學是與一定的情境相聯(lián)系的，因為在情景的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效的激起學生的興趣，從而增強學生學習的積極性和主動性。因此，在引入新課時，我一般精心制作一個對學生來說較為精美的短片，或從影片中剪輯或用flash制作，或從網(wǎng)上下載，旨在烘托氣氛，使學生一開始就進入迫切想學的狀態(tài)，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，激起學生探究的欲望，有利于主動建構(gòu)知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)的交互作用，可以形成以學生為中心的多維信息空間，讓學生學習生物的過程中感受到知識的真實、形象、有趣、實用，激發(fā)學生學習生物的興趣，調(diào)動學習主動性，活躍學生的思維。為了更好的激發(fā)學生學習生物的興趣，教學中應盡可能使學生置身于真實的生活環(huán)境中，讓學生自然地接受生物科學的熏陶，了解生物和生活環(huán)境，做到生活和知識學習的有機結(jié)合。為此，教師的教學設計要力求直觀性。

二、豐富課堂內(nèi)容

在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在單機演播形式CAI中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于受到時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡之后，這一情況得到了極大的改觀。例如中學(關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化)的教學中，為了講清楚這一部分內(nèi)容，需要使用大量的圖片、電影資料。在網(wǎng)絡環(huán)境下，我們只要使用超級鏈接，通過網(wǎng)絡將這些資料從教學資料中傳輸過來，一一展現(xiàn)在學生面前。使學生從不同側(cè)面接觸教學內(nèi)容，達到教學要求的同時，拓寬了學生的知識面，取得了良好的教學效果，同時降低了教師的備課強度。而且，在以后的教學中，一旦需要同樣的素材。仍舊可以通過網(wǎng)絡從教學資料中心獲取。

三、促進個性發(fā)展

由于每個人在先天稟賦、環(huán)境影響和接受教育后的內(nèi)化過程等方面的千差萬別，必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。網(wǎng)絡在學生個性發(fā)展、潛力開發(fā)以及自信心的培養(yǎng)方面，都有著無法估量的作用。在生物教學中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓學生主動參與到學習中來，讓學生最大限度地挖掘、展現(xiàn)自己的個性特長，從而促進其個性的發(fā)展。豐富的網(wǎng)絡信息資源為學生帶來了形式多樣、圖文并茂、聲色俱全的素材。如文本資料、圖片、聲音、動畫等。學生在收集、篩選、整理、編輯資料的過程就是一個個性化的學習過程，不同層次的學生在這學習中各得其所，各展所長。這種教學方式靈活性大、選擇性強，能讓每個學生都能主動地參與學習活動，讓每個學生都能有展示才能的機會并發(fā)展獨特個性特長。

四、突破難點

第3篇：現(xiàn)代生物科學技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:生物科學、生物科學素養(yǎng)、中學生、培養(yǎng)

一、 生物科學素養(yǎng)相關(guān)理論界定

(一) 生物科學素養(yǎng)的概念界定

目前為止,學術(shù)界針對“科學素質(zhì)”與“科學素養(yǎng)”這兩者的使用沒有明確的規(guī)定,翻譯成英文都是Science Literacy?？茖W素養(yǎng)包含五大要素:科學品質(zhì)、科學知識、科學能力、科學方法和科學意識?？茖W素養(yǎng)是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對科學技術(shù)的主觀理解,是以教育為基礎(chǔ)的行為?？茖W素養(yǎng)的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學正常運轉(zhuǎn)的最基本因素。

生物科學素養(yǎng)也是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分,是指公民社會實踐、經(jīng)濟實踐、生產(chǎn)實踐以及個人實踐是所需的生物科學概念和科學探究能力的展現(xiàn),是對科學價值觀和科學態(tài)度的一種展現(xiàn)。隨著生物科學技術(shù)的發(fā)展,生物科學已經(jīng)逐漸的走入人們的生活,生物科學素養(yǎng)也就成為了現(xiàn)代公民必備素養(yǎng)的基本素養(yǎng)之一。

(二) 生物科學素養(yǎng)的基本構(gòu)成

生物科學素養(yǎng)的基本構(gòu)成主要可以分成生物知識素養(yǎng)和生物能力素養(yǎng)。生物知識素養(yǎng)內(nèi)容是與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最緊密的一個部分,與人類的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的部分,是反映現(xiàn)代生物科學技術(shù)的理論基礎(chǔ)和科技水平,是能夠讓學生們接受生物知識的必要前提,以及生物方面的各種相應的理論要素。這些知識的構(gòu)成是都是讓中學生適應社會發(fā)展、時代進步、科技發(fā)展以及今后學習生活的理論基礎(chǔ)知識。

生物能力素養(yǎng)是進行物科學研究和生物學習生的基本能力之一,這其中一共包含四個方面,觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力以及探究性學習能力。第一,觀察你是學習生物的必要前提,也是獲得生物方面知識的首要步驟,學會觀察你才能夠?qū)嶒灐嵺`以及探究做好必要的準備。第二,生物學是對實驗的要求很嚴格,因此,實驗研究能力也是學生獲取知識和技能的一種基本能力。生物實驗能研究能力包括①從實驗中獲取知識的能力②將這些知識運用到實踐中的能力③能夠在實踐中利用實驗手段解決問題的能力。第三,實踐活動能力是學生學習生物應該具有的理論與實際相結(jié)合的能力,這其中包含著要靈活的運用書本知識的同時,將知識轉(zhuǎn)化到實踐中去,從而得出結(jié)論,更好的探究生物知識。最后,探究性學習能力是培養(yǎng)學生自主學習的一個重要方式。學生只有具有了探究性學習能力的本質(zhì)才能培養(yǎng)創(chuàng)新生物科學的精神。

二、 國內(nèi)生物科學素養(yǎng)教育的開展情況

國內(nèi)生物科學素養(yǎng)教育起步較晚,就目前來看,可以總結(jié)成以下兩個方面去概述生物科學素養(yǎng)教育的概況:一方面,通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。也就是說,打破單一的必修課結(jié)構(gòu),形成必修課選修課以及輔修課相結(jié)合的課程,讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習,將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實驗操作能力以及生物科學的創(chuàng)新能力。這樣,在學習過程中必修課是為學生在解決問題、獲取生物知識以及培養(yǎng)能力做好夯實基礎(chǔ);接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學生的興趣愛好,注重學生能力的培養(yǎng)和實驗操作的訓練;輔修課可以看做是一個小型的課題研究,有針對性的對學生的實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有能夠進一步是學生掌握生物科學的研究方法。

另一方面,通過改革教學方法以及教學模式培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。學生的學習興趣是教師在傳授過程中引領(lǐng)的,這就要求,教師在授課的同時,不僅僅應該注重學生學習方法,也應該注重提升自己的教學方法和教學模式,在生物學科教育領(lǐng)域中,針對不同的教學內(nèi)容,也同樣有著不同的教學方法和教學模式,通過對教學方法和教學模式的改革和提升,從而能夠激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生主動學習的學習習慣和氛圍,同時在教師的正確引導下,養(yǎng)成學習生物科學應具備的動手能力、動腦能力,實現(xiàn)提高學生的生物科學素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)中學生生物科學素養(yǎng)的途徑和方法

(一) 優(yōu)化教材內(nèi)容,培養(yǎng)學生的自主學習能力

教材的使用是培養(yǎng)好學生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。在教學過程中,教師應該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯誤觀念,已經(jīng)教學的要求,學生的特點進行教材的選取和重新設計教學計劃和教學內(nèi)容,增強學習的效率,使學生能夠掌握更多的有用知識。

針對學生方面,學生在學習過程中不僅僅是接納新知識,而且還要完善學生原有的認知結(jié)構(gòu),以便于學生平日學習知識內(nèi)容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優(yōu)化教材內(nèi)容就是教會學生正確的學習方法,教師在授課中培養(yǎng)學生的自主學習能力,將方法傳授給學生,實現(xiàn)真正的“用教科書教”的說法,才能使學生融合貫通,靈活運用所學知識。

(二) 改革實驗教學觀念,加強學生的科學研究意識

知識的學習只有從自己思維中得來的才是自己的知識,自己再學習過程中總結(jié)的知識才是屬于自己的知識。所以,在生物學科教學中,我們應該把重點放在生物教學的活動中,而不是把重點放在生物教學的結(jié)論中,我們要注重認知過程的學習和理解。

實驗的方法是生物教學中最為基礎(chǔ)的方法之一,從實驗中觀察到某一種現(xiàn)象、規(guī)律的形成過程以及得出一個相關(guān)的概念。在這樣的一個過程中,教師要注意的不僅僅是學生在實驗中的操作方法以及在整個實驗中學生得出結(jié)論的過程,而且還要注重學生的學習思路和方法。

傳統(tǒng)的實驗教學方法重結(jié)論輕過程,而不是將實驗的發(fā)現(xiàn)作為學習知識的形成過程。如此的機械式學習方法是不利于學生學習和記憶的。因此,改革傳統(tǒng)的學習觀念勢在必行,建立生物實驗模式的學習觀念,充分挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的科學嚴謹?shù)难芯磕芰?以及營造一個良好的生物實驗環(huán)境。(作者單位:沈陽師范大學)

參考文獻:

[1]葉禹卿.《科學新課程與科學素養(yǎng)培養(yǎng)》.北京:中國織工業(yè)出版社[M].2002.10

第4篇：現(xiàn)代生物科學技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；生物科學素養(yǎng)；生物學教學

當前社會科學技術(shù)迅猛發(fā)展，科學技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應用越來越廣泛，這對公民的科學素養(yǎng)要求越來越高。新的《生物課程標準》將提高學生的生物科學素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念，并指出，“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度與價值觀。”在生物教學中有意識地培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是每一個生物教育工作者亟待探索和解決的問題，也是我們長期的工作目標和核心任務。

一、滲透生物科學技術(shù)新信息，培養(yǎng)學生的生命科學意識

在生物學教學中，平時注意搜集一些科學技術(shù)的新信息，適時地與課堂教學知識點有機結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識與生命科學發(fā)展動態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。例如，對細胞一章內(nèi)容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應用的實例：如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉樹苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。滲透這些知識不僅能拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。

二、通過科學史教育，培養(yǎng)學生的科學精神

科學精神是指人們在工作和學習中表現(xiàn)出來的那種自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態(tài)度與價值觀。新課標中強調(diào)“要注重生物科學史的學習”。生物科學史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行思想教育特別是科學精神教育的良好素材。如達爾文冒著生命危險做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光。羅蒙諾索夫曾經(jīng)說過“攻克科學堡壘，就像打仗一樣，總會有人犧牲，有人受傷，我要為科學而獻身?！边@些科學家的頑強意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學界合作的典范。這有助于啟發(fā)學生發(fā)揚合作精神。在生物學教材中，介紹了許多我國在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學上的偉大成就，如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。

三、運用探究式教學，培養(yǎng)學生科學研究方法

生物科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，其中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究還有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。如我在教學中嘗試運用了“提出問題—做出假設—設計實驗—驗證假設—得出結(jié)論—合作交流”的探究式教學模式。在實施過程中，首先引導學生形成問題意識。教師創(chuàng)造性地構(gòu)建學習環(huán)境，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，充分滿足學生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓的剛毛在運動中的作用》探究實驗中，循著“提出問題——解決問題”的思路，引導學生自行探究，培養(yǎng)學生的動手實驗操作能力和科學探究能力。其次指導學生大膽而科學地做出假設。提出假設是解決問題的關(guān)鍵。因此教師應積極引導學生自主地收集資料，引發(fā)學生多角度多渠道地思考問題。同時，教師要重視學生的交流與合作，鼓勵標新立異觀點的充分闡述，確保多種假設的積極碰撞，最終形成科學的假設。再次，積極設計實驗和實施實驗。設計實驗和實施實驗的關(guān)鍵是創(chuàng)新，包括實驗方法設計、對照實驗的確定、實驗器材選擇、實驗數(shù)據(jù)收集等方面的創(chuàng)新。教師對此應逐步引導，讓學生在探究中體驗、嘗試、總結(jié)。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。教師應引導學生學會分析、歸納和概括相關(guān)信息。需要重復實驗的就重復實驗，以便核實現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，確保探究結(jié)論的科學和完善。

四、利用生物學實驗，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，實驗教學的地位和作用日益為人們所認識，新奇有趣的科學實驗，能激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。例如：在研究酶的活性與PH值的關(guān)系時，我設計以下探索性實驗。取3支試管，編號為1、2、3，分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml，然后在1號試管中加入蒸餾水1ml，在2號試管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3號試管中加入10%HCI溶液lml，再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml，再放入60℃左右的水浴中5min，再各加入斐林試劑2ml，并用酒精燈煮沸1min，觀察實驗現(xiàn)象。正確的操作步驟下的現(xiàn)象應是：1號試管有磚紅色沉淀，2號、3號無現(xiàn)象產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：酶需要適宜的PH值。但學生在做實驗時，由于操作步驟不嚴密，會出現(xiàn)許多不同的實驗現(xiàn)象：如有的沒有磚紅色沉淀現(xiàn)象發(fā)生，有的三支試管中都出現(xiàn)了磚紅色沉淀等等。對此，要求學生不要性急，要有耐心，認真分析實驗失敗的原因，重新操作，直至成功。通過實驗的探索，一方面使學生更好地理解掌握科學知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學生認識到進行科學的探索和研究需要嚴謹求實的科學態(tài)度，否則將是差之毫厘，繆之千里。

五、加強學科間知識的滲透，形成科學的世界觀

隨著科學的發(fā)展，學科之間的相互聯(lián)系越來越密切，在教學中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學生科學世界觀的形成。例如，光合作用產(chǎn)物之一O2究竟來自反應物中的H2O還是CO2，就是利用物理方法——同位素標記法來解決的，而葉綠體中色素的分離是利用化學方法——紙層析法來解決的。使學生認識到事物之間的普遍聯(lián)系性。另外，哲學中的許多原理如量變與質(zhì)變，運動與靜止，內(nèi)因與外因，對立與統(tǒng)一的觀點在生物學中也隨處可見。例如：介紹光合作用過程從新陳代謝的角度看是一個同化過程，但其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。從對立統(tǒng)一規(guī)律角度看，矛盾是一切事物發(fā)展的源泉，世界上任何事物都充滿矛盾。生物體的生命活動正是在物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現(xiàn)自我更新。

學生生物科學素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，持之以恒，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學之中。 【參考文獻】

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2003.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1989.

第5篇：現(xiàn)代生物科學技術(shù)范文

關(guān)鍵詞: 中學生 生物科學素養(yǎng) 四個途徑

生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學的本質(zhì),以及形成科學的態(tài)度和價值觀。全面提高學生的生物科學素養(yǎng)是生物課程標準中提出的核心理念,是新課程所追求的價值,也是生物學課程的根本目的。教師無法像教知識那樣將科學素養(yǎng)直接教給學生,必須通過將生物教學與學生自身的需要結(jié)合起來,將兩方面協(xié)調(diào)一致,才能真正達到目的。提高中學生的生物科學素養(yǎng),可通過以下四個途徑來實現(xiàn)。

一、激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

科學態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成的科學信念和科學習慣,是科學素養(yǎng)的一個重要方面,也是科學精神的具體體現(xiàn)。對中學生來說,科學態(tài)度包括好奇心、誠實(實事求是的思維品質(zhì))、合作、創(chuàng)造力(獨立思考和創(chuàng)造性學習能力)。

對科學的興趣來自于好奇心和探究欲。因此,培養(yǎng)學生對科學的興趣是提高學生科學素養(yǎng)的起點。生物教師的任務就是培養(yǎng)學生對科學產(chǎn)生好奇,并將這種好奇心保持下來,把它轉(zhuǎn)變成對科學和對學習科學的正確態(tài)度。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,生物實驗對于生物課程目標的全面落實具有重要的作用。生物實驗是培養(yǎng)學生誠實、合作、創(chuàng)新的最佳途徑?？茖W探究是一種重要的學習方式,教師可采用形式多樣的探究活動,如學習“生物群落”后,讓學生走出課堂,統(tǒng)計土壤動物的物種豐富度,深入社會生活實際去獲得第一手的信息,發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議,并寫出調(diào)查報告。生物實驗是進行科學探究的主要方式,有利于啟迪學生的科學思維,揭示生物現(xiàn)象的本質(zhì)。探究性學習一般以小組學習的形式開展,有利于合作精神的培養(yǎng)。學生具有豐富的想象力,加上各人不同的探究角度和探究方法,他們在自主探究的過程中常常會提出一些“異想天開”的問題,學習熱情會有很大的提高。因此,教師要廣泛開展小制作、小實驗,并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動,充分調(diào)動學生的能動性,培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)生物學科的特點,激發(fā)學生的學習動機和探究熱情,讓學生在知識的形成、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度,獲得科學的方法。

二、運用探究式教學,培養(yǎng)學生科學探究的方法和技能

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,其中許多知識學生可以通過自主探究的學習方式來獲得,同時探究還有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法,從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。

在探究式教學過程中,學生的學習方式以自主學習和合作討論為主。在探究式教學中,教師作為探究式課堂教學的主導,要充分調(diào)動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設、制定計劃(設計實驗)、作出預期、收集證據(jù)(分析數(shù)據(jù))、得出結(jié)論、表達和交流等,使學生在參與探究的過程中,充分體驗、學習科學探究的方法和技能,充分體驗科學探究的過程,學會科學的思維方式。

三、滲透生物前沿知識,充實學生的科學知識

隨著自然科學的發(fā)展,生物與物理、化學、資源、能源等眾多學科交叉、滲透、融合,生物已成為高科技發(fā)展的強大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天,面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),面臨新課程改革的需要,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)學生適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)。因此,教師在課堂教學中應滲透生物前沿知識,使課堂教學具有時代氣息。如學習基因工程時可,教師可向?qū)W生介紹基因工程藥物、基因診斷、基因治療、用于環(huán)境監(jiān)測的DNA探針、用于凈化環(huán)境分解石油的“超級細菌”等;學習細胞工程時,介紹人工受精、胚胎移植等技術(shù)在畜牧業(yè)生產(chǎn)的應用等,通過課堂教學中的不斷滲透,讓學生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進展、新成就及新問題,加強學生對現(xiàn)代生物知識的了解及價值的培養(yǎng),這樣既能豐富學生的科技知識,又能拓展學生的智力空間和思維廣度。

四、滲透STS教育,培養(yǎng)學生的責任感和使命感

一個有科學素養(yǎng)的人會關(guān)注、認識STS之間的關(guān)系,了解科學技能對社會的影響。教學中的STS主要要求把注意力投向?qū)W生身邊的社會、現(xiàn)實生活中與科學技術(shù)相關(guān)的問題上。例如“環(huán)境問題”、“朊病毒、瘋牛病”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“克隆”等內(nèi)容,都是中學生比較感興趣的科學知識。STS也包含了對學生現(xiàn)實生活的關(guān)注,對學生個人健康的關(guān)注,對家人、社區(qū)、社會的關(guān)注。例如,對人類遺傳病的調(diào)查分析、環(huán)境污染等問題。STS還包含了對學生今后發(fā)展的關(guān)注,如職業(yè)選擇、職業(yè)引導的教育等。例如,基因治療可以解決很多疑難雜癥,但是目前的技術(shù)水平不夠,可以促使學生朝這個方面去努力。了解科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,關(guān)注和參與生物科學技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策,是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分。

第6篇：現(xiàn)代生物科學技術(shù)范文

隨著人們環(huán)境意識和生態(tài)概念的不斷加強，市場對生物技術(shù)、生物產(chǎn)品的需要明顯增多，政府也更加重視生物技術(shù)的發(fā)展，環(huán)境生物科學本身也將更加成熟。

1環(huán)境生物科學在廢氣及大氣污染治理中的應用采用生物技術(shù)控制和處理廢氣，將廢氣中的有機污染物或惡臭物質(zhì)降解或轉(zhuǎn)化為無害或低害類物質(zhì)，從而凈化空氣，是一項空氣污染控制的新技術(shù)。目前主要采用以下方法：

（1）生物過濾法生物濾池內(nèi)部填充活性填料，廢氣經(jīng)加壓預濕后從底部進入生物濾池，氣體中的無機污染物、有機污染物或惡臭物質(zhì)與填料上附著生成的生物膜（微生物）接觸，被生物膜吸收，最終被降解為水和二氧化碳或其它成分，處理過的氣體從生物濾池的頂部排出。

（2）生物洗滌法生物洗滌法分為廢氣吸收和懸浮液再生兩個階段，通常由一個裝有填料的洗滌器（吸收設備）和一個裝有活性污泥或生物膜的生物反應器（再生反應器）構(gòu)成廢氣從吸收設備底部進入，向上流動，與頂部噴淋向下的生物懸浮液在填料床中相互接觸，經(jīng)傳質(zhì)過程進入液相，再進入微生物細胞內(nèi)或經(jīng)微生物分泌的胞外酶作用分解，凈化后的氣體從吸收設備頂部排出。吸收了廢氣的生物懸浮液從再生反應池的底部進入，通入空氣充氧，廢氣被微生物氧化利用的過程也就是懸浮液的再生過程，再生后的懸浮液再進入吸收設備進行頂部噴淋，吸收與再生兩個過程反復進行。

（3）生物滴濾法生物滴濾法是在生物吸收法基礎(chǔ)上進行的改進，集合了生物過濾法和生物吸收法兩種工藝的優(yōu)點，生物吸收和生物降解同時發(fā)生在一個反應裝置內(nèi)。滴濾池內(nèi)裝有填料，填料表面被生物膜覆蓋。循環(huán)水不斷噴灑在填料上，廢氣通過滴濾池時，氣體的污染物被微生物降解。

2環(huán)境生物科學在水污染治理中的應用環(huán)境生物科學中利用微生物的降解作用來處理水中污染物的方法，通常被稱為生化處理方法或生物降解法，以植物吸收為主來凈化土壤與水體的方法有土地生物修復、生物塘和人工濕地技術(shù)等。

（1）生化處理技術(shù)由于生化反應的過程、條件和參與反應的微生物種類的不同，生化處理技術(shù)可簡單地分為好氧與厭氧降解兩類，兩類生化反應的基本過程如下：好氧降解：有機物＋氧氣＋好氧微生物/酶水＋二氧化碳＋無機養(yǎng)分＋能量。厭氧降解：有機物＋厭氧與兼氧微生物/酶降解的有機產(chǎn)物＋無機養(yǎng)分＋能量。

①好氧降解技術(shù)好氧降解技術(shù)包括活性污泥法和生物膜法。

A活性污泥法活性污泥法是最傳統(tǒng)的好氧生物處理技術(shù)?；钚晕勰嗍侵肝⑸锢脧U水中的有機物生長與繁殖而形成的絮凝體。

B生物膜法生物膜法是在處理污水的反應器中添加介質(zhì)（填料）作為微生物附著的載體。在分解有機污染物的過程中，微生物在介質(zhì)表面生長繁殖，逐步形成粘液狀的膜，然后利用固著在介質(zhì)表面的這種微生物膜來凈化污水。

②厭氧處理技術(shù)自20世紀70年代起，就有一大批類似好氧降解的厭氧反應器被研制和開發(fā)出來，厭氧技術(shù)的應用范圍已擴展到高、中、低濃度的多類有機廢水和生活污水的處理，其特點是廢水處理和能源回收相結(jié)合，但出水水質(zhì)難以達到直接排放的要求。

⑵生物自然凈化技術(shù)

①生物塘。生物塘以太陽能為初始能源，通過在塘中種植水生植物，利用植物吸收等方式帶走污染物以凈化水體。氧化塘中除選育合適的水生植物外，還增加了曝氣，以促進水體中生物的好氧降解。

②人工濕地。人工濕地是近年來迅速發(fā)展起來的水體生物－生態(tài)修復技術(shù)，可處理化工、石油化工、紙漿、紡織印染、重金屬冶煉等各類廢水，也可用于雨水處理。其原理是利用自然生態(tài)系統(tǒng)中物理、化學和生物的三重作用來實現(xiàn)對污水的凈化。

3環(huán)境生物科學在固體廢棄物處理中的應用

利用生物技術(shù)處理固體廢棄物中的城市生活垃圾和農(nóng)業(yè)廢棄物，主要方法是衛(wèi)生填埋、堆肥和發(fā)酵沼氣。

⑴衛(wèi)生填埋。衛(wèi)生填埋是將城市生活垃圾存積在大坑或低洼地的衛(wèi)生填埋場，每天填入的垃圾壓實后鋪蓋一層土壤，并通過科學管理來恢復地貌和維護生態(tài)平衡。

⑵堆肥。堆肥是固體基質(zhì)在有效的低溫條件下的發(fā)酵過程，適用于生活垃圾的處理。該技術(shù)安全性高，成本低廉。

4環(huán)境生物科學的發(fā)展前景

⑴微生物脫硫技術(shù)的開發(fā)。利用微生物脫去煤中的無機硫和有機硫，可控制燃煤中SO2等含硫氣體的排放。這些微生物包括硫桿菌、氧化亞鐵硫桿菌、氧化硫桿菌、酸熱硫化葉菌等。生物技術(shù)在大氣污染治理中的應用時間尚短，但其具有技術(shù)簡單成本低、安全性好、無二次污染等優(yōu)點。

⑵水污染治理工藝的完善。好氧與厭氧工藝相結(jié)合、生物膜法與活性污泥法相結(jié)合的廢水處理技術(shù)、無害化的生產(chǎn)工藝過程、高效完善的自動化體系以及構(gòu)建針對難降解污染物的生物基因庫和特殊功能的微生物的培養(yǎng)研究是今后主要的發(fā)展方向。

⑶難降解污染物的處理。利用基因工程構(gòu)建的高效菌種來處理如殺蟲劑、塑料、橡膠制品、醫(yī)療廢物、危險廢物等難降解的污染物，是現(xiàn)代環(huán)境生物科學發(fā)展的熱點之一。

⑷與其它技術(shù)的結(jié)合。環(huán)境生物科學的發(fā)展離不開相關(guān)科學技術(shù)的配合。其與相關(guān)科學技術(shù)的結(jié)合，可提高處理效率、增強處理效果。將光、聲、電與高效生物處理技術(shù)相結(jié)合，處理高濃度有毒有害難降解有機廢水，這些工藝、設備、電子計算機的結(jié)合正在使以環(huán)境生物科學為主的綜合治理技術(shù)向自動化、模塊化方向發(fā)展。

第7篇：現(xiàn)代生物科學技術(shù)范文

    1 當代大學生的生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

    生物相關(guān)專業(yè)的學生對生物科學技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實,對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學技術(shù)知識和先進實驗技術(shù)了解較少,生物科學實驗實踐技能較差,對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術(shù)的應用和新的科學研究領(lǐng)域的認識不足。在理性上,有43%的學生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學功利主義”對學生的影響最大,使得學生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學,很少舉辦專門的科研活動,且科學技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學缺乏濃郁的科學素養(yǎng)氛圍,學生較難形成一定的科學技能,由此科學實踐能力也較差。

    2 細胞生物學教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的意義

    細胞生物學是生物學類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學的前沿分支學科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科,和分子生物學一起同是現(xiàn)代生命科學的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學、發(fā)育生物學、生殖生物學、神經(jīng)生物學和免疫生物學等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時,細胞生物學又是一門實踐性很強的學科,重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學課程中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。

    3 細胞生物學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

    細胞生物學作為生物學類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會。

    3.1 加強課堂教學中的“生活化”融合

    細胞生物學的知識理論性強,內(nèi)容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時,引導學生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分,只有當?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長?？傊?運用發(fā)散性思維,盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動,易于理解掌握。

    3.2 側(cè)重教學內(nèi)容的前沿性和新穎性

    細胞生物學發(fā)展極為迅速,隨著科學家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此,教師在教學過程中,要注重聯(lián)系學科的前沿和熱點,講述較先進的科學結(jié)論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學的同時,宜以科研并舉,以科研引導和促進教學;教學與培養(yǎng)科學研究型人才緊密結(jié)合;教學內(nèi)容與最新科研進展同步,使學生在正確掌握細胞生物學基礎(chǔ)上學會解決與之相關(guān)的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學有機結(jié)合,結(jié)合教學內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學生又很熟悉,使學生獲得學習的興趣和動力,亦可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學生的科研鉆研精神。

    3.3 增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例

    綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復雜,可以使學生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設備,鍛煉學生綜合分析問題的能力;設計性實驗是指學生根據(jù)實驗項目,自主設計實驗方案,自主準備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程,設計性實驗可以充分調(diào)動學生的實驗積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應根據(jù)科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構(gòu)成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設計實驗,使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)、科學精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

    3.4 組織各種“科學小組”,布置學科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓練對接,以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神

第8篇：現(xiàn)代生物科學技術(shù)范文

素養(yǎng)是指素質(zhì)漸進發(fā)展、逐步成熟并固化的過程，它是先天性條件和后天性學習與訓練的綜合結(jié)果，體現(xiàn)在人在從事某項工作時應具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括品德、知識、才能及體質(zhì)等諸多方面?？茖W素養(yǎng)是人類眾多素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度、對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度、對于科學技術(shù)對社會和個人產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。而學生的科學素養(yǎng)則具體指學生能夠合理地將學到的科學知識運用到社會實踐及個人生活中。生物學科的教學目標之一就是要培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)，國家《義務教育生物學課程標準》（2011版）提出：“生物科學素養(yǎng)”是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。21世紀是生物科學的世紀，培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)是生物教育工作者的責任和義務，在新一輪生物課程改革的形勢下，無論是義務教育階段還是高中階段都將提高學生生物科學素養(yǎng)的課程理念放在重要位置。

二、培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的重要意義

通過教學，不斷培養(yǎng)提高學生的生物學科學素養(yǎng)，意義十分重大。一是可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的世界觀、人生觀和價值觀?？茖W的世界觀、人生觀和價值觀則表現(xiàn)在學生對科學的一些基本的信念、態(tài)度、觀念和理解，樹立一種科學的求知、認知態(tài)度，形成科學的思維思考模式；二是可以有效幫助學生掌握科學的探究方法與技能。通過生物教學，使學生明白，科學探究不是某些人的專利，不僅僅屬于科學家，任何人都可以通過學習，掌握其基本要領(lǐng)，要鼓勵學生在學校學習期間多參加科學探究活動。在2011年版的義務教育階段生物學課程標準的指導下，各版本的實驗教材不僅增加了實驗數(shù)量，而且都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以很好地幫助學生了解科學探究的性質(zhì)；三是幫助學生理解科學技術(shù)與社會的辯證統(tǒng)一關(guān)系。生物學課程對學生進行的教育與教學，主要目的在于幫助學生理解科學、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，即教育、教學內(nèi)容不僅限于科學知識本身，也強調(diào)三者之間的關(guān)系。生物學素養(yǎng)不僅是生物學領(lǐng)域科學家的事，而是“人人有責”，不僅局限于生物實驗室，而是全社會都是生物學實驗室；四是幫助學生掌握生物學知識和技能。幫助學生了解現(xiàn)代生物學的發(fā)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響，促使學生在研究型學習或?qū)嵺`活動中運用所學知識和方法去解決身邊的實際問題，培養(yǎng)學生運用知識解決解釋問題的能力。

三、培養(yǎng)學生生物學科學素養(yǎng)的途徑與方法

具備科學素養(yǎng)是一個合格公民的重要素質(zhì)，生物學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生生物學科學素養(yǎng)有很多途徑與方法。一是認真開齊開好實驗課。教育機構(gòu)的教育工作者普遍的做法是壓縮實驗課內(nèi)容，專注于知識的講授而忽略實驗操作，因此，操作實驗變成了演示實驗，老師講實驗、學生背實驗現(xiàn)象十分普遍；二是要根據(jù)新課標精神，適當增加探究性實驗內(nèi)容。因此，在實驗方案設計時，要考慮到實驗課題是“探究”還是“驗證”。按照實驗方案進行探究，記錄觀察到的現(xiàn)象，最后分析實驗現(xiàn)象，與實驗假設是否相符，從而得出結(jié)論。要盡可能將驗證性實驗轉(zhuǎn)為探究性實驗，要允許學生發(fā)表不同見解，幫助學生分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，嘗試提出探究性問題，通過親自動手操作和實驗模擬，培養(yǎng)學生的實驗能力和科學的思維方法；三是要多開展針對性較強的課外實踐活動。充分利用本地資源，把學校內(nèi)部的和周邊的自然環(huán)境作為生物學的實踐場所，把身邊的各種生命系統(tǒng)作為生物學的實踐對象，組織學生走向廣闊的自然世界。指導學生開展社會調(diào)查活動，通過實際調(diào)查廣泛接觸社會，能夠提高學生從社會中直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力。

四、培養(yǎng)學生的生物學科學素養(yǎng)需要各方面的保障與配合

培養(yǎng)學生的生物學科學素養(yǎng)是生物學學科教學的重要任務，對學生的發(fā)展和社會發(fā)展具有重要意義，有關(guān)方面應予以重視，并給予多方面的保障。一是政策理論引導方面，從國家的導向方面已經(jīng)很明顯，國家教育工作會議都有過相關(guān)論述和強調(diào)，教育部也多次出臺過政策文件，相關(guān)業(yè)務部門也有專門的期刊進行理論研討，呼吁理論工作者進一步加強研究，提出一些建設性可操作性強的建議，并進行試點，逐步形成一套行之有效的政策理論體系；二是搭建實驗教學交流研討平臺，征求各一線教師意見，為廣大一線教師提供建言獻策機會，尋求有效意見措施，各種積極成果，促進學生生物學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是條件保障方面要積極到位，各有關(guān)部門應積極行動起來，站在推動素質(zhì)教育順利實施的前沿，積極加強實驗室標準化建設，在軟硬件方面予以充分保障，抓好生物實驗教室的標準化建設，配齊配好相關(guān)設備和資源，尤其是現(xiàn)代教育實驗儀器設備的配備要跟上，保證新技術(shù)新產(chǎn)品及時應用到教學一線。探討實驗教學的檢驗檢測效果，加強實驗教學評價體系建設，探討實驗教學成果評價機制。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準.北京師范大學出版集團，2011

第9篇：現(xiàn)代生物科學技術(shù)范文

1．中學生科學素養(yǎng)的內(nèi)涵

一般說來，中學生的科學素養(yǎng)應涉及到四個方面： 科學知識與技能；科學探究的方法與能力；科學態(tài)度、情感與價值觀；科學、技術(shù)與社會。 學校的科學教育要以促進每個學生的發(fā)展和全面提高青少年的科學素養(yǎng)為核心，以培育科學態(tài)度、情感與價值觀為主導，以發(fā)展學生創(chuàng)新精神、形成獨立思考和探索實踐能力為重點，以適應學習化社會所需要的基礎(chǔ)科學知識及其技能的學習為基礎(chǔ)，以理解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系為背景，在自主學習過程中養(yǎng)成科學的行為和習慣。

要把作為科學實踐指導與規(guī)范的科學思想（包括科學態(tài)度、科學精神），以及它所應用或創(chuàng)新的科學方法與科學知識的教學結(jié)合起來，克服單純傳授知識的不足，幫助學生在學習科學知識的同時也受到科學思想與科學方法的熏陶，從而培養(yǎng)比較全面的科學素養(yǎng)

2．培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的原則

2．1 力求體現(xiàn)科學本質(zhì)。 科學教育不僅要涉及到科學知識的傳授，而且還要涉及到科學探究能力和科學精神的培養(yǎng)，以及對科學、技術(shù)與社會關(guān)系的認識。

2．2 全面提高科學素質(zhì)。 根據(jù)廣義的科學本質(zhì)的觀點和科學教育的內(nèi)涵，科學素質(zhì)就不只是科學知識一個方面，還涉及到科學思想、科學方法和科學精神等方面。

2．3 普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一。

確定中學生應具備的科學素質(zhì)的具體內(nèi)容，應面向全體中學生，而不是少數(shù)精英分子，所以它應該具有普及性。同時還應考慮到中學生的年齡特征和認知特點，中學生正處于學知識、長知識的階段，正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，對其進行科學素質(zhì)的教育應與這種特點相符。此外，還必須面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，全面考慮基礎(chǔ)性與現(xiàn)代化的關(guān)系，基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系，要選擇那些與現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展有關(guān)，與學生今后終身學習有關(guān)，又是他們能夠接受的、能反映時代特征的新內(nèi)容。

3．生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

生物科學素養(yǎng)是指學生將來參加社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)、做出個人決策所必需的生物學概念和過程的理解。因此，在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，培養(yǎng)收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力等探索能力，培養(yǎng)學生具有良好的科學態(tài)度和科學品質(zhì)，以及正確的價值觀。

4．通過多種手段提高學生生物科學素養(yǎng)

在新教材中，探究性活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。教學中充分并靈活運用這些探究活動，能較好地培養(yǎng)學生的各種能力及科學態(tài)度和科學品質(zhì)。教師在教學中，要依照新課標的要求，力求通過激發(fā)學生求知欲和學習主動性進行基礎(chǔ)知識教育，通過“師生互動、自主探究、合作交流”等形式多樣的教學方法，使學生理解掌握生物科學知識。

4．1 培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學能力

4．1．1 培養(yǎng)觀察和實踐能力。運用“觀察與思考”、“實驗”、“調(diào)查”等探究活動，引導學生觀察實物，練習觀察的方法，通過動手操作，增加感性認識，加深對所學知識的理解；通過走出課堂、到大自然或社會中去，就某個與生物有關(guān)的問題進行調(diào)查，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和實踐能力。

4．1．2 培養(yǎng)收集和處理科學信息與分析解決問題等能力。結(jié)合“調(diào)查”、“資料分析”、“探究”等活動，引導學生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、反思等活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發(fā)展了學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力；既培養(yǎng)了學生的獨立性、自主性，又培養(yǎng)了學生交流和合作的能力。

4．1．3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。積極開展“探究”、“實驗”、“進一步探究”、“技能訓練”、“課外實踐”等探究活動，讓學生通過參與和體驗科學探究激動，了解探究活動的一般過程，包括提出問題、做出假設、制訂計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流等。這樣既能培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

4．2 培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和科學品質(zhì)

4．2．1 通過“觀察與思考”、“實驗”、“調(diào)查”、“探究”等探究活動，培養(yǎng)學生學習生物科學知識的興趣，不斷探求新知識的精神，高度的責任感和良好的學習習慣。

4．2．2 通過“資料分析”、“調(diào)查”等探究活動，引導學生學會分析資料處理生物科學信息，通過閱讀有關(guān)的科學資料，使學生相信科學，熱愛科學。

4．2．3 通過“實驗”、“探究”、“演示實驗”等探究活動培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，要求學生操作規(guī)范，嚴肅認真，實事求是。

4．2．4 通過探究活動培養(yǎng)學生形成愛護動植物的情感，增強愛護生物保護生物的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。

4．2．5 通過“探究”、“實驗”、“資料分析”等探究活動，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，建立生物學基本觀念，形成正確的審美觀，進而逐步樹立

4．3 引導學生形成科學的思維和方法。

新課標指出，要重視科學本質(zhì)，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現(xiàn)科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態(tài)度。因此，在初中生物教學中必須注重科學史學習，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學生的認知水平出發(fā)，適當選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學內(nèi)容的一個組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題、分析問題和解決問題的，使學生在科學態(tài)度和科學方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟，培養(yǎng)學生科學思維的習慣，掌握科學研究的方法。

4．4 典型激勵，培養(yǎng)學生科學精神。