校園欺凌法律法規(guī)精選(九篇)
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第1篇：校園欺凌法律法規(guī)范文
據(jù)媒體報道，2014年至2016年，僅媒體曝光的校園欺凌嚴(yán)重暴力事件就多達(dá)60多起，其中不僅有暴力毆打，更有逼著衣服、喝尿、吃大便、塞垃圾箱，乃至造成死亡等等極端情形，一次次引起社會輿論嘩然，使人們不得不反思：為什么培育人的校園卻屢屢發(fā)生如此惡性事件？這到底是我們的孩子出了問題，還是學(xué)校教育嚴(yán)重缺失，抑或是我們這個社會出了問題？
2016年11月，教育部聯(lián)合八部委印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，輿論一片贊譽，認(rèn)為依靠這一“武器”來一次全面整治，就能杜絕校園欺凌現(xiàn)象。筆者身處教育一線，對校園欺凌的復(fù)雜性有著切身感受，破除校園欺凌的癥結(jié)，我們需要的不僅僅是一次大規(guī)模的專項整治，更需要遵循“人”的教育目撕凸媛桑檢討并改進(jìn)我們的教育制度、教育方式方法以及國家相關(guān)法律法規(guī)，建立健全一整套以學(xué)校為主體的校園欺凌教育、預(yù)防、整治、善后等規(guī)章細(xì)則，并納入學(xué)校教育管理、文化建設(shè)考核的重要內(nèi)容，堅持不懈，久久為功，方能遏制校園欺凌勢頭的上升蔓延。
以《焦點訪談》披露的小華的遭遇為案例，我們從中能得到哪些啟示和反思呢？首先，什么是“校園欺凌”？校園欺凌該如何界定？挪威學(xué)者丹?奧威斯將校園欺凌定義為：一名學(xué)生長時間并且重復(fù)地暴露于一個或多個同學(xué)主導(dǎo)的負(fù)面行為之下，欺凌并非偶發(fā)事件。由此釋義，校園欺凌一般是指學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言等手段，對他人實施的造成其身體或心理上傷害的行為。
小華在一年多時間中遭兩個“小霸王”隨時傳喚購物、倒垃圾，并用煙頭燒小華的枕巾，臟水倒被褥等。但“小霸王”并不認(rèn)為存在“欺凌”，是和小華“鬧著玩”，班主任、學(xué)校也不認(rèn)為存在“欺凌”，因為小華身體并未受到暴力傷害。而事實卻是，小華的心理因欺凌發(fā)生了畸形變化，最終走上“自殘自殺”路，實際危害特別惡劣嚴(yán)重。
中科院心理研究所龍迪認(rèn)為：小華長期處在人際暴力的環(huán)境中，生理和心理上的自我調(diào)節(jié)功能受到干擾和破壞，所以用自傷的行為來緩解情緒。這到底算不算欺凌？誰來界定欺凌？就目前而言，國家權(quán)威機構(gòu)或者教育主管部門對何為校園欺凌還未作出具有效力的界定，更沒有制定出專門的法律和部門規(guī)章。當(dāng)前，對于欺凌，往往看重的是被欺凌者身體外在的傷害以及造成的肉體傷害后果，只看“結(jié)果”，忽略“過程”，因此小華的“欺凌者”不承認(rèn)存在欺凌也就在所難免了。
其次，社會呼吁“法律介入”治理校園欺凌現(xiàn)象，那么，怎樣用法律武器介入？由誰來“介入”？如何“介入”？
第2篇：校園欺凌法律法規(guī)范文
一是加強領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校完善了掃黑除惡專項斗爭工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)一步明確責(zé)任。我校接到旗教科體局文件通知后立即召開了問題整改落實專項會議，組織學(xué)習(xí)文件精神，研究我校掃黑除惡專項斗爭工作中存在的問題，并制定了具體整改措施。
二是加大宣傳力度。學(xué)校在校外大門兩側(cè)分別懸掛了宣傳橫幅和宣傳展板；在校園內(nèi)布置了掃黑除惡宣傳欄；在教學(xué)樓一樓大廳電子屏上滾動播出掃黑除惡專項斗爭標(biāo)語和口號；學(xué)校還組織全體教師集中學(xué)習(xí)了掃黑除惡相關(guān)政策和知識，并進(jìn)行了考試；學(xué)校還利用校園廣播、國旗下講話、主題班會等形式向?qū)W生宣傳掃黑除惡專項斗爭以及杜絕校園欺凌法律法規(guī)和常識。
三是加大排查力度。學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)小組成員對學(xué)校及學(xué)校周邊進(jìn)行了細(xì)致的排查，未發(fā)現(xiàn)有黑惡勢力侵害校園以及社會閑散人員滋擾學(xué)生現(xiàn)象，也未發(fā)現(xiàn)有校園欺凌現(xiàn)象。學(xué)校還設(shè)置了掃黑除惡和校園欺凌舉報箱，主管領(lǐng)導(dǎo)隨時關(guān)注舉報情況。
第3篇：校園欺凌法律法規(guī)范文
2016年11月，教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟分赋觯阂e極預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力；依法依規(guī)處置學(xué)生欺凌和暴力事件，保護(hù)遭受欺凌和暴力學(xué)生身心安全，強化教育懲戒威懾作用，并實施科學(xué)有效的追蹤輔導(dǎo)；要加強部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門齊抓共管、學(xué)校家庭社會三位一體的工作合力，依法落實家長監(jiān)護(hù)責(zé)任，加強平安文明校園建設(shè)，提高學(xué)校治理水平，推進(jìn)依法依規(guī)治校，建設(shè)無欺凌和暴力的平安文明校園，切實形成防治學(xué)生欺凌和暴力的工作合力。
新聞背景
2016年兩會期間，多名兩會代表提出應(yīng)出臺反校園暴力法，校園暴力事件成為兩會熱議的話題。一年間，校園暴力事件一波接一波地闖入公眾的視野。2016年1月，山東德州某初中一短發(fā)女生被打視頻在網(wǎng)絡(luò)上傳播。視頻中，施暴的長發(fā)女生一直扇該短發(fā)女生耳光，一邊打一邊吼：“會說話嗎？”整個過程中，多名同齡孩子圍觀，并拍下視頻；被打者一直都沒有說話，也沒有還手。安徽馬鞍山某中學(xué)的兩名男生以打人為樂，腳踹掌摑另一男生，并不時爆出粗口，另有學(xué)生用手機拍攝，不時發(fā)出笑聲。2月，湖北孝感某鎮(zhèn)學(xué)區(qū)通報，該區(qū)管轄內(nèi)學(xué)校發(fā)生一起校園暴力事件，打人者羅某和被打者蘭某曾經(jīng)是同學(xué)，聽說蘭某說其壞話，已經(jīng)休學(xué)的羅某放學(xué)后在沒有教師的教室質(zhì)問毆打蘭某，并強迫另一學(xué)生拍下視頻。4月，重慶某中學(xué)的一名學(xué)生在學(xué)校天臺被打，幾個打人者身著同一服裝，還有人在旁邊拍攝視頻，后被值周領(lǐng)導(dǎo)制止。5月，山東日照某中學(xué)內(nèi)，一學(xué)生在廁所內(nèi)被另外一名身體強壯的男生毆打，旁邊站著十幾個穿著校服圍觀的同學(xué)……
2016年11月1日，教育部、中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、、全國婦聯(lián)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》。該《意見》分積極有效預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力、依法依規(guī)處置學(xué)生欺凌和暴力事件、切實形成防治學(xué)生欺凌和暴力的工作合力3部分11條。
《意見》出臺后不久，北京市中關(guān)村二小霸凌事件引起人們的關(guān)注，并在網(wǎng)絡(luò)上持續(xù)發(fā)酵。海淀區(qū)教委在關(guān)于“中關(guān)村二小學(xué)生受傷害事件”的回應(yīng)中稱：孩子是家庭的未來，也是國家和民族的未來，孩子的身心健康不僅是家長所期盼的，更是教育行政部門工作的重中之重。海淀區(qū)教育系統(tǒng)將認(rèn)真貫徹落實教育部等九部門《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，確保不再發(fā)生校園傷害事件，確保每一名未成年人的合法權(quán)益。我們將增強全體教育工作者的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識。下一步，我們將與專業(yè)部門合作研究制定海淀區(qū)中小學(xué)生校園欺凌和暴力防范工作方案，加強學(xué)校教職員工的培訓(xùn)與指導(dǎo)，與全社會有識之士一起，共同關(guān)愛孩子的身心健康，保護(hù)好孩子幼小的心靈，引導(dǎo)孩子正確做人、做事，形成正確的價值觀，為每一個孩子的健康成長共同努力，辦好人民滿意的教育。
2016年12月8日，安徽省靈璧縣司法局組織普法志愿者深入靈璧縣廣志外國語學(xué)校開展《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》宣講活動。普法講師團(tuán)成員馬林所長首先向廣大師生解讀了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，他用鮮活的案例和通俗易懂的語言讓廣大學(xué)生懂得了中小學(xué)生應(yīng)當(dāng)知曉的基本法律知識和行為底線，消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯誤認(rèn)識，要求廣大學(xué)生提高對欺凌和暴力行為嚴(yán)重性的認(rèn)識，增強自我保護(hù)意識和能力。普法講師團(tuán)成員國家二級心理咨詢師張老師根據(jù)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》的要求，用現(xiàn)場互動、提問、游戲等形式對廣大學(xué)生進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極心理品質(zhì)。廣志外國語學(xué)校葛校長表示，將盡快制訂防治學(xué)生欺凌和暴力的工作制度，并將其納入學(xué)校安全工作統(tǒng)籌考慮，健全應(yīng)急處置預(yù)案，防止學(xué)生欺凌和暴力事件的發(fā)生。
第4篇：校園欺凌法律法規(guī)范文
“校園暴力”也稱“校園欺凌”，是指發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校教育活動中，由老師、同學(xué)或校外人員蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對師生生理、心理、名譽、權(quán)利、財產(chǎn)等實施的達(dá)到某種程度的侵害行為?！靶@暴力”的對象一般為相對弱小的學(xué)生群體，近年來針對教師的暴力事件也呈上升的態(tài)勢。
“校園暴力”事件的泛濫是長期積淀的社會問題的顯現(xiàn)。首先，以片面追求升學(xué)率為特征的應(yīng)試教育行為，是中小學(xué)“暴力事件”產(chǎn)生的根本原因。長期以來，學(xué)校教育重智育輕德育，忽視品行操守和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，忽視學(xué)生心理健康和全面發(fā)展。久而久之，部分學(xué)生缺乏是非觀念，價值觀扭曲，出現(xiàn)暴力傾向。
其次，獨生子女現(xiàn)象與“校園暴力”事件密切相關(guān)。由于特殊的家庭結(jié)構(gòu)，獨生子女在教育和成長過程中容易出現(xiàn)偏差，如果家庭教育不到位，社會不良影響就會趁虛而入，自私、貪婪、唯我獨尊等負(fù)面行為就會占據(jù)上風(fēng)。在適宜的土壤、氣候和環(huán)境條件下，一旦時機成熟，就會突然爆發(fā)，引發(fā)校園傷害事件。
再次，教育懲戒的缺失是“校園暴力”事件頻發(fā)的重要原因。一段時間以來，所謂的“賞識教育”被無限夸大，許多學(xué)校的校園和課堂淹沒在虛假廉價的贊揚和贊美聲中，這種無病的世故和只顧表面的圓滑，使教育沒有了嚴(yán)格的要求和必要的懲罰。日前廣為傳播的中國留學(xué)生在美校園發(fā)生的事件，當(dāng)事施暴學(xué)生被美國法律嚴(yán)懲，企圖賄賂法官的家長亦被逮捕。這一事件，一方面讓我們?yōu)檫@些熊孩子及其家長的行為汗顏，另一方面也為我們處理類似事件提供了借鑒。
第四，教師權(quán)威的下降是“校園暴力”產(chǎn)生的誘因。我國歷來有尊師重教的傳統(tǒng)，所謂天地尊親師，教師在學(xué)生心目享有神圣的地位。但是，在商品經(jīng)濟大潮沖擊下，當(dāng)前教師的社會地位大大下降。在一些人的心目中，教師僅僅成了知識的提供者，是為學(xué)生服務(wù)的；學(xué)生是接受服務(wù)的消費者，是上帝。這種觀念使師生關(guān)系充滿了市儈氣，面對沾染上社會不良習(xí)氣的問題少年，教師不敢管，不能管，助長了“校園暴力”的產(chǎn)生。不僅如此，作為弱勢群體，針對教師的傷害事件也不斷增加。社會對教師學(xué)識品行的苛求與其得到的待遇形成巨大反差，教育工作成了最沒有吸引力的職業(yè)之一，教師成了最沒有尊嚴(yán)的群體。如此惡性循環(huán)，育人環(huán)境雪上加霜。
第5篇：校園欺凌法律法規(guī)范文
大家下午好!
今天，我們齊聚一堂，開展一次法制講座活動。結(jié)合我本人多年的工作實踐，我認(rèn)為開展這樣一個活動很有必要，也非常及時。希望通過今天的這個講座，讓同學(xué)們多了解一些法律知識，從小樹立“學(xué)法、懂法、守法”的意識，增強法制觀念，杜絕違法犯罪行為，做個遵紀(jì)守法的好學(xué)生、好少年。今天，我主要講三個問題：
一、未成年人為什么要學(xué)習(xí)法律知識
近年來，未成年人犯罪日益突出，未成年人犯罪不僅在案件數(shù)量上急劇增加，而且犯罪成員在案犯總數(shù)中所占比例也大幅度上升，犯罪年齡相對提前，這給我們敲響了警鐘。未成年人違法犯罪的原因是多方面的，受教育程度低、法制觀念淡薄就是其中重要的一個方面。相當(dāng)一部分未成年人根本不了解自己的行為性質(zhì)及嚴(yán)重程度。在一些未成年人盜竊、搶劫等案件中，大部分行為人均表示，根本不知道其行為是犯罪行為。這都是平時不學(xué)法、不懂法造成的惡果。
其次，學(xué)好法律才能正確地運用法律手段，保護(hù)自己的合法權(quán)益。學(xué)生享有法律賦予的生命權(quán)、受教育權(quán)、繼承權(quán)健康權(quán)、名譽權(quán)、人身自由權(quán)等權(quán)利受法律保護(hù)，用法律來維護(hù)自己的權(quán)利。例如：有的個別家長讓自己正在接受義務(wù)教育的子女輟學(xué)，作為學(xué)生，你遇到這種情況怎么辦?如果你學(xué)了《義務(wù)教育法》就知道你的父母違反了《義務(wù)教育法》：父母必須使適齡子女接受九年義務(wù)教育的規(guī)定，可以向?qū)W校或有關(guān)單位報告，求得解決。再比如：某家養(yǎng)的狗咬傷了路過的學(xué)生怎么辦?如果你學(xué)習(xí)了《民法通則》等127條后，就知道：飼養(yǎng)的動物造成他人損害的，動物的飼養(yǎng)人或管理人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事賠償責(zé)任。總之，只有學(xué)法，才能知法、懂法，才能運用法律武器來保護(hù)自己，維護(hù)自己的合法權(quán)益。
二、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些法律常識
作為中學(xué)生，你們的年齡基本都介于13至16周歲之間，這個年齡是心理成長，變化最大、也是逆反心理最重要的階段，用一顆平衡的、正直的心態(tài)沿著正確的人生方向走下去，便是“條條大路通羅馬”!每個人都會在不同的事業(yè)中取得輝煌的成就。相反“一失足便成千古恨”!走錯了一步也許會貽誤終身。鑒于你們年齡還小，知識還不夠完備，只需要了解并掌握以下幾點與你們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的法律常識:
(一)18周歲以下均為未成年人，作為未成年人，我們首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》從而知道當(dāng)我們受到傷害時應(yīng)當(dāng)尋求哪些保護(hù)。
(二)14至16周歲，為限制行為能力人。16周歲：完全行為能力人?！缎谭ā芬?guī)定16周歲為刑事責(zé)任年齡;《治安管理處罰條例》第21條規(guī)定14周歲為治安處罰年齡，也就是年滿14周歲未滿16周歲的人對自己的違法具有一定的認(rèn)識能力，但認(rèn)知能力較弱，因此《刑法》第十七條規(guī)定，已滿16周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿14周歲的不滿18周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)以減免或者減輕處罰。因不滿16周歲不予刑事處罰的，責(zé)令他的家長或者監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教;在必要的時候，也可以由政府收容教養(yǎng)。
《刑法修正案(十一)》增加規(guī)定“已滿十二周歲不滿十四周歲的人，犯故意殺人、故意傷害罪，致人死亡或者以特別殘忍的手段致人重傷造成嚴(yán)重殘疾，情節(jié)惡劣，經(jīng)最高人民檢察院核準(zhǔn)追訴的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任”。
(三)、10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人。由于他們正處于成長發(fā)育的過程中，是不成熟和不穩(wěn)定的，也是最容易給他人造成傷害的群體，應(yīng)由本人及其監(jiān)護(hù)人共同承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。
(四)、不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人，造成他人傷害的，應(yīng)由其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任。
最重要的還是需要同學(xué)們積極學(xué)習(xí)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》，警惕學(xué)習(xí)生活中的不良行為，要從小做起，加強自身修養(yǎng)，用科學(xué)知識武裝自己的頭腦，做到明事理、辯是非，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”
三、“校園欺凌”以及涉及到的法律法規(guī)
校園欺凌案件一直都有，但是因為缺乏具體有效的措施來約束制止，使得校園欺凌案件越演越烈。校園欺凌并不能只依賴于輿論的譴責(zé)，法律的約束更加有效。
我國《治安處罰法》《民法通則》《未成年人保護(hù)法》有關(guān)校園欺凌的相關(guān)規(guī)定:
第九條對于因民間糾紛引起的打架斗毆或者損毀他人財物等違反治安管理行為，情節(jié)較輕的，公安機關(guān)可以調(diào)解處理。經(jīng)公安機關(guān)調(diào)解、當(dāng)事人達(dá)成協(xié)議的，不予處罰。經(jīng)調(diào)解未達(dá)成協(xié)議或者達(dá)成協(xié)議后不履行的，公安機關(guān)應(yīng)當(dāng)依照本法的規(guī)定對違反治安管理行為人給予處罰，并告知當(dāng)事人可以就民事爭議依法向人民法院提起民事訴訟。
第三節(jié)侵犯人身、財產(chǎn)權(quán)利的行為和處罰
第四十條有下列行為之一的，處10日以上15日以下拘留，并處500元以上1000元以下罰款;情節(jié)較輕的，處5日以上10日以下拘留，并處200元以上500元以下罰款:
(一)組織、脅迫、誘騙不滿16周歲的人或者殘疾人進(jìn)行恐怖、殘忍表演的;
(二)以暴力、威脅或者其他手段強迫他人勞動的;
(三)非法限制他人人身自由、非法侵入他人住宅或者非法搜查他人身體的。
第四十一條脅迫、誘騙或者利用他人乞討的，處10日以上15日以下拘留，可以并處1000元以下罰款。
反復(fù)糾纏、強行討要或者以其他滋擾他人的方式乞討的，處5日以下拘留或者警告。
第四十二條有下列行為之一的，處5日以下拘留或者500元以下罰款;情節(jié)較重的，處5日以上10日以下拘留，可以并處500元以下罰款:
(一)寫恐嚇信或者以其他方法威脅他人人身安全的;
(二)公然侮辱他人或者捏造事實誹謗他人的;
(三)捏造事實誣告陷害他人，企圖使他人受到刑事追究或者受到治安管理處罰的;
(四)對證人及其近親屬進(jìn)行威脅、侮辱、毆打或者打擊報復(fù)的;
(五)多次發(fā)送、侮辱、恐嚇或者其他信息，干擾他人正常生活的;
(六)偷窺、偷拍、竊聽、散布他人隱私的。
第四十三條毆打他人的，或者故意傷害他人身體的，處5日以上10日以下拘留，并處200元以上500元以下罰款;情節(jié)較輕的，處5日以下拘留或者500元以下罰款。
有下列情形之一的，處10日以上15日以下拘留，并處500元以上1000元以下罰款:
(一)結(jié)伙毆打、傷害他人的;
(二)毆打、傷害殘疾人、孕婦、不滿14周歲的人或者60周歲以上的人的;
(三)多次毆打、傷害他人或者一次毆打、傷害多人的。
第四十四條猥褻他人的，或者在公共場所故意裸露身體，情節(jié)惡劣的，處5日以上10日以下拘留;猥褻智力殘疾人、精神病人、不滿14周歲的人或者有其他嚴(yán)重情節(jié)的，處10日以上15日以下拘留。
據(jù)了解，校園欺凌絕大部分發(fā)生在小學(xué)、初中，施害者多為未成年人，因此，在適用法律時多采取從寬處理的措施，使得他們沒有認(rèn)識到危害的嚴(yán)重性，這種做法無疑過分保護(hù)了犯罪未成年人而忽視了受害的未成年人，這是法律的弊端，也從某種角度助長了校園欺凌的發(fā)生。因此，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部出臺的《關(guān)于依法處理監(jiān)護(hù)人侵害未成年人權(quán)益行為若干問題的意見》，盡快制定專門的反校園欺凌法規(guī)，明確監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社區(qū)、公安、司法等的職責(zé);同時司法機關(guān)應(yīng)加大對典型的校園欺凌案件的懲罰力度，各方形成合力，預(yù)防和減少校園欺凌的發(fā)生。下面我講一些具體案例。
案例1、笑某、文某尋釁滋事案
（一）基本案情
劉某某，男，2000年出生，系某中學(xué)初中學(xué)生，因瑣事與一同學(xué)發(fā)生矛盾，即指使無業(yè)青年笑某、文某教訓(xùn)這名同學(xué)。2015年1月4日，笑某、文某等人趕到學(xué)校門口時，與劉某某有矛盾的同學(xué)已經(jīng)離開學(xué)校。劉某某想起朋友殷某某與同學(xué)王某某有矛盾，隨即指使主父笑某、主父文某等人在學(xué)校附近對王某某拳打腳踢，致王某某輕傷。
（二）裁判結(jié)果
法院認(rèn)為，被告人笑某、文某隨意毆打他人，情節(jié)惡劣，其行為構(gòu)成尋釁滋事罪。鑒于其歸案后如實供述了自己的罪行，通過積極賠償取得了被害人的諒解，酌情從輕處罰。據(jù)此，認(rèn)定笑某、文某犯尋釁滋事罪，分別判處有期徒刑一年零二個月和一年。
（三）典型意義
該案系校內(nèi)學(xué)生糾集社會閑散人員，欺負(fù)、傷害校內(nèi)學(xué)生的校園欺凌案件。
同學(xué)之間偶有矛盾是正常的，要學(xué)會合法合理去解決矛盾。本案中，劉某某結(jié)交閑散人員，不僅要教訓(xùn)與自己有矛盾的同學(xué)，還“熱心”地幫朋友出氣，無視法律，恃強凌弱，缺乏對規(guī)則的基本認(rèn)知和敬畏，雖因未達(dá)刑事責(zé)任年齡不予刑事處罰，但是其家長應(yīng)當(dāng)對其嚴(yán)加管教，學(xué)校對其嚴(yán)肅處理，必要的時候，也可以由政府收容教養(yǎng)。
被告人笑某、文某作為成年人，不但不幫助未成年人正確處理矛盾，反而逞強滋事，無故毆打未成年學(xué)生，不僅傷害了被害人身體健康，也傷害了被害人的心靈，其在學(xué)校周邊滋事的行為也影響了校園安全，法院依法對其從嚴(yán)懲處。
案例2、張某某故意傷害案
（一）基本案情
被告人張某某，男，1999年9月出生，與被害人葛某某系同班同學(xué)。2015年1月9日，葛某某到張某某的宿舍時，碰撞張某某一下，二人因此發(fā)生爭執(zhí)并廝打。廝打中，張某某持刀將葛某某捅傷。經(jīng)鑒定，葛某某的損傷構(gòu)成重傷。
（二）裁判結(jié)果
法院認(rèn)為，被告人張某某故意傷害他人身體，致人重傷，其行為構(gòu)成故意傷害罪。鑒于被告人犯罪時未滿十六周歲，系未成年人，投案自首，且已與被害人和解，對其減輕處罰，并適用緩刑。據(jù)此，認(rèn)定張某某犯故意傷害罪，判處有期徒刑一年，緩刑二年。
（三）典型意義
本案中，被告人和被害人系同班同學(xué)，二人本應(yīng)和睦相處，共同進(jìn)步，卻因一點瑣事大打出手，甚至持刀捅刺，致使一人受重傷，一人被追究刑事責(zé)任，兩人均為此付出沉重代價。人民法院堅持雙向保護(hù)原則，在依法認(rèn)定被告人構(gòu)成犯罪的前提下，注重化解矛盾，平復(fù)被害人受到的傷害，促成雙方和解，也給已經(jīng)認(rèn)罪悔罪的被告人一個改過自新的機會。
案例3、王某某、李某等聚眾斗毆案
一、基本案情
被告人李某、王某某均系某高中二年級學(xué)生，二人因瑣事產(chǎn)生矛盾，雙方約場在學(xué)校門口打架。王某某、李某各糾集多人持魚叉、鎬把等物品參與斗毆，雙方均有人員受傷。參與斗毆的人員先后有6人歸案。
二、裁判結(jié)果
法院認(rèn)為，李某、王某某等六名被告人組織或積極參與持械聚眾斗毆，均構(gòu)成聚眾斗毆罪。被告人王某某、李某在聚眾斗毆犯罪中已滿十六周歲不滿十八周歲，案發(fā)后投案自首，自愿認(rèn)罪悔罪，法院對其減輕處罰。依照各被告人的犯罪情節(jié)、所起作用、犯罪后果及犯罪后的表現(xiàn)，法院依法認(rèn)定6名被告人犯聚眾斗毆罪，對李某、王某某各判處有期徒刑二年，緩刑二年；對其他4名被告人分別判處三年至八個月不等的有期徒刑。
三、典型意義
兩名高中生之間的小矛盾，由于雙方糾集多名校外人員參與，最終演變成一起聚眾斗毆刑事案件，嚴(yán)重影響了社會秩序，特別是他們在學(xué)校門口，又是下晚自習(xí)期間斗毆，眾多學(xué)生圍觀，魚叉、木棍打斗的場面引起學(xué)生恐慌，影響惡劣。案件發(fā)生后，李某、王某某主動投案，對自己的行為痛悔不已，法院堅持“教育為主，懲罰為輔”的原則，考慮到他們心智尚不成熟，平時表現(xiàn)較好，一時沖動誤入歧途，對二人適用緩刑，對其他被告人全部判處有期徒刑。
四、未成年人如何加強對犯罪的自我防范
(一)、未成年人應(yīng)當(dāng)遵守國家法律法規(guī)及社會公共規(guī)范。
實踐證明青少年學(xué)生一旦養(yǎng)成了種種不良習(xí)性后要矯正過來是很不容易的，需要花費很大的力氣，因此，青少年學(xué)生就應(yīng)該在日常生活和學(xué)習(xí)中，處處遵守國家法律、法規(guī)、社會公共規(guī)范，遵守社會公德，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷加強自我修養(yǎng)，自我調(diào)節(jié)、自我完善，自覺抵制違法犯罪行為的引誘。
(二)、樹立自尊、自立、自強的意識。
自尊、自律、自強是一種積極的人生態(tài)度，也是未成年人進(jìn)行自我防范和贏得社會保護(hù)的途徑。如果未成年人自甘墮落，外界再怎樣幫助，也是無濟于事的。如案犯李某原是某中學(xué)的學(xué)生，因父母離異無人管教學(xué)習(xí)成績越來越差，他就自暴自棄，成天泡在網(wǎng)吧里上網(wǎng)玩游戲，并結(jié)識了劉某等人，后與劉某等人一同去打架傷人，搶出租車司機，墜落的無法自拔，最后被關(guān)進(jìn)臨牢，被判處七年徒刑。
(三)、增強辯別是非和自我保護(hù)的能力。
未成年人只有學(xué)好知識，豐富社會生活經(jīng)驗，鍛煉各種能力，才能對違法犯罪行為有一個清醒的認(rèn)識。才能分清是非，未成年人還要加強鍛煉身體，增強體魄，這樣有助于未成年人在遭到暴力侵害的時候，及時逃脫或者進(jìn)行正當(dāng)防衛(wèi)，不至于受犯罪行為的隨意侵害。
(四)、加強未成年人用法律維護(hù)自身合法權(quán)益意識。
未成年孩子對犯罪的自我防范，還必需懂得同違法犯罪行為作斗爭應(yīng)該采取哪些措施。
同學(xué)們要以躲避免受違法犯罪行為侵害為自己的首要任務(wù)，不提倡你們?nèi)ネ`法犯罪分子面對面博斗，比較明智的做法是遇事不慌，然后設(shè)法擺脫或向四周的大人呼救，或拔打“110”報警。對于這一點，我給同學(xué)們舉個案例，這個案例中的作法對同學(xué)們很有借鑒作用，一天住在城郊的小女孩娟娟放學(xué)后背著書包獨自一人往家里趕，罪犯王某看見娟娟脖子上掛著一把鑰匙往家趕的樣子，王某心想：這個小女孩家可能大人不在家，我就跟著她，待她打開門后我就沖進(jìn)去搶點東西。于是王某就一直跟著娟娟，走了一段路后娟娟發(fā)現(xiàn)后面有個男青年一直跟著她，心里很害怕，在走到自家房子門口時，她心想：如果我現(xiàn)在開門進(jìn)屋的話，這個壞蛋一定會沖進(jìn)我家干壞事的，我不能開門。娟娟一直在家門前馬路上逛來逛去，王某見娟娟沒開門就躲在馬路對面等，過了一會兒，娟娟看見隔壁的張阿姨走了過來，就立即湊著張阿姨的耳朵把她遇到的情況告訴了張阿姨，張阿姨叫娟娟去開門，她立即打110報警。在娟娟開門后，王某就沖上前將娟娟逼進(jìn)一個小房間里反鎖起來，并威脅娟娟不準(zhǔn)喊叫，他自己就到娟娟父母的房間里翻東西，在王某翻東西時，由于張阿姨報了警，公安人員及時趕到將王某抓獲。
總之同學(xué)們?nèi)缬錾喜环ㄇ趾r，不要害怕，一定要沉著、冷靜，機智勇敢，要敢于檢舉揭發(fā)，積極同違法犯罪行為作斗爭，我們要堅信邪不可能壓正的道理，干壞事的心總是虛的，害怕的應(yīng)該是他們。
第6篇：校園欺凌法律法規(guī)范文
關(guān)鍵詞：校園欺凌;成因;對策建議;學(xué)校社會工作
中小學(xué)時期的青少年心智尚未成熟，容易受到外界不良因素的誘導(dǎo)而發(fā)生一些不正當(dāng)?shù)男袨?，而受到欺凌的學(xué)生也容易產(chǎn)生焦慮感和嚴(yán)重的心理問題，影響身心的健康發(fā)育。頻發(fā)的校園欺凌事件，大量的研究數(shù)據(jù)表明欺凌事件的發(fā)生并非只是個別學(xué)生的過失，為了更好地預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌事件，探究校園欺凌現(xiàn)象的成因就顯得尤為重要了。
一、概念界定
（一）校園欺凌行為的定義
許多年來，有很多人為欺凌行為做出定義，其中欺凌行為研究領(lǐng)域的杰出先驅(qū)Dan Olweus教授對欺凌的定義是：當(dāng)一個人反復(fù)地暴露在一個或更多他人的負(fù)面行為中，他就是遭受欺凌。而蘇格蘭則在法律中定義：欺凌是一個人或一群人對一個在真實情況下無法自我保護(hù)的人施以長期的暴力，不論是在精神上還是肢體上。
綜上我們對校園欺凌行為作出定義：校園欺凌行為是指在校園內(nèi)發(fā)生的強勢方長期地單方面地對弱勢方進(jìn)行身體、心理上的攻擊，使弱勢方感到痛苦的行為。校園欺凌行為是一個過程，受害者在這個過程里會受到多方面的暴力和打壓。欺凌行為具有攻擊力，受害者不會得到任何益出，而他的自信心與自尊會受到摧毀，最終會導(dǎo)致嚴(yán)重且長久的生理和心理上的傷害。
通過了解欺凌的定義，我們不難理解所謂的校園欺凌行為就是在校園內(nèi)發(fā)生的施暴者對受害者施以毫無正當(dāng)理由的甚至是蓄意的精神或肢體的暴力的行為。一般來說，區(qū)別校園欺凌行為與其他形式的攻擊行為主要在于校園欺凌行為強調(diào)施暴過程中存在力量的不平衡和重復(fù)性。年齡和肢體力量或社會力量差不多的人偶爾發(fā)生爭執(zhí)與打架并不能稱之為欺凌行為。雖然單一的攻擊事件不會納入欺凌行為，但對當(dāng)事人造成長期持續(xù)感到強烈威脅和不安的恐嚇行為也可以稱之為欺凌行為。
中小學(xué)是校園欺凌行為發(fā)生的高發(fā)期，此時不論是強勢施暴者還是弱勢受害者都處于是非分辨能力不強、心智發(fā)展尚不成熟的青少年成長期，校園欺凌行為不僅傷害學(xué)生的身體健康，對學(xué)生的心理發(fā)展也有很大的影響。欺凌行為的發(fā)生是在學(xué)校這個大環(huán)境中，除了欺凌者外還包括起哄或圍觀的旁觀者，因此校園欺凌行為的傷害是受害人無法擺脫的。
（二）校園欺凌行為的類型
傳統(tǒng)上提及欺凌行為，人們的第一印象就是肢體沖突。這是一種很片面的看法，肢體沖突只能涵蓋校園內(nèi)發(fā)生的欺凌行為的一小部分。根據(jù)校園欺凌行為的表現(xiàn)形式我們可以將欺凌行為分類為直接欺凌行為和間接欺凌行為。
1.直接欺凌
直接欺凌是指公開的攻擊行為，主要表現(xiàn)為發(fā)生在學(xué)生間的語言欺凌、肢體欺凌、敲詐勒索、威脅恐嚇與網(wǎng)絡(luò)欺凌等。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺如微博、QQ、論壇等對受暴者進(jìn)行攻擊。
2.間接欺凌
間接欺凌是指隱晦的、有計劃有目的的、通過操控受暴者的社交關(guān)系來孤立受暴者的攻擊行為，主要表現(xiàn)為故意忽略或誘導(dǎo)他人對受暴者進(jìn)行孤立、傳播蓄意傷人的謠言、對同學(xué)名譽和權(quán)利的侵犯等。
二、校園欺凌行為的成因分析
（一）個人原因
1.性格、人際關(guān)系、家庭情況和經(jīng)濟狀況、身材、長相、學(xué)習(xí)成績等因素都有可能成為誘發(fā)校園欺凌的成因。有的學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，不善與人交流，容易成為被攻擊的對象，加之其性格原因往往選擇對欺凌行為逆來順受不反抗，這會加劇此類學(xué)生被欺凌的程度。
2.隨著改革開放經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，人民生活水平逐漸提高，現(xiàn)如今普遍是小康富裕家庭。且獨生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長的過分寵愛使孩子“集萬千寵愛于一身”的同時容易讓形成了唯我獨尊、以自我為中心的扭曲價值觀。這樣的孩子往往性格暴躁蠻橫，在與他人的交往中會強制別人聽信自己，服從自己的管理。所以當(dāng)這些孩子身處校園大環(huán)境中，就容易與其他孩子產(chǎn)生沖突，他們通常會欺凌比自己弱小的孩子來彰顯自己權(quán)威。
3.青少年正處在身心都飛速發(fā)展的時期，身體的成長使他們有充沛的精力，而心理相較身體往往發(fā)展緩慢。心智發(fā)育的不健全、自制力薄弱、青春期的反叛逆反心理等都使得他們?nèi)菀资艿讲涣夹袨榈恼T惑和影響。隨著學(xué)習(xí)壓力打逆反心理的加劇，他們急需一種接近成年人的解決方式，各種“黑社會暴力”、“江湖幫派”題材的影視和文學(xué)、繪畫作品的出現(xiàn)恰好提供了一種不正確的示范，學(xué)生們效仿這些方式來解決人際交往關(guān)系。
4.以升學(xué)考試為目的的應(yīng)試教育只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽略了德智體美勞全面發(fā)展。有的學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開始就被要求學(xué)習(xí)超出自己能力范圍的知識以應(yīng)付各種考試，人際交往方面的教育缺失使得很多孩子并不知道如何正確地與同齡人交往。學(xué)校和家長過分關(guān)注成績導(dǎo)致了學(xué)生成長過程中性格與行為的弱點被忽視，沒有人來管教和約束學(xué)生的行為是否規(guī)范，縱容了校園欺凌行為的發(fā)生。
（二）家庭原因
1.家長是孩子的第一學(xué)習(xí)源，家庭是孩子道德社會化的第一場所，家庭對孩子各方面的影響都是巨大的?，F(xiàn)如今，人們追逐物質(zhì)需求而忽略精神需求。部分家長過于市儈、虛榮、功利，他們忽略了對孩子的言傳身教，沒有做到以身作則。只重視分?jǐn)?shù)使得家長只要求孩子成績好，其他方面的教導(dǎo)都被忽視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為時也沒有及時制止和勸導(dǎo)。
2.良好的家庭環(huán)境和氛圍能使人樂觀、積極、充滿正能量，反之則會使人消極、偏激、暴怒。不良的家庭環(huán)境和不正確的教養(yǎng)使得孩子長期沒有正確的道德示范和行為標(biāo)準(zhǔn)，長期得到不到關(guān)心和愛護(hù)的孩子容易形成畸形的心理，不利于孩子的健康成長，終將成為誘發(fā)欺凌行為的不確定因素。
預(yù)防政策是指降低校園欺凌行為再次發(fā)生的可能性而制定的政策，主要以預(yù)防監(jiān)控為主。預(yù)防政策包括：加強校園法治文化建設(shè)，構(gòu)建和諧校園，將校園欺凌行為的懲戒措施和后果編入學(xué)生守則;學(xué)校定期在校內(nèi)開展相關(guān)的宣傳，加強德育建設(shè);教師加強對學(xué)生關(guān)系的關(guān)注度，提高對校園欺凌行為的察覺力;教師應(yīng)定期開展班級活動，調(diào)節(jié)班級學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生彼此間的了解。
（四）社會層面
1.提供社工服務(wù)和心理咨詢輔導(dǎo)
社工可以為學(xué)生提供相關(guān)的社工服務(wù)如暴力危機介入、協(xié)助和支持受害者的服務(wù)、創(chuàng)后壓力恢復(fù)等，通過專業(yè)的工作方法和技巧幫助涉事學(xué)生走出困境。社工可以使用個案工作方法發(fā)掘個案或?qū)W校轉(zhuǎn)介案主開展服務(wù)，也可以通過小組的形式將有同樣經(jīng)歷的學(xué)生聚集起來一起輔導(dǎo)。無論是欺凌者還是受害者，都需要社工的幫助。社工通過充分的需求評估與調(diào)查分析，確定輔導(dǎo)的目標(biāo)，制定出合理可行計劃和方案，在服務(wù)對象的積極配合下完成計劃和方案，最終達(dá)到預(yù)防、制止、消除欺凌行為的發(fā)生，改善校園環(huán)境，促使學(xué)生健康成長的目的。
此外，社工還可以提供心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。心理咨詢輔導(dǎo)能發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，改變原有的行為模式和認(rèn)知習(xí)慣，提高對周圍環(huán)境的適應(yīng)能力，燃起對生活和學(xué)習(xí)的希望。為受到欺凌的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與糾正，能盡可能地將欺凌事件對學(xué)生造成的傷害降到最低，確保學(xué)生不受欺凌事件的影響，健康成長;心理咨詢輔導(dǎo)還能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松心情，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，加強對學(xué)生的德育，對欺凌行為起到了預(yù)防作用。
2.提供社交技巧訓(xùn)練
學(xué)校和家長過多地關(guān)注學(xué)生的成績，忽略了對學(xué)生社交技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生人際交往方面的缺失，從而容易與其他學(xué)生發(fā)生沖突。這是現(xiàn)在青少年群體普遍存在的一個現(xiàn)象。學(xué)校社會工作者是學(xué)生行為和情緒的輔導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生了解自己的感受，解決成長過程中遇到的行為和情緒問題。社工可以提供給學(xué)生拒絕欺凌行為的動機和必要技巧，通過加強學(xué)生社會技巧的訓(xùn)練和人際交往技巧的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生學(xué)會同理心和尊重多元文化的差異，尊重每一個個體的獨特性;讓學(xué)生學(xué)會合理控制情緒和發(fā)泄精力的方法，加深同學(xué)之間的友誼。欺凌行為的導(dǎo)火索是學(xué)生之間的沖突，從根本上杜絕了交往沖突的產(chǎn)生，是預(yù)防校園欺凌發(fā)生的最好的辦法。
四、結(jié)語
青少年時期是人生的關(guān)鍵期，人在學(xué)校中完成一部分社會化，在這個時期中受到的影響可能會伴隨人的一生。青少年是民族的希望，祖國的未來，他們的發(fā)展關(guān)系到一個國家的前途和命運。當(dāng)校園欺凌發(fā)生時，對學(xué)生造成的傷害不止是軀體上的，心理上的傷害影響之深更是不可估量。本文通過對廣西壯族自治區(qū)H市某高中的高中生群體的觀察和該校校園欺凌發(fā)生情況的調(diào)查，秉承著社會工作專業(yè)價值觀，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用定量研究范式下的參與式觀察和問卷調(diào)查法，對校園欺凌行為發(fā)生的成因進(jìn)行了分析，并結(jié)合學(xué)校社會工作者的角度從不同層面提出的相應(yīng)的對策建議。但由于筆者能力有限，所提建議并不能涵蓋所有的欺凌行為發(fā)生情況，僅針對所得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象。我國已經(jīng)開始重視校園欺凌這一事件，國務(wù)院教學(xué)督導(dǎo)委員會已經(jīng)引發(fā)相關(guān)文件，相信在不久的將來，會有相關(guān)的法律法規(guī)出現(xiàn)，我國的校園欺凌發(fā)生率能得到有效的控制。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：校園欺凌法律法規(guī)范文
近年來霸凌事件在校園頻繁發(fā)生，成為社會各界廣泛關(guān)注的問題。校園霸凌對兒童和青少年心理健康的消極影響非常大。校園欺凌是一個多因素現(xiàn)象，同個人、家庭、學(xué)校、文化等多種因素相關(guān)。
一、霸凌的定義
霸凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發(fā)等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。
二、校園霸凌行為的特點
（一）普遍性
由于校園霸凌行為對兒童或青少年的身心發(fā)展有巨大危害，各國心理學(xué)家都對本國學(xué)校的霸凌現(xiàn)象做了調(diào)查。挪威學(xué)者奧維斯最早關(guān)注校園霸凌事件，在半個世紀(jì)以前就對北歐國家的校園霸凌事件進(jìn)行了研究。根據(jù)奧維斯對挪威數(shù)萬名中小學(xué)生的調(diào)查研究，約50%的學(xué)生“一個月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。
（二）隱蔽性
校園霸凌現(xiàn)象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過身體霸凌或者語言霸凌直接作用于受害者，較容易發(fā)現(xiàn)。然而，間接霸凌通常需要通過第三方，這樣就導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象難被發(fā)現(xiàn)。例如網(wǎng)絡(luò)傳播謠言，背后說壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。
（三）反復(fù)持續(xù)發(fā)生
受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復(fù)持續(xù)欺侮受害者并且以此為樂。霸凌現(xiàn)象一旦發(fā)生就會持續(xù)反復(fù)發(fā)展下去。
三、校園霸凌行為的影響因素
社會學(xué)習(xí)理論由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。該理論認(rèn)為人的行為源于以偶然強化為中介的直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會行為，是兒童或青少年直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。直接學(xué)習(xí)，是指個體直接做出某種行為并親自體驗這種行為的結(jié)果，從而獲得“何種行為在何種場合下是適宜的”信念。這些信念會指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮男袨?。觀察學(xué)習(xí)是指個體通過觀察他人的行為及其后果而實現(xiàn)的學(xué)習(xí)。
（一）家庭因素
家庭因素對孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者?？吹剿麄兏改傅募冶┬袨椋δ咳?，或者是一些家長因為教育方式有問題在教育孩子過程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認(rèn)為此行為等同于發(fā)泄憤怒的正確方式，學(xué)習(xí)了暴力行為并且應(yīng)用在學(xué)校環(huán)境下，就成為霸凌者。
另一方面，家長對霸凌現(xiàn)象認(rèn)識不夠，許多家長認(rèn)為孩子之間打鬧是再正常不過的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會和家長說被欺負(fù)的事實，可能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。
（二）傳媒因素
兒童和青少年還沒有形成穩(wěn)定的“三觀”，在成長過程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節(jié)，電視電影中對暴力的美化和渲染以及網(wǎng)絡(luò)中的暴力游戲。身心發(fā)展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網(wǎng)絡(luò)游戲會覺得用暴力來解決問題是正常的。同時自身缺乏認(rèn)識，不知道自己的行為會對他人造成嚴(yán)重的身心傷害。在學(xué)校里的某件小事可能就成為其霸凌的導(dǎo)火線，他們應(yīng)用在媒介中學(xué)到的暴力解決問題方式而成為校園霸凌者。
（三）校園因素
校園因素分為教師對學(xué)生的影響和同學(xué)之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學(xué)以后，孩子在學(xué)校的時間顯著增加。教師對孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發(fā)展不成熟，還沒有形成固定的價值觀，很容易模仿他人的行為。在中國大部分城市，雖然現(xiàn)在教師水平顯著提高，但不排除個別教師對學(xué)生的指責(zé)、打罵現(xiàn)象。教師眼中的學(xué)困生，如果性格軟弱、內(nèi)向，則更加容易成為被霸凌的對象。
四、校園霸凌行為的危害
霸凌是兒童和青少年當(dāng)中普遍存在的問題。無論是中國或者外國，農(nóng)村或者城市，每個學(xué)校每個班級幾乎都會有這種現(xiàn)象存在。因此有人覺得，霸凌是個人成長不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長中的兒童變得更堅強，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點是錯誤的。霸凌行為對被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個社會都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無一利的。
霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會在的道路越走越遠(yuǎn)，也可能因為控制不了自己攻擊他人而抑郁。看到霸凌行為的同學(xué)會恐懼，心靈受到創(chuàng)傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯誤的引導(dǎo)而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發(fā)展道路，甚至可能引發(fā)自殺和犯罪，影響到家庭和社會。
五、對策與建議
校園本應(yīng)該是培育祖國花朵的花園，教育祖國未來的地方。然而，校園內(nèi)霸凌事件卻越來越頻繁，破壞了本應(yīng)該是一片祥和的學(xué)習(xí)氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對策能夠解決校園霸凌呢？
（一）個人方面
首先，加強認(rèn)識。研究顯示，實施暴力的兒童或青少年自身并沒有認(rèn)識到暴力對他人所產(chǎn)生的危害，因而他們肆無忌憚地霸凌給他人帶來傷害。因此，學(xué)生自己應(yīng)該充分意識到霸凌行為危害的嚴(yán)重性，從而學(xué)會控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。
其次，青少年和兒童應(yīng)該注重溝通交流。交流包括和同學(xué)的交流。當(dāng)遇到矛盾時，要學(xué)會用語言表達(dá)，而不是采用暴力的方式；同時也要多與教師和家長來交流。如果自身安全受到威脅，應(yīng)該及時向教師和家長反映，積極溝通，尋求幫助。
再次，同W們?nèi)绻吹狡渌瑢W(xué)被欺負(fù)，不應(yīng)冷眼旁觀，應(yīng)該及時勸阻欺凌者，保護(hù)被欺凌者。校園環(huán)境需要所有人的共同維護(hù)，保護(hù)他人的同時也是保護(hù)自己。
（二）家長方面
父母是孩子最親近的人，家永遠(yuǎn)是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強大的后盾，孩子的健康成長離不開家長的關(guān)心與教育。
家長應(yīng)該時刻讓孩子感受到家的溫暖和力量。在一個良好的家庭環(huán)境中成長的孩子會更加自信自律，較少被欺負(fù)，較少欺負(fù)他人。家長要以身作則，堅決杜絕暴力行為的發(fā)生，以免孩子模仿學(xué)習(xí)。
家長應(yīng)該盡量陪伴孩子，注意孩子所關(guān)注的電視、網(wǎng)絡(luò)信息有沒有不健康的內(nèi)容。如果要觀看含有暴力信息的內(nèi)容，家長要陪同觀看，并且教育孩子暴力行為是不正確的。
（三）學(xué)校方面
在反霸凌行動中，學(xué)校是最重要的一環(huán)。學(xué)校的管理者要正視霸凌問題，采取積極的態(tài)度預(yù)防霸凌事件的發(fā)生。所有教職員工都應(yīng)該為和諧校園貢獻(xiàn)一份力量，加強對學(xué)生的關(guān)心，給予學(xué)生應(yīng)該得到的尊重，鼓勵兒童和青少年的多元化發(fā)展等。
學(xué)?？梢栽O(shè)置一些課程，增強學(xué)生對霸凌行為的認(rèn)識，增強學(xué)生的法律意識。法律意識缺失是導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象的原因之一。同時教師要告訴同學(xué)們，學(xué)校和教師永遠(yuǎn)是他們的后盾；告訴同學(xué)們“人善被人欺”，我們不可以欺負(fù)別人，但是也不能讓別人欺負(fù)。如果有霸凌事件發(fā)生要堅決抵制，第一時間聯(lián)系學(xué)校和教師來處理事情。學(xué)?？砷_通投訴郵箱。
（四）國家與社會方面
國家要完善制度，制定相關(guān)法律法規(guī)，明確懲罰霸凌學(xué)生，保護(hù)被霸凌學(xué)生來約束霸凌行為發(fā)生。
通過公益活動加強美德、公德教育。指出暴力的惡果，減少暴力文化對兒童和青少年的影響。
互聯(lián)網(wǎng)、手機等電子媒介，以及書報等紙質(zhì)媒介，都會對兒童及青少年產(chǎn)生影響。因此，呼吁各類媒體對播出的內(nèi)容、出版的書籍等嚴(yán)格把關(guān)，減少美化和渲染暴力對未成年人的誤導(dǎo)。
國外也有一些值得借鑒的做法。例如，2003年9月，美國新澤西州制定反霸凌法規(guī)，要求學(xué)校采用反霸凌政策，處理霸凌和其他騷擾?！皁lweus禁止霸凌計劃”要求任命反霸凌協(xié)調(diào)員，并建立學(xué)校反霸凌條例，以班級為單位，組織對霸凌的專題討論。據(jù)統(tǒng)計，這項計劃實施后，校園中的霸凌和其他行為減少了50%。設(shè)立求助電話是一種有效的措施。英國許多地方設(shè)立了針對兒童問題的熱線，請志愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括霸凌在內(nèi)的兒童問題。
六、總結(jié)
不論被霸凌者有什么樣的錯，霸凌都不應(yīng)該成為解決問題的手段。冤冤相報何時了？與其以牙還牙，不如手挽手，肩并肩，建設(shè)和諧校園。目前，校園霸凌事件還時有發(fā)生，希望學(xué)校、社會各方可以警覺起來，改進(jìn)不足之處，幫助孩子們。
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第8篇：校園欺凌法律法規(guī)范文
校園安全事關(guān)學(xué)校和社會的穩(wěn)定和發(fā)展。學(xué)校始終把安全工作列為學(xué)校的頭等大事，與學(xué)校德育工作緊密結(jié)合，堅持以防為主，以確保校園安全為目的，從增強師生安全意識，強化學(xué)校安全管理入手，積極開展各類安全教育活動，落實各項防衛(wèi)措施，使創(chuàng)安工作得到全面、深入、有效地開展，現(xiàn)將一學(xué)期來的工作總結(jié)如下：
一、組織健全職責(zé)明確
為進(jìn)一步做好安全教育工作，切實加強對安全教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把安全工作列入了重要議事日程，成立了學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確。進(jìn)一步增強全校師生的安全意識，根據(jù)學(xué)校安全工作的具體形勢，把涉及師生安全的各塊內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真層層分解落實到人，做到每一項工作都有對應(yīng)的專管人員，防止了工作上的相互推諉。
二、制度保證、實施到位
1、強化安全工作措施，把學(xué)校安全工作抓實抓牢。不斷完善學(xué)校安全保衛(wèi)工作規(guī)章制度。建立學(xué)校安全工作的各項規(guī)章制度，加強門衛(wèi)管理，對外來人員做好外訪登記，嚴(yán)防閑散人員進(jìn)入校園。做好上課期間師生外出登記工作，以免有人員在上課期間走失或出意外。確保校園治安安全，維護(hù)正常教學(xué)秩序。
2、值班教師提前到崗，進(jìn)行課前、課間、午間巡視，及時把偶發(fā)事件消滅在萌芽狀態(tài)。上學(xué)、放學(xué)時間值班教師堅持在校門口維持秩序，疏導(dǎo)交通。
3、堅持隨堂點名制度：每堂課的任課教師做好學(xué)生的當(dāng)節(jié)課點名工作，發(fā)現(xiàn)問題及時與班主任聯(lián)系。利用放學(xué)前5分鐘進(jìn)行安全教育。
4、落實“一崗雙責(zé)，黨政同責(zé)”層層簽訂安全責(zé)任書、告家長書、明確校方責(zé)任、班主任及任課教師、各自的崗位職責(zé)。學(xué)校在學(xué)期初與教師、學(xué)生、家長簽訂安全責(zé)任書，增強了學(xué)生安全責(zé)任意識，明確了家長的安全監(jiān)護(hù)責(zé)任。貫徹“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的原則，做到職責(zé)明確，責(zé)任到人。
5、加強交通安全宣傳和管理。認(rèn)真摸排學(xué)生上放學(xué)出行方式，有針對地進(jìn)行道路交通安全教育。確保學(xué)生上學(xué)放學(xué)途中安全。
6、加強學(xué)校衛(wèi)生管理工作。培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣，做好室內(nèi)的清掃和保潔工作。及時進(jìn)行檢查評比。班主任密切注意學(xué)生的身體狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，實行學(xué)校傳染病疫情報告制度，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的心理狀況，對學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題能及時地予以疏導(dǎo)。
7、建立學(xué)校安全意外事故處理預(yù)案制度。結(jié)合學(xué)校本身的實際，制定校內(nèi)突發(fā)事件工作預(yù)案、地震應(yīng)急疏散預(yù)案、火災(zāi)事故應(yīng)急預(yù)案、預(yù)防與控制傳染病應(yīng)急預(yù)案等，做到人員職責(zé)明確，信息渠道暢通，程序科學(xué)，實施便捷。
8、加強安全演練工作，提前部署，精心組織各種安全演練工作，使學(xué)生掌握應(yīng)急避險技巧和熟練逃生路線。
三、加強教育、增強意識
1、開展豐富多彩的教育活動。利用班會、手抄報、安全教育平臺、安全教育課、學(xué)科滲透等途徑，進(jìn)行針對性安全教育，通過講解、培訓(xùn)等方式對學(xué)生開展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防交通事故、防觸電、防食物中毒、防流行病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防欺凌、防雪防滑等安全知識和技能教育。大力加強學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，克服麻痹思想。法定假前校長利用早會對學(xué)生進(jìn)行假前安全教育。
2、學(xué)校不定期組織對校舍、食堂衛(wèi)生、體育設(shè)施、欺凌等專項安全進(jìn)行排查，存在隱患及時整改。提醒學(xué)生注意，通過安全排查，有效地杜絕了安全事故的發(fā)生。
3、加強學(xué)校安全穩(wěn)定教育，提高師生安全防范意識。緊密結(jié)合上級有關(guān)文件精神，在教師會議上及時部署落實。有計劃地開展安全教育，強化師生法制觀念，增強師生安全防范意識。
4、經(jīng)常開展安全工作監(jiān)督和檢查，加強隱患排查，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)面提出，立即整改。并做好記錄，與績效掛鉤。
5、落實人防、技防、物防機制，落實重視安全投入，購置安全器械、加強安全培訓(xùn)，不斷完善安全防范水平。
6、進(jìn)一步加強食品衛(wèi)生安全教育。通過班會活動、宣傳欄、宣傳單等多種教育教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行宣傳教育。特別要教育學(xué)生不買街頭無照、無證商販出售的各類食品；不食用來歷不明的可疑食物，加強學(xué)校食堂安全衛(wèi)生檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。增強學(xué)校食品衛(wèi)生安全意識和自我保護(hù)能力。
7、通過學(xué)校宣傳欄，加強對全校師生日常的安全知識宣傳和普法教育，做到人人知曉學(xué)校組織的安全、法治教育。通過專題講座，提高學(xué)校師生安全意識和自我保護(hù)能力。
8、認(rèn)真落實掃黑除惡專項斗爭工作。持續(xù)開展掃黑除惡專項斗爭工作，深入摸排涉黑涉惡線索，推進(jìn)學(xué)校掃黑除惡工作綜合治理；通過學(xué)校工作群和班級工作群推送簡報、利用班會課和集會對師生進(jìn)行宣傳，營造掃黑除惡專項斗爭工作氛圍。
9、深入開展預(yù)防教育和預(yù)防害教育；加強校園欺凌防治專項行動；開展公共安全領(lǐng)域突出問題大排查大化解大整治和危化品消防專項檢查行動。
第9篇：校園欺凌法律法規(guī)范文
中小學(xué)教學(xué)建筑是少年兒童比較集中的公共場所，在中國人傳統(tǒng)的親情觀念中，兒女是自己生命的延續(xù)，是自己生命的重要組成部分。對于日常在教學(xué)建筑中進(jìn)行學(xué)習(xí)和其他活動的中小學(xué)生來說，他們的能否在一個安全、舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)是對這個教學(xué)建筑安全性和舒適性的一個重要考驗。隨著中國相關(guān)法律法規(guī)的不斷完善、相關(guān)技術(shù)的不斷進(jìn)步、以人為本的觀念更加得深入人心，很多設(shè)計人員和施工人員對與學(xué)生密切相關(guān)的學(xué)校工程的設(shè)計與施工質(zhì)量的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他建筑。
然而，國內(nèi)外的許多建筑在設(shè)計上大多注重于結(jié)構(gòu)承載力和結(jié)構(gòu)安全方面的考慮，往往忽視了對建筑構(gòu)造和建筑空間的設(shè)計，近些年來許多中小學(xué)生在教學(xué)樓內(nèi)出現(xiàn)的安全事故不是由于建筑結(jié)構(gòu)的不牢靠，而是由于建筑交通空間設(shè)計的不合理、施工中忽視了建筑構(gòu)造、管理和使用上疏于安全交通和疏散的考慮、擅自改造建筑使得建筑喪失了原有的安全保障。
建筑的交通空間主要包括水平交通空間系統(tǒng)和垂直交通空間系統(tǒng)兩大類，水平交通空間系統(tǒng)主要包括走廊、門廳、過廳等，主要用來聯(lián)系同一樓層的各個房間；垂直交通空間系統(tǒng)包括樓梯、電梯等，主要用來聯(lián)系不同樓層。
根據(jù)筆者的社會調(diào)研中搜集的很多資料總結(jié)得知，很多中小學(xué)生在教學(xué)樓內(nèi)的人身傷害等安全事故往往發(fā)生在上學(xué)、放學(xué)、課間的時候，而發(fā)生的地點大多在教學(xué)樓內(nèi)的交通空間，這些常見的安全事故問題及其原因主要有以下幾類情況：
1.在建筑空間通行時發(fā)生的傷害問題。中小學(xué)生具有活潑好動的行為心理特點，喜歡在課間追逐打鬧，在快速奔跑的過程中往往會被建筑空間范圍內(nèi)的柱、門窗、欄桿扶手、樓梯踏步、窗臺板等建筑構(gòu)件以及垃圾桶、開水柜、暖氣片（管）、消防管等建筑設(shè)備給刮傷、撞傷、絆倒摔傷。在人流集中擁擠的時間段，很多踐踏、跌落事故也是由于建筑交通空間內(nèi)細(xì)節(jié)設(shè)計的不合理而造成的。
2.交通空間內(nèi)的視線死角成為校園暴力事件發(fā)生的位置。樓梯間的底層、頂層及門扇背后，這些部位往往由于視線隱蔽、很少有人經(jīng)過而成為預(yù)防校園暴力的盲區(qū)。
3.建筑交通空間內(nèi)的設(shè)備被破壞、空間被占用而造成安全隱患。造成這種情況不僅是道德不健全的學(xué)生，還有不懂建筑科學(xué)的學(xué)校管理人員。例如走廊里的消防燈箱被學(xué)生破壞、頑皮的學(xué)生在欄桿和管道綁上絆腳繩、管理人員在走廊和樓梯間內(nèi)亂堆亂放物品占用空間、勤雜人員為了方便將防火門自閉系統(tǒng)破壞等。
4.學(xué)生做出危險行為。受影視、小說等外界不良信息的影響，加之危險意識淡薄、虛榮心驅(qū)使，學(xué)生會做出很多的危險舉動，例如有的學(xué)生下樓時想象自己是跑酷運動高手在樓梯上越級跳躍、有的學(xué)生坐在樓梯扶手上打滑梯、有的學(xué)生在走廊里想象自己是灌籃高手跳躍起來拍打懸吊的燈具設(shè)備、還有的學(xué)生在挑廊欄桿外側(cè)懸空部位行走，這些危險的行為很容易造成不同程度的傷害，甚至是惡性傷亡事故。
以上各類事故都是由于教學(xué)樓的建筑空間在設(shè)計時忽略了安全考慮而導(dǎo)致的，筆者認(rèn)為建筑設(shè)計人員不應(yīng)該完全寄希望于學(xué)校的嚴(yán)格管理，而是多考慮中小學(xué)生的行為心理特點及其身體條件，在細(xì)節(jié)設(shè)計上采取措施，避免這些悲劇的出現(xiàn)。根據(jù)筆者對建筑交通空間細(xì)節(jié)設(shè)計的研究，可采取以下措施來應(yīng)對上述安全事故：
1.針對學(xué)生在建筑空間內(nèi)發(fā)生的刮蹭事故，可通過設(shè)計讓建筑空間暢通無阻。例如在設(shè)計中將柱不至于建筑交通空間意外，或者將柱設(shè)計成圓形或多棱柱形；在走廊的側(cè)墻內(nèi)預(yù)留比垃圾桶略大的洞口用來放置垃圾桶、開水柜、暖氣片、消火栓等設(shè)備；將窗臺板邊角部位設(shè)置成圓角，挑出部分打磨光滑；盡量將窗臺寬度設(shè)計得接近或大于窗扇寬度，以避免窗扇伸入走廊或樓梯間等建筑交通空間；房間門的開啟要避免妨礙學(xué)生通行，使用人數(shù)較少的房間門可改成內(nèi)開門。
2.不留視線死角。消防管道、采暖管道的立管設(shè)置在門后，并且用板材將立管圍護(hù)上，使學(xué)生不能進(jìn)入門后這種狹小的空間；將樓梯最下層樓梯平臺下的空間設(shè)置成為倉庫等輔助房間，用墻板將這部分空間與走廊隔離開來，或者將這個位置設(shè)計成為一個開放的出入口，如下圖所示；樓梯間頂部空間如果必須設(shè)計成屋頂出入口，則宜用可自動開啟的消防門將其隔離開來，在日常中阻攔學(xué)生進(jìn)入這片管理盲區(qū)；走廊的盡段應(yīng)設(shè)置教師辦公室，不把衛(wèi)生間設(shè)置在走廊盡段，因為走廊和衛(wèi)生間都是校園暴力事件的易發(fā)區(qū)域，把衛(wèi)生間設(shè)置在經(jīng)常有人通行的走廊中間，可以便于及時發(fā)現(xiàn)并制止學(xué)生之間的欺凌，而教師辦公室設(shè)置在走廊盡段也對校園暴力有一定的抑制作用。
3.避免破壞，加強管理。在走廊內(nèi)設(shè)置相關(guān)的設(shè)備要避免被學(xué)生破壞，例如將建筑交通空間的各類開關(guān)設(shè)置在辦公室或相關(guān)的電控室內(nèi)；在發(fā)揮本身作用的前提下，走廊、樓梯間內(nèi)的燈具、燈箱等設(shè)備要盡量設(shè)置在頂棚或墻面以內(nèi)，既減少灰塵堆積，又避免被學(xué)生損壞；對采暖管道、消防管道用合適板材進(jìn)行封閉處理；在教學(xué)建筑建造完工并交付使用時，對使用給予合理完善的建議說明，由校方加強對管理人員、勤雜人員的教育，使得建筑交通空間充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
