對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)范文

[關(guān)鍵詞]過(guò)程管理；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)；理念系統(tǒng)；構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40－057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)08－4074－05

隨著“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”和“國(guó)家精品課程建設(shè)工作”的實(shí)施，全國(guó)各地高等院校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院近年來(lái)都開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐，使得我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，隨著實(shí)踐的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題也逐漸引起學(xué)界重視，主要有：重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，使用多呈自發(fā)和隨機(jī)狀態(tài)；缺乏完善的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制等。

一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)更多是一種無(wú)序的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的隨意性很大，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能還不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要，教師在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程未很好地發(fā)揮作用，教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)生能力的培養(yǎng)、缺乏對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)控，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并未真正發(fā)揮作用L3_。

因此，作為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者，在設(shè)計(jì)時(shí)如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、管理和監(jiān)控，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)者的自我管理能力，最終達(dá)成幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的目的，成為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。筆者嘗試將工業(yè)領(lǐng)域的過(guò)程管理理念引入網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，從過(guò)程管理的視角看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程的描述，從而建構(gòu)一個(gè)基于過(guò)程管理的設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)。

一　過(guò)程與過(guò)程管理

1　過(guò)程與過(guò)程管理的概念

所謂過(guò)程是指一系列定義好了的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的輸入轉(zhuǎn)換為輸出。其中輸入是過(guò)程活動(dòng)要用掉、消耗掉或變換成輸出的東西；輸出是過(guò)程活動(dòng)的結(jié)果；控制是過(guò)程活動(dòng)所受的約束、進(jìn)行變換的條件或活動(dòng)的依據(jù)；機(jī)制或資源則是過(guò)程活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的基礎(chǔ)、手段或支撐條件，可以是開(kāi)展活動(dòng)的人或硬、軟件設(shè)備等。如圖1所示。

所謂過(guò)程管理，是一種以過(guò)程為核心的、為了達(dá)到某種目的而對(duì)所涉及的過(guò)程，如學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行形式化描述、管理的方法，它已在企業(yè)管理中得到成功應(yīng)用。

2　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程理論描述

如果從過(guò)程的基本概念出發(fā)，學(xué)習(xí)過(guò)程就可以描述一系列定義好了的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是這一過(guò)程的輸入，學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)是輸出，教的行為是控制，學(xué)習(xí)技術(shù)是支撐。這一描述可以用圖2表示。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的描述中，除了學(xué)習(xí)者、教的行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具外，還有兩個(gè)要素，即學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)和教的行為。

學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)是指經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能夠做什么的外部行為表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程是有要求的，不同的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)所依賴(lài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以找到與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

教的行為，指的是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師的行為。它包括教師的教的過(guò)程以及與此相關(guān)的一系列活動(dòng)。教的行為，其關(guān)注的重點(diǎn)不在教的環(huán)節(jié)上，而應(yīng)該放在導(dǎo)的環(huán)節(jié)上。傳統(tǒng)教育以教師為中心或主導(dǎo)，以老師的課堂集體面授為主。而在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)上。因?yàn)?，較之課程教學(xué)而言，教師的教的行為被去情境化了。課堂教學(xué)過(guò)程中的口頭言語(yǔ)表達(dá)、肢體語(yǔ)言運(yùn)用、課堂控制、師生交流等環(huán)節(jié)被弱化。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、學(xué)習(xí)資源的全球化、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化等網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)也使得學(xué)習(xí)者的自主性和個(gè)別化學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，應(yīng)該把重心放在如何設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)習(xí)者能進(jìn)行真正的有效的網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，教師的教的過(guò)程雖然不像課程集體教學(xué)那么重要，但我們認(rèn)為，教師教的行為卻是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)能否取得效果的關(guān)鍵要素。它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)、外在推動(dòng)力。沒(méi)有教師教的行為，學(xué)生學(xué)便有可能成為形式化的學(xué)、理念上的學(xué)、放羊式的學(xué)，難有成效。

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師要通過(guò)多種渠道和方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)控，除了通過(guò)課程公告學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)在線答疑回答學(xué)生的問(wèn)題外，還要充分可以應(yīng)用即時(shí)通訊工具，如QQ等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)各種認(rèn)知工具、知識(shí)管理工具和評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有效的知識(shí)管理和恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/164617.html" target="_blank">自我評(píng)價(jià)等等。因此在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，要充分認(rèn)識(shí)到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)的重要性，要充分考慮利用各種工具和手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)控。

二　基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)核心理念

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理念，正經(jīng)歷從關(guān)注信息傳遞以教為中心的設(shè)計(jì)模式走向重視學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，以促進(jìn)多元對(duì)話為特征的設(shè)計(jì)模式。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理念正在由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”?；谶^(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是在關(guān)注“學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念關(guān)照下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，它將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程采用“過(guò)程取向”的課程開(kāi)發(fā)思路，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生交互作用，并在這種交互過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。在這種交互過(guò)程中注重體現(xiàn)教師的作用――對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的“管理”，即引導(dǎo)與監(jiān)督?；谶^(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教師管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，它不但為學(xué)生的學(xué)提供工具支撐，也為教師的教以及對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的管理提供工具支持?；谶^(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)能力，因而，基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)是主體取向的評(píng)價(jià)，其依據(jù)是課程能否以適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。

因此，基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心理念可以歸納如下：

1　以學(xué)習(xí)者為主體

以學(xué)習(xí)者為主體是最重要的核心理念與價(jià)值觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體、主人，教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，也不應(yīng)向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尤其幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人(桑新民，2004)。教師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義，為學(xué)生提供(或是與學(xué)生共同創(chuàng)造)一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境則是現(xiàn)代教師的重要責(zé)任。

2　以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心

以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心，其目的就是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我管理能力。學(xué)習(xí)的自我管理就是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)、信念以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。學(xué)習(xí)的自我管理能力具有自我意識(shí)的性質(zhì)和自我監(jiān)督、自我控制的功能。自我管理學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。班杜拉(Bandura，1987)認(rèn)為，自我管理是一種控制自己行為的能力，是一個(gè)人個(gè)性的表現(xiàn)。齊莫曼(Zmamerman，1989)指出，自我管理學(xué)習(xí)的過(guò)程包括自我評(píng)價(jià)、組織和轉(zhuǎn)化，目標(biāo)和計(jì)劃的制訂，尋找信息，自我監(jiān)督，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，責(zé)任心，練習(xí)和記憶，尋找社會(huì)幫助，復(fù)習(xí)等。在我國(guó)，自我管理學(xué)習(xí)也通常被稱(chēng)之為自主學(xué)習(xí)。文哲認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)書(shū)本和學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的能力，它包括自我篩選、設(shè)定目標(biāo)、自己尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己確定學(xué)習(xí)方法與途徑，以及自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程等㈣。

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，作為設(shè)計(jì)者，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，細(xì)致描述、考量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)習(xí)過(guò)程提供指導(dǎo)與監(jiān)控，建立起“以學(xué)習(xí)者為主體，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)始，支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式選擇，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理”的設(shè)計(jì)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我管理能力。

3　技術(shù)作為教／學(xué)工具

技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具是建構(gòu)主義技術(shù)應(yīng)用觀的具體反映與要求。技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具有多樣化的角色和功能(鐘志賢，2005)，基于過(guò)程管理理念的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，重視技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，比如電子學(xué)檔、概念地圖等工具的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；重視技術(shù)作為學(xué)習(xí)／教學(xué)中融合系列的認(rèn)知工具，以幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)展恰當(dāng)?shù)乃季S活動(dòng)；重視技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)計(jì)算機(jī)介質(zhì)通訊(CMC)的方式，以支持學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作，共享信息和共享知識(shí)建構(gòu)。

4　主體取向的評(píng)價(jià)

主體取向的評(píng)價(jià)作為課程和教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，但這種價(jià)值是多元的。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論老師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評(píng)價(jià)取向認(rèn)為教師作為課程與教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”，在評(píng)價(jià)中具有主體性，而不是被動(dòng)的、供“外部人員”評(píng)價(jià)的對(duì)象；學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，是意義建構(gòu)過(guò)程中不可或缺的組成部分(孫立仁，2004)?；谶^(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為主體，采用檔案袋等表現(xiàn)型評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的取向，最終期待實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)變革學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。

三　網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程管理理念系統(tǒng)

在這個(gè)理念系統(tǒng)中，筆者將獲得成功的機(jī)制歸納為：個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的自我管理，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)技術(shù)支持與多元的評(píng)價(jià)方式。其中學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)控以及學(xué)習(xí)者的自我管理是這五個(gè)機(jī)制中最為重要的二個(gè)，突出了基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程中管理的作用與價(jià)值。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，師生時(shí)空上的分離使得教學(xué)管理手段發(fā)生變化。電子學(xué)檔、學(xué)習(xí)契約、概念地圖、成長(zhǎng)檔案袋等可為基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程提供有效的管理手段。

基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程可以從能力、知識(shí)和素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，其最終目的是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)能力、提升信息素養(yǎng)、變革學(xué)習(xí)方式。

在上述對(duì)基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)核心理念闡述的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程管理理念系統(tǒng)，其目的是通過(guò)應(yīng)用最佳的學(xué)習(xí)過(guò)程管理的技術(shù)和方法，完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、管理與評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程教／學(xué)效果。

一般來(lái)說(shuō)，理念系統(tǒng)包括核心理念與價(jià)值觀、獲得成功的機(jī)制、采用的管理手段、業(yè)績(jī)衡量指標(biāo)、期望得到的結(jié)果等幾大部分。

基于前述對(duì)基于過(guò)程網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念的闡述，筆者嘗試描繪出基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)。

四　基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)的應(yīng)用

根據(jù)以上基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念系統(tǒng)，結(jié)合具體的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程，可以描繪如下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)框架，如圖4所示。

設(shè)計(jì)框架包括學(xué)生模塊、管理模塊和教師模塊。教師通過(guò)管理模塊對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)控。這一設(shè)計(jì)框架充分體現(xiàn)了基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念。比如學(xué)生模塊中的學(xué)習(xí)方式選擇子模塊體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為主體的核心理念。管理模塊中的學(xué)習(xí)契約子模塊既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我管理，又體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與管理，既是成功的機(jī)制，又是管理的手段。

五　結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我管理能力是影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的兩個(gè)前提因素，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自我管理能力。從過(guò)程管理的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)正是通過(guò)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我管理能力，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。因此，以“以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心、技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、主體取向的評(píng)價(jià)”作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心理念，有利于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，有利于提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)范文

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是將課程設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)為項(xiàng)目來(lái)做。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生無(wú)主動(dòng)設(shè)計(jì)而言，基本是通過(guò)教師的講述，安排步驟進(jìn)行的。然而，項(xiàng)目教學(xué)法能夠使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性以及創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的成果起到促進(jìn)作用。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)一般是通過(guò)需求分析，概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試等幾個(gè)步驟組成的。本文以摩托車(chē)廣告為題進(jìn)行Premiere課程設(shè)計(jì)。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目組由4-5人組成。

2課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段

2.1需求分析。項(xiàng)目組長(zhǎng)從教師獲取任務(wù)，即利用Premiere制作摩托車(chē)廣告。獲取任務(wù)后，項(xiàng)目組進(jìn)行需求分析的制定。首先，確定用戶(hù)的功能，即視頻廣告是以推廣為主要目的，吸引消費(fèi)者的注意和興趣，激發(fā)其購(gòu)買(mǎi)欲望以配合產(chǎn)品促銷(xiāo)為主要目的。其次，確定開(kāi)發(fā)需求，使用premiere進(jìn)行影視制作。最后是廣告設(shè)計(jì)需求，確定廣告劇本；確定廣告中的特效使用，包括轉(zhuǎn)場(chǎng)、視角轉(zhuǎn)換，合并視頻音頻以及聲音的淡入淡出等特效；確定視頻的輸出格式，使用AVI格式。

2.2概要設(shè)計(jì)。概要設(shè)計(jì)由全組成員討論通過(guò)，并兩個(gè)組員進(jìn)行撰寫(xiě)。摩托車(chē)廣告視頻制作的概要設(shè)計(jì)如下：（1）介紹摩托車(chē)的幾款熱賣(mài)車(chē)型；（2）視頻剪輯。將三段視頻放入三個(gè)軌道上，首先截取人物和車(chē)輛被鐵籠籠罩的幾個(gè)畫(huà)面。其次，將截取好的明星駕駛摩托車(chē)的畫(huà)面放入第一組畫(huà)面后。最后，進(jìn)行視頻拼接，調(diào)整合適的時(shí)間間隔以及時(shí)長(zhǎng)；（3）視頻音頻特效。首先，廣告圖標(biāo)的特效運(yùn)動(dòng)中在添加關(guān)鍵幀。其次，五張熱賣(mài)摩托車(chē)廣告的圖片切換采用了Dissolve特效。再次，短片之間的特效，使用CrossDissolve，Swingin，Diptoblack等，一般維持1秒鐘左右；（4）音頻文件處理，將音頻文件時(shí)間長(zhǎng)度處理成與視頻文件一樣，在音頻結(jié)束處添加淡入淡出特效；（5）渲染，按回車(chē)鍵對(duì)文件進(jìn)行渲染輸出格式為AVI視頻格式。

2.3詳細(xì)設(shè)計(jì)。（1）用Photoshop進(jìn)行圖片的處理，制作熱賣(mài)摩托車(chē)的宣傳圖片。將熱賣(mài)車(chē)型的圖片結(jié)合在一起添加視頻轉(zhuǎn)場(chǎng)。如圖1中的視頻軌道1所示；（2）截取三個(gè)短片進(jìn)行拼接，并添加轉(zhuǎn)場(chǎng)特效。如圖2中視頻軌道7所示；（3）最后，添加上音頻文件，并在視頻、音頻結(jié)束的位置加入淡入淡出特效；（4）最后對(duì)影視制作​進(jìn)行渲染，輸出AVI格式視頻。

2.4項(xiàng)目測(cè)試。項(xiàng)目組要對(duì)制成的摩托車(chē)廣告短片進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試，組長(zhǎng)選擇兩名同學(xué)作為測(cè)試人員，按照需求分析，測(cè)試廣告視頻課程設(shè)計(jì)成果是否達(dá)到需求設(shè)計(jì)上的要求，例如測(cè)試廣告中的特效是否滿(mǎn)足需求中的設(shè)計(jì)要求，廣告中的圖片是否處理完畢以及聲音特效是否處理。最后，還要進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，從組員的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始，包括自己完成的任務(wù)的優(yōu)劣，得到的經(jīng)驗(yàn)等情況，之后進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最后組長(zhǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是讓所有成員認(rèn)識(shí)自己的工作以及作品的有點(diǎn)及缺點(diǎn)。

3結(jié)束語(yǔ)

第3篇：對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 課程評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On College English Curriculum Evaluation

QIANG Yali

（Guangdong University of Science and Technology， Dongguan， Guangdong 523083）

Abstract This article reviews the current situation o f the evaluation o f college English teaching. On the basis of Constructivism theory and Multiple Intelligences theory， it explores the scientific evaluation o f college English teaching， that is， the renewal of the evaluation objectives， the art of the classroom evaluation and the diversification of the evaluation.

Key words college English; curriculum evaluation; teaching evaluation

0 引言

隨著語(yǔ)言教學(xué)改革的深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，語(yǔ)言教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單的各種應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論在課堂中的實(shí)踐，而是與教學(xué)相關(guān)的各種要素在課堂中的綜合反映。課程設(shè)計(jì)（curriculum development）就是要對(duì)這些要素進(jìn)行整合和管理，幫助人們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)和課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)系（Brown，1995）。課程設(shè)計(jì)指的是制定或更新課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，主要包括需求分析、教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程大綱設(shè)計(jì)、教材選編及課程評(píng)價(jià)。

課程設(shè)計(jì)這六個(gè)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互作用和相互制約。課程評(píng)價(jià)（curriculum Evaluation）是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程及其教學(xué)效果給予價(jià)值上的判斷。課程評(píng)價(jià)主要是考核各課程的組織與建設(shè)工作，包括課程設(shè)置是否合理，師資隊(duì)伍是否合格，教材建設(shè)是否適用和先進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果是否完善等。

1 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

從評(píng)價(jià)理論的發(fā)展歷程來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)觀念落后，評(píng)價(jià)手段單一。具體表現(xiàn)：（1）評(píng)價(jià)的主體單一。評(píng)價(jià)主體是教師或教育行政部門(mén)，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思。（2）評(píng)價(jià)的目標(biāo)單一。評(píng)價(jià)的依據(jù)仍是原有的既定的目標(biāo)要求，即預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，然后將教學(xué)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行比照。注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，甚至只是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果，不反映學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況和態(tài)度、情感及價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)情況，更不反映既定目標(biāo)之外的潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）評(píng)價(jià)的方式單一。評(píng)價(jià)以測(cè)試為主。學(xué)生的學(xué)期成績(jī)往往局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般由平時(shí)測(cè)試，期中考試和期末考試等方式組成，運(yùn)用最常用的量化分析工具進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，從考試成績(jī)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2 科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體如何以原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)，自主是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的本質(zhì)屬性，其決定了學(xué)習(xí)不是信息的簡(jiǎn)單累積，而是學(xué)習(xí)個(gè)體為了改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者、信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者（吳斌，2012）。建構(gòu)主義理論給現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示：教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)僅是教育主管部門(mén)或教師，學(xué)生也應(yīng)參與其中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià);不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.1.2 多元智能理論

多元智能（Multiple Intelligences）理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年提出的。他認(rèn)為智力是由相等重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的;人的智力是各種智力多元地、多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)，而不是僅以整合的方式展現(xiàn)出來(lái)。加德納的多元智能理論給當(dāng)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示：評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，不僅要對(duì)學(xué)生的課堂及課外學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、合作與交際能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義理論和多元智能理論為構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系提供了很堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，我們應(yīng)充分利用這兩個(gè)理論完善和優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.2 科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

在建構(gòu)主義理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)《要求》并針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，要建構(gòu)科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考慮以下三個(gè)方面：

2.2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)的更新

我們現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的需求和其他因素的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中，除了施行《要求》中的大的教學(xué)目標(biāo)，在每一單元的具體教學(xué)中，可以細(xì)化每一單元的評(píng)價(jià)目標(biāo)，具體可以分為三個(gè)目標(biāo)，分別為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、習(xí)慣用語(yǔ)等;能力目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力，即結(jié)合單元內(nèi)容的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的具體目標(biāo);情感目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的一些非智力的因素，如學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神等。

2.2.2 課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)效果的評(píng)定。在英語(yǔ)課堂的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，實(shí)際上不存在某種固定不變的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法及教學(xué)程序。教師不可能預(yù)先設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的一切，更不可能在課堂中一成不變地執(zhí)行。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和表現(xiàn)有許多不可預(yù)見(jiàn)的變化，就如加涅所說(shuō)：“學(xué)生的個(gè)體差異就像指紋一樣各不相同?！彼杂⒄Z(yǔ)教師要隨時(shí)地收集學(xué)生的課堂反饋信息，分析這些信息，隨時(shí)準(zhǔn)備修改原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。這一工作應(yīng)貫穿于每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)步驟中，課堂評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)是不可分割的。因此，英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)自如地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)是十分必要的。

英語(yǔ)教師可以通過(guò)其他教師在聽(tīng)完自己課后所提出的建議和意見(jiàn)，了解自己的課堂教學(xué)效果和反思自己的教學(xué)評(píng)價(jià)行為。再通過(guò)學(xué)生的課堂反饋信息，調(diào)整自身的教學(xué)方案及時(shí)地完善自己的課堂評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)其英語(yǔ)水平的提高。而高超的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)很重要。從評(píng)價(jià)學(xué)生的角度，具體地培養(yǎng)英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)可以通過(guò)以下五個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生注意的狀態(tài)。課堂上教師要觀察學(xué)生傾聽(tīng)是否全神貫注等;（2）評(píng)價(jià)學(xué)生交流的狀態(tài)。觀察師生之間和生生之間的互動(dòng)交流是否比較愉悅;整個(gè)課堂氣氛是否和諧、融洽等;（3）評(píng)價(jià)學(xué)生參與的狀態(tài)。教師要觀察學(xué)生是否全程參與課堂的學(xué)習(xí);是否積極踴躍地發(fā)言;是否很認(rèn)真地與同學(xué)合作、討論等;（4）評(píng)價(jià)學(xué)生情緒的狀態(tài)。教師可以通過(guò)捕捉學(xué)生的表情變化去分析判斷;在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，若躍躍欲試則表示他有其獨(dú)到的見(jiàn)解;（5）評(píng)價(jià)學(xué)生思維的狀態(tài)。教師觀察學(xué)生思維的敏捷性時(shí)，要注意學(xué)生的回答是否有條理，表達(dá)是否流暢;觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性時(shí)，要注意學(xué)生的見(jiàn)解是否有自己的思想或創(chuàng)新。

2.2.3 評(píng)價(jià)的多元化

當(dāng)代的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)不僅應(yīng)是多維的，而且應(yīng)是多元的。評(píng)價(jià)多元化的具體內(nèi)涵：

（1）評(píng)價(jià)主體的多元化。根據(jù)多元智能理論，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)教師，教師自評(píng)、教師互評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者之間評(píng)價(jià)活動(dòng)的合作與互動(dòng)。

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者應(yīng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果等。自我評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷反思、不斷提高、不斷完善的機(jī)會(huì)，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。同時(shí)，同學(xué)的評(píng)價(jià)也在不同的時(shí)間審視著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)價(jià)主體的多元化有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以具體從組織能力、注意中心、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)境界這五個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，就像一面鏡子，教師要有勇氣去面對(duì)這面鏡子，不斷地完善自己的教學(xué)。教師要在上完每一次課后進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。英語(yǔ)教師之間的評(píng)價(jià)也很重要，教師應(yīng)當(dāng)把自己的同行看成是收集自己教學(xué)活動(dòng)信息的好助手，虛心聽(tīng)取建議提高自己的教學(xué)水平。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，還應(yīng)包括影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)知能力和學(xué)生的非智力因素，如教育環(huán)境的因素、人際關(guān)系的因素、學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)的因素、人的情感因素、學(xué)習(xí)策略的因素以及其他與英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接或間接相關(guān)的各種因素（吳斌，2012）。這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求相互符合，英語(yǔ)教師在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把語(yǔ)言智能和其他非智能因素的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、多元，達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。

（3）評(píng)價(jià)方式的多元化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重以試題為主的紙筆測(cè)試，評(píng)價(jià)方式單一，缺少主觀性和靈活性。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程多元化的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該包括除英語(yǔ)測(cè)試之外的觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、學(xué)生檔案袋法等開(kāi)放的、多元的評(píng)價(jià)方式。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情境千差萬(wàn)別，本文中提出的科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)也只為人們?cè)谔囟ǖ慕逃榫持袑?shí)施特定的評(píng)價(jià)提供一些建議，旨在促使各高校大學(xué)英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)與研究。

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第4篇：對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)范文

(一)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的目的性

成人是社會(huì)職責(zé)和義務(wù)的直接承擔(dān)者，社會(huì)角色具有多重復(fù)雜性。由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要與他自身的發(fā)展需要、社會(huì)期望等密切相關(guān)，所以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性。他們參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也具多樣性：

1、自我實(shí)現(xiàn)和滿(mǎn)足。提高學(xué)歷、充實(shí)自己；補(bǔ)充過(guò)去未學(xué)的知識(shí)；對(duì)現(xiàn)有知識(shí)較感興趣；滿(mǎn)足自己的求知欲；通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到自我完善，進(jìn)一步提高自己的修養(yǎng)，增進(jìn)社區(qū)工作能力。

2、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的需要。提高業(yè)務(wù)知識(shí)，受到同事較高教育程度的刺激，力圖趕上他人，未來(lái)職業(yè)變遷而修習(xí)新知識(shí)；增加自己的就業(yè)能力；提高社會(huì)地位；職業(yè)本身需要；為了晉升等。

3、外界期望的鼓勵(lì)。由于受到家人、師長(zhǎng)、同學(xué)的鼓勵(lì)；受到外界的人參加學(xué)習(xí)的影響等。

4、社交關(guān)系的需求。在不同領(lǐng)域結(jié)交新朋友，達(dá)成友誼。

(二)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主性

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有相當(dāng)確定的自我概念及自重感來(lái)參與學(xué)習(xí)，在形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終以獨(dú)立的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有參與教學(xué)決策的意識(shí)，希望能與教師共同承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，能自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和途徑，有較強(qiáng)的自尊心，希望得到他人的認(rèn)可、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，而不是被人看作是純粹的被動(dòng)的學(xué)生，單純的受到強(qiáng)制性的命令與約束。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育教學(xué)資源極其豐富，學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)非常靈活自由，主要是以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，這也符合了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)自發(fā)形成一種真正的自我需要，能對(duì)課程進(jìn)行自我意義上的建構(gòu)。

(三)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)性

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有很大區(qū)別。青少年的學(xué)習(xí)注重新知識(shí)的接納與吸收。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者著重于改造學(xué)習(xí)，即新知識(shí)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在以往的生活過(guò)程中不僅接受了一定的傳統(tǒng)教育，學(xué)習(xí)了一定的間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在生活、學(xué)習(xí)和工作中積累了大量的直接經(jīng)驗(yàn)。他們能了解傳統(tǒng)文化價(jià)值和現(xiàn)代科技或社會(huì)文化的不同，對(duì)于年輕學(xué)生而言，則一切都是新的。所以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多注重實(shí)用性，他們選擇和參加的學(xué)習(xí)計(jì)劃，多以其經(jīng)驗(yàn)為背景。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的豐富經(jīng)驗(yàn)不但為其新知識(shí)的輸入提供了廣泛的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)的遷移提供了條件，是遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的寶貴資源。但在有的情況下，成人積累的經(jīng)驗(yàn)也使他們有一定的思維定勢(shì)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中興趣不高，有一定的惰性。

(四)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的效果性

由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者中有很大部分是在職職工，他們是一邊工作一邊學(xué)習(xí)，他們希望能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握一定的知識(shí)和技能，并能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，所以教學(xué)必須講求實(shí)效，安排合理周密，學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好能間歇的循環(huán)上升。課程設(shè)置要靈活多樣，有多種選擇的余地，這樣成人學(xué)習(xí)者選的課程可以是不同步的，使他們可以根據(jù)自己的時(shí)間表來(lái)安排。課程的靈活安排也可以使學(xué)習(xí)者一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)更多的課程，因?yàn)殄e(cuò)開(kāi)考試的時(shí)間成為可能，不用擔(dān)心在期末應(yīng)付接踵而來(lái)的的考試。

(五)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的學(xué)習(xí)障礙，其中包括：

1、情景的障礙。指人在某一時(shí)期所面臨的物質(zhì)和環(huán)境方面的困難，如學(xué)費(fèi)困難、時(shí)間缺乏，以及生活、學(xué)習(xí)與工作間的沖突。

2、心理的障礙。包括對(duì)遠(yuǎn)程教育技術(shù)不熟悉所產(chǎn)生的恐懼，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展水平不能進(jìn)行自我評(píng)估等。

3、環(huán)境的障礙。缺乏面對(duì)面交互學(xué)習(xí)的能力，不習(xí)慣與多媒體的交流，課程時(shí)間編排問(wèn)題；設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)特定的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)生不習(xí)慣沒(méi)有教師直接和連續(xù)的指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式等。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)的思路

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是指對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的厘定、學(xué)習(xí)過(guò)程的構(gòu)架、知識(shí)內(nèi)容重難點(diǎn)的明確、媒體的選擇、課程的測(cè)試與評(píng)價(jià)及相關(guān)資源的提示。課程設(shè)計(jì)要達(dá)到最優(yōu)化必須設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，建立完善的、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和信息資源系統(tǒng)，這些工作的完成都依賴(lài)于對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解與分析，不如此，課程設(shè)計(jì)也就毫無(wú)意義，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的更是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理和當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)來(lái)看，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

(一)從求知中求趣

對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了要進(jìn)行單純的文字編輯之外，還要綜合各種媒體的優(yōu)點(diǎn)，使之合理結(jié)合，才能達(dá)到最高的教學(xué)效果。讓學(xué)習(xí)者通過(guò)聲、像、圖等方式的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)共學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)把新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)興趣。在課程設(shè)計(jì)中，啟發(fā)和激勵(lì)是比較有效的手段。啟發(fā)性教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)的熱情，而激勵(lì)是對(duì)達(dá)到每一個(gè)分解的教學(xué)目標(biāo)后的學(xué)生的肯定，學(xué)生通過(guò)努力獲得知識(shí)后給予明確肯定所獲得的成就感，有利于學(xué)生持久的保持學(xué)習(xí)興趣。

(二)從設(shè)計(jì)中求美

課程設(shè)計(jì)是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。所以，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，也要保持藝術(shù)的風(fēng)格，使課程寓教于樂(lè)，以美感人，以美育人。首先，要保持課程的形式美，課程的視圖、音樂(lè)背景和解說(shuō)等具有和諧、簡(jiǎn)潔的審美情趣。其次，課程所呈現(xiàn)與表達(dá)的內(nèi)容具有科學(xué)本身所具有的內(nèi)在美，即科學(xué)知識(shí)具有的邏輯美、對(duì)稱(chēng)與均衡美。最后，要追求形式美與內(nèi)容美的和諧統(tǒng)一，用藝術(shù)的設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)組織所要呈現(xiàn)或表達(dá)的內(nèi)容和信息。

(三)從友好的環(huán)境中求進(jìn)

學(xué)是同一定“情境”相聯(lián)系，學(xué)習(xí)環(huán)境決定著使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的教與學(xué)的方法。要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的有機(jī)整合。

1、在設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)商、討論，達(dá)到對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)。

2、創(chuàng)建輔助學(xué)習(xí)環(huán)境，為了使學(xué)習(xí)者更好的掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮創(chuàng)設(shè)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境，例如為學(xué)習(xí)者解答和交流問(wèn)題的研討園地及公告板，捉供各種學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括檢索導(dǎo)航、演示導(dǎo)航、書(shū)簽導(dǎo)航等。防止學(xué)習(xí)者在缺乏教師的指導(dǎo)下發(fā)生迷航，在紛繁復(fù)雜的信息面前不知所措。

3、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我反饋，使學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在遠(yuǎn)程教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生，同時(shí)課程界面要友好，語(yǔ)言要豐富。同時(shí)有良好的評(píng)價(jià)與反饋功能，便于學(xué)生自學(xué)、自評(píng)。這樣才能使學(xué)習(xí)者在輕松友好的學(xué)習(xí)環(huán)境中自如的學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)步。

(四)從導(dǎo)航中求助

第5篇：對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)范文

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要不低于一線崗位實(shí)際要求。針對(duì)一線的實(shí)際工作崗位操作過(guò)程規(guī)范和要求以及最終的產(chǎn)品(或結(jié)果)質(zhì)量要求，同時(shí)結(jié)合產(chǎn)品的國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)與相關(guān)考證要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表。

評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)針對(duì)性與重要性。不僅要評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作結(jié)果，對(duì)于項(xiàng)目工作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求要具體，具有可操作性。評(píng)價(jià)結(jié)果避免用“好、較好、一般”之類(lèi)的模糊用詞，應(yīng)做到盡量細(xì)化和量化。

能通過(guò)評(píng)價(jià)有效檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。通過(guò)教師對(duì)項(xiàng)目工作過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的完成情況，即怎么做的，做的如何，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己找出在完成項(xiàng)目的時(shí)候出現(xiàn)了什么錯(cuò)誤，以及如何避免或修正這些錯(cuò)誤，提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

設(shè)計(jì)方法

(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容

結(jié)果評(píng)價(jià):參照質(zhì)量評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)要求，完成產(chǎn)品(或結(jié)果)的每個(gè)質(zhì)量控制點(diǎn)的檢驗(yàn)并正確記錄，然后準(zhǔn)確判定結(jié)果。過(guò)程評(píng)價(jià):對(duì)于項(xiàng)目工作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要進(jìn)行檢驗(yàn)并記錄。

(2)評(píng)價(jià)方式

首先，采取學(xué)生自評(píng)。在完成項(xiàng)目工作后，自己完成產(chǎn)品(或結(jié)果)的檢驗(yàn)。并參照項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)表要求，評(píng)價(jià)自己的項(xiàng)目工作成果。然后，采取學(xué)生互評(píng)。一般按小組內(nèi)部成員之間相互評(píng)價(jià)，對(duì)于有爭(zhēng)議或者典型的產(chǎn)品(或結(jié)果)可以采用小組評(píng)價(jià)或者小組之間相互評(píng)價(jià)。最后，教師評(píng)價(jià)。包括單個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目工作過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià);單個(gè)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)結(jié)果準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià);小組評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性以及小組內(nèi)部相互協(xié)作能力的評(píng)價(jià)。

(3)評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)生實(shí)踐操作質(zhì)量占60%:由教師(或其它人)評(píng)價(jià)學(xué)生中間操作過(guò)程質(zhì)量、操作結(jié)果質(zhì)量。學(xué)生自評(píng)準(zhǔn)確性占40%:學(xué)生對(duì)中間過(guò)程質(zhì)量、最終結(jié)果質(zhì)量進(jìn)行自評(píng)并填表，教師評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，還要考慮每個(gè)小組團(tuán)隊(duì)合作情況。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例———《金屬全框架單光眼鏡的加工》

全框金屬架單光眼鏡的加工裝配質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.模板制作質(zhì)量記錄表(關(guān)鍵過(guò)程評(píng)價(jià))

2.外觀質(zhì)量評(píng)價(jià)表(結(jié)果評(píng)價(jià))

3.配鏡參數(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)表(結(jié)果評(píng)價(jià))

課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)依據(jù)

項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)要參照企業(yè)專(zhuān)家分析崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力，同時(shí)結(jié)合企業(yè)調(diào)研結(jié)果、畢業(yè)生和在校學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋，以崗位真實(shí)工作項(xiàng)目和職業(yè)資格考證項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。因此，課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)崗位要求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。以項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)價(jià)為主，除評(píng)價(jià)學(xué)生操作過(guò)程和操作結(jié)果外，還評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;以實(shí)踐所需的知識(shí)考核為輔，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;同時(shí)還在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的良好的工作習(xí)慣，評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)方法

課程評(píng)價(jià):以典型的工作項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)價(jià)為主，實(shí)踐考核評(píng)價(jià)占50%;平時(shí)成績(jī)占20%，期末書(shū)面考試占30%。

3.課程設(shè)計(jì)案例———《眼鏡加工》

第6篇：對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；C#高級(jí)應(yīng)用；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0054-02

1“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的概述

“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“教學(xué)模式是指將某個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)間互相競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到共同提高的學(xué)習(xí)方法。它能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)揮，能最大限度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛能。

2“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式過(guò)程

(1) 創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)。該班有32名同學(xué)，將全班分成5個(gè)團(tuán)隊(duì)，采用模5的方式產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)，同時(shí)考慮學(xué)生的水平、性別等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性都會(huì)得到提高。同時(shí)，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)取一個(gè)盡可能具有想象力的團(tuán)隊(duì)名并選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

(2) 信息收集。各個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)成員的情況，通過(guò)討論確定課程設(shè)計(jì)的題目，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)知識(shí)，分析課題的要求和功能，形成課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。再由教師根據(jù)任務(wù)書(shū)充分分析各團(tuán)隊(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，將課程設(shè)計(jì)要求與各團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)任務(wù)書(shū)給予詳細(xì)的指導(dǎo)。

(3) 合理分工。根據(jù)修改后的任務(wù)書(shū)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行討論，由組長(zhǎng)提議和隊(duì)內(nèi)成員自己要求相結(jié)合，進(jìn)行功能模塊的合理分工，明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)，讓各成員都有事做，都有能力完成。

(4) 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。課程教學(xué)過(guò)程中要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)課后每周至少進(jìn)行一次團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論課堂講授的內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容，并對(duì)老師布置的問(wèn)題和學(xué)生自己的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論和記錄，組長(zhǎng)以討論報(bào)告的形成反饋給老師，老師再和各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入地交流和探討。

(5) 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。老師對(duì)各團(tuán)隊(duì)及個(gè)別同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，指出需改正的功能和進(jìn)一步可以加強(qiáng)的功能。

(6) 講解演示。各團(tuán)隊(duì)通過(guò)充分討論上臺(tái)講解內(nèi)容，形成PPT文檔，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)介紹本團(tuán)隊(duì)各成員的分工，選題依據(jù)，功能模塊，課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程，完成的功能等情況，并演示所做課題的內(nèi)容和功能。

(7) 團(tuán)隊(duì)評(píng)議。其他團(tuán)隊(duì)根據(jù)該團(tuán)隊(duì)的講解演示情況，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，由該組長(zhǎng)負(fù)責(zé)答辯解釋?zhuān)人袌F(tuán)隊(duì)都講解演示之后，由老師給出自己的評(píng)議。然后，進(jìn)行各團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)分，并給出名次。

(8) 設(shè)計(jì)報(bào)告。要求各團(tuán)隊(duì)根據(jù)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的情況和所完成的功能，根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告的要求，撰寫(xiě)相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告

(9) 各過(guò)程時(shí)間進(jìn)度安排表。本課安排18周的課時(shí)，在開(kāi)始的幾周介紹課本內(nèi)容和講解課程設(shè)計(jì)的含義、要求以及應(yīng)如何去完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)，從第5周正式開(kāi)始啟動(dòng)課程設(shè)計(jì)的安排，一直持續(xù)到第16周結(jié)束，具體時(shí)間進(jìn)度安排如表1所示。

3“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)模式的成績(jī)?cè)u(píng)估方法

將每個(gè)學(xué)生的成績(jī)分成團(tuán)隊(duì)得分和個(gè)人得分兩部分，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)的目的，而且也可以對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1團(tuán)隊(duì)得分

(1) 選題介紹和功能說(shuō)明：占5分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類(lèi)推，最后1名得1分。

(2) 中期模塊演示：占5分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類(lèi)推，最后1名得1分。

(3) 綜合演示：占15分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得15分，第2名為得14分，依此類(lèi)推，最后1名得11分。

(4) 討論報(bào)告：占10分，由老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)每次提交的討論報(bào)告的內(nèi)容和所提的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)分。

(5) 教師評(píng)價(jià)：占15分，由老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)、所完成的內(nèi)容和撰寫(xiě)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)分。

3.2個(gè)人得分

(1) 個(gè)人講解和演示：占10分，由各團(tuán)隊(duì)成員講解和演示自己在課程設(shè)計(jì)中所負(fù)責(zé)的功能模塊的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)情況，由老師來(lái)評(píng)分。

(2) 回答問(wèn)題：占10分，老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)成員的講解和演示提出相關(guān)問(wèn)題，該成員負(fù)責(zé)回答，由老師根據(jù)回答情況來(lái)評(píng)分。

(3) 團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)：占20分，由團(tuán)隊(duì)各成員互相打分。

(4) 個(gè)人總結(jié)：占10分，由老師根據(jù)各學(xué)生寫(xiě)的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。

3.3總評(píng)得分

最后將團(tuán)隊(duì)得分作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員的分?jǐn)?shù)，再加上個(gè)人得分，形成每個(gè)學(xué)生的最終得分。

4“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式的成效

(1) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)的素質(zhì)。推行“個(gè)體突破、群體實(shí)現(xiàn)”的集體協(xié)作行為，在一個(gè)群體中只要一個(gè)人掌握了某知識(shí)和技術(shù)，就應(yīng)該主動(dòng)教會(huì)其他同學(xué)，建立“個(gè)人努力，群體成功”的群體意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感。

(2) 培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自學(xué)能力。通過(guò)共同討論、交流信息、共同分析所學(xué)的內(nèi)容，提高了對(duì)本學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力，加深了所探討問(wèn)題的理解深度，強(qiáng)化了對(duì)此問(wèn)題的長(zhǎng)久記憶，也提高了思維技巧的運(yùn)用能力。

(3) 實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。各個(gè)團(tuán)隊(duì)可以把所掌握的知識(shí)與其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。

(4) 有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀學(xué)生和團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展的各項(xiàng)豐富有趣、形式多樣的教學(xué)比賽活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了興趣，優(yōu)化了個(gè)性，有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。同時(shí)通過(guò)上臺(tái)講解演示，培養(yǎng)了學(xué)生的組織內(nèi)容、知識(shí)表達(dá)和口才演講能力。

(5) 有利于教師獲得及時(shí)的教學(xué)信息并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。通過(guò)每一次的教學(xué)競(jìng)賽，教師能及時(shí)地得到反饋教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)與指導(dǎo)的方法，提高教學(xué)效果。而每一次的賽后總結(jié)，使學(xué)生能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，改進(jìn)、強(qiáng)化、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

(6) 解決團(tuán)隊(duì)間不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。為了解決各團(tuán)隊(duì)給其他團(tuán)隊(duì)打分時(shí)出現(xiàn)不公平、不公正現(xiàn)象，在團(tuán)隊(duì)得分方面加入了教師評(píng)分，占25分。

(7) 避免學(xué)生吃“大鍋飯”現(xiàn)象。為了讓每位同學(xué)都能在課程設(shè)計(jì)中真實(shí)地學(xué)到知識(shí)，發(fā)揮他們的潛能，而不是自己不干活占用他人的成果，故在個(gè)人得分方面加入了教師評(píng)分，占30分，加強(qiáng)了對(duì)偷懶學(xué)生的督促。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)范文

一、引言

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要依托各類(lèi)型、各層次的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，培訓(xùn)基地為“雙師型”教師素質(zhì)提高做了大量工作。培訓(xùn)基地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，主要依據(jù)教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》（簡(jiǎn)稱(chēng)《項(xiàng)目管理辦法》）。

2013年9月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），提出《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。本文依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方案，力求了解培訓(xùn)方案的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，以期為培訓(xùn)基地“十三五”期間優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案提供建議。

二、研究對(duì)象與內(nèi)容

教師素質(zhì)提高計(jì)劃于2012年才開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目。在已建成的110所全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，其中有10個(gè)基地設(shè)置“會(huì)計(jì)電算化”專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)公開(kāi)披露的國(guó)培方案及剔除數(shù)據(jù)不全的樣本，調(diào)查研究以8個(gè)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地的13份會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方案為研究對(duì)象，培訓(xùn)方案時(shí)間跨度從2012年至2014年。研究將培訓(xùn)基地分為財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)校、師范類(lèi)學(xué)校和工科類(lèi)學(xué)校等三類(lèi)別。調(diào)研內(nèi)容包括培訓(xùn)方案的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式等三方面，其中培訓(xùn)內(nèi)容分析依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)研13份培訓(xùn)方案課程設(shè)置的合理性。

三、培訓(xùn)模式：校企合作是主流，模式內(nèi)涵缺提煉

《項(xiàng)目管理辦法》提出要“以校企合作為主要培訓(xùn)模式”。只有3個(gè)國(guó)培基地在培訓(xùn)方案中明確提出培訓(xùn)模式，如某財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)校采用“課室―校園內(nèi)企業(yè)―企業(yè)”三位一體的培訓(xùn)模式；某師范類(lèi)學(xué)校探索“分段培訓(xùn)，工學(xué)交替”的培訓(xùn)模式；某工科類(lèi)學(xué)校提出“理論互動(dòng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐‘師傅+學(xué)習(xí)小組’”的培訓(xùn)模式。其他培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模塊都體現(xiàn)出校企合作的特點(diǎn)，但未能提煉基地培訓(xùn)模式特點(diǎn)。

目前各職教師資培訓(xùn)基地在學(xué)術(shù)和實(shí)踐層面不斷探索改革培訓(xùn)模式。同濟(jì)大學(xué)培訓(xùn)基地創(chuàng)造以“理實(shí)一體、雙師導(dǎo)向、三元協(xié)同”的培訓(xùn)模式。江西科技師范大學(xué)探索出“上崗+學(xué)習(xí)+上崗”、“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等內(nèi)容的校企合作培訓(xùn)模式。提煉基地培訓(xùn)模式是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量和促進(jìn)基地內(nèi)涵建設(shè)的必要條件。

四、培訓(xùn)內(nèi)容：重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)理論與師德

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括“專(zhuān)業(yè)理念與師德”“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“專(zhuān)業(yè)能力”3個(gè)維度?！皩?zhuān)業(yè)理念與師德”要求教師應(yīng)具備的職業(yè)道德和個(gè)人素養(yǎng)；“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”要求教師必須掌握的教育教學(xué)知識(shí)和職業(yè)背景知識(shí)；“專(zhuān)業(yè)能力”要求應(yīng)具備的教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)能力。表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，三類(lèi)培訓(xùn)基地課程設(shè)計(jì)普遍重視“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“專(zhuān)業(yè)能力”和“專(zhuān)業(yè)理論與師德”比例偏低。

依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個(gè)基本內(nèi)容的15個(gè)領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)國(guó)培方案的具體課程設(shè)計(jì)。

（一）“專(zhuān)業(yè)理論與師德”內(nèi)容：“職業(yè)理解和個(gè)人修養(yǎng)”課程有余，缺少“對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的態(tài)度與行為”課程

“專(zhuān)業(yè)理論與師德”維度對(duì)教師提出四方面要求，如何看待職業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教學(xué)以及對(duì)待自己。體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本”的基本理念。表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，培訓(xùn)基地的課程設(shè)計(jì)較多關(guān)注“職業(yè)理解和認(rèn)識(shí)”和“個(gè)人修養(yǎng)與行為”。而“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”和“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度的課程設(shè)計(jì)較少，特別是“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”相關(guān)課程比例僅有1.03%。

“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規(guī)，理解職業(yè)教育工作意義和根本任務(wù)，認(rèn)同中職教師的專(zhuān)業(yè)性以及注重團(tuán)隊(duì)合作交流4個(gè)細(xì)化條目。三類(lèi)培訓(xùn)學(xué)校都開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，如“國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育理論與政策”“十二五職業(yè)教育改革與發(fā)展”“職業(yè)教育教師的特性及職業(yè)化”等。

“個(gè)人修養(yǎng)與行為”維度要求教師富有愛(ài)心和責(zé)任心，堅(jiān)持身體力行，善于自我調(diào)節(jié)，樂(lè)觀向上以及舉止文明禮貌等5個(gè)細(xì)化條目。三類(lèi)培訓(xùn)學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程有：“中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值追求”“道德經(jīng)與師德修養(yǎng)”“中職教師情緒及工作壓力應(yīng)對(duì)策略”等。

“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”維度要求教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生和信任學(xué)生等3個(gè)細(xì)化條目。唯有師范類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，如“問(wèn)題學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)與教育策略”“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度，要求教師重視學(xué)生全面發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律，技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等。如某培訓(xùn)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“職業(yè)形象、職業(yè)道德和行為規(guī)范”課程。

（二）“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”內(nèi)容：“職業(yè)背景和課程教學(xué)知識(shí)”課程豐富，缺乏“教育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)”課程

“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”是支撐教師“專(zhuān)業(yè)能力”的基石，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的高低直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量和教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從廣義角度界定教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)了“學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)”的理念。從表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，培訓(xùn)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)普遍關(guān)注“職業(yè)背景知識(shí)”和“課程教學(xué)知識(shí)”，而“教育知識(shí)”和“通識(shí)知識(shí)”的課程比例較低。

“職業(yè)背景知識(shí)”維度要求教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及人才需求，了解所教專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，掌握所教專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)，了解用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)，掌握所教專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和基本規(guī)律，如工科類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展及人才需求分析”“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試分析及無(wú)紙化考證演練”課程。大部分培訓(xùn)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)相關(guān)背景課程，如“會(huì)計(jì)準(zhǔn)則最新變化”“新稅制改革”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等。

“課程教學(xué)知識(shí)”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養(yǎng)的地位和作用，掌握所教課程的理論和實(shí)踐體系，掌握學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能形成的特點(diǎn)，掌握所教課程的教學(xué)方法與策略。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，基地培訓(xùn)課程較多側(cè)重會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作以及課程教學(xué)方法的運(yùn)用，如“會(huì)計(jì)電算化理論專(zhuān)題”“‘云會(huì)計(jì)’在中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息中的應(yīng)用”“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與演練（財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈）”“用友T3財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力訓(xùn)練”“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”等課程。

“教育知識(shí)”維度要求教師熟悉技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；了解學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成及教育方法；了解學(xué)生不同教育階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；了解學(xué)生集體活動(dòng)特點(diǎn)和組織管理方式等四個(gè)細(xì)化條目。唯有了解教學(xué)對(duì)象，才能真正以生為本，因材施教，如某師范類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)“職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析”課程，某工科類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)“教學(xué)中何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”課程。

“通識(shí)知識(shí)”維度要求教師具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及教育發(fā)展，具有一定的藝術(shù)欣賞和具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。如師范類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的文學(xué)欣賞”“重慶重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)”課程。財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的 “計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程。工科類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。

（三）“專(zhuān)業(yè)能力”內(nèi)容：“教學(xué)實(shí)施和科學(xué)研究”課程充足，“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和溝通合作”課程匱乏

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專(zhuān)業(yè)能力”是指教師在具備專(zhuān)業(yè)理論、職業(yè)實(shí)踐能力等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)施教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)的能力，體現(xiàn)“能力為重”的基本理念。表4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，國(guó)培課程設(shè)計(jì)較多關(guān)注教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力和科學(xué)研究能力，而對(duì)教師的組織指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能力、班級(jí)管理能力和溝通合作能力的課程設(shè)計(jì)偏少。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”維度要求教師能科學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能參與校本課程開(kāi)發(fā)。師范類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)“專(zhuān)業(yè)課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”“中職教學(xué)計(jì)劃”等課程；工科類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)“職業(yè)教育項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)及項(xiàng)目教材開(kāi)發(fā)”“專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施”等課程。

“教學(xué)實(shí)施”維度要求教師能營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣，能運(yùn)用理念與實(shí)踐結(jié)合的方法，有效實(shí)施教學(xué)；能指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練；能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)。財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)“教學(xué)公開(kāi)課比賽”課程；師范類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“說(shuō)課技巧與訓(xùn)練”課程；工科類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“會(huì)計(jì)示范課教學(xué)”和“現(xiàn)代信息化手段在職業(yè)教育的應(yīng)用”等課程。

針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織松散，學(xué)生權(quán)益屢受侵害的現(xiàn)象，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織”維度，明確教師須掌握組織校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方法，具有和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位溝通合作的能力，以及熟悉有關(guān)法律規(guī)章，保護(hù)學(xué)生人身安全和維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。如某師范類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)法研討”。

“班級(jí)管理與教育活動(dòng)”維度要求教師能開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)；能為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；能為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)以及妥善處理突發(fā)事件。如某師范類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程“班主任工作經(jīng)驗(yàn)談”。

“教育教學(xué)評(píng)價(jià)”維度要求教師能運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角，全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展；能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；能開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)工作。如某師范類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和探索”。

“溝通與合作”維度要求教師能平等和學(xué)生溝通交流，與同事合作交流，與家長(zhǎng)溝通合作，與企業(yè)、社區(qū)合作互助等。如某師范類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“中職教師心性完善與高品質(zhì)溝通”課程。

“教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”維度要求教師能反思改進(jìn)教育教學(xué)工作并進(jìn)行教學(xué)探索研究；能通過(guò)多途徑，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。如財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革”和“專(zhuān)業(yè)教師能力建設(shè)問(wèn)題探討”等課程。師范類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問(wèn)題”課程。工科類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”和“精品資源共享課程建設(shè)研討”等課程。

五、培訓(xùn)形式：以學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等交流、互動(dòng)合作、共享成果的開(kāi)放式學(xué)習(xí)形式。表5數(shù)據(jù)說(shuō)明基地的培訓(xùn)方案體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式，適應(yīng)職教師資培訓(xùn)需求。2014年教師素質(zhì)提高計(jì)劃文件明確提出“積極探索網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合”，13份培訓(xùn)方案的培訓(xùn)形式局限于集中培訓(xùn)，幾乎沒(méi)有提及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容及形式。

第8篇：對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)范文

課程方案評(píng)價(jià)，要整合外部審議和內(nèi)部自我評(píng)價(jià)

課程方案是一種課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)文本。就校本課程而言，它包括學(xué)校研制的《校本課程規(guī)劃方案》和教師撰寫(xiě)的《課程綱要》。前者由地方課程委員會(huì)審議，后者由學(xué)校課程委員會(huì)審議。雖然校本課程審議制度在某種程度上保障了課程方案的質(zhì)量，但由于校本課程是基于本校教育哲學(xué)、學(xué)生需要以及可利用的課程資源而開(kāi)發(fā)的，單靠外部評(píng)價(jià)難免有所缺失，而內(nèi)部評(píng)估者比外部評(píng)估者更熟悉評(píng)價(jià)對(duì)象的背景，也更容易收集到評(píng)價(jià)所需信息并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行診斷與解決，因此由學(xué)校、教師自身對(duì)課程方案開(kāi)展的內(nèi)部自我評(píng)價(jià)更具有發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能?！缎１菊n程規(guī)劃方案》重在考察校本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)與國(guó)家教育方針政策、學(xué)校教育哲學(xué)的適切度；總目標(biāo)與學(xué)生興趣、發(fā)展需求的一致性程度；總目標(biāo)與學(xué)?？色@取的課程資源的協(xié)調(diào)程度；課程結(jié)構(gòu)和門(mén)類(lèi)設(shè)置的合理性，等等?！墩n程綱要》的評(píng)價(jià)主要涉及教師是否具備開(kāi)設(shè)這門(mén)課的意愿、知識(shí)和能力；課程目標(biāo)與總目標(biāo)是否一致；是否符合學(xué)生的興趣和需求；課程目標(biāo)闡述是否清晰，是否具有層次性以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求；是否選擇了合適的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容的組織是否合理；課程的實(shí)施策略是否注意學(xué)生的個(gè)別差異；評(píng)價(jià)方法是否合理可行，等等。如*省錫山高級(jí)中學(xué)設(shè)計(jì)了一份《課程綱要》的審議與自評(píng)參照表（見(jiàn)表1），可以供大家參考。

實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生是當(dāng)然的評(píng)價(jià)主體

如果說(shuō)方案評(píng)價(jià)是一種靜態(tài)的原型評(píng)價(jià)，那么實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)就是一種跟蹤式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，其目的是為了發(fā)現(xiàn)在實(shí)施方案過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，為校本課程的后續(xù)開(kāi)發(fā)提供信息與建議。它評(píng)估的是課程的實(shí)際使用效果，而教師和學(xué)生是最直接的參與者、感受者，是當(dāng)然的評(píng)價(jià)主體。教師對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)主要集中于以下幾個(gè)問(wèn)題：課程是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；課程實(shí)施過(guò)程中存在哪些優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，是否需要修改和完善課程設(shè)計(jì)；課程的實(shí)際使用是否對(duì)學(xué)生具有吸引力；課程是否可后續(xù)發(fā)展，等等。教師的評(píng)價(jià)可以通過(guò)反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)校課程委員會(huì)等部門(mén)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷或其他評(píng)價(jià)工具組織教師參與評(píng)價(jià)，由教師提供必要的評(píng)價(jià)信息。學(xué)生的評(píng)價(jià)則可包含：是否喜歡該課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)有哪些收獲，課程實(shí)施的哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，等等。評(píng)價(jià)方法可以是由學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題開(kāi)展自評(píng)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行訪談、座談或問(wèn)卷調(diào)查等。要注意的是，設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)工具時(shí)用語(yǔ)的可接受性和可理解度，如調(diào)查課程實(shí)施中哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)時(shí)，轉(zhuǎn)化到問(wèn)卷上可表述為你認(rèn)為這門(mén)課怎樣上更好？實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)其過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性，要注意收集過(guò)程中的評(píng)價(jià)信息。

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，要突出過(guò)程評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)

第9篇：對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐類(lèi)；職業(yè)擴(kuò)展；商務(wù)運(yùn)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)

一、課程定位

《商務(wù)運(yùn)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)》是一門(mén)純實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)擴(kuò)展課程，它也是專(zhuān)業(yè)核心課《網(wǎng)絡(luò)推廣》和《搜索引擎優(yōu)化》的后續(xù)提升階段的綜合實(shí)踐課。以培養(yǎng)具備綜合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方案策劃和具體精專(zhuān)的搜索引擎優(yōu)化能力等職業(yè)能力的為目標(biāo)。本課程具有綜合實(shí)踐性、職業(yè)擴(kuò)展性，是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一門(mén)綜合技能訓(xùn)練課。

二、課程設(shè)計(jì)思路

本課程主要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)師、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)推廣員、搜索引擎優(yōu)化師等崗位需要，采用綜合項(xiàng)目模塊化的課程開(kāi)發(fā)模式，根據(jù)模塊項(xiàng)目設(shè)計(jì)，重視學(xué)生自主實(shí)踐，遵循科學(xué)的職業(yè)教育理念，確定本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)模塊項(xiàng)目化的實(shí)踐，在虛擬的職業(yè)任務(wù)工作場(chǎng)景中，確實(shí)提升自己綜合營(yíng)銷(xiāo)能力。

本課程的創(chuàng)新點(diǎn)在于虛擬仿職業(yè)的綜合項(xiàng)目的選取上，和企業(yè)動(dòng)態(tài)仿真合作，將仿真的企業(yè)項(xiàng)目作為綜合實(shí)踐載體，真正體現(xiàn)了培養(yǎng)高品質(zhì)“服務(wù)于企業(yè)”職業(yè)人的現(xiàn)代高職教育理念，使學(xué)生真正能夠在實(shí)踐中提升自我職業(yè)性。

三、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課程以綜合模塊項(xiàng)目為載體，采取討論法、項(xiàng)目角色化等學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生為虛擬職業(yè)人主體，采用調(diào)研表、綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告、策劃方案文案等多種形式展示實(shí)踐成果。通過(guò)這門(mén)實(shí)踐課程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)仿真的職場(chǎng)環(huán)境，綜合掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策劃中常用的工作方法與手段，以及搜索引擎優(yōu)化的專(zhuān)業(yè)性技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)師、網(wǎng)絡(luò)推廣員、搜索引擎優(yōu)化員等崗位所具備的綜合能力。同時(shí)使學(xué)生獲得職場(chǎng)中的計(jì)劃和決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，從而成為具備電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，滿(mǎn)足企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)需求的電子商務(wù)新型人才。

四、課程典型工作任務(wù)

1.商務(wù)運(yùn)營(yíng)整體方案策劃：研究與分析商務(wù)網(wǎng)站行業(yè)；能夠通過(guò)郵件、電話、見(jiàn)面拜訪等方式收集商務(wù)信息，明確熱淘網(wǎng)市場(chǎng)環(huán)境，消費(fèi)者受眾；制作整體規(guī)劃組織結(jié)構(gòu)圖；完成需求和經(jīng)濟(jì)可行性報(bào)告。

2.商務(wù)運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)推廣實(shí)施：針對(duì)整體規(guī)劃和需求可行性，選擇可行的網(wǎng)絡(luò)推廣方法和具體的推廣工具，并詳細(xì)展開(kāi)和實(shí)施。

3.商務(wù)網(wǎng)站自我評(píng)價(jià)與診斷：推廣方式、方法實(shí)施后，根據(jù)網(wǎng)站本身設(shè)計(jì)和營(yíng)銷(xiāo)理念發(fā)展步驟不太相符的地方，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和診斷。

4.商務(wù)運(yùn)營(yíng)搜索引擎優(yōu)化實(shí)施：針對(duì)診斷結(jié)果報(bào)告書(shū)，并配合搜索引擎優(yōu)化的策略來(lái)實(shí)施具體的優(yōu)化內(nèi)容。

5.商務(wù)運(yùn)營(yíng)整體方案整合：匯總所有運(yùn)營(yíng)資料，進(jìn)行方案整合，形成完整的運(yùn)營(yíng)報(bào)告書(shū)。

五、課程整體設(shè)計(jì)

[序號(hào)＼&學(xué)習(xí)單元名稱(chēng)＼&學(xué)習(xí)性工作任務(wù)或項(xiàng)目名稱(chēng)＼&學(xué)時(shí)分配＼&1＼&商務(wù)運(yùn)營(yíng)整體方案策劃＼&需求可行性報(bào)告＼&8＼&運(yùn)營(yíng)環(huán)境分析＼&消費(fèi)者定位＼&2＼&商務(wù)運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)推廣實(shí)施＼&推廣方法＼&24＼&推廣工具＼&3＼&商務(wù)網(wǎng)站自我評(píng)價(jià)與診斷＼&網(wǎng)絡(luò)廣告策劃＼&16＼&4＼&商務(wù)運(yùn)營(yíng)搜索引擎優(yōu)化實(shí)施＼&搜索引擎優(yōu)化細(xì)節(jié)實(shí)施＼&24＼&5＼&商務(wù)運(yùn)營(yíng)整體方案整合＼&運(yùn)營(yíng)報(bào)告書(shū)＼&8＼&課程學(xué)學(xué)時(shí)＼&——＼&80＼&]

以上有關(guān)課程的相關(guān)設(shè)置，都是本著學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，既能達(dá)到實(shí)踐的效果，又能獲得職業(yè)能力擴(kuò)展。將來(lái)任何課程的設(shè)置，都會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)需求的最終目標(biāo)的。

參考文獻(xiàn)：

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