化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 二氧化硫 教學(xué)設(shè)計(jì) 化學(xué)價(jià)值

化學(xué)是一門(mén)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)。它是打開(kāi)物質(zhì)世界的鑰匙,是人類創(chuàng)造新物質(zhì)的工具,與人類的衣食住行息息相關(guān)。由于化學(xué)的發(fā)展,才有現(xiàn)在豐富多彩的物質(zhì)世界。但是,人們包括大部分學(xué)生一講到化學(xué)或化學(xué)物質(zhì),馬上想到"有毒、有害、爆炸、危險(xiǎn)"等字眼,認(rèn)為化學(xué)是造成環(huán)境污染的罪魁禍?zhǔn)?。化學(xué)物質(zhì)所造成的環(huán)境污染是由于人類不了解化學(xué)、不合理的使用化學(xué)物質(zhì)引起的,化學(xué)也并不是所有環(huán)境污染的源頭,但是分析、監(jiān)測(cè)、治理環(huán)境污染的卻離不開(kāi)化學(xué)?；瘜W(xué)家不僅在認(rèn)識(shí)世界、改造世界,還在努力保護(hù)世界。如何在通過(guò)化學(xué)課堂幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)化學(xué)的正確認(rèn)識(shí),提升化學(xué)價(jià)值?本文以“二氧化硫的性質(zhì)及其應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,提出新課程背景下提升化學(xué)價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路:“從生活中走進(jìn)入化學(xué),體現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值;從真實(shí)情境中主動(dòng)探究化學(xué),體會(huì)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！?/p>

一、以往的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

《二氧化硫性質(zhì)及其應(yīng)用》在新老課程中都是元素化合物中極其重要的一節(jié)課,這節(jié)課是在學(xué)生初三初步了解二氧化硫性質(zhì),知道酸雨與二氧化硫聯(lián)系的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二氧化硫其它重要性質(zhì)和作用。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是以學(xué)生熟悉的酸雨的危害引課,落實(shí)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)后,介紹二氧化硫的用途。本人對(duì)一次市級(jí)教研活動(dòng)中,對(duì)上完這節(jié)課的學(xué)生進(jìn)行如下的訪談:

問(wèn)題1、你愿意聞一下二氧化硫的氣味嗎?

問(wèn)題2、你認(rèn)為二氧化硫是有害于人類發(fā)展還是有利于人類發(fā)展?

問(wèn)題3、你以后會(huì)選擇與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)嗎?為什么?

結(jié)果是絕大部分學(xué)生不愿意聞二氧化硫,因?yàn)槎趸蛴卸?絕大部分學(xué)生不愿意選與化學(xué)相關(guān)的專業(yè),因?yàn)榇蟛糠只瘜W(xué)物質(zhì)對(duì)人體有害;大部分學(xué)生認(rèn)為二氧化硫害處為主,好處不多。當(dāng)面對(duì)這樣的訪談結(jié)果時(shí),我們不得不反思。這種課堂設(shè)計(jì)是否還缺了點(diǎn)什么? “課堂教學(xué)中如何幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí),提升化學(xué)價(jià)值?”這一問(wèn)題引起了我們深思。

二、體現(xiàn)化學(xué)價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的分析解決活動(dòng)中,提倡“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”,突出化學(xué)的社會(huì)價(jià)值。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)以此為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想,確定了“從生活中存在的二氧化硫入手,以二氧化硫的用途引課,體現(xiàn)化學(xué)價(jià)值;在酸雨這一真實(shí)情境中主動(dòng)探究二氧化硫的性質(zhì),運(yùn)用知識(shí)解決酸雨帶來(lái)的問(wèn)題,體會(huì)化學(xué)的價(jià)值”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

2、教學(xué)過(guò)程中的收獲

新的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施讓我們感受到了與以往的不同:

(1)用大量的生活事實(shí)和背景材料讓學(xué)生深切感受到化學(xué)物質(zhì)對(duì)人類生活的價(jià)值,并且能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理利用化學(xué)物質(zhì),盡量避免對(duì)人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。

(2)一改過(guò)去孤立的研究物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué),而將二氧化硫的知識(shí)置于真實(shí)的情境酸雨中,使學(xué)生在分析酸雨的過(guò)程中輕松掌握二氧化硫的性質(zhì)。并及時(shí)應(yīng)用二氧化硫知識(shí)進(jìn)行思考和決策,使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,避免機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶物質(zhì)的性質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提升化學(xué)價(jià)值。

(3)在教學(xué)過(guò)程中教師能以合作者的身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,知識(shí)的落實(shí)由淺到深,層層推進(jìn),并能引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有效的鞏固新的知識(shí)的同時(shí),建構(gòu)學(xué)習(xí)元素化合物的方法。

(4)課后就原來(lái)的三個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生愿意聞一下二氧化硫;大部分學(xué)生認(rèn)為二氧化硫?qū)θ祟惖陌l(fā)展是利大于弊的;學(xué)生的反饋,確認(rèn)了我們研究是有意義的。但在訪談中還是大部分學(xué)生不愿意選擇與化學(xué)相關(guān)的專業(yè)。存在的問(wèn)題說(shuō)明我們的研究還需進(jìn)一步深入。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與感悟

1、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,突出化學(xué)的價(jià)值

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)元素化合物的處理,突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式,不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究物質(zhì),而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)物質(zhì),提倡“從生活中走進(jìn)入化學(xué),體會(huì)化學(xué)的價(jià)值”。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的酸雨的危害,緊密聯(lián)系生活實(shí)際入手。但教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有引起學(xué)生的興趣,反而有加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)“有毒、有害”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之嫌。而新的教學(xué)設(shè)計(jì),從生活中存在的二氧化硫入手,使學(xué)生感受“生活中處處存在化學(xué)”之后,以二氧化硫的用途引課,讓學(xué)生體會(huì)“處處用得著化學(xué)”,這與學(xué)生對(duì)二氧化硫原有的負(fù)面認(rèn)識(shí)形成碰撞,產(chǎn)生火花,激起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看,學(xué)生的探究激情被點(diǎn)燃,有了躍躍欲試的沖動(dòng)。新的設(shè)計(jì)中還特別指出“酸雨――工業(yè)革命發(fā)展的產(chǎn)物”,化學(xué)工作者是酸雨的治理者,正在努力保護(hù)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中努力體現(xiàn)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極作用,這對(duì)改變學(xué)生原有的負(fù)面認(rèn)識(shí),提升化學(xué)學(xué)科的地位有著直接的作用?；瘜W(xué)是一門(mén)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué),它給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)是巨大的,長(zhǎng)遠(yuǎn)的、主要的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以更多的體現(xiàn)化學(xué)價(jià)值的例子潛移默化的改變學(xué)生原有的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),提升化學(xué)的價(jià)值。

2、創(chuàng)設(shè)合適、真實(shí)的情境,讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的價(jià)值

新課程強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn),將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的分析解決活動(dòng)中,體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。新的教學(xué)設(shè)計(jì)中,借助酸雨這一熟悉的環(huán)境問(wèn)題為背景,將二氧化硫的還原性融入酸雨的起因和形成過(guò)程的學(xué)習(xí)中,并由學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主探究得出結(jié)論;在分析酸雨的危害和防治時(shí),落實(shí)二氧化硫的酸性氧化物的通性,讓二氧化硫性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入酸雨這一環(huán)境課題中,避免機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶物質(zhì)的性質(zhì)。通過(guò)對(duì)酸雨的分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到含硫的物質(zhì)在造福人類、促進(jìn)人類物質(zhì)文明的同時(shí),不當(dāng)?shù)氖褂靡部赡芤瓠h(huán)境污染等社會(huì)問(wèn)題,幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。這堂課讓學(xué)生充分體會(huì)化學(xué)與自然界和社會(huì)生活的密切聯(lián)系,貫徹STS教育的觀點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生從綜合的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的物質(zhì),通過(guò)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)加深對(duì)環(huán)境和社會(huì)生活問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí),并作出思考和決策,使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,提升學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

3、化學(xué)學(xué)科知識(shí)的落實(shí)是提升化學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)

隨著新課程的全面展開(kāi),關(guān)于新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也越來(lái)越多。我們?cè)诙啻温?tīng)課中發(fā)現(xiàn),有些教學(xué)設(shè)計(jì)的很好,值得同行細(xì)細(xì)品味,但也發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)設(shè)計(jì)看似實(shí)施新課程,形式豐富多彩,課堂教學(xué)時(shí)熱熱鬧鬧,但是涉及到學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)時(shí),卻蜻蜓點(diǎn)水,草草了事,忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。沒(méi)有化學(xué)學(xué)科知識(shí)的依托,提升化學(xué)價(jià)值將成了空談。新的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用問(wèn)題探究的形式,在酸雨的分析過(guò)程中,通過(guò)問(wèn)題的情景設(shè)置,層層深入,二氧化硫的性質(zhì)融入酸雨中得以落實(shí)。再通過(guò)自主歸納二氧化硫的性質(zhì)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主地整理知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生完整地建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有效的鞏固了新的知識(shí)。落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從課后學(xué)生階段性檢測(cè)反饋得知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是到位的,教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。

4、化學(xué)研究一般思路和方法的指導(dǎo)是提升化學(xué)價(jià)值的途徑

“教”是為了“不教”。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),掌握了化學(xué)研究的一般思路和方法之后,即使他忘記了化學(xué)的具體知識(shí),也能用化學(xué)的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)問(wèn)題,真正領(lǐng)會(huì)化學(xué)的價(jià)值。所以教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng),更重要的是讓學(xué)生掌握研究物質(zhì)的一般思路和方法。新的教學(xué)設(shè)計(jì)中在落實(shí)二氧化硫還原性的同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)物質(zhì)的一般思路進(jìn)行指導(dǎo);在自主學(xué)氧化硫性質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類別的角度(以二氧化碳為類比對(duì)象)和氧化還原的角度進(jìn)行歸納,進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在二氧化硫功過(guò)討論的環(huán)節(jié)教學(xué)中,讓學(xué)生懂得了要辯證認(rèn)識(shí)事物,并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理利用化學(xué)物質(zhì),盡量避免對(duì)人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。這樣的處理無(wú)疑讓我們的課堂更具有思想性、更具由教育性。有效地落實(shí)化學(xué)價(jià)值的設(shè)計(jì)宗旨。

化學(xué)課堂是提升化學(xué)價(jià)值的最佳場(chǎng)所,但化學(xué)價(jià)值的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期、綜合性的任務(wù),它貫穿于化學(xué)教育的全過(guò)程,是潛移默化逐步深入的,不可能一蹴而就。通過(guò)二氧化硫教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,使我真正認(rèn)識(shí)到了化學(xué)研究的魅力所在,也是我更確信只要我們能有意識(shí)的在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注化學(xué)價(jià)值的提高,哪怕一節(jié)課就那么幾分鐘,幾年的累積,都將會(huì)化學(xué)價(jià)值提高產(chǎn)生巨大的影響。

參考文獻(xiàn):

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[2] 浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn).杭州:浙江教育出版社,2007

[3] 包朝龍,任志強(qiáng).新課程理念下元素化合物教學(xué)設(shè)計(jì)探微[J].化學(xué)教育,2008,(4):13-17

[4] 烏曉璐.一次區(qū)優(yōu)質(zhì)課后的反思[J].化學(xué)教育,2009,(2):32-33

第2篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識(shí)，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。以下是小編為大家整理的化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告資料，提供參考，希望對(duì)你有所幫助，歡迎你的閱讀。

化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告一

一、 說(shuō)教材

1、 地位、作用

《離子反應(yīng)》是人教版高中化學(xué)必修一第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的第二節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)、酸堿鹽電離知識(shí)的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)離子反應(yīng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，所以從體系上看起承上啟下的作用。從研究方法上看，它是研究化學(xué)反應(yīng)分類方法的補(bǔ)充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中學(xué)生現(xiàn)在及至以后學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的知識(shí)和能力的重點(diǎn)。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識(shí)，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、 教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離;

⑵了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念;

⑶能夠分辨哪些物質(zhì)是強(qiáng)電解質(zhì)哪些物質(zhì)是弱電解質(zhì);

⑷理解電離的概念，會(huì)書(shū)寫(xiě)電離方程式。

2、過(guò)程與方法：

⑴引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義;

⑵通過(guò)獨(dú)立思考探究堿和鹽的定義。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;

⑵體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

電解質(zhì)(強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì))及其電離

2、教學(xué)難點(diǎn)

電解質(zhì)的概念;判斷哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)，哪些物質(zhì)既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì);探究堿和鹽的定義。

二、說(shuō)教法

本節(jié)在全書(shū)占有重要地位，是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，概念多且抽象難懂，為避免枯燥，從實(shí)驗(yàn)入手,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、微觀粒子的分析，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)概念。

本節(jié)課主要采用的教學(xué)方法有：

1、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

2、 探究、歸納法：通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、討論、實(shí)驗(yàn)、歸納，最終掌握電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

3、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學(xué)生掌握離子反應(yīng)。

三、說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我注意以下方面：

1、用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。新課引入，知識(shí)的鞏固、升華均用實(shí)驗(yàn)。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)作用，真正將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上。

2、著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由未知到已知、由個(gè)別到一般。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的能力。達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移目的。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題引入：

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課。實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是探究NaCl固體、純水和NaCl溶液的導(dǎo)電性。讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作體驗(yàn)化學(xué)的神奇與奧秘，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力以及將初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移的能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后自然而然的引入電解質(zhì)這一概念。

2、新課教學(xué)：

講授部分主要分為六個(gè)部分：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解質(zhì)的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)。

(1)電解質(zhì)與非電解質(zhì)

①詳細(xì)講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，著重強(qiáng)調(diào)幾個(gè)需要注意的地方。比如定義中“或”和“和”的區(qū)別，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的研究范疇為化合物等等。避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。

②通過(guò)判斷物質(zhì)是否為電解質(zhì)的例題進(jìn)一步加深對(duì)這兩個(gè)概念的理解。例題要具有典型性其中包括能夠?qū)щ姷幕旌衔锶琨}酸溶液、能夠?qū)щ姷慕饘賳钨|(zhì)、水溶液能夠?qū)щ姷⒎窃撐镔|(zhì)導(dǎo)電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷慕饘傺趸锶缪趸c和常見(jiàn)的有機(jī)非電解質(zhì)如酒精和蔗糖等。先讓學(xué)生自己去判斷之后配合詳細(xì)而透徹的講解讓學(xué)生能夠獨(dú)立判斷電解質(zhì)與非電解質(zhì)。讓學(xué)生們明白電解質(zhì)與非電解質(zhì)這個(gè)概念不是一個(gè)不是即非的概念，而是首先要滿足化合物這一基礎(chǔ)。

③通過(guò)例題進(jìn)一步對(duì)判斷這兩個(gè)概念做個(gè)系統(tǒng)的分條目的總結(jié)：

1、電解質(zhì)和非電解質(zhì)研究的是化合物，單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。

2、電解質(zhì)導(dǎo)電是有條件的，必須是在水溶液或者是熔化狀態(tài)下才能導(dǎo)電。

3、能導(dǎo)電的物質(zhì)不一定是電解質(zhì)。

4、大部分非金屬氧化物和有機(jī)物為非電解質(zhì)。

5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質(zhì)

(2)、電解質(zhì)的類型

通過(guò)小結(jié)的最后一點(diǎn)，自然而然的引入電解質(zhì)的類型并列舉一些常見(jiàn)的例子。

(3)、電離

分析課前所做的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們自主探究NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的原因。引導(dǎo)學(xué)生從初中所學(xué)到得知識(shí)入手，概括出物質(zhì)導(dǎo)電的原理(1、存在自由移動(dòng)的電子，即金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的原理;2、存在自由移動(dòng)的離子，即電解質(zhì)在水溶液或融化狀態(tài)下導(dǎo)電的原因。)從而得出NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的原因。這樣就可以進(jìn)一步了解到NaCl溶液能夠?qū)щ姷脑?，引入電離的概念，并利用多媒體動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生直觀的了解微觀粒子的電離過(guò)程。

(4)、電離方程式

通過(guò)NaCl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

(5)、酸堿鹽的定義

請(qǐng)同學(xué)到黑板寫(xiě)出HCl、 、 這三種常見(jiàn)的強(qiáng)酸的電離方程式。讓學(xué)生觀察三種酸電離后的共同點(diǎn)，利用這個(gè)共同點(diǎn)重新對(duì)酸下一個(gè)定義。學(xué)生獨(dú)立思考用同樣的方法對(duì)堿和鹽重新定義。

(6)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

利用多媒體播放溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的短片，讓同學(xué)們觀察相同濃度的不同溶液的導(dǎo)電性差異。讓學(xué)生主動(dòng)探究溶液導(dǎo)電能力的影響因素，同時(shí)了解到有的電解質(zhì)能夠完全電離而有些不能。從而給出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。并給出常見(jiàn)的強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，并給出一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶方法。

五、說(shuō)課綜述

以上是我對(duì)《離子反應(yīng)》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中我引導(dǎo)學(xué)生們回顧之前學(xué)過(guò)的溶液導(dǎo)電性方面的知識(shí)，并把它運(yùn)用到對(duì)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步深化，既掌握了知識(shí)又學(xué)會(huì)了方法。

總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以能力方法為主線，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實(shí)踐能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且從各種實(shí)際情況出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告二

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好!

我說(shuō)課的題目是蘇教版化學(xué)、必修二、專題二、第一單元《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)過(guò)程、效果分析四個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。

一、教材分析

化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生通過(guò)對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)知識(shí)：一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較容易理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即從易到難,層層推進(jìn),保持了學(xué)習(xí)的連貫性。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能

1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題。

2、認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)有一定的限度，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。過(guò)程與方法

1、重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題作出合理的判斷。

三、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析

基于我對(duì)本節(jié)教材價(jià)值的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)重點(diǎn)確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

在實(shí)際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

【教學(xué)展開(kāi)分析】

一、教法設(shè)計(jì)本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學(xué)模式，其主要過(guò)程設(shè)計(jì)為：

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應(yīng)用→完善體系。

二、說(shuō)學(xué)法

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì)或增強(qiáng)分析總結(jié)問(wèn)題的能力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識(shí)記的效果。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論;最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)引起學(xué)生的思考和興趣。密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，從“問(wèn)題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從實(shí)驗(yàn)探究入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)-化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。

第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)

【情景設(shè)計(jì)】讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢的實(shí)例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【討論】在物理上用單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢呢?運(yùn)用物理知識(shí)引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強(qiáng)化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。

【自學(xué)】學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達(dá)式及單位。通過(guò)自學(xué)對(duì)3個(gè)要點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到了一個(gè)循序漸進(jìn)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力。

【練習(xí)】解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn)。

【總結(jié)】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1.上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時(shí)速率。

2.無(wú)論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率一般為正值。第二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)

可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組實(shí)驗(yàn)比較得到結(jié)論：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

第三、化學(xué)平衡的教學(xué)

建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡認(rèn)識(shí)平衡的特點(diǎn)，從教學(xué)的模式，采用直觀的圖示認(rèn)識(shí)平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過(guò)邏輯分析、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等遷移至化學(xué)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

一、化學(xué)反應(yīng)速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表達(dá)式：v(B)=c(B)/t

4、單位：mol/(L?s)或mol/(L?min)

二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

1、內(nèi)因：參加反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)

2、外因：

〔1〕溫度的影響

〔2〕濃度的影響

〔3〕壓強(qiáng)的影響

〔4〕催化劑的影響

〔5〕接觸面積的影響

三、化學(xué)平衡

1.化學(xué)平衡的概念

2.化學(xué)平衡的特征

3.化學(xué)平衡的標(biāo)志

化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告三

一、教材的地位和作用

電化學(xué)是高中化學(xué)知識(shí)框架的重要組成部分，在高考以及高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占有重要地位。"原電池"作為電化學(xué)知識(shí)的第一課，其內(nèi)容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學(xué)原理;第二部分是化學(xué)電源;第三部分是金屬的電化學(xué)腐蝕。在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，電池發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，研究原電池原理另一個(gè)重要意義就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕，特別是電化學(xué)腐蝕的原因，找到金屬防護(hù)的方法;即研究金屬的腐蝕與防腐，以解決延長(zhǎng)金屬材料的使用壽命;可見(jiàn)原電池原理的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識(shí)，并彼此結(jié)合、滲透;在學(xué)習(xí)過(guò)程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合。

二、學(xué)生狀況分析與對(duì)策

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識(shí);在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力，喜歡通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)原理，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。

三.教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，根據(jù)教學(xué)大綱以及高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

1知識(shí)技能：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解原電池的基本化學(xué)原理，初步掌握電極判斷、電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě);原電池構(gòu)成條件;

2能力方法：通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及動(dòng)手操作能力、表達(dá)與交流能力;從而獲得科學(xué)研究能力和技巧;增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3情感態(tài)度：通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度，滲透對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)，通過(guò)錯(cuò)誤使用電池的講解，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

四、重難點(diǎn)分析

原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)?在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題;放手讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)問(wèn)題逐一分析、探索;通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)，原電池一般都是還原性較強(qiáng)的物質(zhì)作為負(fù)極，負(fù)極向外電路提供電子;用氧化性較強(qiáng)的物質(zhì)作為正極，正極從外電路得到電子;在電池內(nèi)部，兩極之間填充電解質(zhì)溶液。放電時(shí)，負(fù)極上的電子通過(guò)導(dǎo)線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構(gòu)建原電池工作原理的知識(shí)體系。

在教學(xué)中如何突破難點(diǎn)?

在教學(xué)時(shí)，除了Zn-Cu原電池演示實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的科學(xué)模擬演示，將微觀、抽象、不可見(jiàn)的電子的運(yùn)動(dòng)直觀化;將復(fù)雜的化學(xué)過(guò)程，變得清晰、形象、直觀。

五、教法與學(xué)法

1.教法

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，我在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析、去主動(dòng)探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)、研究的環(huán)境：⑴把時(shí)間留給學(xué)生;⑵把想象的空間留給學(xué)生;⑶把認(rèn)知過(guò)程留給學(xué)生;⑷把交流與評(píng)價(jià)的權(quán)力留給學(xué)生。

2.學(xué)法——實(shí)驗(yàn)探索法，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么幾句話概括了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性：“我聽(tīng)見(jiàn)因而我忘記，我看見(jiàn)因而我記得，我親手做因而我理解。”學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內(nèi)增大學(xué)生的活動(dòng)量和參與意識(shí)，每?jī)扇艘惶讓?shí)驗(yàn)裝置，通過(guò)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn)，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體地位。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，交流評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行歸納與總結(jié)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課題引入

⑴從新科技材料引入

⑵從身邊最熟悉的事例引入

⑶從實(shí)驗(yàn)引入

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,盡快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài).

2.實(shí)驗(yàn)研究

確定主題:(供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí))

探究1：將鋅片插入稀硫酸中;

探究2：將銅片插入稀硫酸中;

探究3：將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中;設(shè)疑：為什么上述實(shí)驗(yàn)都是鋅片上有氣泡，銅片上無(wú)氣泡?

探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中;設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無(wú)變化?②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說(shuō)明銅能失去電子?③寫(xiě)出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來(lái)?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?

探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流?

設(shè)計(jì)與實(shí)施:原電池的工作原理和形成原電池的條件

⑴學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，可擺放一些儀器和藥品，促使學(xué)生自由聯(lián)想，從而設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造性、切實(shí)可行的方案來(lái)。

⑵確定方案、動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。教師巡視、指導(dǎo)，糾正學(xué)生操作中的問(wèn)題、釋疑、處理偶發(fā)事件。

交流與評(píng)價(jià)：

⑴各組派代表上講臺(tái)交流設(shè)計(jì)方案和展示實(shí)驗(yàn)成果。

⑵同學(xué)自評(píng)和互評(píng)價(jià)。

教師組織交流并適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使學(xué)生的總結(jié)更加完善，從而使研究學(xué)習(xí)順利完成。

3.引申與提高

⑴電子板書(shū)將原電池裝置原理分析和構(gòu)成條件展示給學(xué)生

⑵電子動(dòng)畫(huà)模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運(yùn)動(dòng)

4.結(jié)尾部分是本節(jié)課的升華部分。我是這樣設(shè)計(jì)的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎(chǔ)上，介紹日常生活中常見(jiàn)電池和電池與環(huán)保間的關(guān)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

5、作業(yè)設(shè)計(jì)

第3篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；規(guī)范化；學(xué)科化

近幾年來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸發(fā)展為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科定位，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的中間環(huán)節(jié)。但從目前廣大教科版的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的非規(guī)范化與非學(xué)科化問(wèn)題十分嚴(yán)重，這就需要深入分析此類問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問(wèn)題

教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情境和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能夠創(chuàng)造出良好的教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程有個(gè)大體的把握，還能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，結(jié)合我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的需要，前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等都是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵要素。目前出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)在一些環(huán)節(jié)的規(guī)范性方面表現(xiàn)得較為隨意。并且在設(shè)計(jì)中對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的分析不夠明確，表現(xiàn)為將教材分析寫(xiě)為教學(xué)背景分析。教學(xué)前期分析的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈里斯提出來(lái)的，旨在明確教學(xué)內(nèi)容與教材的分析。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展以及相關(guān)研究的深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者們從不同角度對(duì)于教學(xué)前期分析的概念以及其包括的環(huán)節(jié)提出了不同的表述。前期所分析的內(nèi)容通常包括學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。教學(xué)目標(biāo)是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，將期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的結(jié)果性或過(guò)程性目標(biāo)加以明確化與具體化的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括科學(xué)探究和科學(xué)知識(shí)。從各教學(xué)設(shè)計(jì)文本的分析來(lái)看，在教學(xué)目標(biāo)方面存在幾個(gè)方面的問(wèn)題，比如說(shuō)對(duì)科學(xué)概念，過(guò)程與方法的表述問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)話溝通與合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程?，F(xiàn)在存在教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)概念混淆的問(wèn)題。盡管許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出了多種教學(xué)方法，但在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)如何突出教學(xué)重點(diǎn)與突破教學(xué)難點(diǎn)的問(wèn)題。最后針對(duì)教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中師生共同活動(dòng)時(shí)所采取的手段與行為方式即教學(xué)方法，它是以教學(xué)目標(biāo)為指向在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)。現(xiàn)在主要問(wèn)題是許多教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)模糊，就更加無(wú)法談及規(guī)范化與學(xué)科化了。

二、提出解決缺失問(wèn)題的建議

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，彰顯小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科性的偏失表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解的誤讀和對(duì)學(xué)科本質(zhì)理解的不到位，因而無(wú)法設(shè)計(jì)出體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解影響著教師所要教的內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆](méi)有人能夠教自己不知道的知識(shí)。如果缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解，教師就無(wú)法有效地傳遞特定學(xué)科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或?qū)W生所理解，很難想象能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師深刻理解科學(xué)知識(shí)，把握科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)時(shí)，他可能善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)概念和理解科學(xué)的意義。

2.注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)要開(kāi)展的工作做出的系統(tǒng)安排，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，這需要系統(tǒng)論的指導(dǎo)。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，也是信息傳播的過(guò)程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注信息的數(shù)量。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化首先在于以研究的心態(tài)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)！教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)目標(biāo)的闡明，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，都與設(shè)計(jì)者的教育教學(xué)理論功底有關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育教學(xué)理論素養(yǎng)在某種程度上決定了其授課內(nèi)容，也決定了其對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解及其實(shí)踐品質(zhì)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要看教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整以及教學(xué)方法是否得當(dāng)，而且要看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)主旨，是否體現(xiàn)學(xué)生的自主合作與探究，是否從會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)者只有透視科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注批判性反思，才能真正理解教學(xué)科學(xué)探究方法的內(nèi)涵。

總之，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之所以深陷入非規(guī)范化和非科學(xué)化的困境，其根本原因在于對(duì)已有科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及科學(xué)教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有進(jìn)行分析反思。這使得職前教師難以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，難以真正理解他人教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)的不足。因而，在職前教師的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)增加其教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)造教學(xué)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其置身于真實(shí)的教學(xué)情境中去規(guī)范化和學(xué)科化小學(xué)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第4篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生今后參加工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，具體操作中應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟：展示目標(biāo)；緊扣目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)；圍繞目標(biāo)，論斷反饋；進(jìn)行矯正，落實(shí)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意教學(xué)大綱是其基本原則，但同時(shí)應(yīng)結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，逐步提高，否則會(huì)適得其反。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多文化的概念，不僅以傳授知識(shí)為目標(biāo)，還要依據(jù)大綱和教材，滲透以下內(nèi)容：各種能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、研究方法的掌握，良好習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、思想品德等各種非智力因素的培養(yǎng)。如教學(xué)中不考慮非智力因素的培養(yǎng)，是不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的。在初中化學(xué)中，有許多探究性實(shí)驗(yàn)，如對(duì)空氣中和人呼吸產(chǎn)生的氣體各成份含量的測(cè)定，可通過(guò)學(xué)生的猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)多種可能，然后，分組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由學(xué)生歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論，這種科學(xué)的探究方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)研究打下了較好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對(duì)于確定的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)、掌握學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的前提下，準(zhǔn)確把握其深度、廣度和梯度，應(yīng)當(dāng)做到以教學(xué)大綱為綱，認(rèn)真鉆研教材，掌握教學(xué)要求。首先應(yīng)統(tǒng)覽全章內(nèi)容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內(nèi)容上，運(yùn)用整體—部份—整體的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識(shí)結(jié)構(gòu)上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關(guān)背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習(xí)等，以彌補(bǔ)教材某些方面的不足。例如初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”的教學(xué)中，結(jié)合課文的特點(diǎn)，我通過(guò)查閱資料、文獻(xiàn)，得知“海嘯”和“颶風(fēng)”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關(guān)，因此，在上課引言時(shí)，我采用 幻燈把“海嘯”和“颶風(fēng)”引起的災(zāi)難性的場(chǎng)景呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，找出他們引起的原因，從而激發(fā)同學(xué)的求知的眾望，再根據(jù)同學(xué)在日常生活中已知的知識(shí)，充分利用多媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，打破書(shū)中原有的格局，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、交流討論，得出正確的結(jié)論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識(shí)，教學(xué)效果良好。 總之，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)本著主次詳略得當(dāng)，精講多練的原則，分表哪些內(nèi)容教師講，哪些內(nèi)容學(xué)生講，哪些內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能在時(shí)間和空間上得到合理安排，讓教師和學(xué)生各處其位，協(xié)調(diào)一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)充分考慮教與學(xué)的各種因素，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要求以及學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)好符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則的教案。 一節(jié)化學(xué)課一般包含有新課引入，講授新課，課堂例題，鞏固訓(xùn)練和課堂小結(jié)等幾個(gè)部份。各個(gè)環(huán)節(jié)必須在時(shí)間分配上合理安排，在內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，才能形成有層次的科學(xué)和諧的結(jié)構(gòu)。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開(kāi)場(chǎng)白”，運(yùn)用得當(dāng)，則引起學(xué)生的極大興趣，可為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過(guò)提問(wèn)討論法、習(xí)題解答法、實(shí)驗(yàn)法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進(jìn)行。其中，提問(wèn)討論法在基本概念及基本方法的教學(xué)中運(yùn)用得比較多，習(xí)題解答法多用于學(xué)生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識(shí)，而新課將在已學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，實(shí)驗(yàn)法主要用于邊講邊實(shí)驗(yàn)的授課類型中，可由教師演示或由學(xué)生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設(shè)計(jì)上應(yīng)力求簡(jiǎn)單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！肿?、原子時(shí)，可讓學(xué)生回顧初二物理中所學(xué)的“分子、原子”的知識(shí)，從而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步體會(huì)他們的深層意義。

四、教學(xué)手段的優(yōu)化

眾多的教學(xué)手段中，教學(xué)語(yǔ)言是最基本然而也是最重要的手段，必須十分重視教學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練和運(yùn)用，口頭語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范、生動(dòng)，板書(shū)語(yǔ)言應(yīng)工整美觀，體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學(xué)投影儀之外，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)上，可通過(guò)微機(jī)揉合圖、文、聲、像為一體，對(duì)各種教學(xué)信息進(jìn)行加工，以交互式為手段，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的物理情境。例如：在初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學(xué)中，二氧化碳?xì)怏w倒入放有燃著的階梯蠟燭的燒杯中的實(shí)驗(yàn)，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入盛有多個(gè)燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象具體生動(dòng)，印象深刻，效果明顯。

五、教學(xué)方法的優(yōu)化

第5篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0174-02

根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，作為中學(xué)教師要改變舊的思維方式和教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)要把學(xué)生的地位提升到核心位置和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。不僅如此，促進(jìn)學(xué)生擁有新的學(xué)習(xí)方式，探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式將成為主流。因此，優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分深遠(yuǎn)的意義。為了更好的運(yùn)用各種措施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的策略。

一、轉(zhuǎn)變中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念

為了適應(yīng)新課程改革的要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立起新的教學(xué)觀念。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從中學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，全面提升中學(xué)生的素質(zhì)，其中思維素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。要培養(yǎng)中學(xué)生良好的思維品質(zhì)，就要求在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。從中學(xué)生終身發(fā)展角度來(lái)看，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然重要，但是對(duì)生活和工作起重要作用的，還是在數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的思想和方法。優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要把蘊(yùn)藏在具體數(shù)學(xué)知識(shí)中的思想挖掘出來(lái)，跟學(xué)生進(jìn)行深入淺出的分析，以促進(jìn)學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)。

1.要對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，需要數(shù)學(xué)教師首先對(duì)知識(shí)內(nèi)容有充分的把握，對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題及各種不同的解題方法要有深入分析，以便于教學(xué)更有針對(duì)性。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平為依據(jù)，選擇與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的教輔和學(xué)習(xí)材料。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)；有適應(yīng)性的教學(xué)措施；做到重點(diǎn)突出；實(shí)現(xiàn)師生的最大程度交流。

3.中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該得到數(shù)學(xué)教師的理解和尊重，允許在學(xué)習(xí)中存在個(gè)性化的特征。允許學(xué)習(xí)的過(guò)程存在“路徑差”和“時(shí)間差”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化；不僅肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；既要開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和討論，也要提倡讓學(xué)生獨(dú)立思考；既要進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)范的展示，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。

二、轉(zhuǎn)變師生在數(shù)學(xué)課堂上的角色方式

數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)是知識(shí)共生、共創(chuàng)和互補(bǔ)的過(guò)程，僅靠教師單方面的知識(shí)傳授是不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，教師的角色也己經(jīng)不再是單純的知識(shí)擁有者和傳授者。課堂教學(xué)的重心己經(jīng)向教會(huì)中學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變，不再是單純的如何教授知識(shí)。數(shù)學(xué)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，以促進(jìn)學(xué)生和教師的交流溝通，這樣師生才能形成和諧的“學(xué)習(xí)共同體”?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂不斷變化，數(shù)學(xué)教師還存在許多的未知領(lǐng)域，需要學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，從而提升自己的教學(xué)理念，推進(jìn)自己的教學(xué)工作。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)逐步由“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以激勵(lì)機(jī)制為特征以學(xué)生為主題的啟發(fā)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)最終要發(fā)生在課堂上，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性尤為重要，因此優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重每個(gè)學(xué)生的差異性。為了從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)將自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為三大學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生的要求較高，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，可以嘗試開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，這要求在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，讓中學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在參與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)置學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神；合作學(xué)習(xí)就是數(shù)學(xué)教師組織中學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行學(xué)校合作和交流，在明確組內(nèi)每個(gè)中學(xué)生責(zé)任的前提下開(kāi)展合作互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，形成學(xué)習(xí)和交流的合作技能。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的最好的方法是演示，多媒體教學(xué)可以做到很好的演示效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合。比如，幾何畫(huà)板在研究幾何方面具有較大優(yōu)勢(shì)，特別是在求解軌跡方程問(wèn)題時(shí)，幾何畫(huà)板能形象地顯示出軌跡的圖像，體現(xiàn)出動(dòng)點(diǎn)軌跡的形成過(guò)程。要想讓多媒體達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師選擇媒體一定要結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的需要，適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)特征和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。在多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要理清以下幾個(gè)關(guān)系：抽象運(yùn)算與形象生動(dòng)的關(guān)系、演繹推理與實(shí)驗(yàn)歸納的關(guān)系、情感交流的關(guān)系、實(shí)際思維過(guò)程與多媒體所表現(xiàn)出的思維過(guò)程的“誤差”。

四、及時(shí)的課堂反饋和合理的課堂評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，課堂的教學(xué)將是不斷變化的。要使數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)活動(dòng)更有效，就要做到及時(shí)的反饋與控制。教師要設(shè)計(jì)有效的交流渠道，便于及時(shí)掌握學(xué)生課堂上的信息，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題，這些信息需要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)反饋環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還要慎重用好課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂上數(shù)學(xué)教師做出的評(píng)價(jià)應(yīng)該是豐富而有針對(duì)性的，在學(xué)生提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該讓他們完整表述自己的觀點(diǎn)，哪怕是邏輯錯(cuò)誤的，也要對(duì)他們的思維給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生的正確回答，也不能一味的肯定，要引導(dǎo)和啟發(fā)其他同學(xué)對(duì)問(wèn)題的其他見(jiàn)解，這樣會(huì)使課堂因?qū)W生的互動(dòng)而變得豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琴.對(duì)高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

第6篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行枯燥的知識(shí)灌輸。在方式單一、氛圍壓抑的情況下，很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨著教學(xué)改革進(jìn)行，教師要把握教學(xué)新理念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，借助現(xiàn)代化的工具來(lái)輔助教學(xué)，能讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，讓他們主動(dòng)分析數(shù)學(xué)知識(shí)，積極解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有利于提高他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)習(xí)效率有效提高。把多媒體運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為教學(xué)課堂提供了一個(gè)新的天地，通過(guò)多媒體課件可以把教材中的抽象知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生理解抽象的分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)表示的意義，在直觀生動(dòng)的圖片引導(dǎo)下，學(xué)生能快速和理解有關(guān)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性，理解起來(lái)有難度。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用直觀的畫(huà)面促進(jìn)學(xué)生的理解，降低學(xué)習(xí)難度。在多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀情境中，能激發(fā)學(xué)生極大的探究欲望，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)分析，構(gòu)建已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，使他們加快學(xué)習(xí)進(jìn)步，高效地完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在豐富、生動(dòng)的情境中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們把解決教材中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)成了挑戰(zhàn)，積極、深入地進(jìn)行思考，從不同角度進(jìn)行嘗試，擺脫定式思維方式，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生了主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示圖片：一個(gè)蛋糕，從中間切一刀，把蛋糕分成兩半，每一半是整個(gè)蛋糕的1/2。在多媒體直觀、動(dòng)態(tài)的展示過(guò)程中，學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)表示的意義。然后教師用出示幾個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、折疊、組合等方式來(lái)表示這些分?jǐn)?shù)。在多媒體情境中，學(xué)生的探究積極性高漲，他們深入分析所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，很快掌握了分?jǐn)?shù)的知識(shí)，并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示實(shí)際生活中的事物，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高對(duì)題目的分析能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)思考掌握教材中的內(nèi)容。為了提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，讓他們通過(guò)閱讀有效提取教材中的重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)還可以在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行。教師給出學(xué)生數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到題目中的已知條件和隱含條件，順利解決題目。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，學(xué)生需要一邊閱讀，一邊思考，才能從閱讀內(nèi)容中提取有價(jià)值的信息，有利于他們進(jìn)行更深一步的分析和思考。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，教師可以采用多種方法進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們的閱讀能力通過(guò)訓(xùn)練不斷提高。例如，教師給出題目：幾個(gè)小朋友一起玩拍皮球，小紅拍了20下，明明拍的是小紅的2倍，小麗拍的比小紅和明明拍的總數(shù)少5下，算一算明明、小麗各拍了多少下？三個(gè)人一共拍了多少下？在分析題目時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀得出已知條件：小紅拍了20下，隱含條件：明明拍的是小紅的2倍，小麗拍的比小紅和明明拍的總數(shù)少5下，得出明明和小麗拍的數(shù)。通過(guò)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更有條理，在分析數(shù)學(xué)題目時(shí)能深入挖掘提干內(nèi)容，把解題需要的信息都找出來(lái)，有效提高了他們解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)合動(dòng)手操作進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要運(yùn)用直觀思維分析問(wèn)題，在學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)時(shí)，僅僅依靠直觀的思維不能有效理解和掌握。在教學(xué)中，教師可以把動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等方式來(lái)幫助理解，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)動(dòng)手操作，例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一個(gè)圖形，并把圖形進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)。通過(guò)直觀的操作和思考，學(xué)生對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的概念有了深刻的理解，掌握了知識(shí)的本質(zhì)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維獲得發(fā)展，使他們積極地參與到探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

五、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作探究能力

第7篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)科學(xué)

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教師要認(rèn)真對(duì)待“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)，促使每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中思維得到發(fā)展。在新課改背景下，教學(xué)的任務(wù)不再是片面完成知識(shí)傳授，而是要注重學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究思維等方面的能力，促使學(xué)生的整合科學(xué)素養(yǎng)得到提高。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的必要性，且探究了優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的必要性

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此教師要不斷地充實(shí)自己的理念和知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為簡(jiǎn)單，且該階段是學(xué)生發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師要抓住這個(gè)時(shí)期，認(rèn)真研讀教材，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，需要整合教學(xué)資源，運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具，如，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)專題以及教具等，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更是要遵守“以學(xué)生為中心”的基本原則，立足具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有自身特色，滿足學(xué)生內(nèi)心需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

二、優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指明了方向，它對(duì)課堂具有導(dǎo)向性、控制性、鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)性。在以往的教學(xué)模式下，教師都較為注重教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)向性”，而忽視教學(xué)目標(biāo)的“控制性”“鼓勵(lì)性”和“評(píng)價(jià)性”（下面簡(jiǎn)稱“三性”）。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而小學(xué)階段學(xué)生的特性決定，“三性”不僅不能忽視，且要將“三性”與“導(dǎo)向性”放在同一個(gè)水平線上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，才能夠使學(xué)生的思維得到全方面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不具有“控制性”，就意味著課堂教學(xué)不具有控制性，必定會(huì)使課堂教學(xué)組織陷入無(wú)序的狀況中；教學(xué)目標(biāo)不具有“激勵(lì)性”，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，更不能滿足學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致課堂成為教師的“一言堂”；教學(xué)目標(biāo)不具有“評(píng)價(jià)性”，不利于驗(yàn)證學(xué)生掌握情況，把握課堂教學(xué)情況。以《尋找有生命的物體》（三年級(jí)上冊(cè)）一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一般都是圍繞教學(xué)內(nèi)容分為：

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)知具有生命物體的特征，掌握識(shí)別生物的標(biāo)準(zhǔn)。

過(guò)程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生完成“探究”過(guò)程。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)自然界的熱愛(ài)。

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)，還應(yīng)該有控制目標(biāo)、激勵(lì)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)。

控制目標(biāo)：把握課堂探究活動(dòng)的流暢性和節(jié)奏感，避免課程探究雜亂無(wú)序。

激勵(lì)目標(biāo)：肯定學(xué)生的行為，表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣。

評(píng)價(jià)目標(biāo)：課堂整體基調(diào)教師滿意度較高，學(xué)生對(duì)于知識(shí)與教師的滿意度較高。

通過(guò)對(duì)比兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師提出了更高的要求，要求學(xué)生突出學(xué)科的限制，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為更具有針對(duì)性，興趣高漲，整個(gè)課堂井然有序、生動(dòng)有趣，學(xué)生的探究思維得到鍛煉和發(fā)展。

2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

科學(xué)學(xué)科具有直觀性、生活性，因此在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“探究活動(dòng)”主導(dǎo)的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程力求具有生活性，消除學(xué)生的恐懼感和陌生感，從而積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究過(guò)程中。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，筆者較多的是采用展示豐富內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活情境、從學(xué)生層面開(kāi)展科學(xué)探究等方式進(jìn)行。

多維展示教學(xué)內(nèi)容：教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常有限，僅僅依靠教材內(nèi)容施教，不利于吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)寣W(xué)生覺(jué)得內(nèi)容零散。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)圖片和實(shí)物教具等豐富教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程。如，在學(xué)習(xí)《校園里的植物》（三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者將課前制作的課件展示給學(xué)生，使學(xué)生看到許多植物圖片，在視覺(jué)上先給予學(xué)生沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以將科教片的一段或者一部分播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)眼睛觀察，明白植物的不同之處。通過(guò)這樣的展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成不同植物之間的對(duì)比，使學(xué)生明白植物之間的不同和相同之處，然后帶領(lǐng)學(xué)生在校園中實(shí)地觀察，整個(gè)過(guò)程中不僅滿足了學(xué)生的心理需求，還會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成分析、概括、觀察的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)生活情境模式：小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容與我們的生活有非常密切的關(guān)系，因此，在日常教學(xué)中，教師要盡可能做到“課堂來(lái)源于生活”，消除學(xué)生的陌生感和距離感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活”，使學(xué)生更熱愛(ài)生活。如，教學(xué)《常見(jiàn)的材料》（三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以讓學(xué)生將日常運(yùn)用的實(shí)物拿到課堂上，然后將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組安排一個(gè)成員，將自己小組的實(shí)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，而且要指出該物體的材料。對(duì)于有異議的實(shí)物，進(jìn)行生生之間、師生之間的交流探究，讓學(xué)生明確事物的性質(zhì)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的意義，促使學(xué)生的合作探究思維得到發(fā)展。

開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也就是說(shuō)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，就要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手探究的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親手操作完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《土壤里有什么》（三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師可以將課堂移到學(xué)校的操場(chǎng)上，將學(xué)生分為任務(wù)不同的幾個(gè)小組：有負(fù)責(zé)搜索土壤中的植物、有負(fù)責(zé)搜索土壤中的動(dòng)物，而且要求各個(gè)小組對(duì)發(fā)現(xiàn)的生物特點(diǎn)進(jìn)行觀察和記錄，最后每個(gè)小組派出一個(gè)代表將小組的成果匯報(bào)一下。整個(gè)過(guò)程中，教師不能夠放任，而是要及時(shí)引導(dǎo)，促使探究活動(dòng)在正確的方向上前進(jìn)。

3.優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)的作業(yè)與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程有許多不同，典型的特點(diǎn)就是立足學(xué)生生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，更要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)來(lái)源于生活且高于生活”。優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，具體來(lái)講就是：堅(jiān)持多元化和個(gè)性化，肯定學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些具有探究性的問(wèn)題，且這個(gè)問(wèn)題需要運(yùn)用課堂教學(xué)知識(shí)加以解決，但又不能夠直接在教材中找到答案，需要學(xué)生進(jìn)行分析探究，這樣以來(lái)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程，就是自身思維的發(fā)展過(guò)程。

總而言之，在新課改背景下，片面注重理論知識(shí)的傳授，不僅不利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)禁錮學(xué)生的思維，教師要注重優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和作業(yè)評(píng)價(jià)，促使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化，不僅能夠保護(hù)學(xué)生的思維個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，還能夠促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉禹卿.為小學(xué)《科學(xué)》課程設(shè)計(jì)效果良好的實(shí)驗(yàn)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（2）.

第8篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

化學(xué)是在原子、分子層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的學(xué)科，而世界是物質(zhì)的，因此化學(xué)是一門(mén)研究?jī)?nèi)容廣、應(yīng)用范圍廣的學(xué)科。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，化學(xué)學(xué)科除了自身的繼續(xù)發(fā)展還和其他相關(guān)學(xué)科融合發(fā)展，做到了深度上的推進(jìn)和廣度上的擴(kuò)展，能夠?qū)⒀芯靠茖W(xué)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。

作為理工院校非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生，工科化學(xué)基礎(chǔ)課程已成為必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)課程，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展十分重要，成為培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的高級(jí)工程人才所必需的組成部分。目前貴州理工學(xué)院開(kāi)設(shè)的工科化學(xué)基礎(chǔ)課程適用于資源勘查工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、采礦安全工程等專業(yè)學(xué)生，在學(xué)生已有高中知識(shí)的基礎(chǔ)上，立足于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的理論、觀點(diǎn)、方法解決實(shí)際工程問(wèn)題。因此加強(qiáng)課程的針對(duì)性和適用性，加強(qiáng)課程教學(xué)建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

一、加強(qiáng)課程所用教材內(nèi)容精選建設(shè)

浙江大學(xué)化學(xué)系一直在探索和實(shí)踐工科化學(xué)系列課程改革[1]，并取得了一定成效。根據(jù)化學(xué)和社會(huì)的發(fā)展，不斷的修訂了所編教材《普通化學(xué)》，以更好的適應(yīng)非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生的需要。目前貴州理工學(xué)院選用教材均為高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材―《普通化學(xué)》第六版（浙江大學(xué)普通化學(xué)教研組編）。該教材能夠滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，但在目前教學(xué)改革深入發(fā)展的過(guò)程中，工科化學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)時(shí)數(shù)有所減少，完全講授教材內(nèi)容會(huì)面臨學(xué)時(shí)有限，導(dǎo)致教師只追求完成教學(xué)任務(wù)而忽略教學(xué)質(zhì)量，因此要求我們精選講授內(nèi)容，突出難重點(diǎn)，做到“以精求少”[2]，講授各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系及解決問(wèn)題的思路方法。教材內(nèi)容精選中應(yīng)注意：（1）對(duì)工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，教材精選內(nèi)容要有針對(duì)性，不同專業(yè)的學(xué)生要求掌握的難重點(diǎn)知識(shí)不同，因此應(yīng)該選擇教材中的不同內(nèi)容進(jìn)行講授，做到所選內(nèi)容與教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。（2）教材精選內(nèi)容要注重應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)適用性，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，不能偏重基礎(chǔ)教學(xué)，也不能偏重實(shí)踐應(yīng)用。（3）精選一些相對(duì)比較容易理解的知識(shí)作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)了解相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用，以更好的解決針對(duì)性強(qiáng)而學(xué)時(shí)又少的矛盾。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)方式建設(shè)

一堂好的課不只是教師在上面講的津津有味，而是師生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師成為教學(xué)的主導(dǎo)[3]。（1）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的能力作為重點(diǎn)。（2）教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，緒論部分學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生介紹本門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的性質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視。（3）課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式等混合教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和課堂參與性。（4）課堂教學(xué)可采用“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的OBE工程教學(xué)模式。在OBE教學(xué)模式中，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，貴州理工學(xué)院工科化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)作為課帶實(shí)驗(yàn)，面臨實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)也隨之減少，而作為理工院校學(xué)生，在理論教學(xué)的同時(shí)更要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)。（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性，設(shè)定具有專業(yè)特色的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。（2）改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。注重精講授、重指導(dǎo)、師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力[4]。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可增加對(duì)基本訓(xùn)練要求較高、對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)有利的提高實(shí)驗(yàn)，如增加儀器分析實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握儀器操作。（4）實(shí)驗(yàn)課堂可增開(kāi)趣味性實(shí)驗(yàn)、技能性實(shí)驗(yàn)比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？傊瑢?shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)任務(wù)繁重，既要考慮到實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少的問(wèn)題，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)。

四、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

隨著多媒體的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)資源豐富，除了采用課堂教學(xué)外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。（1）加強(qiáng)精品視頻公開(kāi)課程建設(shè)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師錄制視頻，學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。（2）加強(qiáng)學(xué)校清華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容，可上傳教學(xué)資料、課后學(xué)習(xí)資料、課后學(xué)習(xí)任務(wù)布置等，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）加強(qiáng)微課建設(shè)，對(duì)難重點(diǎn)知識(shí)可錄制成微視頻，使學(xué)生在課堂上沒(méi)理解的知識(shí)在課后進(jìn)行重點(diǎn)理解。除了利用已建設(shè)的學(xué)習(xí)資源外，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的學(xué)習(xí)?？傊?，充分建設(shè)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性和時(shí)間自由性，讓學(xué)生在課后也可輕松學(xué)習(xí)。

五、加強(qiáng)課程考核評(píng)價(jià)方式建設(shè)

課程考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)工作起著督促和評(píng)價(jià)作用。通過(guò)課程考核可以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過(guò)程。對(duì)于理論課程考核：（1）設(shè)定課程考試成績(jī)比例，總成績(jī)?yōu)?00分，期末考試成績(jī)占60分，平時(shí)成績(jī)占40分，其中平時(shí)成績(jī)包括考勤占10分，課堂表現(xiàn)占20分，作業(yè)占10分?？己朔绞讲辉偈菑?qiáng)調(diào)卷面成績(jī)，因卷面成績(jī)只是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)理解掌握的考核，并不能完全反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程等綜合素質(zhì)，因此要加強(qiáng)對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核。（2）課程考核采用閉卷考試，試題形式包括填空題、選擇題、是非題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題。試題內(nèi)容包括識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合等相關(guān)知識(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)理解應(yīng)用能力的考核。（3）建立試題庫(kù)，每套試題都有參考答案和具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。考試實(shí)行教考分離，試卷統(tǒng)一從試題庫(kù)調(diào)出?！敖炭挤蛛x”只對(duì)知識(shí)不對(duì)人[5]。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程考核：設(shè)定課程考核成績(jī)比例，總成績(jī)?yōu)?00分，期末成績(jī)占50分，平時(shí)成績(jī)占50分，其中平時(shí)成績(jī)包括考勤占10分，預(yù)習(xí)占10分，操作占30分。期末可進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)考試，讓學(xué)生從多個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)中選取一個(gè)，進(jìn)行考核，以便測(cè)試學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

第9篇：化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新；檔案袋評(píng)價(jià)

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，新課改使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而在這一過(guò)程中，課堂如何設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。下面通過(guò)教材培訓(xùn)、聽(tīng)課評(píng)課、教研討論、以及筆者參加的省市區(qū)的各種研討課談?wù)勛约宏P(guān)于課堂設(shè)計(jì)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活或常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，在生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如：在《雜化軌道理論簡(jiǎn)介》一課中，老師給出甲烷分子是正四面體結(jié)構(gòu)，四個(gè)碳?xì)滏I完全一致，此時(shí)學(xué)生便會(huì)質(zhì)疑：C原子最外層2S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，2P軌道有兩個(gè)未成對(duì)電子。H原子最外層1S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，如何能形成正四面體結(jié)構(gòu)呢？針對(duì)學(xué)生的困惑，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：我們已經(jīng)知道甲烷分子呈正四面體型，它的4個(gè)C-H鍵的參數(shù)完全相同。但是C原子最外層2S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，2P軌道有兩個(gè)未成對(duì)電子。H原子最外層1S軌道有一個(gè)成對(duì)電子。那么C原子最外層電子如何變化才能與4個(gè)H原子形成共用電子對(duì)呢？

②激疑：學(xué)生回答出C原子最外層2S軌道上的成對(duì)電子中的一個(gè)激發(fā)躍遷到2P的那個(gè)空軌道上去，但即使這樣，四個(gè)電子能量也不同，那么如何形成完全相同4個(gè)C-H鍵的參數(shù)呢？

③引出雜化軌道理論簡(jiǎn)介。

④展示部分典型分子式和雜化類型表格，組織學(xué)生尋找雜化類型步驟。

二、強(qiáng)化探究式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)的基本流程是“學(xué)生提出問(wèn)題假設(shè)和猜想分組討論調(diào)查和研究得到并介紹自己的成果結(jié)論學(xué)生能力評(píng)定”，這與課改的理念是相同的，其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何得高分，而是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。例如在《原電池》一課中將鋅片放入稀硫酸中，產(chǎn)生氣體，再將銅片放入稀硫酸中無(wú)氣體生成。學(xué)生用初中已有的知識(shí)可以輕松解釋上述現(xiàn)象。再將銅片和鋅片用導(dǎo)線和電流表串聯(lián)起來(lái)后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生大量氣體，而鋅片上幾乎無(wú)氣體產(chǎn)生，同時(shí)電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么銅片上會(huì)有氣泡放出？產(chǎn)生的氣體是什么呢？電流表指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)？此時(shí)教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到原因和規(guī)律。教師提供實(shí)驗(yàn)器材和藥品：鐵絲、石墨、銅片、鋅片、導(dǎo)線、電流表、四氯化碳、稀硫酸等，讓學(xué)生討論思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，找到原因及規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能得出：將活潑性不同的金屬用導(dǎo)線連接起來(lái)，在電解質(zhì)溶液的環(huán)境下形成閉合的回路，通過(guò)自發(fā)的氧化還原反應(yīng)可產(chǎn)生電流。學(xué)生自己探討形成原電池的條件，并設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)證明該結(jié)論。

三、開(kāi)展檔案袋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功

評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果，使全體同學(xué)一起評(píng)價(jià)他們的研究成果。在探究過(guò)程中，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)于不同的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見(jiàn)解。教師通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如：在《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一課中，知識(shí)性的內(nèi)容較少，因此根據(jù)新課改精神，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)量熱計(jì)。開(kāi)始學(xué)生設(shè)計(jì)的較簡(jiǎn)單，利用反應(yīng)放出的熱量使水的溫度升高來(lái)測(cè)量反應(yīng)熱，其他同學(xué)看了設(shè)計(jì)圖以后，提出了很多修改意見(jiàn)，于是他們經(jīng)過(guò)討論研究，吸取其他同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行了改進(jìn)，最終展示的設(shè)計(jì)成果已經(jīng)與成品非常接近。教師可以針對(duì)上述過(guò)程設(shè)計(jì)如下學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋：

通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，并對(duì)探究能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)其對(duì)以后學(xué)習(xí)的興趣。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是只看結(jié)果，而是更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、鼓勵(lì)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，體會(huì)科學(xué)家走的路，教師的角色就要轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。而學(xué)生要有敢于質(zhì)疑的精神，碰到問(wèn)題時(shí)善于獨(dú)立思考，富有創(chuàng)見(jiàn)，根據(jù)自己的思考提出不同的意見(jiàn)。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，各種獨(dú)創(chuàng)之見(jiàn)、各種標(biāo)新立異的思考，都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如同樣在《原電池》一課中，當(dāng)教師將銅片和鋅片用導(dǎo)線連接起來(lái)以后，銅片上產(chǎn)生了氣體，學(xué)生思考在銅片上產(chǎn)生的氣體有可能是什么呢？多數(shù)學(xué)生可能通過(guò)預(yù)習(xí)認(rèn)為是氫氣以后，就不再思考了。這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，提出質(zhì)疑，是否會(huì)有其他氣體生成的可能，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。這時(shí)學(xué)生會(huì)想到其他氣體可能是氧氣、二氧化硫，硫化氫等。但是通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，若生成氧氣，則化合價(jià)都升高，所以不可能為氧氣。若有二氧化硫、硫化氫則會(huì)聞到氣味，所以也不可能。這時(shí)有學(xué)生提出可以將產(chǎn)生的氣體收集起來(lái)，驗(yàn)純后點(diǎn)燃，通過(guò)現(xiàn)象證明確實(shí)為氫氣。通過(guò)求異過(guò)程，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解更加到位，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]王日新，王健.新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（11）.

[3]孫加梅.淺談新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（10）.