大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程 教學(xué)方法 四個(gè)方面

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》是學(xué)生步入大學(xué)校園后各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課之一，它集知識(shí)性、技能性、綜合性和應(yīng)用性于一體，有明顯區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)，尤其是上機(jī)操作是《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課中十分重要的環(huán)節(jié)。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)好這門功課，更好地掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)呢？

我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手。

一、因材施教，培養(yǎng)特長(zhǎng)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，由于各地區(qū)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡，新入學(xué)的大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平參差不齊。一是少數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，他們對(duì)這門課的學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力；二是大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前僅限于文檔的簡(jiǎn)單編輯，網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、聊天和玩游戲，他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)仍很薄弱。這類學(xué)生自認(rèn)為游戲玩得不錯(cuò)就是電腦學(xué)得好；三是有少數(shù)來(lái)自邊遠(yuǎn)窮困地區(qū)的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源匱乏，計(jì)算機(jī)知識(shí)幾乎是一片空白。學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平呈現(xiàn)出了很大的差異。所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)他們的不同層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教地培養(yǎng)特長(zhǎng)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體課件，展示教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。主要分為：基本內(nèi)容、擴(kuò)展內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)操作練習(xí)題，加入具有一定難度的操作題。將制作好的多媒體教學(xué)資源放在共享文件夾中作為共享資源?；A(chǔ)好的學(xué)生在自行操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可在共享資源中選擇有一定深度、適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)內(nèi)容，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生則可反復(fù)對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣因材施教，有效地增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

二、作品賞析，提高興趣

從心理學(xué)角度認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向，是和一定的情感聯(lián)系的，它具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較強(qiáng)的延續(xù)性。學(xué)生的興趣表現(xiàn)為他們有主動(dòng)了解、積極探索的愿望，在不惜時(shí)間，不怕困難，可以較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的興趣，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)自主的過(guò)程。為此，我們首先要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣，使興趣成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原動(dòng)力。

為此，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我們對(duì)Office軟件使用等操作性較強(qiáng)的課程主要采取作品賞析的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授Word排版前，先向?qū)W生們展示教師資源庫(kù)中的利用Word排版所制作的精美電子報(bào)刊等優(yōu)秀文檔，使學(xué)生們耳目一新。讓學(xué)生們知道，原來(lái)Word還有如此大的作用，能使文檔的制作產(chǎn)生如此神奇的視覺(jué)效果，從而對(duì)枯燥Word的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、寓教于樂(lè)，上機(jī)實(shí)踐

計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于其他文化課教學(xué)，就是一個(gè)寓教于樂(lè)、上機(jī)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程。計(jì)算機(jī)的操作性極強(qiáng)，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課需要學(xué)生記憶許多操作命令和快捷鍵，學(xué)生不可能一下子掌握這么多。因此，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓他們從操作中、從實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)方法，這樣不但可以鞏固課堂知識(shí)，而且可以從中掌握感興趣的知識(shí)，學(xué)以致用，學(xué)有所用。只有這樣，學(xué)生才能將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題，并且在實(shí)際應(yīng)用中碰到問(wèn)題不斷學(xué)習(xí)，這才是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的真正目的。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新能力

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在課堂上既不能連續(xù)講解理論知識(shí)，又不能放任不管，自由操作。在教學(xué)過(guò)程中，首先要有計(jì)劃地制定階段教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課都要有講練結(jié)合的重點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)都要設(shè)定若干個(gè)上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)供學(xué)生練習(xí)、鞏固，對(duì)一些既實(shí)用又不熟悉的高級(jí)功能及使用技巧，也要有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行講解、演練，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)層次的學(xué)生都有不斷取得成功的喜悅。

比如，在講解Word文字處理應(yīng)用軟件時(shí)，大家較熟悉的文檔排版等常用功能常以上機(jī)實(shí)驗(yàn)為主，而對(duì)Word提供的非常實(shí)用的郵件合并功能，很多老師通常只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單講解。Word中的郵件合并功能，一般不會(huì)引人注意，但在實(shí)際應(yīng)用中，經(jīng)常會(huì)遇到需要處理大量日常報(bào)表和信件的情況，這些報(bào)表和信件的主文檔相同，只是具體數(shù)據(jù)有所變化，因此，在授課過(guò)程中，我們先進(jìn)行示范演示，之后設(shè)定要求、布置任務(wù)，讓學(xué)生自己練習(xí)，要求利用這一功能，加上藝術(shù)效果，創(chuàng)作出令人滿意的作品。

總之，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)定不同的培養(yǎng)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插上機(jī)操作課。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上，為學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們從實(shí)踐中尋找快樂(lè)。這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，既感受到學(xué)計(jì)算機(jī)的樂(lè)趣，又享受到完成任務(wù)的成就感。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代；計(jì)算機(jī)；創(chuàng)新能力；國(guó)家；社會(huì)

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)新興起的服務(wù)，如云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等，使得人類社會(huì)面臨的數(shù)據(jù)類型越來(lái)越多，數(shù)據(jù)量越來(lái)越大，這標(biāo)志著人類社會(huì)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。2013年被稱為“大數(shù)據(jù)元年”，在經(jīng)過(guò)多年的積累、發(fā)展到一定程度之后，大數(shù)據(jù)對(duì)人類社會(huì)的影響開(kāi)始顯現(xiàn)[1-2]。步入2014年以后，大數(shù)據(jù)對(duì)人類各個(gè)生活領(lǐng)域的影響進(jìn)一步加深，對(duì)教育領(lǐng)域的影響尤為深刻[3]。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂[4]，創(chuàng)新能力更是一個(gè)國(guó)家繁榮昌盛的永久動(dòng)力。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)廣大高校學(xué)生尤其是計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。這是因?yàn)樽陨鲜兰o(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)成為了支撐我國(guó)社會(huì)發(fā)展必不可少的基本工具之一。計(jì)算機(jī)行業(yè)中的一系列技術(shù)革新，更是極大推動(dòng)了我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。對(duì)廣大高校中計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于提高他們的綜合素質(zhì)，使他們?cè)诩ち业男袠I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代所面臨的各種挑戰(zhàn)；也有助于促進(jìn)我國(guó)的科技發(fā)展，全面提升我國(guó)的綜合國(guó)力。本文首先給出了創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的定義，接著闡述了大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，最后從創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、創(chuàng)新能力問(wèn)題剖析和創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑三個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算機(jī)類學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討。

1 創(chuàng)新與創(chuàng)新能力

熊彼特于1911年首次提出“創(chuàng)新理論”，之后又對(duì)其做了進(jìn)一步的完善與提高，最終形成了以“創(chuàng)新理論”為基礎(chǔ)的獨(dú)特理論體系。熊彼特指出：創(chuàng)新就是建立一種全新的生產(chǎn)函數(shù)，也就是說(shuō)把一種以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的，關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系[5]。熊彼特還認(rèn)為資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展均依賴于創(chuàng)新，不進(jìn)行創(chuàng)新資本主義國(guó)家就沒(méi)有出路。后來(lái)創(chuàng)新理論有了進(jìn)一步發(fā)展，出現(xiàn)在文化建設(shè)、科技發(fā)展、企業(yè)管理和制度構(gòu)建等多個(gè)領(lǐng)域，并由此衍生出文化創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等一系列廣義上的創(chuàng)新。

創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的潛在心理品質(zhì)，是個(gè)人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力[6]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)計(jì)算機(jī)類學(xué)生而言，創(chuàng)新能力應(yīng)該包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新才能四個(gè)方面。創(chuàng)新意識(shí)包括冒險(xiǎn)精神、自信心、求是態(tài)度和渴望創(chuàng)新的精神等。創(chuàng)新基礎(chǔ)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)的新知識(shí)和社會(huì)常識(shí)等。創(chuàng)新方法包括綜合分析與概括方法、比較方法、演繹方法、反問(wèn)方法、“用手去想”的方法和有意識(shí)與無(wú)意識(shí)相結(jié)合的方法等。創(chuàng)新才能包括觀察能力、思考能力、想象能力、理解能力、記憶能力、工程設(shè)計(jì)能力、信息獲取能力、信息處理能力和實(shí)際操作技能等。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

2.1 促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展

隨著我國(guó)高等教育的普及，對(duì)高校工作者而言，如何提高廣大高校學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為一個(gè)非常重要的問(wèn)題[7-8]。這是因?yàn)閺V大高校學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)全社會(huì)創(chuàng)新能力、乃至整個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力都有著重要影響。由計(jì)算機(jī)時(shí)代過(guò)渡到當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時(shí)代[9]，計(jì)算機(jī)行業(yè)迎來(lái)了一系列挑戰(zhàn)：計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備和終端設(shè)備等都面臨解決結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的處理、存儲(chǔ)、通信和傳輸?shù)入y題；與大數(shù)據(jù)相關(guān)的各種高新技術(shù)層出不窮，令人目不暇接；此時(shí)人才市場(chǎng)也需要更加專業(yè)的大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)人才、大數(shù)據(jù)分析人才和大數(shù)據(jù)應(yīng)用人才等。所有這些挑戰(zhàn)的解決，均有賴于計(jì)算機(jī)行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類乃至全體高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，并讓創(chuàng)新成為他們的一種習(xí)慣，有利于培養(yǎng)更加專業(yè)的高素質(zhì)人才，有利于貫徹黨的基本教育方針，有利于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2 提高廣大高校學(xué)生綜合素質(zhì)

應(yīng)試教育在我國(guó)盛行已久，通常家長(zhǎng)根據(jù)考試成績(jī)來(lái)衡量孩子的優(yōu)劣，教師則是根據(jù)考試成績(jī)來(lái)認(rèn)定他們的學(xué)習(xí)效果。在中小學(xué)如此，廣大高校也如此。這樣導(dǎo)致大批高校畢業(yè)生“高分低能”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，以至于進(jìn)入社會(huì)后不能勝任新的工作崗位。步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。只有在宏觀論證與總體推進(jìn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展一系列創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)，進(jìn)而形成培養(yǎng)創(chuàng)新能力的完整體系，才能提高計(jì)算機(jī)類乃至全體高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終為大數(shù)據(jù)時(shí)代國(guó)家和社會(huì)的高效發(fā)展培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

2.3 優(yōu)化學(xué)科設(shè)置

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門研究計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)、制造和利用它進(jìn)行信息獲取、表示、存儲(chǔ)和處理等的理論、方法、技術(shù)和原則的科學(xué)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，接受嚴(yán)格的相關(guān)科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，最終能夠?qū)Τ墒炖碚撨M(jìn)行一定的分析，對(duì)成熟技術(shù)和方法進(jìn)行一定的應(yīng)用。從大數(shù)據(jù)的處理過(guò)程來(lái)看，大數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵技術(shù)包括：大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)預(yù)處理、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及管理、大數(shù)據(jù)分析及挖掘、大數(shù)據(jù)展現(xiàn)和應(yīng)用（大數(shù)據(jù)檢索、大數(shù)據(jù)可視化、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)安全等）[10]。而且所有大數(shù)據(jù)的處理都需要以《大數(shù)據(jù)概論》、《分布式并行處理技術(shù)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《算法設(shè)計(jì)與分析》、《數(shù)據(jù)挖掘》和《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等課程做鋪墊。由此可見(jiàn)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代要突出對(duì)計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除對(duì)現(xiàn)有相關(guān)課程強(qiáng)化之外，還需開(kāi)設(shè)相關(guān)的大數(shù)據(jù)課程來(lái)彌補(bǔ)空缺。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要了解大數(shù)據(jù)的概念、發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域，還要研究其在當(dāng)今社會(huì)的需求和影響，以此為依據(jù)來(lái)改善課程考核方式和課程開(kāi)展環(huán)境，最終全面優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，提高廣大計(jì)算機(jī)類學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)論

（1）創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新能力更是一個(gè)國(guó)家繁榮昌盛的永久動(dòng)力。大數(shù)據(jù)時(shí)代加強(qiáng)計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有非常重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

（2）本文首先給出創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的定義，接著分析大數(shù)據(jù)時(shí)代培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，總結(jié)計(jì)算機(jī)類學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，最后從激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)體系、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師個(gè)人創(chuàng)新能力和學(xué)生科技素養(yǎng)六個(gè)方面出發(fā)，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代如何培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討。

（3）大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)與科研經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)前如何培養(yǎng)高校計(jì)算機(jī)類學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了個(gè)人見(jiàn)解，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

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第3篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職院校；大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；課程改革

中圖分類號(hào)：G420

在2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）明確指出：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！辈粌H為高職院校進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”模式的探索和實(shí)踐指明了方向，更是為各門課程改革的探索和創(chuàng)新提出了全新的課題?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程作為高職院校培養(yǎng)信息技術(shù)人才的核心課程，必須適應(yīng)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，不斷實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程資源建設(shè)、教學(xué)方法、考核方式等方面的改革與創(chuàng)新，以期實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”模式下《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程體系的優(yōu)化。

1 高職院?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容存在“適用性”的“缺位”

高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的主要目標(biāo)，是適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。為此，教材的選擇、課程內(nèi)容的設(shè)置必須堅(jiān)持“實(shí)踐先導(dǎo)、理論鞏固”的原則，以凸顯技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)。然當(dāng)前高等職業(yè)院校所使用的《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》教材卻存在著“適用性”缺位的不足，表現(xiàn)為對(duì)普通本科院校信息技術(shù)教材的照搬照抄、為計(jì)算機(jī)等級(jí)考試服務(wù)、教材內(nèi)容與信息技術(shù)更新不匹配等等，導(dǎo)致教材內(nèi)容存在較為嚴(yán)重的實(shí)用性問(wèn)題，與基于工作流程的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也相差甚遠(yuǎn)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及大學(xué)生職業(yè)技能的強(qiáng)化埋下了“后患”。

1.2 課程資源建設(shè)存在“特色不足”、“形式單一”的缺陷

在網(wǎng)絡(luò)化背景下，能否實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)與信息技術(shù)相對(duì)接，并以此凸顯高職信息技術(shù)應(yīng)用型人才的特色，是《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程資源建設(shè)的內(nèi)在要求。然當(dāng)前該課程在資源建設(shè)的過(guò)程中存在著資源內(nèi)容與職業(yè)要求對(duì)接不科學(xué)，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特色；課程資源建設(shè)出現(xiàn)形式單一，配套資源開(kāi)發(fā)不足；課程資源建設(shè)投入不足等方面的缺陷，導(dǎo)致與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才需求之間不相適應(yīng)的困境。

1.3 教學(xué)方法存在“重結(jié)果輕過(guò)程”的誤區(qū)

當(dāng)前高等職業(yè)院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課時(shí)普遍采取“計(jì)算機(jī)+PPT”的模式，這一模式的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容直觀表達(dá)、信息量傳遞大，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的課程理論知識(shí)，助推教學(xué)效率的提升。然計(jì)算機(jī)職業(yè)技能相關(guān)能力的提高必須以實(shí)操為基礎(chǔ)是這一模式無(wú)法突破的瓶頸。此外，這一模式還存在著“以教師為主體”的爭(zhēng)議，與當(dāng)前普遍采用的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式格格不入，限制了學(xué)生主體性效能的發(fā)揮。同時(shí)相當(dāng)數(shù)量高等職業(yè)院校在進(jìn)行授課時(shí)以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為導(dǎo)向的誤區(qū)，教學(xué)內(nèi)容變成了考試要點(diǎn)分析，為通過(guò)率服務(wù)，應(yīng)試教育痕跡明顯。這種重考試結(jié)果而忽略教學(xué)過(guò)程的做法極大地背離了高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生將來(lái)的生存和就業(yè)更是“后患無(wú)窮”。

1.4 考核模式存在“重理論輕實(shí)踐”的認(rèn)知偏差

考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)工作質(zhì)量的重要尺度之一，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，不僅可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更是為教學(xué)工作的改善提供依據(jù)。為此，考試的作用可以體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生知識(shí)的測(cè)評(píng)和檢驗(yàn)，考察學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力狀況；二是對(duì)教與學(xué)的交互性效果的評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。相當(dāng)數(shù)量高等職業(yè)院校在進(jìn)行《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程考察時(shí)采取了筆試的模式，但試題的質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致課程考核存在“重理論輕實(shí)踐”的認(rèn)知偏差。一方面不能突出本課程職業(yè)能力考核的重點(diǎn)；另一方面則容易造成學(xué)生的死記硬背，導(dǎo)致“高分低能”的糾結(jié)。

2 二、基于“工學(xué)結(jié)合”模式下《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程改革的探索與創(chuàng)新

2.1 課程內(nèi)容――因材施教、調(diào)整優(yōu)化，凸顯教學(xué)內(nèi)容的“層次化”

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）于2012年12月底的互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查報(bào)告顯示：我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%[1]。由此可知我國(guó)的信息技術(shù)的普及已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的水平，而這一成果的實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)信息技術(shù)教育是分不開(kāi)的。為此，在高職階段大學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，必須考慮到學(xué)生原有的信息技術(shù)基礎(chǔ)，跨越以往的“零起點(diǎn)”誤區(qū)，實(shí)行因材施教、課程內(nèi)容整合，對(duì)于那些過(guò)時(shí)的、陳舊的內(nèi)容必須進(jìn)行有必要的兼并、壓縮或者取消，以騰出足夠空間來(lái)充實(shí)實(shí)用性、適用性、先進(jìn)性的教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建一個(gè)基于生命周期的信息技術(shù)課程內(nèi)容教學(xué)體系。

此外，課程教學(xué)模式與內(nèi)容還要體現(xiàn)出“層次化”。由于教育資源分配的不均衡性以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異化，導(dǎo)致進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生所具備的信息技術(shù)水平存在參差不齊的狀況。為此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，必須根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)的不同水平制定不同的教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足每一位學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的需求。而在教學(xué)模式上，我院根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，改變以往以專業(yè)來(lái)進(jìn)行授課的模式，而是在本課程進(jìn)行授課之前，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行一次摸底考試，以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班層次化教學(xué)，使每一個(gè)自然班的學(xué)生處在同一個(gè)水平之上，緩解了以往專業(yè)分班所造成的“吃不飽”和“受不了”的教學(xué)矛盾，還針對(duì)不同的層次班級(jí)，采取不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課。

2.2 課程資源建設(shè)――彰顯人才培養(yǎng)的職業(yè)化趨向

課程資源建設(shè)是課程改革凸顯效能的重要保證，然一直以來(lái)，《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程資源建設(shè)存在“特色不足”、“形式單一”的缺陷。為此，我院以“工學(xué)結(jié)合”為突破口，針對(duì)這些不足開(kāi)展課程資源建設(shè)。

（1）開(kāi)發(fā)特色專業(yè)教材與教學(xué)資源包。緊密圍繞“工學(xué)結(jié)合”模式下高職教育的基本規(guī)律，通過(guò)邀請(qǐng)和組織企業(yè)信息技術(shù)崗位的資深骨干來(lái)我院召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，對(duì)本課程所涉及的工作項(xiàng)目、崗位職責(zé)、職業(yè)技能能力要求等進(jìn)行深度研討，進(jìn)而得出關(guān)于本課程的以職業(yè)技能能力培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，聘請(qǐng)信息技術(shù)行業(yè)專家為我院的名譽(yù)學(xué)術(shù)帶頭人，組織專家隊(duì)伍編寫(xiě)基于工作過(guò)程的特色專業(yè)教材。此外，針對(duì)企業(yè)信息技術(shù)處理中出現(xiàn)的典型案例，開(kāi)發(fā)基于企業(yè)信息技術(shù)生產(chǎn)實(shí)踐案例的特色教學(xué)資源包，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)的豐富性和具體化。

（2）建立教學(xué)輔助網(wǎng)站。由于本課程的學(xué)時(shí)有限，只有32個(gè)學(xué)時(shí)，要想在這么短的學(xué)時(shí)內(nèi)將課程內(nèi)容講完是不現(xiàn)實(shí)的，而“電腦+PPT”的教學(xué)模式所呈現(xiàn)出的師生之間交互性不足也是目前難以克服的難題?；诖?，利用互聯(lián)信息技術(shù)建立本課程的教學(xué)輔助網(wǎng)站可以有效解決課時(shí)不足、課堂互動(dòng)不足的難題。目前，《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程已被確定為我院的精品教學(xué)課程，并建立了教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站的模塊包括信息技術(shù)典型案例解決模擬、授課課件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及技能操作試題等等，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)生提供了便捷。此外，網(wǎng)站還設(shè)置了為教師留言、技術(shù)交流論壇、網(wǎng)上評(píng)教等功能，為實(shí)現(xiàn)師生之間的“無(wú)縫化”交流提供平臺(tái)。

2.3 教學(xué)方法――圍繞“工學(xué)”筑新路

為解決以往《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程存在的“重結(jié)果輕過(guò)程”的不足，凸顯“工學(xué)結(jié)合”模式下教學(xué)方法的創(chuàng)新?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程自開(kāi)課以來(lái)，便注重從“工學(xué)結(jié)合”的視角入手，進(jìn)行了卓有成效的課程教學(xué)模式改革。

（1）校企合作“進(jìn)”課堂。工學(xué)結(jié)合模式下課堂教學(xué)方法的更新，必須圍繞學(xué)校與用人單位密切合作做文章，以彌補(bǔ)學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的缺陷。為此，我院堅(jiān)持將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，以學(xué)生未來(lái)就業(yè)為教學(xué)的導(dǎo)向，充分整合學(xué)校的理論知識(shí)教育資源與用人單位的實(shí)踐教育資源，在遵循平等互利的原則下實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，將企業(yè)一線的信息技術(shù)骨干人員請(qǐng)進(jìn)課堂，為學(xué)生詳解信息技術(shù)實(shí)操的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)還與企業(yè)合作共建人才培養(yǎng)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，以助推職業(yè)技能的提升。真正實(shí)現(xiàn)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)與工作的相結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。

（2）職業(yè)素養(yǎng)“溢”課堂?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》是一門實(shí)踐性與操作性極強(qiáng)的課程。為實(shí)現(xiàn)高職教育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式的更新與豐富必須以最基層的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐為基本點(diǎn)，并將教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的培育與提高上，唯有如此，才能滿足社會(huì)對(duì)“德能雙修”人才的需求?；诖?，我院在對(duì)學(xué)生的具體教學(xué)過(guò)程中，始終貫徹“四種氣度”的內(nèi)化，即：熱愛(ài)學(xué)習(xí)，多干實(shí)事，樹(shù)立正氣；強(qiáng)化技能，敢于創(chuàng)新，涵養(yǎng)才氣；知行合一，德才兼?zhèn)?，修道志氣；到社?huì)中去，到工作一線去，滋養(yǎng)大氣。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中將“四種氣度”耕播，使職業(yè)素養(yǎng)培育“溢滿”課堂，為工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成奠定了根基[2]。

2.4 考核模式――以“職業(yè)性”為標(biāo)尺，科學(xué)考核

基于“工學(xué)結(jié)合”的視域下，必須改革以往高職院?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程存在的“重理論輕實(shí)踐”的考核方式，采取將用人單位參與、筆試、基本操作等相結(jié)合的多維度科學(xué)考核模式，以全面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

（1）建立與用人單位相互配合的考核機(jī)制。在進(jìn)行《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程考核時(shí)，實(shí)現(xiàn)考核主體的多樣性，包括專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、任課教師、用人單位人員等，以實(shí)現(xiàn)考核的貼近實(shí)際、貼近工學(xué)。并發(fā)揮各方的教育機(jī)智，制定與高職教育教學(xué)目標(biāo)相配套的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)辦法，在評(píng)價(jià)辦法中明確各方所應(yīng)承擔(dān)的內(nèi)容。在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，選派企業(yè)一線技術(shù)骨干參與到基于工作流程的評(píng)價(jià)、考核，在用人單位人員完成考核任務(wù)時(shí)，還需要提出基于“工學(xué)結(jié)合”模式下改善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議。

（2）建立以實(shí)操技能為核心的考核。將對(duì)學(xué)生的實(shí)操技能考核放在課程教學(xué)的核心地位，采取平時(shí)與期末、理論考核與實(shí)操技能考核相結(jié)合的方式，擴(kuò)大實(shí)操技能考核在學(xué)生總成績(jī)中的分量，實(shí)現(xiàn)實(shí)操技能成績(jī)占總成績(jī)40%的比例。同時(shí)，將實(shí)操技能成績(jī)細(xì)化為用人單位監(jiān)督下的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富（30%）、實(shí)踐技能的提高（40%）、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高（30%）等三個(gè)方面，通過(guò)用人單位專業(yè)技術(shù)人員在以上三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)來(lái)決定學(xué)生的實(shí)操技能成績(jī)[3]。此外，本課程考核還引入計(jì)算機(jī)等級(jí)考試機(jī)制，要求每一位學(xué)生必須取得江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書(shū)。

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第4篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)范文

老師教什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，對(duì)計(jì)算機(jī)課程缺乏興趣。其結(jié)果是計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)技能不能很好的掌握。在我校，目前學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)仍然以機(jī)械記憶和模仿操作為主，在課堂上做完教師布置的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)后，如果教師變換一下題目，很多同學(xué)就又不知所措了。因此，"重傳授知識(shí)，輕自主研究實(shí)踐"的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)已不能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的目標(biāo)，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生要求。

二、對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的改革思考與建議

1、教學(xué)理念的改革

首先，學(xué)校要重視計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的課程建設(shè)，無(wú)論從硬件還是軟件方面都給與絕對(duì)的支持。可以適當(dāng)提高該課程的學(xué)時(shí)，學(xué)校機(jī)房提供充足業(yè)余開(kāi)放時(shí)間。其次，計(jì)算機(jī)教師的觀念要轉(zhuǎn)換。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程地位及教學(xué)核心內(nèi)容有全新的認(rèn)識(shí)：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課需要全面、概括性地講授計(jì)算機(jī)技術(shù)的一些基礎(chǔ)性知識(shí)和重要概念，能使學(xué)生在一個(gè)較高的層次上認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)他們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用與處理信息能力方面的基本素質(zhì)。同時(shí)能將計(jì)算機(jī)與所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，更好地使用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題。為此，教師要走向社會(huì)，深入醫(yī)院等相關(guān)單位做調(diào)查研究，了解社會(huì)上的用人單位需要用到那些計(jì)算機(jī)人才，做到"心中有數(shù)，有的放矢"。

2、教學(xué)內(nèi)容的改革

醫(yī)學(xué)信息化已是醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育的方向。了解國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生就業(yè)需要，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容緊扣時(shí)展步伐和社會(huì)需要，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)復(fù)合型創(chuàng)新人才的基本要求。因此，在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)為大學(xué)新生介紹醫(yī)學(xué)信息化的發(fā)展和趨勢(shì)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)也應(yīng)選取醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，突出醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。我校目前采用了江蘇省醫(yī)藥類院校計(jì)算機(jī)規(guī)劃教材。該教材中將醫(yī)學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化、常用醫(yī)學(xué)信息采集與處理設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在醫(yī)藥領(lǐng)域中的應(yīng)用、醫(yī)院信息系統(tǒng)納入授課內(nèi)容之中，對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生而言具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用案例引導(dǎo)知識(shí)技能的模式，如多媒體和網(wǎng)絡(luò)部分，以介紹簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)多媒體課件的制作、醫(yī)學(xué)信息搜索引擎的使用等實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。另針對(duì)學(xué)生的不同層次，可以采取分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容分級(jí)對(duì)待。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以刪除一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的內(nèi)容，譬如說(shuō)windows對(duì)文件的管理。除了掌握大綱要求的基本操作外，可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度，增加信息量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于計(jì)算機(jī)起點(diǎn)比較低的學(xué)生，盡量從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)介紹起，授課學(xué)時(shí)給與增加。譬如在講解對(duì)于Excel軟件的使用時(shí)，除了按照教學(xué)大綱的要求安排授課內(nèi)容外，可以給部分有興趣、有能力的學(xué)生使用Excel軟件進(jìn)行醫(yī)療數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。

3、教學(xué)模式的改革

在學(xué)生掌握基本知識(shí)的前提下，教師可采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越M織教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主去探索和完成項(xiàng)目，使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熃M織下的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如，在講授PowerPoint軟件時(shí)，先授予學(xué)生一些基本的操作，然后從網(wǎng)上網(wǎng)羅一些有趣的PowerPoint例子，讓學(xué)生具體地去分析該幻燈片的基本操作，模擬相應(yīng)的效果去制作新的幻燈片。學(xué)生以自己的審美眼光進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)構(gòu)思，老師的課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)?授人以漁"的全程引導(dǎo)，以此達(dá)到教書(shū)育人的目的。再譬如，在教師指導(dǎo)下將全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，講授word操作時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位制作一份電子病例，或者和專業(yè)相關(guān)的電子板報(bào)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組先就該問(wèn)題進(jìn)行分析、討論。制定要達(dá)成的目標(biāo)并做出運(yùn)作規(guī)劃。小組內(nèi)每個(gè)成員都要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃，以便于明晰分工、統(tǒng)一行動(dòng)。各學(xué)習(xí)小組在找到解決問(wèn)題的方法后，各小組間再交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和心得，豐富與完善自身的學(xué)習(xí)成果。對(duì)電子板報(bào)排版的過(guò)程就是對(duì)Word軟件中段落設(shè)置、字體設(shè)置、圖片設(shè)置，頁(yè)面設(shè)置等一系列知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和回顧。這樣一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)使學(xué)生輕松掌握了Word軟件編輯文本的方法。除了傳統(tǒng)的"板書(shū)+多媒體"式的課內(nèi)授課形式外，我校還引進(jìn)的清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在平臺(tái)上可以建設(shè)信息技術(shù)課程，為學(xué)生提供一個(gè)教室以外的豐富多彩的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)平臺(tái)上包含了講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)課程，還包含自學(xué)需要的素材庫(kù)、試題庫(kù)等其他豐富的教學(xué)資源和軟件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用為學(xué)生自學(xué)提供良好平臺(tái)的同時(shí)，又增強(qiáng)了師生之間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4、考核方式的改革

我校目前對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程采用無(wú)紙化的考試方式。試題包含理論和上機(jī)，理論由20道選擇題、10題判斷題、10題填空題組成，占50分。其余為操作題?？荚嚂r(shí)，學(xué)生進(jìn)入考試系統(tǒng)答題。考試系統(tǒng)自動(dòng)選題，自動(dòng)配題，自動(dòng)評(píng)分。考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70％，平時(shí)占30％。平時(shí)成績(jī)由上機(jī)實(shí)驗(yàn)、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)以及課后作業(yè)構(gòu)成。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)作為平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)；學(xué)生的課后作業(yè)可以通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)來(lái)考核；平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)通過(guò)考試系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行。這種考核方式不僅考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟，同時(shí)也考察了學(xué)生的動(dòng)手能力。但這種考試有一定的弊端，考試形式和省等級(jí)考試形式一樣，完全是一種應(yīng)試的考核。可以對(duì)考試形式加以改革：首先是以通過(guò)等級(jí)考試為前提，所有的教學(xué)安排要緊緊圍繞學(xué)生能通過(guò)此次考試為要求；其次在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核中，應(yīng)有部分題目結(jié)合計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用；考題形式上，除了現(xiàn)有的操作題之外，可以考慮體現(xiàn)計(jì)算思維的題材，另一方面也應(yīng)有鼓勵(lì)學(xué)生想象的思考題。再次可以定期舉行計(jì)算機(jī)信息技術(shù)技能競(jìng)賽。通過(guò)舉辦計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)組裝、幻燈片制作、多媒體制作等技能比賽，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，展示學(xué)生素質(zhì)。最后學(xué)生成績(jī)的比例可以適當(dāng)調(diào)整，降低最后期末考試的權(quán)值，提高平時(shí)成績(jī)的權(quán)值。通過(guò)改革考核方式，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"閃光點(diǎn)"，使他們成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)扎實(shí)的復(fù)合型人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)范文

[論文摘要]以解決如何在有限的學(xué)時(shí)中開(kāi)展內(nèi)容多、涉及面廣的大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，以及怎樣彌合零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)學(xué)生的知識(shí)與技能的差異等問(wèn)題為主要目的，分析當(dāng)前大學(xué)信息技術(shù)課程的特征和教學(xué)現(xiàn)狀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容、在大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中如何應(yīng)用和實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等問(wèn)題。

一、應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的必要性

最近幾年，隨著計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，我國(guó)中小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)了‘信息技術(shù)”課程，使高等學(xué)校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作使用能力有了一定的基礎(chǔ)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別很大，這種差別在高職高專院校新生中表現(xiàn)尤為突出。在這種形勢(shì)下，‘‘大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程應(yīng)該如何正確定位，怎樣組織課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)合適的教學(xué)模式，怎樣彌合零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)學(xué)生的知識(shí)與技能的差異，都是擺在我們面前需要著力研究解決的課題。‘針?biāo)銠C(jī)信息技術(shù)”內(nèi)容多、涉及面廣，而這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)生活在現(xiàn)代信息社會(huì)中的大學(xué)生又“一個(gè)都不能少”，在有限的學(xué)時(shí)中開(kāi)展大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)一直是很多學(xué)校和老師很難解決的一個(gè)問(wèn)題。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)軟硬件的基本操作技能，了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件和多媒體的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)分析與解決問(wèn)題的能力。其中分析與解決問(wèn)題的能力包括：抽象思維、分析、合作、交流、預(yù)測(cè)等能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，并不能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。這就要求信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)有別其他課程的教學(xué)，在教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)應(yīng)有所突破，從“以教為主”逐漸過(guò)渡到“教與自學(xué)相結(jié)合”，甚至“以學(xué)為主”的自主學(xué)習(xí)。近年來(lái)在西方流行的建構(gòu)主義理論是一種不錯(cuò)的教學(xué)理論依據(jù)。筆者嘗試在大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用并實(shí)踐建構(gòu)主義理論，取得了較明顯的效果。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

近年來(lái)，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Intemet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)Et益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有：皮亞杰(J．Pia．get)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．stemberg)、卡茨(D．Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。總之，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是‘學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。這一核心思想也與大學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)非常相似，對(duì)課程教法的改革有著直接的指導(dǎo)作用。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐

建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等六個(gè)方面。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中積極實(shí)踐建構(gòu)主義理論，既是對(duì)建構(gòu)主義理論的驗(yàn)證和發(fā)展，又能以建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)教學(xué)，兩者互相指導(dǎo)，相互促進(jìn)。

(一)建構(gòu)主義下教師與學(xué)生的角色定位

1．信息持術(shù)對(duì)教育的影響

信息技術(shù)課程本身就是要向?qū)W生介紹有關(guān)信息技術(shù)的理論和實(shí)踐知識(shí)。以多媒體計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)為主的信息技術(shù)的飛速發(fā)展和迅速普及，正在對(duì)當(dāng)今的社會(huì)產(chǎn)生著極其深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域后，帶來(lái)了整個(gè)教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的一場(chǎng)深刻革命，并導(dǎo)致了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，反過(guò)來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教育起著有力的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在信息技術(shù)環(huán)境下成了一個(gè)備受教育工作者關(guān)注的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中也有著非常實(shí)際和實(shí)用的意義。

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的角色定位

傳統(tǒng)的教育思想中，教師在課堂教學(xué)中一直是傳遞知識(shí)的權(quán)威，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著很強(qiáng)的控制力。隨著對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程的深入研究以及社會(huì)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和新的教育教學(xué)理論的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教師地位受到質(zhì)疑。教師雖然在教學(xué)活動(dòng)中仍扮演著關(guān)鍵的角色，但教師的職能已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)處于中心地位的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)資源的組織者、學(xué)生知識(shí)和能力建構(gòu)的積極幫助者、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，洞察學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，并以此為依據(jù)，來(lái)設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們提供有效的學(xué)習(xí)支持，使教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性、個(gè)性、創(chuàng)造性和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^(guò)程。教師根據(jù)這樣的原理和思想去指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，也更能實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師的角色更為重要，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教育技能和教育理念，充分利用各類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)和幫助。

3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的角色定位

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋，提出他們的假設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。

建構(gòu)主義要求學(xué)生面對(duì)認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在建構(gòu)意義的過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，它最好的效果是與協(xié)商過(guò)程結(jié)合起來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)方法和能力既是大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，也更是信息社會(huì)對(duì)學(xué)生勝任本職丁_作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本要求。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的角色由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，知識(shí)的探究者和意義建構(gòu)的主體，成為知識(shí)的主人。 (二)建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計(jì)

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹诮?gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。

筆者在大學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，結(jié)合《大學(xué)信息技術(shù)教程(第4版第2次修訂)》教材，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)組織內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了較好的效果。這里以教材第二章內(nèi)容計(jì)算機(jī)組成原理中的“自己動(dòng)手(DIY)裝機(jī)須知”為教學(xué)案例，主要運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法，介紹建構(gòu)主義理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為‘拋鉗’，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為‘錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或‘情境性教學(xué)”。

計(jì)算機(jī)組成原理這一章節(jié)的內(nèi)容主要是剖析計(jì)算機(jī)硬件的組成以及它們的工作原理，在實(shí)際教學(xué)中需要學(xué)生有很多對(duì)計(jì)算機(jī)硬件感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。盡管高等學(xué)校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作使用能力有了一定的基礎(chǔ)，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件有感性認(rèn)識(shí)的是缺乏的，如果教師通過(guò)課堂對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生講解計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)也是不現(xiàn)實(shí)的。而現(xiàn)實(shí)世界中卻有很多學(xué)生可以自主獲取的有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件的知識(shí)，如各大電腦網(wǎng)、圖書(shū)館和電腦市場(chǎng)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材充分利用這些資源，完成了這一課的學(xué)習(xí)。這一課的教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1．創(chuàng)設(shè)情境。課例“自己動(dòng)手(DIY)裝機(jī)須知”，筆者就充分結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)要求，為自己裝配一臺(tái)計(jì)算機(jī)，同時(shí)要列出每一個(gè)配件的簡(jiǎn)要說(shuō)明和選擇理由?！苯處熗ㄟ^(guò)這一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置既將整章知識(shí)有機(jī)地串連起來(lái)，又引導(dǎo)學(xué)生積極利用身邊的媒體和資源，使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中真實(shí)體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，完成了這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2．確定問(wèn)題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是‘錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是‘拋錨”。通過(guò)這一‘錨”的拋出，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中又能將整章知識(shí)有機(jī)地組織了起來(lái)。

3．自主學(xué)習(xí)。在這一課教學(xué)中，筆者特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，既然在學(xué)生所處的信息環(huán)境中有如此豐富的學(xué)習(xí)資源，那么就不需要由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索和方法。筆者向?qū)W生推薦了幾家知名電腦網(wǎng)站，如太平洋電腦網(wǎng)(DIY硬件專欄)、中關(guān)村在線(模擬攢機(jī)頻道)，并鼓勵(lì)學(xué)生能到圖書(shū)館多查閱資料，親身到電腦市場(chǎng)去了解和體驗(yàn)。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，例如同樣的功能要求下如何比較選擇最具性價(jià)比的配件。

5．效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可，而這些效果最終都體現(xiàn)在學(xué)生的裝機(jī)配置單和說(shuō)明上。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，筆者在課堂上安排了小組討論和點(diǎn)評(píng)，由師生共同評(píng)選出了“最佳配置單”以鼓勵(lì)學(xué)生。

第6篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)理念；教學(xué)方法；課程設(shè)置

我國(guó)從上世紀(jì)80年代起開(kāi)始探索試辦高等職業(yè)教育。20年來(lái)，各個(gè)高職高專院校都在不斷增加計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新。然而，即使學(xué)生取得了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)或其它形式的證書(shū)，高職高專畢業(yè)生就業(yè)還比較困難。畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題始終存在著一個(gè)“怪圈”：一方面用人單位覺(jué)得人才匱乏，市場(chǎng)上難以找到合適人才；另一方面許許多多的高職高專畢業(yè)生又找不到合適的崗位。這就引導(dǎo)我們思考一個(gè)問(wèn)題：高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一種類型，其區(qū)別于其它教育類型的獨(dú)特性究竟在哪里？

實(shí)際上，即使是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在校期間也學(xué)過(guò)相當(dāng)多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于工作崗位，或者說(shuō)所學(xué)知識(shí)無(wú)法立即應(yīng)用于實(shí)際工作，用人單位還必須進(jìn)行為期三個(gè)月乃至半年的培訓(xùn)才能上崗！究其原因，高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)存在著一定的弊端，至少是與社會(huì)的需求存在著一定的差異，也就是說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置已不再完全適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)實(shí)用型、應(yīng)用型人才的需要，因此，進(jìn)行高職教學(xué)的改革勢(shì)在必行。本文試圖就高職高專院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程（有的院校稱為《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》或《計(jì)算機(jī)文化》）的教學(xué)改革做一些探討?！?】

1.教學(xué)理念

目前大部分院校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程安排在一年級(jí)第一學(xué)期，而對(duì)于大部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)尤其是文科類的學(xué)生而言，此后基本上不會(huì)再接觸到計(jì)算機(jī)類課程，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后有時(shí)連最基本的辦公自動(dòng)化軟件都不會(huì)熟練運(yùn)用。原因就在于計(jì)算機(jī)軟硬件的更新?lián)Q代極其迅速，操作系統(tǒng)從Windows 98而到Windows 2000、Windows XP、Windows Vista，辦公軟件從Office 97而到Office 2000、Office 2003、Office 2007，一年級(jí)學(xué)到的知識(shí)和操作技能如果不及時(shí)更新和補(bǔ)充，到畢業(yè)時(shí)可能知識(shí)已經(jīng)老化，操作已經(jīng)生疏?！?】

2.教學(xué)方法

結(jié)合用人單位的實(shí)際需要，本人認(rèn)為高等職業(yè)學(xué)院對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，必須首先提出一個(gè)明確的課程技能目標(biāo)，然后細(xì)化提煉出相關(guān)的理論知識(shí)模塊，再結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解分析，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行模擬操作，最后由學(xué)生獨(dú)立操作完成課程相關(guān)的項(xiàng)目，以使學(xué)生學(xué)有所用，在走上工作崗位時(shí)，也能獨(dú)立上崗。我院在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，通常采用以下方法：(1)明確課程目標(biāo)。在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，明確告訴學(xué)生，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)“你能做到什么”，以激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。例如該課程的目標(biāo)是：“掌握計(jì)算機(jī)軟硬件基本知識(shí)，熟練運(yùn)用辦公自動(dòng)化軟件”。(2)分解課程模塊。在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行細(xì)化，如該課程涉及的模塊主要有：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件組成和日常維護(hù)、辦公自動(dòng)化軟件的運(yùn)用、因特網(wǎng)運(yùn)用。（3）充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。不論是傳統(tǒng)的電化教育手段，還是多媒體系統(tǒng)組成的現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)，都可以通過(guò)實(shí)時(shí)教學(xué)、網(wǎng)上論壇、遠(yuǎn)程教育等多種形式的交互使用，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時(shí)空限制進(jìn)行最大限度的互相交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。我院在這方面投資建設(shè)了覆蓋所有校區(qū)的校園網(wǎng)，開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)論壇、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段提出了量和質(zhì)的要求。（4）拓展教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)課程由于課程涉及對(duì)象的特殊性，其知識(shí)內(nèi)容時(shí)時(shí)都在更新，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須豐富知識(shí)來(lái)源，教學(xué)內(nèi)容貼近時(shí)代，這樣教學(xué)才會(huì)生動(dòng)而具吸引力?，F(xiàn)在我院采用的是南京大學(xué)出版社出版的江蘇省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試系列教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程》，該教材涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，且比較側(cè)重于理論闡述，師生普遍反映難教難學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，我們嘗試以等級(jí)考試大綱為主線，以教材為藍(lán)本，結(jié)合課程教學(xué)模塊，編寫(xiě)教學(xué)講義，制作多媒體教學(xué)課件，適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)操作課時(shí)，取得了等級(jí)考試和職業(yè)技能鑒定通過(guò)率的雙豐收。（5）高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以前我院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在如下問(wèn)題：一是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)上，只重視對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，忽視了實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)方法上，通常是由教師編寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生按照規(guī)定的方法操作，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告【3】。這樣做的結(jié)果雖然省時(shí)省事，但卻束縛了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力十分不利。以上問(wèn)題在許多高職院校中都不同程度地存在著。

3.課程設(shè)置

通過(guò)高職教學(xué)，使學(xué)生獲得多種職業(yè)技能證書(shū)，是高職教育的內(nèi)涵所決定的，也是畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的客觀需求。同時(shí)，為了使大量非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能熟練運(yùn)用辦公自動(dòng)化軟件。這就必須強(qiáng)化與職業(yè)技能考證相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置非常重要。我院結(jié)合實(shí)際情況，近年來(lái)主要采取以下方式：（1）等級(jí)考試與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。等級(jí)考試和職業(yè)技能鑒定所涉及的知識(shí)點(diǎn)和要求有所不同，但是涉及的對(duì)象基本相同，都是計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公軟件等。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們有意識(shí)地進(jìn)行了融合，合理制定教學(xué)計(jì)劃。具體方法是在一年級(jí)第一學(xué)期重點(diǎn)以等級(jí)考試涉及的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為主，第二學(xué)期初安排一定學(xué)時(shí)的復(fù)習(xí)強(qiáng)化課，然后參加省里組織的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。在第六學(xué)期初安排一定學(xué)時(shí)的職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)課，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)前參加計(jì)算機(jī)職業(yè)技能中級(jí)或高級(jí)考試，使學(xué)生在求職時(shí)手頭握有計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)。（2）、信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革與培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合。培養(yǎng)計(jì)劃是高職院校組織各種教學(xué)的重要依據(jù)，學(xué)生最終學(xué)到了什么、培養(yǎng)成什么樣的畢業(yè)生都與之密切相關(guān)。因此信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的改革要在院系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，與各院系制定培養(yǎng)計(jì)劃的負(fù)責(zé)人取得共識(shí)，明確信息技術(shù)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課的重要性，掌握該類課程與后續(xù)課程的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)信息技術(shù)課程與職業(yè)資格考證的有機(jī)結(jié)合。我院在實(shí)際操作中，涉及到信息技術(shù)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課時(shí)一般都是在充分尊重院系的前提下，學(xué)大綱、課時(shí)、考證要求，并由基礎(chǔ)課部統(tǒng)一組織教學(xué)。（3）信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革與教材建設(shè)相結(jié)合。根據(jù)高職教育的專業(yè)設(shè)置和對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和職業(yè)技能考證的具體要求，盡快編寫(xiě)相應(yīng)的講義和教材對(duì)提高學(xué)生的合格率將會(huì)起到重要的作用。我院教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)消化的基礎(chǔ)上，相繼編寫(xiě)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》講義和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并出版了《新編計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程》，提高了任課教師的理論修養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的教學(xué)水平。

作者單位：無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部

參考文獻(xiàn)：

[2]張福炎,孫志揮.大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程[J].南京：南京大學(xué)出版社，2007.8-12.

第7篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）30-7272-02

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，計(jì)算機(jī)在人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪性絹?lái)越普及。有效利用信息技術(shù)可以改善生產(chǎn)和生活的質(zhì)量，作為基礎(chǔ)課程的《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程》其重要性不言而喻。但是該課程的現(xiàn)狀是不僅沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，反而在很多高校被不斷壓縮學(xué)時(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)新的形勢(shì)，本文進(jìn)行了一些思考與探討。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的現(xiàn)狀

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在中小學(xué)階段已經(jīng)開(kāi)始普及，通常一個(gè)班級(jí)中至少70%以上的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉windows、office、qq等常用軟件。講課時(shí)同樣的內(nèi)容有些學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，而有些學(xué)生覺(jué)得不理解，因此學(xué)生層次水平相差大長(zhǎng)期以來(lái)一直是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的主要問(wèn)題。

其次學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，存在“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，認(rèn)為只要會(huì)用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，聊天，娛樂(lè)就可以了，沒(méi)有體會(huì)到這門基礎(chǔ)課程的重要地位。

2.2 教學(xué)模式

目前大部分高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通常都是采用“課堂多媒體+上機(jī)演示”的教學(xué)方式。雖然采用了多媒體教學(xué)， 使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)直觀生動(dòng)，增大了課堂信息量。但是很多學(xué)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。造成這種問(wèn)題的原因之一就是沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生本身的積極主動(dòng)性，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力，只是被動(dòng)的完成作業(yè)，應(yīng)付考試。

2.3 專業(yè)特點(diǎn)不明顯

現(xiàn)在大部分的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材注重的是計(jì)算機(jī)知識(shí)本身的理論性和系統(tǒng)性，對(duì)于專業(yè)性設(shè)計(jì)較少，這樣就忽視了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)要求掌握的技能和層次?？己送ǔＲ彩遣捎媒y(tǒng)一的考察方式，要求學(xué)生通過(guò)相關(guān)級(jí)別的考試，而學(xué)生容易考過(guò)即忘。實(shí)際上作為一門基礎(chǔ)課程，很多后續(xù)課程都會(huì)使用，但是很多同學(xué)并沒(méi)有真正把計(jì)算機(jī)變成能提高自己學(xué)習(xí)效率的工具，沒(méi)有考慮到自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的需求程度。

3 課程教學(xué)探討

3.1 明確本門課程的教學(xué)方向

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)旨在提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)水平。作為教師，在教學(xué)層面上基本包含了兩個(gè)方面。

一個(gè)是傳授知識(shí)的過(guò)程。由于計(jì)算機(jī)這門學(xué)科本身具有應(yīng)用領(lǐng)域廣，更新快的特點(diǎn)，我們現(xiàn)在所用的教材每年都有內(nèi)容更新，但是有些新知識(shí)不可能及時(shí)更新。很多同學(xué)對(duì)于這門課希望以實(shí)用性為主要出發(fā)點(diǎn)，可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。例如操作系統(tǒng)在大部分書(shū)上仍然是windows XP，但現(xiàn)在新買的機(jī)器安裝的都是win7。平時(shí)我們用的上機(jī)環(huán)境主要是office 2003，但是現(xiàn)在也有很多人在使用office 2007，或者office 2010，這就需要我們老師不斷自我學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生最新的知識(shí)。

另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，這是教學(xué)最重要的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程有兩個(gè)方面的應(yīng)用：一是基本應(yīng)用，把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)基本工具，解決實(shí)際問(wèn)題。二是深入應(yīng)用，結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程主要是實(shí)現(xiàn)前者，但是基本應(yīng)用往往被忽視。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，很多學(xué)生覺(jué)得自己非常熟悉word，其實(shí)只是掌握了其中一小部分功能。很多學(xué)生在寫(xiě)論文時(shí)連基本的編寫(xiě)目錄都不會(huì)。對(duì)于全文查找替換某些文字，放到考試中會(huì)用，但是自己實(shí)際應(yīng)用中就想不到。

由于大學(xué)計(jì)算機(jī)這門課是面向各種學(xué)科的，各個(gè)院系對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用要求也是有區(qū)別的。教師在授課時(shí)可以結(jié)合相關(guān)院系的特點(diǎn)，增刪內(nèi)容。對(duì)于美術(shù)類同學(xué)，可以適當(dāng)增加圖像處理軟件的講解；對(duì)于理工科的同學(xué)，可以在算法講解時(shí)略有偏重，培養(yǎng)一定的邏輯思維能力；對(duì)于文科類的同學(xué)，可以拓寬數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)內(nèi)容的講解，數(shù)據(jù)處理在現(xiàn)代信息社會(huì)中是隨處可見(jiàn)，掌握一些數(shù)據(jù)處理方法對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是不無(wú)裨益的。

對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，首先要結(jié)合當(dāng)前硬件軟件的更新變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)充；其次可以通過(guò)具體的實(shí)例，讓學(xué)生掌握相關(guān)常用軟件的應(yīng)用，尤其在具體教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平提出相應(yīng)的要求，而不是所有實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)完成，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；最后根據(jù)所授院系的不同，有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的增刪。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)課程目前的教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，但是我們主要是要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從思想上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?，F(xiàn)在一般教室都配備多媒體，一些學(xué)校在教室也可以上網(wǎng)，在授課過(guò)程中我們應(yīng)該結(jié)合自己所教學(xué)生的專業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體展現(xiàn)一些相關(guān)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)最新應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化或任務(wù)化。以項(xiàng)目或任務(wù)為主線， 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體共同來(lái)完成這些項(xiàng)目和任務(wù)， 以完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，要求在一張總表中查詢子表，并生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)透視表?；趩伪淼臄?shù)據(jù)分析可以利用Excel，基于多表的數(shù)據(jù)分析可以利用Access，而Access與Excel間可以互相轉(zhuǎn)換，如果能夠熟練應(yīng)用，則在處理數(shù)據(jù)時(shí)是非常快捷方便的。PowerPoint也是大家熟悉的基本軟件，但是要用好也是需要仔細(xì)研究的，例如制作動(dòng)畫(huà)效果的正弦函數(shù)，就融合了動(dòng)畫(huà)效果，畫(huà)基本形狀等操作。通過(guò)具體的任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)中所教的軟件仍是基本的office，有些學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，這時(shí)就需要我們老師通過(guò)提出任務(wù)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用一些工具去解決問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又提高了解決問(wèn)題的能力。

3.3 提高師資水平

由于大學(xué)計(jì)算機(jī)這門課程的特殊性，教師只有終身不斷學(xué)習(xí)才能跟上變化。提高教師的素質(zhì)和專業(yè)水平已經(jīng)刻不容緩。院系可以請(qǐng)專業(yè)課的老師以講座的形式把一些最新的知識(shí)提供給大家，以便任課老師隨時(shí)掌握計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)并及時(shí)反饋到教學(xué)中。這樣，既增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果，也能引起學(xué)生的興趣。院系也可采用組織聽(tīng)課交流的方式，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，提高自己的講課質(zhì)量。計(jì)算機(jī)的軟件硬件一直在不斷發(fā)展，如果不能及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握基本的軟件新版本，是無(wú)法吸引學(xué)生的。我們老師只有不斷學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，才能更好的開(kāi)展教學(xué)工作。

4 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)的發(fā)展是日新月異的，也給大學(xué)計(jì)算機(jī)這門課程帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。我們只有不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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第8篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育;教學(xué)改革

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Exploration of the Teaching Methods ofCollege Computer Foundation Course

HAO Lin-lin,FANG Xing-xing

(Artillery Academy, Hefei 230031, China)

Abstract: With the rapid development of computer technology, the content of College Computer Foundation course change, update faster; specially in recent years, students’ computer quality improve continuously, which requires the organization and teaching methods for greater reforms. The auther discusses the new mode of teaching and reform in detail,based on practical teching experience, and strive to improve the teaching quality and teaching effectiveness of basic computer courses.

Key words: basic education of computer; teaching reform

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門必修公共基礎(chǔ)課,是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的入門課。內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)各領(lǐng)域概念和知識(shí)層面的內(nèi)容和大部分必不可少的應(yīng)用技能。它對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了全面的調(diào)整,強(qiáng)化了操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Internet、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)信息安全、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容,弱化了Windows和辦公處理軟件,照顧了不同專業(yè)不同層次學(xué)生的需要。通過(guò)課程的學(xué)習(xí),不僅要求學(xué)生要掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí),而且要初步具有利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì),為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決自己專業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。 筆者幾年來(lái)一直主講該課程,在此談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

1 課程目標(biāo)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》主要從培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力出發(fā)來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。由五個(gè)單元課程內(nèi)容構(gòu)成課程內(nèi)容體系:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及病毒這五個(gè)單元內(nèi)容。第一單元是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ),其它均為獨(dú)立的模塊。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí),應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作,培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)解決具體問(wèn)題的能力,具體包括:能熟練掌握Windows平臺(tái)的基本操作和Word、Excel、PowerPoint的基本用法、計(jì)算機(jī)基本組成、基本工作原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)、因特網(wǎng)的常規(guī)應(yīng)用。教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度均統(tǒng)一,利用多媒體課件和電子教案,形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合的教學(xué)模式。

2 課程情況分析

大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識(shí)差異很大。我們連續(xù)兩年做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,入學(xué)前學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用,比如收發(fā)郵件和聊天,但是基礎(chǔ)知識(shí)仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展,各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。電子商務(wù)、電子政務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書(shū)館等已向我們走來(lái),計(jì)算機(jī)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志。因此,新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力提出了新的要求,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該由操作技能轉(zhuǎn)向信息技術(shù)的基本理論知識(shí)以及運(yùn)用信息技術(shù)處理實(shí)際問(wèn)題的基本思維和規(guī)律。

3 教學(xué)改革探討

3.1 注重信息素質(zhì)培養(yǎng)

信息素質(zhì)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基于1974年在美國(guó)提出的,完整的信息素質(zhì)應(yīng)包括三個(gè)層面:文化素質(zhì)(知識(shí)層面)、信息意識(shí)(意識(shí)層面)以及信息技能(技術(shù)層面)。信息素質(zhì)是信息社會(huì)人的整體素質(zhì)的一部分。它不是所謂的超前教育觀,而是教育界必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

信息素質(zhì)是21世紀(jì)大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成之一,是他們適應(yīng)信息化社會(huì)生活的必備技能。熟悉并能熟練運(yùn)用各種信息手段發(fā)掘、獲取所需信息,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)生成功的關(guān)鍵,大學(xué)生只有具備較高的信息素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)大知識(shí)面、不斷進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展,才能適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是大學(xué)生入學(xué)的第一門計(jì)算機(jī)課程,作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的重要承擔(dān)者,提倡教師在課堂中采取靈活多樣、不拘形式的教育方式,以培養(yǎng)具有較高信息素質(zhì)的新型人才為教育目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)觀念,完善教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)識(shí)了當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢(shì)和任務(wù)、針對(duì)高等學(xué)校具體的實(shí)際情況,我們要建立新的教學(xué)模式和進(jìn)行教學(xué)改革,這就是:將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合,加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié),以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力,以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。進(jìn)一步確定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)內(nèi)容及各門專業(yè)課程之間的相互關(guān)系,保證計(jì)算機(jī)系列課程的科學(xué)性和先進(jìn)性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)著重講授計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一些重要概念和方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和方法,主要的技能知識(shí)內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)有不同教學(xué)計(jì)劃,不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括針對(duì)該專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容。同時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣,計(jì)劃內(nèi)的計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)不能滿足需要,應(yīng)該有選修計(jì)算機(jī)課程;該課程又是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì),因此,也要突出課程內(nèi)容的實(shí)用性?？傊?各專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程按照重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐,突出綜合應(yīng)用能力的原則建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系。

3.3 與時(shí)俱進(jìn),更新教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐與鉆研。我們應(yīng)該不能只有課堂教學(xué),在現(xiàn)形勢(shì)下,網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。有條件的學(xué)校應(yīng)該有課程的網(wǎng)站,教學(xué)中的高層次的需求在網(wǎng)絡(luò)中得到極大的補(bǔ)充。網(wǎng)站的建設(shè)包含講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)課程,還應(yīng)該包含自學(xué)需要的素材庫(kù)、試題庫(kù),以及可以開(kāi)發(fā)出考試系統(tǒng)等豐富的教學(xué)資源和軟件,它們各自自成體系又相互關(guān)聯(lián),各種教學(xué)形式互相補(bǔ)充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì),滿足了各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體,相互促進(jìn),各方面全面培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

3.4 改革教學(xué)考核手段

為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革,同時(shí)應(yīng)該改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核手段。在新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,我們采用了“平時(shí)課堂表現(xiàn)和作業(yè)評(píng)價(jià)+上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)+機(jī)試”三部分組成的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

1) 平時(shí)課堂表現(xiàn)和作業(yè)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中,采取集體備課,案,鼓勵(lì)任課教師根據(jù)所帶專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)作個(gè)性化的課件,加強(qiáng)師生互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在平時(shí)作業(yè)中,按照兼顧“基礎(chǔ)知識(shí)、綜合應(yīng)用和研究開(kāi)發(fā)”三種類型的題目給學(xué)生布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠理論聯(lián)系實(shí)際,增加創(chuàng)新意識(shí)。比如在講完計(jì)算機(jī)的組成之后,可以設(shè)置讓學(xué)生自己完成配置一臺(tái)性價(jià)比適宜的多媒體電腦的清單,學(xué)生可以通過(guò)這項(xiàng)大作業(yè)實(shí)地調(diào)查和了解電腦的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。又比如,在講完Word一章后,可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)個(gè)性化的自薦表。通過(guò)這些作業(yè),給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,不僅鞏固了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,而且還增加了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣,為科學(xué)考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)提供了充分的依據(jù)。

2) 上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,除了理論學(xué)習(xí)之外,還有12學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。因此,對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的考核也不容忽視。每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課前都給學(xué)生布置上機(jī)內(nèi)容,要求學(xué)生提前預(yù)習(xí),做到有備而來(lái),課后要求學(xué)生寫(xiě)出上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,總結(jié)上機(jī)實(shí)驗(yàn)中的收獲和不足之處。讓學(xué)生盡可能抓住每一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)多動(dòng)手練習(xí),提高動(dòng)手實(shí)踐的能力,使得上機(jī)實(shí)驗(yàn)課真正發(fā)揮出它的作用。

3) 機(jī)試。采用無(wú)紙化上機(jī)考試的方法,即在計(jì)算機(jī)上考計(jì)算機(jī),使考試公平、公正、合理。同時(shí)使考試更接近實(shí)際教學(xué)實(shí)踐,有利于對(duì)能力的考核。這一改革使學(xué)生上機(jī)的積極性明顯提高,動(dòng)手能力也明顯增強(qiáng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量的好壞,將會(huì)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力產(chǎn)生很大的影響。如何采取合適的教學(xué)方法,上好大學(xué)生的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,是每個(gè)教學(xué)工作者都很重視的問(wèn)題,各個(gè)高校也在努力探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

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[2] 楊振山,龔沛曾.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M].4版.北京:高等教育出版社,2004.

第9篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽；組織實(shí)施；新疆賽區(qū)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0117-02

Abstract： This paper introduces the computer design contest at the Xinjiang Medical University to carry out， to participate in the Xinjiang collection， school division contest participating and other aspects of the organization and implementation of the work to sort out， summed up the computer design contest to carry out positive effect， provide relevant experience for the future to carry out related work in the school contest.

Key words： Computer design contest； Organization and Implementation； Game place in Xinjiang

1 引言

中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽是教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)教指委為提高大學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)不斷向前發(fā)展所開(kāi)展的一項(xiàng)全國(guó)性賽事[1]。大賽自2008年開(kāi)始舉辦以來(lái)，至今已連續(xù)舉辦了9屆。新疆醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處等相關(guān)職能部門十分關(guān)注這項(xiàng)賽事，在其努力下，新疆醫(yī)科大學(xué)從2010年開(kāi)始在校內(nèi)組織在校大學(xué)生參加此項(xiàng)賽事。這項(xiàng)賽事促進(jìn)了新疆醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程教學(xué)改革工作、同時(shí)在培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面起到了積極推動(dòng)作用。

2 校內(nèi)大賽的組織和實(shí)施

2.1 校內(nèi)大賽組織機(jī)構(gòu)

新疆醫(yī)科大學(xué)自舉辦計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽以來(lái)，根據(jù)自治區(qū)教育廳下發(fā)的通知及大賽章程等文件精神，在校內(nèi)成立了新疆醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽組織機(jī)構(gòu)的辦公室（以下簡(jiǎn)稱“大賽辦公室”），大賽辦公室負(fù)責(zé)全校計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽校內(nèi)賽的組織報(bào)名和評(píng)審工作，機(jī)構(gòu)人員主要由教務(wù)處處辦和計(jì)算機(jī)教研室教師兼職構(gòu)成，教務(wù)處工作人員主要負(fù)責(zé)與新疆維吾爾自治區(qū)教育廳及新疆賽區(qū)計(jì)算機(jī)大賽組委會(huì)相關(guān)參賽文件和信息日常溝通工作，確保大賽相關(guān)文件上傳下達(dá)，計(jì)算機(jī)教研室教師負(fù)責(zé)全校參賽作品評(píng)審及上推參賽作品參加新疆賽區(qū)省級(jí)賽工作。新疆醫(yī)科大學(xué)大賽辦公室于每年12月開(kāi)始，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展參加中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽動(dòng)員工作，在下一年的4月中旬進(jìn)行校內(nèi)參賽作品的評(píng)審及上推參加新疆賽區(qū)省級(jí)賽參賽作品公示工作。

參賽作品在校內(nèi)評(píng)審階段，為確保公正、公平、公開(kāi)原則，新疆醫(yī)科大學(xué)大賽辦公室將組織相關(guān)專家成立參賽作品評(píng)審委員會(huì)，評(píng)審專家主要由校內(nèi)計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)教師組成，評(píng)審過(guò)程中使用了相應(yīng)回避原則。

2.2校內(nèi)大賽參賽作品評(píng)審工作

校內(nèi)大賽作品評(píng)審工作本著公開(kāi)、公平、公正的原則，對(duì)每件參賽作品進(jìn)行客觀公正的評(píng)比，為確保參賽作品評(píng)審工作的公開(kāi)、公平和公正性[2-4]，校內(nèi)大賽在作品評(píng)審過(guò)程中嚴(yán)格按照新疆賽區(qū)及國(guó)賽大賽章程和參賽指南執(zhí)行，參賽作品選拔工作分為兩個(gè)階段，即參賽作品校內(nèi)評(píng)審選拔階段和公示階段。為了保證校內(nèi)大賽評(píng)審階段順利進(jìn)行，都規(guī)定了參賽作品提交的相應(yīng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

校內(nèi)大賽各階段具體工作流程如下：

第一階段，校內(nèi)參賽作品評(píng)審選拔。校內(nèi)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)參賽作品評(píng)審，由大賽辦公室推選的校內(nèi)專家對(duì)提交的參賽作品進(jìn)行評(píng)議，參照新疆賽區(qū)及國(guó)賽相關(guān)章程和參賽指南，選拔出優(yōu)秀的參賽作品。校內(nèi)評(píng)審工作需要審核校內(nèi)參賽作品是否有超項(xiàng)，作品質(zhì)量和內(nèi)容復(fù)合參加新疆賽區(qū)和國(guó)賽參賽作品要求。通過(guò)評(píng)審，評(píng)審專家組將代表學(xué)校推薦出參加新疆賽區(qū)省級(jí)賽參賽作品，并通過(guò)國(guó)賽報(bào)名平成參賽作品報(bào)名工作。校內(nèi)大賽參賽作品評(píng)審時(shí)間一般在每年4月中旬舉行。

第二階段，公示。完成上述作品評(píng)審工作后，校內(nèi)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽辦公室將會(huì)在全校范圍內(nèi)對(duì)推薦參加全國(guó)賽的參賽作品進(jìn)行公示，公示期為7天，以確保比賽的公平和公正。在公示期間結(jié)束，對(duì)公示作品無(wú)異議的情況下，才最終確定參加新疆賽區(qū)大賽的名單。

校內(nèi)大賽的參賽作品不設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，最終只負(fù)責(zé)推薦參加新疆賽區(qū)省級(jí)賽參賽名單。校內(nèi)大賽的參賽作品根據(jù)學(xué)生類型分為兩個(gè)組即本科組和高職高專組，評(píng)審中分類進(jìn)行評(píng)審。

3 校內(nèi)賽的特色

中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽在新疆醫(yī)科大學(xué)舉辦校內(nèi)賽，為學(xué)校的各專業(yè)學(xué)生搭建了展示自我才能平臺(tái)，學(xué)生都積極踴躍參賽，作品除了結(jié)合所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)外，學(xué)生參賽作品也體現(xiàn)區(qū)域特色和民族特色，激發(fā)各民族大學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)民族文化的傳承。

新疆醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的參賽主體包括普通高校本科學(xué)生和高職高專類的學(xué)生。這樣在校內(nèi)大賽評(píng)審過(guò)程中也將參賽作品分為兩個(gè)組即本科組和高職高專組，參賽作品根據(jù)作品內(nèi)容和使用技術(shù)手段進(jìn)行作品分類參評(píng)，確保大賽公平和公正。

4 對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用

中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽校內(nèi)賽的開(kāi)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，例如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中增加了多媒體中動(dòng)畫(huà)處理、多媒體音頻和視頻處理等教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)了網(wǎng)頁(yè)制作方面教學(xué)內(nèi)容。大賽激勵(lì)和引導(dǎo)在校大學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生自己專業(yè)特長(zhǎng)，提煉學(xué)生自己的生活實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合新特的地理環(huán)境和人文環(huán)境，把個(gè)人興趣愛(ài)好、個(gè)人所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和新疆風(fēng)土人情緊密結(jié)合，將各種元素體現(xiàn)到參賽作品中去，提升了學(xué)生自己的技能、極大激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的激情。

大賽促進(jìn)了教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生需求，教學(xué)內(nèi)容改變也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，增進(jìn)學(xué)生與教師的溝通?；诖筚惼脚_(tái)，教師們相互學(xué)習(xí)，同時(shí)增進(jìn)了疆內(nèi)和疆外高校師相互學(xué)習(xí)交流，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行線上和線下的溝通。

5 結(jié)束語(yǔ)

新疆醫(yī)科大學(xué)通過(guò)組織和舉辦校內(nèi)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，促進(jìn)了校內(nèi)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革， 激發(fā)教師教學(xué)熱情，增加了疆內(nèi)教師與疆外教學(xué)相互學(xué)習(xí)交流。校內(nèi)大賽平引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注計(jì)算機(jī)知識(shí)、技術(shù)、技能的應(yīng)用方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。大賽也推動(dòng)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教學(xué)改革，充分展示計(jì)算機(jī)教學(xué)成果，大賽通過(guò)不斷自我完善，必將成為校內(nèi)最有影響力的大學(xué)生賽事之一。

參考文獻(xiàn)：

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