醫(yī)學專業(yè)影像技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學專業(yè)影像技術(shù)范文

基本信息

真實姓名： 謝富平 性別： 男

年齡： 22 歲 身高： 162CM

婚姻狀況： 未婚 戶籍所在： 貴州省安順市普定縣

最高學歷： 大專 工作經(jīng)驗： 1年以下

聯(lián)系地址： 貴州省安順市普定縣 瀏覽次數(shù)： 7次

刷新時間： 20xx-12-16 簡歷等級： 普通

求職意向

最近工作過的職位： 影像技術(shù)人員

期望工作地： 貴州省/貴陽市

期望崗位性質(zhì)： 全職

期望月薪： 20xx~3000元/月

期望從事的崗位： 醫(yī)師

期望從事的行業(yè)： 其他行業(yè)

技能特長

技能特長： 認真、負責

教育經(jīng)歷

遵義醫(yī)藥高等專科學校 (大專)

起止年月： 20xx年8月至20xx年8月

學校名稱： 遵義醫(yī)藥高等?？茖W校

專業(yè)名稱： 醫(yī)學影像技術(shù)

獲得學歷： 大專

工作經(jīng)歷

貴航303醫(yī)院 - 影像技術(shù)人員

起止日期： 20xx年5月至20xx年12月

企業(yè)名稱： 貴航303醫(yī)院

從事職位： 影像技術(shù)人員

第2篇：醫(yī)學專業(yè)影像技術(shù)范文

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)模塊課程構(gòu)建

［作者簡介］錢春野（1956-），男，江蘇鹽都人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院影像系主任，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育及基礎(chǔ)醫(yī)學；李仕紅（1979-），男，江蘇如皋人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學技術(shù)系副主任，講師，研究方向為高等職業(yè)教育及神經(jīng)病理；李玉華（1963-），男，江蘇建湖人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院副院長，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育及解剖學。（江蘇鹽城224006）

［課題項目］本文系2007年江蘇省教育廳高等教育教改立項研究課題“‘影像解剖學’課程綜合化模塊的設(shè)計與教學實施的研究”的研究成果之一。（項目編號：2007JSJG284）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0158-01

在醫(yī)學影像技術(shù)事業(yè)快速發(fā)展的今天，對該專業(yè)教學模式進行科學、深入的研究，已關(guān)系到醫(yī)學影像技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和健康發(fā)展。高職院校模塊化教學是基于工作過程的以能力為本的教學模式，實施模塊化教學，能促進學生自主學習、主動發(fā)展，把知識寓于能力訓練之中，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，強調(diào)教、學、做一體化，教師由學術(shù)型向技術(shù)型轉(zhuǎn)變，強化專業(yè)實踐能力。這些符合高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，使模塊化教學模式成為當前高等職業(yè)教育教學模式改革的重要選擇之一。

一、目前高職院校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程體系存在的主要問題

1.沿用傳統(tǒng)的本科院校課程體系。本科院校的課程體系完整，一般由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大模塊構(gòu)成。但這種課程體系學科界限明顯，不利于學生將理論和實踐緊密結(jié)合，造成學生的實踐動手能力不強，最終達不到用人單位對醫(yī)學影像技術(shù)人才所提出的高要求。

2.課程結(jié)構(gòu)隨意化。部分高職院校在具體課程設(shè)置時未根據(jù)培養(yǎng)目標、崗位人才規(guī)格的要求，只考慮本校的師資、實訓條件等，隨意增減課程或課時，從而造成課程結(jié)構(gòu)隨意化。

3.理論課程與實踐課程的比例欠妥。高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的專門人才，重視學生實踐環(huán)節(jié)，加強動手能力的訓練是一個關(guān)鍵。醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實踐課程與理論課程由于受到總學時的限制，在學時的構(gòu)成比例上側(cè)重在課堂理論教學方面，在一定程度上削減了學生動手操作、體驗技能的能力。

二、模塊化課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的依據(jù)

1.依據(jù)高等職業(yè)教育的特點。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其關(guān)鍵詞在于“高等”和“職業(yè)”?！案叩取币辉~使之賦予了與普通職業(yè)教育的區(qū)別，在教育別強調(diào)“高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)；“職業(yè)”一詞使其區(qū)別于普通高等教育，它面向的是學生的職業(yè)崗位教育，強調(diào)所學知識的針對性和實用性。要求高職教育的課程體系突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，有針對性、應(yīng)用性和實踐性，重視運用知識解決問題的能力。

2.依據(jù)學生個性化教育和終身化教育的要求。高等職業(yè)教育力求促進學生全面發(fā)展，注重學生個性化的發(fā)展。高等職業(yè)教育成就的不僅僅是學生的謀生教育，更要關(guān)注學生畢業(yè)后的終生教育，因此，在進行課程模塊化結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建時，應(yīng)該將課程結(jié)構(gòu)與學生的個性化教育和終身化教育緊密結(jié)合起來。

3.依據(jù)用人單位、崗位能力對醫(yī)學影像技術(shù)人才的需求。用人單位的需求、崗位能力的基本要求是醫(yī)學影像專業(yè)課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的直接依據(jù)。根據(jù)用人單位對人才的要求，進行模塊化課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，才能保證我們的人才培養(yǎng)不會偏離方向。

三、醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

模塊化課程體系構(gòu)建的總體思路是瞄準培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位（群）所需要的素質(zhì)能力為導向確立知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合職業(yè)資格標準為依據(jù)構(gòu)建課程體系，在校院合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建情境化的實踐教學體系，并以工學結(jié)合為主要手段開展教學活動，充分體現(xiàn)高職教育的任務(wù)、性質(zhì)以及質(zhì)量和特色。

1.調(diào)查分析醫(yī)學影像技術(shù)職業(yè)崗位（群）。結(jié)合本院實際和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，我們將醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強的學習能力、科學思維能力和分析、解決問題的能力，具有必備的醫(yī)學知識，熟練掌握醫(yī)學影像技術(shù)的基本理論和操作技能，從事臨床影像檢查技術(shù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學影像技術(shù)專門人才。

我們成立了專業(yè)指導委員會，根據(jù)培養(yǎng)目標要求，組織專業(yè)帶頭人和行業(yè)專家深入醫(yī)技一線進行調(diào)查研究，明確醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位（群）。結(jié)合調(diào)研結(jié)果分析、確定勝任這些職業(yè)崗位（群）工作所必須具備的素質(zhì)與能力。

我們將醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的崗位分為：醫(yī)學影像技術(shù)崗位、放射治療技術(shù)崗位、醫(yī)學影像設(shè)備維護崗位、醫(yī)學影像設(shè)備營銷崗位。根據(jù)這些不同崗位列出其必備的素質(zhì)和能力，具體分為一般能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。一般能力包括思想品德政治素質(zhì)、體育能力、英語和計算機應(yīng)用能力；專業(yè)能力包括各種常見影像設(shè)備的操作技術(shù)能力、醫(yī)學影像檢查技術(shù)能力、射線防護能力、設(shè)備的日常維護和管理能力、設(shè)備的營銷與生產(chǎn)技術(shù)能力等；關(guān)鍵能力包括職業(yè)行為能力、創(chuàng)新思維能力、分析解決問題能力、繼續(xù)學習能力、科研基本能力、生存發(fā)展能力、與人合作能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。

2.結(jié)合崗位要求和職業(yè)資格標準，構(gòu)建模塊化課程體系。針對醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)各崗位的具體要求以及現(xiàn)行國家職業(yè)資格標準，本著“夠用、實用、應(yīng)用”以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的基本原則，通過課程整合和內(nèi)容綜合，形成“人文素養(yǎng)”“專業(yè)基礎(chǔ)”“專業(yè)技能”“技能拓展”和“技能應(yīng)用”五模塊課程體系。通過“人文素養(yǎng)”模塊，提升學生的一般能力；通過“專業(yè)基礎(chǔ)”和“專業(yè)技能”模塊，提升學生的專業(yè)能力；通過“技能拓展”和“技能應(yīng)用”模塊，提升學生的關(guān)鍵能力。

以“專業(yè)技能”模塊為例，將醫(yī)學影像技術(shù)職業(yè)崗位（群）所涉及的崗位工作過程和相應(yīng)的放射技師資格標準所要求的知識、技能、素質(zhì)分解到相關(guān)的課程中，把崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求和職業(yè)資格鑒定的每一個考核點編入課程標準之中，成為教學內(nèi)容的重要組成部分。將崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求與職業(yè)資格標準有機地統(tǒng)一起來，使教學內(nèi)容和教學進度的安排與職業(yè)資格證書鑒定的內(nèi)容、要求相一致，與學生將來從事的崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求相一致。

3.校院合作，情景實訓，突出工學結(jié)合在實踐教學體系中的應(yīng)用。在醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)“五模塊”課程體系的構(gòu)建中，加大實訓課程的比例，加強實訓場所的建設(shè)，為“教、學、做”一體化的實施提供強有力的保障，對學生動手能力的提高發(fā)揮巨大的作用。同時，構(gòu)建崗位實訓、頂崗實習的遞進式實踐考核標準體系，即崗位實訓技能考核實習準入技能考核實習中期技能考核畢業(yè)前綜合技能考核。學生在崗位實訓、頂崗實習中必須通過考核才能進入下一模塊的學習，不合格者需要繼續(xù)學習，直至通過。

四、醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程結(jié)構(gòu)體系的特點和優(yōu)勢

該專業(yè)“五模塊”課程體系的構(gòu)建經(jīng)實踐檢驗我們總結(jié)出如下特點和優(yōu)勢：（1）針對性強，有利于學生更好地適應(yīng)臨床影像崗位（群），拓寬學生的就業(yè)面。（2）擴展性好，能很好地應(yīng)對擴充的新技術(shù)新知識，并將其轉(zhuǎn)化為學生的能力要求。（3）實踐性應(yīng)用性強，使學生盡早地接觸崗位、接觸臨床工作，在日常的訓練與綜合實訓中積累實踐經(jīng)驗，有效增強學生實踐操作和應(yīng)用能力。

21世紀醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)必將得到長足發(fā)展。要為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)急需的高技能應(yīng)用型人才，就必須了解目前高職院校醫(yī)學影像專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，深入分析其不足，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)體系進行變革，按照有關(guān)依據(jù)和原則構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)一大批適應(yīng)市場需求的專門人才。

［參考文獻］

［1］蔣乃平.模塊課程及其在課程改革中的應(yīng)用——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之七［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

第3篇：醫(yī)學專業(yè)影像技術(shù)范文

關(guān)鍵字：醫(yī)學影像技術(shù) 畢業(yè)考核 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試法

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)是隨著醫(yī)學影像學科和新設(shè)備的快速發(fā)展而建立的利用醫(yī)學影像設(shè)備獲取、處理和分析醫(yī)學影像信息，為臨床診斷和治療提供技術(shù)支持的新專業(yè)。目前國內(nèi)各醫(yī)學院校對四年制醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生的畢業(yè)考核，在內(nèi)容、項目上各有千秋，沒有統(tǒng)一的標準。以往傳統(tǒng)的理論筆試存在很多弊端， 這種考試重知識輕能力，只能檢驗學生掌握的理論知識，無法檢查學生的臨床實際操作能力，制約著學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了教育改革的深入和教學質(zhì)量的提高[1]。

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（ objective structured clinical examination， OSCE） 概念始于1975 年，由英國Dundee大學的Harden 博士倡導，目前已在世界許多國家和地區(qū)廣為應(yīng)用[ 2] 。近年來，國內(nèi)有部分醫(yī)學院校采用了OSCE模式來評價醫(yī)學生或護理專業(yè)學生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論和操作技術(shù)的能力[3，4]。自2010年開始， 我院對醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)本科學生的畢業(yè)考核進行了全面的改革， 改變了傳統(tǒng)、單一的理論考試形式， 采取了OSCE 模式的綜合考核方式，取得良好的效果。

1 考核對象

考核對象為我院2010～ 2014 屆醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)本科學生。分別為2010 屆48人;2011屆30人;2012 屆33人;2013屆21人;2014 屆36人。其中男生91名、女生77名;年齡21～ 24歲，平均（ 22±0.8） 歲。所有學生都經(jīng)過一年的臨床實踐學習并取得合格的實習成績，同時取得參加畢業(yè)考核資格。

2 考核方法

2.1考核內(nèi)容與要求

第一部分：綜合筆試（時間120min）

綜合筆試由學校組織專家統(tǒng)一命題，采用100 分制，按40%納入畢業(yè)考核總成績。綜合筆試含基本理論考核（ 占60 分） 和病例分析（ 占40 分） 兩部分。

綜合考試的內(nèi)容及要求如下： 基本理論考核主要由5 門主干基礎(chǔ)課―――醫(yī)學影像檢查技術(shù)學、x線攝影技術(shù)、醫(yī)學影像設(shè)備學、醫(yī)學影像診斷學、超聲診斷學組成，病例分析由1 例骨科病例和選做1 例相關(guān)專業(yè)病例組成。

第二部分：臨床實踐考核

畢業(yè)臨床實踐技能考核時間一般在學生實習結(jié)束返校后第2 周進行，采取三站式方法考核。臨床實踐技能考核按60%納入畢業(yè)考核成績。

第一站： X線片閱片（ 時間10 min， 占30分）：考試采用筆試，利用交互式閱片系統(tǒng)提供十個選擇題，內(nèi)容為x線診斷病例，每個病例提供患者的一般情況，主訴，臨床表現(xiàn)，體征和必要的實驗室檢查，要求學生選擇最可能的診斷。

第二站：CT、MR片閱片（ 時間25 min， 占40分）：考試采用現(xiàn)場膠片閱片，考生根據(jù)膠片所見書寫診斷報告，提出可能診斷。

第三站：x線攝影擺放（時間5 min， 占30分）：選擇難易度相差不大的臨床常用X線攝影操作40題 ，采用抽簽制，每人抽選1 題。兩人一組，互為模擬病人，要求考生邊擺放邊講解，考官在考生進行操作時或操作后，提出相關(guān)問題。

2.2組織實施

每一站考核題目由教研室主任組織人員命題，實行考教分離?？脊儆筛鹘萄惺疫x派，要求為講師以上職稱，有豐富教學經(jīng)驗的人員，我院教學部負責審核。理論考核和實踐考核第一站統(tǒng)一進行，第二、三站由學生抽選題目，每一站考核都安排2名考官，一名為主考官。學生則由教務(wù)干事及班干部組織，按抽簽順序參加考核。

2.3 成績評定

臨床技能學生每站考完后，考核教師當場給予打分。 X線片閱片滿分30分，18 分以上為合格;CT、MR片閱片滿分為40 分，24分以上為合格;x線攝影擺放滿分30分，18 分以上為合格;每站考核分數(shù)低于相應(yīng)合格線者，須進行該站的補考，補考仍不合格者須補實習1～2 周后再行補考。第二次補考不通過者不予以畢業(yè)。每站考核成績之和便是學生臨床實踐技能最終考核得分。

3 討論

3.1促進了學生臨床技能的培養(yǎng)

經(jīng)過連續(xù)五年實施多站式臨床技能考核，使學生在平時的學習、實習中更加重視臨床實踐操作，更加注重自己的動手操作能力培養(yǎng)。

3.2以“考”促“教”

通過分站考核，可以發(fā)現(xiàn)我們在臨床實踐教學方面的優(yōu)勢和存在的不足。如我們充分利用設(shè)備齊全、師資力量雄厚的臨床技能模擬實驗室，加強對見習、實習生的臨床技能培訓，有效提高了他們的動手操能力;通過考核，我們發(fā)現(xiàn)學生理論知識方面存在不足，說明我們的理論教學還有待加強。

3.3 解決“一元化”的問題，形成“多元化”的模式

多站式考核改變以往一張試卷決定最終畢業(yè)成績的做法，客觀上改變了以往醫(yī)學教育多注重知識的傳授，忽略能力的培養(yǎng)做法。使學生由被動的應(yīng)付考試，變?yōu)榉e極主動地獲取知識，靈活的運用所學的知識，對疾病錯綜復雜的臨床表現(xiàn)進行綜合分析，邏輯推理，鑒別診斷及臨床技能操作，充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性。

經(jīng)過對多站式考核不斷深入地研究和探索，我們將會建立一套符合專業(yè)目標和教學大綱的要求，遵循醫(yī)學影像學專業(yè)的特點及基本規(guī)律，將教學目的與考核內(nèi)容、考核方式、考核途徑及考核原則等要素形成有機的組合，形成多層次、多功能、操作性強的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。使其既符合國際醫(yī)學教育組織要求，又適合中國國情的醫(yī)學影像技術(shù)多站式考核模式。

參考文獻：

[1]白波， 李偉， 王家富. 高等醫(yī)學院校素質(zhì)教育中的考試改革[ J].中國高等醫(yī)學教育， 2003（ 3） ： 15- 17.

[2]景匯泉， 張訓巍， 于曉松. 影響客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的因素分析[ J] . 中國考試： 研究版， 2005， 7（ 1） ： 22-23.

第4篇：醫(yī)學專業(yè)影像技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；醫(yī)學影像；課程改革

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0008-02

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，隨著經(jīng)濟和信息化的迅速發(fā)展，醫(yī)學影像設(shè)備的發(fā)展同樣進入了快車道。醫(yī)學影像檢查又是現(xiàn)代化醫(yī)院進行診斷和治療過程中不可缺少的重要手段，所以對醫(yī)學影像技術(shù)人員的要求也越來越高，對于醫(yī)學影像技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫，人才培養(yǎng)模式的改革其核心內(nèi)容為課程體系的改革。

1.目前存在的問題

1.1 舊課程體系無法滿足人才培養(yǎng)需求。目前高職院校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)普遍實行的是"2+1"培養(yǎng)模式，即兩年在校學習理論知識，第三年到醫(yī)院頂崗實習。課程設(shè)置基本上是"公共基礎(chǔ)課程專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)課程臨床頂崗實習"，機械地按順序分段式教學模式，這種模式中各門課程的教學內(nèi)容往往按自身學科體系尋求自我完整，實踐技能訓練安排在專業(yè)課學習之后。舊課程體系設(shè)置如圖1所示。學生在這種課程體系下機械的學習各門課程，課程內(nèi)容安排多，學制三年，時間少，無法將知識融會貫通，缺乏靈活運用。以山東協(xié)和學院為例，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置如下：

公共課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課

英語基礎(chǔ)醫(yī)學概論影像設(shè)備學

體育臨床醫(yī)學概論影像檢查技術(shù)

信息技術(shù)電工學影像診斷學

德育教育醫(yī)用物理

軍事教育醫(yī)學影像成像原理頂崗實習

社會實踐放射物理與防護

圖1 舊課程體系

1.2 缺乏實驗、實訓、實踐資源。醫(yī)學影像學是一門實踐性很強的學科，教學中要注重理論和實踐相結(jié)合。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，醫(yī)學影像設(shè)備也進入了快車道。醫(yī)學影像專業(yè)起步晚，很多醫(yī)學院校的影像教學實踐體系不完善。多數(shù)民辦醫(yī)學院校甚至沒有醫(yī)學影像專業(yè)實驗室。民辦院校的影像教學實踐器材和教學軟件系統(tǒng)更是稀少，跟不上醫(yī)學影像技術(shù)發(fā)展的速度，不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展的需要。為適應(yīng)現(xiàn)代影像教學需要，必須構(gòu)建醫(yī)學影像專業(yè)實驗室，為社會培養(yǎng)大量應(yīng)用型影像人才，促進醫(yī)學影像專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.制約改革的因素

2.1 資金是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。高校辦學耗資巨大，想辦好、發(fā)展好，必須有強有力的資金支持。財政性資金是我國高校的主要資金來源，約占整個高校資金來源的50%，而國家對民辦高校的資金投入非常有限，主要靠學費。所以資金是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。

2.2 師資不夠合理。首先民辦高校師資數(shù)量相對不足。民辦高校勞動強度大，師資相對少，造成教師超負荷工作，很難保證教學質(zhì)量。其次民辦高校師資質(zhì)量相對不高。民辦高校教師普遍學歷、職稱層次偏低，缺乏專業(yè)學科帶頭人。再次民辦高校的師資結(jié)構(gòu)不夠合理。民辦高校師資最主要的來源是退休返聘的老專家老教授和新畢業(yè)的研究生，中堅力量相對薄弱。最后民辦高校師資穩(wěn)定性差。民辦高校教師一般采取專兼職結(jié)合的模式。兼職教師相對責任心不夠，流動性大，隨意性大，無法保證教學的質(zhì)量。專職教師福利待遇相對較差，勞動量較大，民辦高校成為進入事業(yè)單位或者其他單位的跳板。

3.立足實際，促進專業(yè)改革和建設(shè)

3.1 構(gòu)建以崗位需求為導向，職業(yè)能力培養(yǎng)為抓手的新的課程體系。本著"一個中心"（以學生為中心）、"兩個點"（學習效果好一點，實踐動手能力強一點）和教學內(nèi)容合理化、教學手段創(chuàng)新化、教學效果理想化"三化"原則，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，打破學科界限，以人體系統(tǒng)為單元組建新的授課體系。另外以"崗位目標"為導向，實訓室醫(yī)院為載體，增加了大量實訓、實踐的新內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)崗位需求，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才主要面向大、中、小型醫(yī)院影像科或者放療科，從事影像技術(shù)工作或者放療工作；一部分影像人才進入基層醫(yī)療單位成為技術(shù)、診斷工作都從事的多面手；還有一部分影像人才流向醫(yī)療企業(yè)，從事影像設(shè)備的維護、維修和銷售等工作。以崗位為導向，以職業(yè)能力為抓手構(gòu)建"模塊化"的課程體系，如圖2所示。

圖2 新課程體系

3.2 結(jié)合民辦高校特點，建設(shè)可行的實驗、實訓、實踐教學資源。實驗室的建設(shè)需要進行硬件的構(gòu)建、軟件的開發(fā)和軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。民辦高校資金來源單一且不足，是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。鑒于民辦高校資金缺乏的特點，醫(yī)學影像專業(yè)實驗室的建設(shè)需要另辟蹊徑，讓醫(yī)院與企業(yè)共同參與進來。軟件建設(shè)和軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開全校各學院間的共同努力。

3.2.1 多渠道硬件建設(shè)

首先，以校醫(yī)院為載體促進硬件平臺的構(gòu)建。民辦高?？梢砸劳行ａt(yī)院，購置設(shè)備，通過加大校醫(yī)院的投入，提高產(chǎn)出比。加強校醫(yī)院硬件建設(shè)的同時，也能為師生和社會提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)。提高校醫(yī)院的利用率，有利于實踐教學工作的開展。

其次，實行校企合作引進醫(yī)學影像設(shè)備。民辦高校的醫(yī)學生來自全國各地，畢業(yè)后又將是各地醫(yī)院的生力軍。實驗室可以與大的影像設(shè)備儀器公司合作辦學，搭建醫(yī)療設(shè)備展示平臺，將部分設(shè)備在醫(yī)學影像實驗室內(nèi)展覽和開展使用培訓活動，學生學到了實踐知識，影像設(shè)備儀器公司宣傳了產(chǎn)品，實現(xiàn)學校和公司的雙贏。

第三，合理利用舊設(shè)備。一些大型醫(yī)院在引進新設(shè)備后，往往更替下舊的設(shè)備，這些設(shè)備雖然陳舊，但仍能滿足實踐教學需要。低價收購舊設(shè)備，在實驗室合理利用，既能節(jié)約實驗室建設(shè)經(jīng)費，又能發(fā)揮實踐教學作用。

3.2.2 自主軟件建設(shè)?；ㄙM數(shù)百萬資金購買計算機數(shù)字X線檢查設(shè)備（CR、DR）、CT、磁共振（MRI）設(shè)備等滿足教學實驗實訓顯然不現(xiàn)實，從實際需要出發(fā)，充分利用民辦高校多學科的資源優(yōu)勢，在同時擁有計算機學院和醫(yī)學院的民辦高校開發(fā)醫(yī)學圖像存檔與傳輸系統(tǒng)（PACS）和 建立虛擬影像實驗實訓中心。既解決了學生實驗實訓的需求，價格又低廉，還避免了輻射污染，學生還可以不限次數(shù)，不限時間，不限場地隨時網(wǎng)上互動學習。實現(xiàn)模擬仿真與實踐實訓的有效結(jié)合。

3.2.3 實驗室軟環(huán)境建設(shè)。健全實驗室管理體制，強化實驗室的設(shè)備、技術(shù)和人員管理。同時培訓實驗室人員，培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)、有實踐經(jīng)驗的醫(yī)學影像師資隊伍，構(gòu)建醫(yī)學影像實驗室的軟環(huán)境。

4.總結(jié)

以"一個中心"（以學生為中心）、"兩個點"（學習效果好一點，實踐動手能力強一點）和教學內(nèi)容合理化、教學手段創(chuàng)新化、教學效果理想化"三化"原則，優(yōu)化影像專業(yè)課程體系，建設(shè)實驗、實訓、實踐資源，有利于民辦高校健康發(fā)展，有利于教學質(zhì)量和教學水平的提高，有利于民辦高校培養(yǎng)的影像專業(yè)人才素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1] 張慧麗，錢春野，張益蘭.高職醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)"五模塊"課程體系改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，08：139-141.

[2] 汪百真，俞曼華，張俊祥，曹明娜.醫(yī)學影像檢查技術(shù)學實驗課程的改革與創(chuàng)新[J].蚌埠醫(yī)學院學報，2013，07：919-921.

第5篇：醫(yī)學專業(yè)影像技術(shù)范文

1.模塊課程研究的必要性

1.1崗位能力培養(yǎng)的需要

“能力本位”是職業(yè)教育的基本思想,其突出特點在于以現(xiàn)實職業(yè)分析為基礎(chǔ)設(shè)計課程內(nèi)容,以現(xiàn)實職業(yè)需要為出發(fā)點組織教學活動。因此,將現(xiàn)實職業(yè)中的工作任務(wù)進行有機的整合,形成醫(yī)學影像技術(shù)的職業(yè)模塊,并按此模塊組織教學是高等職業(yè)教育進行崗位能力培養(yǎng)的必然需要。

1.2.知識經(jīng)濟時代的需要

當今系知識經(jīng)濟時代,隨著職業(yè)的日益分化,科技發(fā)展的趨勢亦高度綜合,綜合成為科技發(fā)展的主流。為了適應(yīng)這種變化,人們認識到,必須從教育思想、教育觀念和教育模式、教育內(nèi)容和教育方法上作出理性的“應(yīng)變”,即使受教育者得到盡可能多的全面發(fā)展的教育,以適應(yīng)社會的變化。一方面拓寬專業(yè)口徑,充實專業(yè)教育,另一方面實施全面素質(zhì)教育,以彌補專業(yè)教育的不足,克服其局限性和片面性。高校模塊課程正是適應(yīng)這種趨勢的一種有力嘗試?？梢哉f,在人類知識大綜合的時代,課程也正在辯證綜合的道路上發(fā)展,模塊課程是科技發(fā)展的必然要求,是國際課程改革的發(fā)展趨勢。

1.3培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

人的發(fā)展,其根本標志就是人的創(chuàng)造性發(fā)展。一般而言,人人都具有創(chuàng)造潛能,但是,開發(fā)人的潛能,發(fā)展人的創(chuàng)造性是后天教育的一個最為主要的任務(wù)。職業(yè)院校的模塊課程改革有利于學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。模塊課程改革實質(zhì)是針對我國高等教育培養(yǎng)人才模式的單一而提出的。它提供了考察世界的整體觀念,接近現(xiàn)實生活,易于達成學校與社會的聯(lián)系,校內(nèi)學習與校外學習的統(tǒng)一。正因為高校模塊課程所形成的結(jié)構(gòu)性的知識體系是學科之間、學科與社會之間和學科與學習者之間的整合的產(chǎn)物,所以學生在學習這些課程體系時,有利于增強思維的獨創(chuàng)性、整合性、變通性及流暢性,有利于思維廣度、深度與靈活性的發(fā)展,從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其內(nèi)涵符合職業(yè)技術(shù)教育對學生綜合技能培養(yǎng)的要求。

1.4課程改革的需要

職業(yè)院校的現(xiàn)行課程體系是以學科劃分設(shè)置的,而知識是一個聯(lián)系緊密的整體,人為地將知識分解為不同的學科,首先導致學科與學科之間的分離,而學科與學科之間的分化直接導致了高校課程科目的增多。其次形成課程與社會要求的分離,當今社會的復雜化使得諸多社會問題都具有綜合性。同時,職業(yè)轉(zhuǎn)換速度的加快也要求人才知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的綜合性。最后是課程與學習者的分離。認知與情感的發(fā)展被一度沖突的教育課程割裂,人的發(fā)展走向片面化。然而,隨著社會的進步和發(fā)展,對人才的要求不僅需要知識的深度,而且要求知識的綜合,以適應(yīng)社會對綜合性人才的需求和轉(zhuǎn)型。

1.5培養(yǎng)學生綜合技能的需要

因為原有高職課程結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)學生增強人生規(guī)劃能力、發(fā)展個性與形成健全人格上存在很大的矛盾,其課程結(jié)構(gòu)按照知識線性結(jié)構(gòu)組織,側(cè)重于知識和技能的教學,過于強調(diào)學科本位,片面強調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性,學科間內(nèi)容缺乏聯(lián)系,無法形成一個整體,難以解決實際問題;課程幾乎難以根據(jù)學生個性而具有多樣性和選擇性;簡單的教學模式導致學生知識結(jié)構(gòu)不合理,使教學目標難以全面得到落實,所以職業(yè)教育呼喚模塊化教學設(shè)計。

2.醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標研究

由于培養(yǎng)目標的確定是課程改革的關(guān)鍵,而課程是培養(yǎng)目標的具體化,因此,改革課程首先必須從確定培養(yǎng)目標開始。

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學科學飛速發(fā)展的、具有較扎實的醫(yī)學影像學的基本理論、基本知識、基本技能的臨床實用型的醫(yī)學影像醫(yī)技人員。由于該目標是醫(yī)學影像人才的總體目標,比較宏觀,為使其具體化,我校開展了培養(yǎng)目標的調(diào)研。

2.1調(diào)查方法與對象

根據(jù)總體目標,圍繞專業(yè)知識、臨床技能、職業(yè)相關(guān)學科知識、身心素質(zhì)、政治素質(zhì)、一般知識、現(xiàn)代社會適應(yīng)能力、自我提高能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識與能力等12個因素,設(shè)計80個子因素測驗題,對鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院、南京衛(wèi)生學校、湖北職業(yè)技術(shù)學院、襄樊職業(yè)技術(shù)學院、湖北仙桃職業(yè)技術(shù)學院、北京301醫(yī)院、宜春職業(yè)技術(shù)學院、鹽城市第一人民醫(yī)院、江蘇中大醫(yī)院等9所院校與單位的教師、學生、臨床醫(yī)生、醫(yī)學教育專家、病人及其家屬問卷,發(fā)放調(diào)查表2256份,有效問卷2158份,有效率95.66%。經(jīng)SPSS13.0軟件包處理,結(jié)果見表1。

2.2結(jié)論

由表1可見,被試者對培養(yǎng)目標的期望,按重視程度排列,依次是:專業(yè)知識、職業(yè)道德、現(xiàn)代社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、臨床技能、自我提高能力、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、身心素質(zhì)、一般知識、職業(yè)相關(guān)學科知識。

上述結(jié)果提示我們在進行課程改革是應(yīng)注意以下幾點:

第一,專業(yè)知識是影像技術(shù)專業(yè)教育的首要目標,醫(yī)學教育應(yīng)構(gòu)建合理的課程體系,促進影像技術(shù)學生掌握堅實的影像技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識。

第二,要加強影像學科間及影像學科與人文社科等課程的交叉滲透,強化人文教育、拓展實踐教學,改革訓練方法與內(nèi)容,注重學生素質(zhì)養(yǎng)成、自主學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),體現(xiàn)職業(yè)道德、現(xiàn)代社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識與能力、自我提高能力目標的要求。

第三,影像技能目標包括影像檢查的基本技能、基本的影像操作和處置技能、診療結(jié)果的解釋、良好的臨床思維品質(zhì)等,可通過加強基礎(chǔ)與臨床的融通、早期接觸病人、強化實踐訓練等得以實現(xiàn)。

第四,醫(yī)學課程設(shè)置在體現(xiàn)主要目標的同時,應(yīng)照顧到一般目標,如一般知識、職業(yè)相關(guān)學科知識等,這些目標可通過開設(shè)選修課來實現(xiàn)。

第五,任何課程改革都必須以促進學生知識、技能、情感全面和諧的發(fā)展為原則。醫(yī)學影像技術(shù)課程改革也不例外。既要考慮課程設(shè)置有利于促進學生形成合理的知識結(jié)構(gòu),又要考慮使學生通過影像教育獲得基本的臨床技能,形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)。

第6篇：醫(yī)學專業(yè)影像技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：建筑CAD；建筑工程技術(shù)；教學改革

目前，在建筑領(lǐng)域要求施工人員、技術(shù)人員要掌握建筑CAD這一繪圖工具，能應(yīng)用BIM完成立體化的模型設(shè)計，做到專業(yè)知識與操作技能一體化。這一問題的解決，校企合作顯得尤為重要，通過校企合作，可以將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效、直接地傳授給學生，為學生畢業(yè)后快速融入工作崗位打下基礎(chǔ)。我院建筑CAD教學工作經(jīng)過幾年的探索，形成了比較合理的教學體系，學生的綜合素質(zhì)也明顯增強。

一、建筑CAD教學改革，有利于提高建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和實踐性

職業(yè)院校的發(fā)展必須以市場需求作為培養(yǎng)人才的標準，建筑CAD教學要緊扣社會人才培養(yǎng)的需要，與企業(yè)進行無縫對接。建筑CAD教學在調(diào)查、分析、聽取各行業(yè)企業(yè)部門技術(shù)專家對職業(yè)崗位的要求基礎(chǔ)上，開展項目教學、考試改革和技能競賽，重點突出建筑工程技術(shù)專業(yè)學生能力的培養(yǎng)，不斷開拓學生的創(chuàng)新能力。在項目教學中，以具體的工程案例為引領(lǐng)，使學生完成職業(yè)基礎(chǔ)知識的學習、專業(yè)拓展與綜合實訓的學習、頂崗實習四個階段的學習內(nèi)容，有效地將教學與實踐緊密結(jié)合起來。同時，教學融傳授知識、技能訓練和素質(zhì)提高于一體，把行業(yè)對人才的要求滲透到人才培養(yǎng)方案中，使得人才培養(yǎng)方案具有較高的針對性和實踐性。

在建筑CAD教學改革與競賽中會找到更多的機會與企業(yè)接觸，進一步實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求“零距離”對接，根據(jù)企業(yè)的需求制訂職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的、高素質(zhì)的合格人才。

二、建筑CAD課程改革，有利于促進高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)

新的教學模式對教師的能力要求不斷提升，原來教師只是掌握教學層面的知識、技能，現(xiàn)在要想更好地開展項目教學，教師就必須領(lǐng)先于學生掌握新設(shè)備、新技術(shù)、新技能，這樣才能在課程改革中領(lǐng)會課程體系的精神實質(zhì)，提高自身的綜合能力，從而能夠更好地指導學生，引領(lǐng)學生掌握更新的知識。

通過校企合作，教師可以到企業(yè)掛職鍛煉，有針對性地參加短期培訓，促使教師考取各類相關(guān)證書，通過校企合作開闊教師的視野。教師可以直接參與企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，把最新的知識內(nèi)容帶到課程的教學改革中。通過這樣一個良好的學習平臺，踐行高職教育“以項目為載體、以工作任務(wù)為導向”的教學改革理念，形成了做中學、做中教、教學做合一的特色化教學。

在課堂教學中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習輔導者，更加突出了學生的主導地位。通過下發(fā)項目任務(wù)，使學生進行深入分析和反復探討，找出解決問題的途徑，逐步培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和創(chuàng)新能力。通過校企合作，學生能夠更深入、更全面地了解企業(yè)，也能夠充分調(diào)動學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鍛煉了獨立思考的能力和分析解決問題的能力。將教學做真正融為一體，強化了學生的綜合能力的培養(yǎng)，教學效果也得到明顯提升，這使課程改革更貼近了企業(yè)的生產(chǎn)實際。

三、建筑CAD教學改革，有利于提高高職院校學生的就業(yè)機會

隨著市場對人才需求的不斷提高，不同施工企業(yè)對人才的專業(yè)要求也是多方面的，其中施工技術(shù)人員已經(jīng)占據(jù)了行業(yè)的80%。從行業(yè)調(diào)研來看，目前企業(yè)需要更多的高素質(zhì)人才，如施工技術(shù)與管理人員、CAD制圖人員等。

1.就業(yè)方向

（1）土建施工企業(yè)從事項目管理、施工質(zhì)量控制、施工安全、施工質(zhì)量驗收等工作；

（2）房地產(chǎn)開發(fā)公司從事項目的開發(fā)與管理工作；

（3）工程監(jiān)理單位從事項目的監(jiān)理工作；

（4）市政工程及水利路橋工程的施工管理工作。

2.主要工作崗位

（1）項目經(jīng)理、技術(shù)負責人；

（2）施工員、質(zhì)檢員、安全員、預算員、材料檢測實驗員；

（3）施工現(xiàn)場監(jiān)理員等。

綜上所述，這些崗位都要求從業(yè)者具備CAD繪圖與識圖的能力。建筑CAD課程改革將引領(lǐng)高職院校校企合作發(fā)展到一個新的局面，成為技術(shù)創(chuàng)新、促進職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。通過校企合作，把項目教學融入到課堂，把工地搬到課堂，這樣有利于把多年來高職院校發(fā)展過程中逐步探索出的具有中國特色的“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”的經(jīng)驗和做法加以規(guī)范化和具體化，促使“以改革促發(fā)展，以合作促就業(yè)”的新局面的形成。

參考文獻：

[1]陳英.建筑專業(yè)CAD教學改革探析[J].中國成人教育，2013（23）.

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[3]孟憲輝.淺議技能大賽在職業(yè)教育中的地位[J].當代教育論壇，2010（10）.

第7篇：醫(yī)學專業(yè)影像技術(shù)范文

濱州醫(yī)學院煙臺校區(qū)的專業(yè)有：臨床醫(yī)學專業(yè)、口腔醫(yī)學專業(yè)、護理學專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、中醫(yī)學專業(yè)（中西醫(yī)結(jié)合方向）、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、麻醉學專業(yè)、醫(yī)學影像學專業(yè)、法學專業(yè)（醫(yī)事法律方向）、統(tǒng)計學專業(yè)（衛(wèi)生統(tǒng)計學方向）、英語專業(yè)（醫(yī)學方向）、藥學專業(yè)（臨床藥學方向）、公共事業(yè)管理學專業(yè)、預防醫(yī)學專業(yè)、勞動與社會保障專業(yè)、藥學專業(yè)（臨床藥學方向）、應(yīng)用心理學專業(yè)（臨床心理學方向）。

材料補充：

濱州醫(yī)學院于2001年在山東省煙臺市建立新校區(qū)即煙臺校區(qū)，現(xiàn)有濱州、煙臺兩個校區(qū)，占地1589.5畝，總建筑面積62.9萬平方米；資產(chǎn)總值12.5億元，教學科研儀器設(shè)備總值2.33億元。濱州醫(yī)學院的本科部基本都在煙臺，濱州部分主要是附屬醫(yī)院和?？?、成教以及見習點。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：醫(yī)學專業(yè)影像技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞] 課程設(shè)置 調(diào)查分析 崗位素質(zhì)

為了更好地促進臨床醫(yī)學專業(yè)課程教學改革,培養(yǎng)適合市場需求的高專臨床醫(yī)學人才,我系進行了高專臨床醫(yī)學專業(yè)開設(shè)相有關(guān)課程的問卷調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析原因,依據(jù)高專臨床醫(yī)學專業(yè)的特點,以培養(yǎng)高層次的?？婆R床醫(yī)學人才為目標,對高專臨床醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置提出改革意見和建議。

一、調(diào)查對象和方法

1.調(diào)查對象

廣西31家縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)療單位,其中縣級醫(yī)院6家,鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院23家,社區(qū)醫(yī)療報務(wù)中心3家。

2.調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查方法,問卷由調(diào)查者自行設(shè)計,調(diào)查內(nèi)容共6項,包括中醫(yī)學、中藥學、臨床專業(yè)課程、臨床相關(guān)專業(yè)課程、臨床操作技能課程、臨床基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課;評分等級分為增多、維持、減少。調(diào)查者親自發(fā)放問卷,負責解釋,共發(fā)放問卷31份,當場回收31份,有效回收率100%。

二、結(jié)果

6項調(diào)查內(nèi)容中,有60%的基層醫(yī)療用人單位認為應(yīng)該增加臨床操作技能課程,有58%的基層醫(yī)療用人單位認為應(yīng)該增加臨床相關(guān)專業(yè)課程(如影像診斷、超聲診斷等),而有51%的基層醫(yī)療用人單位認為應(yīng)該減少中藥學和中醫(yī)學(見表1)。

三、討論與分析

醫(yī)學?？平逃目傮w目標是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化需要的德才兼?zhèn)涞?、畢業(yè)后主要從事農(nóng)村及基層衛(wèi)生工作的應(yīng)用型高級醫(yī)學?？迫瞬?。臨床醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生結(jié)構(gòu)需要的、實踐能力較強的、醫(yī)療預防保健相結(jié)合的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師的后備人才。

1.廣西柳州市及周邊地區(qū)的縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生醫(yī)療單位由于地處偏遠,醫(yī)療人員相對較少,往往要求臨床醫(yī)生能“一專多能”,除能夠熟練應(yīng)用臨床知識診斷治療常見病、多發(fā)病,又能夠具備超聲診斷、影像診斷技術(shù)等能力。因此,在高專臨床醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置上,應(yīng)優(yōu)先考慮到這一要求。

2.中醫(yī)中藥學是一門較為深奧的學科,需要有深厚的理論和實踐基礎(chǔ),在臨床醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置中,中醫(yī)、中藥學只占到2.7%左右,而且臨床專業(yè)學生只是單純在學校進行中醫(yī)、中藥學基礎(chǔ)課程學習,缺乏中醫(yī)傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)學習和豐富的臨床實踐經(jīng)驗,不能很好服務(wù)于基層,所以大多數(shù)基層醫(yī)療用人單位認為應(yīng)該減少中醫(yī)、中藥學課程。

四、高專臨床醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置的意見和建議

高專醫(yī)學教育所培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)要以滿足崗位技能需求為目標。趙子明通過對130所院校臨床醫(yī)學專業(yè)課程進行調(diào)查后,也提出臨床醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置要以社會需要為依據(jù),以促進醫(yī)學人才素質(zhì)提高為指導思想,以對醫(yī)學人才結(jié)構(gòu)的要求來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)為目的,以構(gòu)建全面體現(xiàn)高等教育價值觀的專業(yè)課程體系為目標,以縱向深入和橫向?qū)拸V為原則。

1.設(shè)置臨床醫(yī)學專業(yè)課程的原則:科學性、目標性、層次性、創(chuàng)新性

科學性是指高專臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系的設(shè)置要經(jīng)過市場的調(diào)查,與助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的要求相一致,不能盲目隨意設(shè)置。

目標性是指高專臨床醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置的改革應(yīng)以強化培養(yǎng)人才目標為原則。在進行課程設(shè)置時,應(yīng)既加強基礎(chǔ)知識的教學,又注重擴大學生的視野,刪除老化、重復的教學內(nèi)容,代之以寬基礎(chǔ)、新成就、新技術(shù)相結(jié)合的知識體系,使課程體系成為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的起點和手段。

層次性不僅是指臨床專業(yè)課,也指其他醫(yī)學類及人文社科類課程要有層次,在安排上應(yīng)該注意學科之間的聯(lián)系,應(yīng)該優(yōu)先選擇對學生學習臨床醫(yī)學專業(yè)知識和培養(yǎng)和臨床思維判斷有所幫助的,同時哪些課程先上,哪些課程后上,要達到什么目的,這些在課程設(shè)置改革中都要有所考慮和安排。

創(chuàng)新性是指課程體系在設(shè)置時要突破原有的舊的思維模式,體現(xiàn)出當今社會對高專醫(yī)學人才的要求,課程內(nèi)容中要加入新的學科信息,要具有前沿性、體現(xiàn)出醫(yī)學發(fā)展的主要特征。

2.設(shè)置醫(yī)學專業(yè)課程的具體措施

(1)重新設(shè)置課程體系,調(diào)整課程設(shè)置時間,優(yōu)化課程體系

我們現(xiàn)在運行的高等臨床教育培養(yǎng)體系大多數(shù)還是20世紀80年代根據(jù)醫(yī)學教育體系建立的,已經(jīng)不能適應(yīng)當代社會的要求,所以有必要重新制定教學計劃,同時合理劃分公共基礎(chǔ)必修課,專業(yè)必修課,限選課和任選課在總學時中的比例,構(gòu)建融合,有機聯(lián)系,密切配合的課程體系。

(2)對課程進行整合協(xié)調(diào)、精簡

由于臨床課程之間的相關(guān)性,難免會出現(xiàn)臨床課程內(nèi)容重復,凡幾門臨床課程中重復講述的病癥,一門課精講,其他幾門以講解方法為主,臨床經(jīng)驗為主。

(3)合理壓縮必修課時數(shù),適度增設(shè)選修課程

我們以前都是重視醫(yī)學基礎(chǔ)課,相應(yīng)的臨床醫(yī)學專業(yè)知識就會減少,根據(jù)現(xiàn)在臨床醫(yī)學人培養(yǎng)的需要,應(yīng)適當減少醫(yī)學基礎(chǔ)課的課時以“夠用為度”,同時可增加當前基層醫(yī)療單位所需技術(shù)課程。

(4)加重實踐課比例,加強培養(yǎng)學生的臨床操作能力

我們要培養(yǎng)的高專臨床醫(yī)學人才是高級的應(yīng)用型人才,臨床操作能力是高專臨床醫(yī)學學生必備的技能,但也一向是其比較薄弱的環(huán)節(jié),為了更好地解決這個問題,就應(yīng)該加重實踐課比例,提高學生的動手能力,同時也應(yīng)讓學生早接觸臨床,多接觸臨床。

(5)適當增加人文課程的比例

隨著人們生活水平的提高,患者對臨床醫(yī)生的要求也不僅僅是以前單純的看病吃藥,而是更多是要求醫(yī)療保健,心理健康咨詢等全方位的醫(yī)療診斷,此外,通過人文素質(zhì)教育培養(yǎng)可以使學生具有高尚的品德和良好的職業(yè)道德,讓學生真正地熱愛臨床醫(yī)學事業(yè)。

總之,高專臨床醫(yī)學所設(shè)置的課程,要能適應(yīng)學生未來就業(yè)崗位的需要,適應(yīng)社會的發(fā)展需要,以保證學生目前和未來社會生活的需要。

參考文獻:

[1]李曉紅.關(guān)于高等職業(yè)教育課程改革的思考.職教論壇,2004,(08下).

第9篇：醫(yī)學專業(yè)影像技術(shù)范文

摘要：生殖醫(yī)學是近年來飛速發(fā)展的一門新興學科，對于生殖醫(yī)學研究生的帶教方式一直沒有完善的教材及教學指南，而超聲診療技術(shù)對于生殖醫(yī)學專業(yè)的學生而言，更是必須掌握的一項技能。

關(guān)鍵詞：生殖醫(yī)學；研究生；超聲診療

生殖醫(yī)學是研究我們?nèi)祟惿诚嚓P(guān)問題的學科，輔助生殖技術(shù)是近年來飛速發(fā)展的新興學科，而超聲診療技術(shù)作為現(xiàn)代影像醫(yī)學的重要組成部分，在臨床工作當中的地位越來越高，尤其是生殖醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域當中起了舉足輕重的作用。但是由于輔助生殖技術(shù)是近年來新興的學科，尚未能有一套完整的教學體系及教學方法供大家參考學習，目前的教學方式仍在不斷探索當中，仍然存在較大的缺陷及不足之處。本文旨在對所在醫(yī)院的生殖專業(yè)研究生的超聲帶教期間進行積極教學探索，并認真了解聽取了學生的反饋意見，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下。

1 生殖醫(yī)學的特點

生殖是我們?nèi)祟惿娴靡匝永m(xù)的永恒主題，生殖醫(yī)學，則是研究人類生殖相關(guān)醫(yī)學問題的學科，它是研究人類生殖活動、過程和結(jié)果的綜合性醫(yī)學學科，涉及婦產(chǎn)科、生殖內(nèi)分泌學、胚胎學、細胞學、分子生物學、倫理學、心理學等等多個學科，同時它也是21世紀最具發(fā)展前景的學科之一。自1978年世界首例試管嬰兒誕生以來，輔助生殖技術(shù)進入飛速發(fā)展的階段。盡管生殖醫(yī)學已經(jīng)得到長足發(fā)展，但是以體外受精-胚胎移植（in vitro fertilization-em bryo transfer，IVF-ET）技術(shù)為核心的輔助生殖技術(shù)仍是一門新興的學科，雖然生殖醫(yī)學是婦產(chǎn)科學的一個分支，其面對的患者群體及診斷和治療方式與婦產(chǎn)科存在較大的不同。因此對于生殖醫(yī)學專業(yè)的研究生的臨床帶教應(yīng)該具有其特殊的帶教方式和特殊的側(cè)重培養(yǎng)方向。

2 超聲診療技術(shù)對生殖醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)生的重要

隨著超聲醫(yī)學的高速發(fā)展，目前超聲診斷在臨床診療過程中已經(jīng)成為必不可少的診斷手段。隨著生殖醫(yī)學的飛速發(fā)展，對于超聲診療技術(shù)的要求也越來越高。輔助生殖技術(shù)主要是指通過對卵子、、受精卵、胚胎的操作處理來治療不孕不育的技術(shù)，主要的操作流程包括了藥物的控制性超排卵、獲取卵子、體外受精、胚胎體外培養(yǎng)及胚胎移植等步驟。整個輔助生殖技術(shù)的過程中，均需要超聲輔助監(jiān)測，包括卵泡數(shù)量、大小、測量子宮內(nèi)膜厚度及形態(tài)等，這些結(jié)果將決定臨床促排卵給藥的時間及劑量，而超聲監(jiān)測下胚胎移植可以顯著提高輔助生殖的成功率。同時，隨著輔助生殖技術(shù)的發(fā)展，通過輔助生殖技術(shù)珠孕的雙胎率、頸項透明層異常率高，早期胎兒超聲篩查能夠焦躁、有效的發(fā)現(xiàn)異常兒及高危兒。而超聲診療還可以發(fā)現(xiàn)宮腔內(nèi)病變、評價輸卵管通暢性、評估子宮內(nèi)膜的容收性及卵巢儲備功能等，所以生殖醫(yī)學專業(yè)的研究生除了具備生殖醫(yī)學專業(yè)的理論知識，還應(yīng)該對超聲診療技術(shù)的理論、實踐知識有所掌握，才能夠更好的提高醫(yī)療水平，更好的為更多的患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3 臨床實踐的困難

3.1生殖專業(yè)的醫(yī)學生對超聲診療的重視程度 臨床醫(yī)生對于輔助診療技術(shù)的重視遠不如自身專業(yè)理論知識的重視程度，很多醫(yī)生潛意識里認為，輔助檢查僅僅是服務(wù)于臨床，醫(yī)生只需要會讀報告，會診斷，會開藥就能夠勝任，但是，隨著醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，對醫(yī)生的要求越來越高，對于臨床醫(yī)生掌握輔助診療技術(shù)的理論知識及實踐操作顯得尤為重要，而超聲診療技術(shù)對于生殖醫(yī)學專業(yè)的臨床醫(yī)生顯得更為重要。在研究生實習期間，是一名生殖專業(yè)醫(yī)學生像生殖專業(yè)醫(yī)生轉(zhuǎn)變的過程，它不但能夠為研究生提供臨床工作經(jīng)歷，也能夠使學生在學習的過程中形成自己專業(yè)的價值觀和具有獨特風格的臨床工作方式。而研究生實習期間對于超聲診療技術(shù)的學習和實踐，則對于生殖醫(yī)學專業(yè)的研究生來說，更是受益匪淺。

3.2臨床實踐的問題 目前由于醫(yī)患關(guān)系的緊張，對于醫(yī)學生的臨床實習帶教造成極大的困難，來診患者多為女性，檢查部位均為需要保護的隱私部位，所以很多患者不愿意配合教學，且根據(jù)目前的醫(yī)療法規(guī)，研究生的動手機會越來越少，這使得研究生對一些基本知識、基本技能的掌握有所欠缺，對于一些診療常規(guī)的操作流程不甚熟練。雖然輔助生殖技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于臨床，并且為眾多不孕不育患者帶來了希望，增進了他們的家庭幸福和改善了生活質(zhì)量，但同時對于醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療服務(wù)又是一項巨大的挑戰(zhàn)。臨床醫(yī)生需要面對的不僅僅是對于生殖醫(yī)學的倫理，還有患者的隱私、社會公益原則等等諸多問題的存在。對于生殖醫(yī)學專業(yè)的研究生，受到生殖醫(yī)學學科涉及面廣泛的影響，生殖中心的各個崗位是根據(jù)不孕、不育和輔助生殖技術(shù)治療流程來設(shè)置的，崗位較多，包括不孕癥門診、輔助生殖B超室、手術(shù)室、胚胎實驗室和檔案室等等，研究生均需要在以上崗位進行輪轉(zhuǎn)學習，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識、基本的操作技能和整個治療的流程，但是臨床實習的時間有限，如何才能夠在最短的時間內(nèi)，最大可能的傳授最大量、最優(yōu)化的知識是帶教工作中必須考慮的問題。

而對于醫(yī)學研究生自身的挑戰(zhàn)除了學科壓力大、知識面廣之外，還有很多客觀存在的因素影響。目前很多用人單位要求研究生畢業(yè)后必須具有醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試成為了研究生研一甚至研二的重中之重，花費了較多的精力和時間去復習和準備考試，而本來就很少的臨床實習時間進一步被擠壓，深入臨床工作、接觸患者、臨床實踐的時間進一步減少。

4 如何進一步優(yōu)化臨床帶教工作