農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：閩東；農(nóng)村；留守兒童；教育

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0084-02

一、閩東留守兒童概述

1.留守兒童的概念界定。農(nóng)村留守兒童是我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個特殊的未成年群體，受研究的客觀因素，大多數(shù)學(xué)者將留守兒童界定為父母均外出務(wù)工，而由爺爺奶奶或親戚代為照顧的兒童。本文研究的農(nóng)村留守兒童首先是農(nóng)民工的子女，因父母一方或雙方外出務(wù)工，由父母的一方或親友等監(jiān)護人撫養(yǎng)照顧的兒童。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。國內(nèi)留守兒童問題引起社會的廣泛關(guān)注，各方教育工作者多采用個別訪談法、問卷調(diào)查法等，結(jié)合所得數(shù)據(jù)對留守兒童的情感、心理等多方面進行研究，在此基礎(chǔ)上提出問題及切實可行的建議。國外研究現(xiàn)狀：國外發(fā)達國家留守兒童的問題并不突出，歐洲多國對于公民的權(quán)利保障方面可以說是令人生羨，政府會有大量的資金專門扶持這些群體，相關(guān)的法律、規(guī)定也十分有力度。

二、閩東農(nóng)村留守兒童所存在的教育問題

對于農(nóng)村地區(qū)來說，受到經(jīng)濟的局限等因素，農(nóng)村留守兒童的教育問題引起了廣泛注意。基于以上的情況，本文采用問卷調(diào)查法、訪談法對寧德市蕉城區(qū)福洋村的留守兒童的教育問題進行了梳理分析。

1.農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及成績問題。由于監(jiān)護人的監(jiān)管不力造成留守兒童學(xué)習(xí)滯后，不少留守兒童的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、不能完成家庭作業(yè)、逃學(xué)和輟學(xué)等情況時有發(fā)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護人文化程度普遍偏低，純文盲占了63%，文化水平堪憂，監(jiān)護人不能很好對留守兒童進行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和教育。研究數(shù)據(jù)表明，留守兒童成績差的占了78%，而成績優(yōu)秀的僅占18%。由此可見，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績并不樂觀，這和留守兒童缺乏學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)有很大的關(guān)聯(lián)。

2.農(nóng)村留守兒童的道德品行問題。陸士禎等認為，農(nóng)村留守兒童遠離父母，生活和教育都存在著不少問題和危機：兒童在健康、教育、文化、娛樂等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生，特別是思想道德教育上的缺失。小學(xué)留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵期，父母常年在外務(wù)工，大多數(shù)監(jiān)護人對于他們的行為表現(xiàn)并不過于關(guān)注，留守兒童多出現(xiàn)組織斗毆、抽煙、偷竊，有的甚至走上犯罪道路。在一些地區(qū)，這類未成年人犯罪案件占到全部案件的35%以上。

3.農(nóng)村留守兒童的心理問題。父母與留守兒童長期分隔兩地，父母無暇顧及留守兒童的情緒變化。歸結(jié)起來有：由于親情需要不能滿足所引發(fā)的情緒問題；由于內(nèi)心的不平衡而出現(xiàn)的交往問題；由于缺乏心理支持而出現(xiàn)的自卑心理；由無奈的反抗所導(dǎo)致的逆反心理；等等。據(jù)研究表明，留守兒童冷漠的竟高達60%，而孤僻的也占到了10%（詳見表2）“一項歷時5年的跟蹤調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達19.8%，遠高于城市孩子的8%?！痹L談留守兒童的監(jiān)護人也發(fā)現(xiàn)，他們時常與監(jiān)護人頂嘴，脾氣異常暴躁。

4.農(nóng)村留守兒童的安全問題。留守兒童的教育管理多為粗放型，監(jiān)護人安全教育意識薄弱，導(dǎo)致留守兒童的安全得不到保障。

三、閩東農(nóng)村留守兒童與國內(nèi)其他地區(qū)留守兒童的共同點

1.心理負面效應(yīng)。臨時監(jiān)護人責(zé)任不明確，教育管理能力不足。逐漸的，膽小、自卑、冷漠都成了他們的代名詞。

2.學(xué)校及師資力量薄弱。農(nóng)村的學(xué)校條件有限，無專門的心理課程和心理教師，對于生存教育、安全教育等教育力度都不夠。

3.道德品行方面。留守兒童的自制力和判斷力均不高，基于這種情況，在一些不良社會風(fēng)氣的影響下，更是導(dǎo)致了留守兒童犯罪的嚴重后果。

四、閩東農(nóng)村留守兒童與非留守兒童教育現(xiàn)狀比較分析

1.生活管教的差異。閩東農(nóng)村留守兒童看護人文化素質(zhì)低下，缺乏指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，有的甚至放任留守兒童沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，致使他們走上犯罪的道路。除此之外，他們也不像非留守兒童的家長那般與學(xué)校保持密切聯(lián)系，一系列的原因間接導(dǎo)致部分留守兒童逃學(xué)，從而成績下降。

2.學(xué)習(xí)條件的差異。教育的重要性在這個社會越發(fā)體現(xiàn)出來，但均衡教育卻難以實現(xiàn)。非留守兒童的父母都盡量把孩子送往師資力量雄厚、設(shè)備齊全的地區(qū)進行學(xué)習(xí)；而農(nóng)村留守兒童普遍在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的小學(xué)就近上學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教育資源缺乏，學(xué)習(xí)條件艱苦?；A(chǔ)教育沒有打好對留守兒童來說是不公平且無法彌補的。

五、閩東留守兒童教育建議

基于國外的研究手法對閩東地區(qū)情況調(diào)查提出策略及建議。

（一）加強政府的管理

政府作為一個強有力的主體應(yīng)加大力度從以下幾點進行實施管理。

1.完善政策，加大保障力度。政府應(yīng)完善相關(guān)法規(guī)政策，對已有的政策、法規(guī)如《未成年保護法》、《義務(wù)教育法》等進行完善，增強可操作性和實施性。

2.營造良好的成長環(huán)境。皮亞杰曾在研究了“個體的認識發(fā)展”之后指出兒童的主要認知方式是具體形象思維，主要靠感覺和模仿來認識整個世界，非常容易受到外界環(huán)境的影響。因此，政府要加大力度整頓社會風(fēng)氣，抓住任何的契機給留守兒童營造健康的生活環(huán)境。

（二）重視家庭教育

家庭是留守兒童常年生活的居所，對留守兒童起到生活指導(dǎo)、受教育的作用。父母的外出務(wù)工使留守兒童缺少了親情的滋養(yǎng)，加之留守兒童的監(jiān)護人由于年齡、文化、素質(zhì)等差異，自身也缺乏相應(yīng)的教育知識和能力，這無疑讓留守兒童失去了健康成長的保障。

1.慎重選擇監(jiān)護人并加強對監(jiān)護人的教育。監(jiān)護人的教育關(guān)系到留守兒童的生活、品德養(yǎng)成等各個方面，因此監(jiān)護人要結(jié)合留守兒童的實際情況進行選擇，監(jiān)護人要做到嚴而有愛，還要具備一定的知識輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，其次要具備責(zé)任感，密切關(guān)注留守兒童的行為和身心變化，充當(dāng)橋梁，加強對留守兒童與父母的聯(lián)系，讓留守兒童感受父母的愛。

2.加強與子女的溝通。父母與子女的親情關(guān)系不可代替。留守兒童在學(xué)校里易遭到嘲笑，這對留守兒童來說無疑是一種傷害。久而久之，缺乏家長的疏解，留守兒童的心理健康就受到了嚴重影響。因此，父母應(yīng)采取多種方式密切聯(lián)系留守兒童，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活情況，多給予肯定和贊賞，讓留守兒童找到愛的歸屬感。

（三）發(fā)揮學(xué)校作用，加強指導(dǎo)和關(guān)懷

在農(nóng)村，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，有針對性地擴展學(xué)校教育的功能，彌補留守兒童家庭教育中的“缺位”，實現(xiàn)學(xué)校教育的“補位”。學(xué)校要充分發(fā)揮好自己的教育和管理作用。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，傾入師愛。教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，導(dǎo)致各個學(xué)校之間出現(xiàn)了成績效益的攀比，為此，教師容易出現(xiàn)對待上的差異。因此，新時代的教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，提高對留守兒童教育的質(zhì)量。另外，要加大校內(nèi)的教師關(guān)懷力度并多組織豐富多彩的課外活動，在游戲和活動中讓留守兒童感受來自同伴和教師的關(guān)愛。

2.引導(dǎo)留守兒童實現(xiàn)自我管理教育。研究表明，留守兒童相比較于非留守兒童心理承受能力較為薄弱，因事件的沖擊易產(chǎn)生暴怒、自卑等心理問題。研究表明留守兒童的獨立性成了嚴峻性的問題，因此，實現(xiàn)對留守兒童自身的管理具有一定意義。教師要幫助留守兒童充分、較為準確地認識自己，引導(dǎo)留守兒童在必要時進行自我管理教育，實現(xiàn)對自己的監(jiān)督控制。

六、結(jié)語

綜上所述，留守兒童的教育問題十分突出，同樣身為祖國未來的希望，留守兒童的教育問題需要家庭、學(xué)校、社會和政府的協(xié)同合作，給予留守兒童更多的愛和關(guān)注，共同締造良好的教育環(huán)境，促進留守兒童健康成長。

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第2篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 特殊家庭兒童 教育現(xiàn)狀 教育策略

近年來，隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力進城務(wù)工，出現(xiàn)了許多留守兒童。與此同時，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)生了變化，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。隨著環(huán)境的變化及進城務(wù)工人員收入的增加，隨之帶來了一些社會問題，尤為突出的是農(nóng)村家庭在經(jīng)濟大潮的沖擊下，傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生變化，一些農(nóng)村家庭在由傳統(tǒng)的感情維系轉(zhuǎn)向物質(zhì)和財富支配的過程中，出現(xiàn)了破裂，使農(nóng)村特殊家庭的盜吭黽櫻如單親家庭、離異家庭、重組家庭等都在增加。這些家庭由于家庭成員發(fā)生了變化，導(dǎo)致家庭氛圍發(fā)生了或多或少的變化，對兒童的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了一些消極的影響，使他們不能像其他兒童一樣快樂地學(xué)習(xí)和生活，從而在他們的教育方面產(chǎn)生了一些困難。在現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)中，針對班級特殊家庭兒童的管理和教育不得不引起廣大教育工作者的高度重視，對他們的教育刻不容緩。

一、農(nóng)村特殊家庭（組合家庭）兒童面臨的問題

綜合各方面原因，造成組合家庭兒童的問題有以下幾種：

1.疏忽孩子，情感缺失型。部分家長每天忙于工作或生意，早出晚歸，無暇顧及孩子的日常起居和生活表現(xiàn)，又不能及時和孩子溝通和交流，無法了解孩子的內(nèi)心變化和想法，對孩子的生活情況和學(xué)習(xí)情況關(guān)心和了解不夠，沒有盡到家長應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，導(dǎo)致孩子自由發(fā)展，缺乏自律意識，形成散漫型的性格特征，沒有集體觀念和團隊意識，做事我行我素，不負責(zé)任。

2.各人顧各人，互不干涉型。許多重組的家庭，雙方結(jié)合之前一方帶一個孩子或者雙方都有孩子，兩個不同血緣關(guān)系的家庭成員組合在一起，雙方家長、各自孩子雖然表面上結(jié)合在一起，但他們沒有經(jīng)過認真溝通和時間的打磨，內(nèi)心深處還未完全融為一體。在孩子的教育和管理過程中往往是厚此薄彼，重視自己，忽視對方的，或教育方法不當(dāng)、處理方式不慎，容易在重新組合的家庭中產(chǎn)生意想不到的矛盾和問題。長此以往，為了減少夫妻矛盾，維系家庭，家庭中的一方減少對另一方孩子的教育和管理，或者干脆置之不理，放任自流，忽視對孩子的關(guān)愛和教育，這樣的家庭雖然完整，但生活在這樣家庭的孩子往往缺少一個完整家庭帶來的幸福感，使他們的性格發(fā)展不健全。另外，有些父母在重組家庭后有了愛的結(jié)晶，往往把大量時間精力和關(guān)愛給予重新生育的孩子，忽略對原來孩子的關(guān)愛，致使原來的孩子心理無法得到滿足和平衡而向不良的方向發(fā)展。

3.方法合理，和諧發(fā)展型。事物總是存在正反兩個方面，特殊家庭中也有將家庭矛盾處理得當(dāng)，夫妻關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，生活和睦幸福的。生活幸福指數(shù)較高的家庭，家長的綜合素質(zhì)普遍較高，他們會以正確的態(tài)度和方法教育孩子。經(jīng)常會開展一些如看電影、逛公園、家庭旅游等活動，并在日常生活與學(xué)習(xí)中積極加強與孩子之間的有效溝通與交流，盡量以說服教育為主，做到多鼓勵，少批評，動之以情，曉之以理，盡量為孩子創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的家庭環(huán)境往往為特殊兒童的成長創(chuàng)造良好的條件，培養(yǎng)他們看待事物、分析事物、區(qū)別好壞的能力，為他們形成健全的人格打下基礎(chǔ)。

二、單親家庭和離異家庭兒童教育的現(xiàn)狀

1.過分溺愛。由于家庭變故，撫養(yǎng)孩子的一方在內(nèi)心深處總認為對不起孩子，害怕孩子受到委屈，就想通過各種辦法彌補孩子缺失的愛。一些人認為可以用金錢和物質(zhì)代替對孩子的關(guān)愛，以慰藉自己欠缺孩子的父愛或母愛，傾其所有滿足孩子的欲望，認為這樣做就是對孩子的彌補，久而久之，導(dǎo)致孩子形成自私、依賴、懶惰的性格，如果有一次不能滿足孩子的需要，孩子就可能會不滿意。

2.放任自流，聽之任之。有些家庭，在家庭變故后，撫養(yǎng)人對生活失去了信心，對孩子的學(xué)習(xí)和生活不聞不問，任其自由發(fā)展。這樣的例子比比皆是，尤其是正處在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。我校六年級學(xué)生張某，父母離異后隨父親生活，周末回家家長不督促孩子做作業(yè)，孩子整天玩手機、看電視也不管，對孩子的教育缺乏足夠的耐心，疏于對孩子家庭教育的同時，忽視與學(xué)校和班主任的聯(lián)系，對存在的問題不聞不問，對孩子的學(xué)習(xí)教育灰心喪氣，至于學(xué)習(xí)成績，那是其次的。最終孩子的學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣越來越差，成了問題學(xué)生。

3.“高壓”管教。家庭變故后，很多家長通常獨自帶著孩子生活，把全部的理想和希望都傾注在孩子身上，或者把自己沒有實現(xiàn)的理想或人生希望完全寄托在孩子身上，望子成龍、望女成鳳的心態(tài)急切，對孩子要求非常嚴格，希望孩子各個方面都比別的孩子強，只要孩子做得不好或犯錯誤，就會進行懲罰教育，形成“高壓型”家庭教育。周末，害怕孩子看電視或過多地外出活動而讓孩子參加各種輔導(dǎo)班，以提高學(xué)習(xí)成績或培養(yǎng)孩子的特長，一旦孩子的學(xué)習(xí)成績有所下滑，就加以懲罰。長此以往，家長的高壓管教不但起不到應(yīng)有的教育作用，反而適得其反，使孩子產(chǎn)生逆反心理，開始和家長對著干，甚至做出過激的事情。

三、特殊家庭兒童教育的對策

1.精神上鼓勵。由于各種原因，造成許多特殊家庭，也產(chǎn)生許多問題兒童。如單親家庭的家長在經(jīng)受了家庭的變故和精神的雙重打擊后，往往對生活失去了信心，加之本該由雙方承擔(dān)的家庭的重擔(dān)落在一方的身上，繁忙的工作之余還要兼顧孩子的教育，往往自顧不暇，身不由己，對孩子的關(guān)愛嚴重缺失。這些問題孩子急需來自家庭、學(xué)校、社會的關(guān)愛。老師不僅要盡好自己的責(zé)任，還要扮演好學(xué)生“父母”的角色，和他們交朋友，充當(dāng)老師、父母、朋友等多重身份。經(jīng)常找孩子談話，讓他們懂得雖然他們得不到父親或母親的呵護，但所有老師和同學(xué)都關(guān)心和愛他們，以緩解他們精神上的壓力。

2.多關(guān)愛孩子。K霍姆林斯基說：“教育者最寶貴的品質(zhì)就是對孩子深沉的愛?！睕]有愛就沒有教育。教師要關(guān)愛每一名學(xué)生，尤其要關(guān)心每一名特殊學(xué)生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生尤其是特殊兒童健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師要關(guān)注學(xué)生，要用博愛之心關(guān)愛每一個學(xué)生，讓所有學(xué)生，特別是讓特殊家庭學(xué)生都能感受到老師對他深深的愛。

3.提高認識，注重細節(jié)培育孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說過：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。為此，從細節(jié)入手，從小事做起，培養(yǎng)特殊家庭孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和陽光心理習(xí)慣。要求學(xué)生課前精心準備，課堂認真聽講，積極思考，主動回答問題，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會傾聽，學(xué)會與他人合作，課后能及時復(fù)習(xí)，按時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要求學(xué)生強化自律意識，不違反記錄，不影響他人的學(xué)習(xí)和生活，爭做陽光文明學(xué)子。

4.多開展集體活動。學(xué)校要有針對性地開展特殊家庭學(xué)生運動會、經(jīng)典誦讀等活動，讓全校所有特殊家庭的孩子都參與活動，以活動為載體，讓他們在活動中與他人合作、溝通、交流，擴大他們交際的圈子和范圍，使他們壓抑的情緒得到有效的釋放，進而心情愉悅地投入良好的學(xué)習(xí)和生活中，健康成長。

5.改變家長傳統(tǒng)觀念，促進孩子健康成長。對特殊家庭的家長而言，應(yīng)該在教育孩子的問題上達成一致，為給孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境共同做出努力。無論是日常生活問題還是教育問題，雙方父母都應(yīng)該站在孩子心理角度制訂有針對性的教育方案，采用多種有效方式充分挖掘孩子的真實想法與觀點，并相互傳授經(jīng)驗和感悟。繼父母應(yīng)該對孩子一視同仁，不應(yīng)存在偏心行為。這樣，讓孩子對生活有歸屬感、對家庭有認同感，感受到家庭的溫暖，學(xué)會接受家庭成員的同時，接受來自家庭成員正確的意見、建議，從而學(xué)會相互理解，相互關(guān)心，相互幫助。注重孩子的個人想法。如重組家庭的孩子自尊心和防范意識增強，需要家長站在孩子內(nèi)心真實想法角度維護孩子的自尊。中國式家庭父母喜歡將自己的孩子與其他家庭的孩子作比較，本來重組家庭的孩子較為多疑和多愁善感，假設(shè)加以比較的話，不僅會進一步致使重組家庭孩子喪失自信心，還會增加孩子的負面情緒，不利于孩子的健康成長。這就需要重組家庭家長維護孩子的自尊心，并積極塑造良好的家長形象，從而逐漸消除孩子的負面情緒，幫助他們形成良好的性格。

6.學(xué)校建立長效機制，加強對特殊家庭兒童的教育。對學(xué)校而言，首先應(yīng)該全面系統(tǒng)地了解特殊家庭孩子的心理特征和性格特征，建立特殊家庭學(xué)生檔案，記錄特殊家庭孩子的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，并定期家訪，深入了解他們在家的情況。針對特殊家庭學(xué)生實際情況開設(shè)相應(yīng)的教育課程或者培訓(xùn)活動，定期對學(xué)生的心理情況進行測試。班主任應(yīng)該加強與特殊家庭學(xué)生之間的情感溝通，并對心理問題嚴重的學(xué)生展開心理疏導(dǎo)和額外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，了解特殊家庭學(xué)生的內(nèi)心感受、所思所想，以及他們的困惑和所求，以便對癥下藥，解開他們心里的枷鎖，幫助他們卸下沉重的心理負擔(dān)，勇于面對生活和學(xué)習(xí)，為他們的成長創(chuàng)造良好的條件。其次應(yīng)培養(yǎng)一批說服能力強、綜合素質(zhì)高的教師隊伍，并定期派遣教師家訪特殊家庭，這樣既可以在潛移默化中影響特殊家庭家長的思想觀念和教育理念，又可以讓學(xué)生在得到家庭關(guān)愛的同時，深切地感受到來自社會、學(xué)校大家庭的關(guān)心、幫助、支持。

特殊家庭兒童是一個弱勢群體，在對待這些家庭兒童的過程中，我們要多鼓勵和關(guān)愛他們，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，積極鼓勵他們參加各種教育活動，只要家庭、社會、學(xué)校三方面結(jié)合，就能達到共同育人的目的，使他們在和諧的環(huán)境中快樂、健康成長。站在學(xué)生的角度，處在學(xué)生的立場，觸及學(xué)生的情感世界，針對他們生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時疏導(dǎo)不健康心理，時時提醒他們，矯正他們的不良言行。只有社會、學(xué)校、家庭三方面攜起手來，共同努力，循序漸進地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，并且在不斷地學(xué)習(xí)、探索、積累中更加趨于完善，才能讓農(nóng)村特殊家庭兒童健康、幸福、快樂地成長。

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第3篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，很多農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商，因此許多兒童因缺少直接的監(jiān)護人而成為“留守兒童”。在家庭方面“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)”而農(nóng)村的教育教學(xué)條件又非常地有限，留守兒童出現(xiàn)的種種教育問題也應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 現(xiàn)狀

我曾所在的小學(xué)有六個年級，但只有七個老師，全校的學(xué)生總共一百多個，留守兒童占了三分之一。在學(xué)校里，除了當(dāng)六年級的班主任，我還兼任輔導(dǎo)員，兼上整個學(xué)校的品德課，音樂課，英語課。從內(nèi)心上，我從由剛開始的無所適從轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芩麄?，甚至喜歡他們。但是在和他們的相處中也發(fā)現(xiàn)了問題。

一、“留守”造就了他們孤僻的個性和責(zé)任感的脫離

那是六年級的一次班會課。由于班級簡陋，墻壁的隔音效果不好，下課經(jīng)常有那么幾個好玩的同學(xué)在班級里喧鬧，影響到隔壁辦公室老師批改作業(yè)，幾個老師頻頻有意見。于是，我想用班會課的機會跟他們好好溝通交流趁機引導(dǎo)教育。我覺得這只是個小問題，我們之間的交流應(yīng)該不會有什么阻礙。于是，我嚴厲地批評了幾個平時喜歡吵鬧的同學(xué)，我覺得應(yīng)該就事論事，讓他們有明確的是非觀。沒想到這不經(jīng)意的嚴厲卻讓自己莫名地委屈。受批評的孩子雖然沒有言語上的反抗，但取而代之的是不屑眼神，似乎他們知道自己錯了但是卻和自己無關(guān)。班級的其他的孩子有的也表現(xiàn)得很不以為然，有種"事不關(guān)己，高高掛起”的漠然，有的甚至冒出了幾聲嘲笑。當(dāng)時，我的心里很不是滋味，這和我想象中那種農(nóng)村孩子淳樸的單純形成了極大的反差。我開始反復(fù)地思考：“他們的這種行為是對我的挑釁，還是對同學(xué)的冷漠？我應(yīng)該怎樣從思想上去引導(dǎo)他們，怎樣去對待以后的教學(xué)？”這一連串的困擾讓我這個班主任不知所措，看來情感教育勢在必行。后來，我對這些孩子的家庭背景進行了更為細致的了解，他們就是需要特別關(guān)注的群體。課后，我都會和他們進行情感上的溝通交流，我發(fā)現(xiàn)其實他們對于外界的態(tài)度并沒有我想象中的那么敵對，他們的本質(zhì)還是善良的，只是父母長期不在身邊，他們不懂得怎樣去控制和表達自己的情感，單純地認為對于不好的事物和行為，他們應(yīng)該做的是鄙視和嘲笑，自身也缺乏對于犯錯的責(zé)任感，更不用提班級責(zé)任感和社會責(zé)任感了。父母作為孩子的第一任老師負有不可推脫的責(zé)任，但為維持生計而背井離鄉(xiāng)打工的他們又奈何呢？作為學(xué)校，作為老師，我們又能做什么？又該怎樣去做？要培養(yǎng)他們的心理、人格和行為習(xí)慣是很大的一個工程，這并不是簡單的一朝一夕，一招一式可以完成的，更何況他們所處的是這樣一個教師隊伍薄弱，教育設(shè)施簡陋的教育環(huán)境！

二、“留守”無法讓他們有足夠的營養(yǎng)來支撐他們的腦力勞動

可以說，不可改變的農(nóng)村環(huán)境讓這些留守兒童們對于外界缺乏認識和理解，但他們勤勞，淳樸的美德卻仍讓人有一種樸實的溫暖。這也是我和他們接觸以來，體會比較深的。有部分的孩子在課堂提筆如千金重，在勞動課上卻能夠拿著鋤頭瀟灑揮汗，有的孩子在作文課的方塊格里半天仍空白一片，而卻能提著沉甸甸的簸箕不停來來回回，在勞動課上填寫自己滿意的答卷。他們能夠嫻熟地完成操場的拔草任務(wù)，不廢吹灰之力?？粗麄円粋€個瘦弱的身影，讓我這個“手無縛雞之力”的指揮者都感到汗顏。這就是所謂的“窮人的孩子早當(dāng)家”吧！由于大部分孩子的父母常年在外打工，有的孩子小小年紀就得幫著爺爺奶奶干家務(wù)活和農(nóng)活，吃得也是很簡單，有時就僅僅是一頓稀粥，一個白饅頭，有的甚至一天就只吃兩頓。他們穿得很樸素，他們的衣服總可以看到歲月留下的痕跡。他們的學(xué)習(xí)成績大體屬于中等水平，我很用心地上課，但是不給他們壓力，因為我理解什么叫“心有余而力不足”只有他們認真了，努力了就行。城里的孩子談營養(yǎng)，談休息，談鍛煉，對于農(nóng)村的孩子或許這只是些抽象的詞語和不可理解的愿望罷了！

三、“留守”讓他們的心理變得敏感與脆弱

留守的孩子最盼望的就是逢年過節(jié)，因為可以見到他們外出打工的父母，可以享受到不用做家務(wù)，干農(nóng)活的待遇，他們最為期待的是親情的回歸！記得在一次品德課上，我讓三年級的同學(xué)在紙張上寫上最想對父母說的話時，有部分的同學(xué)遮遮掩掩的，唯恐其他孩子看到他們的心聲。其實他們的內(nèi)心是含蓄的，在從小就缺少父母親情的環(huán)境下，他們學(xué)著對同齡人掩飾自己內(nèi)心最真實的想法。孩子畢竟是孩子，或許，只有長輩的關(guān)心，愛護才能夠讓他們產(chǎn)生信任感，讓他們有道出自己想法的意愿。在那一疊大大小小寫滿心愿的紙條中，有的孩子這樣寫道：“爸媽，我知道你們在外面打工很辛苦，但是我還是希望你們能回到我身邊，我會好好讀書，長大幫你們掙錢?！焙軜銓嵉恼Z言，卻真實地寫出了大部分孩子的心聲。但是大一點的孩子卻有自己不一樣的想法，有個六年級的孩子告訴我，他城里打工的父母想把他接到他們身邊，但是他不想去，他更想跟生活多年的爺爺奶奶住在鄉(xiāng)下。我問他為什么，他沉默了好長一段時間。最后說了句，“我想快點長大”。親情的選擇對于一個孩子來說是如此沉重，或許他覺得只有長大了才更有能力去承受！

第4篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

一、缺乏親情，造成留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙

父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復(fù)雜。一般來講，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三才是監(jiān)護人。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這種對他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是-+長期的過程，一旦形成了畸形心理，進行矯正教育則比其形成過程更艱難。

二、缺乏家庭教育．造成留守兒童出現(xiàn)行為偏差

家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。由于體力、素質(zhì)等原因，臨時監(jiān)護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，留守兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了自私任性、蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。處于成長階段的青少年，自律能力較弱。由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時有效的約束管教，部分留守青少年兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素；在學(xué)校紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。

三、缺乏監(jiān)護權(quán)。導(dǎo)致留守兒童生活中存在著諸多安全隱患

由于父母疏于照顧，祖父母等臨時監(jiān)護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對兒童的監(jiān)護權(quán)，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，導(dǎo)致留守兒童患病不能及時醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生，孩子的生存狀況存在諸多隱憂。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有報道。

妥善解決農(nóng)村留守兒童的教育管理問題，對于提高全民素質(zhì)、維護社會穩(wěn)定、推動社會可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。就如何對農(nóng)村留守兒童加強教育，我想可以從以下幾個方面加以注意。

(一)明確政府職責(zé)。政府要加大對于新農(nóng)村建設(shè)的力度，從根本上打破城鄉(xiāng)二元對壘格局，逐步加快城鎮(zhèn)一體化進程，同時注意保護農(nóng)村進城務(wù)工人員的政治和社會權(quán)益，其子女也要與城市兒童享受公平教育的待遇，農(nóng)村兒童也能與城市兒童一起享受學(xué)習(xí)資源，為農(nóng)民工在城市務(wù)工解除后顧之憂。加大對農(nóng)村教育的投入，積極開展和完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童提供健康的、封閉式的教育環(huán)境，解決兒童由于家庭教育的缺失而導(dǎo)致出現(xiàn)的問題。

(二)重視營造留守兒童的家庭教育氛圍。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問題的根源就在于家庭教育的缺失，因此恢復(fù)對兒童的家庭教育氛圍是解決問題的根本辦法。法律明確規(guī)定父母對其子女應(yīng)盡監(jiān)護責(zé)任，農(nóng)民外出務(wù)工的同時，也要承擔(dān)起對子女的監(jiān)護責(zé)任，定期地回家看望子女、關(guān)愛子女。在孩子成長過程中，父母的關(guān)懷與教育不可缺失。有家長講：我們打工還不是為了孩子?是啊。你掙錢了，孩子不成器了!那你又掙錢為誰?如果有必要一定外出務(wù)工，務(wù)必留―位家長在家做好孩子的監(jiān)護人，有條件的也可以將子女帶在身邊，為子女創(chuàng)造良好的教育氛圍?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗谓處煛保巴苿邮澜绲氖质菗u搖籃的手”。父母要關(guān)注孩子的成長，理解他們的生理、心理特征，做到孩子有紕漏時糾正，孩子孤寂時撫慰，孩子進步時鼓勵，讓他們更以積極和健全的心態(tài)去對待生活和學(xué)習(xí)!

(三)創(chuàng)設(shè)和諧的社會環(huán)境。我們生活在這個社會大家庭中，時刻感受到環(huán)境對自己的影響，如果人人都來關(guān)心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然面對這個世界，以良好的素質(zhì)走向以后的人生。政府及社區(qū)可以設(shè)置一些親情家庭。親情活動，“親情對對碰”，家長等等，有目的的讓孩子感受到?jīng)]有父母的關(guān)愛，還有更多的叔叔阿姨的愛護，還有很多陌生人的幫助。以一種愛心的傳遞來關(guān)愛他們，讓他們感受到更多溫情的慰藉，給以更多人文的關(guān)懷。政府應(yīng)大力整治校園周邊環(huán)境，相關(guān)部門要加強對網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營場所的管理，開展“掃黃打非”斗爭，重點抓好以青少年為傳播對象的有害卡通畫冊、出版物的集中專項整治。廣泛開展“珍惜生命、遠離”和“崇尚科學(xué)文明、反對迷信”等類似的主題活動來凈化孩子們的心靈。

第5篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

調(diào)研對象：留守兒童，非留守兒童、教師、臨時監(jiān)護人。（本文對于留守兒童的界定是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，而孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方或一方共同生活在一起的16周歲及以下的兒童）

調(diào)研內(nèi)容：留守兒童的學(xué)習(xí)情況、性格、行為表現(xiàn)、品德等方面以及留守兒童生活環(huán)境的經(jīng)濟、文化、管理等情況。

一、概述

1.選題背景及意義

2008 年，全國婦聯(lián)的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示，平均每4個農(nóng)村兒童就有1個留守兒童。農(nóng)村兒童“留守”雖然有一定的積極影響，如提高兒童的獨立自主能力等，但從總體上看，其消極影響更為突出。我國農(nóng)村留守兒童發(fā)展面臨諸多問題。近年來，農(nóng)村留守兒童的教育問題已經(jīng)成為社會發(fā)展過程中的一個社會性和全局性的問題，引起了社會各界的高度重視。雖然黨和政府積極調(diào)動社會力量，取得一定成效，但是從總體上看，效果并不明顯，農(nóng)村留守兒童所面臨的教育問題仍然嚴峻。學(xué)術(shù)界的研究報告表明農(nóng)村留守兒童的教育存在學(xué)習(xí)、心理健康教育、思想道德品質(zhì)和社會化以及日常安全教育等問題。但僅僅是“就事論事”，所提出的解決方案也僅僅涉及了部分社會群體，而對于大學(xué)生這一龐大的具有較高學(xué)歷的知識分子群體卻鮮少涉及。本文通過對大學(xué)生支教地區(qū)的留守兒童教育問題進行實地調(diào)研，深入剖析農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因，并從大學(xué)生支教這一角度分析其對緩解農(nóng)村留守兒童教育缺失問題的意義。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

上世紀80年代，隨著城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，與之相伴的是農(nóng)村留守兒童賴以生存和成長的家庭環(huán)境發(fā)生劇烈變化。隨著留守兒童的數(shù)量持續(xù)增加，他們所凸顯的問題越來越多，留守兒童問題逐漸成為一個顯性問題，開始受到政府和社會各界的關(guān)注。2004年5月，教育部召開了“中國農(nóng)村留守兒童問題研究座談會”。 2005年5月，全國婦聯(lián)召開了“中國農(nóng)村留守兒童援助研討會”。隨后，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者和專家對其也進行了相關(guān)的研究與探索，為留守兒童教育問題的解決提供了理論依據(jù)。

3.本文創(chuàng)新之處

⑴研究方法。①采用了比較研究法，橫向比較了同一村落但教育水平不同的兩所學(xué)校對留守兒童的影響，同時采用瑞文智力量表來反映留守兒童在不同的教育水平下，其智力水平的差異。②采用了自然觀察法，暑期我們在當(dāng)?shù)剡M行了為期一個月的支教，在教學(xué)的過程中有目的的觀察留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)狀況以及生活情況。

⑵研究的理論依據(jù)。本文運用了教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科的知識，對留守兒童教育問題進行了較深層次的分析，在調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方面用統(tǒng)計學(xué)的一些方法，用EXCEL和SPSS來處理數(shù)據(jù)等。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析

1.留守兒童智力水平的數(shù)據(jù)分析

在研究中，我們選取了A、B兩所學(xué)校一年級與三年級共93個留守兒童作為被試。在控制了其他因素的前提下，我們假設(shè)兩個學(xué)校的教育水平差異對孩子的智力水平有影響。隨后我們對采集的數(shù)據(jù)進行了分析，結(jié)果如下：

A、 B兩個小學(xué)一年級瑞文測驗的智力結(jié)果：

從智商及標準分來看，其P值均大于0.05，表明兩所學(xué)校一年級孩子的智力水平是不存在差異的。也就是說A、B兩所學(xué)校學(xué)生的智力水平是差不多的。同時由于本地區(qū)經(jīng)濟水平的限制，我們在家訪時了解到這兩所學(xué)校的孩子基本無任何學(xué)前教育。我們可以認為這兩所學(xué)校一年級新生的智力水平在同一個水平上。

A、 B兩個學(xué)校三年級的學(xué)生的智力分析情況：

從標準分以及智商的P

綜上表格分析，同時排除了其他因素的情況下，在教育的低級階段（一年級），兩所學(xué)校留守兒童的智力水平是不存在差異的；然而隨著學(xué)校教育達到一個相對高一點的層次后，兩所學(xué)校的留守兒童的智力卻出現(xiàn)了差異，我們可以說學(xué)校的教育水平對孩子的智力發(fā)展是有影響的。

為了進一步分析同等教育水平下，留守兒童和非留守兒童之間的智力是否存在差異。為此，我們選取了A學(xué)校一年級，三年級，五年級三個年級共85個被試，其中55個留守兒童和30個非留守兒童，并對他們的瑞文智力結(jié)果進行了分析。

留守兒童與非留守兒童智力的差異性分析情況：

表中顯示P

2.留守兒童成長狀況的描述性分析

⑴學(xué)習(xí)成績的平庸性。在支教的過程中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)習(xí)成績不容樂觀，相當(dāng)一部分留守兒童的成績屬于中等偏差。一些孩子一方面由于長時間見不到父母而產(chǎn)生強烈的思親情緒而導(dǎo)致上課效率低下、學(xué)業(yè)成績下滑。另一方面則是因為留守兒童的學(xué)習(xí)動機不足，缺乏主動性和自覺性。在與他們交流過程中得知，他們更愿意像他們的父母一樣出外打工，這種對學(xué)習(xí)毫無興趣的狀態(tài)致使很多留守兒童的學(xué)業(yè)成績不佳。

⑵人格發(fā)展亞健康性。由于缺乏正常而必須的家庭教養(yǎng)，致使留守兒童的人格發(fā)展不良，心理問題突出。在調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些留守兒童非常難管，作業(yè)不交、上課不聽，特別喜歡和老師對著干，逆反心理極強；還有一些留守兒童則非常自卑，不敢與人交往、不敢參加集體活動。

⑶思想道德素養(yǎng)的偏差性。留守兒童的道德觀念偏差性極大，并在道德行為方面的表現(xiàn)出現(xiàn)異常。部分留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對他人應(yīng)有的尊重，也未意識到其對社會應(yīng)負的責(zé)任。留守兒童的道德水平總體上是好的，但也有部分留守兒童的道德水平發(fā)展偏低，甚至有極少部分留守兒童還有違法行為。

⑷ 安全教育缺乏保障性。農(nóng)村留守兒童的生活條件均比較差，缺乏基本的衛(wèi)生保健知識、疾病預(yù)防意識淡薄。在調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)部分孩子身體擦傷，但是既不上藥水也不找老師，而且吃飯的時候往往不會洗手，直接拿起饅頭就吃。除此之外，留守兒童的人權(quán)意識淡薄，受到人身傷害時往往不知道去維護。

三、農(nóng)村留守兒童教育問題失衡的原因分析

現(xiàn)代的教育包括將家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關(guān)鍵；學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場所，在整個教育體系中占主導(dǎo)地位；社會教育是學(xué)校教育的重要補充，影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過暑期的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在諸多問題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強、社會教育的環(huán)境不利造成的。本文主要分析在教育體系中占重要本分的家庭教育以及學(xué)校教育對留守兒童教育方面的影響。

1.家庭教育

7-12歲屬于兒童成長的早期階段，是需要成年人進行撫育的階段，在這個階段兒童開始學(xué)習(xí)社會規(guī)范，并通過父母的期望開始認識到什么行為是正確的，什么行為是錯誤的，從父母的期望中形成自我。雙親撫育是人類社會找到的一個最有效的撫育方式。但是對于留守兒童來說，父母缺位帶來的家庭結(jié)構(gòu)變化，使得家庭教育處于缺位的狀態(tài)，這種變化嚴重影響著留守兒童的健康成長。

⑴隔代教育難以勝任。孩子的父母或父/母外出后，大都由爺爺奶奶或者是母親來承擔(dān)基本的家庭教育功能，但是他們中大多數(shù)人的文化水平都處于小學(xué)以下，對孩子的教育方法和教育監(jiān)督都缺乏科學(xué)而有效的手段。一方面由于血脈存在著天然的關(guān)系，大部分祖輩對孫子是過分溺愛的，不加管束，聽之任之；有的甚至偏袒孩子的不良行為。在監(jiān)護和施教中注重物質(zhì)生活上的滿足，缺乏道德和精神上的管束。另一方面由于祖輩受教育程度不高，絕大部分祖輩在文化知識層次上基本屬于文盲或者是半文盲，不能幫助兒童科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃，不能輔導(dǎo)他們的功課，也不能對他們的學(xué)習(xí)進行有效地監(jiān)督。然而在孩子的智力發(fā)展關(guān)鍵期，孩子的監(jiān)護者卻沒有文化，將會嚴重影響到孩子智力的發(fā)育。我們在家訪時了解到，有的老人確實想在學(xué)習(xí)上幫助孩子，但是苦于自己文化低，無法在文化層面給予幫助，于是就采取體罰這種簡單粗暴的方式，想通過這種方式來達到提升孩子成績的目的。這在一定程度上使得孩子的心理受到嚴重創(chuàng)傷進而產(chǎn)生敵視態(tài)度或報復(fù)心理?，F(xiàn)實表明，隔代教育的弊端很多，難以使兒童養(yǎng)成良好的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不利于孩子身心健康的發(fā)展。

⑵家長畸形教育觀念。根據(jù)我們暑期的走訪調(diào)查，大部分村民還是鼓勵孩子好好學(xué)習(xí)，希望孩子將來可以考上大學(xué)，但是也有部分村民對孩子的期望值較低，尤其是有的父母會把他們在外的一些感受強加到孩子的身上，并且向孩子灌輸“讀書無用論”。對比目前大學(xué)生找工作困難的社會現(xiàn)實，很多外出打工的村民卻可以從事著一些無需知識也可以掙很多錢的行業(yè)，進而使得孩子堅信讀書與否都一樣，久而久之殘酷的社會現(xiàn)實以及家長的消極教育觀潛移默化的助長了孩子的厭學(xué)情緒以及讀書無用論的思想。另外一些家長覺得自己常年在外打工，忽視了對孩子的關(guān)心，因而常通過金錢來彌補父愛、母愛；但是由于孩子尚處于成長階段，還沒有形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，他們不懂得金錢的意義不止于滿足口腹之欲，經(jīng)常買零食玩具或者是上網(wǎng)，賭博。暑期調(diào)查過程中，經(jīng)?？梢钥吹胶⒆硬怀灾形顼垍s拿出來一大堆的零食吃；而且一旦沒有零食，就會偷偷跑出學(xué)校買，養(yǎng)成了盲目追求享受的不良習(xí)慣。家長是孩子的第一任老師，他們的所作所為無時不在影響孩子，這些畸形的教育觀必然會導(dǎo)致孩子形成畸形的價值觀和畸形的心態(tài)，不利于孩子生理以及心理的健康發(fā)展。

2.學(xué)校教育

學(xué)校是家庭之外最主要的社會化群體。學(xué)校的角色在于將兒童統(tǒng)一起來接受國家的正規(guī)教育，這些教育顯然是單個家庭不能勝任的。社會的發(fā)展是將學(xué)校教育逐漸從家庭教育中脫離出來，學(xué)校有一套預(yù)定兒童行為的規(guī)則體系，兒童將在學(xué)校學(xué)習(xí)遵守這一切。隨著兒童在學(xué)校時間的不斷延長，教育的重要性不斷增加，教育本身的發(fā)展，都使得人們對于學(xué)校有強烈的依賴性。。因此父母外出后，兒童在學(xué)校內(nèi)能否得到有力的監(jiān)護與教育就變得更加重要。但是從目前的調(diào)查來看，學(xué)校的教育存在著眾多問題，并未充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

⑴教育經(jīng)費投入不足。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的辦學(xué)資金主要來源于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)府，由于資金有限而且政府在教育上的投資往往只關(guān)注那些有影響力的示范學(xué)校，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展缺乏資金支持，使得學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及教育資源投入方面進退兩難的境地。我們在與校長聊天的過程中了解到該校老師和校長在縣示范校聽課的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)校大都配備多媒體設(shè)施，可以結(jié)合圖片給孩子生動的講課，但是由于資金狀況，校長無力購買。而且在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于體育器材的缺乏，當(dāng)?shù)乩蠋煾緹o法開展體育課，導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)校的體育課只能流于形式，孩子們幾乎無法學(xué)到基本的體育知識。

⑵教師監(jiān)管陷入尷尬境地。學(xué)校教育必須與社會和家庭的密切配合才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，教師對學(xué)生的了解不可能僅僅依靠學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還需要向家長了解學(xué)生的生活情況。但是由于留守兒童家庭教育缺位，老師無法向家長了解孩子的真實情況，更無法向家長及時反映孩子在學(xué)校的問題。老師的威信必須靠家長的幫助才能維持，沒有家長的支持，老師對于一些難以管教的孩子幾乎就沒有辦法。我們了解到學(xué)校雖然會召開家長會，但由于家長外出打工以及監(jiān)護人不重視的原因，每次參加家長會的人數(shù)情況非常糟糕，因此造成了留守兒童監(jiān)護和教育的空缺。

第6篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 教育策略

近些年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移步伐加快，我國青壯年外出打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的群體——留守兒童。全國婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續(xù)增長的趨勢，留守兒童成了各地基礎(chǔ)教育的盲點。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛，家庭教育處于空白，引發(fā)了一系列的教育問題，如失學(xué)、輟學(xué)、犯罪等，不僅影響到這些學(xué)生自身的健康成長，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，影響到普及九年義務(wù)教育的國策，是一個值得思考與關(guān)注的社會問題。

所謂留守兒童是指農(nóng)村流動人口(其中80％左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

本學(xué)期，我對本校的557名學(xué)生進行了調(diào)查統(tǒng)計，其中父母都在家的為361人，父母只有一方（大多數(shù)是母親）在家的為73人，和爺爺奶奶一起生活的有112人，寄養(yǎng)在親戚朋友家的11人，留守學(xué)生已達到35.2%。這些留守學(xué)生由于長時間和父母分離，“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”，對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情和自信心，造成了學(xué)習(xí)成績差、不良行為多、厭學(xué)傾向嚴重等諸多問題。針對以上現(xiàn)狀，筆者認為，應(yīng)從以下幾方面去嘗試與探索。

一、優(yōu)化家教環(huán)境，提高育人水平。

留守兒童的父母外出打工，他們便托付給祖父母或其他親屬監(jiān)管，這種“隔代教育”由于監(jiān)管人受教育程度有限，還要參加生產(chǎn)勞動，實在是力不從心，要么過分溺愛，放任自流，要么只顧吃飽穿暖，不管教育成長，這給學(xué)校教育帶來很大的困難。首先，學(xué)校要每學(xué)期召開學(xué)生家長會或者留守學(xué)生監(jiān)護人會議，反饋交流孩子在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，向家長提出家教方面的建議和意見，通過講座對留守學(xué)生的監(jiān)護人進行教育方式、方法的培訓(xùn)指導(dǎo)。其次，要求父母全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，加大智力投資，克服自私的實惠觀，把子女的健康成長放在首位。再次，要求父母通過電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進行情感交流、思想溝通和親子互動，傾聽子女的心聲，積極鼓勵他們的點滴進步，偶爾寄一件小禮物或一本書，使他們充分感受到父母的愛。春節(jié)或農(nóng)忙時，建議家長盡量回家與子女團圓，讓他們享受到家的溫暖。

二、充分發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用，加強留守學(xué)生的教育管理。

學(xué)校教育作為教育的主陣地，承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。首先，教師要關(guān)愛學(xué)生，更加關(guān)愛留守學(xué)生。學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想變化，增加情感投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計從情感上彌補他們在家庭中的缺失。其次，學(xué)校建立“留守學(xué)生”專項檔案，記載好留守學(xué)生父母打工的地址、聯(lián)系電話、家庭情況、學(xué)生監(jiān)護人的姓名、聯(lián)系方式等，并主動與他們聯(lián)系，學(xué)校開通親情電話，加強學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。第三，充分發(fā)揮班、隊組織作用，經(jīng)常組織一些豐富多彩的課內(nèi)、外活動，開展形式多樣的主題班隊會，激發(fā)留守學(xué)生的興趣，增強其自信心。比如，開展“我的心路”主題班會，少先隊開展“我能行”活動，參加學(xué)校義務(wù)勞動等，讓學(xué)生在集體活動中，培養(yǎng)合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。第四，教師要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、睡等問題，幫助他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達到“親其師而信其道”的目的。第五，開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊幫扶活動，要求每位教師幫助兩名貧困留守學(xué)生；樹立留守學(xué)生自強自立、勤學(xué)守紀的榜樣，以帶動全體學(xué)生共同進步；在班集體為留守學(xué)生集體過生日，唱生日歌，送小禮物，送祝福等。

三、加強與社會聯(lián)系，共同關(guān)注留守學(xué)生。

留守學(xué)生的教育僅靠學(xué)校的力量是遠遠不夠的，還要全社會的積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護體系。一是要加強對網(wǎng)吧、游戲廳的管理力度，堅決杜絕未成年人進入；二是加強政策的導(dǎo)向作用，保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務(wù)教育，享受平等的優(yōu)質(zhì)的教育資源；三是加強農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營造良好的文化氛圍和社會風(fēng)氣，讓留守兒童在健康向上的社會環(huán)境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

“留守學(xué)生”的教育是一項現(xiàn)實而艱巨的系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會的教育功能，形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻

第7篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 學(xué)前教育 對策

中圖分類號：G619.2 文獻標識碼：A

0引言

留守兒童，一個讓人心痛的名詞，而農(nóng)村學(xué)前留守兒童，是一個弱勢的群體。作為曾經(jīng)的第一代留守兒童，筆者深刻感受到作為其中一員所經(jīng)歷的種種困難，以及在面對困難時的無助與悲傷。多年過去了，當(dāng)回首童年時，當(dāng)看到新一代的學(xué)前留守兒童時，心中隱隱作痛，情況仍未好轉(zhuǎn)，基于專業(yè)的考量，筆者認為，我們應(yīng)該行動起來了，為了孩子。

1當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或者雙方在外務(wù)工而被迫留在農(nóng)村，不能和父母在一起生活，而需要其他親屬或委托監(jiān)護人監(jiān)護或者無人監(jiān)護的十七周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指由于父母一方或者雙方在外務(wù)工而被迫留在農(nóng)村，由父母之外的委托監(jiān)護人監(jiān)護的0—6歲的兒童。

據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計，當(dāng)前中國農(nóng)村留守兒童約為5800萬人，占全部農(nóng)村兒童的28.29%。在全部的農(nóng)村留守兒童中，學(xué)齡前兒童占27.07%，據(jù)此推算，農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童已達到1570.06萬人左右。這么一個龐大的弱勢群體，國家雖然有所關(guān)注，但對于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童的關(guān)注遠遠不夠。

留守學(xué)前兒童面臨家庭教育缺失、家庭監(jiān)護堪憂等問題，本應(yīng)通過學(xué)校教育進行彌補，但是，當(dāng)前農(nóng)村的學(xué)前教育現(xiàn)狀同樣不容樂觀，主要表現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)前教育資源缺乏，教育質(zhì)量低下，幼兒教師師資薄弱，教師素質(zhì)低下，小學(xué)化傾向嚴重，管理混亂，政府重視不夠或力不從心，家長及監(jiān)護人對學(xué)前教育重視不夠。

2農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題及其形成原因

現(xiàn)代教育是一個大系統(tǒng)，綜合來看，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題由三大因素決定。

家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關(guān)鍵；學(xué)校教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的重要場所，在整個教育體系中居主導(dǎo)地位；社會教育是學(xué)校教育的補充，時刻影響學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)前主要存在家庭教育的缺位，親情缺失；學(xué)校教育本身的問題以及社會教育環(huán)境的不利，政府的缺位三大問題。

2.1家庭教育的缺位，親情缺失

2.1.1父愛母愛的缺失

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任老師。家庭教育是學(xué)前兒童的的教育形式之一，而農(nóng)村留守學(xué)前兒童這一特殊群體，家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使他們成為一群有父母的“孤兒”。由于長期缺愛的結(jié)果，可能導(dǎo)致諸多問題。根據(jù)馬斯洛需求理論，人具有“生理的需求”、“安全的需求”、“歸屬和愛的需求”、“尊重的需求”和“自我實現(xiàn)的需要”等五個層次的需求，只有前一層次的需求得到滿足之后，才會有后一需求的出現(xiàn)。對于留守兒童而言，吃飯穿衣等生理的需求基本能得到滿足，但是父母愛的缺失會讓幼兒沒有安全感，由于父母在外務(wù)工，導(dǎo)致親情缺失，家庭教育的缺位，往往會出現(xiàn)“被遺棄”的感覺。

2.1.2隔代教育的弊端

隔代教育往往也難以勝任，部分祖輩對留守學(xué)前兒童百依百順，過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)方面的滿足，沒有在精神上面加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒很難形成健全的人格，可能形成攻擊性較強，或成為被攻擊的對象；相反，有些長輩對幼兒不管不問，導(dǎo)致他們對“愛”的長期缺乏。在教育方面，由于長輩大部分受教育程度不高，要么對學(xué)前教育不重視，總認為上幼兒園只是帶孩子而已，甚至為了省下上幼兒園的錢，不讓幼兒上幼兒園；要么采用嚴厲態(tài)度，對孩子又打又罵，反而使幼兒對幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。

2.1.3監(jiān)護人存在的問題

作為監(jiān)護人，由于與留守學(xué)前兒童不是親子關(guān)系，對幼兒的關(guān)愛大部分處在“吃飽穿暖”的水平，而對他們的心理和教育卻很少甚至沒有關(guān)注。

2.2學(xué)校教育本身的問題

2.2.1幼教機構(gòu)的缺乏

由于當(dāng)前的幼兒教育未納入義務(wù)教育階段，農(nóng)村的幼教機構(gòu)只存在于附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班或小學(xué)創(chuàng)辦的幼兒園以及民辦幼兒園。農(nóng)村幼兒園普遍存在辦學(xué)條件簡陋、師資缺乏、教學(xué)內(nèi)容單一、小學(xué)化傾向嚴重、不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教學(xué)等情況。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容單一，小學(xué)化傾向嚴重

幼兒園教育的內(nèi)容傾向于小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律進行教學(xué)，沒有做到體智德美全面發(fā)展，更談不上五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展。

2.2.3幼兒教師水平普遍偏低

農(nóng)村幼教教師大部分沒有受過專門、系統(tǒng)的教育，教師的教育也缺乏科學(xué)性和有效性，教師的工作環(huán)境不是很理想，工資待遇也不是很高，教師的流動性較大，教師工作積極性不高。并且，不懂如何教育的他們常常采用體罰的方式，使幼兒產(chǎn)生的畏懼心理。

2.3社會教育環(huán)境的不利，政府的缺位

2.3.1戶籍制度的缺陷

城鄉(xiāng)二元制度體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，使農(nóng)民仍游離在城市體制之外?；趹艏贫?，教育就成為硬傷。雖然教育部門三令五申要求各公辦學(xué)校要一視同仁，出臺政策取消“借讀費”、“贊助費”等，但實際上這些障礙依然存在，許多農(nóng)民工子女不得不回到老家，留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。

2.3.2農(nóng)村基層政府重視程度不夠

一般而言，基層政府在享受“打工經(jīng)濟”帶來的經(jīng)濟效應(yīng)外，對留守學(xué)前兒童的教育問題要么重視不夠，要么力不從心，從而使農(nóng)村的幼教處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)。

2.3.3社會不良風(fēng)氣的影響

在這樣一個“一切向錢看”的社會風(fēng)氣下，仿佛任何事情都能用金錢買到一樣，而這樣的一些不良風(fēng)氣正嚴重影響著這些沒有明辨是非的留守兒童。

3解決農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題的建議

3.1家庭方面

加深父母在幼兒眼中的“存在感”，幼兒階段正是幼兒發(fā)展依戀期的關(guān)鍵期，父母對孩子的愛是任何其他的愛所無法替代的。作為父母，要常打電話，通過網(wǎng)上聊天等形式與幼兒進行視頻聊天，注重孩子的情感需求。

家長應(yīng)樹立榜樣作用，用科學(xué)的方式對待幼兒，溺愛和缺愛都要力求避免。

3.2學(xué)校方面

完善幼兒園建設(shè)，加強師資力量，為教學(xué)工作的開展提供充足的條件。更新教師理論水平，加強對教師的培訓(xùn)，是幼兒教師成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者。建立幼兒檔案制度，積極與家長聯(lián)系，并且，教師應(yīng)擔(dān)負起對幼兒的代管職責(zé)，成為農(nóng)村留守學(xué)前兒童親切的“爸爸媽媽”。

3.3社會方面

完善戶籍制度，逐步取消城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，使留守幼兒能隨父母隨遷就近就讀。努力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，吸引外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)就業(yè)，從而使留守兒童不再留守。根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，考慮成立“留守兒童之家”，通過志愿者形式，輪流照顧留守兒童，努力為他們營造一個安全、溫馨的生活環(huán)境。

4結(jié)束語

留守學(xué)前兒童其實就是誕生在新時代的一群有父母的“孤兒”，他們需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，為他們創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，使這群花樣孩子不要再度過一段草樣年華。

參考文獻

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第8篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 留守兒童 現(xiàn)狀 對策

近年來，隨著我國工業(yè)化、城市化進程的加快和市場逐漸成為勞動力資源的配置機制，大量農(nóng)民工進城務(wù)工?！傲羰貎和边@個特殊的群體在廣大農(nóng)村應(yīng)運而生，成了這個時代的產(chǎn)物。特別是近幾年來，其數(shù)量猛增，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村留守兒童已過兩千萬，并有逐年上升趨勢。由于他們正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、生活和教育狀況應(yīng)引起社會廣泛關(guān)注，他們面臨的問題亟待解決，否則將成為社會發(fā)展的一大障礙。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

1.監(jiān)護現(xiàn)狀堪憂。

目前“留守兒童”的監(jiān)護情況主要有兩種類型。第一種是隔代監(jiān)護，即爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是監(jiān)護者管教方式存在漏洞，溺愛現(xiàn)象比較嚴重。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。第二種是上代監(jiān)護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非自己的孩子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。同時上代監(jiān)護也大多采用物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易使兒童較為任性。對于較為敏感的兒童來說，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

2.父母“關(guān)愛缺失”引起嚴重的“親情饑餓”。

漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一些學(xué)者認為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。他們由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現(xiàn)過激行為等。還有些兒童對父母產(chǎn)生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報復(fù)社會的不良心態(tài)等。由于這些影響是潛在的，平時一般不易察覺，因而在不覺中埋下了很多無法預(yù)知的“雷區(qū)”。

3.監(jiān)督弱化，學(xué)校教育軟弱無力。

農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育，學(xué)校教育狀況也不容樂觀。學(xué)校教育不足主要表現(xiàn)在兩大方面：一是農(nóng)村留守兒童成績較差，二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。首先是成績差的問題，這既有家庭方面的原因，又有教師方面的原因。這種現(xiàn)象與學(xué)習(xí)監(jiān)督總體弱化有關(guān)。一般來說，大部分監(jiān)護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督。檢查作業(yè)、參加家長會等對孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無人擔(dān)當(dāng)。處于童年時期的孩子學(xué)習(xí)自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒有學(xué)習(xí)壓力和動力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進。在教師方面，雖然國家大力推進素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀。以分數(shù)評價學(xué)生優(yōu)劣，以分數(shù)論教師水平高低的狀況沒有得以消除。在這種情況下，部分教師對后進生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對后進生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問題――失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監(jiān)護力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無用論”思想，他們認為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學(xué)校對此無能為力，只能眼睜睜地看著他們一個個離開校園。

教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。隨著社會的不斷發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的不斷進步，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出。在農(nóng)村學(xué)校，一些“留守兒童”犯了錯誤學(xué)校經(jīng)耐心教育效果不佳而需要家長配合時，費了九牛二虎之力請來的“監(jiān)護人”，卻對孩子的學(xué)習(xí)、生活、交往、性格特點等了解不夠，無法配合學(xué)校做好教育孩子的工作。

二、解決“留守兒童”教育問題的基本策略

綜上所述，“留守兒童”的教育問題，應(yīng)當(dāng)引起家長、學(xué)校、政府、社會等方方面面的高度重視。解決“留守兒童”教育問題，一是變“留守兒童”為“隨行兒童”。這要求完善和健全社會保障機制，即隨著條件的改善，在經(jīng)濟發(fā)達、民工集中的地區(qū)，讓夫妻雙方均有相對穩(wěn)定工作的民工，享有子女就地入學(xué)接受義務(wù)教育的權(quán)利。

1.家長努力承擔(dān)起教養(yǎng)責(zé)任。

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，在教育孩子方面存在誤區(qū)，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物就可以了。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，其實家長自身文化水平并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通，這樣才不至于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

外出務(wù)工家長應(yīng)加強與“監(jiān)護人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強與“監(jiān)護人”的聯(lián)系，及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證動態(tài)地熟悉孩子的生活、教育情況和心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細致，溝通中父母要明示對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解家境與現(xiàn)狀，通過溝通了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，還可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無瑕的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學(xué)得更棒，做得更好。

2.學(xué)校應(yīng)加強管理，傾注關(guān)愛。

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應(yīng)建立起“留守兒童”個人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。如對于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護人座談會，相互溝通交流，共同制定教育策略。

3.地方政府要營造良好的社會環(huán)境。

隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和完善，農(nóng)村人口進城務(wù)工會越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。對于孩子來說，父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環(huán)境。

第9篇：農(nóng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

隔代監(jiān)護即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。隔代監(jiān)護，外出的父母比較放心，但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中卻有著難以克服的問題：一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)；二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。

.上代監(jiān)護

上代監(jiān)護即把孩子托給親朋好友、叔嬸姑舅。上代監(jiān)護由于監(jiān)護對象并非親生，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。

.自我監(jiān)護

由于沒有上面兩種條件，既沒有隔代教養(yǎng), 又沒有親戚朋友寄托, 獨自把孩子留在家中。大多數(shù)情況是幾個孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。無人監(jiān)護的留守兒童成了一群“有家的孤兒”。部分留守兒童由于長期無人管教, 飲食無依，親情空缺, 心理極不健康, 無人監(jiān)護的留守兒童日益成為問題兒童。這樣的家庭教育狀況非常令人擔(dān)憂。

.單親監(jiān)護

這種監(jiān)護方式使得監(jiān)護人的壓力很大，家庭成員的外出增加了他們的勞動負擔(dān)，他們要承受照顧家人和從事更多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重負荷，根本無暇顧及對孩子的教育。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育給孩子的成長帶來的影響

親情缺失、家庭教育出現(xiàn)的真空對留守兒童的健康成長產(chǎn)生了嚴重的負面影響。目前，農(nóng)村留守兒童人數(shù)呈繼續(xù)增長趨勢。由于父母長期沒有和子女在一起, 部分留守兒童在成長過程中面臨著嚴重問題, 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

.生活和安全問題

由于沒有父母很好的生活照顧, 有的孩子花錢無節(jié)制, 有的孩子營養(yǎng)不良, 有的孩子身體健康指數(shù)低，經(jīng)常生病, 有時甚至面臨生命的威脅。由于留守兒童得不到雙親的精心呵護，極易引起安全隱患。

.道德問題

留守兒童處于心理成長的關(guān)鍵期。由于留守兒童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)道德行為偏差。

.心理問題

留守兒童處在未成年期, 是人格形成的最佳期。由于父母外出務(wù)工, 留守兒童長期與父母分離，缺乏父母的親情關(guān)愛，和父母很難達到情感心理的溝通，難以找到情感傾訴對象。而且監(jiān)護人很少與他們談心交流，也只能給予物質(zhì)上和生活上的滿足，而他們心理上的需要得不到滿足, 極易形成人格障礙、心理疾病。

.教育問題

不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母, 導(dǎo)致上課注意力不集中；課后, 沒有父母的管教, 自控力差，難以完成課外作業(yè)，更談不上主動預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)成績明顯下降，厭學(xué)情緒增加，最終導(dǎo)致逃學(xué)甚至輟學(xué)。

三、解決“留守兒童”教育問題的基本對策

.家長：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

作為農(nóng)村留守兒童的父母，?他們大多數(shù)文化程度不高，誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好壞，由教師們?nèi)ス芙獭＜议L應(yīng)該改變這種不正確的思想，樹立“子不教父之過”的正確教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問題。 　如果夫妻雙方都外出打工，首要問題就是選定好監(jiān)護人。監(jiān)護人最好是有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充足的學(xué)習(xí)時間。如是祖輩監(jiān)護，一定要囑咐其對孫輩要嚴格管理，加強生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)督。務(wù)工期間，首先要加強與“監(jiān)護人”的聯(lián)系，及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進行指導(dǎo)。

其次，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時間間隔越短越好，保證動態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細致，溝通中父母要明示自己對孩子的愛與厚望，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。

再次，還應(yīng)和孩子的班主任、任課教師及時聯(lián)系，以了解孩子的學(xué)習(xí)、

  

心理發(fā)展等各個方面，讓孩子時時刻刻感受到家庭的關(guān)愛。

.學(xué)校：加強管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應(yīng)建立起“留守兒童”個人檔案，針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標，有專門的管理計劃方案。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心地進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護人座談會，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓(xùn)，相互溝通，共同制定教育策略。

另外，學(xué)校和教師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)愛、鼓勵和幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。教師應(yīng)多關(guān)心、愛護、照顧、理解“留守兒童”，做他們的朋友。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵他們?nèi)谌氪蟀嗉壖w中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

.地方政府：營造良好的社會環(huán)境

首先，建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護體系，使之成為農(nóng)村教育保障機制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護體系。可由鄉(xiāng)政府牽頭，學(xué)校組織、村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參與，建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)愛和保護責(zé)任。

其次，加強宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通過適當(dāng)補貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。