生物科學(xué)學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

>> 淺析合并高校圖書(shū)館如何為教學(xué)科研服務(wù) 試論高校圖書(shū)館為教學(xué)科研服務(wù) 提升應(yīng)用型高校圖書(shū)館服務(wù)水平的策略 淺議高校圖書(shū)館如何為教學(xué)科研服務(wù) 高校圖書(shū)館如何為學(xué)院教學(xué)\科研服務(wù) 高校圖書(shū)館為教學(xué)科研提供學(xué)科化服務(wù)的舉措 高校圖書(shū)館融入教學(xué)科研中的學(xué)科化信息服務(wù) 應(yīng)用型本科院校圖書(shū)館的學(xué)科館員服務(wù)研究 民辦應(yīng)用型本科院校圖書(shū)館社會(huì)服務(wù)職能提升途徑探索 高校圖書(shū)館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的思考 高校數(shù)字化圖書(shū)館與教學(xué)科研服務(wù)模式 信息時(shí)代高校圖書(shū)館為教學(xué)科研服務(wù)新舉措 淺談圖書(shū)館為教學(xué)科研服務(wù) 淺析圖書(shū)館為教學(xué)科研服務(wù)的措施 應(yīng)用型民辦高校圖書(shū)館嵌入式服務(wù)探討 探討高職院校圖書(shū)館如何為教學(xué)科研開(kāi)展創(chuàng)新服務(wù) 圖書(shū)館如何服務(wù)于教師的教學(xué)科研 試論體育院校圖書(shū)館如何更好的為教學(xué)科研服務(wù) 高校圖書(shū)館如何更好地為科研服務(wù) 淺析現(xiàn)代高校圖書(shū)館的學(xué)科化服務(wù) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[6][8][9]石收鴿.高校圖書(shū)館的發(fā)展契機(jī)――教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估[J].現(xiàn)代情報(bào)，2005（5）：51-53.

[10]高靜萍，袁雄. 農(nóng)業(yè)高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估對(duì)圖書(shū)館建設(shè)和發(fā)展的影響[J]. 高校圖書(shū)館工作，2006（2）（116）：44-46.

[11]朱白，余雪梅.基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下大學(xué)圖書(shū)館服務(wù)功能之芻議[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（11）：88-90.

[13]唐艷萍，肖愛(ài)艷.以高校評(píng)估為契機(jī)改進(jìn)讀者服務(wù)工作[J].中國(guó)科技信息，2006（24）：172-173.

第2篇：生物科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞 環(huán)境工程專業(yè)；實(shí)驗(yàn)室；地理信息系統(tǒng)；實(shí)習(xí)基地

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）06-0147-03

1 前言

英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）始建于1964年，位于英格蘭的蘭開(kāi)夏郡，現(xiàn)有2250名工作人員和17 000余名學(xué)生。蘭卡斯特大學(xué)享有極高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，一直在英國(guó)大學(xué)排名中名列前茅。在最新一次2008年英國(guó)政府組織的官方科研實(shí)力評(píng)估中，蘭卡斯特大學(xué)名列全英第19位。根據(jù)2014年《泰晤士報(bào)》英國(guó)大學(xué)排名，蘭卡斯特大學(xué)在英國(guó)綜合排名中位于第12名。同時(shí)，蘭卡斯特大學(xué)與杜倫大學(xué)、利茲大學(xué)、利物浦大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、謝菲爾德大學(xué)和約克大學(xué)一同成立N8研究聯(lián)盟。

蘭卡斯特大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，擁有4個(gè)大學(xué)科，分別是藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)、健康和醫(yī)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)以及管理學(xué)院。其中科學(xué)和技術(shù)又分為化學(xué)、計(jì)算機(jī)和通信、工程學(xué)、蘭卡斯特環(huán)境中心、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、自然科學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)。該校擁有英國(guó)最頂尖的環(huán)境研究中心――蘭卡斯特環(huán)境中心（Lancaster Environment Center，LEC）。

中心包括生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和地理學(xué)，具有世界級(jí)的環(huán)境研究人員、優(yōu)秀學(xué)生、政府科學(xué)家和商業(yè)企業(yè)，合作培養(yǎng)具有前沿視野的國(guó)際化環(huán)境人才并解決當(dāng)前最大的環(huán)境挑戰(zhàn)。

2 蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）具有四個(gè)專業(yè)的本科和研究生學(xué)位點(diǎn)

1）生物學(xué)和生物科學(xué)（Biology & Biological Science）：

以生物化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、生物科學(xué)課程為核心，開(kāi)展關(guān)于疾病臨床治療、瀕臨絕種的動(dòng)植物保護(hù)、食物研究等生物理論科學(xué)基礎(chǔ)研究。

2）生態(tài)學(xué)和生態(tài)保護(hù)（Ecology & Conservation）：世界最早的生態(tài)學(xué)學(xué)位授予大學(xué)之一，并且是該領(lǐng)域的前沿者，以生物科學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境生物學(xué)課程為核心，開(kāi)展生態(tài)理論與實(shí)踐、生物物種保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)研究。

3）環(huán)境和地球科學(xué)（Environmental & Earth Science）：

該學(xué)位獲英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》2017年全英大學(xué)評(píng)選前5（UK top 5），以生物科學(xué)、生物學(xué)、地球環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理、h境科學(xué)、環(huán)境科學(xué)技術(shù)、地理學(xué)、人文地理、自然地理、法語(yǔ)與地理、德語(yǔ)與地理、西班牙語(yǔ)與地理、環(huán)境科學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐、生態(tài)保護(hù)專業(yè)實(shí)踐課程為核心，開(kāi)展氣候變化、水污染、土壤污染、食物生產(chǎn)、危害管理等研究。

4）地理學(xué)（Geography）：該學(xué)位獲世界大學(xué)排名前50（QS Top 50），英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》2017年全英大學(xué)評(píng)選前5（UK top 5），以地球環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理、地理學(xué)、人文地理、自然地理、法語(yǔ)與地理、德語(yǔ)與地理、西班牙語(yǔ)與地理課程為核心，開(kāi)展當(dāng)代人文和自然地理多樣性研究。

在蘭卡斯特學(xué)生可以建立自己的模塊化學(xué)位與自然科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，允許學(xué)生把地理和統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)、環(huán)境與化學(xué)和物理學(xué)、生態(tài)學(xué)和保護(hù)，以及地理學(xué)和更多其他課程組合在一起，構(gòu)建自己的定制課程。課程設(shè)置不但提升學(xué)生的學(xué)術(shù)技能，并且可開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活技能，提高就業(yè)能力。關(guān)注職業(yè)生涯從入學(xué)第一天開(kāi)始，學(xué)習(xí)模塊會(huì)發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力[1]。蘭卡斯特大學(xué)學(xué)位具有良好的就業(yè)前景，其中97%的學(xué)生畢業(yè)前會(huì)在蘭卡斯特大學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展為期六個(gè)月的研究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，職業(yè)模塊、論文甚至學(xué)位課程提供了豐富的機(jī)會(huì)來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)校提供廣泛的支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其職業(yè)抱負(fù)和提高其技能，開(kāi)發(fā)其潛能。

3 蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）的硬件設(shè)施

蘭卡斯特環(huán)境中心擁有先進(jìn)的儀器設(shè)備，利用化學(xué)、生物化學(xué)、物理和生物學(xué)分析開(kāi)展陸地生物、水、大氣和土壤環(huán)境系統(tǒng)的一體化研究。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室 投入440萬(wàn)美元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可一次開(kāi)展216名學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并能同時(shí)與科研項(xiàng)目分享使用。

溫室研究實(shí)驗(yàn)室 15個(gè)溫室模塊提供靈活的植物生長(zhǎng)設(shè)施，致力于廣泛的植物科學(xué)和生態(tài)研究。溫室提供溫度控制、LED光照明、灌溉和一系列的條件控制選項(xiàng)。溫室設(shè)施完全集成植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，用于番茄、小麥等作物從葉到根、從種植到收獲的詳細(xì)生理研究。

Hazelrigg氣象站 蘭卡斯特大學(xué)Hazelrigg氣象站監(jiān)測(cè)了自1966年以來(lái)連續(xù)的非常高質(zhì)量的每日氣象觀測(cè)資料，這個(gè)記錄被世界氣象組織用于世界氣候分析和長(zhǎng)期趨勢(shì)分析。Hazelrigg是英國(guó)氣象局氣候站7236號(hào)，每天早上9點(diǎn)，蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）工作人員和學(xué)生志愿者測(cè)量?數(shù)據(jù)，然后傳遞給氣象辦公室。自動(dòng)氣象站測(cè)量平均每10分鐘監(jiān)測(cè)一次。這些數(shù)據(jù)可應(yīng)用于本科生、研究生以及LEC學(xué)者和合作者的研究工作。Hazelrigg可監(jiān)測(cè)大學(xué)校園東北1公里到愛(ài)爾蘭海岸以東10公里，其地盛行西南風(fēng)，使它有利于對(duì)地中海氣溶膠和痕量氣體的研究，也用于半鄉(xiāng)村地區(qū)的持久性有機(jī)污染物痕量監(jiān)測(cè)。

生物光子中心 這是一個(gè)結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室及成像技術(shù)的前沿交叉學(xué)科設(shè)施，包括掃描傳輸電子顯微鏡、兩個(gè)紅外光譜（ATR-FTIR）和拉曼光譜共焦顯微系統(tǒng)?？衫霉庾V化學(xué)方法分析從靶細(xì)胞的毒理學(xué)效應(yīng)到環(huán)境科學(xué)的生物監(jiān)測(cè)診斷或篩查。

環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)室 具有世界上最好的環(huán)境有機(jī)化學(xué)研究分析設(shè)施，研究重點(diǎn)是環(huán)境樣品中包括空氣、水、土壤和沉積物以及廢物和生物體內(nèi)持久性有機(jī)化合物的痕量水平的量化跟蹤，包括氣象色譜質(zhì)譜（GC-MS）、單四級(jí)桿離子阱液相色譜質(zhì)譜（LC-MS）、三重四級(jí)桿液相色譜質(zhì)譜（LC-MS）。

植物和土壤生B研究實(shí)驗(yàn)室 可以進(jìn)行總碳、氮、陰陽(yáng)離子、氨基酸、有機(jī)和無(wú)機(jī)碳和氮、微生物群落結(jié)構(gòu)、脂肪酸（PLFA）分析和土壤密度分級(jí)。另外包括一系列紅外氣體呼吸作用和光合作用分析測(cè)定的場(chǎng)地設(shè)備，分析植被和土壤狀況。

穩(wěn)定同位素比率質(zhì)譜儀 可以進(jìn)行包括碳、氮、硫和氫的穩(wěn)定同位素分析，氧高溫?zé)峤?，液體噴射元素分析，碳酸鹽和溶解無(wú)機(jī)碳的連續(xù)流動(dòng)分析以及特定化合物的同位素分析。

紫外輻射研究室 世界級(jí)的先進(jìn)設(shè)施能夠研究從細(xì)胞到整個(gè)作物對(duì)紫外線（UV）的反應(yīng)。紫外線暗室允許精確地測(cè)定紫外線劑量和紫外光譜，如人工培養(yǎng)細(xì)胞或微生物的紫外線反應(yīng)研究。

光合作用系統(tǒng) 中心擁有LI-COR LI-6400XT便攜式光合作用系統(tǒng)，該系統(tǒng)是一種先進(jìn)的設(shè)備，可測(cè)量植物氣體交換（蒸騰和光合作用）。

稀有氣體實(shí)驗(yàn)室 實(shí)驗(yàn)室將提供惰性氣體（He、Ne、Ar、Kr 和 Xe）的高靈敏度分析。惰性氣體儀將連接到專用的超高真空系統(tǒng)，可用于固體（巖石）、液體（水、油）和氣體（CO2、CH4）的高精度、高靈敏度分析。

X光CT掃描儀 X射線CT（計(jì)算機(jī)斷層掃描）通過(guò)X射線衰減創(chuàng)建三維或二維圖像，可用于描述土壤和巖石樣本的物理結(jié)構(gòu)以及在這些多孔介質(zhì)中控制流體和氣體的運(yùn)輸過(guò)程。

數(shù)值模擬 數(shù)值模擬和數(shù)據(jù)分析是重要的科學(xué)技能，實(shí)踐領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的重要補(bǔ)充。開(kāi)發(fā)和運(yùn)行各種定制的計(jì)算機(jī)模型來(lái)模擬環(huán)境過(guò)程，預(yù)測(cè)污染物的轉(zhuǎn)化，探索全球氣候系統(tǒng)。這些大氣和水文模型允許開(kāi)展環(huán)境中物理和生物地球化學(xué)過(guò)程的詳細(xì)調(diào)查，允許從更大的空間和時(shí)間尺度解釋領(lǐng)域站點(diǎn)觀測(cè)數(shù)據(jù)和對(duì)基本科學(xué)認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)。

地理信息系統(tǒng)（GIS）設(shè)施和支持 具有GIS和圖像處理軟件包括ArcGIS和Erdas的最新版本，各種數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)資源以及訂閱的數(shù)據(jù)服務(wù)，大量的紙質(zhì)地圖以及檔案掃描和攝影設(shè)備。提供實(shí)用的軟件技能培訓(xùn)，支持學(xué)生使用GIS作為其論文和課程的一部分。

校外實(shí)習(xí)基地 通過(guò)與國(guó)內(nèi)外的廣泛合作，在南美的熱帶森林亞馬孫流域、馬來(lái)西亞熱帶森林婆羅洲島以及英國(guó)和威爾士的重要流域開(kāi)展水質(zhì)、動(dòng)植物、生態(tài)系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展研究。

4 蘭卡斯特大學(xué)環(huán)境方向?qū)W生培養(yǎng)注重實(shí)踐

實(shí)習(xí) 所有在校LEC學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生可以通過(guò)教師科技項(xiàng)目實(shí)習(xí)計(jì)劃，申請(qǐng)相關(guān)的有償工作，獲得實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該計(jì)劃針對(duì)科學(xué)技術(shù)學(xué)生夏季（7～9月）提供全日制的2～3個(gè)月有償實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，報(bào)酬每月1000歐元左右。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)業(yè)情況，全年申請(qǐng)兼職實(shí)習(xí)。另外，LEC本科學(xué)位提供10周在本校畢業(yè)生雇主處的實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供應(yīng)對(duì)21世紀(jì)全球環(huán)境問(wèn)題創(chuàng)新解決方案的業(yè)務(wù)理解。

實(shí)踐應(yīng)用學(xué)位論文 在學(xué)生本科或研究生最后一年，可以選擇完成商業(yè)合作伙伴和企業(yè)團(tuán)隊(duì)的應(yīng)用研究項(xiàng)目，給學(xué)生提供針對(duì)實(shí)際問(wèn)題尋求環(huán)境解決方案，進(jìn)行研究的絕佳機(jī)會(huì)。

職業(yè)支持培訓(xùn) 在第二學(xué)年，來(lái)自于優(yōu)秀職業(yè)服務(wù)的專業(yè)顧問(wèn)將給學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。包括幫助學(xué)生制作個(gè)人履歷和幫助學(xué)生分析需進(jìn)一步提高能力的方面，以及工作申請(qǐng)和求職信的指導(dǎo)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間甚至畢業(yè)后任何需要的時(shí)候，充分利用職業(yè)服務(wù)中心的各項(xiàng)支持。

環(huán)境企業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊 企業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊將教授學(xué)生如何在商業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)將一個(gè)偉大的想法轉(zhuǎn)變成新的環(huán)境產(chǎn)品或服務(wù)。該模塊將由LEC學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和外部公司共同教授，可采取研討會(huì)、講座和工作小組的方式共同討論工作計(jì)劃、策略、倫理、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)和人力資源，最終形成商業(yè)計(jì)劃書(shū)。

地理交流項(xiàng)目 對(duì)教師職業(yè)感興趣的地理專業(yè)學(xué)生，在蘭卡斯特有一個(gè)獨(dú)特政府認(rèn)可項(xiàng)目發(fā)展他們的技能，涉及一學(xué)期每周一個(gè)下午在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校教授地理課程。學(xué)生會(huì)收到來(lái)自當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師對(duì)自己上崗工作的反饋信息并且備案工作經(jīng)歷。

行業(yè)模塊學(xué)習(xí) LEC學(xué)生受益于LEC與行業(yè)的緊密聯(lián)系，包括來(lái)自聯(lián)合利華、環(huán)境保護(hù)局和生態(tài)與水文中心專家的教學(xué)。這些專家，加上學(xué)校世界領(lǐng)先的教學(xué)和研究，有助于創(chuàng)造未來(lái)的環(huán)境科學(xué)家。

5 蘭卡斯特大學(xué)環(huán)境方向?qū)W生培養(yǎng)特點(diǎn)與啟示

培養(yǎng)特點(diǎn)

1）加強(qiáng)自然科學(xué)基礎(chǔ)，注重學(xué)科交叉融合，學(xué)生選課靈活。環(huán)境方向?qū)⑸铩⑸鷳B(tài)、環(huán)境、地球、地理放在不同模塊中，允許學(xué)生把地理和統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)、生態(tài)學(xué)和保護(hù)以及地理學(xué)和更多其他課程組合在一起，構(gòu)建自己的定制課程，知識(shí)體系更加全面。

2）學(xué)科硬件條件優(yōu)良。不僅為本科生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前沿的視野，更為研究生和學(xué)科的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）的每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有專人管理并網(wǎng)上給出聯(lián)系電話和郵箱，大型儀器設(shè)備預(yù)約使用，保證了儀器設(shè)備的良好充分利用。

3）注重學(xué)生實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊內(nèi)容豐富，與工業(yè)企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)聯(lián)系緊密，通過(guò)在校學(xué)術(shù)教授和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业难a(bǔ)充授課，為學(xué)生學(xué)科理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造了良好條件。

對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)教學(xué)的啟示 北京交通大學(xué)威海國(guó)際校區(qū)2016年錄取環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生75名，與英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)合作辦學(xué)，培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生，蘭卡斯特環(huán)境中心提供的國(guó)際師資將占1/2。畢業(yè)時(shí)符合相關(guān)要求者，可分別獲得北京交通大學(xué)和英國(guó)蘭卡斯特合作大學(xué)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位，并獲得北京交通大學(xué)畢業(yè)證書(shū)。學(xué)生培養(yǎng)將充分發(fā)揮蘭卡斯特大學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)理念，高起點(diǎn)培養(yǎng)具有國(guó)際視野和意識(shí)、通曉國(guó)際規(guī)則、創(chuàng)造力強(qiáng)、具備專業(yè)知識(shí)和技能、有責(zé)任感和誠(chéng)信力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、具有較高綜合素質(zhì)的國(guó)際化人才。

第3篇：生物科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：TBL；教學(xué)模式；細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0257-03

細(xì)胞生物學(xué)不僅是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、生物技術(shù)領(lǐng)域、畜牧業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等行業(yè)的重要基石。同時(shí)，它還是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)貫通。一直以來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)“以教師為中心，以驗(yàn)證為中心”的舊教學(xué)方式大大地阻止了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)新性。要怎樣改變細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立思考問(wèn)題，以及運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段來(lái)探索生命的本質(zhì)和現(xiàn)象，目前是細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要思考的問(wèn)題。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）是上世紀(jì)70年代的美國(guó)Oklahoma大學(xué)Larry K Michaelssen教授創(chuàng)立的。與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）教學(xué)模式有著很大的不同。TBL不再是以教師講授為中心，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)式合作學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，是一種有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。目前，TBL教學(xué)模式已在我國(guó)中山大學(xué)、三峽大學(xué)等高校廣泛應(yīng)用，特別是在臨床、解剖等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)中已得到普遍認(rèn)可。雖然在我國(guó)已有很多院校在不同程度上開(kāi)展了TBL教學(xué)法的探索和研究并得到不同程度的好評(píng)，但沒(méi)有得到推廣和應(yīng)用。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的性質(zhì)，將TBL教學(xué)法應(yīng)用到細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，擬為TBL教學(xué)模式在《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中的推廣進(jìn)行一些探討，提供一些思路。

一、TBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)以理論課程為基礎(chǔ)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器要求較高，因此開(kāi)設(shè)此課程的宗旨是使學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作方法。使學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和科研能力。

1.團(tuán)隊(duì)組建。將我院2011級(jí)生物科學(xué)本科班60名學(xué)生分為15組，其中每組為4人。分組時(shí)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行調(diào)配，以達(dá)到組與組之間的均衡，再由成員分推選出一名組長(zhǎng)，小組必須合理組織，合理管理，組員需要有責(zé)任意識(shí)。分組時(shí)要遵循的原則是既要使小組內(nèi)的各種資源均衡，還要保持小組內(nèi)成員穩(wěn)定不變，減少影響小組內(nèi)部凝聚力的因素。

2.教學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大綱要求，教師將需要了解與掌握的內(nèi)容提綱預(yù)先告知學(xué)生，在TBL教學(xué)之前讓學(xué)生對(duì)將要開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。運(yùn)用TBL教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)老師擬定的教學(xué)提綱，實(shí)驗(yàn)室具備的實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的自我研讀和儀器、材料準(zhǔn)備。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生主動(dòng)性的要求。

3.教學(xué)實(shí)施。（1）個(gè)人測(cè)試。在課堂開(kāi)始的前十分鐘，給每位學(xué)生發(fā)放一份復(fù)選題，題目覆蓋此次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、操作步驟及其注意事項(xiàng)，要求學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)到的知識(shí)來(lái)完成。之后參照分組，各組共同回答同樣的復(fù)選題測(cè)驗(yàn)，并交出共識(shí)建立之后的答案，最后老師來(lái)分析、總結(jié)。個(gè)人測(cè)試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，有利于教師調(diào)整和安排教學(xué)進(jìn)程。（2）組間交流。接著進(jìn)行組間交流發(fā)言，其中某一小組選舉一名代表，上講臺(tái)把本組覺(jué)得重要內(nèi)容、必須重視的注意事項(xiàng)向其他組的同學(xué)匯報(bào)，其他組的同學(xué)與該組交換意見(jiàn)，共同尋求保證實(shí)驗(yàn)成功的可行性方法。教師在一旁聽(tīng)證，記錄各小組在討論中存在的問(wèn)題、小組的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言的質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，參與到討論中，必要時(shí)對(duì)不發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。（3）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。教師總體掌控任務(wù)的執(zhí)行，注意隨時(shí)為學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探索生命本質(zhì)成功的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后各組選派一名代表展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)差生，綜合提高班級(jí)水平。評(píng)估提高實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，最后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二、TBL教學(xué)調(diào)查研究

研究采用問(wèn)卷調(diào)查。課程結(jié)束后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。教師參考相關(guān)研究后設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷包括：實(shí)驗(yàn)前是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；是否有利于提高文獻(xiàn)檢索能力；是否有利于提高人際交往能力；是否有利于提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；是否有利于提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；是否有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；今后是否繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式等問(wèn)題。

三、結(jié)果

60份調(diào)查問(wèn)卷全部收回，收回率100%，其結(jié)果見(jiàn)表1。調(diào)查結(jié)果98.4%的學(xué)生認(rèn)同TBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，98.4%的學(xué)生認(rèn)為能提高文獻(xiàn)檢索能力，95.1%的學(xué)生認(rèn)為能提高人際交往能力，96.8%的學(xué)生認(rèn)為能促進(jìn)課前預(yù)習(xí)，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能提高動(dòng)手能力，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，96.7%的學(xué)生認(rèn)為能使他們建立自主學(xué)習(xí)的觀念，96.8%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能使課堂教學(xué)氣氛活躍，95.1%的學(xué)生認(rèn)為能更好地使他們理解課堂內(nèi)容，91.7%的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，95.0%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，98.4%的學(xué)生認(rèn)為今后應(yīng)繼續(xù)使用TBL教學(xué)模式。

四、討論

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講解理論知識(shí)，學(xué)生驗(yàn)證為主。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，不能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。而采用TBL教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足具體討論如下：

1.使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能在更高層次提高學(xué)生的動(dòng)手能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%的同學(xué)對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力表示認(rèn)同。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，TBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，教師精心設(shè)計(jì)一系列必要的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料解答疑惑，使其理論知識(shí)得到不斷鞏固與加強(qiáng)。學(xué)生用更多的時(shí)間去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)中的不足，激發(fā)學(xué)生去改正并且提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.向后進(jìn)生提供幫助與支持。TBL教學(xué)模式以團(tuán)隊(duì)為單位，小組成員無(wú)論是理論還是實(shí)驗(yàn)操作技能存在不足的，都會(huì)在個(gè)人測(cè)試，團(tuán)隊(duì)交流、討論中顯現(xiàn)出來(lái)，發(fā)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)或是實(shí)驗(yàn)操作有不足之處的，老師或者其他懂的同學(xué)可以及時(shí)指導(dǎo)。所以，TBL教學(xué)模式能給后進(jìn)生提供支持和幫助，能獲得較大容量的學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交往能力。調(diào)查結(jié)果表明有96.7%同學(xué)對(duì)能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作認(rèn)同，有95.1%的同學(xué)對(duì)能提高人際交往能力認(rèn)同。在TBL教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的完成主要是通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成，這有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。在整個(gè)過(guò)程中，小組的每個(gè)成員都需要參與到問(wèn)題的分析和解決中去，并通過(guò)相互的溝通來(lái)達(dá)成共識(shí)[5]。TBL教學(xué)模式中，小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成組內(nèi)任務(wù)，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[7]。

4.樹(shù)立并保持教師的工作熱情。采用TBL教學(xué)法對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)，教師不僅要把需要講解的知識(shí)點(diǎn)全部熟悉，還要理解相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備測(cè)試題和相關(guān)資料。對(duì)教師來(lái)講，教師是引導(dǎo)者和組織者，通過(guò)與學(xué)生共同參與討論，教師也從中獲益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)式的終身學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效率[6]，樹(shù)立并保持了教師的工作熱情。

5.真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明有98.4%的同學(xué)對(duì)TBL能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性認(rèn)同。在TBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以討論式學(xué)習(xí)和互教式的拓展性學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心。例如學(xué)生從實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前就需要自己根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，自我研讀掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不明白的地方由學(xué)生向老師提問(wèn)。老師在回答之前，先請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)回答，這樣可以增加互動(dòng)。

6.節(jié)省課時(shí)，提高課堂效率。TBL教學(xué)采用課前給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行自我研讀，這一環(huán)節(jié)大大縮短了教師課堂上的講授時(shí)間，留有更多時(shí)間讓學(xué)生測(cè)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論，提高了課堂效率。

7.TBL教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中的不足及展望。TBL教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所、教師個(gè)人素質(zhì)等提出了更高要求，首先，要求教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，教師個(gè)人素養(yǎng)高，教學(xué)技能出色，并要具備良好的組織管理能力以及控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的能力。其次，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和責(zé)任感等很難在短期內(nèi)較為全面和準(zhǔn)確的把握。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組成員搭配得不恰當(dāng)時(shí)。已經(jīng)來(lái)不及重新分組，這就會(huì)造成組間成績(jī)有一定差異[5]。另外，TBL教學(xué)法的特點(diǎn)是以小組討論形式開(kāi)展教學(xué)，1位教師組織TBL教學(xué)，心有余而力不足，不能有效地參與到每一個(gè)小組的討論和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中去，這樣也會(huì)影響到TBL教學(xué)的效果。雖然TBL教學(xué)在《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》中推廣還存在一些問(wèn)題，還有待今后不斷地探索和完善。但TBL教學(xué)模式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力，能有效促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)更新了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了師生之間交流，提高了細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量[5]。調(diào)查表明有98.4%的學(xué)生贊同在今后教學(xué)中繼續(xù)使用TBL教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：生物科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：民族高校；實(shí)踐教學(xué)；體系

隨著西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施和中央新疆工作座談會(huì)的召開(kāi)，民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平得到了進(jìn)一步發(fā)展，政治、文化和社會(huì)生活水平的不斷提高，對(duì)高校畢業(yè)生有了新的要求，對(duì)其的實(shí)踐能力有了更高的要求。如何建立起適應(yīng)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)的高校本科實(shí)踐教學(xué)的新體系成為當(dāng)前高校教學(xué)的新課題。

新疆大學(xué)通過(guò)完善教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，重點(diǎn)探索新疆少數(shù)民族理工科應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)體系按照認(rèn)知、技能和創(chuàng)新的教育目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并采取邊研究邊實(shí)踐的方法，探索構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)高校本科實(shí)踐教學(xué)新體系。

1. 構(gòu)建一個(gè)體系

根據(jù)民族地區(qū)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案中合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使二者有機(jī)地融為一體，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。應(yīng)用型本科專業(yè)采取3+1、3+0.5+0.5等進(jìn)程安排理論教學(xué)與集中實(shí)踐教學(xué)；要求學(xué)期內(nèi)理論教學(xué)與集中實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)。按“長(zhǎng)短+長(zhǎng)短”、“長(zhǎng)+中+短”、“ 短+中+長(zhǎng)”等比例安排理論與實(shí)踐教學(xué)；要求課程群中按課內(nèi)實(shí)踐、獨(dú)立實(shí)踐、課外實(shí)踐等類型組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；要在課程內(nèi)設(shè)置不同的實(shí)踐項(xiàng)目。

2. 實(shí)現(xiàn)兩個(gè)貫通

縱向貫通突出基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)“厚”，綜合實(shí)驗(yàn)“寬”，專業(yè)實(shí)驗(yàn)“深”；橫向貫通要求學(xué)科類各專業(yè)共同設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求專業(yè)內(nèi)各方向共同設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。化學(xué)類、化工類、生物科學(xué)類各專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課，同樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)類各專業(yè)設(shè)置三大構(gòu)成課程實(shí)踐；機(jī)械工程及其自動(dòng)化專業(yè)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)各方向也同樣設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`。

3.強(qiáng)化三個(gè)階段

學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)將經(jīng)歷基本技能訓(xùn)練階段、實(shí)踐能力鍛煉階段和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生成為符合新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（1）基本技能訓(xùn)練。根據(jù)文、理、工專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力要求的差異，充分發(fā)揮新疆大學(xué)作為疆內(nèi)最大綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生人文和科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，文科類專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，理科類專業(yè)著重加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，工科類專業(yè)將提高學(xué)生的實(shí)踐能力和工程能力作為重點(diǎn)，這些舉措顯著提高了實(shí)踐教學(xué)方案的針對(duì)性和可操作性。

在設(shè)置軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、教學(xué)實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要求工科專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)習(xí)、“電工電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)、1～2門專業(yè)“課程設(shè)計(jì)”、1～2項(xiàng)綜合（創(chuàng)新）實(shí)驗(yàn)等；要求文科專業(yè)開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)研、1～2門“課程論文”、1～2次學(xué)年論文等；要求實(shí)踐教學(xué)累計(jì)學(xué)分占培養(yǎng)方案總學(xué)分的比例為：文科類專業(yè)20%以上，理科專業(yè)25%以上，工科類專業(yè)30%以上（高于教育部要求文科類專業(yè)的l5%，理工類專業(yè)的25%）。08版“培養(yǎng)方案”又提高了“自治區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)”集中實(shí)踐教學(xué)總周數(shù)和學(xué)分要求；發(fā)揮綜合大學(xué)學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)，要求理工科類學(xué)生至少獲得藝術(shù)類課程2個(gè)學(xué)分和文科類課程4個(gè)學(xué)分；文科類學(xué)生至少獲得藝術(shù)類課程2個(gè)學(xué)分和理工科類課程4個(gè)學(xué)分；對(duì)于同專業(yè)漢族班、民考漢和民族班，根據(jù)“削枝保干”的原則，整合課程內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）實(shí)踐能力鍛煉。新疆大學(xué)根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)建了面向本科生的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。如法學(xué)院自2006年起開(kāi)設(shè)“法律診所”和“模擬法庭”實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院依托“沙盤實(shí)驗(yàn)室”將“電子沙盤”作為必修實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)接受實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練受益匪淺，屢次在全國(guó)電子沙盤設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)；信息科學(xué)與工程學(xué)院“電子設(shè)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”設(shè)置的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)極大激發(fā)了廣大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，已經(jīng)成為學(xué)生向往的“實(shí)踐夢(mèng)工廠”。此外，學(xué)校以實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”為契機(jī)，通過(guò)完善制度建設(shè)，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，采用擬定項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)與學(xué)生自主選擇兩種方式，通過(guò)指導(dǎo)教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自擬課題、自選方式、自由組合、自我評(píng)估、自行測(cè)算資金，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)提高創(chuàng)新能力、提升實(shí)踐水平、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等多重目標(biāo)。

（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。新疆大學(xué)根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的類別設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分，按學(xué)校和學(xué)院二個(gè)層面設(shè)計(jì)了“社會(huì)實(shí)踐及科技創(chuàng)新實(shí)施方案”。要求學(xué)生在畢業(yè)前至少獲得2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分、“自治區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)”的畢業(yè)生至少要獲得6個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立內(nèi)容進(jìn)行了分類，對(duì)各類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、在公開(kāi)刊物上等設(shè)置科技活動(dòng)類創(chuàng)新學(xué)分；對(duì)獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)設(shè)置技能類創(chuàng)新學(xué)分；對(duì)學(xué)生自主參與提高素質(zhì)的各種活動(dòng)（包括各類講座、報(bào)告會(huì)、讀書(shū)報(bào)告）設(shè)置素質(zhì)類創(chuàng)新學(xué)分。

4. 搭建四個(gè)平臺(tái)

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。以學(xué)科建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革為先導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵建設(shè)為核心，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了整體優(yōu)化。2005年將117個(gè)實(shí)驗(yàn)室整合為54個(gè)，在10個(gè)理工科學(xué)院設(shè)置實(shí)驗(yàn)中心，2007年增設(shè)新聞與傳播學(xué)院文科實(shí)驗(yàn)中心，將信息科學(xué)與工程學(xué)院和電氣工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心整合為電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。近5年來(lái)，累計(jì)投入經(jīng)費(fèi)近2億元用于建設(shè)和改善實(shí)驗(yàn)室，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心面積、空間和布局科學(xué)合理，生均使用面積超過(guò)2.5平方米。新疆大學(xué)各中心每年面向?qū)W生開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)達(dá)3600學(xué)時(shí)。

（2）仿真模擬平臺(tái)。新疆大學(xué)一向重視建設(shè)高水平的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，將其視為培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的重要保證?，F(xiàn)有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地6個(gè)，分別為：工程訓(xùn)練中心、旅游學(xué)院實(shí)習(xí)基地（2個(gè)），新疆大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院、美國(guó)OBU大學(xué)與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院語(yǔ)言實(shí)習(xí)基地、數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院新疆大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)習(xí)基地。以工程訓(xùn)練中心為例，該實(shí)習(xí)基地建筑面積為6867平方米，各類金工設(shè)備的配套組數(shù)齊全，能夠滿足學(xué)生用于機(jī)械制造基礎(chǔ)和現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)成為工科學(xué)生實(shí)現(xiàn)仿真模擬實(shí)驗(yàn)的重要平臺(tái)。作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)平臺(tái)，新疆大學(xué)充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)習(xí)基地補(bǔ)充并拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)配合好實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)基地的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）技能培訓(xùn)平臺(tái)。依托1個(gè)國(guó)家級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、4個(gè)省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、6個(gè)自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)勢(shì)資源，使更多的學(xué)生通過(guò)參與教師科研、進(jìn)行科研訓(xùn)練項(xiàng)目、制作學(xué)科競(jìng)賽作品等，將大學(xué)生的基本技能訓(xùn)練與科研素質(zhì)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)；將大學(xué)生的理論知識(shí)和工作要求結(jié)合起來(lái)，學(xué)生做到了盡早接受科研訓(xùn)練；做到了盡早接受工作能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（4）創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)對(duì)接。為了引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新疆大學(xué)根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的類別設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分，按學(xué)校和學(xué)院二個(gè)層面設(shè)計(jì)了“社會(huì)實(shí)踐及科技創(chuàng)新實(shí)施方案”。要求學(xué)生在畢業(yè)前至少獲得2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分、“自治區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)”的畢業(yè)生至少要獲得6個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立內(nèi)容進(jìn)行了分類，例如，對(duì)各類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、在公開(kāi)刊物上等設(shè)置科技活動(dòng)類創(chuàng)新學(xué)分；對(duì)獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)設(shè)置技能類創(chuàng)新學(xué)分。

在做好校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，先后與地州、企業(yè)、科研院所共建校外實(shí)習(xí)基地近200個(gè)。這些基地涵蓋學(xué)校本科所有的8個(gè)學(xué)科門類，分布在疆內(nèi)13個(gè)縣市60余家企事業(yè)單位和全國(guó)6個(gè)省區(qū)。這些校外實(shí)習(xí)基地布局合理、管理先進(jìn)、功能完善、設(shè)施先進(jìn)，在專職輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，為鞏固學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力、開(kāi)發(fā)潛能提供了良好的條件，很好地滿足了實(shí)踐教學(xué)的要求；另外，通過(guò)多種的工學(xué)結(jié)合方式，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐中增加真知、增長(zhǎng)才干，使得他們更加了解社會(huì)、更加貼近社會(huì)、更好融入社會(huì)。

通過(guò)本科實(shí)踐教學(xué)新體系的實(shí)踐，新疆大學(xué)兼顧到了全校8個(gè)學(xué)科門類的80個(gè)本科專業(yè)的不同特點(diǎn)和專業(yè)要求，圍繞本科應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮了新疆大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，緊密結(jié)合新疆特殊的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和人文優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了思維方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的綜合性，做到了“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的實(shí)踐教學(xué)，為新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀人才，成為新疆本地高等人才的重要輸出地。

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第5篇：生物科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

［關(guān)鍵詞］人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力 對(duì)策研究

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）06－0190－02

《人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》是為生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門必修課。在教學(xué)安排上作為一門獨(dú)立的課程，應(yīng)是以實(shí)驗(yàn)為中心的學(xué)科，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能、科研素養(yǎng)及方法的重要任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神打下良好的基礎(chǔ)。

一、《人體解剖生理學(xué)》培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的優(yōu)勢(shì)

生物實(shí)驗(yàn)孕育著大量培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的各種因素。千姿百態(tài)的人體外部面貌、復(fù)雜精密的內(nèi)部機(jī)能，都成為學(xué)生探究人體奧秘的不竭動(dòng)力，也為學(xué)生展開(kāi)豐富想象提供了源泉；前輩的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)成為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)無(wú)聲的老師；實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)施也為學(xué)生創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)與可能。這些因素都為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了素材。

二、關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新精神的理解

創(chuàng)新精神有著廣泛的內(nèi)涵，第一是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，第二是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新性思維是整個(gè)創(chuàng)新行為的核心和關(guān)鍵，創(chuàng)新思維的品質(zhì)特征表現(xiàn)為獨(dú)立性、辯證性、超越性、多向性、綜合性。第三是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，它是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的手段，屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)制。第四是創(chuàng)新情商和創(chuàng)新膽商的培養(yǎng)，它還需要以情感為動(dòng)力，以膽識(shí)為勇氣。如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。

三、實(shí)施PBL學(xué)習(xí)法，引他山之石攻創(chuàng)新之玉

醫(yī)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)方法，即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(Problem-based learning,PBL)，此教學(xué)模式在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家推廣應(yīng)用，在當(dāng)代世界醫(yī)學(xué)教育改革中具有廣泛影響。這種學(xué)習(xí)方法圍繞臨床問(wèn)題，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組討論和自學(xué)為主要形式。與傳統(tǒng)的以講授為基礎(chǔ)、以教師為中心的教學(xué)相比，它能更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于知識(shí)的理解與記憶、學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。依目前我國(guó)人體生理解剖學(xué)教育現(xiàn)狀，可以采取PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方式。

近年來(lái)，我們對(duì)此進(jìn)行不斷探索，形成了具有我校特色的PBL與導(dǎo)師制相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。用“提出問(wèn)題建立假設(shè)收集資料論證假設(shè)總結(jié)”五個(gè)階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“教師講解學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教師從旁指導(dǎo)取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果教師小結(jié)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的教學(xué)模式。在授課過(guò)程中，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，充分利用學(xué)校圖書(shū)館互聯(lián)網(wǎng)去查文獻(xiàn)、分析取舍資料，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)操作。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

從2009年起開(kāi)始就裝備生物信號(hào)實(shí)時(shí)處理全套軟件和硬件系統(tǒng)。選用RM6240B/C多道生理信號(hào)采集處理系統(tǒng)，可以方便地進(jìn)行顯示、存儲(chǔ)、重放、放大、畫(huà)面停止，十分有利于生物活體細(xì)部、微觀觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和創(chuàng)新精神，很受學(xué)生歡迎。自制實(shí)驗(yàn)手術(shù)操作演示課件在實(shí)驗(yàn)各小組的電腦中都存有《家兔手術(shù)演示》《蟾蜍手術(shù)演示》等課件，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)用觀看，指導(dǎo)自己實(shí)驗(yàn)。建立實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站，師生隨時(shí)將課件、相關(guān)資料掛到網(wǎng)站上，發(fā)表對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的看法，既為師生互動(dòng)交流提供了平臺(tái)，又實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究精神。

五、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，上好三個(gè)實(shí)驗(yàn)

（一）上好基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生打好創(chuàng)新技能基礎(chǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)演示經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)動(dòng)作等，掌握動(dòng)作要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣，掌握操作技能。

（二）增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合能力

筆者精心選擇了幾個(gè)多系統(tǒng)多指標(biāo)的綜合性實(shí)驗(yàn)，如：以蟾蜍為實(shí)驗(yàn)材料研究“形態(tài)結(jié)構(gòu)”“毀腦不同部位的觀察”“反射弧的分析”“坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本的制備”“蛙類心室的期外收縮與代償間”等，將與之相關(guān)的所學(xué)知識(shí)，甚至是相關(guān)學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容或知識(shí)相互交叉、相互滲透、融會(huì)貫通，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、科學(xué)思維的綜合能力，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生探索的欲望，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。綜合性實(shí)驗(yàn)更有利于學(xué)生由知識(shí)型向能力型、由模仿型向創(chuàng)新型、由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

綜合性探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新能力的作用無(wú)可替代。探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，為今后獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合生理學(xué)的研究方法，從整體、器官、細(xì)胞和分子水平幫助學(xué)生確定方向，然后組織學(xué)生分成小組，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽；同組學(xué)生多方查閱文獻(xiàn)資料，合作研究，確定具體方法步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，確定實(shí)驗(yàn)方案。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，每個(gè)人都能做到“主角”，使其得到鍛煉和獲得自信，保證每個(gè)人都當(dāng)過(guò)“配角”，使其養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。每次實(shí)驗(yàn)都要求以組為單位展開(kāi)實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)效果，最后評(píng)比表彰，使組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，極受學(xué)生歡迎，培養(yǎng)了學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生動(dòng)手能力，感受到了實(shí)驗(yàn)的艱辛，更體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂(lè)趣。實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以“全天候”地到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，“實(shí)驗(yàn)――復(fù)習(xí)――再實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)改革，以及那些增設(shè)的設(shè)計(jì)性、綜合性、開(kāi)發(fā)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從時(shí)間上、空間上給予了有力支持。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放還給學(xué)生開(kāi)辟了第二課堂，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了展示的舞臺(tái)，更為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了保障。

六、健全學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)

我們近年來(lái)逐步完善學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了以平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、預(yù)習(xí)報(bào)告和結(jié)業(yè)考核四個(gè)方面為指標(biāo)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，加大了創(chuàng)新精神與行為的權(quán)重，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定強(qiáng)調(diào)全覆蓋與全時(shí)段。

平時(shí)表現(xiàn)占40分，根據(jù)學(xué)生平時(shí)每次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作情況、寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量逐項(xiàng)加以評(píng)分。尤其對(duì)那些創(chuàng)新性設(shè)計(jì)酌情加分。

期末考核占60分，包括理論考試、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品和操作考核3個(gè)方面。其中理論占20分。操作考核占40分，側(cè)重于基本操作技能的考察。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，我們編制了人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)題庫(kù)，包括解剖操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，采取現(xiàn)場(chǎng)抽簽考核的方法，由學(xué)生對(duì)兩部分進(jìn)行組合。這種考核方式更加科學(xué)、全面、公正，既全面檢查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力，又有利于全面評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，而且極受學(xué)生歡迎，激起了學(xué)生的強(qiáng)烈的積極性。好知之不如樂(lè)知之，學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力更加強(qiáng)大和持久。

七、結(jié)束語(yǔ)

近幾年來(lái)，筆者在教學(xué)過(guò)程中從教學(xué)理念探究、教學(xué)內(nèi)容改革、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟硬件應(yīng)用、國(guó)外教學(xué)模式借鑒等方面進(jìn)行了一系列的探索，取得了一定的成果，提高了學(xué)生獨(dú)立操作的技能。更重要的是提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為日后進(jìn)行科研奠定了創(chuàng)新精神支撐。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：生物科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)與治理；科學(xué)與社會(huì)；科學(xué)咨詢；公共參與；預(yù)防原則

Abstract:TheissueofScienceandGovernancehasattractedthecommunityofpolicyandacademicresearchduringrecentyearsandisgrowingasafronttopic,whichisdrivenbythefundamentalchangeoftherelationshipofscienceandsociety.Thispaperexaminedthedynamicsofscienceandgovernance,anddescribedthemainfactorsasadvice,precautionaryprinciple,publicparticipationandresearchcontrol.Thepaperhighlightedthemeaningofscienceandgovernance.

Keywords:scienceandgovernance,scienceandsociety,scienceadvice,publicparticipation,precautionaryprinciple.

近年來(lái)，“科學(xué)與治理”（ScienceandGovernance）成為歐盟及其成員國(guó)科技發(fā)展戰(zhàn)略與政策的一項(xiàng)重要內(nèi)容，受到國(guó)際政策界的廣泛關(guān)注，并成為日益吸引學(xué)術(shù)界深入研究的前沿課題。2000年7月，歐洲委員會(huì)提出“面向歐洲的研究區(qū)”（TowardsaEuropeanresearcharea）的發(fā)展戰(zhàn)略，并提出建立歐洲科學(xué)技術(shù)參照體系（thesystemofscienceandtechnicalreference）作為政策制定與實(shí)施的支持系統(tǒng)。2000年10月16~17日，歐盟在布魯塞爾召開(kāi)名為“知識(shí)社會(huì)中的科學(xué)與治理：歐洲的挑戰(zhàn)”（Science&GovernanceinaKnowledgeSociety:TheChallengeforEurope），主題是“走向科學(xué)、公民和社會(huì)之間的新聯(lián)盟”，來(lái)自歐洲各國(guó)的450名代表參加了會(huì)議。2001年，歐洲委員會(huì)發(fā)表題為《歐洲治理》的白皮書(shū)，把科學(xué)治理作為歐洲治理一個(gè)重要的部分[1]。2002年歐洲委員會(huì)發(fā)表《科學(xué)與社會(huì)行動(dòng)計(jì)劃》[2]，作為實(shí)施白皮書(shū)的行動(dòng)計(jì)劃。同樣，“科學(xué)與治理”議題在美國(guó)也受到很高的重視。近幾年在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（AAAS）科技政策年會(huì)上，都有包括國(guó)務(wù)卿在內(nèi)的政府高級(jí)官員就科學(xué)與治理議題（集中在科技對(duì)外交政策的影響）發(fā)表演說(shuō)，這也是對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)正在進(jìn)行的關(guān)于科學(xué)與治理高層次討論的一個(gè)反映[3]。同時(shí)，科學(xué)與治理議題也受到社會(huì)團(tuán)體和學(xué)術(shù)界的普遍地重視，一些國(guó)家的權(quán)威機(jī)構(gòu)和國(guó)際組織紛紛發(fā)表有關(guān)的研究報(bào)告，如英國(guó)文化委員會(huì)（TheBritishCouncil）于2001年3月發(fā)表了《科學(xué)與社會(huì)：走向民主化的科學(xué)》[4]。一些有影響的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議也開(kāi)始舉行，例如，哥倫比亞大學(xué)于2002年3月5~7日召開(kāi)名為“與神怪共同生活：21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的治理”（LivingwiththeGenie:GoverningScienceandTechnologyinthe21stCentury），會(huì)議的主題是以有益于社會(huì)為目標(biāo)理科學(xué)技術(shù)，300多名代表參加了會(huì)議。在著名國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上（例如，Researchpolicy,ScienceandPublicPolicy,TechnologyinSociety等）有關(guān)論文開(kāi)始不斷出現(xiàn)，同時(shí)有關(guān)科學(xué)與治理方面的專著和論文集也在問(wèn)世。[5][6][7][8][9][10]

“科學(xué)與治理”的根本動(dòng)因是科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系正在發(fā)生的一些根本性變化。這些新的變化不僅對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)觀提出了廣泛的質(zhì)疑，而且對(duì)現(xiàn)有的管理結(jié)構(gòu)和管理機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)。為此，需要發(fā)展一種各有關(guān)利益方（政府、科學(xué)界、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、公眾等）相互協(xié)調(diào)的機(jī)制，，使科學(xué)走向民主化，確?？茖W(xué)為人民的健康和福利服務(wù)。

本文以發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，分析和研究“科學(xué)與治理”興起和發(fā)展的動(dòng)因、核心內(nèi)容及其重要意義。

1.“科學(xué)與治理”的提出

“科學(xué)與治理”這一議題是應(yīng)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展帶來(lái)的新挑戰(zhàn)而興起的，同時(shí)也是在“治理”這一概念成為社會(huì)科學(xué)各學(xué)科普遍采用的共同語(yǔ)言的學(xué)術(shù)氛圍內(nèi)涌現(xiàn)的。為了充分理解“科學(xué)與治理”的含義，有必要首先對(duì)治理理論的提出和發(fā)展做一概括分析。

1.1治理理論的提出

治理理論的提出是現(xiàn)代社會(huì)正在發(fā)生一些根本性變化的反映。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，許多學(xué)者從不同的角度刻畫(huà)了工業(yè)社會(huì)之后的現(xiàn)代社會(huì)正在發(fā)生的一些重要變化，如丹尼爾•貝爾的“后工業(yè)社會(huì)”（1973年）、界沃太一的“知識(shí)價(jià)值社會(huì)”（1985年）、烏爾里希•貝克的“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”（1986年）和彼得•德魯克的“后資本主義社會(huì)”（1993年），以及現(xiàn)在耳熟能詳?shù)摹昂蟋F(xiàn)代社會(huì)”、“信息社會(huì)”和“知識(shí)社會(huì)”等。治理理論關(guān)心的問(wèn)題主要是社會(huì)是怎樣組織和管理的。可以說(shuō)，各種關(guān)于治理的理論在不同程度上都是以現(xiàn)代社會(huì)某些重要變化的特征為出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)者們討論“治理”的概念興起大都會(huì)以“‘統(tǒng)治’（government）向‘治理’(governance)”的轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)始。英文中“治理”（governance）一詞源于拉丁文和希臘文，原意為“控制”、“引導(dǎo)”和“操縱”。長(zhǎng)期以來(lái)它與統(tǒng)治（government）等同使用，主要是指政府的合法化的指揮和控制行為。20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方社會(huì)的分立化（decentralization）發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯，現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)子系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)日趨獨(dú)立，許多社會(huì)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的管理靠單純的政府權(quán)力控制和管理機(jī)制已是不夠的，需要公、私雙方的協(xié)調(diào)管理，需要政府以外的一些其他機(jī)構(gòu)和行為者參加經(jīng)濟(jì)和社會(huì)調(diào)節(jié)。由此，具有嶄新意義的“治理”概念開(kāi)始出現(xiàn)。

羅茨（Rhodes）在“新的治理”一文中指出：治理意味著“統(tǒng)治的含義有了變化，意味著一種新的統(tǒng)治過(guò)程，意味著有序統(tǒng)治的條件不同于以前，或以新的方法來(lái)統(tǒng)治社會(huì)。”[11]不同的學(xué)科（制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、新公共管理理論、國(guó)際關(guān)系學(xué)等）從不同的角度對(duì)“治理”下了不同的定義。按照全球治理委員會(huì)（theCommissiononGlobalGovernance）1995年給出的權(quán)威定義：“所謂治理是各種公共的或私人的個(gè)人和機(jī)構(gòu)管理其共同事物諸多方式的總和。它是使相互沖突的或不同的利益得以調(diào)和并采取聯(lián)合行動(dòng)的持續(xù)過(guò)程。這既包括有權(quán)迫使人們服從的正式制度和規(guī)則，也包括各種人們統(tǒng)一或認(rèn)為符合其利益的非正式的制度安排，它有四個(gè)特征：治理不是一套規(guī)則，也不是一種活動(dòng)，而是一個(gè)過(guò)程；治理過(guò)程的基礎(chǔ)不是控制，而是協(xié)調(diào)；治理既涉及公共部門，也包括私人部門；治理不是一種正式的制度，而是持續(xù)的互動(dòng)”。[11]與統(tǒng)治相比，治理是一種內(nèi)涵更為豐富的現(xiàn)象。它既包括政府機(jī)制，但同時(shí)也包含非正式、非政府的機(jī)制，隨著治理范圍的擴(kuò)大，各種人和各類組織等得以借助這些機(jī)制滿足各自的需要，并實(shí)現(xiàn)各自的愿望。治理的實(shí)質(zhì)在于，它強(qiáng)調(diào)的是機(jī)制，強(qiáng)調(diào)的是不同社會(huì)角色為了共同目標(biāo)的協(xié)調(diào)行為，而不是自上而下的權(quán)威和制裁。

法國(guó)學(xué)者阿里•卡贊西吉爾精辟地指出：治理模式的優(yōu)勢(shì)在于，它更能應(yīng)付千差萬(wàn)別的現(xiàn)代社會(huì)中的決策問(wèn)題。在現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)子系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)日趨獨(dú)立的情況下，治理的能力，除了政府機(jī)關(guān)和各種機(jī)構(gòu)外，還需要公共社會(huì)的參與，各種利益集團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)以及部門間的協(xié)商。治理于是促進(jìn)了國(guó)家與社會(huì)之間的互動(dòng)、成為形形社會(huì)者（agents）如公共治理部門、私人公司、半公共機(jī)構(gòu)、公民、社會(huì)群體和協(xié)會(huì)之間的一種協(xié)作方式，使政策的制定更為有效。這種模式比傳統(tǒng)的統(tǒng)治方式更能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，既強(qiáng)調(diào)了公共政策制定中的縱橫協(xié)調(diào)，也強(qiáng)調(diào)多元和不統(tǒng)一。其根基在于協(xié)商而非上令下行。它是在公和私的者五花八門的情況下處理公共決策過(guò)程的一種努力。它的要旨不在于機(jī)構(gòu)，而在于過(guò)程和實(shí)踐。它是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)構(gòu)。[11]

1.2現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代科學(xué)的飛速發(fā)展，科學(xué)已成為國(guó)家發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。科學(xué)在國(guó)家各個(gè)領(lǐng)域政策的制定和實(shí)施中起著越來(lái)越重要的作用，進(jìn)入政府的核心功能?？茖W(xué)不僅在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)政策領(lǐng)域成為一個(gè)重要的不可少的因素，而且在新出現(xiàn)的食品安全、電子商務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、全球變化等領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。據(jù)Padilla和Gibson于2000年的研究，在過(guò)去的10年間，英國(guó)議會(huì)含科學(xué)內(nèi)容的提案、動(dòng)議和辯論上升了6倍。由1988~1989年的1%上升到1998~1999年的6%，其中生物科學(xué)（醫(yī)藥和食品）和環(huán)境科學(xué)（包括能源）上升最快。[12]

與科學(xué)有關(guān)的政策議題不僅逐漸成為政策的中心，而且其中許多議題具有新的特點(diǎn)：（1）在科學(xué)上有重要的不確定性；（2）（涉及不同的利益）具有廣泛不同的意見(jiàn)；（3）對(duì)于敏感領(lǐng)域（普通百姓健康與安全、動(dòng)植物保護(hù)和環(huán)境等敏感議題）的公共政策有著潛在的重要涵義。

這些議題充分反映了科學(xué)與社會(huì)關(guān)系正在出現(xiàn)的一些根本性的變化。一方面，科學(xué)發(fā)現(xiàn)充滿著豐富的、令人激動(dòng)的機(jī)會(huì)，科學(xué)的應(yīng)用和技術(shù)發(fā)展以前所未有的方式深入而廣泛地影響到人類生活的各個(gè)層面，給人們帶來(lái)很多好處和便利；另一方面，科學(xué)應(yīng)用的不確定性大大增強(qiáng)，風(fēng)險(xiǎn)并不總能事先確定，在一些重要的敏感領(lǐng)域（如環(huán)境和公共健康領(lǐng)域）可能對(duì)人民的生活和健康帶來(lái)潛在的危害，公眾關(guān)心意識(shí)增強(qiáng)（例如對(duì)生物技術(shù)的應(yīng)用）。而且，一些重要科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用明顯涉及不同的利益群體，例如，轉(zhuǎn)基因作物和食品涉及政府有關(guān)部門、公司、消費(fèi)者、科學(xué)家，科學(xué)不再被視為是價(jià)值中立的，科學(xué)家也不再是毫無(wú)自身利益的中立者。這樣，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展不再單單是科學(xué)共同體的事情，也不再僅僅關(guān)涉到政府，而且涉及到社會(huì)其他角色（企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等），涉及到公眾。由此，帶來(lái)了社會(huì)與科學(xué)之間出現(xiàn)新的問(wèn)題和緊張關(guān)系。

自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，隨著瘋牛病事件的爆發(fā)、轉(zhuǎn)基因作物大面積的播種和轉(zhuǎn)基因食品的大量上市以及基因組研究和基因治療、干細(xì)胞研究和克隆技術(shù)等生物技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)與科學(xué)出現(xiàn)十分緊張的關(guān)系。瘋牛?。˙SE）事件的案例表明，被作為決策基礎(chǔ)的科學(xué)證據(jù)的確實(shí)性是不令人信任的。自1985年瘋牛病被發(fā)現(xiàn)以來(lái)，英國(guó)政府及其科學(xué)顧問(wèn)一再宣稱BSE不會(huì)傳播給人，而科學(xué)界遲遲不能給出有關(guān)瘋牛病傳染的精確答案。直到1996年，英國(guó)政府才根據(jù)越來(lái)越多的證據(jù)承認(rèn)人吃了受感染的牛也會(huì)患上同樣的癥狀。瘋牛病引發(fā)了公眾對(duì)政府和科學(xué)空前的道德信任危機(jī)。轉(zhuǎn)基因作物和食品則帶來(lái)了不確定的風(fēng)險(xiǎn)性和倫理難題。盡管政府和專家聲稱它們對(duì)人們健康無(wú)害，但并沒(méi)有消除人們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的疑慮。而不加標(biāo)注地把轉(zhuǎn)基因食品與天然食品混在一起上市的做法，更激起了消費(fèi)者的強(qiáng)烈抗議。盡管轉(zhuǎn)基因食品和天然食品可能會(huì)同樣安全（事實(shí)上現(xiàn)時(shí)沒(méi)有一個(gè)政府或聯(lián)合國(guó)組織會(huì)聲稱轉(zhuǎn)基因食品是完全安全的），但是這樣做意味著科學(xué)足夠可靠，消費(fèi)者無(wú)需選擇，剝奪了消費(fèi)者的知情權(quán)和選擇權(quán)。這表明科學(xué)的應(yīng)用引發(fā)出復(fù)雜的價(jià)值觀沖突和社會(huì)問(wèn)題。而克隆技術(shù)、干細(xì)胞研究更是帶來(lái)了嚴(yán)重的道德、倫理和的根本性問(wèn)題。這一切表明，科學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用越來(lái)越與社會(huì)、倫理和價(jià)值等因素聯(lián)在一起，與公眾的態(tài)度、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和日常生活聯(lián)在一起。

這些發(fā)展表明，越來(lái)越多的科學(xué)議題與道德、社會(huì)、倫理因素以及其他利害關(guān)系緊密結(jié)合在一起，特別涉及到不確定性問(wèn)題時(shí)，諸多因素混在一起，使議題更為復(fù)雜。要解決這樣的問(wèn)題，單靠科學(xué)界是不夠的，傳統(tǒng)的同行評(píng)議以及科學(xué)家的利益公開(kāi)（即申明研究資源的來(lái)源及資助方是誰(shuí)）并不能扭轉(zhuǎn)公眾對(duì)科學(xué)的信任危機(jī)。同樣，傳統(tǒng)單一的自上而下的政策制定與管理機(jī)制對(duì)于解決這樣的問(wèn)題也是不充分的。為此，需要新的機(jī)制——治理機(jī)制，發(fā)展共同的知識(shí)基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)各有關(guān)利益方，使得科學(xué)發(fā)展和決策過(guò)程互相支持，確?？茖W(xué)為人民的健康和福利服務(wù)。

2．科學(xué)與治理的核心內(nèi)容

科學(xué)技術(shù)塑造著社會(huì)變化的步伐和方向，治理是以一種方式或機(jī)制把有關(guān)不同利益的角色帶到一起，以使科學(xué)技術(shù)為保護(hù)和促進(jìn)人民的幸福和安康服務(wù)為目的，管理這種變化的所有決策過(guò)程。“科學(xué)和治理”指的是建立一種機(jī)制，使科學(xué)和決策過(guò)程以有效、可信、負(fù)責(zé)和透明的方式一起工作。[13]換句話，“科學(xué)和治理”是建立科學(xué)與決策的新型關(guān)系，形成兩者相互支持的機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)。

科學(xué)與治理的核心內(nèi)容主要包括：制度化的咨詢、信息公開(kāi)和預(yù)警原則、公眾參與和對(duì)研究的規(guī)范等，這些內(nèi)容之間存在著相互聯(lián)系和相互作用。

2.1制度化的咨詢

治理的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展共同的知識(shí)基礎(chǔ)，堅(jiān)實(shí)的科學(xué)咨詢或科學(xué)建議（Scienceadvice）是治理的不可缺少的重要組織部分。

科學(xué)咨詢是為決策提供科學(xué)證據(jù)，包括提供專業(yè)上的信息，解釋重要科學(xué)數(shù)據(jù)、信息的意義和重要性，確保它們的質(zhì)量等?？茖W(xué)咨詢有助于保證科學(xué)上的可信性，澄清爭(zhēng)論，促進(jìn)政策的可接受性。堅(jiān)實(shí)的科學(xué)咨詢是政策制定的合法性和可靠性的保證，同時(shí)也有助于科學(xué)技術(shù)自身的發(fā)展。

合法化和制度化的科學(xué)咨詢體系是科學(xué)決策的必要保證。在發(fā)達(dá)國(guó)家，科學(xué)咨詢占有比較高的地位，一般都有明確的法律規(guī)定。許多國(guó)家已經(jīng)形成了制度化的咨詢體系，在最高決策層、立法機(jī)構(gòu)以及政府部門三個(gè)層次都設(shè)有科學(xué)咨詢機(jī)構(gòu)[14]；同時(shí)，國(guó)家科學(xué)院、民間思想庫(kù)等外部咨詢組織也履行科學(xué)咨詢的職能。例如，美國(guó)1972年10月6日通過(guò)的《聯(lián)邦咨詢委員會(huì)法案》（FACA）對(duì)咨詢工作做出了明確的規(guī)定。美國(guó)最高決策層設(shè)有總統(tǒng)科學(xué)顧問(wèn)和總統(tǒng)科技顧問(wèn)委員會(huì)（PCAST），國(guó)會(huì)設(shè)有國(guó)會(huì)研究服務(wù)部和國(guó)會(huì)技術(shù)評(píng)估辦公室，能源部、國(guó)防部、國(guó)家宇航局等政府部門都有自己的咨詢委員會(huì)機(jī)構(gòu)；國(guó)家科學(xué)院（以研究理事會(huì)NRC為執(zhí)行機(jī)構(gòu)）和民間思想庫(kù)（如蘭德公司）等也為政府的決策提供著重要的咨詢。

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展帶來(lái)的新的議題以及環(huán)境和公共健康領(lǐng)域決策中暴露的一些問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的咨詢體系提出了改進(jìn)和發(fā)展的要求，不僅要保證科學(xué)證據(jù)的充分、有效，使咨詢的組織方式適應(yīng)發(fā)展的新特點(diǎn)，而且要保證咨詢體現(xiàn)出責(zé)任感和贏得信任。其中，有兩個(gè)重要的變化：（1）對(duì)政府履行征求咨詢的責(zé)任提出了更高的要求。政府的決策應(yīng)該主動(dòng)尋求科學(xué)咨詢，像在其他公共政策領(lǐng)域（經(jīng)濟(jì)、公共管理、國(guó)際事務(wù)等）設(shè)立高級(jí)顧問(wèn)及顧問(wèn)機(jī)構(gòu)和廣泛咨詢那樣，應(yīng)該在科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域設(shè)立類似地位和能力的科學(xué)顧問(wèn)和科學(xué)咨詢機(jī)構(gòu)并積極征詢咨詢。決策者必須按照法律賦予的職責(zé)衡量各種不同咨詢意見(jiàn)，并做出選擇。為使決策建立在更為有效的咨詢基礎(chǔ)上，一些國(guó)家的政府已經(jīng)開(kāi)始制定一系列關(guān)于咨詢的方針、規(guī)則和程序，在政府體系內(nèi)需要主動(dòng)地促進(jìn)科學(xué)咨詢，明確部門和機(jī)構(gòu)實(shí)施這些方針的責(zé)任。例如，英國(guó)政府1997年發(fā)展出的一套原則，對(duì)科學(xué)咨詢的重要問(wèn)題（例如，需要科學(xué)咨詢盡早地確認(rèn)的議題，如何使牢固的科學(xué)證據(jù)與決策整合在一起，解釋科學(xué)證據(jù)的開(kāi)放性的重要性等）提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。[15]隨后，加拿大政府也制定出類似的咨詢方針和規(guī)則。［16］（2）咨詢?nèi)藛T不僅限于科學(xué)專家，咨詢程序也多樣、靈活的組織方式。例如，用胚胎干細(xì)胞進(jìn)行研究這一嶄新的政策議題，由于這個(gè)議題涉及的不僅僅是研究所帶來(lái)的潛在的醫(yī)學(xué)上的收益，還有一系列道德和倫理上的難題，因此，咨詢就不能僅僅限于科學(xué)專家。在法國(guó)、英國(guó)、瑞典、德國(guó)、意大利和美國(guó)關(guān)于干細(xì)胞實(shí)驗(yàn)議題的立法討論中，所咨詢專家都包括了倫理學(xué)和法律專家。每個(gè)國(guó)家使用的咨詢機(jī)制各不相同，所有的國(guó)家都有現(xiàn)有相應(yīng)的咨詢機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)（例如，美國(guó)由國(guó)家生物倫理顧問(wèn)委員會(huì)負(fù)責(zé)），英國(guó)和意大利還特別建立了專門的咨詢組。[14]

.2信息公開(kāi)和預(yù)防原則

科學(xué)技術(shù)在給我們社會(huì)帶來(lái)好處的同時(shí)，也帶來(lái)了不確定性和新的利害關(guān)系，帶來(lái)了對(duì)環(huán)境和健康新的危險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題常常是科學(xué)與社會(huì)緊張關(guān)系和沖突的根源。因此，需要認(rèn)識(shí)評(píng)估和管理這些風(fēng)險(xiǎn)。

“風(fēng)險(xiǎn)”一詞意味著不確定性，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)不是對(duì)“它安全嗎”這樣的問(wèn)題給出“是”與“否”的回答（若是能直接回答就是沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)了），而是“它究竟有多危險(xiǎn)”，“它有足夠的安全嗎”。風(fēng)險(xiǎn)有一定的主觀性和視具體情況而定。我們每天都會(huì)遇到風(fēng)險(xiǎn)，有一些風(fēng)險(xiǎn)我們是可以接受，有一些不能接受。當(dāng)我們考慮風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，考慮常常不只是可能受到的損害，而且還有可能的受益。

風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和管理的一個(gè)核心問(wèn)題就是充分認(rèn)識(shí)和理解不確定性，識(shí)別和判定什么是知道的，什么是不知道的，并使信息公開(kāi)。英國(guó)政府對(duì)瘋牛病（BSE）問(wèn)題處理的一個(gè)教訓(xùn)就是隱瞞信息。當(dāng)瘋牛病傳染給人的事實(shí)通過(guò)英國(guó)醫(yī)學(xué)雜志引起公眾注意時(shí)，政府有關(guān)部門還是否認(rèn)。政府決策者認(rèn)為沒(méi)有必要給公眾帶來(lái)不必要的驚慌，這樣做的一個(gè)誘惑是想堅(jiān)持等到所有的不確定性都消除后，再公開(kāi)信息。結(jié)果，這大大喪失了政府和科學(xué)界的信譽(yù)。英國(guó)上議院科學(xué)技術(shù)特別委員會(huì)1999－2000年度科學(xué)技術(shù)第三報(bào)告《科學(xué)與社會(huì)》中指出，瘋牛病給人的教訓(xùn)是“如果1996年前政府對(duì)瘋牛病的立場(chǎng)更夠準(zhǔn)確地反映背后的科學(xué)的不確定性，那么公眾和權(quán)威就能更好地為科學(xué)輿論的轉(zhuǎn)向做準(zhǔn)備了。而正是科學(xué)輿論的轉(zhuǎn)向促使那次聲名狼籍的政策的轉(zhuǎn)變”。[17]

瘋牛病的危機(jī)促使英國(guó)政府的立場(chǎng)發(fā)生變化，1997年3月英國(guó)科技辦公室發(fā)表題為《政策制定中的科學(xué)咨詢》的指導(dǎo)性文件，中心議題是保持科學(xué)咨詢的公開(kāi)性，提出：“對(duì)于敏感議題的政策決定，政府部門應(yīng)該公開(kāi)支持這些決策的所有科學(xué)證據(jù)和分析，并說(shuō)明是如何把這些分析納入到政策形成過(guò)程中的?！盵15]

即使科學(xué)證據(jù)還不足以支持決策，也要公開(kāi)可能的危險(xiǎn)，采取預(yù)防措施，這是在過(guò)去10多年里不斷的實(shí)踐考驗(yàn)中逐漸成為共識(shí)的所謂的預(yù)防原則（PrecautionaryPrinciple）。1998年，來(lái)自美國(guó)、加拿大和歐洲的社會(huì)活動(dòng)家、學(xué)者、科學(xué)家和律師們?cè)诿绹?guó)威斯康星州Wingspring舉行的會(huì)議上發(fā)表“關(guān)于預(yù)防原則的宣言”，把以前在環(huán)境領(lǐng)域已廣為采用的預(yù)防原則擴(kuò)大到包括公共健康領(lǐng)域。宣言指出：

當(dāng)一種行為威脅到人類健康和環(huán)境時(shí)，就應(yīng)該采取預(yù)防措施，即使因果關(guān)系在科學(xué)上還沒(méi)有充分得到驗(yàn)證。在這種情況下，行為的創(chuàng)始者而不是公眾，應(yīng)該負(fù)起舉證的責(zé)任。應(yīng)用預(yù)防原則的過(guò)程必須是開(kāi)放、提供信息的和民主的,必須包括潛在的受影響的團(tuán)體。這一過(guò)也必須包括考察所有可能的替代方案，包括不行動(dòng)。[18]

預(yù)防原則為防止對(duì)健康和環(huán)境的威脅提供了有效的的保證，并會(huì)帶來(lái)更有理性和明智的解決方案。預(yù)防原則貫徹到底就是讓可能會(huì)受影響的公共參與到?jīng)Q策過(guò)程中。

2.3公眾參與

當(dāng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)具有廣泛、深刻影響的倫理和社會(huì)議題時(shí)，需要公眾參與爭(zhēng)論、參與決策。近年來(lái)，隨著歐洲和美國(guó)一系列爭(zhēng)論和驚慌（轉(zhuǎn)基因食品、基因療法、瘋牛病、口蹄疫等）對(duì)公共的影響，各種公共團(tuán)體和私人組織都要求研究人員對(duì)研究工作給出更大的負(fù)責(zé)任說(shuō)明（accountability）。同時(shí)，隨著商業(yè)利益越來(lái)越滲透、影響科學(xué)研究過(guò)程，傳統(tǒng)上那種根據(jù)職業(yè)來(lái)判斷科學(xué)是公共利益的代表而自然相信科學(xué)家的觀念不再有效。各國(guó)的政府都開(kāi)始尋找更有效與公眾交流和傳遞科學(xué)信息的途徑，恢復(fù)公眾的信心，公民參與決策成為一個(gè)重要的途徑。另一方面，新近的研究表明，以往只把公眾當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)接受信息、受教育的受眾的觀念是不正確的，公眾對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解有自己的態(tài)度和價(jià)值。［19］同時(shí)，隨著高等教育的普及，社會(huì)其他職業(yè)中的受過(guò)很好教育的公眾越來(lái)越多，公共應(yīng)該在與科學(xué)有關(guān)的決策中發(fā)揮主動(dòng)的作用。

公眾參與科學(xué)技術(shù)決策并不是新鮮事，早在20世紀(jì)60、70年代就開(kāi)始，但最初只限定于特殊的領(lǐng)域（例如核電站），但是現(xiàn)在具有普遍性和新的含義，被越來(lái)越多的國(guó)家采納，并發(fā)展出一系列新的方法，例如，社區(qū)為基礎(chǔ)的研究（Community-basedresearch,CBR）；共識(shí)會(huì)議（ConsensusConference）；情景研討班（Scenarioworkshops）等。實(shí)踐表明，各種形式的公共參與十分有效。例如，起源于丹麥的共識(shí)會(huì)議證明了就科學(xué)技術(shù)議題創(chuàng)造與公眾的對(duì)話會(huì)帶來(lái)更好的決策。與這個(gè)詞表面意思相反，共識(shí)會(huì)議通常是就某個(gè)還沒(méi)有確定規(guī)則的科學(xué)技術(shù)議題讓公眾（通常由10~12個(gè)市民組成）參與討論，并提出具體政策建議，這些建議被納入決策者的決策中。［20］

公共參與的實(shí)踐表明，歐洲公民獲得科學(xué)技術(shù)知識(shí)單單靠信息從專家傳播給公眾是不夠，必須形成真正的對(duì)話，形成公共參與。改進(jìn)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系并不在于提高公眾更好地理解科學(xué)，不能只是簡(jiǎn)單地談教育?？茖W(xué)家必須學(xué)習(xí)聽(tīng)取公眾意見(jiàn)，特別是與公民直接相關(guān)的地方和區(qū)域的議題（例如，環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、健康等），公共的意見(jiàn)是十分重要的。

英國(guó)上議院科學(xué)技術(shù)特別委員會(huì)1999-2000年度科學(xué)技術(shù)第三報(bào)告《科學(xué)與社會(huì)》指出，公共參與對(duì)于決策具有重要的價(jià)值。報(bào)告考察了各國(guó)已存在的公共參與形式，指出各種不同形式的公共參與都具有價(jià)值，它們并不是代替決策，而是幫助決策。它們幫助決策者聆聽(tīng)公眾的價(jià)值和關(guān)心，并對(duì)之迅速做出反應(yīng)。同時(shí)，它們讓公眾得到一些確信，相信他們的觀點(diǎn)受到了認(rèn)真考慮，這就提高了政策被接受的可能性。報(bào)告因此提出建議：“我們建議，與公眾直接的對(duì)話應(yīng)該成為關(guān)于科學(xué)的決策過(guò)程的正常的和完整的一部分，應(yīng)該成為研究組織和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)活動(dòng)的正常的和完整的一部分，而不是可有可無(wú)的附加物?！盵17]

2．4科學(xué)家的社會(huì)責(zé)任和對(duì)研究的規(guī)范

科學(xué)研究的根本動(dòng)力是對(duì)自然奧秘的好奇和求知，是自由探索的精神，這是數(shù)百年來(lái)科學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力。但是，完全由好奇心導(dǎo)向的研究活動(dòng)可能會(huì)帶來(lái)潛在的負(fù)面效果，并對(duì)社會(huì)倫理的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在科學(xué)研究可能會(huì)帶來(lái)潛在危害后果的現(xiàn)時(shí)代，科學(xué)家肩負(fù)著比任何以往時(shí)代更大的責(zé)任?？茖W(xué)家需要對(duì)自己的研究工作省察：這個(gè)工作目的是什么、是在什么條件下進(jìn)行的，如何確保這些研究是以正當(dāng)理由、以正當(dāng)?shù)哪康淖龅摹Ｕ缰袊?guó)科學(xué)院院士朱作言教授所指出的，科學(xué)家的社會(huì)責(zé)任包括基本的兩個(gè)方面：一是科學(xué)家應(yīng)對(duì)其科學(xué)研究本身的行為負(fù)責(zé)，在研究中一旦意識(shí)到此類研究會(huì)威脅到人類生存，或者對(duì)人類生活環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的損害時(shí)，就應(yīng)該自覺(jué)約束自己的行為，甚至終止此類研究；二是科學(xué)家應(yīng)該充分利用所掌握的知識(shí)，將自己意識(shí)或預(yù)見(jiàn)到的、由研究帶來(lái)的各種可能后果，負(fù)責(zé)地告訴公眾。［21］但是，單靠科學(xué)家自身的行為是不夠的，因?yàn)樵谝恍┣闆r下，在研究開(kāi)始時(shí)可能比較難以斷定會(huì)有什么負(fù)面影響，或者科研活動(dòng)受到其他方面的利益（如商業(yè)利益）的支配而可能故意隱瞞信息。因此，必須對(duì)一些敏感領(lǐng)域的研究活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和控制。

3.科學(xué)與治理的意義

科學(xué)與治理的興起表明，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅與經(jīng)濟(jì)因素緊密相連，而且與社會(huì)和倫理的因素也緊緊結(jié)合在一起?？茖W(xué)技術(shù)成為社會(huì)中的科學(xué)技術(shù)。要使科學(xué)技術(shù)對(duì)人民生活和社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期有益，一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展戰(zhàn)略與政策就不再只是包括科學(xué)和創(chuàng)新兩方面的內(nèi)容，還要加入第三個(gè)因素——“社會(huì)”或“公眾”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。這需要轉(zhuǎn)變觀念，采取新的行動(dòng)措施。

3.1需要加深對(duì)科學(xué)在社會(huì)中所起作用的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代科學(xué)的新發(fā)展表明，科學(xué)既帶來(lái)了發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)潛在的威脅。，傳統(tǒng)上認(rèn)為科學(xué)是純粹客觀的、與人類的價(jià)值和責(zé)任無(wú)關(guān)的觀念正在破產(chǎn)，包括人的價(jià)值和遠(yuǎn)見(jiàn)在內(nèi)各種復(fù)雜的力量塑造著科學(xué)發(fā)展，同時(shí)象“科學(xué)技術(shù)是雙刃劍”、“科學(xué)技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)”這樣的論述仍是停留在表面，需要一種建立在對(duì)科學(xué)過(guò)程和不確定性更深入理解和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的科學(xué)觀。

3.2科學(xué)與社會(huì)需要建立新型的對(duì)話關(guān)系

傳統(tǒng)的公共理解科學(xué)的途徑，認(rèn)為公眾無(wú)知，用教育彌補(bǔ)就行了，而近年來(lái)許多的調(diào)查研究表明，正是受過(guò)教育的公眾提的問(wèn)題更尖銳，對(duì)新技術(shù)的接受也更為謹(jǐn)慎。這表明公眾對(duì)科學(xué)的接受還有科學(xué)之外的更重要的因素，必須保證公眾能夠在獲得充分信息的情況下做出選擇。公共對(duì)有關(guān)科學(xué)的政策爭(zhēng)論提供的并不僅僅是意見(jiàn)，可能還有相關(guān)的知識(shí)、價(jià)值或問(wèn)題，這些可能是科學(xué)家忽略的。因此，科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系不僅“公眾理解科學(xué)”，而且包括“科學(xué)理解公眾”，科學(xué)與公眾需要新型的對(duì)話關(guān)系，這不僅有助于科學(xué)的發(fā)展，也有利于決策的民主化。

3.3建立科學(xué)與決策相互支持的機(jī)制

科學(xué)發(fā)展帶來(lái)一系列新的議題，涉及更多的利益相關(guān)者，對(duì)現(xiàn)有治理機(jī)制提出挑戰(zhàn)，呼喚建立新的價(jià)值觀念，建立傳統(tǒng)決策機(jī)制和公共機(jī)構(gòu)、私有機(jī)構(gòu)和公眾協(xié)作的治理機(jī)制，使科學(xué)發(fā)展與決策相互支持。盡管每一個(gè)國(guó)家體制、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)發(fā)展水平以及文化價(jià)值觀不同，但是，各國(guó)的實(shí)踐表明，科學(xué)與治理機(jī)制的共同價(jià)值觀包括：更大的公開(kāi)性和透明性；承認(rèn)（識(shí)別）風(fēng)險(xiǎn)和不確定性；決策的社會(huì)-技術(shù)復(fù)雜性；承認(rèn)倫理學(xué)和公共價(jià)值；超越“利益相關(guān)者”等。建立包括吸引公眾參與等新因素在內(nèi)的治理機(jī)制并不是代替已有決策，而是幫助決策。

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