會計專業(yè)劣勢精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)劣勢范文
【關(guān)鍵詞】反傾銷會計；訂單培養(yǎng)；優(yōu)勢；劣勢
隨著我國加入WTO以來，我國遭遇反傾銷調(diào)查的案件層出不窮，我國企業(yè)被征收反傾銷稅的案件也時有發(fā)生，對于此類案件的出現(xiàn)，究其原因有很多，但出口企業(yè)應(yīng)訴不力以及我國反傾銷會計人才缺乏是此類案件頻繁出現(xiàn)的關(guān)鍵原因之一。鑒于此，本文從分析高校培養(yǎng)反傾銷會計人才的優(yōu)劣勢入手，提出高校培養(yǎng)反傾銷會計人才的具體做法，以期對反傾銷會計人才的培養(yǎng)有所借鑒。
一、高校培養(yǎng)反傾銷會計人才的優(yōu)劣勢
目前我國反傾銷會計人才相對比較缺乏，對于反傾銷會計人才的培養(yǎng)有不同的途徑：如高校培養(yǎng)、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)、企業(yè)自己培養(yǎng)等。由于各種培養(yǎng)方式都有一定的優(yōu)勢和局限性，但從總體而言，高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才方面具有的優(yōu)勢比較明顯，而且其劣勢也可以通過各種方式將其盡量的縮小和彌補(bǔ)。
1.優(yōu)勢。同社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以及企業(yè)自己培訓(xùn)相比，高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才方面具有一定的優(yōu)勢。（1）師資力量相對比較雄厚。相對于社會培訓(xùn)及相關(guān)企業(yè)而言，高校的師資力量相對比較雄厚，精通會計理論知識和國際貿(mào)易相關(guān)知識的人員比較多，而且許多財經(jīng)類高校中懂商務(wù)英語的教師也不少，再加之大多數(shù)高校教師不斷學(xué)習(xí)的能力也比較強(qiáng)，接受新知識比較快。這樣，在培養(yǎng)反傾銷會計人才時，雄厚的師資力量就可以滿足培訓(xùn)過程中的理論知識要求，因此，在反傾銷會計人才理論知識的教授中高校占有比較明顯的優(yōu)勢。（2）高校在校生學(xué)習(xí)時間充裕。企業(yè)在職人員往往工作時間比較長，工作壓力比較大，而高校學(xué)生在校的四年期間，由于課程往往不是特別多，相對于在職人員來說學(xué)習(xí)時間很充裕；并且高校在校生沒有工作和經(jīng)濟(jì)方面的壓力，在學(xué)習(xí)的過程中往往比較認(rèn)真，所以對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度比較高，學(xué)習(xí)效率也比較高，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。這樣在高校培養(yǎng)反傾銷會計人才時就受到時間約束的相對比較少，課程開設(shè)的時間和課時相對就可以比較靈活，同時也可以達(dá)到比較好的培養(yǎng)效果。
2.劣勢。高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才是具有優(yōu)勢的同時也出現(xiàn)了一定的劣勢，這也就影響了高校培養(yǎng)反傾銷會計人才的效果。（1）高校教師實踐能力有一定的欠缺。許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)人員有很多實踐經(jīng)驗，所以這些機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)反傾銷會計人才時反傾銷會計的實務(wù)內(nèi)容就比較容易講授。而對于高校而言，由于許多限制條件的出現(xiàn)，導(dǎo)致其在培養(yǎng)反傾銷會計人才時出現(xiàn)了實踐運(yùn)用欠缺的劣勢。如懂反傾銷會計實務(wù)的一線教學(xué)人員比較少，這是由于許多高校教師在學(xué)校教學(xué)的時間比較多，參與企業(yè)具體的會計核算及反傾銷調(diào)查的機(jī)會相對比較少，因此在高校中既懂理論又懂實務(wù)知識的一線會計教學(xué)人員相對比較少，這就對學(xué)生掌握反傾銷會計實務(wù)知識造成了很大的影響。這是高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才時不及企業(yè)及社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的方面。（2）高校專業(yè)設(shè)置和課程改變需要時間相對比較長。由于高校在專業(yè)設(shè)置和課程變化過程中要求的相對比較正規(guī)、比較復(fù)雜，因此，在高校中要對專業(yè)加以變化和增加新的課程，往往需要逐級申報、審批，所以經(jīng)常需要的時間比較長，這樣就不利于反傾銷會計人才的特色化培養(yǎng)。而企業(yè)在培養(yǎng)反傾銷會計人才時可以根據(jù)自己的需求來確定；社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以根據(jù)市場的需求來培訓(xùn)，但高校因受制于現(xiàn)行的教學(xué)模式和體制的約束，靈活性相對比較差。
二、高校培養(yǎng)反傾銷會計人才的具體做法
通過分析高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才時所具有的優(yōu)勢和出現(xiàn)的劣勢，可以為高校培養(yǎng)反傾銷會計人才提供一定的借鑒，使其在具體實踐中可以充分發(fā)揮其所具有的優(yōu)勢，同時高校通過和相關(guān)機(jī)構(gòu)以及人員進(jìn)行合作，并且及時調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，這樣就可以盡量避免其劣勢的出現(xiàn)。
（1）確定反傾銷會計人才的基本素質(zhì)和能力要求。高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才時，首先要確定反傾銷會計人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和能力，然后才能根據(jù)這種要求確定培養(yǎng)計劃并且培養(yǎng)反傾銷會計人才。具體而言，反傾銷會計人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力有：對會計知識很熟悉、懂國際貿(mào)易和相關(guān)的國際法律法規(guī)、懂國際會計準(zhǔn)則和會計專業(yè)英語、懂商務(wù)英語，能對相應(yīng)的反傾銷案例進(jìn)行正確地分析和做出應(yīng)對的賬務(wù)處理。因此，反傾銷會計人才屬于既懂會計、又懂法律以及商務(wù)英語等的復(fù)合型會計人才，在培養(yǎng)時需要各個教學(xué)單位相互配合。
（2）在會計專業(yè)中設(shè)立反傾銷會計方向。為了培養(yǎng)反傾銷會計人才，可以在傳統(tǒng)的會計專業(yè)下面設(shè)反傾銷會計方向，除了和傳統(tǒng)的會計專業(yè)具有相同的專業(yè)課外，在反傾銷會計方向中可增設(shè)相關(guān)的專業(yè)課，如：《國際反傾銷法》、《國際貿(mào)易》、《國際法務(wù)會計》、《會計專業(yè)英語》、《國際會計準(zhǔn)則》等課程，同時對各類課程的授課方式和考核方式可采取不同的規(guī)定。這樣學(xué)生在學(xué)到了會計專業(yè)最基本的知識以外，還學(xué)到了可以拓展就業(yè)面的更多的知識。
（3）采取多樣化的授課方式。由于傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程主要采取課堂理論講授方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論和賬務(wù)處理熟悉掌握，因此教學(xué)方式比較簡單。而對于反傾銷會計而言，不僅僅要求會計人員掌握理論知識，更多的是要求會計人員在具體的反傾銷調(diào)查時如何應(yīng)對。這樣高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才時，需要采取多樣化的授課方式，尤其是增加大量的案例教學(xué)，讓學(xué)生通過分析不同的反傾銷案例中的會計賬務(wù)處理方法，來增強(qiáng)學(xué)生對反傾銷會計理論知識的掌握程度，進(jìn)而增加學(xué)生適應(yīng)國際會計環(huán)境的能力。
（4）采取在校教師和在職人員相結(jié)合的教學(xué)模式。高校教師在會計理論教學(xué)上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，但在實踐教學(xué)上相對于在職會計人員而言劣勢就顯現(xiàn)出來。因此在培養(yǎng)反傾銷會計人才時，可以采取在校教師和在職會計人員相結(jié)合的授課方式，在理論教學(xué)時由在校教師主要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；而當(dāng)要求的實務(wù)操作比較多時，可聘請相關(guān)的企業(yè)會計人員來擔(dān)當(dāng)客座教師，根據(jù)企業(yè)在職會計人員的時間來相應(yīng)調(diào)整教學(xué)時間。這樣在反傾銷會計人才的培養(yǎng)時，理論知識的掌握和實務(wù)操作能力的提升都能得到很好的培養(yǎng)。
（5）采取傳統(tǒng)培養(yǎng)和訂單培養(yǎng)相結(jié)合的方式。在傳統(tǒng)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，學(xué)生在畢業(yè)時主要是通過自己和用人單位之間達(dá)成協(xié)議后取得工作的。由于反傾銷會計人才屬于特殊類型的人才，除了可以讓學(xué)生在畢業(yè)時自己聯(lián)系就業(yè)單位外，高校還可以采取訂單培養(yǎng)方式，即高校通過和從事對外貿(mào)易的企業(yè)之間簽訂培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)用人單位的需求進(jìn)行訂單培養(yǎng)。這樣一方面在教學(xué)的過程中，高?？梢愿鶕?jù)用人單位的特殊需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)用人單位需求的反傾銷會計人才；另一方面在學(xué)生就業(yè)時，可以直接和用人單位簽訂合同，提高了會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。
三、結(jié)論
高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才時可以根據(jù)自身的情況，采取不同的培養(yǎng)方式和不同的教學(xué)模式，通過高校和相關(guān)企業(yè)會計人員的共同努力。反傾銷會計人員會逐漸滿足人才市場的需求。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]周友梅.反傾銷會計人才的需求和培養(yǎng)[J].國際商務(wù)會計.2007（7）：34～36
第2篇：會計專業(yè)劣勢范文
[關(guān)鍵詞]中職 會計專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 定位
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)與國際市場經(jīng)濟(jì)的接軌，企事業(yè)單位對會計人才的需求也發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)社會的需要。中職學(xué)校會計專業(yè)的生存已舉步維艱，部分學(xué)校的會計專業(yè)培養(yǎng)人才發(fā)生了質(zhì)的變化，在新的形勢下，中職學(xué)校會計專業(yè)怎樣培養(yǎng)出適合于社會需要的人才，這是每一個會計專業(yè)教師都必須思考的問題。
1中職學(xué)校會計專業(yè)出現(xiàn)被動局面的原因
縱觀中職業(yè)會計專業(yè)近幾十年的發(fā)展歷程，筆者認(rèn)為會計專業(yè)之所以出現(xiàn)目前這種被動狀態(tài)，主要有以下幾方面的原因：
1.1社會因素。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營模式的改變，為了本企業(yè)的生存和經(jīng)營的發(fā)展壯大，企業(yè)提高了用人的門檻。
1.2政策因素?！稌嫃臉I(yè)資格證》管理辦法規(guī)定，凡從事會計相關(guān)工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書，取得會計從業(yè)資格證是從事會計工作的必備資格，是會計人員進(jìn)入會計行業(yè)的必備證件。會計專業(yè)技術(shù)資格考試規(guī)定，參加會計初級專業(yè)技術(shù)資格必須具備高中畢業(yè)以上學(xué)歷。中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生也必須參加國家統(tǒng)一的會計從業(yè)資格考試方可從事會計工作，改變了過去學(xué)生畢業(yè)后直接可從事相關(guān)會計工作的事實。
1.3中職學(xué)校自身因素。過去我們在從事會計專業(yè)的教學(xué)過程中，片面強(qiáng)調(diào)理論或單一的專業(yè)技能實踐，有一些學(xué)校甚至把學(xué)生參加普通高校對口招生考試或國家、省、市的各種技能大賽作為教學(xué)目標(biāo)，往往忽視對學(xué)生進(jìn)行會計理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)，以及會計職業(yè)道德的教學(xué)。缺少全面的、系統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)，把會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)看作是對學(xué)生技能培訓(xùn)或是獲取各種榮譽(yù)的途徑。
2對中職學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位
新會計制度的實施，現(xiàn)代企業(yè)用人門檻的提高，要求教師必須改變現(xiàn)行的教學(xué)模式，以培養(yǎng)出能用得上、用得好，高素質(zhì)的會計專門人才。作為中等職業(yè)學(xué)校，由于本身辦學(xué)的局限性，決定了會計專業(yè)畢業(yè)生與高等學(xué)校的會計專業(yè)畢業(yè)生相比有一定的劣勢，這就要求中職學(xué)校為了適應(yīng)社會對會計專門人才的需要，必須對中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行定位。
2.1弄清楚“會計”是什么。隨著社會對人才需求的不斷變化，很多學(xué)校的會計專業(yè)發(fā)生了很大的變化，個別學(xué)校甚至為了趕時髦，把會計專業(yè)改成了各種各樣的新名字，如會計電算化、電算化會計等。對會計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位，首先要清楚什么是會計。①會計的具體工作。如填制各種記賬憑證、處理賬務(wù)、編制各種有關(guān)報表等；②在各行各業(yè)中擔(dān)任會計工作的人員；③在企業(yè)中會計的作用，會計是企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)管理工具，為經(jīng)濟(jì)管理提供信息，同時也是一種經(jīng)濟(jì)管理活動，為企事業(yè)單位提供經(jīng)濟(jì)信息的規(guī)則和方法體系。
2.2明確中職學(xué)校的職能。在中國，中職學(xué)校是培養(yǎng)和培訓(xùn)初、中級會計從業(yè)人員的專門機(jī)構(gòu)的重要組成部分。培養(yǎng)出來的人才應(yīng)是掌握基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，畢業(yè)后應(yīng)能獨立開展相應(yīng)崗位的工作。所以在對會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位時應(yīng)緊緊圍繞會計從業(yè)人員崗位職責(zé)和要求，以確保學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)崗位要求，滿足企事業(yè)單位的需要。
3中職學(xué)校會計專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)
黨的十指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系。中國的中等職業(yè)教育又迎來了一次大好發(fā)展的機(jī)遇。會計專業(yè)教學(xué)要面向就業(yè)、面向企業(yè)、面向社會，培養(yǎng)具有時代特色、符合社會需求、滿足用人單位需求的學(xué)生，使其進(jìn)入企事業(yè)單位后能較快適應(yīng)工作崗位，勝任崗位工作，或經(jīng)短期培訓(xùn)即可上崗，其核心是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。要堅持手腦并用、學(xué)練合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。同時要著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合當(dāng)前的形勢和會計專業(yè)自身的實際，中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體包括以下幾個方面：
3.1從培養(yǎng)品質(zhì)過硬的會計從業(yè)人員入手
由于會計工作在企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)管理活動中的特殊性，單位不僅需要技術(shù)和業(yè)務(wù)過硬的專業(yè)人才，更需要品質(zhì)過硬的人才，品質(zhì)過硬是對會計人員最基本、最重要的要求。技能可以通過培養(yǎng)和培訓(xùn)來達(dá)到，思想品德不過關(guān)則不能從事會計工作。會計人員要對國家所賦予的職責(zé)有正確的認(rèn)識，要熱愛本職工作，全心全意為社會服務(wù)。
3.2培養(yǎng)出業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀會計人員
學(xué)校在教學(xué)過程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)掌握會計專業(yè)知識，練好記賬、算賬和報賬等基本功，能熟練進(jìn)行各種賬務(wù)處理，認(rèn)真學(xué)習(xí)財經(jīng)方針政策，熟悉財政、信貸、結(jié)算制度及其他會計工作方面的法令、制度。培養(yǎng)學(xué)生了解企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營活動情況和有關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理方面的知識，正確組織核算，深入開展分析和檢查工作。
3.3培養(yǎng)技能熟練，在用人單位獨擋一面的會計人員。由于會計工作是經(jīng)濟(jì)管理的重要崗位，會計人員擔(dān)負(fù)著艱巨的任務(wù)，工作要求細(xì)致，技術(shù)要求非常嚴(yán)格。學(xué)校在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生時可適時地引入“多證書”制度，把專業(yè)技能證書、上崗證書和畢業(yè)證書結(jié)合起來。建立校內(nèi)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合技能考核。
第3篇：會計專業(yè)劣勢范文
關(guān)鍵詞：高校；會計專業(yè)；實踐教學(xué)；改革；創(chuàng)新
前言
在高等教育當(dāng)中，實踐教學(xué)是會計專業(yè)教育的重要內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際的知識運(yùn)用能力、分析問題的能力、解決問題的能力等，確保大學(xué)生順利的進(jìn)入社會的工作崗位。大學(xué)生是國家培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，他們畢業(yè)以后就要走入社會，進(jìn)入工作崗位，為國家的建設(shè)添磚加瓦。在實踐中，很多用人單位選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備較強(qiáng)的實踐操作能力。因此，大學(xué)生具備較高的實踐能力，在就業(yè)中就具備了競爭的優(yōu)勢，對未來的發(fā)展也發(fā)揮著積極的作用。
1當(dāng)前我國高校會計專業(yè)實踐教學(xué)中暴露出的問題分析
1.1會計實踐教學(xué)內(nèi)容和會計實際業(yè)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)
在大學(xué)教育中，會計專業(yè)的實踐課程主要是通過會計模擬實驗室來進(jìn)行的，以實驗課的形式具體實施。當(dāng)前，很多高校都創(chuàng)建起了會計模擬實驗室，往往注重實驗設(shè)備的添置，而忽略了實驗室的體系建設(shè)。在實驗室的創(chuàng)設(shè)中，缺少現(xiàn)實中的很多相關(guān)的聯(lián)系部門，及與這些部門相聯(lián)系的業(yè)務(wù)，從而無法讓學(xué)生深刻的理解會計業(yè)務(wù)與企業(yè)內(nèi)外環(huán)境之間的聯(lián)系。在具體的實驗項目中，往往注重的是會計核算方面的內(nèi)容，而對于憑證的流轉(zhuǎn)、會計部門的每個崗位的設(shè)置和職責(zé)等內(nèi)容則很少涉及，使得學(xué)生不能全方位的、深刻的體驗會計工作的真實狀態(tài)，不能客觀的了解企業(yè)內(nèi)部各部門間的相互制約和相互依存的關(guān)系，以及企業(yè)和政府職能部門的緊密聯(lián)系等，學(xué)生的真實體驗只是被限定在了數(shù)字資料的核算工作當(dāng)中。在實際教學(xué)中存在的實驗室實踐教學(xué)的內(nèi)容和實際會計業(yè)務(wù)活動的嚴(yán)重失衡狀況，使得學(xué)生的會計技能的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的影響，使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)無法和實踐學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，造成實際的操作能力的低下，很可能在今后的工作崗位上無法滿足工作需要，影響順利就業(yè)。
1.2會計專業(yè)的教師缺乏實踐經(jīng)驗和實踐能力
高校會計專業(yè)的教師是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的引路人和指導(dǎo)者，他們的綜合素質(zhì)和綜合能力直接影響著實踐教學(xué)的實效。隨著社會的發(fā)展和國家對人才培養(yǎng)工作越來越重視，高校會計專業(yè)的教師構(gòu)成逐漸趨向于高學(xué)歷。當(dāng)前的高校會計專業(yè)的教師，絕大部分是高校畢業(yè)生畢業(yè)以后直接進(jìn)入會計教師崗位任教，其中很多的教師缺乏在企事業(yè)的實踐經(jīng)驗和從業(yè)經(jīng)歷，也就是常說的“理論型”的教師偏多，具有豐富實踐經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷的會計專業(yè)教師是非常稀缺的。所以，高校很多從事實踐教學(xué)的教師在實踐教學(xué)中更多的是憑借自己理解和借鑒開展對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，其教學(xué)效果和實際的會計業(yè)務(wù)需要具有很大的差異性，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，影響到了學(xué)生會計核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生缺乏就業(yè)核心競爭力的嚴(yán)重后果。
1.3會計專業(yè)的校內(nèi)實踐課程形式化嚴(yán)重
受到傳統(tǒng)教育的嚴(yán)重影響，高校會計專業(yè)教學(xué)往往更加偏重理論教學(xué)，而忽視了實踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致實際教學(xué)中實踐操作的課程安排比重較少，一定程度上影響到了學(xué)生會計技能和綜合知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成了實踐能力的低下。眾所周知，會計工作具有一定的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生要想得到校外的實習(xí)機(jī)會，難度性不小。很多企事業(yè)單位非常重視本單位的數(shù)據(jù)安全和財務(wù)安全，往往不愿意讓外人參與到財務(wù)會計的實際工作中，也不愿意他們接觸本單位的財務(wù)會計軟件系統(tǒng)。另外，會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)具有時間上的制約。較短的實踐時間，很多學(xué)生往往不能夠真正的接觸到會計實務(wù)，不能真正的掌握會計業(yè)務(wù)知識，導(dǎo)致會計實習(xí)更具形式化的特點，往往達(dá)不到預(yù)期的理想狀態(tài)。
2高校會計專業(yè)實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新的策略分析
2.1樹立現(xiàn)代會計實踐教學(xué)的正確理念
高校會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，不僅關(guān)系著大學(xué)生未來的發(fā)展就業(yè)，同時也關(guān)系著國家和企事業(yè)用人單位的未來發(fā)展和高校的生存和發(fā)展。當(dāng)前，人才就業(yè)市場競爭比較激烈，那些具備扎實理論知識，而實踐操作能力較差的會計專業(yè)的畢業(yè)生往往在就業(yè)市場中處于劣勢，這充分的說明了高校的教育和社會的實際人才需求存在較大的差異性。在高校會計專業(yè)的教學(xué)中，實踐教學(xué)和理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)均衡發(fā)展，缺少任何一方，都會造成嚴(yán)重的后果。因此，高校要樹立起賢弟會計實踐教學(xué)的正確理念，明確實踐性教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中的重要性，將會計實踐教學(xué)放置于重要的地位，并將其落實到實際教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和會計核心素養(yǎng)，將會計實踐能力貫穿于會計教學(xué)全過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相統(tǒng)一。
2.2注重實踐性教學(xué)基地的建設(shè)
實踐基地建設(shè)是高校會計專業(yè)實施實踐性教學(xué)的創(chuàng)新性嘗試。由于會計崗位具有一定的特殊性，很多企事業(yè)單位出于對本單位財物信息和資源的保護(hù)，不愿意接納高校的畢業(yè)生前來實習(xí)；考慮到財務(wù)會計部門設(shè)計本單位的核心機(jī)密，真正的財務(wù)資料，企事業(yè)單位是不愿意透漏給實習(xí)學(xué)生參閱的。由此可見，建設(shè)實踐基地具有一定的必要性，但是在實踐中，很多高校往往面臨著建設(shè)經(jīng)費短缺的問題等，很大程度上給實踐基地建設(shè)帶來了很大的困難。高校要具備發(fā)展和創(chuàng)新的意識，發(fā)揮主觀能動性，通過開展校際合作、校企合作，實現(xiàn)高校間會計模擬實驗室的資源共享和共同發(fā)展，利用本校的教育優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，對合作企業(yè)的會計工作人員提供必要的培訓(xùn)和再教育的機(jī)會，從而夯實合作基礎(chǔ)；或者積極鼓勵往屆本校的優(yōu)秀畢業(yè)生對母校實施捐資助教。與此同時，高?？梢岳帽拘５娜瞬艃?yōu)勢，成立會計師事務(wù)所，不僅可以對外運(yùn)營，幫助社會企事業(yè)單位處理賬務(wù)、開展咨詢和審計等專業(yè)服務(wù)，而且也可以將事務(wù)所作為本校會計專業(yè)學(xué)生的實踐基地，可以讓學(xué)生全方位的體驗會計的全部業(yè)務(wù)，有效培養(yǎng)他們思考能力、分析能力及解決專業(yè)問題的能力，有效提升會計專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力。
2.3進(jìn)一步提升高校會計實踐教師的實踐經(jīng)驗和實踐能力
高校會計專業(yè)實踐教師的實踐經(jīng)驗和實踐能力的優(yōu)劣，直接關(guān)系著會計專業(yè)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高校要重視進(jìn)一步提升會計專業(yè)實踐教師的實踐經(jīng)驗和實踐能力，制定出完善的管理制度，為會計實踐教師提供會計崗位的實踐機(jī)會和實踐時間，例如，利用寒暑假的較長時間，安排實踐教師到企事業(yè)單位或者會計事務(wù)所進(jìn)行兼職和任職，豐富他們的實踐經(jīng)歷，積累他們的實踐經(jīng)驗，只有實踐教師具備的充足的實踐能力，才能引領(lǐng)學(xué)生更好的開展會計實踐學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提升實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。
3結(jié)束語
高校是培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)人才的重要基地，在會計專業(yè)的實際教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以人才市場為導(dǎo)向，積極培養(yǎng)滿足市場需求的會計人才，不僅要注重學(xué)生理論知識的教學(xué)，更好側(cè)重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，讓具備會計核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才走上工作崗位，為國家的建設(shè)助力。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：會計專業(yè)劣勢范文
關(guān)鍵詞 會計從業(yè)資格考試 中職會計教學(xué) 探討
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.053
Influence and Strategy of Accounting Qualification Examination
for Secondary Vocational Accounting Teaching
WANG Xianhua
（Suzhou Taihu Tourism Vocational School， Suzhou， Jiangsu 215166）
Abstract In recent years， as China's rapid development of education， accounting qualification examination also has a new change， and gradually began to enter the paperless accounting qualification examination stage， which is now paperless accounting qualification examination， and accounting qualification examination of changes to accounting teaching vocational bring a certain influence， vocational colleges and universities require students to teaching accounting to be adjusted， to develop a new policy. Therefore， this paper will start from the influence of accounting qualification examination for vocational teaching of accounting， as well as the face of the policy impact of the development of the corresponding discussion， in order to enhance the practical vocational accounting education， and better assist students studying accounting.
Key words Accounting Qualification Examination; secondary vocational accounting teaching; discussion
近年來，隨著會計從業(yè)資格考試的變革，以及企業(yè)對會計人員的要求越來越高，給中職院校的會計教學(xué)帶來了影響，需要中職院校對其采取相應(yīng)的策略進(jìn)行改進(jìn)，提高中職會計教學(xué)的質(zhì)量。
1 會計從業(yè)資格考試對中職會計教學(xué)的影響
1.1 給原有的教學(xué)觀念帶來了影響
以前的理論教學(xué)在會計教學(xué)中占有非常重要的地位，不管是在會計課程的設(shè)置方面，還是在教學(xué)時間的安排上，以及在會計教學(xué)的方式與內(nèi)容上，都有很明顯的表現(xiàn)。隨著會計從業(yè)資格考試的變革，使得原來中職院校的會計教學(xué)變得落后。在中職院校中，會計專業(yè)的學(xué)生需要具備很強(qiáng)的實踐能力，才能在與其他高校的學(xué)生一起競爭崗位時，體現(xiàn)出自己的競爭優(yōu)勢，因為目前企業(yè)非常看重學(xué)歷，一般更喜歡高學(xué)歷的畢業(yè)生，而中職院校會計專業(yè)的學(xué)生在這一點上存在明顯的劣勢，因此，要想順利進(jìn)入理想的就業(yè)崗位，就必須要在其實踐能力上占據(jù)一些優(yōu)勢，增加自己的就業(yè)機(jī)會。
1.2 對會計教學(xué)中的環(huán)節(jié)有影響
會計是一個變化發(fā)展非?？斓膶W(xué)科，它需要進(jìn)行不斷的修改及完善。通過對中職院校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，原來的會計教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求。因為中職院校會計專業(yè)的教師，注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，憑借的就是自己的實踐經(jīng)驗。但是教師的實踐經(jīng)驗漸漸地不再適合當(dāng)前的會計教學(xué)，而為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的會計實踐內(nèi)容，能夠通過會計從業(yè)資格考試，中職院校在會計的教學(xué)環(huán)節(jié)上做出了改變，注重了實踐課的教學(xué)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，學(xué)會舉一反三，提升中職院校會計教學(xué)質(zhì)量。①
1.3 對會計教材帶來了影響
中職院校會計教學(xué)使用的教材，都是根據(jù)會計專業(yè)的課程設(shè)置，課程安排以及課程教學(xué)方法進(jìn)行編制的，而會計從業(yè)資格考試變革之后，中職院校會計教學(xué)使用的教材需要重新編制，才能滿足現(xiàn)在的需求，讓學(xué)習(xí)會計專業(yè)的學(xué)生能夠順利通過會計從業(yè)資格考試，獲得會計從業(yè)資格證書，有利于畢業(yè)后順利就業(yè)。會計專業(yè)實際上是一門操作性與實踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，但隨著會計從業(yè)資格考試的變革，對會計教材的重新編制已經(jīng)是必然，如果中職院校會計教學(xué)的教材不進(jìn)行重新編制，就會使得學(xué)生依然困于原來的教學(xué)模式里，不能夠接受更新的會計專業(yè)知識內(nèi)容，這樣就使得學(xué)生的成績無法提高，更不能順利通過會計從業(yè)資格考試，無法得到會計從業(yè)資格證書，進(jìn)而滿足不了企業(yè)的用人需求，難以找到專業(yè)對口的工作。②
2 應(yīng)對會計從業(yè)資格考試變革的對策
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)
基于會計從業(yè)資格考試的變革給中職院校的會計教學(xué)帶來了許多影響，需要對其采取相應(yīng)的措施，首先可以通過明確教師的教學(xué)目標(biāo)，來提升中職院校會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
教育目標(biāo)的內(nèi)容主要包括如何學(xué)習(xí)，怎樣做人，怎樣合作，如何進(jìn)行創(chuàng)新等等。教師在會計教學(xué)工作當(dāng)中，要特別注意學(xué)生的知識儲備狀況。例如，教師在講授關(guān)于政府和非盈利組織之間的會計時，有一章節(jié)的內(nèi)容，是關(guān)于政府會計與非盈利組織的會計，二者之間的會計要素，以及二者之間的關(guān)系式的時候，要考慮學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，他們已經(jīng)掌握了會計要素知識內(nèi)容，以及相關(guān)的會計關(guān)系公式，教師要想方法調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？梢圆捎脝l(fā)式教學(xué)法、對比教學(xué)法、提問教學(xué)法以及案例教學(xué)法等。利用好課前的預(yù)熱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的會計知識內(nèi)容，明確會計的教學(xué)目的，通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握企業(yè)里面會計的要素，以及政府和非盈利組織之間的會計要素，還有會計要素之間的關(guān)系式，然后通過案例講授教材中的內(nèi)容，最后對學(xué)生進(jìn)行提問，其中，會計要素的關(guān)系式為：凈資產(chǎn)加上負(fù)債等于資產(chǎn)，凈資產(chǎn)加上收入再加負(fù)債等于資產(chǎn)加支出。所以可以看出政府和非盈利組織的會計要素分為五大類，包括收入與支出，凈資產(chǎn)與負(fù)債，以及資產(chǎn)。這樣不僅可以提升學(xué)生的興趣，還可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，使問題能夠得到合理的解決。
2.2 設(shè)置合理的教學(xué)計劃
中職院校在設(shè)置最新的課程時，需要對課程進(jìn)行合理且具體的設(shè)置，讓學(xué)生能夠正確看待能力這個問題。中職院校的會計專業(yè)教學(xué)，首先要做好對會計的分類，在會計職業(yè)進(jìn)行分析的過程中，編制出會計專業(yè)合理的教學(xué)計劃，并需要結(jié)合國家的相關(guān)規(guī)定，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，使其了解現(xiàn)在的會計從業(yè)資格考試，讓學(xué)生在中職院校畢業(yè)之前，能夠順利通過會計從業(yè)資格考試，獲得會計從業(yè)資格證書。因為現(xiàn)在企業(yè)提高了員工聘用要求，其中一條就是要求來應(yīng)聘的人員，必須要有會計從業(yè)資格證書，也正因為如此，持有會計從業(yè)資格證書已經(jīng)成為學(xué)生畢業(yè)之后想要從事會計類工作的必要條件。中職院校讓會計專業(yè)的學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書，實際上就是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。③
2.3 編制項目類的會計專業(yè)教材
中職院校會計專業(yè)在選擇和使用教材時，一般都比較強(qiáng)調(diào)會計理論的系統(tǒng)性與全面性，而根據(jù)現(xiàn)實的會計從業(yè)資格考試，中職院校會計教學(xué)所使用的教材應(yīng)該是將會計理論與崗位實踐充分結(jié)合的教材。這種經(jīng)過重新編制的教材，要舍棄之前的會計教學(xué)方案，要根據(jù)現(xiàn)在的會計教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，把會計的知識點逐個分解開來，編制為新型的實訓(xùn)項目，然后再按照事前制定好的計劃，依據(jù)現(xiàn)在的實訓(xùn)項目，進(jìn)行學(xué)生會計專業(yè)的技能培訓(xùn)。因為會計專業(yè)與其它專業(yè)不同，所以實踐操作的方法也存有差別，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是會計項目教材取得的途徑;二是會計教材要進(jìn)行創(chuàng)新;三是要把會計從業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)要求編入教材當(dāng)中。其中，第一點的途徑可以是中職院校的領(lǐng)導(dǎo)或者是教師，去實訓(xùn)的校辦企業(yè)或者是其他聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)，收集實訓(xùn)的相關(guān)資料，例如，可以收集原始憑證，然后再按照項目的不同，進(jìn)行分類管理，編制成會計實踐教材。第二種方法就是中職院校會計專業(yè)的教師，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，經(jīng)營方面的特色，列舉出真實的案例，自行編制會計教材，然后按照各類項目的要求，將其分解成各個階段的實訓(xùn)任務(wù)。④
3 結(jié)束語
因為會計從業(yè)資格考試的變革，給中職院校的會計教學(xué)帶來了很大的影響，并且會計從業(yè)資格證書又是從事會計事業(yè)的有效且唯一的合法憑證，所以中職院校必須做出相應(yīng)的解決對策，才能讓會計專業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，能夠順利通過會計從業(yè)資格考試，進(jìn)而獲得會計從業(yè)資格考證書，為將來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
注釋
① 李志茹，危磊.會計從業(yè)資格考試改革對中職會計教學(xué)影響探析[J].審計與理財，2015.6：48-50.
② 黃媛媛.中職會計教學(xué)改革與會計從業(yè)資格考試對接分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014.22：143.
第5篇：會計專業(yè)劣勢范文
1.調(diào)研背景
哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，旨在培養(yǎng)知識與能力并重的專業(yè)技術(shù)人才。隨著近年來畢業(yè)生源的數(shù)量的與日俱增，畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，摒除社會大環(huán)境的影響，就學(xué)校本身問題來看，也顯現(xiàn)出了對于人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案等方面的問題，學(xué)校輸出的會計專業(yè)人才與社會的需求脫節(jié)，不能滿足社會需求。為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)能力，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，特進(jìn)行本次調(diào)研，希望有助于學(xué)校方面對于人才培養(yǎng)定位做出符合時代要求、社會需要的改進(jìn)措施。并據(jù)以培養(yǎng)符合社會實際需要和學(xué)生實際能力狀況的會計專業(yè)人才。
2.調(diào)研對象
本次調(diào)研的企業(yè)包含了大型商業(yè)集團(tuán)、中型合資企業(yè)、小型獨資企業(yè)、個體工商戶以及專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
3.調(diào)研方法
本次調(diào)研采用抽樣調(diào)研法，選取不同規(guī)模，不同類型的典型企業(yè)，通過訪談方式進(jìn)行相關(guān)信息的收集。希望這次的調(diào)研能夠?qū)ξ倚嬋瞬诺呐囵B(yǎng)定位，以及人才培養(yǎng)方案的更新提供幫助，使之能夠更加適應(yīng)企業(yè)需求，在實務(wù)操作教學(xué)的過程中具有一定的針對性。
二、會計專業(yè)人才的市場需求分析
1.社會整體需求分析
據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示，通過各地人才市場統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，會計行業(yè)為招聘職業(yè)需求的前十位，全國的私營企業(yè)以每年30萬家的速度增長，單此一個類型的企業(yè)每年的崗位缺口就達(dá)到40萬-50萬人次?？梢娚鐣媽I(yè)人才的需求還是比較多的，但目前的現(xiàn)狀是，一方面，會計專業(yè)學(xué)生工作比較難找，而另一方面，企業(yè)單位對會計人員的需求又較大。而畢業(yè)生平均素質(zhì)則是連年下降。就整個行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀來說，無論是權(quán)威人才網(wǎng)站的統(tǒng)計數(shù)字，還是專業(yè)人士、人力資源專家的看法，都顯示出一個結(jié)論：低端人才泛濫，高端人才緊俏。
2.不同規(guī)模、不同類型企業(yè)需求差異分析
（1）大型商業(yè)集團(tuán)會計人才需求
對于大型商業(yè)集團(tuán)，財務(wù)專業(yè)人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，主要定位于本、碩學(xué)歷；中級以上職稱；兩年以上工作經(jīng)驗，能夠獨立完成崗位相關(guān)業(yè)務(wù)等。
對于應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生招聘，以管理培訓(xùn)生崗位為主，既試聘于企業(yè)，分時間段分配到不同財務(wù)崗位，擔(dān)任助理工作，也是再學(xué)習(xí)的過程，為期1年-2年，根據(jù)工作評估情況決定是否留聘。入職門檻較低，本科學(xué)歷，應(yīng)屆畢業(yè)生，能夠獨立完成財務(wù)會計基本賬務(wù)處理，專業(yè)成績優(yōu)異，校內(nèi)表現(xiàn)活躍。
（2）中型工、商企業(yè)會計人才需求
對于中型企業(yè)，會計專業(yè)人才的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，主要定位于本、專學(xué)歷；中級以上職稱；兩年以上工作經(jīng)驗，能夠獨立完成崗位相關(guān)業(yè)務(wù)等。
對于應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生招聘，以管理培訓(xùn)生、出納、保管員、會計員助理等崗位為主，這些崗位存在工作少、責(zé)任小、工資少等劣勢，屬于從基層做起，徐圖發(fā)展的崗位，工作一定年限后，有機(jī)會轉(zhuǎn)職至基層會計崗位，但是本科畢業(yè)生往往忽視這些機(jī)會，并且存在與?？粕偁幍那闆r。
（3）小型企業(yè)、私營企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的會計人才需求
這一類型的企業(yè)，由于國家政策的扶持以及就業(yè)壓力的推動，近年來快速崛起，數(shù)量繁多。在大中型企業(yè)會計高端人才穩(wěn)定，中低端人才泛濫的大環(huán)境里，這一類型的企業(yè)會計人才的需求與日俱增，并且人才引進(jìn)的硬性標(biāo)準(zhǔn)較低，針對于基本定位在本、?？飘厴I(yè)，考取會計從業(yè)資格證書，有相關(guān)工作經(jīng)驗者優(yōu)先等。應(yīng)聘競爭力主要體現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識扎實，能夠獨立完成財務(wù)會計相關(guān)業(yè)務(wù)處理；熟練使用辦公軟件、財務(wù)軟件；能夠獨立報稅；有審計基礎(chǔ)知識等。小型企業(yè)具有門檻低，業(yè)務(wù)類型全，工資適中等優(yōu)勢，還可以作為專業(yè)能力的鍛煉和工作經(jīng)驗的積累平臺，為進(jìn)入大型企業(yè)、合資、外資企業(yè)做跳板。
三、應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)人才市場需求
會計專業(yè)人才的市場需求量大，但主要集中在職稱高，經(jīng)驗足的高層次人才的需求，應(yīng)用型院校畢業(yè)生畢業(yè)走向主要集中于中小型企業(yè)，其需求標(biāo)準(zhǔn)主要集中在以下幾點：
1.專業(yè)知識
企業(yè)普遍認(rèn)為財務(wù)人員要有牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高，要熟悉企業(yè)的具體實際，了解財務(wù)管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關(guān)規(guī)定，并從嚴(yán)要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實，賬目清楚，這是最基本的財務(wù)工作基礎(chǔ)，也是最重要的，是做好財務(wù)工作的關(guān)鍵。
2.專業(yè)資格
超過95%的企業(yè)要求財務(wù)人員帶證上崗，既考取會計從業(yè)資格證書，對于考取會計初級職稱的應(yīng)聘人員會優(yōu)先錄用，對于開區(qū)國內(nèi)注冊會計師資格證書是人員會重點培養(yǎng)。
3.專業(yè)能力
在專業(yè)知識與專業(yè)資格合乎標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，是否受到聘任的關(guān)鍵就在于專業(yè)能力的水平上。企業(yè)招聘的是員工，而不是學(xué)生，站在企業(yè)的角度，希望聘任到的是可以直接上任工作的專業(yè)成手。具體根據(jù)不同的崗位有不同的要求，在基礎(chǔ)財務(wù)處理崗位，要求能夠獨立、完整、正確的完成相關(guān)賬務(wù)處理，能夠獨立進(jìn)行報稅及稅收籌劃，能夠熟練應(yīng)用企業(yè)財務(wù)軟件、辦公軟件，能夠盡快掌握企業(yè)財務(wù)制度等。
4.其他方面
在基本條件一致的基礎(chǔ)上，具有以下條件會加大成功受聘的幾率：（1）廣泛的知識面。會計人才應(yīng)該是綜合型人才，在專業(yè)知識以外，還應(yīng)該了解會計相關(guān)學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)、稅收、營銷、法律、管理、金融、證券。（2）一定的外語能力。如英語四級，日語、俄語、韓語等。（3）熟練應(yīng)用辦公軟件。能夠出具簡單報告、編制有關(guān)數(shù)據(jù)表格、協(xié)助完成幻燈片演示文稿。（4）較強(qiáng)的社會活動能力。參賽經(jīng)驗、文體特長、大學(xué)時擔(dān)任一定職務(wù)，能夠體現(xiàn)一個人的社會活動能力，由于會計人員要經(jīng)常性的與銀行、稅務(wù)、證券機(jī)構(gòu)、公司部門等發(fā)生業(yè)務(wù)往來，較強(qiáng)的社會活動能力會有利于更好地完成本職工作。
四、關(guān)于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的改進(jìn)建議
社會需求就是學(xué)校的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，定位于應(yīng)用型本科人才的會計專業(yè)人才輸出院校，我們的市場目標(biāo)應(yīng)該定位在中小型企業(yè)，是我們學(xué)校的畢業(yè)生能夠在畢業(yè)時符合這一類型企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)入社會時，能夠第一時間進(jìn)入企業(yè)，感受企業(yè)文化，感受工作氛圍，在工作中進(jìn)一步提高能力，積累經(jīng)驗，為向大型工、商業(yè)以及跨國集團(tuán)進(jìn)軍積蓄力量，我們要做的就是幫助學(xué)生快速的走出第一步?；谶@一考量，我認(rèn)為應(yīng)對人才培養(yǎng)方案做一下調(diào)整：
1.專業(yè)方向劃分
在完成大一基礎(chǔ)課程的修習(xí)后，讓學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，并據(jù)以選擇專業(yè)方向，可分為財務(wù)會計、審計、資產(chǎn)與投資、報稅與納稅籌劃、出納及保管等。
2.專業(yè)資格證書
在選擇完專業(yè)方向后，開設(shè)會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化、經(jīng)濟(jì)法、初級會計實務(wù)等專業(yè)資格考試科目課程，幫助學(xué)生盡早通過相應(yīng)考試，開設(shè)資格證書相關(guān)講座，講解大學(xué)階段可以考取的證書類型，幫助同學(xué)選擇性考取有用的執(zhí)業(yè)證書。
3.校內(nèi)實訓(xùn)課程
在選擇完專業(yè)方向后，修習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，開設(shè)相關(guān)校內(nèi)實訓(xùn)課程，可選擇開設(shè)出納實訓(xùn)、中級財務(wù)實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、稅務(wù)實操、企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、商業(yè)會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)。
4.校企合作
為了增加學(xué)生對于專業(yè)的了解，對于企業(yè)業(yè)務(wù)的熟悉，應(yīng)該注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。會計專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研方面要積極探索，建立了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機(jī)制，吸納社會、行業(yè)和企業(yè)的智力資源和物質(zhì)資源，進(jìn)入教學(xué)過程?？煽紤]與網(wǎng)絡(luò)知名會計網(wǎng)校、市內(nèi)知名會計師事務(wù)所、大中型工商企業(yè)、有一定規(guī)模的代賬機(jī)構(gòu)、自主創(chuàng)業(yè)團(tuán)體進(jìn)行校企聯(lián)合，互惠互利，一方面引進(jìn)人才開講座、短課等，開闊學(xué)生見識；輸送優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)見習(xí)、實習(xí)；另一方面，可以以學(xué)校方面承接會計賬務(wù)工作，提供學(xué)生真賬實操，配備指導(dǎo)教師團(tuán)隊，完成代賬業(yè)務(wù)創(chuàng)收。
第6篇：會計專業(yè)劣勢范文
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0136-01
1 目前工科高職院校管理類（非會計專業(yè)）會計教學(xué)的狀況及分析
1.1 會計教學(xué)的依托背景
會計屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的一門學(xué)科，其應(yīng)用性較強(qiáng)，與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系非常密切。通常會計學(xué)在財經(jīng)類院校或是文理兼收的綜合性大學(xué)設(shè)置，近年來越來越多的工科院校也逐步開設(shè)了管理類學(xué)科。前者的學(xué)科設(shè)置擁有悠久的歷史和由此而形成的獨特校園文化；前者的師資力量，科研成果，教學(xué)水平包括招收的學(xué)生水平對于后者來講都是無可比擬的。后者的重點則更多放在工科課程上，校園文化也更偏重于工科。
1.2 會計教學(xué)的目的
會計教學(xué)的對象是工科高職院校管理類（非會計）專業(yè)的學(xué)生，而不是會計本專業(yè)學(xué)生。但在實際教學(xué)過程中，兩者的教學(xué)目的卻沒有明顯的區(qū)別，不明確。這樣一來管理類（非會計）專業(yè)的學(xué)生感覺課程難度大，不宜接受，跟不上進(jìn)度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.3 會計教學(xué)的內(nèi)容
不同的會計教材其教學(xué)內(nèi)容不盡相同，從整體上講并不規(guī)范。有的介紹從會計發(fā)展史開始，包括總論，企業(yè)會計準(zhǔn)則到會計六要素的核算，最后講解會計三大報表；有的則加入了會計核算程序，財務(wù)報告分析以及會計工作的組織及管理，從內(nèi)容上講參差不齊，須加以規(guī)范。在實際的教學(xué)過程中，更多的重點放在講授會計分錄的編制及會計處理程序上，而忽視了對會計三大報表分析能力的培養(yǎng)，忽視了我們的教學(xué)對象是管理類（非會計）專業(yè)的學(xué)生。
1.4 會計教學(xué)的方式方法
傳統(tǒng)的會計教學(xué)“重理論、輕實踐”，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。一方面學(xué)生感覺課程的學(xué)習(xí)難度大，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。教師課堂上的講授也更偏重于理論的介紹，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。雖然教給學(xué)生相關(guān)的會計知識，卻忽視了對學(xué)生運(yùn)用這些知識能力的培養(yǎng)。因此如何改變課堂教學(xué)方法以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被提上議事日程。同時，現(xiàn)在不少學(xué)校仍然是“黑板加粉筆”的教學(xué)方式，多媒體課件沒有充分發(fā)揮其有效作用，在教學(xué)質(zhì)量與效果上都受到了不同程度的影響。
1.5 會計教學(xué)的師資力量
在工科高職院校這個大背景下，從事會計教學(xué)的教師通常具有較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，卻缺乏非常重要的實踐經(jīng)驗。與財經(jīng)類院校的教師相比，參與社會實踐的機(jī)會也相對較少。這一現(xiàn)象的最終結(jié)果必然會影響到會計課堂教學(xué)的效果。同時，從事會計教學(xué)的教師缺乏相關(guān)的工科知識，在教學(xué)的過程中不能很好的把所教專業(yè)與學(xué)校特色相結(jié)合。
2 改善工科高職院校管理類（非會計專業(yè)）會計教學(xué)狀況的幾點建議
2.1 依托工科背景，發(fā)展特色教學(xué)
工科高職院校開設(shè)的管理類專業(yè)與財經(jīng)類院校開設(shè)此類專業(yè)相比有其必然的劣勢。無論從教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)方式方法上講都難以超越財經(jīng)類院校。在這樣的情形下，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，發(fā)揮自我優(yōu)勢，發(fā)展工管結(jié)合的特色教學(xué)。
2.2 明確教學(xué)目的，培養(yǎng)專業(yè)人才
教學(xué)目的不明確直接導(dǎo)致會計教學(xué)的質(zhì)量和效果下降。事實上，管理類（非會計專業(yè)）的會計教學(xué)目的與會計本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的并不相同。會計本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的是培養(yǎng)能夠熟練掌握會計理論和實踐知識，能夠熟練運(yùn)用財務(wù)軟件對實際生活中發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。而管理類（非會計專業(yè)）的學(xué)生將來不一定從事具體的會計工作，但卻要用到相關(guān)的會計知識去輔助他們的本專業(yè)，他們是會計信息的使用者。所以，管理類（非會計專業(yè)）學(xué)生會計教學(xué)的目的必然與會計本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的不相同。管理類（非會計專業(yè)）學(xué)生的會計教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的會計知識以及運(yùn)用這些知識能夠?qū)嶋H發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行理解、分析和解決問題的能力。
2.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)需要
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著教學(xué)對象的不同而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。工科高職院校管理類（非會計）專業(yè)學(xué)生并非會計本專業(yè)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)會計知識更多是為了運(yùn)用相關(guān)知識幫助其本專業(yè)。因此在教學(xué)內(nèi)容上筆者認(rèn)為應(yīng)有針對性地講解會計知識，把重點放在更多的知識點上，以求讓學(xué)生更廣泛地了解有關(guān)會計的基本知識，掌握基本技能，而不必針對某一點會計知識求精求深。教材應(yīng)盡量使用高職高專類教材，還應(yīng)考慮到所學(xué)對象是否是所教課程的本專業(yè)學(xué)生。同時筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)涉及會計知識內(nèi)容的多少參考教學(xué)大綱可以適當(dāng)變換教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。
2.4 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
在教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)一步加大理論聯(lián)系實際的力度。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的教授法，我們更應(yīng)該加大其他教學(xué)方法的使用頻率，比如問題式教學(xué)法、參與討論式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、講練結(jié)合式教學(xué)法和體驗實踐式教學(xué)法等等，改變過去學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，把被動性的課堂教學(xué)變成學(xué)生主動參與、討論和學(xué)習(xí)的新模式。在教學(xué)方式上，鼓勵使用多媒體課件，建立專門的實驗室并加大實驗力度，真正做到理論和實踐相結(jié)合。同時，理論教學(xué)周應(yīng)相對縮減，增加實踐教學(xué)周，提高學(xué)生的動手能力和實際操作能力。
2.5 提高教師素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)
會計是一門應(yīng)用型學(xué)科，突出課程的實踐性和技能性。從事會計教學(xué)的教師一方面應(yīng)該擁有扎實的會計理論知識，另一方面應(yīng)該具備較強(qiáng)的實際操作能力。在加強(qiáng)理論修養(yǎng)的同時也應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的提高。教師可以參加職業(yè)技術(shù)的認(rèn)定努力使自己成為“雙師型”人才。在工科高職院校的大背景下，教師也應(yīng)該適當(dāng)學(xué)習(xí)一些工科知識，與自己的本專業(yè)知識相結(jié)合，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出工科高職院校管理專業(yè)的特色，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
［1］郭長平,歐陽琴,張輝,周維.高職院校會計教學(xué)改革的研究［J］.職成教育網(wǎng)，2007.
［2］田平,林輝山,劉堰兵.高職非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)探討［J］.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007,(2).
第7篇：會計專業(yè)劣勢范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)通識教育；基礎(chǔ)會計教學(xué)；優(yōu)劣勢分析；對策
教育部2011年7月28日頒布實施的“本科教學(xué)工程”的意見中明確指出：“高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才”；“實施‘本科教學(xué)工程’旨在針對高等教育人才培養(yǎng)還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的突出問題，特別是要在高校專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、辦學(xué)特色不夠鮮明、教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)培訓(xùn)薄弱、大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)等關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)上，通過一段時間的改革建設(shè)，力爭取得明顯成效，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。”正是基于培養(yǎng)這三型人才的要求，大學(xué)本科教學(xué)應(yīng)采用通識教育模式。
一、大學(xué)通識教育的必要性
1、滿足社會發(fā)展對勞動力素質(zhì)的需求
社會主義市場經(jīng)濟(jì)對將要進(jìn)入勞動力市場的勞動者的素質(zhì)要求發(fā)生了根本變化。過去，計劃經(jīng)濟(jì)條件下，勞動者一旦就業(yè)，如果沒有特殊情況，一般都是在某一個崗位上“從一而終”；基于這樣的社會現(xiàn)實，高校在人才培養(yǎng)上采用的是專業(yè)化的教育模式，教學(xué)中專業(yè)與專業(yè)之間的“楚河漢界”非常分明，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，就業(yè)時也很注重“專業(yè)對口”。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和完善，勞動者就業(yè)是市場化導(dǎo)向，而市場最大的一個特點就是變化迅速：今天還蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，可能在不久的將來就已是“夕陽西下”了；因此，勞動者在其一生中要根據(jù)勞動力市場的變化而不斷調(diào)整自己的職業(yè)和崗位，這就對大學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的要求，大學(xué)教育就不該再是專業(yè)界限分明的專業(yè)化教育，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作需要的能力教育，即要從專業(yè)知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐话隳芰ε囵B(yǎng)，而與此相應(yīng)的培養(yǎng)模式就是通識教育。
2、矯正前大學(xué)教育不良后果的需求
眾所周知，我國高中教育采用的是文理分科的模式，它將學(xué)生硬性劃為文理兩科，使學(xué)生在高中階段形成被動偏科：學(xué)文的理科知識涉獵不足，學(xué)理的文科知識涉獵不足，導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，影響到學(xué)生日后能力的提高和素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，大學(xué)教育階段要針對性地彌補(bǔ)這種缺失，矯正此不良后果。因為，大學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的重任，這種人才應(yīng)該是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的、知識結(jié)構(gòu)合理的、素質(zhì)綜合的。而通識教育正能解決此問題。因為在通識教育模式下，制度規(guī)定學(xué)生要在學(xué)校提供的所有公選課中選擇數(shù)門非專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就能使學(xué)生在主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時兼顧非專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，有可能彌補(bǔ)或是文科知識不足，或是理科知識不足的缺陷，從而成為一專多能、全面發(fā)展、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的勞動者。
3、滿足學(xué)生個人興趣愛好的需求
因我國的高考制度，使許多學(xué)生為了能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，在高考時并不是按其興趣愛好來選擇學(xué)校和專業(yè)，而是以哪個學(xué)校和專業(yè)容易考上為導(dǎo)向，這就導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不少人對自己的專業(yè)不感興趣；另外，因高中階段的學(xué)生心智還不夠成熟，他們往往不能完全意識到自己的興趣愛好到底是什么；再者，人們的興趣愛好隨著他們對世界的了解和知識的豐富而發(fā)展變化著，許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)他們自己真正的興趣點。如果我國大學(xué)的教育體制如一些西方發(fā)達(dá)國家所是，那么，學(xué)生就可以隨其興趣愛好和個人意愿來隨時轉(zhuǎn)換專業(yè)，以便能學(xué)習(xí)他們感興趣的知識。但目前我國大學(xué)的教育體制只給學(xué)生提供了很小的轉(zhuǎn)專業(yè)余地，而且，有時候只有學(xué)習(xí)成績名列班級前茅的學(xué)生才有此機(jī)會，大部分學(xué)生都不能如愿以償。這時，通識教育就能發(fā)揮其作用，來滿足這部分學(xué)生的需要；也就是說，這些學(xué)生可以在學(xué)校提供的通識課程中選擇他們感興趣專業(yè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便從知識積累上靠近他們的興趣方向，形成復(fù)合型人才。
二、大學(xué)通識教育對象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的原因及期望目標(biāo)
大學(xué)通識教育的對象一般是非會計專業(yè)的學(xué)生，他們往往來自于不同的學(xué)科領(lǐng)域。如筆者所代通識課程——基礎(chǔ)會計學(xué)，班上同學(xué)就來自于陜師大不同學(xué)院的不同專業(yè)：有物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、計算機(jī)、地理、哲學(xué)、漢語、行政管理、歷史、食品等專業(yè)；這些同學(xué)選修基礎(chǔ)會計課程的初衷各不相同。筆者曾在所代班級做過問卷調(diào)查，得知學(xué)生選修該課程的原因有下述方面：第一，對課程的內(nèi)容感興趣，這部分同學(xué)占全班人數(shù)比例為25.8%；第二，為幫助將來就業(yè)，這部分所占比例為59.7%；第三，為修夠?qū)W分，這部分所占比例為4.8%；第四，為了解這方面知識，這部分所占比例為3.2%；第五，為掌握一種技能，這部分所占比例為1.6%；第六，為將來生活中會理財，這部分所占比例為4.8%。根據(jù)調(diào)查，我們還得知學(xué)生對基礎(chǔ)會計知識掌握的預(yù)期目標(biāo)有：一般了解（占比11.3%），基本掌握（占比53.2%），完全掌握（占比35.5%）。從上述兩方面的統(tǒng)計結(jié)果看，以幫助就業(yè)為目的選課的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的60%，想基本或完全掌握會計知識的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的90%。這其實在一定程度上反映了基礎(chǔ)會計課程的突出特點：它是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)它能提高學(xué)生的實踐能力，更利于培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
三、大學(xué)通識教育對象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的優(yōu)劣勢分析
1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的優(yōu)勢
第一，具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，約26%的學(xué)生選修基礎(chǔ)會計是因興趣使然，約60%的學(xué)生選修基礎(chǔ)會計是因就業(yè)目的；還得知，想基本和完全掌握該知識的學(xué)生比例為90%?；趯W(xué)生這樣的選課原因和預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生自然會有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因為，興趣是成功的驅(qū)動力；縱觀歷史上的成功者，鮮有不是在興趣的驅(qū)動下成就偉業(yè)的，如達(dá)爾文、愛迪生等，都是首先因?qū)λ鶑氖率聵I(yè)的興趣，進(jìn)而通過不懈的努力探索，克服了諸多意想不到的困難后才收獲了成功。利于就業(yè)的目的也會對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，使學(xué)生盡力學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)會計知識；明確清晰的目標(biāo)也能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁。因此，通識教育的對象不缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這是他們學(xué)好基礎(chǔ)會計的優(yōu)勢之一。
第二，具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通識課程基礎(chǔ)會計的選修者中有相當(dāng)部分是理工科學(xué)生（筆者代過的班中理工科生一般占比約70%以上）?；A(chǔ)會計學(xué)雖然不用太多的數(shù)學(xué)知識，但其中也還有些數(shù)學(xué)計算方法，并需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維能力。特別是如果學(xué)生想沿著會計學(xué)的知識階梯繼續(xù)前進(jìn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好當(dāng)然是優(yōu)勢了。特別是涉及到管理會計內(nèi)容和會計信息系統(tǒng)知識時，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好就能學(xué)得比較得心應(yīng)手。因此，通識教育對象在學(xué)習(xí)會計學(xué)的內(nèi)容時，由于他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好而能更好地掌握會計知識。
2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的劣勢
第一，缺乏經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科的基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)會計教學(xué)中，常會涉及到一些經(jīng)濟(jì)及管理類的基礎(chǔ)知識。對專業(yè)學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計前，一般都已經(jīng)具備了部分必要的經(jīng)濟(jì)類知識。大學(xué)通識教育對象因其來自非經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)，他們不具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計所需要的任何前期知識，所以，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到基于經(jīng)濟(jì)及管理類的知識之上的會計內(nèi)容時，往往理解不清楚。
第二，學(xué)習(xí)時間易被擠占。由于通識教育的基礎(chǔ)會計課程是選修課，當(dāng)學(xué)生的專業(yè)課程負(fù)擔(dān)較重、精力無法顧及全部課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往就會首先犧牲選修課來保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這就會影響到基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)過程中不止一次地遇到過學(xué)生為此類問題前來溝通交換意見的。
第三，教學(xué)課時少致使學(xué)習(xí)內(nèi)容不完整。由于通識課程安排的課時都比較少，一般是每周兩個課時，長點兒的學(xué)期可能是38課時，短點兒的學(xué)期是34課時，都超不過40課時。而基礎(chǔ)會計課程的內(nèi)容至少需要50-60個課時才能講完。這樣一來，通識教育中基礎(chǔ)會計的內(nèi)容常常介紹不完，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容不完整。
第四，缺少理論聯(lián)系實際的機(jī)會。會計類課程都具有很強(qiáng)的實踐性。對于會計專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)了一段書本知識后，都要進(jìn)行實習(xí)，以便通過現(xiàn)實中的操作運(yùn)用，使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻、掌握得更牢固。但對于通識教育的學(xué)生而言，由于課時緊張、沒有實習(xí)安排等問題而導(dǎo)致所學(xué)的理論和書本知識無法通過實際操作而掌握得更好。
四、大學(xué)通識教育中基礎(chǔ)會計教學(xué)效果提高的對策
1、選擇合適的教材
就筆者所在的學(xué)校講，通識教育中會計課程僅有基礎(chǔ)會計一門，后續(xù)會計知識的學(xué)習(xí)要通過學(xué)生跨院選課來實現(xiàn)?？紤]到學(xué)生抱有的選課目的及預(yù)期目標(biāo)，要滿足學(xué)生對會計知識的需要，就要重視教材選用。從目前情況看教材有三類：一適用于會計專業(yè)，這類教材會計理論內(nèi)容多，核算原理講述細(xì)，會計方法介紹完整，能為學(xué)生奠定扎實的會計知識基礎(chǔ)，便于其進(jìn)一步深造；二同時適用于專業(yè)和非專業(yè)，這類教材會計理論較前少，核算原理講述簡明，主要介紹核算方法和體系；三適用于非會計專業(yè)，這類教材只講最必要的會計理論，介紹基本的核算原理，重點在核算方法上。基于此，適用于通識教育的應(yīng)是第三類，因為它敘述簡潔、內(nèi)容完整，易于理解；用它不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)目的和預(yù)期目標(biāo)，還能在有限的課時內(nèi)給予學(xué)生完整的會計內(nèi)容和知識體系。
2、補(bǔ)上或缺的知識
前已述及，通識教育中的學(xué)生不具備任何基礎(chǔ)會計的前期知識，從而常導(dǎo)致其理解會計知識有難度。為解決這類問題，教師講課時，要隨時關(guān)注學(xué)生的聽課反映，同時，還應(yīng)通過互動式教學(xué)方式及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些知識理解上有問題，針對性地為他們補(bǔ)上缺乏的知識。筆者在教學(xué)中就遇到過此類情況：如學(xué)生不知道什么是“資金的時間價值”，為此，筆者講課時結(jié)合相關(guān)知識的介紹，專門把該問題給學(xué)生做了較詳細(xì)的介紹，清除了學(xué)生掌握會計知識的障礙。
3、創(chuàng)造實踐的機(jī)會
因通識教育無法安排實踐教學(xué)，為解決理論聯(lián)系實際的問題，筆者以為，可以在現(xiàn)有條件下盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動手操作，進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。具體方法可以是在課堂上為學(xué)生提供會計業(yè)務(wù)處理所需要的各種憑證以及賬表等，臨時創(chuàng)造出一個會計核算的環(huán)境，讓學(xué)生在一種身臨其境的狀態(tài)下模擬會計業(yè)務(wù)處理，彌補(bǔ)缺乏實踐機(jī)會的不足。
4、增強(qiáng)講課的吸引力
由于班級規(guī)模過大和專業(yè)課程壓力等方面的問題，再加上基礎(chǔ)會計知識比較枯燥，常會影響到學(xué)生的聽課積極性和注意力。為此，授課教師要完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，在授課中要祥略得當(dāng)，重點難點突出，特別是要通過聯(lián)系社會現(xiàn)實問題的講述增強(qiáng)教學(xué)的吸引力；還可以通過使用會計課件添加一些生動活潑的圖畫、音樂等以增強(qiáng)授課的趣味性；以此吸引學(xué)生積極上課，認(rèn)真聽講，保證基礎(chǔ)會計的教學(xué)效果。
第8篇：會計專業(yè)劣勢范文
對企業(yè)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，意味著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將更加廣泛地嵌入企業(yè)經(jīng)營管理各領(lǐng)域。[2]企業(yè)面臨著如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維和精神進(jìn)行管理創(chuàng)新的新課題。而管理會計作為企業(yè)管理的重要工具，既面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的沖擊，也迎來了巨大的發(fā)展機(jī)遇。因此，深刻認(rèn)識管理會計的發(fā)展動向，利用云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實現(xiàn)企業(yè)精細(xì)化管理，發(fā)揮好其決策作用，對企業(yè)在“低增長率、低利潤”新常態(tài)中的謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
一、管理會計發(fā)展進(jìn)程
管理會計從萌芽到成熟，經(jīng)歷了四個階段：第一階段，在19世紀(jì)英國工業(yè)革命背景下，以成本控制為內(nèi)容，包括標(biāo)準(zhǔn)成本、預(yù)算控制等；第二階段，在第二次世界大戰(zhàn)后科技逐步興起的背景下，以預(yù)算、決策、控制、考核、評價為核心內(nèi)容；第三階段，在20世紀(jì)70年代“顧客化生產(chǎn)”興起的背景下，以戰(zhàn)略管理會計為核心內(nèi)容，由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)的管理會計；第四階段，在20世紀(jì)90年代信息技術(shù)革命背景下，以作為成本法、平衡計分卡為主要內(nèi)容。經(jīng)歷四個發(fā)展階段后，管理會計的內(nèi)涵更加豐富。發(fā)展至今，關(guān)于管理會計的定義，較為普遍的觀點是“通過對信息技術(shù)和管理會計方法的應(yīng)用，為決策提供支持?！盵3]
“互聯(lián)網(wǎng)+”作為第三次科技革命的具體形態(tài)，如同工業(yè)革命一般，也帶了企業(yè)內(nèi)外部經(jīng)營管理環(huán)境的極大變化。它打破了企業(yè)內(nèi)部各職能部門之間的界限，信息共享成為核心，扁平化、網(wǎng)絡(luò)化的組織形態(tài)成為必然，引發(fā)了包含管理會計在內(nèi)的企業(yè)內(nèi)部管理模式的重大改變。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代企業(yè)管理會計的新發(fā)展
（一）擴(kuò)大管理會計服務(wù)范圍
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代催生了新的管理工具和業(yè)務(wù)模式，促使管理會計工作不僅要掌握企業(yè)的盈利能力，更要研究用戶的行為特征，進(jìn)行市場分析、機(jī)會洞察，以及分析產(chǎn)品性能和成本結(jié)構(gòu)，從而提供決策支持和增值服務(wù)。因此，管理會計報告涵蓋了競爭對手的優(yōu)劣勢，以及供應(yīng)商和客戶的經(jīng)營與資金狀況，使得財務(wù)參與業(yè)務(wù)和管控的范圍不斷擴(kuò)大，甚至延伸至產(chǎn)業(yè)鏈上下游。
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐管理會計工具的創(chuàng)新
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在云計算技術(shù)支持下，企業(yè)搭建管理會計系統(tǒng)，實時獲取企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)，直接縮短了分析周期，實現(xiàn)制定月、周、天甚至實時的管理會計分析報告?？梢?，大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)支撐了管理會計工具的創(chuàng)新應(yīng)用，優(yōu)化了工作流程，降低管理成本；且通過實時經(jīng)營數(shù)據(jù)的挖掘與分析，提高了管理會計報告的使用價值，推動企業(yè)精細(xì)化管理。
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)基于全價值鏈的資金流動性管理
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，企業(yè)借助云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)，對資金流動性的管理可從內(nèi)部延伸至“供應(yīng)商、客戶”等產(chǎn)業(yè)鏈上各環(huán)節(jié)，實時監(jiān)控應(yīng)收、應(yīng)付、庫存、現(xiàn)金等全價值鏈運(yùn)營資金的情況?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了企業(yè)開展全價值鏈資金流動性管理，促使管理會計融入企業(yè)投融資活動，追求企業(yè)凈現(xiàn)值最大化和平均融資成本最小化，為企業(yè)經(jīng)營、投資、融資決策提供更加有價值的信息。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代企業(yè)創(chuàng)新管理會計應(yīng)用的建議
（一）完善企業(yè)管理會計體系
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，企業(yè)管理會計的創(chuàng)新應(yīng)用首先要解決“干什么”的問題。這就需要構(gòu)建一套適合的管理會計體系。首先，建立高效的決策、管理協(xié)調(diào)與監(jiān)督機(jī)制。企業(yè)盡可能下放管理權(quán)限，重新梳理業(yè)務(wù)流程，建立獨立的全面信息綜合部門，實現(xiàn)資源的高度共享，壓縮生產(chǎn)部門到市場部門、最高決策層到一線員工之間的距離，打破傳統(tǒng)企業(yè)的“金字塔”組織結(jié)構(gòu)，以此構(gòu)建權(quán)責(zé)對等、高效的決策、管理協(xié)調(diào)與監(jiān)督機(jī)制。其次，提高管理會計信息化水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)據(jù)就是資源、財富，是管理會計充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)，企業(yè)應(yīng)盡可能完善全面預(yù)算、經(jīng)營決策支持、成本管理、績效考評等信息化平臺，為管理會計創(chuàng)新應(yīng)用提供實時、全面的數(shù)據(jù)。
（二）創(chuàng)新管理會計方法與工具
提高管理會計信息的價值，離不開一套運(yùn)行規(guī)范的管理會計方法和高效的管理工具的支撐。首先，構(gòu)建全面預(yù)算管理、價值鏈管理導(dǎo)向的管理會計方法體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，企業(yè)競爭模式已從“單打獨斗”轉(zhuǎn)向價值鏈資源整合。管理會計方法體系也應(yīng)調(diào)整方向，以全面預(yù)算管理、價值鏈管理為導(dǎo)向，在管理重點上下功夫，培養(yǎng)以合作共享為核心的互聯(lián)網(wǎng)思維。其次，整合應(yīng)用管理會計工具。新時期，管理會計工具的選取應(yīng)以問題為導(dǎo)向，注重實用，整合應(yīng)用各類工具，例如在財務(wù)管理工具上，突出流程制度設(shè)計，降低管理成本，提升價值，防范風(fēng)險；在決策工具上，善用平衡計分卡等，將戰(zhàn)略目標(biāo)層層分解，克服信息復(fù)雜與不對稱性的問題，實現(xiàn)可量化、可比較。
（三）加強(qiáng)管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)
目前大多數(shù)企業(yè)的財務(wù)管理部門以財務(wù)會計人才為主，而管理會計專業(yè)人才則非常匱乏。因此，要加快專業(yè)人才培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)管理專業(yè)人才互聯(lián)網(wǎng)思維，提升其信息整理、分析和挖掘的能力。其次，培養(yǎng)管理會計專業(yè)人才的全局意識，關(guān)注業(yè)務(wù)流程的變化對核算及管理帶來的影響，及時找準(zhǔn)提供服務(wù)的節(jié)點和契機(jī)，做好業(yè)務(wù)部門的合作伙伴。再次，培養(yǎng)管理會計專業(yè)人才全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)意識，學(xué)習(xí)上下游產(chǎn)業(yè)鏈知識，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代管理會計的服務(wù)對象由對內(nèi)服務(wù)轉(zhuǎn)而向供應(yīng)鏈，提供服務(wù)的發(fā)展趨勢。
（四）營造良好的企業(yè)管理會計文化
海爾集團(tuán)CEO張瑞敏直接指出：“管理會計，說到底就是管理未來、規(guī)劃未來的會計。如果將其轉(zhuǎn)變成為每個人都規(guī)劃未來，每個人規(guī)劃的未來和自己的未來連在一起，管理會計就一定會充滿活力?！边@說明了隱性的企業(yè)文化與顯性的管理會計有機(jī)結(jié)合起來，能增強(qiáng)企業(yè)員工對管理會計的認(rèn)同感，提高其執(zhí)行力。因此，首先要培育員工共同的管理會計價值觀。塑造創(chuàng)新、有活力的企業(yè)文化，激勵員工群策群力；宣傳“互聯(lián)網(wǎng)+管理會計”的內(nèi)涵、作用，統(tǒng)一員工對管理會計的認(rèn)識，讓其擁有共同的技術(shù)語言。其次要提高管理層對管理會計的重視程度。各級管理者是推動“互聯(lián)網(wǎng)+管理會計”的助推器，提高管理層認(rèn)識高度、重視程度、運(yùn)用力度，直接決定了管理會計創(chuàng)新應(yīng)用的深度。
第9篇：會計專業(yè)劣勢范文
關(guān)鍵詞：SWOT分析法 寧夏 高職 會計電算化專業(yè)
寧夏地區(qū)屬于我國內(nèi)陸省份，其經(jīng)濟(jì)特點是小企業(yè)眾多，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中工業(yè)不發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)占主體，商業(yè)、服務(wù)業(yè)、建筑和房地產(chǎn)業(yè)比重相對較大。伴隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的深入實施，寧夏正在加快經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展步伐，作為目前高職招生就業(yè)兩旺的會計電算化專業(yè)，是否能在新的經(jīng)濟(jì)形勢下接受挑戰(zhàn)，是教育工作者必須深思和急需解決的問題。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院是寧夏第一家百所示范院校建設(shè)單位，具有引領(lǐng)寧夏高職院校發(fā)展的作用，本文利用SWOT分析法，通過定性說明和定量數(shù)據(jù)列舉，對該校高職會計電算化專業(yè)進(jìn)行了深入剖析，盡可能尋找不同學(xué)校該專業(yè)的共性特征，抽象出提升該專業(yè)整體發(fā)展水平的具體舉措。
1 SWOT分析法概念
SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，是由美國哈佛大學(xué)K.J.安德魯斯教授于1971年提出，是一種能客觀準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。其四要素為：S-Superiority（優(yōu)勢），W-Weakness（劣勢），O-Opportunity（機(jī)遇），T-Threat（威脅）。其中，S和W是內(nèi)部因素，O和T是外部因素。
最初主要用于商業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)分析，后逐漸被應(yīng)用到教育評估和城市設(shè)計等許多領(lǐng)域的分析與決策過程中。借鑒SWOT分析方法可以幫助高職院校在市場機(jī)制下科學(xué)制定具有競爭力的發(fā)展戰(zhàn)略。
2 寧夏高職會計電算化專業(yè)的SWOT分析
截至2012年8月，寧夏地區(qū)獨立設(shè)置的高職高專院校共有8所，其中，開設(shè)會計電算化專業(yè)或相近專業(yè)（如會計、會計與統(tǒng)計核算、財務(wù)管理）有5所院校，如表1：
2.1 寧夏高職會計電算化專業(yè)的優(yōu)勢（S）
2.1.1 招生人數(shù)多
從寧夏各高職院校2012年8月份學(xué)生報到情況看，每所學(xué)校會計電算化專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的報到人數(shù)均超過計劃招生人數(shù)。以在銀川市職教園區(qū)3所高職院校（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）為例，實際錄取人數(shù)均遠(yuǎn)超過計劃招生人數(shù)的3.42倍、1.24倍、1.69倍。
2.1.2 教師專業(yè)素養(yǎng)高
從事會計電算化專業(yè)教學(xué)的“雙師型”教師比例大，通常除教師系列職稱外，還考取了助理會計師、會計師、高級會計師等行業(yè)職稱證書；此外，由于會計電算化專業(yè)本身的特點，老師們普遍具有做事認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度，以及責(zé)任心強(qiáng)、對學(xué)生要求比較嚴(yán)格的工作作風(fēng)。
2.1.3 會計電算化專業(yè)在財經(jīng)大類專業(yè)里就業(yè)率最高
在麥可思公司的《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，會計電算化專業(yè)雖已列入了黃牌專業(yè)（失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低），但是它相對于其他財經(jīng)大類專業(yè)里就業(yè)率最高，是黃牌專業(yè)里的最后一個專業(yè)，接近于綠牌專業(yè)（薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低），見表2。
2.1.4 校友評價較高
在麥可思公司的報告中，“各專業(yè)畢業(yè)生愿意推薦母校的比例”和“各專業(yè)畢業(yè)生對母校的滿意度”兩張圖可以充分說明會計電算化專業(yè)的校友評價高，如圖1和圖2。
從圖1可以看出，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生對母校的滿意度是91%，遠(yuǎn)高于學(xué)校平均滿意度81%，居全校之首；從圖2可以看出，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生愿意推薦母校的比例是68%，高于學(xué)校平均水平57%，也居全校之首。
2.1.5 人才培養(yǎng)符合社會需求
從調(diào)研和報告結(jié)果中均可得到，畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到98%，專業(yè)對口率80%，從這兩點已經(jīng)可以說明會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是符合社會需求的。
2.2 寧夏高職會計電算化專業(yè)的劣勢（W）
2.2.1 實訓(xùn)條件不完善
由于目前各院校急速擴(kuò)招，而相應(yīng)的實訓(xùn)條件還未跟進(jìn)，除了電算化實訓(xùn)室機(jī)位不能滿足需求，軟件種類不足，不能充分滿足實訓(xùn)教學(xué)的需求。另外，校企合作缺乏政府從政策上、資金上的支持，形成“校熱企冷”的合作局面。
2.2.2 生師比較高，影響教學(xué)質(zhì)量
以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對2007年至2012年的會計電算化專業(yè)生師比情況進(jìn)行了粗略統(tǒng)計，目前生師比過高，最高時可達(dá)91：1，遠(yuǎn)超過高職評估體系的要求的7：1。
2.2.3 師資隊伍培養(yǎng)斷層，教師急需專業(yè)性繼續(xù)教育培訓(xùn)
在學(xué)生人數(shù)急速增長的情況下，教師人數(shù)不能同比增長，同時，師資隊伍培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，專職教授專業(yè)課教師10人中，50歲以上教師2人，30至50歲以下教師8人，沒有30以下年青教師加入該隊伍，不能形成“老中青”的層次關(guān)系。另外，由于寧夏本地的高校沒有會計專業(yè)碩士點，所以很難在本地招聘到應(yīng)屆會計專業(yè)碩士。
在現(xiàn)階段，會計行業(yè)正在與國際會計趨同，行業(yè)準(zhǔn)則變化較快，會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)需求增多，老師同樣也需要相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)，但此類培訓(xùn)機(jī)會不多。
2.2.4 會計電算化專業(yè)畢業(yè)生離職率高
從報告中可得知，會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的離職率是51%，高于本校平均離職率37%，同樣也高于全國示范性高校會計電算化專業(yè)的離職率39%。
2.3 寧夏高職會計電算化專業(yè)面臨的機(jī)遇（O）
2.3.1 宏觀政策對高職教育的支持
近幾年，國家和教育部門除陸續(xù)出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等綱領(lǐng)性文件外，在2012年3月，教育部又出臺了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，其中針對高職教育在優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)、健全教育質(zhì)量評估制度等提出了更進(jìn)一步的意見。
2.3.2 地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使對會計人員需求增多
“十二五”期間，全區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，行業(yè)、企業(yè)增多，促使對會計人員需求量增加，同時，由于寧夏地區(qū)中小企業(yè)多，電算化程度處于發(fā)展階段，會計電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)空間增加。
2.3.3 相關(guān)部門給予資金支持
由于國家、政府的重視，寧夏地區(qū)各院校的會計電算化專業(yè)從不同層面得到資金支持，用于專業(yè)建設(shè)。如寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)在2011年得到教育部、財政部啟動的“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目的資金支持；寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)被批準(zhǔn)為院級重點建設(shè)專業(yè)等。
2.3.4 學(xué)生就業(yè)機(jī)會相對公平
由于從事會計行業(yè)的準(zhǔn)入制度相對規(guī)范，學(xué)生只要通過會計從業(yè)資格考試，取得會計從業(yè)資格證，就有資格進(jìn)入該行業(yè)。因此學(xué)生一入校，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，全力以赴備考，近三年，全區(qū)從業(yè)資格證的通過率在30%左右，在校生在畢業(yè)前的通過率為70%左右，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，動力也大。
2.4 寧夏高職會計電算化專業(yè)面臨的威脅（T）
2.4.1 寧夏各類院校競爭激烈
院校間的競爭既有普通高校與高職院校競爭，又有高職院校間的競爭。寧夏有兩所普通高校在開設(shè)本科層次和?？茖哟蔚臅嬰娝慊瘜I(yè)，同時，通過表1可知，5所高職院校均開設(shè)會計電算化及相近專業(yè)。這些院校普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，缺乏特色，課程設(shè)置同質(zhì)性嚴(yán)重，沒有方向的區(qū)別。
2.4.2 已出現(xiàn)會計人才供過于求的態(tài)勢
以2012年招生計劃為例，全區(qū)本科與高職?？茖哟喂灿媱澱猩?089人。這里還沒有包括中職學(xué)生。而寧夏本地的會計人才需求市場是有限的，以2011年第四季度寧夏人力資源市場供求關(guān)系數(shù)據(jù)看到，“財務(wù)＼金融＼審計”等類的招聘人數(shù)為1196人，而“財務(wù)＼金融＼審計”等類的供給人數(shù)為3290人，供過于求已呈明顯局勢。
2.4.3 社會需求出現(xiàn)多元化趨勢
隨著社會信息化程度的不斷提高，對會計電算化專業(yè)人才的需求也提出了新的要求，純粹的記賬人員需求已經(jīng)很少，隨之而來的財務(wù)分析、成本分析、資金管理、系統(tǒng)管理等崗位需求增大，會計、審計、稅務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)需求增大，促使數(shù)字內(nèi)容服務(wù)和信息安全服務(wù)的信息服務(wù)化成為新趨勢。而高職院校的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案隨之變化速度緩慢。
3 寧夏高職會計電算化專業(yè)發(fā)展的建議
3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定就業(yè)核心競爭力
人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的指針，寧夏地區(qū)中小企業(yè)多，會計電算化程度尚處于發(fā)展階段，會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“寬崗位口徑，厚技能基礎(chǔ)”，主動契合地區(qū)實際需要，動態(tài)保持與現(xiàn)代會計崗位或崗位群所要求的知識、素質(zhì)和能力。這樣，高職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生才能擁有較高的綜合素質(zhì)與較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力及職業(yè)拓展能力，從而形成真正意義上“就業(yè)競爭力”。
3.2 政校企三方聯(lián)動，校企合作雙贏
爭取“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)機(jī)制，采取一些切實可行的辦法和措施激勵企業(yè)與學(xué)校合作，如學(xué)?？梢蕴峁嵙?xí)場所，提供細(xì)致的信息服務(wù)，具備豐富的人力資源等，可以形成多元化校企合作模式，形成雙贏局面。學(xué)校除了適應(yīng)企業(yè)的需求，也可以考慮如何引導(dǎo)企業(yè)需求和制造需求。
3.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的生命線
人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性指標(biāo)是硬件條件，利用相關(guān)部門給予的資金支持，保證實訓(xùn)條件具備，充分滿足擴(kuò)招的需要。
人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障性指標(biāo)是教師質(zhì)量和課程標(biāo)準(zhǔn)，主管部門及學(xué)校應(yīng)制定出符合高職教育的教師考核、培養(yǎng)制度辦法等適應(yīng)高職教育特點的師資培養(yǎng)體系。建立符合會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，目前會計電算化專業(yè)開設(shè)的課程符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)的基本需求。
人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果性指標(biāo)是就業(yè)質(zhì)量，從SWOT分析中得知，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率高，但離職率高，主要原因是薪酬偏低，究其根本是崗位供給大于需求，這就要求專業(yè)設(shè)置上要有方向性，以符合就業(yè)崗位多元化需求。
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