幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞 幼兒 雙語教育 雙語課程 思考
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Thinking on Children's Bilingual Education
Abstract Early childhood education teaching personnel training stage of the pre-school teaching has great significance， has a very important role for the overall quality of the comprehensive training of pre-school children. Will Bilingual Education to analyze the situation， and made some constructive proposals on this basis.
Key words children； bilingual education； bilingual courses； thinking
1 幼兒雙語教育中存在的問題
1.1 認(rèn)知存在偏差，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足
素質(zhì)教育的發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，對幼兒教育提出了更高的要求，但是在目前的幼兒教育發(fā)展中，對雙語教育的認(rèn)識(shí)不足，部分學(xué)校沒有開設(shè)相應(yīng)的幼兒雙語教育課程，即使開設(shè)了課程，師資質(zhì)量也不高，致使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，幼兒雙語教育的發(fā)展緩慢。通過調(diào)查，很多幼兒教師都表示在教學(xué)工作中十分吃力，很多教師都表示自己不能勝任教學(xué)任務(wù)，并希望得到關(guān)于英語口語的培訓(xùn)。即使部分教師對于幼兒教學(xué)的理論比較明確，也具備一定的英語水平，但是與幼兒雙語教育的需求還相差甚遠(yuǎn)。①
幼兒雙語教育需要教師具備較高的英語水平，致使在雙語教育中過多地重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如單詞和句型的難易，導(dǎo)致忽視幼兒教育發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及接受能力，更無法做到英語知識(shí)的利用，不利于后期英語的學(xué)習(xí)。②在這種教育模式中，教師只會(huì)一味地灌輸，幼兒所需要做的只是單方面地模仿和死記硬背，不利于知識(shí)的學(xué)以致用，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果違背了雙語教育的最終目標(biāo)，不利于兒童自身能力的發(fā)展。
1.2 師資力量分配嚴(yán)重不合理
幼兒園的教師大都來自師范類學(xué)校，其應(yīng)用水平處于初中的水平，為了順應(yīng)教育的發(fā)展，幼兒園中逐漸開設(shè)了英語課程，這無疑對幼兒教師的要求提高，致使部分教師難以勝任幼兒園的英語教學(xué)工作?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)的問題，對于教材的選擇都是一些比較簡單的內(nèi)容，難度過低的教材直接導(dǎo)致現(xiàn)在的幼兒教師的英語水平仍然得不到提高，最終使幼兒園的雙語教育陷入艱難的境地。
另外幼兒園雙語教育中的教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒發(fā)展的需要，在教學(xué)內(nèi)容的編排中存在著很多問題。為了保證幼兒雙語教學(xué)的有效開展，幼兒教師著手編制適合兒童發(fā)展實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，本著與實(shí)際生活聯(lián)系密切和簡單有趣的原則，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。雙語教育活動(dòng)在全國范圍都非常紅火，但是在對雙語教育活動(dòng)調(diào)研過程中仍然發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師在埋怨，他們很多都沒有受過正規(guī)幼兒雙語教學(xué)的教育。如果想要使自己的能力得到提高，盡快達(dá)到雙語教育的要求，就只能自己慢慢強(qiáng)化英語知識(shí)，這樣勢必耗費(fèi)大量的精力。③為了滿足雙語教育的要求，有些幼兒園高薪聘請一些英語專業(yè)的高校畢業(yè)生。盡管在英語造詣程度上，這些教師再?zèng)]有任何問題，但是他們?nèi)狈τ變旱慕逃记珊蛯?shí)踐能力。甚至有的學(xué)校聘請外籍幼兒教師，完全沒有考慮全英文的課程幼兒是不能接受的。
當(dāng)前幼兒雙語教育的顯著難題是師資力量不足，主要表現(xiàn)在雙語教師的水平不高，大多數(shù)教師沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，難以符合幼兒雙語教育發(fā)展的需要。很多幼兒教師在教學(xué)過程中常常只能用漢語代替英語表達(dá)，孩子學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)很少，真正的雙語教育環(huán)境很難建設(shè)，和雙語教育的要求有一定的差距。④而對于一些高薪聘請英語教師或者外籍教師來說，雖然他們的英語基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)扎實(shí)，語音也十分規(guī)范，可以給幼兒提供很好的模仿對象和榜樣，但他們并不了解幼兒的特點(diǎn)，對于幼兒教育的技巧十分匱乏。
1.3 課程、教材選擇無序
調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園雙語教材十分繁雜，雙語教材參差不齊。⑤幾乎每一種教材都有自己的理論和相應(yīng)的教學(xué)方式。比如說，有的從英文的基礎(chǔ)字母單詞出發(fā)，有的從生活中常見事物出發(fā)，有的從兒童每天接觸的次數(shù)、運(yùn)用的機(jī)率來考慮，有的則按照單詞的難易程度進(jìn)行編排，等等。有些教材需要幼兒教師經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)以后才能真正掌握。而且，每種教材的具體適應(yīng)性也不同。雙語教材種類多樣，但是缺乏權(quán)威性，使雙語教育尚未成熟的幼兒園和家長都感到十分困惑，面對各種各樣的教材宣傳和不斷的上門推銷，對于教材的選擇，許多家長和教師都感覺十分盲目，孰優(yōu)孰劣，很難選擇，因此大多數(shù)學(xué)校在教材使用上十分隨意或者盲目跟風(fēng)。
2 幼兒雙語教育在教材與教學(xué)模式方面進(jìn)行的強(qiáng)化
2.1 幼兒雙語教育在教材方面的強(qiáng)化
幼兒雙語教育的發(fā)展離不開科學(xué)的教材，因此為了更好地推進(jìn)幼兒雙語教育的發(fā)展，需要從對教材的研究和編制著手，提高教材的實(shí)用性和有效性。從當(dāng)前的形勢著眼，應(yīng)用于幼兒雙語教育的教材主要有“現(xiàn)代教育英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“浸入式英語”等。不同的教材，其教學(xué)理論和教學(xué)模式也不盡相同，這就需要規(guī)范教材市場，為幼兒雙語教育的發(fā)展提供科學(xué)有效的教材，為幼兒雙語教育的推進(jìn)提供有力的支持。⑥
2.2 幼兒雙語教育在教學(xué)模式方面的強(qiáng)化
幼兒雙語教育的發(fā)展離不開合理的教學(xué)模式的支撐，因此要結(jié)合英語活動(dòng)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，積極構(gòu)建合理的教學(xué)模式。這就需要教師加強(qiáng)對教育活動(dòng)和兒童心理的研究，把英語的教學(xué)作為合理的教學(xué)媒介，積極推進(jìn)幼兒對英語聽說讀寫能力培養(yǎng)，使英語真正成為一種工具，幼兒在學(xué)會(huì)簡單英語歌曲的同時(shí)，練習(xí)英語發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)英語到能夠用英語進(jìn)行簡單的日常英語交流。這樣可以有效地將英語教學(xué)整合到已有的課程中去，在不增加幼兒負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
隨著對幼兒雙語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題，對幼兒英語教師的培養(yǎng)研究也越來越受到人們的關(guān)注。
3 結(jié)語
幼兒雙語教育不僅僅是教幼兒幾個(gè)英文字母、單詞，學(xué)習(xí)幾句簡單的英語口語或者課堂用語，也不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)英文舞蹈和歌曲。而是在幼兒數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、游戲的教育中，以中文為主，穿插英語的教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的雙語教學(xué)環(huán)境，能夠更好地掌握母語和英語。更重要的是在對幼兒進(jìn)行雙語教育的時(shí)候要努力創(chuàng)造一個(gè)具有英語特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用正確的教學(xué)方法，讓幼兒在良好的環(huán)境中得到更好的熏陶，讓幼兒更輕松地學(xué)習(xí)英語，掌握好第二語言。
注釋
① 陸蘭.加強(qiáng)幼兒雙語教師職后培訓(xùn)的規(guī)范化管理[J].文教資料，2006（25）.
② 盧偉.對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2011（6）.
③ 李賓.論“學(xué)前雙語教育”的重要性與可行性以及存在的問題[J].開封教育學(xué)學(xué)報(bào)，2010（10）.
④ 許瓊?cè)A.論學(xué)前雙語教育的實(shí)施[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（8）.
第2篇：幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)提升
設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)幼兒教師后備力量。因此學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須深刻認(rèn)識(shí)到幼教職業(yè)的內(nèi)涵和職責(zé)，加強(qiáng)職業(yè)文化素養(yǎng)。專業(yè)教師可以通過以身作則的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育教學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)他們自覺發(fā)掘自身水平和社會(huì)需求之間的差距，設(shè)置相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，在符合工作崗位和職業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮自身特色。
職業(yè)素質(zhì)將直接影響學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)表現(xiàn)，他們今后教學(xué)實(shí)踐中與幼兒溝通交流技巧，心理承受素質(zhì)，情緒控制能力將是幼教活動(dòng)成敗的決定因素。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，讓其對于知識(shí)的認(rèn)識(shí)上升到理性與感性結(jié)合的程度，使得學(xué)生分析問題和解決問題能力在實(shí)踐中得到鍛煉，有力促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步和提高。例如有不少教師組織學(xué)生深入幼兒園、托兒所開展幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研，并撰寫調(diào)研報(bào)告，使他們深層次地認(rèn)識(shí)到我國幼兒教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自身具備職能與社會(huì)需求的差距。有能力的院校甚至專門組織學(xué)生深入農(nóng)村分析農(nóng)村教育方式的優(yōu)劣，以及改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化，積極探索農(nóng)村幼兒教育改革的可能性。以上種種教學(xué)方式提高了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，培養(yǎng)了他們艱苦卓絕的精神，加強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，有助于綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革策略分析
1.教學(xué)方式改革
①注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和實(shí)踐能力缺失的問題，高?？蛇m當(dāng)增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課程質(zhì)量。首先要求高校專業(yè)教師具有扎實(shí)的職業(yè)能力，尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力，而且要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣形象。其次，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意利用多媒體等信息技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中抽象、難以理解的概念和定義可以利用幻燈片或者視頻演示的形式展示，便于學(xué)生理解、記憶。此外，教師要科學(xué)地組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，安排教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。
關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括生理衛(wèi)生實(shí)習(xí)，上崗實(shí)習(xí)等，例如當(dāng)學(xué)習(xí)到兒童疾病預(yù)防相關(guān)內(nèi)容，可以組織學(xué)生到附近社區(qū)、衛(wèi)生院開展有關(guān)兒童傳染病發(fā)病情況和原因調(diào)查。教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生做好前期資料收集，組建團(tuán)隊(duì)以及制作活動(dòng)方案的工作。實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展中，教師要協(xié)助學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，整理和分析資料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告。
在親身參與這些活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅能更好地理解有關(guān)知識(shí)，還能學(xué)習(xí)到科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)謹(jǐn)慎的科學(xué)研究精神，提高實(shí)踐探究能力，加強(qiáng)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。
②積極開展技能訓(xùn)練活動(dòng)
由教師結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展操作技能的訓(xùn)練活動(dòng)。比如，在教學(xué)常見意外傷的處理辦法和常用護(hù)理方法的知識(shí)時(shí)。教師除了采用多媒體的形式制作“專業(yè)醫(yī)護(hù)人員處理不同意外傷的辦法和不同護(hù)理方法”的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生播放相關(guān)醫(yī)學(xué)視頻外，還可以組織學(xué)生在課堂上互相分組，以同學(xué)為對象實(shí)踐教師教授的急救訓(xùn)練活動(dòng)。在技能訓(xùn)練活動(dòng)中，教師要做好教學(xué)培訓(xùn)，有條件的可以聘請專家、職業(yè)人士進(jìn)行教學(xué)示范。其次教師要注意對訓(xùn)練活動(dòng)的組織管理，保證活動(dòng)的安全有序進(jìn)行，有序、科學(xué)地組織和管理訓(xùn)練。
③充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程也不例外，這種形式往往導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥單調(diào)，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，考慮學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷、分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表質(zhì)疑，并共同探索解決問題的辦法，充分發(fā)揮他們的想象力，提升思維活動(dòng)的空間。教學(xué)方法上可以采用多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法，或采用情景模擬訓(xùn)練，組織小組合作式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、分析和解決問題的機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，強(qiáng)化其實(shí)踐能力及教育教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展。
2.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系改革
①多樣化的考核形式
為考核學(xué)生分析問題、解決問題及融會(huì)貫通能力，可采取隨堂作業(yè)、情景模擬等多元化的形式。一方面考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解，檢驗(yàn)他們對于理論的掌握情況，另一方面考核學(xué)生解決問題和實(shí)際運(yùn)用能力。
②注重職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)
第3篇：幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新
幼兒是祖國的未來，民族的希望。優(yōu)秀的幼兒教師，對幼兒發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，對孩子的一生有著重大的影響。學(xué)前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒有貫徹和實(shí)施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導(dǎo)下，對開放教育學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
一、更新教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性
現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，要改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、樂學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。
二、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改革教學(xué)模式
課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、實(shí)際操練等教學(xué)模式。
1.課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀
教師的教育觀念對教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。案例教學(xué)法在多次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實(shí)施案例教學(xué)法一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨(dú)立思考問題，從而找出問題解決的方法。
2.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、加強(qiáng)課程的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，調(diào)整考試方法
課程評(píng)價(jià)的方式有很多種，在課程實(shí)施的過程中有著重要的作用。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的課程特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)可采用階段性評(píng)價(jià)。如若結(jié)合課程的實(shí)踐性可采用的課程評(píng)價(jià)方法有：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，針對不同的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：
1.學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)前教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對該課程的理論知識(shí)有所掌握，然后再付諸于實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學(xué)生的被動(dòng)局面，內(nèi)化了學(xué)生的知識(shí)。具體做法：（1）教師帶著學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，此過程中要強(qiáng)調(diào)命題的范圍、重點(diǎn)、題型、分值比例等。（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績。
2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。具體做法如下：（1）把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個(gè)案例。（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來，并附上相應(yīng)的分析見解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負(fù)責(zé)學(xué)生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評(píng)定成績，教師進(jìn)行監(jiān)督和補(bǔ)充。
3.小組合作的實(shí)踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對不同階段的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核。具體考核方法及內(nèi)容：（1）把學(xué)生分成幾個(gè)小組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒特點(diǎn)的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，運(yùn)用材料和色彩的獨(dú)特性，對學(xué)生進(jìn)行綜性的評(píng)價(jià)合。（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并以此為考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）開展具有特色的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說明。
總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體性上，以實(shí)踐性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；韓國教育；蒙臺(tái)梭利教育
回顧幼兒教育的歷史，其間開發(fā)出很多幼兒教育的課程，雖然很多課程現(xiàn)在已經(jīng)銷聲匿跡，但是蒙臺(tái)梭利教育課程卻發(fā)展了100年之久。為什么人們對蒙臺(tái)梭利教育越來越關(guān)注呢？我認(rèn)為在韓國蒙臺(tái)梭利教育普及以及被認(rèn)為適合幼兒教育課程的原因如下。
第一，美國對蒙臺(tái)梭利教育思想的再評(píng)價(jià)。沉寂了30年的美國蒙臺(tái)梭利教育運(yùn)動(dòng)正在復(fù)興，其原因很多，如現(xiàn)存教育的問題、心理學(xué)因素、對早期教育的新認(rèn)識(shí)和社會(huì)需求，等等。美國對蒙臺(tái)梭利教育思想的再評(píng)價(jià)對韓國蒙臺(tái)梭利教育思想的普及起了重要的作用。
第二，韓國教育的變化。20世紀(jì)60年代后半
期，隨著產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，在韓國以國家發(fā)展為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)成為重要的教育課題。1970年，韓國制定了政府主導(dǎo)的“長期綜合教育計(jì)劃”，發(fā)展幼兒教育的方案是其中的重要一環(huán)。20世紀(jì)80年代，在這種政策的推動(dòng)下，韓國的幼兒教育有了巨大的發(fā)展。在追求產(chǎn)業(yè)化的國家人才培養(yǎng)政策下，幼兒教育領(lǐng)域也開始強(qiáng)調(diào)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，幼兒教育機(jī)構(gòu)謀求早期認(rèn)知教育的呼聲越來越高。在這種教育背景下，蒙臺(tái)梭利教育課程脫穎而出，這是因?yàn)槊膳_(tái)梭利教育不同于其他幼兒教育課程，它是以教育理論為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的教育方法（李善玉，1997）。〔1〕
第三，蒙臺(tái)梭利教育的內(nèi)容不僅反映文化的
特性，還有助于學(xué)習(xí)者理解不同文化之間的差異，所以文化背景不同的國家都很容易接受。此外，蒙臺(tái)梭利教育還符合國際化的發(fā)展趨勢，因此受到現(xiàn)代社會(huì)的歡迎。
綜上所述，美國對蒙臺(tái)梭利教育思想的再評(píng)價(jià)、韓國促進(jìn)國家競爭力的人才培養(yǎng)政策對早期教育的需要，以及文化多元化等因素的影響，促使韓國積極采納蒙臺(tái)梭利教育思想，并很快將其運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中。
一、韓國蒙臺(tái)梭利教育的現(xiàn)狀
1．韓國蒙臺(tái)梭利教育的發(fā)展
20世紀(jì)80年代初，金東春對韓國蒙臺(tái)梭利教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。他在首爾的幼兒園中隨機(jī)抽樣選出了123所幼兒園作為研究對象，其中83所幼兒園使用蒙臺(tái)梭利教具。金東春的研究指出，20世紀(jì)80年代初期韓國對蒙臺(tái)梭利教育的認(rèn)識(shí)，是出于對促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的教育課程的需要；幼兒園引入蒙臺(tái)梭利教育方法的動(dòng)機(jī)并不是出于對蒙臺(tái)梭利教育思想的深刻理解，而是因?yàn)樾枰膳_(tái)梭利教具，或者是為了順應(yīng)幼兒教育課程發(fā)展的潮流。 因此，這一時(shí)期韓國的蒙臺(tái)梭利教育只使用了部分蒙臺(tái)梭利專門教具，而且沒有與其他玩具區(qū)分開來，同時(shí)教師也不具備實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育的專業(yè)性。金東春的研究結(jié)果還顯示，人們對教師教育的認(rèn)識(shí)程度也較低。除此以外，入園人數(shù)以及購買教具等方面的資金困難也是實(shí)施系統(tǒng)的蒙臺(tái)梭利教育的障礙之一。〔2〕
20世紀(jì)80年代后期，韓國蒙臺(tái)梭利教育的狀況可以從趙玉姬的研究論文《蒙臺(tái)梭利教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中了解到。據(jù)趙玉姬的研究，當(dāng)時(shí)韓國實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育的幼兒教育機(jī)構(gòu)占全部幼兒教育機(jī)構(gòu)的53%（70所幼兒園中的37所）。尚未實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育的幼兒教育機(jī)構(gòu)中，85%的機(jī)構(gòu)表示打算在三年內(nèi)實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育?！?〕從趙玉姬的研究中可以看出，20世紀(jì)80年代后期，韓國幼兒園的經(jīng)營者和教師對蒙臺(tái)梭利教育的需求增加，接受蒙臺(tái)梭利教師教育的教師也有所增加，但在實(shí)施中還存在班級(jí)幼兒數(shù)過多等問題。雖然在蒙臺(tái)梭利教育哲學(xué)指導(dǎo)下運(yùn)營的幼兒園有所增加，但也有些幼兒園的蒙臺(tái)梭利教育流于形式，這說明對蒙臺(tái)梭利教育思想急需在學(xué)術(shù)層面上開展研究，使其更加系統(tǒng)化，然后再普及到幼兒園的實(shí)踐中。同時(shí)，很多人認(rèn)為，蒙臺(tái)梭利教育的重要性會(huì)與日俱增，蒙臺(tái)梭利教育方法正逐漸成為韓國幼兒教育實(shí)踐需要的課程。
根據(jù)金俊姬（1994）對韓國20世紀(jì)90年代初期蒙臺(tái)梭利教育狀況的研究，蒙臺(tái)梭利幼兒園在實(shí)踐中把教育目的的重點(diǎn)放在幼兒的全面發(fā)展上?！?〕與金東春的調(diào)查結(jié)果相比，90年代初期韓國的蒙臺(tái)梭利教育有了很大的發(fā)展。
20世紀(jì)90年代后期韓國蒙臺(tái)梭利教育的實(shí)施情況，可以通過李乘娟（2000）對首爾、釜山、仁川、大邱、大田、光州、蔚山等7個(gè)城市的蒙臺(tái)梭利幼兒園（全部幼兒園是2167所，其中實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育的幼兒園有568所）的調(diào)查中了解?！?〕 這些幼兒園和幼兒之家的園長、教師日益關(guān)注蒙臺(tái)梭利幼兒教育課程，蒙臺(tái)梭利幼兒教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量一直呈上升趨勢。另一方面，每個(gè)班級(jí)的幼兒人數(shù)已經(jīng)減少，從前因?yàn)槿藬?shù)過多而無法進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的困難也大大降低。
2．韓國蒙臺(tái)梭利教師教育現(xiàn)狀
1984年韓國第一個(gè)蒙臺(tái)梭利研究所（大健蒙臺(tái)梭利教育研究所）開設(shè)了一年的蒙臺(tái)梭利教師培養(yǎng)課程。1987年Don B.sco蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐研究所成立，同年韓國Mil arl蒙臺(tái)梭利教師教育院等也先后成立，進(jìn)行蒙臺(tái)梭利教師教育的私立教育機(jī)關(guān)也在逐漸增加。
在理論基礎(chǔ)薄弱的20世紀(jì)80年代，以實(shí)際技能為主、在數(shù)量上迅速增加的蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)開始出現(xiàn)一些教育缺陷。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，人們開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的蒙臺(tái)梭利教育理論的必要性，因此，開始改變以私立機(jī)構(gòu)為中心的蒙臺(tái)梭利教師教育機(jī)構(gòu)的狀況，迫切要求大學(xué)層次的教育機(jī)構(gòu)從事蒙臺(tái)梭利教師教育。在這種情況下，韓國的幾所大學(xué)開始進(jìn)行蒙臺(tái)梭利教育思想研究。隨著對教師教育重視程度的提高，韓國的大學(xué)社會(huì)教育院或終身教育院開始開設(shè)蒙臺(tái)梭利教師教育課程。從此，以私立團(tuán)體或私立幼兒園為中心形成的蒙臺(tái)梭利教師教育體制開始與大學(xué)層次的學(xué)術(shù)研究銜接，教師選擇的范圍也更廣了。
設(shè)置幼兒教育學(xué)科及兒童學(xué)科的52所四年制大學(xué)和91所兩年制大學(xué)中，開設(shè)蒙臺(tái)梭利教師教育相關(guān)科目的四年制大學(xué)有4所，另外還有兩年制大學(xué)9所。雖然目前沒有開設(shè)，但以后打算開設(shè)相關(guān)教育科目的學(xué)校也在不斷增加（申和，1999）。〔6〕
目前韓國與國際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)（AMI）有聯(lián)系，并且能頒發(fā)國際蒙臺(tái)梭利教師資格證的教育機(jī)關(guān)是德成女子大學(xué)終身教育院的Korea Montessori Institute。此外，韓國所有的蒙臺(tái)梭利教師教育機(jī)構(gòu)都直接或間接地接受國際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)的指導(dǎo)。實(shí)行這種蒙臺(tái)梭利教師教育的機(jī)構(gòu)有中央大學(xué)、淑明女子大學(xué)、西江大學(xué)、槍神大學(xué)、倉苑大學(xué)、釜山女子大學(xué)、漢陽女子大學(xué)、浦港專門大學(xué)等終身教育院和各個(gè)大學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)以及社會(huì)教育院等。此外，首爾地區(qū)有崔舜實(shí)的Santa Monica Society、韓美蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)的首爾支部、韓國蒙臺(tái)梭利教育中心等設(shè)立了蒙臺(tái)梭利研究所，還有St.paul修女會(huì)幼兒園的教育分科、基督教蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)等以特別講座和講習(xí)會(huì)的形式進(jìn)行蒙臺(tái)梭利教師教育。1997年2月，作為第一個(gè)在教育部登記的法人團(tuán)體，韓國蒙臺(tái)梭利教育學(xué)會(huì)正式成立，同時(shí)把蒙臺(tái)梭利專業(yè)教師的教育課程改為特別教育課程，開始實(shí)施蒙臺(tái)梭利教師教育以及頒發(fā)韓國蒙臺(tái)梭利教師資格證（任承烈，2001）?！?〕1997年7月社團(tuán)法人大韓蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)在教育部登記，1999年2月韓國蒙臺(tái)梭利教師研究會(huì)也登記為社團(tuán)法人（南榮洙，1999）。〔8〕
根據(jù)宋畢妍（2001）對韓國蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查，在理論、實(shí)際技能、實(shí)習(xí)等教育課程方面采納了50%的國際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)的教育課程，而且被授權(quán)為支部，有權(quán)按照本部的課程進(jìn)行教育，并頒發(fā)資格證的機(jī)構(gòu)占21.5%。但是教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要集中在首爾，因此地方教師想在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)修的困難很大（宋畢妍，2001）?！?〕
各個(gè)機(jī)構(gòu)對蒙臺(tái)梭利教師的教育方法多少存在差異，但是培養(yǎng)過程中實(shí)施的教育內(nèi)容都是由蒙臺(tái)梭利教育學(xué)的一般理論（蒙臺(tái)梭利的教育哲學(xué)、人類學(xué)、幼兒發(fā)展、心理發(fā)展等）、不同領(lǐng)域的理論（日常生活、感覺、數(shù)學(xué)、語言、自然科學(xué)、宗教教育、音樂理論及實(shí)際技能教授方法）、蒙臺(tái)梭利工作實(shí)際技能（日常生活、感覺、數(shù)學(xué)、語言、自然科學(xué)）等為主構(gòu)成（南榮洙，1999）?！?0〕
綜上所述，20世紀(jì)90年代韓國已經(jīng)認(rèn)識(shí)到蒙臺(tái)梭利教師教育的重要性，并開設(shè)了系統(tǒng)化的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)了蒙臺(tái)梭利教育的發(fā)展。
二、當(dāng)前韓國蒙臺(tái)梭利教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法
1．教育目標(biāo)
蒙臺(tái)梭利教育的目標(biāo)是幫助幼兒成長為全面發(fā)展的人，其重點(diǎn)是讓幼兒適應(yīng)周圍的環(huán)境，接受環(huán)境的要求，實(shí)現(xiàn)正常化發(fā)展。所謂正常化，是指幼兒對工作持有濃厚的興趣，并能反復(fù)練習(xí)獲得滿足感，進(jìn)而發(fā)展自我意識(shí)和自信心，能夠選擇自己喜歡的工作的過程。韓國蒙臺(tái)梭利教育的目標(biāo)也是謀求幼兒的全面發(fā)展。
2．教育內(nèi)容
韓國蒙臺(tái)梭利教育的內(nèi)容由日常生活訓(xùn)練、感覺教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育以及與文化有關(guān)的活動(dòng)等五個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成。
日常生活訓(xùn)練分為對環(huán)境的活動(dòng)、對人的活動(dòng)、對社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的調(diào)整和分析等方面。
感覺教育主要通過對感官發(fā)展有利的教具來進(jìn)行。感覺教具可分成單一感覺教具和復(fù)合感覺教具兩大類。
數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容有數(shù)的介紹、十進(jìn)法、數(shù)數(shù)、數(shù)的運(yùn)算、抽象的運(yùn)算活動(dòng)、分?jǐn)?shù)等。數(shù)學(xué)教育主要是為了讓幼兒掌握數(shù)的構(gòu)成和次序，理解數(shù)的邏輯性。
語言教育由聽、說、寫、讀等領(lǐng)域構(gòu)成，其目的是提高各領(lǐng)域的基礎(chǔ)能力。
文化教育是為了培養(yǎng)幼兒具有成為世界公民所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和教養(yǎng)。
3．教育方法
目前韓國蒙臺(tái)梭利幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育方法依據(jù)的是自動(dòng)教育的原理、集中化的原理、統(tǒng)制的原理。
（1）依據(jù)自動(dòng)教育原理，以生物學(xué)的自由為基礎(chǔ)，通過準(zhǔn)備可自由活動(dòng)的環(huán)境，發(fā)展幼兒的獨(dú)立性。
（2）依據(jù)集中化的原理，以選擇的自由為基
礎(chǔ)，為幼兒提供選擇的自由，使幼兒根據(jù)自己的興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒的天性、內(nèi)在欲望、好奇心和興趣的發(fā)展。
（3）依據(jù)統(tǒng)制的原理，以規(guī)律性的自由為基
礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的秩序感。這包括入園初期，幼兒在排隊(duì)、過走廊、去衛(wèi)生間、按門鈴、洗手等方面必須接受的兩天左右的預(yù)備教育和兩周左右的適應(yīng)活動(dòng)，以及沉默游戲等基本的日常生活訓(xùn)練。通過這些活動(dòng)形成秩序和獨(dú)立活動(dòng)的基礎(chǔ)。規(guī)律性的自由則通過正確的教具使用法、兒童的自我控制、相互之間的諾言履行、對他人的關(guān)心和尊重、教具的整理等形成。
三、韓國蒙臺(tái)梭利教育的新課題
20世紀(jì)80年代以后，蒙臺(tái)梭利教育作為認(rèn)知教育的方法和策略，在韓國迅速普及的同時(shí)也出現(xiàn)了很多問題?？偟膩碚f，在韓國蒙臺(tái)梭利教育發(fā)展過程中，需要解決的課題如下。
第一，解決教師教育的專業(yè)性和系統(tǒng)性問題。韓國的蒙臺(tái)梭利教師教育大部分是以在職教師為對象，因此很難在具有豐富蒙臺(tái)梭利教育經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)下進(jìn)行長期的實(shí)習(xí)。韓國教師通常通過理論教育和講座，接受關(guān)于教具作業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐教育，然后通過自己管理班級(jí)成為蒙臺(tái)梭利教師。這與其他國家的蒙臺(tái)梭利教師教育有所不同。其他國家的蒙臺(tái)梭利教師教育是在獲得國際標(biāo)準(zhǔn)的蒙臺(tái)梭利教師資格證的教師的指導(dǎo)下，為預(yù)備教師開展理論教育和講座，另外還有6個(gè)月或1年的實(shí)習(xí)過程。雖然韓國有些地方也有蒙臺(tái)梭利教師教育家通過現(xiàn)場訪問等形式進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師理解蒙臺(tái)梭利課程的實(shí)質(zhì)，但是實(shí)際上占主導(dǎo)地位的依然是以專題討論會(huì)形式開展的蒙臺(tái)梭利哲學(xué)的理論教育和五個(gè)領(lǐng)域的教具作業(yè)指導(dǎo)，其教師教育的系統(tǒng)性和專業(yè)性有待提升。
第二，解決一般幼兒教育和蒙臺(tái)梭利教育之間的聯(lián)系問題。在美國，蒙臺(tái)梭利幼兒園的教育監(jiān)督不是由教育部進(jìn)行，而是由蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)對教育內(nèi)容進(jìn)行管理和監(jiān)督，因此教育運(yùn)營和教育內(nèi)容的管理非常系統(tǒng)。但韓國對蒙臺(tái)梭利教育的管理監(jiān)督放在一般幼兒園的體系中，由所屬教育廳的教育行政人員執(zhí)行，因此出現(xiàn)了不能理解彼此的教育內(nèi)容和教育方法不一致等問題。
第三，克服對蒙臺(tái)梭利教育哲學(xué)及方法的誤解和偏見。目前韓國有些人指責(zé)蒙臺(tái)梭利教育只重視認(rèn)知發(fā)展，忽視幼兒的社會(huì)性發(fā)展。還有的人認(rèn)為蒙臺(tái)梭利教育是沒有融通性的結(jié)構(gòu)化的教育，因此教育效果非常有限。韓國教育界需要通過各種途徑消除這種對蒙臺(tái)梭利教育的誤解。
從教育的角度來看，蒙臺(tái)梭利教育通過給幼兒準(zhǔn)備多樣化的經(jīng)驗(yàn)、有意義的活動(dòng)、高水平的多樣的活動(dòng)環(huán)境等來培養(yǎng)幼兒。從這一點(diǎn)看，蒙臺(tái)梭利教育是符合未來社會(huì)需求的教育，具有普適性教育的特性。從韓國蒙臺(tái)梭利教育的歷史和現(xiàn)狀看，韓國的蒙臺(tái)梭利教育逐漸得到鞏固，各機(jī)構(gòu)也正在充實(shí)教師教育力量，可以預(yù)見，在有關(guān)協(xié)會(huì)和學(xué)會(huì)的努力下，韓國的蒙臺(tái)梭利教育規(guī)模有望逐漸擴(kuò)展。
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A Review of Montessorian Education in South Korea
JIN Guizhu
(Department of Preschool Education, Wonkwang University, South Korea)
第5篇：幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
在高職院校幼兒教學(xué)專業(yè)中，幼兒語文中的文學(xué)教學(xué)是比較基礎(chǔ)的課程之一,這門課程是以幼兒文學(xué)和幼兒心理學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀鑒賞，再到幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編。以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為提升，三者有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，突出專業(yè)基礎(chǔ)課程特色?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育越來越社會(huì)和每個(gè)家庭的重視，目前，各大高職院校逐漸都開設(shè)了開放教育的模式，為高職幼兒學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高高職幼教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平和自身素養(yǎng)。
二、現(xiàn)階段幼兒文學(xué)教學(xué)專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
1、對幼兒文學(xué)作品的閱讀量有所欠缺
很多幼教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)教學(xué)的過程中都反映出一個(gè)問題，就是對于幼兒文學(xué)作品的閱讀數(shù)量嚴(yán)重不足，很多幼教生在幼兒文學(xué)作品的閱讀選擇上也有著偏差。這樣就導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中，幼教生很難進(jìn)行舉一反三的教學(xué)實(shí)例講解，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也很難引起學(xué)習(xí)興趣。
2、沒有站在幼兒的心理層面去體會(huì)幼兒文學(xué)的精髓
幼兒文學(xué)的教學(xué)過程其實(shí)是針對幼兒心理特點(diǎn)的研讀過程。很多幼兒文學(xué)作品都需要站在幼兒的心理層面去審視幼兒視角中體現(xiàn)的世界觀。現(xiàn)階段我國高職教育中幼教專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行幼兒文學(xué)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)中缺少對于幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致教學(xué)工作進(jìn)展不順利。
3、沒有系統(tǒng)地掌握幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)理論
幼兒文學(xué)有著其特殊的創(chuàng)作基礎(chǔ)和素材來源，對于幼兒文學(xué)的教學(xué)工作首先就是要學(xué)習(xí)和整理幼兒文學(xué)作品在創(chuàng)作和鑒賞方面的理論依據(jù)以及基礎(chǔ)知識(shí)。由于缺少理論支持，現(xiàn)階段很多高職幼教生在幼兒文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中對于幼兒文學(xué)作品的賞析講解很吃力，整個(gè)教學(xué)過程都缺少理論上的依據(jù)。
4、幼教專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中往往缺少情感的交流
在幼兒教學(xué)工作中，教師與幼兒之間情感上的交流是十分必要的。很多幼教生在實(shí)踐中往往忽略了情感交流的環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程中沒能與教師建立起友好、信任的師生關(guān)系，大大影響了教學(xué)過程中師生之間的交流，從而使幼兒在幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)中無法真正體會(huì)到文學(xué)作品中體現(xiàn)出來的情感變化。
三、開放教育條件下，如何提高幼教專業(yè)學(xué)生在幼兒文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能力
1、提升學(xué)生的文學(xué)作品閱讀量
閱讀能夠使人頭腦清晰、思維敏銳，在幼兒文學(xué)的教學(xué)
實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)幼教生不斷加大對幼兒文學(xué)作品的閱讀量，尤其是在開放教育的平臺(tái)上，利用開放平臺(tái)提供的優(yōu)秀資源去選擇適合自己和幼兒的優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，例如下載一些新銳的幼兒文學(xué)雜志的電子書籍，或者在平臺(tái)網(wǎng)站上了解一些關(guān)于幼兒文學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)向，這都有助于在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的教學(xué)水平和講解能力。關(guān)于文學(xué)作品的選擇也有很多技巧和學(xué)問，首先可以選擇一些知名的幼兒文學(xué)網(wǎng)站，這樣的網(wǎng)站發(fā)展都比較成熟，積累了一定的資源，也可以通過幼兒文學(xué)雜志去篩選有助于教學(xué)工作的幼兒文學(xué)作品。閱讀量的提升能夠明顯提高幼教生自身的文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)工作中就能夠更加得心應(yīng)手。
2、在學(xué)習(xí)的過程中綜合幼兒的心理學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐
幼兒的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，容易被新鮮事物吸引，在學(xué)習(xí)的過程中很難長時(shí)間集中注意力。因此，教師應(yīng)要求幼教生在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻注重幼兒心理的變化。在開放教育的平臺(tái)上，有大量的幼兒心理學(xué)的資料查閱，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)可以對幼兒的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行一個(gè)大致的估算，例如什么樣的文學(xué)作品更容易吸引幼兒的注意力；一個(gè)文學(xué)作品的講解要控制在多長時(shí)間內(nèi)講解等等，在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的過程中，也要讓自己站在幼兒的心理角度去感知文學(xué)作品帶來的影響，這樣就能夠設(shè)身處地區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，達(dá)到事半功倍的效果。
3、提高學(xué)生對幼兒文學(xué)作品中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力
任何教學(xué)工作都需要有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)的支撐。新時(shí)期的高職院校中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去利用龐大的數(shù)據(jù)平臺(tái)和開放教育模式，來學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，通過對于幼兒文學(xué)創(chuàng)作理論和閱讀賞析的學(xué)習(xí)，去理解幼兒文學(xué)的寫作手法特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)框架，繼而從更深的層次理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐工作中應(yīng)對地更加從容。
4、在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)模式
我國現(xiàn)階段高職院校在幼教專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方面對于教學(xué)模式的教導(dǎo)過于單一，在開發(fā)教育的方式中，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生通過開放教育平臺(tái)去觀摩更多的關(guān)于幼兒文學(xué)的教學(xué)方式，選擇適合自己的教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)加以融合，最終應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐工作中，帶給幼兒更好的幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與此同時(shí)也逐漸提高了自己在教學(xué)實(shí)踐中的能力。
四、結(jié)語
第6篇：幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
（一）學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，是指幼兒教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育理論和幼兒教育的發(fā)展趨勢，掌握兒童身體和心理發(fā)展的基本知識(shí)與理論，掌握學(xué)前教育健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。熟悉并能靈活運(yùn)用幼兒教學(xué)法。
（二）學(xué)前教育專業(yè)能力素質(zhì)，是指從事幼兒教育工作所必須具備的特殊能力，如文藝技能和教育技能。文藝技能如：唱歌跳舞、演奏樂器、手工制作等。包括熟練彈唱兒童歌曲的能力，創(chuàng)編并表演、講授兒童舞蹈的能力，形神兼?zhèn)涞膬和喒P畫技能，制作充滿童趣的優(yōu)秀手工作品的能力，具有較高的普通話水平，創(chuàng)作并表演、講授童話、故事、兒歌的能力，編排兒童游戲的能力等。而教育技能則主要包括以下內(nèi)容：（1）觀察能力，能及時(shí)了解幼兒的狀況，指導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。（2）創(chuàng)新能力，善于利用周圍環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)安全衛(wèi)生，有益于幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境。（3）組織能力，能設(shè)計(jì)并組織各種幼兒活動(dòng)，維持課堂教學(xué)活動(dòng)。（4）授課技能，能用語言傳授知識(shí)，包括制定教育方案、編排兒童游戲的能力。（5）科研能力，善于進(jìn)行教學(xué)反思。（6）溝通能力，能與家長進(jìn)行有效溝通、交流，創(chuàng)設(shè)“家園共育”的幼兒教育環(huán)境。
二、幼兒英語（雙語）教師的特殊性素質(zhì)
幼兒英語（雙語）教師除了應(yīng)具備上述一般幼兒教師的基本素質(zhì)外，還必須具備扎實(shí)的英語語言知識(shí)和熟練的英語技能，并能承擔(dān)起幼兒園英語（雙語）教育的任務(wù)。
（一）扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)
雖然幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容是一些基本的語言知識(shí)和技能，但絕不是會(huì)講幾句英語的人就能當(dāng)幼兒英語教師的。幼兒英語教師必須要具備過硬的英語專業(yè)知識(shí)，掌握有關(guān)語音、詞匯、語法等語言知識(shí)。幼兒英語教師的口語表達(dá)要求發(fā)音準(zhǔn)確，也就是說英語口語要做到語音純正、語調(diào)優(yōu)美、語速適當(dāng)、語情豐富生動(dòng)。幼兒英語教師還要具備豐富的詞匯，因?yàn)樵~匯的貧乏是達(dá)不到交流的目的。要掌握約40O0~5000個(gè)認(rèn)知詞匯量，并能在聽、說、讀、寫、譯等交際活動(dòng)中正確使用2000~2500個(gè)常用詞語。幼兒英語教師還要掌握英語語法知識(shí)以及中西方文化差異，能在教學(xué)中幫助幼兒體驗(yàn)和感知英語語法知識(shí)，滲透中西方文化差異。
（二）熟練的英語技能
幼兒英語（雙語）教師要熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能。1.視聽能聽懂英語的兒歌、故事和歌曲等，能基本看懂英語兒童影視節(jié)目，熟悉原聲的兒童英語動(dòng)畫片。要有聽音辨音的能力，就是當(dāng)幼兒一起說英語的時(shí)候，能夠分辨出他們中誰說得對誰說得錯(cuò)。2.說唱能用英語組織課堂教學(xué)及課外活動(dòng)；能朗讀英語童謠，節(jié)奏準(zhǔn)確；能教唱英語兒童歌曲，表演夸張、豐富；能用英語連貫地描述兒童熟悉熟悉的事物；能與外籍人士就一般性問題進(jìn)行交談，語言基本正確，語音準(zhǔn)確，語調(diào)合乎情景要求。3.閱讀閱讀英文原版兒童文學(xué)作品；熟悉經(jīng)典的兒童故事、童話等；培養(yǎng)語感和用英語思維和解決問題的能力。4.寫作能改寫或編寫各種兒童文學(xué)作品，如童話劇、童謠、故事等；能寫教學(xué)方案及各類應(yīng)用文體，中心突出，層次清楚，語言正確；能設(shè)計(jì)板書，英文書寫流利、規(guī)范、工整。5.翻譯能掌握并運(yùn)用基本翻譯理論和技巧；能翻譯較淺顯的英語兒童文學(xué)作品；初步熟悉英漢兩種語言的對比，英漢互譯、課堂口語的漢語表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)、夸張、韻律感強(qiáng)、富有童趣。
三、對高職學(xué)前教育專業(yè)英語能力的培養(yǎng)
對高職學(xué)前教育專業(yè)來說，培養(yǎng)出具備上述兩方面能力的合格的幼兒英語(雙語)教師，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。目前，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的來源渠道主要是職高、中專和三本分?jǐn)?shù)以下的高中畢業(yè)的學(xué)生。所以他們的英語基礎(chǔ)并不扎實(shí)，均未達(dá)到普通高中學(xué)生所具備的英語水平。在此基礎(chǔ)上，高職院校學(xué)前教育專業(yè)把學(xué)生培養(yǎng)成具有上述幼兒英語（雙語）教師應(yīng)有的素質(zhì)，成為合格的幼兒英語（雙語）教師，是高職院校師生共同面對的挑戰(zhàn)。
（一）嚴(yán)把招生關(guān)。高職學(xué)前教育英語（雙語）方向的專業(yè)，在招生時(shí)就應(yīng)要求學(xué)生的英語成績達(dá)到一定水平，要求學(xué)生對英語感興趣，熱愛幼教事業(yè)，并能為此付出艱辛努力。如果對學(xué)生英語成績不加限制，必然導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊，給教學(xué)實(shí)施帶來困難；如果學(xué)生對英語或幼教不感興趣，必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更談不上為學(xué)業(yè)付出艱辛努力了。
（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)英語能力的要求有很大偏差，首先，課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法陳舊。一般來說，高職院校的英語課程平均學(xué)時(shí)基本上是200學(xué)時(shí)左右，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，圍繞著國家四、六級(jí)考試和A、B級(jí)考試，按照固定教程的內(nèi)容將涉及到的語法、詞匯、習(xí)慣用法等知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授語言知識(shí)和技能，無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。其次，傳統(tǒng)的集體授課形式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，因而導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到及時(shí)輔導(dǎo)，進(jìn)步緩慢；基礎(chǔ)差的學(xué)生，產(chǎn)生挫敗感，失去自信心，直接影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。所以高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)切合兒童英語教師的特殊性，專門開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)英語（雙語）方向的專業(yè)，按照整體優(yōu)化、綜合設(shè)課的原則，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，減少學(xué)術(shù)性課程，增加實(shí)踐性課程，設(shè)置小型化、微型化、專題化課程，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性和靈活性。調(diào)整后的課程應(yīng)包括：幼教知識(shí)和技能課程、英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能課程、教育專業(yè)課程(面向兒童的基礎(chǔ)教育理論和兒童英語教學(xué)的基本技能)、教育實(shí)踐課程、選修課程(包括更寬闊的跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)技能，特別是兒童文化藝術(shù)等方面的知識(shí)和技能)。目前一些院校的學(xué)前教育專業(yè)英語方向課程設(shè)置總課時(shí)數(shù)約為2000學(xué)時(shí)，英語語言專業(yè)課應(yīng)增加到600課時(shí)，所占比例30％；教育實(shí)踐課和選修課加起來占20％，幼教知識(shí)和技能課程、教育類專業(yè)課約占50%。這種課程設(shè)置會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)上述所列的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
（三）選擇適合學(xué)前教育專業(yè)的英語教材。目前高職學(xué)前教育專業(yè)的英語教材理論性太強(qiáng)，大多選擇有關(guān)教育理論的文章，這導(dǎo)致教師在講授中不能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新授課，學(xué)生對枯燥的理論不感興趣，影響學(xué)生英語技能的提高。所以學(xué)前教育專業(yè)的英語教材的選擇應(yīng)考慮兒童教育特色。這就要求高職院校教師在教學(xué)過程中根據(jù)兒童教育的特點(diǎn)，靈活處理教材，補(bǔ)充所需相關(guān)內(nèi)容。教師可以嘗試在語言專業(yè)課中加入經(jīng)典的、膾炙人口的兒童文學(xué)作品，如童話故事、科幻故事、童謠、詩歌等，帶領(lǐng)學(xué)生們研讀、欣賞、模擬、表演等。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)和實(shí)際的演練能更深刻地感悟和體驗(yàn)到兒童教師的專業(yè)情意、專業(yè)素養(yǎng)，能更積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。
（四）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生掌握教學(xué)技能。學(xué)生掌握了上述兩方面知識(shí)和能力，只是成為合格幼兒英語（雙語）教師的必要條件，要想成為合格的幼兒園一線教師，還必須知道怎么教孩子。教師在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)的同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)。也就是不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎么去“教”知識(shí)。
1.掌握外語教學(xué)法主要流派，如直接教學(xué)法、聽說法、情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、浸入式教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法、自然教學(xué)法等的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)及其長處與不足；了解外語教學(xué)的新動(dòng)向和最新成果，并能結(jié)合實(shí)際，教會(huì)學(xué)生教學(xué)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、制定課程授課計(jì)劃技能、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)技能、撰寫教案技能等。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用能力。
2.理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，模擬幼兒園活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上扮演老師和小朋友，模擬幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，既可以鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能，又可以增加課堂的趣味性。激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)技能，如組織課堂技能、導(dǎo)入新課技能、運(yùn)用語言技能、板書技能和講授技能等。
3.鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，積極參加實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)，實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐,掌握組織幼兒園活動(dòng)的教育能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。通過向幼兒園一線的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的幼兒園英語課堂，可以讓學(xué)生有效地反思自身的不足，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)知、理解和運(yùn)用課堂知識(shí)，為畢業(yè)后走上崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
第7篇：幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；教學(xué)效果
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒教育工作者。“幼兒心理學(xué)”教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中不可推卸的責(zé)任，應(yīng)通過潛心探索與實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
一、學(xué)前教育對于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展極其重要
社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究表明：6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會(huì)和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長、成才。
二、認(rèn)知發(fā)展的重要性
學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。同時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育環(huán)境。已有研究證明，早期教育對于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會(huì)造成兒童認(rèn)知方面的落后；而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并給以e極的引導(dǎo)、幫助和教育，則能夠促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。不適宜的學(xué)前教育（如單純對兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練）不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低其自我效能感，而且會(huì)使兒童逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的消極影響。
三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來的學(xué)前教育工作中運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見心理問題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學(xué)》教材全書內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢和幼兒常見心理問題。教學(xué)中以心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的幼兒心理理論知識(shí)，包括幼兒生理機(jī)制等生理心理學(xué)知識(shí)、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)等發(fā)展心理學(xué)知識(shí)和教育幼兒方法等教育心理學(xué)知識(shí)，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。以國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢的教學(xué)，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)、0～3歲親子教育等國內(nèi)外兒童心理研究新理論和新成果，讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。以幼兒常見心理問題為教學(xué)重點(diǎn)，著力研討幼兒心理學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
四、改革教法學(xué)法
第8篇：幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)
中圖分類號(hào)：G718.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0214-02
目前，我國中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)了舞蹈課程，但只是按照教師的思路進(jìn)行教學(xué)，基本沒有與之配套的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)大綱和教材，所以舞蹈課程教師在教學(xué)過程中沒有一定的準(zhǔn)則，按照自己主觀進(jìn)行教學(xué)，具有很強(qiáng)的隨意性和盲目性，有必要加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的建設(shè)。
一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀
1.舞蹈課的課時(shí)少。學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)前教育專業(yè)三年五個(gè)學(xué)期，每學(xué)期教學(xué)周17周，舞蹈課每周2課時(shí)，五個(gè)學(xué)期加起來一共170課時(shí)。舞蹈課是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，僅僅170課時(shí)是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要的。學(xué)生不能很好的完成舞蹈技能及舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在以后的工作中在舞蹈方面會(huì)受到很到的限制。
2.沒有規(guī)范的舞蹈教材。教材是教學(xué)過程中的主要依據(jù)、是學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，沒有教材的課堂是隨意的，不規(guī)范的，更無從談起教學(xué)質(zhì)量。目前，大多數(shù)學(xué)校沒有找到適合的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材，不能只對學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，不利于對學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。
3.課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程是教育學(xué)和心理學(xué)，對舞蹈教學(xué)并沒有專業(yè)的重視，這給舞蹈課程的設(shè)置帶來弊端。很多中職學(xué)校的舞蹈課程沒有科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，沒有專業(yè)的教師安排，沒有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想想。
4.學(xué)生自身?xiàng)l件局限性。舞蹈的表現(xiàn)手段是人體動(dòng)作，通過人的肢體語言來傳情達(dá)意的行為藝術(shù)。然而，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般是初中畢業(yè)生，在舞蹈訓(xùn)練方面年齡偏大，骨骼生長發(fā)育已經(jīng)基本定型，可塑性降低。
二、舞蹈課程教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性
舞蹈是一種藝術(shù)，既可以通過節(jié)奏反應(yīng)人的內(nèi)心世界，也可以通過人體動(dòng)作來反映社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活。它的表現(xiàn)工具即是人的身體，通過人體來表達(dá)一切情感。使觀眾可以感受到美，舞蹈可以陶冶情操、強(qiáng)健體魄、提高人的審美情趣，在人的幼兒階段是人的心理和生理發(fā)展的重要時(shí)期。對很多事物理解不了，那么教師用舞蹈語言，在美的基礎(chǔ)上，鍛煉兒童的理解能力。幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)，可以協(xié)調(diào)的發(fā)展身體的運(yùn)動(dòng)技能，對幼兒的審美情操也有很到的提高，對品德與性格的培養(yǎng)也是大有裨益，與此同時(shí)還可以鍛煉幼兒的觀察力、記憶力以及思考能力。因此，幼兒教師必須具備全面的舞蹈知識(shí)以及扎實(shí)的舞蹈技能，才能更好的對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，完成對幼兒的舞蹈教育，從而達(dá)到美育的效果。
三、課程設(shè)置的合理安排
1.基本功訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分是14、5歲的初中畢業(yè)生，并沒有良好的舞蹈基礎(chǔ)。他們身體素質(zhì)可塑性強(qiáng)，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。第一學(xué)期的課程設(shè)置應(yīng)該是學(xué)習(xí)基本功，從芭蕾的“開、繃、直、立”開始，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心，糾正學(xué)生形體上的不良習(xí)慣。
2.古典舞的設(shè)置。學(xué)生在學(xué)習(xí)芭蕾之后，有了一定的基礎(chǔ)。第二學(xué)期開始設(shè)置古典舞，學(xué)生進(jìn)入古典舞身韻的學(xué)習(xí)。古典舞身韻主要是針對學(xué)生氣息的運(yùn)用和身體的韻律感、節(jié)奏感的訓(xùn)練。為學(xué)生學(xué)習(xí)民族舞打下良好的基礎(chǔ)。
3.民族民間舞蹈的設(shè)置。我國有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己的特色舞蹈，不能每一個(gè)都開設(shè)，選擇五至六個(gè)有特色的民族舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)。如漢族的東北秧歌，藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族、朝鮮族這些較為突出的舞蹈。教師多做展示，學(xué)生多做練習(xí)，讓學(xué)生做到掌握好每個(gè)民族舞的風(fēng)格特點(diǎn)。為今后的學(xué)前教育工作做好準(zhǔn)備。
4.幼兒舞蹈課程的設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來的工作崗位上要面對的是幼兒，所以幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編是非常重要的。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程是必然，舞蹈課是此專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，要堅(jiān)持科學(xué)性、適用性、指導(dǎo)性的原則。學(xué)前教育的舞蹈課程應(yīng)該在此原則的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以實(shí)踐以主，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分讓學(xué)生發(fā)揮才華，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、突出學(xué)生在舞蹈課程中的主體地位
在舞蹈教學(xué)的課堂上，教學(xué)活動(dòng)是教師教，學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)。教師起主導(dǎo)作用，但是課堂真正的主人是學(xué)生，他們才是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)著未來的幼兒教育工作者，所以教學(xué)必須突出學(xué)生的主體作用，為將來學(xué)生走進(jìn)幼兒園，做好幼兒教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。在舞蹈教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該保持著高度的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)教學(xué)的熱情，使學(xué)生真正地成為舞蹈教學(xué)活動(dòng)的主體，多多進(jìn)行自己創(chuàng)編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來走上崗位打基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
總之，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，是很重要的一門課程，各個(gè)學(xué)校要重視起來，目前我國的學(xué)前教育舞蹈課程還存在這各種各樣的問題，希望能夠得到重視和解決，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，對我們的孩子負(fù)責(zé)，對我們的教育事業(yè)負(fù)責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：幼兒教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文
論文摘要：高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，《學(xué)前教育科研方法》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的實(shí)踐操作性。瞄準(zhǔn)能力培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生把學(xué)前教育科研的有關(guān)理論運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯的提高。
論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育科研方法；教學(xué)；創(chuàng)新
高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。
教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。
由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。
以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。
如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證；結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。
在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。
學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。
以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野
科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。
本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分。《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。
要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： （1）結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流；（3）結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。
拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操
學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童（個(gè)人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。
應(yīng)該說，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義?！秾W(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報(bào)告的過程，就是一個(gè)研究的過程。經(jīng)過這一過程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。
