管理學(xué)的基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式

管理學(xué)是高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要課程，也是當(dāng)今適應(yīng)企業(yè)及社會(huì)各組織管理需要，發(fā)展最為迅速的一門課程。自從泰羅的科學(xué)管理誕生以來，以企業(yè)管理為基礎(chǔ)的管理學(xué)在實(shí)踐的推動(dòng)下發(fā)展很快，面對(duì)當(dāng)今的變革潮流，管理知識(shí)成為必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生既掌握這些必要的管理知識(shí)，又具有一定的職業(yè)能力和再學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)從業(yè)的需要，一直是我國(guó)高職教育管理學(xué)教學(xué)亟須解決的問題。本文根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)原理，結(jié)合管理學(xué)課程特點(diǎn)，探討了管理學(xué)新的教學(xué)模式。

一、對(duì)建構(gòu)主義理論的認(rèn)識(shí)和理解

探求一種新的有效的課堂教學(xué)模式，必須及時(shí)更新教育觀念，了解和掌握先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論，并以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)和比較分析，我認(rèn)為喬納森的建構(gòu)主義觀點(diǎn)對(duì)我們“管理學(xué)”的教學(xué)工作有很好的指導(dǎo)意義和借鑒作用。

建構(gòu)主義(Constructivism)，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生過廣泛影響，一直到現(xiàn)在還得到重視和研究，基于建構(gòu)主義理論而形成的建構(gòu)主義教學(xué)模式也得以在教學(xué)活動(dòng)中得到推崇和應(yīng)用。研究認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

掌握建構(gòu)主義教學(xué)模式很重要的方面是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是日常社會(huì)生活中、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中真實(shí)的任務(wù)，并且是與教學(xué)情景相關(guān)的任務(wù)，而不是抽象的任務(wù)，也就是說要在“管理學(xué)”的教學(xué)中提供真實(shí)世界的基于案例的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過交流與合作進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

二、管理學(xué)課程特點(diǎn)分析

課程特點(diǎn)，是教師授課的內(nèi)涵性依據(jù)。不同的課程特點(diǎn)，要求有不同的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。管理學(xué)是從實(shí)踐中產(chǎn)生的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)：

（一）管理學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用科學(xué)

管理學(xué)是一門吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及各種專門的工程技術(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等多方面知識(shí)而發(fā)展起來的一門綜合學(xué)科。該課程既是一門管理知識(shí)的基礎(chǔ)理論課程， 又容納了許多其他相關(guān)課程。所以， 在對(duì)該課程的教授過程中， 對(duì)教師的知識(shí)覆蓋面要求比較廣，教師在對(duì)此課程的教學(xué)過程中也需要有其他學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

（二）管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科

在管理學(xué)中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對(duì)具體問題作具體分析。管理對(duì)象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運(yùn)用管理知識(shí)的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)管理學(xué)理論的過程中，如果缺乏實(shí)際應(yīng)用，就不能全面深入地了解有關(guān)理論知識(shí)體系，更難以掌握和運(yùn)用。中外教學(xué)實(shí)踐證明案例教學(xué)是該課程有效地教學(xué)形式，通過選擇經(jīng)典案例和創(chuàng)設(shè)情景案例將學(xué)生導(dǎo)入具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)思考解決實(shí)際中可能出現(xiàn)的管理問題。

（三）管理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，管理學(xué)理論不斷豐富和完善，各種管理理論和觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，這就要求管理學(xué)課程理論和體系也必須及時(shí)更新和發(fā)展。為了讓培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)市場(chǎng)的需求，勝任企業(yè)的管理崗位或從事相關(guān)的管理工作。管理學(xué)的課程教學(xué)模式內(nèi)容和體系設(shè)計(jì)必須盡量體現(xiàn)最新的管理理論嬗變。

管理學(xué)既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性的特點(diǎn)，又具有一定的科學(xué)性與抽象性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，既要重視和掌握管理學(xué)的基本概念、基本原理以及基本方法、技術(shù)等理論知識(shí)，又要重視理論在實(shí)際中的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)的藝術(shù)。這也就要求管理學(xué)的任課老師，在安排教學(xué)過程中要不斷摸索和總結(jié)，合理設(shè)計(jì)管理學(xué)的教學(xué)模式，以提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、基于建構(gòu)主義理論的管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐

基于上述對(duì)管理學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)建構(gòu)主義理論的理解，筆者在教學(xué)中不斷進(jìn)行思考總結(jié)，就如何設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討和嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，具體做法有以下幾個(gè)方面：

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)的開展是根據(jù)預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行的，因此，教學(xué)內(nèi)容的安排合理與否將決定教學(xué)效果的優(yōu)劣。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要改變強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整的做法，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的知識(shí)體系。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的興趣以及他們生活中所熟悉的管理情況，對(duì)整個(gè)要講授的管理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，并把這些管理學(xué)知識(shí)變?yōu)槎鄠€(gè)知識(shí)模塊單元，供教學(xué)中根據(jù)需要進(jìn)行拼接、組合。

（二）以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)管理學(xué)課程教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)管理學(xué)課程教學(xué)情境的方式很多，既可以采取設(shè)問的方式，也可以采取作業(yè)的方式；既可以設(shè)于課堂，也可以創(chuàng)設(shè)在課堂之外。在課堂教學(xué)過程中，還可以通過選擇典型案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的管理情境。對(duì)教學(xué)案例要有針對(duì)性的篩選，要挑選與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密的，便于學(xué)生了解能夠感知的案例。盡量將案例教學(xué)抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)管理理論，學(xué)以致用。為使案例實(shí)現(xiàn)直觀性，案例編寫形式，簡(jiǎn)潔明了，筆者采用了大量圖標(biāo)和流程圖，使學(xué)生對(duì)所培養(yǎng)訓(xùn)練的能力及方式一目了然，充分反映“管理學(xué)”課程綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、科學(xué)性的特點(diǎn)，把學(xué)生帶入到管理的“現(xiàn)場(chǎng)”，要求學(xué)生用所學(xué)的理論分析案例，引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論、分析和決策，真正達(dá)到學(xué)以致用。

（三）構(gòu)建主動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)活動(dòng)中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，使用現(xiàn)代教學(xué)手段，編寫形式多樣、圖文并茂、簡(jiǎn)潔直觀，有助于廣大學(xué)生理解和掌握。將學(xué)生按照自由組合原則劃分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生之間展開合理的競(jìng)賽。在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，有利于團(tuán)隊(duì)合作，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。在課堂上采用管理故事、寓言、游戲、角色扮演、經(jīng)典案例分析等多種訓(xùn)練方式、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提高能力。

（四）注重教與學(xué)的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”

學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭(zhēng)辯到底哪一種觀點(diǎn)正確），然后再相互協(xié)商（即對(duì)當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論）。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

（五）實(shí)行以能力為中心的開放式考核

針對(duì)管理學(xué)課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際管理技能培養(yǎng)的要求，本課程應(yīng)全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核。在考核內(nèi)容上要以管理的四大技能為核心，將課程中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。考核的范圍既包括教室課堂教授過的以及實(shí)訓(xùn)操作過的，也包括教師課堂沒講、但是要求學(xué)生自學(xué)或者教師指定參考資料中包含的內(nèi)容，還包括應(yīng)該和必須具備的管理常識(shí)。考核的標(biāo)準(zhǔn)開放，對(duì)于一些主觀性試題，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的考核，在標(biāo)準(zhǔn)方面不拘于只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案?？己诉^程中應(yīng)堅(jiān)持多種考核方式，堅(jiān)持從始至終全過程進(jìn)行考核，避免期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)范文

高職實(shí)踐教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 管理學(xué)基礎(chǔ)

一、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)引入項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

管理學(xué)是為高職高專管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，了解和掌握管理的基本理論和方法，為其解決企業(yè)中的實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)，除了讓學(xué)生了解和掌握管理的基本理論、原理和方法，更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決組織管理過程中存在的問題的能力，即著重于使學(xué)生形成動(dòng)態(tài)的、權(quán)變的觀念，形成其獨(dú)特的思維方式。因此，要學(xué)好這門課程僅有一些理論知識(shí)是不夠的，還必須在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。但是，縱觀目前高職學(xué)校管理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)踐性并沒有得到充分體現(xiàn)。如何在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，成為管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的核心問題。因此，在管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革過程中引入項(xiàng)目教學(xué)法無疑是必要的也是可行的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是通過一個(gè)具體的項(xiàng)目，結(jié)合多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成整個(gè)項(xiàng)目過程中，不斷學(xué)習(xí)、不斷分析、不斷總結(jié)，在掌握理論的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，通過項(xiàng)目完成的好壞總結(jié)學(xué)習(xí)的效果。

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。它注重實(shí)踐教學(xué)，能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來，可引導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。學(xué)生有獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為。項(xiàng)目工作具有一定難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題，自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難。項(xiàng)目有明確而具體的成果展示，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)法的《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)體現(xiàn)三大中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)其實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性以及可評(píng)價(jià)性。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)及思路，筆者結(jié)合管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中的一個(gè)項(xiàng)目“組建模擬公司”項(xiàng)目進(jìn)行了如下教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以此對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施作一說明。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

通過組建模擬公司，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用管理系統(tǒng)的思想建立現(xiàn)代組織的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷組建模擬公司、制定企業(yè)規(guī)范與計(jì)劃、組織實(shí)施專題活動(dòng)、控制與總結(jié)等階段，模擬企業(yè)的一個(gè)管理循環(huán)，掌握管理者應(yīng)具備的初步的計(jì)劃與決策的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力和控制與信息處理的能力。同時(shí)提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的分析與洞察力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（2）過程與方法

根據(jù)所學(xué)知識(shí)與對(duì)實(shí)際企業(yè)調(diào)查訪問所獲得的信息資料，以自愿為原則，6～8人為一組，組建“××模擬公司”，自定公司名稱；課下進(jìn)行總經(jīng)理競(jìng)聘，每個(gè)人以“我要做一個(gè)什么樣的管理者”為題，發(fā)表競(jìng)聘講演。

對(duì)組建的模擬公司進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，初步制定相應(yīng)的企業(yè)規(guī)范，編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并安排時(shí)間在課堂上集中進(jìn)行一次交流。

每個(gè)模擬公司分別組織實(shí)施一次專題活動(dòng)，根據(jù)各公司的經(jīng)營(yíng)形式和特點(diǎn)進(jìn)行一次活動(dòng)策劃。在每個(gè)人進(jìn)行個(gè)別策劃的基礎(chǔ)上，以模擬公司為單位，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”等方法，組織深入研討，形成公司的創(chuàng)意。編制活動(dòng)策劃書。

通過運(yùn)用發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

2.工作目標(biāo)

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生組織若干個(gè)模擬公司，根據(jù)企業(yè)管理運(yùn)作的基本流程，把這一工作項(xiàng)目細(xì)分為如下工作任務(wù)，并根據(jù)每一工作任務(wù)的內(nèi)容和條件，提出項(xiàng)目工作目標(biāo)。

3.實(shí)施步驟

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)生以模擬公司為單位完成任務(wù)項(xiàng)目，具體的步驟如下：

（1）明確工作任務(wù)

教師首先要根據(jù)以上所確定的工作任務(wù)，向?qū)W生講述清楚每一工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)。

（2）嘗試完成工作任務(wù)

教師結(jié)合管理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)管理的實(shí)際，讓學(xué)生初步了解企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)的基本流程。同時(shí)選取較有創(chuàng)新性的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書作為范本給學(xué)生提供參考，帶來啟發(fā)式思維，讓學(xué)生以模擬公司為單位開始嘗試完成工作任務(wù)。由于完成模擬公司組建及專題活動(dòng)策劃需要涉及多方面的知識(shí)，學(xué)生還缺乏對(duì)必要知識(shí)的準(zhǔn)備，因此在嘗試完成以上任務(wù)時(shí)會(huì)碰到很多困難，很難把任務(wù)完成，甚至有無從下手的感覺，所以教師要盡快轉(zhuǎn)入下一個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

4.問題探討

學(xué)生在嘗試完成工作任務(wù)的過程中會(huì)遇到很多的問題，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起共同探討存在的問題，并把問題理順起來：

（1）提出問題

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嘗試完成任務(wù)的情況提出問題，思考討論要完成組建模擬公司這一項(xiàng)目，需要先完成哪些任務(wù)？先獲得哪些知識(shí)？然后指導(dǎo)學(xué)生把所提出的問題進(jìn)行理順，以利于進(jìn)入下一階段。

引導(dǎo)學(xué)生思考探討的問題主要有以下這些：應(yīng)該組建一家什么樣的模擬公司？組建的模擬公司應(yīng)該進(jìn)入哪個(gè)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域？所要進(jìn)入的經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域市場(chǎng)現(xiàn)狀如何，競(jìng)爭(zhēng)者的情況如何？模擬公司應(yīng)該瞄準(zhǔn)什么樣的目標(biāo)市場(chǎng)？相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，我們的優(yōu)勢(shì)在哪里？怎樣進(jìn)行部門劃分，怎樣選配人員？如何進(jìn)行專題活動(dòng)策劃？

根據(jù)以上問題，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引出相關(guān)的知識(shí)：要組建大學(xué)生模擬公司，首先應(yīng)確定公司的經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域，這需要充分了解市場(chǎng)，了解現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀。因此，需要掌握環(huán)境分析與識(shí)別機(jī)遇的能力，這需要了解市場(chǎng)調(diào)查類型、方法，掌握簡(jiǎn)單的環(huán)境分析的方法；要進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人員配備，必須明確組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法、類型，掌握人員選聘的程序、方法與要求，掌握制定規(guī)范的要求與方法；要策劃好企業(yè)專題活動(dòng)，必須做好專題活動(dòng)的策劃方案，這就需要明確策劃方案的編寫方法；掌握一定的溝通與寫作的技能，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（2）查閱并理解和掌握理論知識(shí)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識(shí)；也可以由教師講解來讓學(xué)生獲得這些理論知識(shí)，并理解和記憶這些理論知識(shí)。

四、教學(xué)效果

通過在管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，筆者和學(xué)生都深有感觸。無論對(duì)于教師還是學(xué)生都獲益匪淺。

對(duì)教師來說，通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師的角色從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、探究者和合作者。在與學(xué)生共同探究的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的技能和知識(shí)研究問題、解決問題，教師無論在專業(yè)技能或?qū)I(yè)理論上都得到有效的提高，教師引導(dǎo)學(xué)生共同走到了教學(xué)過程的中心。

對(duì)于學(xué)生來講，首先，項(xiàng)目教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性。通過有意引導(dǎo)，管理學(xué)一些管理理論和方法在課堂上非常生動(dòng)地體現(xiàn)出來，使學(xué)生體驗(yàn)到管理就在身邊，管理知識(shí)具有實(shí)際效用，將管理理論和方法運(yùn)用到自己的實(shí)際生活學(xué)習(xí)中，使自己成為了一名真正的管理者，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識(shí)的積極性。由于所確定的項(xiàng)目涉及到學(xué)生將來畢業(yè)去向，所以引起學(xué)生的極大興趣。其次，項(xiàng)目教學(xué)法的使用拓展了學(xué)生思維、培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能動(dòng)性。項(xiàng)目大小并不重要，關(guān)鍵是在執(zhí)行之后能取得效果，讓學(xué)生體會(huì)在學(xué)習(xí)管理學(xué)后自身行為發(fā)生了哪些改變。通過項(xiàng)目教學(xué)法，很多學(xué)生取得了意想不到的收獲。在查閱資料的過程中，在小組成員討論的過程中，在彼此合作完成策劃書的過程中，學(xué)生的理論水平得到了提高，更重要的是懂得了獨(dú)立思考，共同決策以及團(tuán)結(jié)協(xié)作。還有的學(xué)生通過完成項(xiàng)目，溝通能力不斷提高，變得更加開朗熱情和自信。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)法 管理學(xué)基礎(chǔ) 應(yīng)用

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)科特點(diǎn)要求該課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。面對(duì)缺少管理實(shí)踐背景的學(xué)生，教師單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生主體性的發(fā)揮和應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面都受到一定的制約。作為教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)到管理學(xué)的基本理論、知識(shí)和方法，同時(shí)又能將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，一直是筆者探討的問題。

在多年的《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，筆者曾不斷嘗試各種教學(xué)方法，如游戲體驗(yàn)式教學(xué)法、案例分析法、項(xiàng)目化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和市場(chǎng)調(diào)查法等多種教學(xué)方法，取得了一定的教學(xué)效果，特別是情景模擬教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂的參與性、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力等方面取得了較好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

一、情景模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別及優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)方法以v授法為主，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，教師是演員，學(xué)生是觀眾，這是一種“填鴨式”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)往往是被動(dòng)地接受，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展等方面都受到很大限制。在教學(xué)效果方面上課時(shí)不是“睡倒一片”就是“低頭一片”。

情景模擬教學(xué)法是在案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)案例內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色模擬演練，一方面展示出案例中出現(xiàn)的管理問題，另一方面運(yùn)用自己的能力解決管理問題。這樣，既提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，又達(dá)到了簡(jiǎn)化理論教學(xué)的目的，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生成了教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，課堂不再是教師一個(gè)人的課堂，而是大家提高綜合素質(zhì)和管理實(shí)踐技能的舞臺(tái)。

情景模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是將課堂變?yōu)槁殘?chǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講臺(tái)是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，結(jié)果是學(xué)生一旦進(jìn)入工作崗位，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校時(shí)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐存在較大的差距，無所適從。在情景模擬教學(xué)，教師把實(shí)踐中的案例設(shè)計(jì)成一定的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演其中的角色，講臺(tái)變成了學(xué)生的舞臺(tái)。教師將職場(chǎng)中的情景搬到課堂中來，真正做到了課堂與職場(chǎng)的無縫對(duì)接。

二是理論和實(shí)踐的高度結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師的課堂往往以單純的理論講解為主，頂多就是輔之以一定的案例加以分析，理論性太強(qiáng)，理論和實(shí)踐脫鉤。而情景模擬教學(xué)法卻彌補(bǔ)了這方面的不足，演練者在角色扮演中能夠仔細(xì)理解并體會(huì)某些角色或崗位的權(quán)力、工作職責(zé)以及和其他崗位的關(guān)聯(lián)性。這種教學(xué)方法是管理理論和管理實(shí)踐高度結(jié)合的一種教學(xué)方法。

三是教、學(xué)、做的真正融合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師的教學(xué)更多的關(guān)注自身教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和教學(xué)內(nèi)容的完成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注的較少，期末考試的時(shí)候出套試卷一考就行了。而情景模擬教學(xué)法，教師可以通過學(xué)生的“學(xué)”和“做”來把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教師“教”的進(jìn)度和內(nèi)容。這種方法真正將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”和“做”比較好地結(jié)合在一起，共同完成教學(xué)任務(wù)。

四是知識(shí)性和趣味性的完美結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)地接受，參與程度不是很高。情景模擬教學(xué)法，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，學(xué)生置身在一種真實(shí)的情景中，具有較強(qiáng)的趣味性，可以達(dá)到“寓教于樂”的效果。

二、情景模擬教學(xué)法在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，使用情景模擬教學(xué)法可以讓學(xué)生身臨其境去經(jīng)營(yíng)企業(yè)、管理企業(yè)和員工，當(dāng)其在管理中發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候可以在課本中找答案，經(jīng)過思考進(jìn)而找到解決問題的方法，真正做到了理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)校就可以解決學(xué)生以后在工作中遇到的難題。

（一）根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)總體的模擬情景

根據(jù)教學(xué)的需要，筆者把授課班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組組成不同的模擬公司，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施以模擬公司為單位進(jìn)行。在模擬公司內(nèi)部通過公開競(jìng)聘的方式選出總經(jīng)理、副總經(jīng)理和各個(gè)部的部長(zhǎng)，還可以根據(jù)本公司的實(shí)際需要配備其他的相關(guān)人員。學(xué)生要當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)了，很是興奮，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師在整個(gè)過程中成了設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督評(píng)價(jià)者。

（二）根據(jù)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的模擬情景

在不同章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者將根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的模擬此情景，讓每一個(gè)模擬公司的學(xué)生輪流扮演不同的角色。學(xué)生可以體會(huì)不同的身份角色，以加深對(duì)管理實(shí)踐的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《授權(quán)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種模擬情景：在某一天同車上班的路上，兩個(gè)不同部門的經(jīng)理彼此討論著自己的管理工作，很為自己的助手傷腦筋，說助手不能很好地完成交代的任務(wù)，大事小事都來找自己。與此同時(shí)，兩位助手也在談?wù)撝约旱墓ぷ?，說自己也很郁悶，之所以完不成經(jīng)理交代的任務(wù)是因?yàn)樽约菏种械臋?quán)力不夠，并且還猜忌經(jīng)理這樣做是故意的，經(jīng)理是怕助手功高蓋主搶了經(jīng)理的位子。在這樣的一種模擬情境下，作為部門經(jīng)理認(rèn)識(shí)到，之所以出現(xiàn)這樣的問題，是因?yàn)樽约涸谑跈?quán)方法上出現(xiàn)了問題。另外上下級(jí)由于溝通不足缺乏信任，然后進(jìn)行明確的授權(quán)，雙方進(jìn)行充分的交流溝通來消除誤會(huì)。

又如在學(xué)習(xí)《人力資源管理》中人員配備的原則時(shí)，我通過案例《升遷帶來的問題》創(chuàng)設(shè)了這樣一種模擬情景：在一家從事研制開發(fā)高精密儀器的高科技公司，因?yàn)槠刚?qǐng)的獲得MBA的一名管理人員表現(xiàn)太好以及升遷太快而遭到公司幾位資歷老的專家的反對(duì)，集體要求辭職。在這樣的一種模擬情境下，作為公司的老總遇到了管理問題，一方面對(duì)于本公司來說專家是公司的技術(shù)核心，不能允許他們辭職，另一方面公司管理人員也是非常重要的，不能因?yàn)閷＜业耐{就改變公司的任免決定，如何解決這個(gè)問題就是考查學(xué)生管理能力的時(shí)候了。另外通過問題的解決學(xué)生還會(huì)認(rèn)識(shí)到在人員聘用方面不能論資排輩，而應(yīng)該任人唯賢，在公司能力強(qiáng)表現(xiàn)出色的人就應(yīng)該得到提拔。雖然專家業(yè)務(wù)能力也不錯(cuò)，但如果缺乏管理者應(yīng)具備的素質(zhì)則不應(yīng)該被提拔。

比如在學(xué)習(xí)《雙因素理論》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我通過案例《施科長(zhǎng)沒有解決的難題》創(chuàng)設(shè)了這樣一種模擬情景：某個(gè)油漆廠在提高工人的工作積極性方面出現(xiàn)了問題，施科長(zhǎng)出去培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了雙因素理論，那個(gè)美國(guó)教授說工資和獎(jiǎng)金并不是提高工人積極性的因素。施科長(zhǎng)回到單位后就趕快學(xué)以致用，結(jié)果卻碰了釘子，很是迷茫。在這樣一種模擬情境下，學(xué)生能對(duì)雙因素理論有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，不僅認(rèn)識(shí)到雙因素中有哪些是激勵(lì)因素哪些是保健因素，還認(rèn)識(shí)到在運(yùn)用雙因素理論的時(shí)候還應(yīng)該注意被激勵(lì)對(duì)象的個(gè)人因素，事情并不是絕對(duì)的。

三、結(jié)語(yǔ)

多年的實(shí)踐教學(xué)表明，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)和管理能力的行之有效的方法。但是在應(yīng)用過程中我發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是雖然這種方法因?yàn)閷?shí)踐性較強(qiáng)受到學(xué)生的歡迎，但并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適用，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，理論的系統(tǒng)性不強(qiáng)；二是如果隔三岔五地用這種方法還可以，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也會(huì)感覺到?jīng)]意思、厭煩。三是對(duì)教師的要求較高，教師要做到對(duì)知識(shí)的靈活把握和做好對(duì)課堂的控制。因?yàn)檫@種方法和傳統(tǒng)的方法相比學(xué)生是教學(xué)的主體，自主性較強(qiáng)，不好管理和把控課堂。鑒于以上幾個(gè)問題，在教學(xué)中還要綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，為我國(guó)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的管理人才。

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第4篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體 教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè) 高校

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入以結(jié)構(gòu)調(diào)整和質(zhì)量提高為主要特征的新時(shí)期，高等教育質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。高等教育質(zhì)量的高低取決于教學(xué)、管理、師資等諸多因素的綜合作用。其中，教學(xué)管理是高校諸多工作中的核心工作之一，對(duì)提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力具有至關(guān)重要的作用。教育部《普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作的若干意見》中，都把“教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)”視為重要指標(biāo)和具體要求。同時(shí)，實(shí)踐表明，人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)管理。教學(xué)管理水平直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。由此可見，教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)情況是衡量高校教學(xué)工作水平的一項(xiàng)必不可少的指標(biāo)，在提升高校教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。然而，長(zhǎng)期以來，由于思想認(rèn)識(shí)偏差、機(jī)制體制不健全、理念觀念滯后等主客觀因素限制，致使教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在受重視程度不夠、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化水平不高等問題。因此，加強(qiáng)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前和今后一段時(shí)期內(nèi)高校面臨的重要工作之一。本文基于學(xué)習(xí)共同體理論的視角，對(duì)如何建設(shè)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)提出了幾點(diǎn)嘗試性思考。

一、學(xué)習(xí)共同體理論

“學(xué)習(xí)共同體（learning community）”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，因而在成員之間形成合作、對(duì)話、互動(dòng)、建構(gòu)、反思等相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

（一）學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)

1.教育學(xué)基礎(chǔ)。教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，就其本質(zhì)來說，是人與人之間相互影響、相互作用的過程與活動(dòng)。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的相互關(guān)系與影響直接決定著教育教學(xué)的質(zhì)量和效果?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的理念，主張建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，注重情感、文化、心理等因素的影響與作用等，都是對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的正是成員之間通過溝通、交流、分享等方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、合作、對(duì)話、建構(gòu)、反思等相互影響、相互促進(jìn)、相互作用的過程。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的純粹客觀的反映，知識(shí)只是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，知識(shí)具有情境性、相對(duì)性和主觀性，真正的知識(shí)只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，在與環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)起來，知識(shí)是被建構(gòu)的。因而，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的簡(jiǎn)單“授—受”和“刺激—反應(yīng)”的單向過程，而是在一定的情境即社會(huì)文化歷史背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，以及個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)共同體正是強(qiáng)調(diào)在共同體的情境下，通過成員之間的互動(dòng)、影響與作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與意義的建構(gòu)。

3.社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。符號(hào)互動(dòng)論是一種通過分析在日常環(huán)境中的人們的互動(dòng)來研究人類群體生活的社會(huì)學(xué)理論派別，它主要研究的是人們相互作用發(fā)生的方式、機(jī)制和規(guī)律。群體動(dòng)力學(xué)指出群體不是個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，而是一個(gè)動(dòng)力整體，是一個(gè)系統(tǒng)，群體是個(gè)體的共同體。當(dāng)個(gè)體聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時(shí)候，靠的是互動(dòng)的力量。學(xué)習(xí)共同體中，具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。同時(shí)，協(xié)作的集體學(xué)習(xí)有利于成員自尊、自重情感的產(chǎn)生。

（二）學(xué)習(xí)共同體的核心機(jī)制

學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。因此，共同目標(biāo)與愿景是學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)，體現(xiàn)著大家的使命感與價(jià)值觀。在建立了共同目標(biāo)與愿景之后，成員之間通過溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源與信息的方式，開展學(xué)習(xí)、合作、研究等活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與意義的建構(gòu)。同時(shí)，共同體中的每一位成員都要隨時(shí)對(duì)共同體的活動(dòng)和自我進(jìn)行反思，不斷在反思中修正、完善集體和自我。在此基礎(chǔ)上，形成個(gè)體對(duì)共同體的認(rèn)同與歸屬。由此，共同目標(biāo)與愿景的建立，學(xué)習(xí)與合作的開展，研究與建構(gòu)的完成，反思的進(jìn)行以及認(rèn)同與歸屬的形成，整個(gè)過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體的核心機(jī)制。

二、學(xué)習(xí)共同體理論視角下的高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)思考

筆者認(rèn)為，將學(xué)習(xí)共同體理論應(yīng)用于高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的理論與實(shí)踐，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新理念，建立高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體。通過共同體的建立，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理人員之間的交流、合作、研究、分享、建構(gòu)、反思、認(rèn)同與歸屬，發(fā)展提高自我的同時(shí)，提升共同體。

（一）建立共同的目標(biāo)與愿景

教學(xué)是高校的中心工作，教師和學(xué)生是教育的主體，高校里的任何工作都要以教學(xué)為中心，以教師和學(xué)生為中心，以服務(wù)教學(xué)、教師和學(xué)生為中心。高校教學(xué)管理工作亦不例外。因此，建立“以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為本位、以服務(wù)為宗旨”的共同目標(biāo)與愿景尤為重要。一方面，轉(zhuǎn)變高校教學(xué)管理人員行政化和官本位的思想觀念，建立尊重教育規(guī)律，尊重教師，尊重學(xué)生，尊重學(xué)術(shù)權(quán)力的管理理念，秉持學(xué)術(shù)自由、教授治學(xué)和以人為本的管理原則，正確處理行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，一切以教學(xué)為中心，一切以教師和學(xué)生為中心。另一方面，實(shí)踐服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師和服務(wù)學(xué)生的意識(shí)與行動(dòng)。教學(xué)是高校的中心，教師和學(xué)生則是教學(xué)的中心。高校教學(xué)管理要尊重教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重教師和學(xué)生的興趣、需要、情感、個(gè)性、價(jià)值和人格，踐行“尊重教育”和“個(gè)性教育”的理念，服務(wù)于教學(xué)、教師和學(xué)生的發(fā)展。

（二）開展學(xué)習(xí)、研究與合作

共同的目標(biāo)與愿景建立之后，高校教學(xué)管理人員要緊緊圍繞共同的目標(biāo)與愿景，針對(duì)高校教學(xué)管理的理論與實(shí)踐，通過溝通、交流、分享等方式，開展學(xué)習(xí)、研究和合作等活動(dòng)。

1.高校教學(xué)管理人員是“學(xué)習(xí)者”。21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)已成為人們生活的需要和內(nèi)在的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、科技革命的日新月異、知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)以及知識(shí)更新周期的急劇縮短，“一勞永逸”的“一次性”教育時(shí)代終結(jié)了，任何人都要持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。高校教學(xué)管理人員也要轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)高校教學(xué)管理理論與實(shí)踐，持續(xù)充電，與時(shí)俱進(jìn)。

2.高校教學(xué)管理人員是“研究者”。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展與深化，教師即研究者的呼聲日益高漲。教師即研究者是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)自身遇到的實(shí)際教育教學(xué)問題開展行動(dòng)研究，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。高校教學(xué)管理人員同樣應(yīng)該成為研究者。因?yàn)?，在高校教學(xué)管理實(shí)踐領(lǐng)域存在很多實(shí)際的、真實(shí)的實(shí)踐問題，高校教學(xué)管理人員可以針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)的問題，開展行動(dòng)研究。通過行動(dòng)研究的開展，一方面，可以有效解決教學(xué)管理過程中的實(shí)際問題，提高教學(xué)管理的效率、質(zhì)量與效益。另一方面，可以將教學(xué)管理的理論與知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)管理實(shí)踐，并檢驗(yàn)理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與研究的相生相長(zhǎng)。

3.高校教學(xué)管理人員是“合作者”?！昂献鳌笔菄?guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出的“教育的四大支柱”之一。合作是人的重要能力與品質(zhì)。合作更是學(xué)習(xí)共同體的核心與關(guān)鍵。在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，成員之間需要通過合作來商討教學(xué)管理目標(biāo)與內(nèi)容的確定，教學(xué)管理方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)管理資源、信息的獲取、建設(shè)與分享，教學(xué)管理過程的組織與實(shí)施，以及教學(xué)管理效果的評(píng)價(jià)等方方面面的理論與實(shí)踐問題。同時(shí)，通過合作，成員之間可以實(shí)現(xiàn)充分的交流與對(duì)話，分享彼此的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

（三）進(jìn)行建構(gòu)與反思

建構(gòu)與反思同樣是學(xué)習(xí)共同體的重要環(huán)節(jié)與過程。建構(gòu)是在共同目標(biāo)與愿景確立以及學(xué)習(xí)、研究與合作開展之后的深化與升華。反思則是對(duì)之前各環(huán)節(jié)與過程的分析、評(píng)價(jià)與批判。

1.高校教學(xué)管理人員是“建構(gòu)者”。知識(shí)與意義的建構(gòu)是建構(gòu)主義的最終目標(biāo)，是在情境創(chuàng)設(shè)、合作探究和交流對(duì)話基礎(chǔ)上，對(duì)事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。在高校教學(xué)管理實(shí)踐中，共同體成員之間也要在學(xué)習(xí)、研究、交流、合作的過程中和基礎(chǔ)上，針對(duì)高校教學(xué)管理中的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行知識(shí)與意義的建構(gòu)，以全面深刻了解高校教學(xué)管理的性質(zhì)、規(guī)律、過程以及與其他工作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高高校教學(xué)管理效率、質(zhì)量和效益。

2.高校教學(xué)管理人員是“反思者”。反思是人的重要品質(zhì)，是專業(yè)工作者提高工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。高校教學(xué)管理是一項(xiàng)專門化、專業(yè)化工作，高校教學(xué)管理人員是專業(yè)人員。因此，反思對(duì)于高校教學(xué)管理、學(xué)習(xí)共同體的提高與發(fā)展至關(guān)重要。高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的每一位成員都應(yīng)在建立共同的目標(biāo)與愿景以及學(xué)習(xí)、研究、合作、建構(gòu)的過程中和過程后進(jìn)行深刻反思，以總結(jié)、分析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，批判自我，改進(jìn)完善。通過反思，可以清晰地認(rèn)識(shí)、理解自我和共同體，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我和共同體的更新與重建，從而提升自身的教學(xué)管理能力與專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升共同體的發(fā)展。

（四）形成認(rèn)同與歸屬

成員的認(rèn)同與歸屬對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展尤為關(guān)鍵。高校教學(xué)管理人員對(duì)高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同與歸屬同樣如此。筆者認(rèn)為，在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，共同目標(biāo)與愿景的確立是認(rèn)同與歸屬形成的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、研究、交流與合作的開展是關(guān)鍵，建構(gòu)與反思的進(jìn)行是核心。因此，在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，我們要高度重視共同目標(biāo)與愿景的確立，學(xué)習(xí)、研究、交流、合作等活動(dòng)的開展，以及建構(gòu)與反思的進(jìn)行。只有經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受這些活動(dòng)、環(huán)節(jié)與過程，個(gè)體成員才會(huì)建立起對(duì)共同體的認(rèn)同與歸屬。

高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作。高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)亦是如此。而其成功與否，關(guān)鍵取決于實(shí)踐者觀念的轉(zhuǎn)變，理念的更新，以及對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論與高校教學(xué)管理理論和實(shí)踐的理解。

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第5篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)范文

第一、缺少先進(jìn)管理理念

教學(xué)管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校即定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。教學(xué)管理的重點(diǎn)是人才，是學(xué)校管理的重要內(nèi)容。教育界存在著這么一種現(xiàn)象，城鄉(xiāng)結(jié)合處小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量低于城市，原因很多，包括主觀和客觀兩種。這里我主要談主觀原因，那就是城鄉(xiāng)結(jié)合處小學(xué)的教學(xué)管理存在著諸多問題，按我們學(xué)校這么多年的管理歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：首先是缺少先進(jìn)理念，管理學(xué)告訴我們：有什么樣的理念，就會(huì)有什么樣的管理。理念決定管理，而當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合處小學(xué)教學(xué)管理的理念落后是無容置疑的，導(dǎo)致的唯一結(jié)果就是：重統(tǒng)一輕個(gè)性，重服從輕交流。現(xiàn)在的城鄉(xiāng)結(jié)合處學(xué)校教學(xué)管理，基本上還是原先的那種管理，最典型地體現(xiàn)在對(duì)教師備課的管理，對(duì)于老師的備課，還是幾十年不變的要求，統(tǒng)一格式，在統(tǒng)一的時(shí)間檢查。對(duì)于格式，也還是要求每一個(gè)老師的教案，必須應(yīng)有盡有，一樣也不能少。什么教學(xué)目的、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)分配、教學(xué)過程等一應(yīng)俱全，一般一個(gè)月檢查一次，由教導(dǎo)處執(zhí)行，并作好記錄，期中或期末由中心學(xué)校負(fù)責(zé)檢查登記。這樣的管理，雖然從管理的環(huán)節(jié)上看，一個(gè)也沒有少。但就如同八股文一樣，讓人膩歪，使人束縛。使教學(xué)陷入到一種僵硬的模式，得不到個(gè)性的舒展。面對(duì)這樣的檢查，老師們只好應(yīng)付了之。

第二、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

城鄉(xiāng)結(jié)合處的學(xué)校是教育的前沿陣地，是條件艱苦，力量薄弱的邊緣地帶。由于較差的辦學(xué)條件和緊缺的師資力量，并由此引起的一系列問題都成為了遏制這些學(xué)校發(fā)展和進(jìn)步的障礙。質(zhì)量跟不上，就會(huì)導(dǎo)致竟?fàn)幍氖Ю?，就?huì)導(dǎo)致在同類學(xué)校中品牌和形象的降低，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的硬件建設(shè)的步伐滯后，使社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校失去信心，最后連學(xué)校的管理者和老師也會(huì)灰心喪氣。接下來是無休止的惡性循環(huán)，把學(xué)校發(fā)展的路堵死了。

第三、教師的整體素質(zhì)急待提高

城鄉(xiāng)結(jié)合處學(xué)校的小學(xué)教師，約有三分之一是以民辦轉(zhuǎn)正或“等班”的形式進(jìn)入的，一些教師學(xué)歷低，能力差，達(dá)不到教學(xué)要求，并且基本集中在這些學(xué)校，嚴(yán)重制約了城鄉(xiāng)結(jié)合處農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。那么，這些學(xué)校的發(fā)展前途真的如此暗淡嗎？我們?cè)诹信e城鄉(xiāng)結(jié)合處小學(xué)一系列問題的同時(shí)，是否該找一找出路呢？

學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵是好的管理策略，好的管理策略來源于正確的管理思路，正確的管理思路又來源于管理實(shí)踐，因此，管理者要從微觀的、真實(shí)的、持久的角度去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。按我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)校要生存要加強(qiáng)以下幾方面的管理。

一、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)和管理

首先的是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，城鄉(xiāng)結(jié)合處學(xué)校一線教師要繼續(xù)參加培訓(xùn)，一線教師的培養(yǎng)可堅(jiān)持采取集中繼續(xù)教育培訓(xùn)，校本教研，以老帶新，特別對(duì)青年教師， 青年教師是教育戰(zhàn)線的生力軍，是教育事業(yè)的希望所在。他們的精神風(fēng)貌、政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)狀況等，將直接關(guān)系到今后學(xué)校的發(fā)展，關(guān)系到整個(gè)教育大計(jì)。我們必須站在戰(zhàn)略高度，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和管理，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

二、 營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、愉快的的組織氛圍

建立和制定規(guī)章制度，使學(xué)校管理有序、科學(xué)，是學(xué)校管理應(yīng)該追求的境界之一。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師對(duì)民主的要求越來越高。越來越迫切。他們是不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡(jiǎn)單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種民主和諧寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。據(jù)此，我們確定了這樣一個(gè)信條；少一點(diǎn)“不準(zhǔn)”，多一點(diǎn)自由。這種人本化的管理是以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的，對(duì)于主體意識(shí)突出的教師們將具有極大的感召力和影響力。

三、 建立與外界的聯(lián)系，努力辦好學(xué)校

由于學(xué)校主要是執(zhí)行上級(jí)教育主管部門的指示，與外界的交流特別少。在當(dāng)今飛速發(fā)展的教育形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)開放系統(tǒng)，學(xué)校應(yīng)從外界帶來一些有關(guān)教育教學(xué)的新觀念及研究成果，要不斷與外界交流信息特別 從兄弟學(xué)校中借鑒成功的改革經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系，取得上級(jí)政府、教育行政部門更多的支持和配合。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，必須明確家、校合作的重要性并要與家長(zhǎng)建立一種親切、友好的關(guān)系。并能為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長(zhǎng)教育活動(dòng)，支持并鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，使各項(xiàng)活動(dòng)在時(shí)間上保持連續(xù)性，在效果上相互強(qiáng)化和促進(jìn)。另外，學(xué)校還把每學(xué)期的工作績(jī)效向家長(zhǎng)公布，以提高學(xué)校在家長(zhǎng)中的透明度。爭(zhēng)取家長(zhǎng)在合作中為學(xué)校提供一些力所能及的人力、物力、財(cái)力的支持。

第6篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)范文

［關(guān)鍵詞］研究性教學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）27-0189-02

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大學(xué)生,是我國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育的重點(diǎn),而培養(yǎng)的關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實(shí)行教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)作為一所地方高校,承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大學(xué)生的重任,而地方高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面科學(xué)合理的定位,不僅直接關(guān)系到地方高校的健康發(fā)展,而且直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是,目前大多數(shù)地方高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不能很好地滿足地方的需求。

1 地方高校開展研究性教學(xué)的必要性

20 世紀(jì)90 年代以來,世界各國(guó)的教育教學(xué)改革都把教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容,研究性教學(xué)正成為教育領(lǐng)域里的一個(gè)世界性主題。研究性教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式,是美國(guó)布魯納(發(fā)現(xiàn)法)和蘭布德、布萊伍德(研究、探索法)為代表的探索型教學(xué)模式與保加利亞洛扎洛夫(暗示法)為代表的開放型教學(xué)模式在我國(guó)教育教學(xué)改革中的借鑒與發(fā)展。

研究性教學(xué)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師的教學(xué)以研究性為主,這是研究性教學(xué)的一個(gè)主體,即在教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)研究的思維與科學(xué)研究的方法進(jìn)行教學(xué),達(dá)到向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)、傳授學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究方法、傳授科學(xué)觀和科學(xué)態(tài)度的目的。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)也以研究性為主,這是研究性教學(xué)的另一主體,即學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)教師的研究性教學(xué),在教師的指導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),從而獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提出問題、探究問題、解決問題,達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。

研究性學(xué)習(xí),無疑是目前地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才較為可行的教學(xué)方式。首先,研究性教學(xué)富有研究的意蘊(yùn),培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。這種教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方法,使學(xué)生以研究者的身份主動(dòng)地思考與探究,從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的研究意識(shí),提高研究能力。其次,研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前的大學(xué)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力差,缺乏創(chuàng)新精神,而研究性教學(xué)讓學(xué)生參與探究,為學(xué)生提供運(yùn)用創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果達(dá)到前所未有的尊重,認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)新價(jià)值,因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。再次,研究性教學(xué)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。研究性教學(xué)把教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生參與科研及社會(huì)實(shí)踐工作,開闊學(xué)生的知識(shí)視野,使他們獲得最直接、最親切、最生動(dòng)的實(shí)踐能力。因而,研究性教學(xué)有助于理論聯(lián)系實(shí)踐,加速了理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的步伐,對(duì)提升地方高校開展素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2 《管理決策》課程實(shí)施研究性教學(xué)的必要性

《管理決策》課程是我校管理科學(xué)與工程學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要研究管理決策理論、方法和技術(shù)的方法論科學(xué),“管理就是決策”――其方法廣泛適用于自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域,因此管理決策是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程系統(tǒng)闡述現(xiàn)代決策科學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法。內(nèi)容包括：決策理論概述、期望效用值理論、確定型決策分析、不確定型決策分析、風(fēng)險(xiǎn)型決策分析及貝葉斯決策、個(gè)體決策行為效應(yīng)和模型、組織決策、多目標(biāo)決策、多屬性決策、群決策、項(xiàng)目管理決策等。

通過本課程的學(xué)習(xí),首先,使學(xué)生對(duì)決策理論的學(xué)科體系有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)管理學(xué)科專業(yè)知識(shí)奠定學(xué)科基礎(chǔ),并使之具有較完備、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。其次,使學(xué)生能明確理解管理決策這一方法工具的特點(diǎn)、作用；弄懂各種概念、范疇等基本知識(shí)；掌握運(yùn)用各種基本方法。再次,培養(yǎng)學(xué)生參與、制定企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的能力,在今后的實(shí)際工作和生活中,能將管理決策的知識(shí)貫穿其中。最后,教會(huì)學(xué)生理論分析,使他們能夠分析管理現(xiàn)象的具體事例并能以報(bào)告的形式給出分析結(jié)果和合理化決策建議。

伴隨教學(xué)環(huán)境的大大改善,《管理決策》理論課程的面授結(jié)合多種實(shí)驗(yàn)、案例和討論等形式進(jìn)行。取得了較好的效果。但是,在如何更為有效地、深入開展研究性教學(xué)方面仍然存在以下幾點(diǎn)不足需要改進(jìn)：①需根據(jù)學(xué)生的反饋意見,更新課程開展研究性教學(xué)的階段性規(guī)劃。②教材內(nèi)容雖然較為全面和新穎,但教材建設(shè)仍有不足；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的多種軟件沒有得到有效整合。③課程目前主要針對(duì)管理科學(xué)和工程管理專業(yè)的本科生,若要其完全適用于其他專業(yè),如企業(yè)管理、會(huì)計(jì)等的本科生?！豆芾頉Q策》的課程內(nèi)容和課程體系應(yīng)繼續(xù)加以完善,結(jié)合具體專業(yè)建設(shè)面向全校管理學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課。

針對(duì)上述問題,深化《管理決策》課程的教學(xué)改革,特別是總結(jié)分析《管理決策》課程開展研究性教學(xué)的實(shí)踐成果,探索開展研究性教學(xué)的多種形式,對(duì)促進(jìn)授課教師的科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神以及獨(dú)立研究能力具有非常重要的意義。

3 《管理決策》課程實(shí)施研究性教學(xué)的步驟

本項(xiàng)目擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面入手進(jìn)行改革,制訂并分步驟實(shí)施《管理決策》開展研究性教學(xué)的階段性規(guī)劃方案,在總結(jié)歸納前期成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建并實(shí)施“五位一體”的復(fù)合型教學(xué)模式。

第一,教學(xué)方式多樣化。主要有：教授課堂授課,小組案例討論,小組課堂交流,應(yīng)用教學(xué)軟件開展決策仿真模擬競(jìng)賽,開展管理決策的“沙盤”模擬教學(xué),課后小組大作業(yè)。教學(xué)手段方面,本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、課件及作業(yè)等教學(xué)資源可在本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的局域網(wǎng)上運(yùn)行。大量的課外學(xué)習(xí)資料可通過本專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房從Internet獲得?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,縮短了授課時(shí)間,提高了單位教學(xué)效率,增加了信息量,豐富了教學(xué)內(nèi)容,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二,建立分層遞進(jìn)式教學(xué)規(guī)劃。建立分層遞進(jìn)式教學(xué)規(guī)劃包括以下幾個(gè)步驟：

第一階段,對(duì)已做工作的總結(jié)分析：本階段開展了課堂講演比賽,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn),針對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行總結(jié)分析。

第二階段,在繼續(xù)第一階段所做工作的基礎(chǔ)上,探索深入開展研究性教學(xué)的多種模式：一是開設(shè)公共選修課“大學(xué)生視角下決策領(lǐng)域諾貝爾獎(jiǎng)獲得者作品賞析”,擴(kuò)大受益學(xué)生人數(shù)。二是由學(xué)生選擇課程中不同的知識(shí)模塊組成興趣小組,撰寫課程研究論文,提高學(xué)生科學(xué)研究水平,使其初步具備一定的科研素質(zhì)。三是由研究生帶隊(duì)組成不同的案例編寫組,組織本科學(xué)生編寫決策案例庫(kù),鍛煉學(xué)生案例收集及編寫能力。四是改進(jìn)課程講演比賽的設(shè)計(jì)要求,根據(jù)上一屆學(xué)生的反饋信息,提高和細(xì)化講演各環(huán)節(jié)的要求。

第三階段,多方征求意見,對(duì)第二階段所開展的工作進(jìn)行全面總結(jié)和分析,提出改進(jìn)意見和建議,逐步將教學(xué)規(guī)劃體制化、制度化。

第三,構(gòu)建“五位一體”教學(xué)模式。對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行資源整合,依托學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室,構(gòu)建“五位一體”教學(xué)模式：教師在教室理論授課―“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策與戰(zhàn)略”沙盤模擬―“決策天地”計(jì)算機(jī)仿真對(duì)抗比賽―《管理決策》精品課程網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)教學(xué)―QQ群、視頻對(duì)話實(shí)時(shí)溝通。

(1)教師實(shí)地授課可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生面對(duì)面的語(yǔ)言交流,通過肢體動(dòng)作、課程場(chǎng)景設(shè)置、學(xué)生教師角色互換等多種媒體形式,可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的快速傳遞、理解。

(2)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室所購(gòu)置的“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策與戰(zhàn)略”沙盤,通過模擬企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)過程,讓學(xué)生分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境,制定戰(zhàn)略決策、市場(chǎng)及產(chǎn)品決策、生產(chǎn)決策、營(yíng)銷決策、財(cái)務(wù)決策,體驗(yàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策過程,從而掌握制定決策的方法,遠(yuǎn)離決策陷阱和誤區(qū),達(dá)到提高學(xué)生決策能力的目的。這種教學(xué)模式融案例分析、角色扮演和專家診斷于一體,新穎的參與式教學(xué)方式,強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣。

(3)“決策天地”網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū),是項(xiàng)目管理實(shí)驗(yàn)室所購(gòu)置的計(jì)算機(jī)仿真對(duì)抗比賽軟件,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),結(jié)合現(xiàn)代仿真原理,基于云計(jì)算理念,集現(xiàn)代管理決策理論、系列決策實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和決策學(xué)術(shù)交流論壇于一體,使用一套基于Internet版的智能型、多層次、互動(dòng)式快速培養(yǎng)現(xiàn)代管理決策人才的創(chuàng)新模式與實(shí)踐平臺(tái)：人機(jī)對(duì)抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版、組隊(duì)對(duì)抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版和群體對(duì)抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版,三套軟件,既可用于組織學(xué)生開展現(xiàn)代企業(yè)決策的理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),又可用于組織學(xué)生在全國(guó)范圍內(nèi)開展現(xiàn)代企業(yè)決策仿真大賽與科技活動(dòng),使學(xué)生在短短的幾天時(shí)間內(nèi)就能樹立市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)能力,突出以銷定產(chǎn)理念,揭示物料采購(gòu)影響,了解成本費(fèi)用形成,整合決策方案全面預(yù)算方法,掌握現(xiàn)代企業(yè)決策原理,提高學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,提高現(xiàn)代管理決策人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量和速度。

(4)《管理決策》精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué),采用了立體化、虛擬化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方法,延長(zhǎng)了課程講授、學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。本課程所使用的PPT教學(xué)手段、視頻教學(xué)手段、圖片教學(xué)手段、動(dòng)畫教學(xué)手段等使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加立體化。本課程的網(wǎng)絡(luò)課件為教師備課提供了一個(gè)具有數(shù)百部視頻資料庫(kù)、數(shù)百部(篇)參考文獻(xiàn)資料庫(kù)、數(shù)百幅圖片資料庫(kù)和具有特色的動(dòng)畫資料庫(kù)等,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了包含教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)案例、參考文獻(xiàn)、視頻資料、動(dòng)畫解說、在線測(cè)試、習(xí)題練習(xí)、在線疑難咨詢等內(nèi)容的虛擬課堂。本課程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間、資源共享、相關(guān)鏈接、信息為教師與學(xué)生相互交流以及獲取課程資源提供了空間平臺(tái)。

(5)QQ群、視頻對(duì)話實(shí)時(shí)溝通。QQ群是騰訊公司推出的多人聊天交流服務(wù),群主在創(chuàng)建群以后,可以邀請(qǐng)朋友或者有共同興趣愛好的人到一個(gè)群里面聊天。在群內(nèi)除了聊天,騰訊還提供了群空間服務(wù),在群空間中,用戶可以使用群BBS、相冊(cè)、共享文件等多種方式進(jìn)行交流。視頻對(duì)話實(shí)現(xiàn)了在教師和學(xué)生之間面對(duì)面的遠(yuǎn)程交流,方便了教師借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生面部表情，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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第7篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；管理；制度；維護(hù)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)教育的影響也不斷深入。計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)教育中已經(jīng)成了不可缺少的教學(xué)工具，機(jī)房在醫(yī)學(xué)高校的地位也不斷上升，計(jì)算機(jī)信息課程已經(jīng)成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)院校必不可少的課程之一。發(fā)揮學(xué)校機(jī)房的作用，最大限度的輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生未來的實(shí)踐；科學(xué)管理機(jī)房，減輕機(jī)房管理人員負(fù)擔(dān)，使學(xué)校機(jī)房管理更加科學(xué)、規(guī)范、高效，給機(jī)房管理人員提出了迫切需要解決的問題。

而機(jī)房面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題是：（1）教學(xué)任務(wù)繁重，牽扯事務(wù)多，使用頻率高，每天8-10個(gè)小時(shí)。（2）對(duì)學(xué)生開放等原因，不同程度的存在硬件的損壞和耗損，經(jīng)常出現(xiàn)損壞的鍵盤、鼠標(biāo)、電源等。（3）長(zhǎng)期正常使用損壞，也有部分是意外（例如雷擊）損壞的，這些都影響力學(xué)校機(jī)房的正常使用。（4）教師和學(xué)生自己帶來U盤（包括游戲、電影等），在機(jī)房局域網(wǎng)內(nèi)共享、傳播，不可避免的讓計(jì)算機(jī)傳染病毒，對(duì)機(jī)房造成危害。既要讓機(jī)房的管理輕松、井然有序，又要更好地為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，結(jié)合工作中的實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)與總結(jié)，下面談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)見解：

1.重視機(jī)房的日常管理

“工欲善其事，必先利其器”， 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身是一門操作性很強(qiáng)的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐能力，如果單憑借教師的講授和演示，課程是枯燥的、激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，機(jī)房的實(shí)踐課無疑是重要的良好教學(xué)方式，是學(xué)生所期待的動(dòng)手課。而機(jī)房的電腦是否保持良好的工作狀態(tài)，是否能夠正常運(yùn)行，其關(guān)系到計(jì)算機(jī)信息教學(xué)課程的實(shí)踐課是否能夠順利完成，已經(jīng)可以決定一堂課的成敗。要保證計(jì)算機(jī)信息教學(xué)課程教學(xué)效果，就必須保證教學(xué)硬件設(shè)施。機(jī)房集教學(xué)與操作于一體的綜合性，單靠任課教師邊演示邊講解無法進(jìn)行有效地管理。機(jī)房教師如能配合任課教師督促和管理學(xué)生，那么課堂教學(xué)效率就能大大提高；否則課堂教學(xué)秩序就容易混亂，很難完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.制定科學(xué)合理完善的機(jī)房管理制度

制定一個(gè)科學(xué)有效的規(guī)章制度，可以規(guī)范機(jī)房管理，提高機(jī)房的計(jì)算機(jī)的使用效率，保障機(jī)房的所有計(jì)算機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。機(jī)房安全管理制度、機(jī)房衛(wèi)生管理制度、上機(jī)人員操作制度等機(jī)房管理制度應(yīng)明確機(jī)房管理人員、教師、學(xué)生等人員的職責(zé)及違規(guī)處罰等內(nèi)容，機(jī)房管理效果直接影響著機(jī)房的計(jì)算機(jī)設(shè)備的使用壽命和使用率，因此機(jī)房管理制度要嚴(yán)格落實(shí)，這是保障機(jī)房的計(jì)算機(jī)的正常使用的前提。

機(jī)房使用過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的軟件、硬件損壞的故障機(jī)，必須得到及時(shí)維修，否則將影響正常的教育教學(xué)及對(duì)學(xué)生的開放使用。因此必須建立學(xué)生故障報(bào)修制度。規(guī)定每個(gè)學(xué)期開始學(xué)生上機(jī)必須按座位進(jìn)行登記，上機(jī)課前及課中如發(fā)現(xiàn)自己使用的計(jì)算機(jī)有故障要及時(shí)報(bào)修，否則承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)機(jī)房管理員的管理進(jìn)行有效地配合，從而保證機(jī)房管理員及時(shí)了解情況，對(duì)故障設(shè)備及時(shí)維修。

3.機(jī)房的計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)和保養(yǎng)要及時(shí)

機(jī)房的計(jì)算機(jī)面臨的是全院的計(jì)算機(jī)教學(xué)，計(jì)算機(jī)的使用基本上每天都在8-10個(gè)小時(shí)左右。為保證計(jì)算機(jī)硬件和軟件系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行，就需要隨時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件和軟件進(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng)。機(jī)房管理員應(yīng)熟練掌握一些維修、維護(hù)及電工學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，平時(shí)要經(jīng)常監(jiān)控計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行狀況，發(fā)生故障及時(shí)排除，堅(jiān)持平時(shí)維護(hù)與定期維護(hù)相結(jié)合，從而保證計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)的正常運(yùn)行。硬件維護(hù)可以通過增加硬件還原卡，用硬件技術(shù)對(duì)系統(tǒng)文件和教學(xué)軟件甚至是CMOS進(jìn)行保護(hù)。任何一臺(tái)機(jī)器軟件出現(xiàn)問題只需要將機(jī)器重啟，就可以將系統(tǒng)和文件恢復(fù)正常。軟件維護(hù)利用硬盤克隆技術(shù)或相關(guān)還原軟件，如ghost、還原精靈、雨過天晴等等，根據(jù)需要對(duì)不同的分區(qū)系統(tǒng)和文件進(jìn)行保護(hù)。一旦軟件遭到破壞，立即使用該軟件重新啟動(dòng)，恢復(fù)原始正常狀態(tài)下的安全系統(tǒng)。

機(jī)房管理需要高度的責(zé)任心，也是一個(gè)高技術(shù)含量的專業(yè)工作， 在實(shí)際工作中，需要針對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合多種方法和各種技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)機(jī)房的維護(hù)和管理。從硬件、軟件等多層面進(jìn)行系統(tǒng)安全設(shè)置，加強(qiáng)機(jī)房維護(hù)的力度，提高機(jī)房使用的效率和安全性。為教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)。

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第8篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)范文

【中圖分類號(hào)】 G471.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）01―0026―01

學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等基本素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，促使他們德、智、體、美、勞等諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地全面發(fā)展，使學(xué)生成為合格的社會(huì)公民。學(xué)校校長(zhǎng)在管理教學(xué)工作中，應(yīng)積極探索更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，明確一個(gè)認(rèn)識(shí)，即突出教學(xué)的主體作用，同時(shí)應(yīng)處理好教學(xué)工作中的幾個(gè)重要關(guān)系。

一、教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，管理教學(xué)工作，要重點(diǎn)抓“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。只重視教不重視學(xué)，教學(xué)搞填鴨式，學(xué)生不可能真正掌握知識(shí)；只重視學(xué)不重視教，否定教師的主導(dǎo)作用，更不能完成教學(xué)任務(wù)。教和學(xué)又是矛盾的，教不能代替學(xué)，學(xué)更不能代替教。教和學(xué)的關(guān)系處理得當(dāng)，就能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；教、學(xué)脫節(jié)，甚至對(duì)立，教學(xué)秩序就要被擾亂，教學(xué)質(zhì)量必然下降。學(xué)校校長(zhǎng)的職責(zé)就是平衡和協(xié)調(diào)“教與學(xué)”的關(guān)系，并在正確處理教與學(xué)辯證關(guān)系的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的管理。

教學(xué)的目的不僅是“教”，還應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)”到多少，學(xué)到什么，這也是教學(xué)工作的最終目的。基于這個(gè)因素，學(xué)校和教師的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的“學(xué)”。這就意味著教師的“教”必須圍繞學(xué)生的“學(xué)”，只有這樣，我們才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。因此，管理教學(xué)工作，重點(diǎn)要放在抓學(xué)的方面。

二、理論與實(shí)際的關(guān)系

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)主要是間接知識(shí)，所以他們不可能也無須事事經(jīng)過實(shí)踐，這是問題的一方面。另一方面，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)的是間接知識(shí)，是別人實(shí)踐過而他自己沒有親自實(shí)踐過的東西，所以在學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，這樣才能真正理解。

管理教學(xué)，首先要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的學(xué)習(xí)，要重視書本知識(shí)，重視教材在理論聯(lián)系實(shí)際中的應(yīng)用。應(yīng)該要求各科教師，把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的本學(xué)科的內(nèi)容鉆深弄透，正確清楚地與學(xué)生互動(dòng)。這是第一位的要求，其次才是聯(lián)系實(shí)際的問題。如果基本概念還沒交代清楚，就急于聯(lián)系實(shí)際，搞實(shí)際應(yīng)用或追求作業(yè)數(shù)量，就會(huì)在學(xué)校形成一種不求甚解的風(fēng)氣。這樣做，教學(xué)非失敗不可。

管理教學(xué)，還要重視學(xué)生接觸實(shí)際和運(yùn)用知識(shí)，重視直接經(jīng)驗(yàn)在掌握間接知識(shí)中的作用。學(xué)習(xí)不能從書本到書本，從概念到概念，完全與實(shí)際脫節(jié)的學(xué)習(xí)，與現(xiàn)代社會(huì)教育的目的是格格不入的。

三、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系

掌握知識(shí)與智力發(fā)展是相互依存、缺一不可的兩種力量，偏向任何一部分，都會(huì)使學(xué)生自身的發(fā)展受到阻礙，難以培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新性人才。在教學(xué)過程中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理掌握知識(shí)與發(fā)展智力的辯證關(guān)系，弄清知識(shí)在智力發(fā)展、能力形成中的作用，更要明確智力發(fā)展對(duì)掌握知識(shí)的重要性，不能為追求智力發(fā)展、能力形成而拔苗助長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)上的偏差和失誤。

掌握知識(shí)與發(fā)展智力是緊密聯(lián)系的。因此，教育者更要充分認(rèn)清掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，在實(shí)際工作中，不應(yīng)把它們割裂開來，不要強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面排斥另一個(gè)方面，從而準(zhǔn)確有效地傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能。如果把二者對(duì)立起來，重蹈“形式教育”的老路，教學(xué)就會(huì)走偏方向。

四、學(xué)習(xí)知識(shí)與思想教育的關(guān)系

教學(xué)過程不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是促使學(xué)生世界觀形成的過程。通過教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的智力，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做人，做好人。

第9篇：管理學(xué)的基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 技能教學(xué) 教學(xué)模式

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在護(hù)理教學(xué)中占有非常重要的地位，其中技能訓(xùn)練是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中的重要組成部分，其課時(shí)占總課時(shí)的一半。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，健康觀念及醫(yī)學(xué)模式的改變，護(hù)理人員將面對(duì)日益擴(kuò)大的工作領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)要求發(fā)生了改變，賦予了更多的內(nèi)涵，在能力、知識(shí)、技能方面有更高的要求[1]。我校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模式單一，培養(yǎng)的單一技能人才難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。在技能教學(xué)中，迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才。本文結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)近幾年應(yīng)用較多的幾種教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、教學(xué)方法

1.“三段式”教學(xué)模式。我校因人力、財(cái)力等資源限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室開放力度不夠，學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提高。“三段式”教學(xué)模式由模擬練習(xí)角色扮演練習(xí)綜合練習(xí)、考核三個(gè)階段組成。模擬練習(xí)階段，組織學(xué)生觀看視頻教師講解練習(xí)；角色扮演練習(xí)是讓學(xué)生互相扮演學(xué)生與護(hù)士的角色，一切操作均在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，加深了學(xué)生對(duì)操作的感受和對(duì)患者的理解，強(qiáng)化了學(xué)生作為護(hù)士這一角色的自身責(zé)任感；綜合練習(xí)、考核包括著裝儀表、語(yǔ)言表達(dá)、心理素質(zhì)、操作能力及應(yīng)激能力等各方面的綜合素質(zhì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，為學(xué)生今后的實(shí)習(xí)、就業(yè)做準(zhǔn)備。[2]

2.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）。我校為中職學(xué)校，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。該學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面能力。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)臨床病例，根據(jù)病例中出現(xiàn)的問題，教師向?qū)W生提問，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析，找出原因。運(yùn)用該教學(xué)法可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。[3]

3.以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。我校技能訓(xùn)練以教師為中心，實(shí)驗(yàn)課前由實(shí)驗(yàn)課老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用物，上課時(shí)先由教師示范，然后學(xué)生練習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，制約了學(xué)生動(dòng)手能力的提高。該方法以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，根據(jù)具體內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。先閱后練再導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；先觀后導(dǎo)再練，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；先閱后練再導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；先觀后議再練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性；邊講邊提問邊演示再練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。[4]

4.角色扮演、情境教學(xué)。我校在技能訓(xùn)練中的操作步驟要求過于繁瑣、教條；操作中不是要求學(xué)生掌握原則，而是要求學(xué)生死記硬背操作步驟，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、創(chuàng)造性思維的能力受到制約，養(yǎng)成只繼承不創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用角色扮演與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生表演，事后討論，參演的學(xué)生談感受、體會(huì)觀演的學(xué)生談看法，最后教師針對(duì)內(nèi)容、表演情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)。采用此教學(xué)法可活躍實(shí)驗(yàn)教學(xué)氣氛，提高護(hù)生的自學(xué)能力和理解能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。[5]

5.靈活運(yùn)用示教。示教作為一種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)手段，是保證基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在操作前示教，可使學(xué)生對(duì)新的操作的程序、要領(lǐng)、操作手法及整個(gè)操作規(guī)程有直觀的印象，能夠進(jìn)行初步操作，并逐步熟練操作程序，掌握要領(lǐng)；在操作過程中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、模糊概念和提出的問題，適時(shí)進(jìn)行糾正和答復(fù)，并進(jìn)行正確示教；實(shí)際操作練習(xí)結(jié)束后，教師可根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況及存在的問題進(jìn)行總結(jié)性示教。靈活把握示教時(shí)機(jī)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際技能的掌握。[6]

6.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）法。CAI是一種嶄新的教學(xué)方式，具有文字、圖像、聲音、錄像等手段，操作簡(jiǎn)單，直觀性強(qiáng)，彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)教學(xué)過程中一切都是由教師決定的單調(diào)教學(xué)的不足。我校由于條件有限，不能每次上課都用CAI法教學(xué)。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，比如在急危重病人的護(hù)理中，將CAI引入實(shí)踐操作示教，可以購(gòu)買成品課件，也可以由老師將操作過程制作成課件，反復(fù)觀看其中的重要環(huán)節(jié)，既克服以往學(xué)生在教師示教時(shí)看不清楚的缺點(diǎn)，又對(duì)在操作中遇到的疑問，通過它及時(shí)準(zhǔn)確地得到解答，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生較快地掌握相關(guān)知識(shí)。

7.課間見習(xí)。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展，臨床上一些新技術(shù)、新產(chǎn)品的出現(xiàn)使護(hù)理操作日趨簡(jiǎn)化，但學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新滯后，使得醫(yī)學(xué)科學(xué)新的發(fā)展成果和技術(shù)沒有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離臨床實(shí)際的現(xiàn)象[7]，比如一次性物品的使用，減少了操作的中間環(huán)節(jié)，使操作程序簡(jiǎn)化[8]，但護(hù)理教材中的操作步驟卻沒有針對(duì)一次性器材進(jìn)行改革，導(dǎo)致教學(xué)與臨床脫節(jié)，這在一定程度上削弱了護(hù)理教學(xué)效果。從開設(shè)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課，隨著學(xué)習(xí)的深入，開始進(jìn)入臨床進(jìn)行課間見習(xí)，將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室練習(xí)與課間臨床見習(xí)同步進(jìn)行。這樣一方面將課堂的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)室的操作和臨床的實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)于鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)操作能力培養(yǎng)，了解臨床特點(diǎn)具有重要意義，另一方面避免課堂教學(xué)與臨床實(shí)際的脫節(jié)現(xiàn)象，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)臨床的要求。

二、考核與評(píng)價(jià)方法

長(zhǎng)期以來，我校技能教學(xué)的成績(jī)依附于理論課，有的考核成績(jī)僅占該課程總成績(jī)的10%～30%，有的甚至不考核，因而課程考核成績(jī)很難反映出學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐能力，勢(shì)必造成學(xué)生輕實(shí)踐重理論的現(xiàn)象[9]。而且，技能考核考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)單一，過于強(qiáng)調(diào)某些細(xì)節(jié)，偏重對(duì)技能知識(shí)和技能操作的考核，而忽略學(xué)生的態(tài)度和溝通能力。我們?cè)谀芊从硨W(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析問題和解決實(shí)際問題的能力上進(jìn)行了考核標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)，設(shè)定了態(tài)度指標(biāo)（著裝儀表、行為舉止、語(yǔ)言表達(dá)、愛傷觀念、心理素質(zhì)、應(yīng)急能力）、技能指標(biāo)（用物準(zhǔn)備、操作能力）、整體效果等綜合能力的評(píng)價(jià)。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)體現(xiàn)整體護(hù)理觀念，標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)靈活，開展重點(diǎn)項(xiàng)目扣分法[10]，對(duì)于其中可能存在的差異，教師應(yīng)在考核前考慮到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，21世紀(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，樹立知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)“技能型、應(yīng)用型”護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體護(hù)理能力，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不合理因素，真正發(fā)揮護(hù)理教育依托臨床、服務(wù)臨床、提高臨床的作用。

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