小學(xué)閱讀的步驟精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀的步驟范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀與語(yǔ)感；雙向互動(dòng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0118-01

一 語(yǔ)感對(duì)閱讀的作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感對(duì)閱讀的指向作用在于以下兩個(gè)方面：首先，閱讀時(shí)，學(xué)生可以利用自己良好的語(yǔ)感懂得文字的深層含義。其次，良好的語(yǔ)感能使學(xué)生在閱讀時(shí)站在一個(gè)更高的點(diǎn)上品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)感知文章的形象，體會(huì)文章的節(jié)奏韻味，心通其情，意會(huì)其理，產(chǎn)生無(wú)窮的美感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感對(duì)閱讀的深刻性和審美性具有指向作用。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要使語(yǔ)感對(duì)閱讀發(fā)揮指向作用可以采取以下幾個(gè)步驟：

第一步，從故事入手，激發(fā)閱讀興趣。故事是小學(xué)生最喜歡的一種文學(xué)形式。教師可以從聽故事，說(shuō)故事開始，再到看故事，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)了漢語(yǔ)拼音之后，就可以利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具閱讀。為了降低低年級(jí)學(xué)生的閱讀難度，激發(fā)其閱讀興趣，教師首先繪聲繪色地講一個(gè)學(xué)生愛聽的相關(guān)小故事。然后，學(xué)生在良好口語(yǔ)語(yǔ)感的指向下閱讀教師推薦的各種注音類童話故事讀物等。這樣即培養(yǎng)學(xué)生默讀的好習(xí)慣，又能產(chǎn)生良好的閱讀效果。

第二步，以朗讀為主，加深閱讀體驗(yàn)。朗讀是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)變成有聲言語(yǔ)的活動(dòng)。朗讀使文章中的人、景、物躍出紙面。學(xué)生可以通過(guò)朗讀個(gè)性化地體味、感受文章，如品味文章內(nèi)容及表達(dá)這些內(nèi)容的優(yōu)美語(yǔ)句和篇章結(jié)構(gòu)方式等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的形式多樣，通常有引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂(lè)讀，比賽讀等。比如，師生在閱讀小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》中的“一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)?！边@一句時(shí)，教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“現(xiàn)在你們就是文中看花入迷的：‘我’變成的荷花了”。教師故意把“一陣微風(fēng)吹來(lái)”幾個(gè)字讀得很慢，很輕，孩子們就心領(lǐng)神會(huì)地隨“風(fēng)”起舞。在學(xué)生入情入境后，當(dāng)教師朗讀到“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒?！睍r(shí)，教室里一下子靜悄悄的。當(dāng)學(xué)生獨(dú)自再讀這段話時(shí)，自然也聲情并茂了。

第三步，以背誦為輔，擴(kuò)大閱讀積累。背誦可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累。在背誦過(guò)程中，學(xué)生把一些優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩的段落，乃至優(yōu)秀的篇章等深深印入腦海，納入到自己的語(yǔ)感圖式中固定下來(lái)。學(xué)生讀得越多，背得越多，語(yǔ)感圖式就越豐富，包容性就越強(qiáng)，“同化”、“順應(yīng)”的速度就越快，語(yǔ)感就越強(qiáng)，積累閱讀知識(shí)就越多。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用“故事激趣、讀中體驗(yàn)、背中積累”三步走的步驟來(lái)促使語(yǔ)感對(duì)閱讀的深刻性和審美性發(fā)揮指向作用。

二 閱讀對(duì)語(yǔ)感的導(dǎo)向作用及方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀對(duì)語(yǔ)感的導(dǎo)向作用在于以下兩個(gè)方面：

首先，在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出種種假設(shè)，對(duì)文章充滿了閱讀期待，這種期待會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)地閱讀自己感興趣的詞句和段落，并形成相應(yīng)的語(yǔ)感。其次，教師在閱讀活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的感悟性。我們認(rèn)為，在這里，語(yǔ)感的感悟性是指主體對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的是非真?zhèn)魏脱哉Z(yǔ)形式的美丑的情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文課本所選的課文大多數(shù)是源于生活但高于生活的經(jīng)典作品。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字去感悟，使課文中描述的人、事、景、物在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，仿佛身臨其境，感同身受。這樣，在閱讀中，學(xué)生即能理解字詞句篇，又能產(chǎn)生心靈的共鳴。

我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀對(duì)語(yǔ)感的個(gè)人性和感悟性具有導(dǎo)向作用?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確地指出：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）：學(xué)生要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“喜愛圖書，愛護(hù)圖書”。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）：學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，搜集并于同學(xué)交流圖書資料”，“與他人交流自己的閱讀感受”。第三學(xué)段（5-6年級(jí)）：學(xué)生要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”?？梢姡總€(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)都要求學(xué)生通過(guò)各種途徑自主閱讀各類有益的書籍，以獲取各種信息和處理信息，培養(yǎng)語(yǔ)感。

我們認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要使閱讀對(duì)語(yǔ)感發(fā)揮導(dǎo)向作用可以采取以下三種方法：

讀報(bào)激趣法：這電指教師通過(guò)指導(dǎo)小學(xué)生閱讀報(bào)刊來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極參與語(yǔ)感培育活動(dòng)的方法。許多適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊，版面新穎，內(nèi)容豐富，具有實(shí)用性、趣味性和時(shí)效性，以廣東省內(nèi)為例，如《現(xiàn)代小學(xué)生報(bào)》《嶺南少年報(bào)》等。學(xué)生可從報(bào)中獲取大量的社會(huì)知識(shí)和各種信息，潛移默化地提高了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生從中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣后，漸漸地，這種閱讀的樂(lè)趣轉(zhuǎn)化成一種需要，而需要又是學(xué)生再次進(jìn)行閱讀活動(dòng)和語(yǔ)感培育活動(dòng)的原動(dòng)力。

交流經(jīng)驗(yàn)法：這里指教師通過(guò)向小學(xué)生補(bǔ)充閱讀背景材料，組織口頭或書面閱讀收獲交流活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)感水平的方法。人往往以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)揭示現(xiàn)實(shí)。在閱讀時(shí)，學(xué)生往往難以達(dá)到與作者或文中人物的共鳴。教師要根據(jù)學(xué)生的生活積累和閱讀風(fēng)格，在靜態(tài)的文本世界與學(xué)生豐富的生活世界之間架起一座溝通的橋梁。教師可以組織學(xué)生口頭交流閱讀收獲，如讀摘錄、講故事、說(shuō)心得、推介新書、辯論賽等；教師也可以組織學(xué)生書面交流閱讀收獲，如辦手抄報(bào)、出?？?bào)、作文比賽等。學(xué)生語(yǔ)感水平的提高，是學(xué)生新、舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。

遷移內(nèi)化法：這里指教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，通過(guò)遷移讓學(xué)生的語(yǔ)感得以內(nèi)化的方法。在這里，遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是將獲得的語(yǔ)一言經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到另一語(yǔ)言情境中去的活動(dòng)。遷移過(guò)程，就是學(xué)生將從閱讀中得來(lái)的語(yǔ)感，運(yùn)用到自己的書面或口語(yǔ)的言語(yǔ)表達(dá)之中的過(guò)程。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀報(bào)刊，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣、組織學(xué)生展開激烈地交流討論，幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，即教師采用讀報(bào)激趣法、交流經(jīng)驗(yàn)法、遷移內(nèi)化法等方法促使閱讀對(duì)語(yǔ)感的個(gè)人性和感悟性發(fā)揮導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)

第2篇：小學(xué)閱讀的步驟范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀能力；語(yǔ)文課程

1.培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

興趣是最好的老師，所以發(fā)展興趣是培養(yǎng)能力的前提。只有學(xué)生擁有了閱讀的興趣，才會(huì)從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中的主動(dòng)性，教師才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與長(zhǎng)期大量的閱讀是分不開的。因此，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀就顯得尤為重要。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要考慮到學(xué)生所處的年齡階段和語(yǔ)文基礎(chǔ)，難度太大不利于提高學(xué)生的積極性，沒(méi)有一點(diǎn)難度則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生浮躁，所以在教學(xué)中應(yīng)該做到“循序漸進(jìn)”，針對(duì)不同的時(shí)期、不同的層次提出不同要求，進(jìn)而，使學(xué)生能夠逐句逐段讀懂課文，達(dá)到理解全篇內(nèi)容的要求。

（2）在講解和朗讀練習(xí)過(guò)程中體會(huì)閱讀的快樂(lè)。小學(xué)生的思維能力已經(jīng)有了較高的發(fā)展，比較活躍，并且情感也比較敏感，通過(guò)教師繪聲繪色地講解，可以充分滿足孩子對(duì)一些事物的好奇心。同時(shí)他們也容易對(duì)一些新鮮的事物感興趣。閱讀的教授進(jìn)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并以口頭作答的形式解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

（3）通過(guò)豐富的閱讀內(nèi)容使學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀資料五花八門。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)課程的集體設(shè)置情況，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合課外資源，適應(yīng)小學(xué)生的理解層次，從而豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高他們的思想境界，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然而然地得到培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀技巧

（1）“讀”是閱讀教學(xué)的精華所在。知其意，方可品其味。學(xué)生只有理解了文章，才能讀出其中的滋味，品味文章情感，自然在閱讀過(guò)程中可以體現(xiàn)出來(lái)。所以，教師要給學(xué)生講解文章的時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，傳遞作者思想，敘述作者生平，聯(lián)系時(shí)代潮流，同時(shí)向?qū)W生講解朗讀的語(yǔ)氣、感情、技巧。讓學(xué)生知道讀的是什么。這應(yīng)當(dāng)是“讀”所應(yīng)有的步驟，也是“讀”應(yīng)當(dāng)起到的作用。

（2）培養(yǎng)孩子閱讀技巧。方法與技巧是掌握和學(xué)習(xí)新鮮事物合理的步驟與手段。在教學(xué)中，從方法下手，確保系統(tǒng)地、有計(jì)劃地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握方法，爭(zhēng)取在課外閱讀時(shí)也有課堂閱讀的效果。要特別注重閱讀法的指導(dǎo)講解，可以讓孩子以不同的方法進(jìn)行不同形式的閱讀，讓孩子掌握不同的方法技巧以及適應(yīng)不同的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到不同的閱讀目的，同時(shí)注意以習(xí)題或討論的形式進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教學(xué)中常用的有效學(xué)習(xí)手段，抓住中心問(wèn)題，在小組中交流探索，相互激發(fā)學(xué)習(xí)的思維，理解課文。協(xié)作能力與交際能力是一個(gè)人情商的體現(xiàn)，而語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生情商塑造的主要途徑。合作學(xué)習(xí)的意義就在于集體的學(xué)習(xí)氛圍與思想交流使學(xué)生得到全面的發(fā)展，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀的把控能力。

（4）不斷提升閱讀能力，強(qiáng)化思維能力。學(xué)生在課堂中提問(wèn)說(shuō)明其對(duì)知識(shí)的渴望，因此，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。以提問(wèn)和解答的互動(dòng)形式理解文章，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維習(xí)慣，提高學(xué)生思維的敏捷性。所以想靠思維能力帶動(dòng)閱讀能力，需要親自動(dòng)手動(dòng)腦，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與理解能力。故而教師要廣開思路，不局限于教科書，教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生交流，幫助學(xué)生觀察，提升他們的洞察力與表達(dá)欲，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的思維網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與行動(dòng)的共同發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的塑造是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的提升可以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力、想象力與創(chuàng)造能力，同時(shí)還有助于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段是閱讀能力培養(yǎng)的最佳階段，小學(xué)階段學(xué)生如果可以形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)其將來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅照盛，張厚粲.中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)研究[J].心理科學(xué)，2001（06）.

第3篇：小學(xué)閱讀的步驟范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-235-01

數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的前提，是順利、有成效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣和數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣出發(fā)，教給學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在有效的閱讀中漸漸形成閱讀能力，從而提高教學(xué)效率。以下是筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而作出的幾點(diǎn)見解，在此和大家交流。

一．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成興奮中心，促使學(xué)生的各種器官使之處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的的高度重視，從而為學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味因素較少，學(xué)生們都不怎么喜歡數(shù)學(xué)閱讀，特別是一些概念和公式，學(xué)生都沒(méi)認(rèn)真的讀幾遍就拿去做題，這是不正確的?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的探究活動(dòng)是從疑問(wèn)和驚奇開始的，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些新而有趣的問(wèn)題情境，或是富有探索意識(shí)的懸念等，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高了閱讀材料的能力，產(chǎn)生了閱讀材料的興趣，喚起了求知欲望，從而自主的投入探索新知識(shí)的活動(dòng)中。其次，教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，制作一些圖文并茂的閱讀資料給學(xué)生閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率。

二．教給學(xué)生閱讀的方式方法

“書讀百遍，其義自見”，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的閱讀，不是說(shuō)你多讀幾遍就能掌握的，在教學(xué)中，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的給予指導(dǎo)，如果只是讓學(xué)生自主的盲目閱讀，不加分析思考，那么，學(xué)生的閱讀也不會(huì)起多大的效果。因此，教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)很重要，具體我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：1咬文嚼字法：數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式及解題方法、操作步驟的表達(dá)，由于自身特點(diǎn)的要求往往具有較高的嚴(yán)密性和邏輯性。因此，這些知識(shí)需要學(xué)生在閱讀的前提下，對(duì)它反復(fù)的推敲思考，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確的把握。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵字詞，反復(fù)琢磨推敲。2提綱挈領(lǐng)法：把一組學(xué)習(xí)材料分成若干個(gè)小單元，并通過(guò)簡(jiǎn)化的編碼形式，進(jìn)行梳理和歸納，歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)則、原理等等，使知識(shí)整體的層次好結(jié)構(gòu)一目了然，及深化理解又便于記憶。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)從整體閱讀、句段分析等環(huán)節(jié)入手，著重閱讀學(xué)生有序、準(zhǔn)確地獲取文字所表達(dá)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。只有學(xué)生掌握了閱讀的方式方法，學(xué)生在閱讀中就能有效的提取自己想要的信息，比如學(xué)生去參考一些解題步驟時(shí)，如果學(xué)生片面的去閱讀，則起不到效果，如果學(xué)生過(guò)分的深究，也會(huì)起適得其反的效果。閱讀的方式有許多許多，教學(xué)中，教師要切實(shí)的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的教給學(xué)生閱讀的技巧，使學(xué)生都能有效的閱讀。

三．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，可以是學(xué)生較快地提升閱讀能力，形成閱讀意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)， 在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省閱讀時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生做題的時(shí)候，大多數(shù)的學(xué)生都往往沒(méi)把題目讀清楚就開始做題，導(dǎo)致的后果就是學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤頗多，解題步驟不完整。一些學(xué)生在考試的時(shí)候也是急急忙忙的做題，沒(méi)讀清楚試卷的要求以及題目中所給的解題條件及數(shù)據(jù)，就開始做題，學(xué)生每次考下來(lái)都沒(méi)有太大的提升，久而久之，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的信心。為了學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樹立信心，教學(xué)中，教師要在平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)中經(jīng)常提醒學(xué)生，注意滲透，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生做題時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先讀完題目在思考，對(duì)于一些不清楚、不明白的題目要多讀幾遍，在做題的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多注意題目中的數(shù)據(jù)，在學(xué)生做完時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)檢查。小學(xué)階段是人生的開端，學(xué)會(huì)了閱讀可以跟多的繼承人類的寶貴財(cái)富，為人生的事業(yè)打下知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時(shí)刻重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，多給學(xué)生一些容易混淆的閱讀資料給學(xué)生細(xì)心閱讀，讓學(xué)生在不斷的閱讀中漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

四．給學(xué)生充足的實(shí)間，提高閱讀效率

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作息時(shí)間都有充分的安排，特別是課堂上，一些教師更是將課堂教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。不管教師作何安排，但我們的閱讀教學(xué)不能流于形式，教師要舍得在學(xué)生的閱讀上花時(shí)間。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生去閱讀，使學(xué)生在閱讀后，能反思閱讀材料的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解教材內(nèi)容所闡述的教學(xué)觀點(diǎn)、思想方法等。

以上是筆者的一些看法和建議，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)更重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真總結(jié)思考，不斷探索新的教學(xué)方式，以求能最大限度提高小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)閱讀的步驟范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀；指導(dǎo)方法

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。許多作家、學(xué)者成功的經(jīng)驗(yàn)表明，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量且廣泛閱讀。新課標(biāo)第一次規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對(duì)語(yǔ)文教育改革的一次突破，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著較好的指導(dǎo)作用。因此，教師必須把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面我想結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓又笇?dǎo)小學(xué)生課外閱讀。

一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣

披文而入情，讀書重在激情。我們要營(yíng)造良好的讀書氛圍，使學(xué)生受到情感的陶冶。一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師首先要在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。如在教學(xué)《福爾摩斯的推斷》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)福爾摩斯特別佩服，就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生去收集、閱讀有關(guān)福爾摩斯的文章。學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，讓學(xué)生收集如《開天辟地》《女蝸補(bǔ)天》等許多中國(guó)古代有名的神話故事。這樣有目的的進(jìn)行課外閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，又能提高他們n外閱讀的質(zhì)量。

班級(jí)讀書會(huì)也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導(dǎo)學(xué)生用一段課外時(shí)間讀一本教師或同學(xué)推薦的書，然后用一個(gè)集中的時(shí)間由同學(xué)和教師共同對(duì)該讀物自由討論，也可以交流一些同學(xué)的讀后感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。

此外，開展讀書筆記評(píng)展、精彩詩(shī)篇朗誦會(huì)，以及利用影視作品開展影視主題活動(dòng)都是營(yíng)造閱讀氛圍的好辦法，都可激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)性、有渴求欲的自我行為。

二、引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物

小學(xué)生在閱讀中，面對(duì)身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對(duì)于這些問(wèn)題教師如果不重視，學(xué)生很容易對(duì)閱讀失去興趣，引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點(diǎn)。

小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力都有限。根據(jù)這些特點(diǎn)，我精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬(wàn)里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經(jīng)典兒童文學(xué)書籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發(fā)他們一生的文化向往。

三、指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法

張之洞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功。”小學(xué)生課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

1.加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，拓寬閱讀渠道

首先，我們要充分利用教材，指導(dǎo)閱讀方法，拓寬閱讀渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常以課本為出發(fā)點(diǎn)，有計(jì)劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如，教學(xué)《新型玻璃》前，布置學(xué)生翻閱與課文相關(guān)，相近的文章、資料等。學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋里，學(xué)習(xí)興趣大增，課堂上競(jìng)相發(fā)言。如有的同學(xué)說(shuō)：“我想做一套這樣的房子，它可以飛、可以潛水、還能沖出宇宙，尋找更新的世界?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我想讓每戶人家都裝上一扇智能門鎖。把家庭每個(gè)成員的相貌、聲音、指紋等信息輸入電腦，它就能輕而易舉地識(shí)別出來(lái)，只要主人觸摸門鎖，它便自動(dòng)打開，對(duì)其他人則不理不睬。”各種有創(chuàng)意的構(gòu)想如汩汩泉水涌出。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識(shí)縱橫溝通。

2.根據(jù)不同文體，進(jìn)行分類指導(dǎo)

各種課外讀物的閱讀方法是不同的，應(yīng)根據(jù)不同的文體，采用不同的閱讀方法。我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從怎樣閱讀連環(huán)畫、童話、寓言、故事、小說(shuō)、科普讀物、優(yōu)秀作文和少兒報(bào)刊進(jìn)行分類指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生讀少兒報(bào)刊，運(yùn)用瀏覽和細(xì)讀兩種方法。指導(dǎo)學(xué)生拿到報(bào)紙先統(tǒng)覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細(xì)讀。還教給學(xué)生根據(jù)專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。

四、培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。良好的閱讀習(xí)慣可以使小學(xué)生樂(lè)意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導(dǎo)課外閱讀的過(guò)程中，我注意從以下幾方面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

1.訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣

減少眼動(dòng)次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時(shí)間，減少回視，這樣既提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高讀速，形成默讀習(xí)慣。

2.訓(xùn)練閱讀時(shí)用腦的習(xí)慣

文章大體分三種體裁：記敘文、說(shuō)明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目―文章體裁―主要人物―時(shí)間―地點(diǎn)―事件―中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時(shí)，邊讀、邊思、邊記這些要點(diǎn)，達(dá)到理解記憶。

3.訓(xùn)練“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣

第5篇：小學(xué)閱讀的步驟范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；閱讀；數(shù)學(xué)教科書；閱讀原則；閱讀習(xí)慣；閱讀策略

閱讀和書寫是學(xué)生的兩種最必要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是通往周圍世界的兩個(gè)窗口。講到閱讀，人們自然而然地會(huì)想到語(yǔ)文的閱讀。的確，閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的雙翼?？墒?，生活中除了語(yǔ)文的閱讀，數(shù)學(xué)的閱讀也無(wú)處不在，產(chǎn)品說(shuō)明書、股票信息圖、手機(jī)費(fèi)的明細(xì)帳等等無(wú)一不是數(shù)學(xué)的閱讀。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開閱讀。數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)理解力的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)離不開閱讀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的責(zé)任。

眾所周知，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料是數(shù)學(xué)教科書，數(shù)學(xué)教科書是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平及其應(yīng)用價(jià)值編寫的系統(tǒng)科學(xué)文本，具有大眾化、普及化的特點(diǎn)。閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基本條件。數(shù)學(xué)教科書的每節(jié)內(nèi)容都是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)有效閱讀、體驗(yàn)和感受這一過(guò)程，從而提高數(shù)學(xué)過(guò)程中“學(xué)”這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

由于小學(xué)生的個(gè)體差異，小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書的心理、方法、動(dòng)手、思維是有層次的。筆者側(cè)重研究教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的這一環(huán)節(jié)，在教上體現(xiàn)“以人為本”的思想，增強(qiáng)教的針對(duì)性，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，同時(shí)推動(dòng)教師對(duì)學(xué)生這一主體的分析與研究，給學(xué)生提供更多實(shí)踐、體驗(yàn)的時(shí)間，更廣闊的思維、創(chuàng)新的空間。

一、前奏——小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力定義及水平分級(jí)

根據(jù)數(shù)學(xué)教科書閱讀理論，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教科書閱讀不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文式閱讀。 數(shù)學(xué)教科書閱讀是指選擇那些對(duì)于有效猜測(cè)或指向問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)是最必要、最有效的技能。因此，數(shù)學(xué)教科書閱讀主要表現(xiàn)為如下能力：（1）語(yǔ)言理解能力；（2）語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力；（3）語(yǔ)言表述能力；（4）概括聯(lián)想能力；（5）有效猜測(cè)能力；（6）直覺(jué)創(chuàng)新能力。

心理學(xué)詞典上將閱讀能力分成四級(jí)水平：1、字面理解水平；2、解釋性閱讀水平；3、評(píng)判性閱讀水平；4、創(chuàng)造性閱讀水平。為了便于實(shí)際操作，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際及數(shù)學(xué)教科書閱讀特點(diǎn)，將其分為六級(jí)水平：

一級(jí)水平——識(shí)述水平：能初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念或定理、公式法則圖形的含義；并能用自己的語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)概念或定理、共識(shí)、法則、圖形等內(nèi)容。

二級(jí)水平——理解水平：能撥出書中關(guān)于數(shù)學(xué)概念或定理、共識(shí)、法則、圖形語(yǔ)言描述中的關(guān)鍵字詞或符號(hào)，能指出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的疑難重點(diǎn)，以及解題關(guān)鍵步驟。能說(shuō)出例題的解題方法、步驟。

三級(jí)水平——整合水平：對(duì)數(shù)學(xué)概念或定理法則、圖形有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，能知道它們的來(lái)龍去脈，因果關(guān)系，建立新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四級(jí)水平——領(lǐng)悟水平：通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，領(lǐng)悟概念、定理、公式、法則、圖形在解決問(wèn)題中的作用和使用方法。

五級(jí)水平——評(píng)判水平：通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身及數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程甚至數(shù)學(xué)定理、公式、法則進(jìn)行反思，能指出數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的不嚴(yán)密、不完備處，并能用已學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行修正彌補(bǔ)。

六級(jí)水平——?jiǎng)?chuàng)新水平：通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法、體系的深刻理解，使閱讀心智活動(dòng)自動(dòng)化，從而誘發(fā)靈感，在原有問(wèn)題基礎(chǔ)上，直覺(jué)產(chǎn)生更新、更深層次的觀點(diǎn)、思想，從而獲得超出閱讀材料本身的新思路、新發(fā)現(xiàn)、新探索。

二、序曲——小學(xué)生數(shù)學(xué)教科書閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀學(xué)習(xí)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種自主學(xué)習(xí)，因此大多數(shù)情況下的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺(jué)行為 。事實(shí)上，只有當(dāng)學(xué)生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學(xué)習(xí)的不同需要而主動(dòng)閱讀時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越性才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師指導(dǎo)閱讀方法的同時(shí)，有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1、自覺(jué)閱讀的習(xí)慣

自覺(jué)閱讀，是主體從無(wú)意投入逐漸變?yōu)橛幸馔度氲倪^(guò)程，它能激發(fā)起學(xué)生對(duì)信息獲得與理解的心態(tài)，它能躍動(dòng)起深層次的理性思維。從心理學(xué)角度看，即使非自覺(jué)的隨意閱讀，也常常能通過(guò)這種自覺(jué)的心理趨勢(shì) ，使無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，從而使閱讀過(guò)程從興趣到樂(lè)趣，再升華為志趣，實(shí)現(xiàn)理解力的飛躍。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自覺(jué)閱讀習(xí)慣應(yīng)從課前預(yù)習(xí)閱讀和課后溫習(xí)閱讀入手。

（1）課前預(yù)習(xí)閱讀

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知的能力，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題聽課，也必定會(huì)增強(qiáng)聽課的效果。課前預(yù)習(xí)離不開閱讀，為提高預(yù)習(xí)閱讀的針對(duì)性和有效性， 教師要明確預(yù)習(xí)的范圍和要求。若有必要，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的問(wèn)題或與新知相關(guān)的有 趣練習(xí)題，促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。

（2）課后溫習(xí)閱讀

課后溫習(xí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。及時(shí)的課后溫習(xí)，不僅能鞏固新知、強(qiáng)化記憶，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，而且能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的反思，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正確的課后溫習(xí)方法，應(yīng)該是回憶、解題與閱讀思考的有機(jī)結(jié)合。因此教師要明確提出課后溫習(xí)的閱讀要求，并給予必要的方法指導(dǎo)，使學(xué)生在溫習(xí)閱讀后有強(qiáng)烈的收獲體驗(yàn)。

2、閱讀思考的習(xí)慣

閱讀過(guò)程中，按照一定的思路、順序或步驟去感知信息這是第一步。更重要的是透過(guò)表面的文字信息 深入理解其表達(dá)的內(nèi)涵，通過(guò)主體的分析與思考，去獲得理性的概念或結(jié)論，這就需要良好的邊讀邊思的習(xí)慣 。為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣，教師可采取如下一些措施。

首先劃注引思。即要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)標(biāo)符號(hào)、 列標(biāo)題、寫評(píng)注、舉實(shí)例。用─—標(biāo)明重點(diǎn)詞語(yǔ)，用“？”標(biāo)出有疑問(wèn)的地方，用“”表示注意 ，用提綱式標(biāo)題摘出概括化的要義，用小段文字注明自己獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)，用具有典型意義的實(shí)例解釋教材中抽象的表述等等。其次問(wèn)題導(dǎo)讀。即在提供閱讀材料之前， 教師根據(jù)教材內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知水平先巧妙地設(shè)置一些問(wèn)題，用以加強(qiáng)學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)內(nèi)容，指引思維方向，提高閱讀效率。

如“圓的認(rèn)識(shí)”。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了圓心、半徑的概念以后，要求通過(guò)獨(dú)立閱讀認(rèn)識(shí)直徑的概念，并結(jié)合閱讀回答下列問(wèn)題。①直徑是直的，還是曲的？②是直線還是線段？③是一條什么樣的線段？如果把一條直徑二等分，等分點(diǎn)在哪兒？這說(shuō)明同一個(gè)圓內(nèi)，直徑與半徑有何關(guān)系？學(xué)生帶著如上一些問(wèn)題去閱讀，不僅能糾正一些片面的理解，在積極的思維中逐步逼近概念的實(shí)質(zhì)，而且閱讀時(shí)主動(dòng)投入、積極性高。第三讀后交流。即要求閱讀學(xué)習(xí)后，帶著閱讀中的體會(huì)與疑問(wèn)，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)巍Ｔ谶@一過(guò)程中，教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動(dòng)全體 學(xué)生投入相互探討；另一方面要引導(dǎo)交流向思維的縱深發(fā)展。當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)精辟見解時(shí)，要及時(shí)捕捉，并予以肯 定；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)時(shí)，要及時(shí)糾正或補(bǔ)充；當(dāng)思維停滯時(shí)，要及時(shí)引發(fā)新的認(rèn)知沖突……總之，教師 要善于把握契機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實(shí)現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。

3、讀練結(jié)合的習(xí)慣

我們知道，動(dòng)手操作是促進(jìn)理解、減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的有效手段。而解題練習(xí)又是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的重要途徑。與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其離不開操作、練習(xí)。在閱讀學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)讀做結(jié)合、讀練結(jié)合，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生把已初步理解的一些知識(shí)，運(yùn)用到新的知識(shí)情境中去 ，用新的知識(shí)體系去解釋新的現(xiàn)象。這種過(guò)程既是知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，又有助于學(xué)生加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解記憶。

如“圓的認(rèn)識(shí)”中，學(xué)習(xí)圓的畫法。當(dāng)學(xué)生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時(shí)要求根據(jù)教材中規(guī)定的步驟試著先畫一個(gè)圓。畫好后討論：①畫圓時(shí)，有一只腳固定不動(dòng)，是哪只腳？②在紙面上不停移動(dòng)的是哪只腳？它是怎樣移動(dòng)的？③同學(xué)們畫出來(lái)的圓有大有小，那么什么情況下畫出來(lái)的圓較大，什么情況下較??？最 后再要求學(xué)生畫指定大小的圓。經(jīng)常進(jìn)行這樣讀練結(jié)合的教學(xué)，潛移默化中，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了讀練結(jié)合的良好習(xí)慣。

三、——小學(xué)生數(shù)學(xué)教科書閱讀能力的培養(yǎng)途徑

數(shù)學(xué)的閱讀更需要引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教科書閱讀的了解有偏頗，所以我們數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)推薦書目、督促閱讀、檢測(cè)效果、交流心得、溝通課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系等途徑，充分利用假期時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)閱讀親近數(shù)學(xué)，擁有一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心向；通過(guò)閱讀拓寬視野，擁有一雙數(shù)學(xué)的眼睛；通過(guò)閱讀開掘智能，擁有一個(gè)數(shù)學(xué)的頭腦。

1、注重學(xué)生的獨(dú)立性閱讀

從為學(xué)生讀題說(shuō)起。

案例一：

四年級(jí)數(shù)學(xué)中有一個(gè)內(nèi)容是學(xué)習(xí)整數(shù)的改寫，一種是把數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，另一種是改寫后求近似數(shù)。布置完作業(yè)，為了統(tǒng)一格式，我便邊讀題邊帶著學(xué)生做，剩下的幾道題讓學(xué)生自己做。結(jié)果后面幾題學(xué)生都沒(méi)有好好審題，要求都給搞錯(cuò)了。我站在講臺(tái)邊反思：這么多學(xué)生搞錯(cuò)題目要求，主要問(wèn)題肯定在我這兒。在哪兒呢？哦，對(duì)了，前面我是帶著他們讀題，攙著他們走的，我為他們指明了方向，后面學(xué)生自個(gè)兒做題，便只管趕路不看路了。

案例二：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人教版一年級(jí)新教材圖文并茂，很對(duì)學(xué)生胃口，問(wèn)題解決這一塊內(nèi)容也能注重形式多樣，結(jié)合生活實(shí)際。但是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，學(xué)生作業(yè)、測(cè)試時(shí)基本上依賴教師的閱讀。這其中有兩個(gè)原因：一是教師帶得多，學(xué)生養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣。二是數(shù)學(xué)教材上出現(xiàn)的文字語(yǔ)文書上還未學(xué)過(guò)，學(xué)生不認(rèn)識(shí)。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要利用拼音這一拐棍給不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，讓學(xué)生自己獨(dú)立性閱讀，真正提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

2、強(qiáng)化學(xué)生的理解性閱讀

從“往返”說(shuō)起。

案例：

四年級(jí)的一次數(shù)學(xué)單元考試，有道應(yīng)用題是這樣的：甲乙兩地相距400千米，一輛客車每小時(shí)行80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時(shí)？老師們覺(jué)得這道題是試卷上最簡(jiǎn)單的一道應(yīng)用題，學(xué)生理解與解答應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題?？墒窃嚲砼聛?lái)，我們簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，全班竟然有一半學(xué)生不理解“往返”的含義而列成算式：400÷80。

3、尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀。而數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性、概括性更需要學(xué)生用適合自己喜歡的、富有個(gè)性的方式來(lái)閱讀。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以說(shuō)是文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的交融，數(shù)學(xué)教科書閱讀重在理解領(lǐng)會(huì)，而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)目的的行為之一就是“內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”，即把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語(yǔ)言形式。或把抽象的語(yǔ)言通過(guò)動(dòng)作化閱讀來(lái)幫助理解，如行程問(wèn)題中的相遇應(yīng)用題，我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊用雙手動(dòng)作演示運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)結(jié)果這三大要素，學(xué)生是學(xué)得輕松，學(xué)得開心；或把抽象的語(yǔ)言通過(guò)形象化閱讀來(lái)表征，形象化閱讀體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的直觀化原則，讀讀題，畫畫圖，讀題是理解，畫圖更是理解；或把一個(gè)抽象闡述的問(wèn)題通過(guò)符號(hào)化閱讀轉(zhuǎn)化為用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述問(wèn)題，用語(yǔ)言進(jìn)行邏輯推理，用語(yǔ)言展示自己的解題思路，用語(yǔ)言展示自己尋找思路的過(guò)程。通過(guò)數(shù)學(xué)教科書閱讀工程的啟動(dòng)，數(shù)學(xué)教科書閱讀能力培養(yǎng)的策略指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到有趣的數(shù)學(xué)、有用的數(shù)學(xué)、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

四、余韻——對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教科書閱讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

雖然我們?cè)跀?shù)學(xué)教科書閱讀方面的實(shí)踐已經(jīng)跨出了數(shù)學(xué)閱讀的一大步，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1、學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)有待我們進(jìn)一步引導(dǎo)。學(xué)生接觸到的或者說(shuō)家長(zhǎng)為他們購(gòu)買的數(shù)學(xué)書籍幾乎全是習(xí)題式的，屬于讀了、做了就能立竿見影提高成績(jī)的那類，具有強(qiáng)烈的功利性。孩子們遨游在茫茫的題海中，基本沒(méi)有接觸到那些通俗易懂、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)讀物。

2、學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀狀況堪憂。不調(diào)查不知道，一調(diào)查才發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生數(shù)學(xué)的閱讀幾乎為“零”，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解方面的問(wèn)題已成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大障礙，不管是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

3、我們現(xiàn)在所研究的是數(shù)學(xué)教科書的閱讀，它是一個(gè)意義深遠(yuǎn)的課題，需要我們更進(jìn)一步的研究，

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉，崔允淳，張 華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第6篇：小學(xué)閱讀的步驟范文

一 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，教師要給學(xué)生一個(gè)好的形象，讓學(xué)生感覺(jué)這位教師博學(xué)、風(fēng)趣、幽默，教法靈活、形式多樣、愛護(hù)每一位學(xué)生。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，豐富自己。再次，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方法，讓學(xué)生隨時(shí)有新鮮感。最后，設(shè)計(jì)問(wèn)題要精巧，具有目的性、趣味性、啟發(fā)性。

二 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)中段的閱讀教學(xué)，既能鞏固識(shí)字、拓展認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化理解、擴(kuò)充知識(shí)；又是面向高段、積累詞匯、深入閱讀、發(fā)展思維、促進(jìn)寫作的開始。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀效果和閱讀能力十分重要。同時(shí)，良好閱讀習(xí)慣的形成，也將會(huì)使學(xué)生終身受益。怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？

1．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、專心致志的習(xí)慣

小學(xué)中段的學(xué)生正處于開啟智慧和確立觀察、認(rèn)識(shí)事物的正確方向的重要階段，他們養(yǎng)成專心致志的習(xí)慣，對(duì)今后的發(fā)展至關(guān)重要。

2．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法

在閱讀時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持動(dòng)筆勾畫、圖點(diǎn)批注、寫讀書筆記和讀書心得的習(xí)慣。

3．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書的習(xí)慣

閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)貴有疑，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。在上《琥珀》這課時(shí)，問(wèn)學(xué)生課文中有幾處寫了太陽(yáng)光的熱？找出有關(guān)的句子讀一讀。為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午，“太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)森林？”（因?yàn)樗蓸?、柏樹只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽(yáng)光最熱的時(shí)候。）提出這樣的問(wèn)題必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)，必然是對(duì)思維能力的極好訓(xùn)練。

4．培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣

學(xué)生在閱讀時(shí)，難免會(huì)有不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)和句子，學(xué)生懂得運(yùn)用工具書，就會(huì)起到事半功倍的效果。三年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)查字典以后，就要培養(yǎng)他們閱讀時(shí)使用工具書的習(xí)慣。不只是在預(yù)習(xí)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中及閱讀課外書籍時(shí)發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞都要查字典，自己解決。

5．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成喜歡讀書的習(xí)慣

養(yǎng)成喜歡讀書的習(xí)慣，并能持之以恒，日積月累，不但可以提高閱讀質(zhì)量和閱讀效果，而且對(duì)寫作也有不小的幫助。

6．培養(yǎng)學(xué)生常動(dòng)口的習(xí)慣

在精心設(shè)計(jì)、機(jī)智誘導(dǎo)下，抓住機(jī)會(huì)，利用更多的動(dòng)態(tài)交流語(yǔ)境，積極動(dòng)口練習(xí)。

三 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的教學(xué)環(huán)境

1．教師講解時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文

例如，教學(xué)《海濱小城》一課，在講到小城部分時(shí)，用這樣的步驟指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小城庭院部分：（1）學(xué)生齊讀小城庭院這一自然段；（2）找出段中最能概括這段話的一句話，并畫上橫線；（3）看看作者圍繞這一句話是怎樣具體描寫小城庭院的特點(diǎn)的；（4）有感情地朗讀這一自然段。通過(guò)以上步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生把小城庭院的特點(diǎn)掌握了，同時(shí)體會(huì)到了其中的情境。

2．半扶半放，扶放結(jié)合

同樣是這篇課文，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了小城庭院這一自然段后，組織學(xué)生討論、交流，從中悟出學(xué)習(xí)本自然段的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)小城公園、街道，起到了意想不到的效果。這樣，教師教起來(lái)輕松，學(xué)生既提高了閱讀能力又樂(lè)學(xué)。

3．合理安排課外閱讀

第7篇：小學(xué)閱讀的步驟范文

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-349-01

多媒體技術(shù)將文字、圖形、聲音、視頻等形式合理地組合，利用可視化、情境化、游戲化、互動(dòng)性的表現(xiàn)形式，緊緊抓住了學(xué)生的獵奇心理，使學(xué)生在愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受知識(shí)，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)所不能替代的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引進(jìn)多媒體課件，無(wú)疑為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注入新的活力，是一條探索提高閱讀教學(xué)效果的新途徑。

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的動(dòng)力，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新事物有著天生的親近感。多媒體教學(xué)可以通過(guò)各種手段和特技進(jìn)行藝術(shù)加工，用生動(dòng)的畫面形象直觀地再現(xiàn)抽象的語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美妙的意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。多媒體把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象，產(chǎn)生良好的影像效果，使學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《富饒的西沙群島》一課中所展現(xiàn)出的是神奇瑰麗的情境：五光十色的海水、美麗的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦、彩色的海魚、千奇百怪的貝殼、龐大的海龜、自由飛翔的海鳥。一幅幅真實(shí)照片可以讓學(xué)生從視覺(jué)、從直觀上真真切切感受到了西沙群島的美麗富饒，明白了珊瑚、海參的模樣，貝殼的千奇百怪。因此，多媒體將抽象變?yōu)樾蜗?，把語(yǔ)言文字變成立體可感的圖像真實(shí)再現(xiàn)，讓學(xué)生能見其所未見，聞其所未聞，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與課本內(nèi)容相關(guān)的事物，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動(dòng)有趣，真正做到了寓教于樂(lè)。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)愛國(guó)教育

小學(xué)生品質(zhì)正在形成階段，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想和道德情操，不僅是學(xué)校教育的首要任務(wù)，而且也是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。教師要善于挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的豐富思想教育內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中受到思想品德教育。充分利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)文本中祖國(guó)山河壯美的畫面，再現(xiàn)文本中英雄人物的形象和感人事跡，讓學(xué)生耳聞其聲，目睹其境，情感受到情境的感染和熏陶，激發(fā)它們的愛國(guó)熱情，使他們以英雄人物為榜樣，把積極的情感有效地轉(zhuǎn)化為持之以恒的意志品質(zhì)，如在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，結(jié)合課文播放愛國(guó)人士的視頻故事片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。如此緊扣課文，挖掘教材內(nèi)涵，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的豐富資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育，既為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的德育情境，又使學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的教育效果。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)理解能力

多媒體呈現(xiàn)精彩的畫面，生動(dòng)的情景，可以使深?yuàn)W的道理淺顯化、復(fù)雜的內(nèi)容條理化，突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)的直觀、形象、生動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生思索，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。如《撈鐵?！肥褂昧硕嗝襟w課件，將撈鐵牛的過(guò)程分為潛水摸牛、備船裝沙、并船搭架、牛架相栓、鏟沙浮船、劃船拖牛、拉牛上岸這幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟都用動(dòng)畫的形式來(lái)顯示，教師既可以分步驟演示，也可以連在一起完整播放。這樣，學(xué)生就清楚看到“沙鏟到水里后船逐漸上升，繩子越繃越緊，鐵牛漸漸上撥”等一系列的現(xiàn)象。文中重點(diǎn)的地方在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中解決了，原先還不甚理解的學(xué)生思路也清晰了。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維是認(rèn)知的核心，唯有思維的參與，才能真正深入對(duì)語(yǔ)言文字的理解和掌握。

四、運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文單憑老師的講解學(xué)生很難理解教學(xué)難點(diǎn)，教師能否合理地處理教材，采用適用的教學(xué)方法，都是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)顯得至關(guān)重要，而借助多媒體教學(xué)手段，成為教師在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段，在有限的時(shí)間里全方位感知更多的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽功能，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，達(dá)到教學(xué)目的。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，許多同學(xué)對(duì)于“人”字形線路感到難以理解，運(yùn)用多媒體向?qū)W生再現(xiàn)了火車在“人”字形線路上行駛的過(guò)程，再根據(jù)課文內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行演示，火車頭在“人”字形怎樣 “拉”， 火車尾怎樣“推”； 火車頭由“拉”變?yōu)椤巴啤保?火車尾由“推”變?yōu)椤袄?。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師在課堂中就能輕松地解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。因此，我們要充分利用多媒體技術(shù)，真實(shí)再現(xiàn)，具體可感的特點(diǎn)，讓學(xué)生能見其所未見，聞其所未聞，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與課本內(nèi)容相關(guān)的事物，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

第8篇：小學(xué)閱讀的步驟范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；松綁

隨著課程改革向縱深發(fā)展，課外閱讀已經(jīng)和課內(nèi)閱讀一樣，成為一個(gè)被師生共同關(guān)注的領(lǐng)域。如今，我們似乎越來(lái)越知道課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，不斷向?qū)W生推薦我們認(rèn)為的好書，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完且完成定量的摘抄。這種逼迫的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡抗拒心理，使之離真正的兒童閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)，阻礙了學(xué)生本真的課外閱讀生活。

一、給目的松綁：簡(jiǎn)單而享受地讀

長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是不自覺(jué)地把閱讀等同于讀書，即以獲取知識(shí)、提高水平、解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)困難等為主要目的，而無(wú)暇顧及內(nèi)心世界是否開敞與澄明，也不大注重精神上是否愉悅。其實(shí)，課外閱讀不應(yīng)該只是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建，而應(yīng)是學(xué)生思想與靈性的跑馬場(chǎng)，更應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，尤其是要激發(fā)孩子一生的精神向往。美國(guó)現(xiàn)代作家琳莎?施瓦茨在《為自己閱讀》一文中有這樣一句話：“閱讀這件事，也只有這件事，我是為自己做的。那是一條使我的生活真正屬于自己的道路?！?/p>

語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)施課外閱讀的終極目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)我們的引導(dǎo)，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為一種積極的休息方式，直至融入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)之中，在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、給內(nèi)容松綁：廣泛自主地讀

也許是語(yǔ)文老師的職業(yè)使然，教師在向?qū)W生推薦讀物時(shí)往往會(huì)更傾向于文學(xué)類的書籍。擁有兒童文學(xué)的童年，能使孩子的學(xué)習(xí)和生活獲得健康而愉悅的啟示，生命的最初內(nèi)涵從此豐盈而美麗。然而，我們總是武斷地強(qiáng)塞給孩子我們自認(rèn)為好的書籍，并規(guī)定每天的讀書任務(wù)，長(zhǎng)此以往，閱讀便成了一種強(qiáng)迫和負(fù)擔(dān)，學(xué)生閱讀興趣必然降低。

讀幽默、漫畫之類的所謂“閑書”其實(shí)能夠通過(guò)最直觀和恰當(dāng)?shù)姆绞较蚝⒆觽儌鬟_(dá)一種清新、有趣、純粹的幽默理念，幫助他們建立寶貴的幽默品格，克服某些性格的不足，樹立積極向上的人生態(tài)度，讓他們?cè)谛β曋谐砷L(zhǎng)，在笑聲中體會(huì)人生。在提倡素質(zhì)教育的今天，閱讀漫畫實(shí)際上也是一種素質(zhì)教育。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，一個(gè)人的心理素質(zhì)和他的知識(shí)水平同樣重要。

由此，我們不得不認(rèn)同，不管是“深閱讀”還是“淺閱讀”，都是一種閱讀，一種享受。我們不能要求全班學(xué)生每天總是看同樣的書，也不可能要求一個(gè)小學(xué)生手里成天捧著的都是文學(xué)經(jīng)典?！昂⒆幽茏⒁獾綍苌系臅?，是一個(gè)步驟；能在架上選出一本他想讀的書，是一個(gè)步驟；決定手上的書正是他想看的書，或者再放上去，又是一個(gè)步驟；終于，他打算坐下來(lái)好好閱讀這本書了，這也是一個(gè)步驟?！卑?錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，這樣描述兒童自己選書的重要性。在一堆書中，善于鑒別、比較、選擇，需要學(xué)生自主選擇。找到自己感興趣的書，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)主動(dòng)讀書。

三、給方法松綁：自由無(wú)壓力地讀

閱讀本是件愉悅的事情，但許多教師常常人為地把它搞得面目可憎，比如做摘抄、寫感想、作點(diǎn)評(píng)等。這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感和抗拒感。久之，這些無(wú)形的重壓，就像一道道枷鎖，鎖住了學(xué)生讀書的熱情，讓學(xué)生的課外閱讀陷入干涸的沙漠中。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這是對(duì)學(xué)生好心的 “閱讀傷害”。

第9篇：小學(xué)閱讀的步驟范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課前預(yù)習(xí) 學(xué)法指導(dǎo)

當(dāng)今，社會(huì)高速發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏也日益加快，因此，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)已成為一個(gè)重要研究課題。小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平是大有裨益的。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個(gè)良策。預(yù)習(xí)不但可以縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，使他們?cè)谡n堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓學(xué)生自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。葉圣陶曾說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！本唧w可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)中提示的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把鑰匙，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些方法，用它們開啟知識(shí)寶庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師可以開設(shè)預(yù)習(xí)課，教會(huì)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。在講授新課之前可以指導(dǎo)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

首先要讓學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。然后指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記。查找、搜集有關(guān)資料、圖片，在課文中遇到“中心句”、“過(guò)渡句”、“總結(jié)句”、“修辭句”，以及含義深刻的句子，適當(dāng)加上批注，待課堂上師生共同解決。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了良好讀書習(xí)慣。

二、照抄知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)中涉及的知識(shí)比較廣泛，包括文章的作者、時(shí)代背景、詩(shī)詞常識(shí)，以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識(shí)性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來(lái)，這樣既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能調(diào)動(dòng)預(yù)習(xí)的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、劃分層次閱讀，培養(yǎng)自讀能力

在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.通讀課文?！额A(yù)習(xí)》中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么？學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)他們把課文讀通順，而后整體感知，初步理解課文內(nèi)容。

2.析讀課文。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，啟迪思維，理解課文內(nèi)容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在《預(yù)習(xí)》中有這樣的問(wèn)題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊思，問(wèn)題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。

3.賞讀課文。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可能讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊?！额A(yù)習(xí)》中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景色?！鳖A(yù)習(xí)時(shí)，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想象草原的美景圖，直至成誦。

4.圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。不少課文在《預(yù)習(xí)》中涉及了文章的重、難點(diǎn)，提出了理解課文的關(guān)鍵性問(wèn)題，包含著語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，確定語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，把預(yù)習(xí)重點(diǎn)貫穿課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重、難點(diǎn)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體感。教學(xué)《古詩(shī)兩首》教師可設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)提綱：①讀。讀《詠柳》?？煞怕曌杂勺x，讀準(zhǔn)字音，讀熟詩(shī)句，注意句末詩(shī)韻。②想。注意對(duì)關(guān)鍵詞“妝、綠、裁剪”的理解，想想詩(shī)句意思，弄清大意。③議。同桌互議，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，提出疑難，想象、領(lǐng)悟詩(shī)的意境。④誦。朗讀，背誦。⑤寫。默寫。⑥用。回顧預(yù)習(xí)過(guò)程，并用這一過(guò)程學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《宿新市徐公店》。

四、加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣