教育技術(shù)基礎(chǔ)理論精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文

摘 要：語(yǔ)言輸入理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，它強(qiáng)調(diào)可理解性語(yǔ)言輸入的重要性。然而，實(shí)踐表明，可理解性語(yǔ)言輸入并不能保證語(yǔ)言習(xí)得。Swain的語(yǔ)言輸出理論認(rèn)為僅有語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是不夠的，還必須有語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言輸出能夠保證語(yǔ)言輸入的鞏固和內(nèi)化。語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出同等重要，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)由輸入到輸出再到輸入螺旋上升的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生將輸入的知識(shí)以各種方式轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，以達(dá)到真正內(nèi)化知識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入 語(yǔ)言輸出 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) 活動(dòng)形式

一、Krashen的語(yǔ)言輸入理論

20世紀(jì)70年代末80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen 提出了一系列有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論，其核心內(nèi)容是五個(gè)基本假說(shuō)：習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)；自然順序假說(shuō)；監(jiān)控假說(shuō)；輸入假說(shuō)；情感過(guò)濾假說(shuō)。其中，語(yǔ)言輸入假說(shuō)是其語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分。Krashen 認(rèn)為人類習(xí)得語(yǔ)言首先要達(dá)到對(duì)語(yǔ)言輸入的理解?！翱衫斫庑暂斎搿敝傅氖菍W(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言難度稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語(yǔ)言水平，Krashen 把學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語(yǔ)言水平定義為“i”，把語(yǔ)言發(fā)展的下一個(gè)階段定義為“i+1”，所提供的語(yǔ)言輸入的難度過(guò)高于或低于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得都是沒(méi)有意義的。如果學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言是可理解的，而且是足夠的，那么就能自動(dòng)地達(dá)到“i+1”的水平。因此，Krashen 進(jìn)一步總結(jié)，理想輸入應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：可理解性；既有趣又有關(guān)；非語(yǔ)法程序安排；具有足夠的量；受到情感過(guò)濾假說(shuō)的影響。

Krashen 認(rèn)為語(yǔ)言輸入是二語(yǔ)習(xí)得的唯一條件，但是在實(shí)際的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)習(xí)者接受了大量的有意義的，可理解的，高度關(guān)聯(lián)的輸入，并且考慮到了情感因素，但是并沒(méi)有形成相應(yīng)的語(yǔ)言能力。可見，語(yǔ)言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的充分條件。通過(guò)對(duì)加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)的長(zhǎng)期觀察，Swain認(rèn)為，僅給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供可理解的語(yǔ)言輸入是不夠的，語(yǔ)言輸出也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，并提出了與“語(yǔ)言輸入理論”相對(duì)應(yīng)的“語(yǔ)言輸出理論”。

二、Swain 的語(yǔ)言輸出理論

語(yǔ)言輸出理論認(rèn)為，要真正掌握一門語(yǔ)言，必須給學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，迫使學(xué)習(xí)者運(yùn)用輸入的知識(shí)實(shí)現(xiàn)可理解性輸出。只有運(yùn)用已獲得的語(yǔ)言資源，練習(xí)可理解性輸出，才能使習(xí)得的內(nèi)容得到鞏固和內(nèi)化。語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用體現(xiàn)在四個(gè)方面：即引起注意，假設(shè)檢驗(yàn)，元語(yǔ)言功能。

1.引起注意

輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的注意。學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行輸出時(shí)，會(huì)感到有時(shí)不能把自己想表達(dá)的東西用自己掌握的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言輸出使學(xué)習(xí)者注意到想表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)能力之間的差距，在以后的語(yǔ)言輸入中有意識(shí)地區(qū)去注意能解決問(wèn)題的語(yǔ)言材料，以獲取新知識(shí)或鞏固已有知識(shí)。

2.假設(shè)檢驗(yàn)

輸出能對(duì)目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)不斷地對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式提出假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言輸出為他們提供了一個(gè)檢驗(yàn)并修正自己的假設(shè)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者在談話中通過(guò)澄清請(qǐng)求或證實(shí)詢問(wèn)來(lái)修改和調(diào)整他們的語(yǔ)言輸出，使得他們的語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確。

3.元語(yǔ)言功能

輸出能使學(xué)習(xí)者對(duì)他人或自己的語(yǔ)言進(jìn)行反思從而調(diào)整二語(yǔ)學(xué)習(xí)。從某種意義上講，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會(huì)表達(dá)出這些假設(shè)，而是用語(yǔ)言對(duì)假設(shè)進(jìn)行反思，這種層次的輸出就代表了其元語(yǔ)言功能。

語(yǔ)言輸出為學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)語(yǔ)言和獲得反饋的機(jī)會(huì)。把注意力集中在自己的語(yǔ)言輸出上，學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)與目的語(yǔ)之間的差距，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而將自己的語(yǔ)言表達(dá)修改得更連貫，更準(zhǔn)確。

三、語(yǔ)言輸入輸出理論在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)言輸出能夠提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)目的語(yǔ)的內(nèi)化，但是，語(yǔ)言輸入的重要性也不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出而減少，二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程就是這樣從輸入到輸出再到輸入不斷螺旋式上升的過(guò)程。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入，并積極引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言輸入的知識(shí)以各種方式轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，以達(dá)到真正內(nèi)化知識(shí)的目的。

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課，在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中占有較大比重，其重要性不言而喻。目的是使學(xué)生在語(yǔ)言，文化課思想諸方面對(duì)文本有個(gè)較為徹底的理解，并在此基礎(chǔ)上逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力和提高熟巧程度。學(xué)生在通過(guò)精讀文本獲得優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言輸入的同時(shí)，也在聽說(shuō)讀寫等方面獲得較為全面的進(jìn)步?？梢姡A(chǔ)英語(yǔ)課不同于一般的英語(yǔ)閱讀課，基礎(chǔ)英語(yǔ)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)讀寫等綜合技能的提高，其中，讀和聽的訓(xùn)練就是二語(yǔ)習(xí)得里面的語(yǔ)言輸入，說(shuō)和寫的練習(xí)就是二語(yǔ)習(xí)得里面的語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的語(yǔ)言輸入就沒(méi)有良好的語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言輸入能力的外在表現(xiàn)，良好的語(yǔ)言輸出能力能夠體現(xiàn)出良好的語(yǔ)言輸入能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該尋找適合的途徑將語(yǔ)言輸入和輸出訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能幫助學(xué)生真正提高語(yǔ)言能力。以下是筆者在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積累的將輸入和輸出結(jié)合起來(lái)的行之有效的活動(dòng)形式。

1.英語(yǔ)故事復(fù)述

故事復(fù)述并非機(jī)械地重復(fù)原故事，而是借助原故事的語(yǔ)言材料，用自己的語(yǔ)言重新構(gòu)建故事，因此，它是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生必須要先讀懂故事內(nèi)容并掌握故事里面的語(yǔ)言點(diǎn)，然后通過(guò)復(fù)述的方式整合起來(lái)，同時(shí)表達(dá)一定的意義，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這是一種將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出結(jié)合的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的好的方法，還可以作為對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)，閱讀理解或?qū)懽髂芰Φ臋z查。不僅如此，用英語(yǔ)進(jìn)行故事復(fù)述還能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的興趣，活躍課堂氣氛。

2.英語(yǔ)新聞評(píng)論

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們每天都能及時(shí)地接觸和了解國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的重大事件，而我們當(dāng)代的大學(xué)生往往對(duì)時(shí)事保有超強(qiáng)的敏感度。如果老師能將這些具有時(shí)效性的英語(yǔ)新聞作為教材的補(bǔ)充材料引入課堂將會(huì)收到意想不到的效果。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多收聽英文廣播，收看英語(yǔ)時(shí)事報(bào)到及閱讀英語(yǔ)新聞報(bào)刊，然后再課堂內(nèi)組織學(xué)生就重大新聞時(shí)間進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這些活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得新鮮的英文詞匯和表達(dá)，擴(kuò)展多方面的知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行新聞評(píng)論的過(guò)程中還鍛煉了自己的思維。

3.英語(yǔ)電影觀后感

英語(yǔ)電影教學(xué)一直廣泛應(yīng)用于中國(guó)英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)電影有效地展現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言和文化。學(xué)生在觀賞電影的過(guò)程中，既可以學(xué)習(xí)地道的英美語(yǔ)言，又可以進(jìn)入所要了解的社會(huì)，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言及文化背景知識(shí)的了解，使學(xué)生再欣賞電影的同時(shí)受到潛移默化的文化熏陶。英語(yǔ)電影在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中具有很強(qiáng)的延伸作用。老師可以在觀后活動(dòng)階段給學(xué)生安排一些語(yǔ)言輸出活動(dòng)，比如以口頭或書面的形式概述影片大意和發(fā)表觀后感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)電影內(nèi)涵的反思和理解以及電影語(yǔ)言的進(jìn)一步內(nèi)化。

4.續(xù)寫英語(yǔ)故事

續(xù)寫故事要求在學(xué)生理解所要輸入的語(yǔ)言材料后，運(yùn)用自己的想象力和語(yǔ)言能力去遣詞造句，表達(dá)意思。學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，老師可以加大對(duì)寫作長(zhǎng)度的要求，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，將英語(yǔ)知識(shí)加速打造成英語(yǔ)運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言輸入和輸出同等重要，缺一不可，成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的二個(gè)重要方面。要真正提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，就應(yīng)該提倡輸入和輸出并重，老師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)主體，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)，提高他們的自我意識(shí)，幫助他們能動(dòng)地參與交際，更好地講語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸收及功能語(yǔ)言的表述，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的目的。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，老師要不斷探索將語(yǔ)言輸入和輸出更好地結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。（作者單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文

摘要：初中美術(shù)涉及的內(nèi)容極為廣泛 ，如能在輕松活潑的課堂氛圍中進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透什么教育，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生對(duì)自然、生活及藝術(shù)的感受和理解。可是由于教學(xué)資源的匱乏、教學(xué)條件的限制 ，以及社會(huì)價(jià)值觀的影響，學(xué)生天性活潑好動(dòng)，課堂管理成為困擾許多美術(shù)教師的一大難題。根據(jù)本人多年的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究 ，本文將從以下方面探討。

關(guān)鍵詞：初中 美術(shù) 班級(jí)管理

美術(shù)課堂管理是指美術(shù)教師為完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為，是教師調(diào)控美術(shù)課堂內(nèi)師生間、學(xué)生間關(guān)系從而有效完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，向課堂40分鐘教學(xué)要質(zhì)量。課前準(zhǔn)備的充分與否是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。我們通過(guò)課前對(duì)畫室班規(guī)學(xué)習(xí)紀(jì)律的嚴(yán)格要求，規(guī)范落實(shí)班干部的管理職則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的準(zhǔn)備情況，班級(jí)的良好班風(fēng)在開學(xué)不到兩周就很好地樹立起，學(xué)生在自覺(jué)有序的學(xué)習(xí)行為方面跨出了重要的一步，確保了課程的順利進(jìn)行。

二、范畫引導(dǎo)示范

演示是美術(shù)專業(yè)教學(xué)中行之有效、必不可少的教學(xué)媒介，它能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力水平的提高，發(fā)散學(xué)生的思維。教師的邊示范邊講解，可以避免一些容易走的彎路和常見的錯(cuò)誤，也使學(xué)生從“所以然”的感性認(rèn)識(shí)輕松地過(guò)渡到“之所以然”的理性認(rèn)識(shí)．借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源通過(guò)投影機(jī)投射到投影幕上，這樣獲得的“范畫”圖像清晰、直觀，使學(xué)生理解起來(lái)比較輕松，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受和共鳴。

三、主題班會(huì)

在學(xué)習(xí)管理這一環(huán)節(jié)，主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，由藝術(shù)專業(yè)老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想行為情況，融人班主任有效組織開展主題班會(huì)的管理理念，開展各種各樣的有意義的活動(dòng)，例如外出寫生、郊游、觀看畫展、聽講座等，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中感悟生活、體會(huì)集體的溫暖、體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神的力量，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自我，增進(jìn)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

四、達(dá)成共識(shí)

明確作畫步驟及要求。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一套教程（包括靜物素描、頭像素描、半身帶手、速寫等），教師之間也達(dá)成一種共識(shí)，并提出了相應(yīng)配套的一套教學(xué)要求，比如正確的觀察方法：檢查畫面通常用到水平線和垂直線等，具體細(xì)化到坐姿和執(zhí)筆的方法、作畫步驟的明確要求：（1）畫前準(zhǔn)備；（2）起稿構(gòu)圖；（3）畫面的黑白灰；（4）深入刻畫；（5）調(diào)整完成。美術(shù)老師在這些教學(xué)要求上達(dá)成了共識(shí)，這樣，即使不同的老師授課也不至于因?yàn)閭€(gè)人的授課特點(diǎn)的不同，而使學(xué)生產(chǎn)生迷惑，造成學(xué)生疑惑不解．更不會(huì)讓不同的老師因個(gè)人喜好不同、專業(yè)的差距而影響教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地穩(wěn)步地進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求而促進(jìn)他們穩(wěn)定地持續(xù)地發(fā)展和提高。

五、民主管理、激發(fā)個(gè)性、團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)別指導(dǎo)

用民主的作風(fēng)進(jìn)行管理 ，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“美術(shù)后進(jìn)生”，這是培養(yǎng)和增強(qiáng)他們 自主性的關(guān)鍵 ；教師只有增強(qiáng) 自身的民主意識(shí)，以平等的身份真正關(guān)心每一個(gè)教育對(duì)象 ，承認(rèn)每一個(gè)個(gè)體都是重要的，都有 自己的特性和不可替代性 ，才能使他們真正認(rèn)識(shí)到 自身存在的價(jià)值 ，并充分挖掘 自身的潛力，最終促進(jìn)他們“個(gè)性”的發(fā)展。

六、重抓思想教育、提高思想認(rèn)識(shí)

面對(duì)藝術(shù)生的特殊性，思想教育是必不可少的，是每El必修的課程，是常抓不放的措施。因?yàn)樗麄冏畲蟮奶攸c(diǎn)就是在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上沒(méi)有恒心和毅力，剛剛答應(yīng)你會(huì)做到的事情，一下子就忘記了。所以對(duì)藝術(shù)生學(xué)習(xí)思想、行為習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕所能完成的，必須把功夫放在平時(shí)，天天抓，時(shí)時(shí)抓，反復(fù)抓，抓反復(fù)，常抓不懈。人常言道耳提面命、諄諄教導(dǎo)就是這樣的。這樣學(xué)生愿意與你交朋友，愿意接受你的教育，學(xué)習(xí)的信心也有了，更主要的是明白了做人的道理。

七、拓展美術(shù)知識(shí)

培養(yǎng)合作精神有位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。強(qiáng)大凝聚力的班級(jí)要求學(xué)生有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如何將一個(gè)看似一盤散沙的班級(jí)凝聚在一起，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，筆者頗費(fèi)了一番心思。在一次《紙立體造型》課上，當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是要求每個(gè)學(xué)生自行準(zhǔn)備紙張，或折、剪，或卷完成大小不限的紙立體造型，完成后拿到黑板上進(jìn)行展示。因?yàn)閷W(xué)生完成后的很多作品太小，黑板太大，每個(gè)學(xué)生為了表現(xiàn)自己，一心想把自己的作品放在最顯眼的位置上，誰(shuí)都當(dāng)仁不讓。看到這樣的情形，筆者靈機(jī)一動(dòng)，將展示活動(dòng)改為以小組成員的作品進(jìn)行構(gòu)圖比賽，小組代表上講臺(tái)對(duì)作品作構(gòu)思說(shuō)明，評(píng)出最好的小組作品。這樣一來(lái)課堂秩序井然，討論的氣氛濃厚，每個(gè)學(xué)生都在小組里認(rèn)真地發(fā)表自己的見解。通過(guò)對(duì)學(xué)生自己評(píng)選出的最好作品的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生了解班集體的作用及理解同學(xué)的合作意義。以此為契機(jī)，筆者此后不斷地鼓勵(lì)學(xué)生參加各種晚會(huì)和體育競(jìng)賽活動(dòng)，如校園歌手大賽、元旦晚會(huì)和籃球賽、排球賽等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量，讓他們自覺(jué)地團(tuán)結(jié)在一起。這樣也極大地提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，班風(fēng)也逐漸好轉(zhuǎn)。

綜上所述，管理是一門藝術(shù)，教學(xué)管理更是一種智慧，不僅要會(huì)教還要懂得怎樣管理課堂，組織好課堂紀(jì)律，懂得課堂管理的藝術(shù)，才能把自己的知識(shí)更好地傳授給學(xué)生。葉瀾老師說(shuō)：“課堂是老師和學(xué)生共同擁有的一段生命經(jīng)歷?！蔽覀円獜拈L(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)從事我們的教學(xué)課堂管理。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育教學(xué)管理更應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨(dú)特作用，使學(xué)生對(duì)美的追求不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳主編.《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀實(shí)驗(yàn)稿 》京：北京師范大學(xué)出版社，20O2年5月

第3篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文

【關(guān)鍵詞】輸入輸出理論 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.017

一、引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力整體上可以分為輸入能力和輸出能力。在外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于閱讀和聽力的訓(xùn)練屬于輸入的過(guò)程，而相對(duì)的對(duì)于寫作和口語(yǔ)的培養(yǎng)屬于輸出的過(guò)程。在我國(guó)長(zhǎng)期以的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一直普遍存在著重輸入輕輸出的現(xiàn)象。而在輸出能力中，學(xué)生的寫作能力也明顯偏低。廣大一線大學(xué)英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，尤其是寫作能力是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中急需改進(jìn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文以Krashen提出的輸入理論以及Swain提出的輸出理論為理論基礎(chǔ)，提出大學(xué)英語(yǔ)寫作改革應(yīng)該輸入輸出并重，通過(guò)建立讀寫一體化課程體系加強(qiáng)高質(zhì)量可理解性輸入，同時(shí)，寫作課堂引入多樣化教學(xué)形式推動(dòng)輸出的產(chǎn)生。

二、輸入輸出理論

1.輸入理論.

20世紀(jì)80年代起，輸入作為一種嶄新的教育教學(xué)理念在外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域一直受到廣泛關(guān)注。眾多輸出理論中，最具影響力的是1985年由美國(guó)學(xué)者Krashen提出的“輸入理論”（Output Theory）。Krashen認(rèn)為，可理解性輸入（Comprehensive Input）是二語(yǔ)習(xí)得的唯一條件?！翱衫斫庑暂斎搿敝傅木褪钦w難度不超出外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本能力和理解范圍，但又稍稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入。

他在表述中，用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式直接明了地展示了這一理論：“i+1”，“i”代表學(xué)習(xí)者目前的知識(shí)水平和能力，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者目前知識(shí)水平的語(yǔ)言知識(shí)，“i+1”表示學(xué)習(xí)者習(xí)得后略高于原來(lái)水平的語(yǔ)言能力。輸出理論提出在整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有提供給學(xué)習(xí)者高于目前語(yǔ)言水平的可理解性輸入，語(yǔ)言的習(xí)得才能真正得以發(fā)生。對(duì)于“i+1”的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)具體語(yǔ)言材料提供的情景則能自然而然的習(xí)得語(yǔ)言，語(yǔ)言能力的提高也因此自然而然的發(fā)生。

Krashen認(rèn)為可理解性輸入應(yīng)具備幾點(diǎn)特征：可理解性，非語(yǔ)法性，關(guān)聯(lián)性以及充足性。也就是說(shuō)可以被廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解和接收的輸入才是語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的重要前提。不可理解的語(yǔ)言輸入對(duì)于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是毫無(wú)意義的。其次，教學(xué)總所應(yīng)用的語(yǔ)言材料和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有必要按照語(yǔ)法要求編排，這樣做的目的是幫助學(xué)習(xí)者把注意力放在具體語(yǔ)言使用環(huán)境中的語(yǔ)言交流上，避免學(xué)習(xí)者把注意力過(guò)度集中語(yǔ)法等條條框框上。值得指出的是，被用于外語(yǔ)教學(xué)的輸入性語(yǔ)言必須要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景有一定的關(guān)系，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能夠在相關(guān)背景知識(shí)的幫助下自然而然的習(xí)得語(yǔ)言。

2.輸出理論。

Krashen的輸入理論認(rèn)為可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的唯一條件，至于輸出，只是輸入之后的自然結(jié)果，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得并沒(méi)有直接作用。針對(duì)Krashen提出的語(yǔ)言“輸入理論”中的不足，著名語(yǔ)言學(xué)家Swain提出了“輸出理論”（Input Theory）。輸出理論是他采用法語(yǔ)對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生開設(shè)的沉浸式語(yǔ)法課程時(shí)提出的。他指出，學(xué)生在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)犯一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因并不僅僅源于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法基礎(chǔ)，而是由于語(yǔ)言教育中對(duì)于輸入的偏重，過(guò)多的屬于過(guò)程使得學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)用目的語(yǔ)進(jìn)行輸出，教師對(duì)于輸出的反饋也相應(yīng)匱乏。Swain的輸出理論認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得不僅需要輸入，輸出也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

Swain指出，輸出對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得具有三種功能：引發(fā)注意功能，假設(shè)驗(yàn)證功能，元語(yǔ)言功能。首先，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流過(guò)程中，必然會(huì)注意到其本身所使用呢 語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的差別，這就引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意識(shí)的思考，進(jìn)而加強(qiáng)輸出的準(zhǔn)確性。其次，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)已有了自己的假設(shè)和認(rèn)知，輸出的過(guò)程就是驗(yàn)證其自身假設(shè)的過(guò)程，通過(guò)反饋，學(xué)習(xí)者不斷驗(yàn)證矯正這種假設(shè)，語(yǔ)言的習(xí)得也就隨之產(chǎn)生。最后，元語(yǔ)言是指學(xué)習(xí)者所具有的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)的總和。輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的反思和分析，激發(fā)了其對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，以語(yǔ)義為基礎(chǔ)的認(rèn)知逐漸過(guò)渡到以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的認(rèn)知，輸出在整個(gè)過(guò)程中扮演了元語(yǔ)言功能。

三、輸入輸出理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的啟示

1.讀寫一體化強(qiáng)化語(yǔ)言輸入。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)一直以閱讀為主題，實(shí)際上，閱讀與寫作在課程內(nèi)容和特點(diǎn)上有天然的結(jié)合點(diǎn)，首先，閱讀和寫作課程在背景知識(shí)要求和主題涉及上基本重合。另外，閱讀過(guò)程中涉及到的閱讀技巧實(shí)際上就是學(xué)生在寫作課程上需要學(xué)習(xí)的寫作技巧。閱讀和寫作技巧的習(xí)得可以相互促進(jìn)，互相轉(zhuǎn)化，有機(jī)結(jié)合。詞匯，句子，語(yǔ)法，觀點(diǎn)，主題的把握都是閱讀和寫作課程的結(jié)合點(diǎn)。讀寫一體化的設(shè)計(jì)就是在遵循語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)言的輸入，從而通過(guò)加強(qiáng)可理解性輸入，最終達(dá)到加強(qiáng)輸出，提高學(xué)生寫作能力的目的。讀寫一體化的課堂教學(xué)模式不應(yīng)該是單一的“以寫促讀”或者“以讀促寫”，而是應(yīng)遵循“閱讀―寫作―反饋―寫作―再反饋”的教學(xué)模式和順序，形成“輸入―輸出―反思―再輸出―反饋”的系統(tǒng)性一體化的教學(xué)流程。讀寫一體的教學(xué)模式以輸入理論為支撐，改革教學(xué)形式和教學(xué)步驟，在提高學(xué)生閱讀以及寫作能力上，效果顯著，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)上時(shí)效性也很強(qiáng)。

2.多種途徑推動(dòng)語(yǔ)言輸出。

根據(jù)Swain提出的輸出理論，可理解性輸出對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)起到至關(guān)重要的作用。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)，使用多種形式，充分利用課內(nèi)外時(shí)間推動(dòng)輸出是我們進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革急需探討的問(wèn)題。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式主要以“講演式”為主導(dǎo)，形式單調(diào)，課堂氛圍趨于僵化。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革中，應(yīng)引入新的以輸出為目的的寫作活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生輸出的積極性，來(lái)推動(dòng)習(xí)得的最終產(chǎn)生，例如：讀故事寫梗概，聽故事寫梗概，讀報(bào)告寫小結(jié)，聽報(bào)告寫小結(jié)，寫讀書報(bào)告，寫案情分析，寫書評(píng)，寫影評(píng)。這些活動(dòng)中，有的是讀寫結(jié)合，有的是聽寫結(jié)合，有的是搜集資料和整理寫作結(jié)合。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同的是，在這里，讀、寫、聽的最終目的都不是訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)技能，而是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以推動(dòng)更大量的可理解性語(yǔ)言輸出的產(chǎn)生，最終達(dá)到提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者寫作能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

輸入輸出理論是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要理論和全新視角。這一理論對(duì)于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)師生反饋你互動(dòng)，設(shè)計(jì)以輸出為最終目的的教學(xué)活動(dòng)都有著重要的啟發(fā)作用。輸入輸出理論，不僅對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂改革有重要的啟發(fā)性所用，對(duì)于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和探索都有極強(qiáng)的借鑒意義。[此文為吉林省教育科學(xué)十二五一般規(guī)劃課（下轉(zhuǎn)第54頁(yè)）（上接第17頁(yè)）題：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)寫作模式研究（課題編號(hào)：CH13177）研究成果。]

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen，S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon Press.

[2]Swain，M. 1993. The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing aren’t Enough. The Canadian Modern Language Review， 50 （1）， 158-164.

第4篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞：熱工基礎(chǔ)；傳熱學(xué)與傳質(zhì)學(xué)；教學(xué)方法；教書育人

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0122-02

《熱工理論基礎(chǔ)》包括工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)兩門課程，它和流體力學(xué)并稱為能源動(dòng)力類專業(yè)的三大支柱。這三門課程同時(shí)也是石油、化工、機(jī)械、電子、土木等學(xué)科的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)構(gòu)成了在熱能工程這門綜合性的技術(shù)學(xué)科中如何有效利用熱能的熱工理論基礎(chǔ)。我校近幾年根據(jù)石油工程學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展需要，又將石油工程的課程改設(shè)為《傳熱學(xué)與傳質(zhì)學(xué)》。這兩門課程的主要特點(diǎn)是概念性強(qiáng)、公式多、理論抽象，既有嚴(yán)格的理論證明，又具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用背景。對(duì)還沒(méi)有接觸到專業(yè)課和工程實(shí)際的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課程聽起來(lái)容易枯燥無(wú)味，做題又無(wú)從下手。因此，筆者結(jié)合自己在這兩門課程中多年的教學(xué)實(shí)踐，分享幾點(diǎn)教學(xué)的實(shí)施方法和認(rèn)識(shí)。

一、根據(jù)課程特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)方法

這兩門課程的特點(diǎn)是概念多、公式多、內(nèi)容多。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，不要盲目追求基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和完整性，而要突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。在講緒論課時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本課程對(duì)解決工程問(wèn)題所具有的意義及其在人才培養(yǎng)中所處的地位和作用，介紹我國(guó)的能源現(xiàn)狀及與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，激發(fā)學(xué)生建立起強(qiáng)烈的責(zé)任感和強(qiáng)烈的求知欲望。

在授課過(guò)程中，教師還要注意不斷滲透和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的承上啟下和儲(chǔ)備性，以及和各個(gè)專業(yè)的聯(lián)系。承上啟下性是指本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)著與基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁作用，因此在授課時(shí)，既要對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行復(fù)習(xí)對(duì)比，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，又要密切結(jié)合工程實(shí)踐，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)，奠定理論基礎(chǔ)。比如講溫度的定義時(shí)，先引出傳統(tǒng)意義上溫度的定義，指出這種定義的狹隘性，再引出熱力學(xué)中溫度的定義。儲(chǔ)備性是指現(xiàn)代化社會(huì)要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。因此授課過(guò)程中，除本門課程所牽涉的應(yīng)用知識(shí)外，應(yīng)盡可能地介紹本門課程在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷受到舉一反三的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如在講對(duì)流換熱時(shí)以燒開水為例分析對(duì)流換熱的具體過(guò)程，然后讓學(xué)生思考：假設(shè)在太空中提供燃燒現(xiàn)象，能否燒開一壺水？水傳熱的機(jī)理和在地球上是否一樣？從而引出微重力傳熱專題，讓同學(xué)們課下在網(wǎng)上積極搜索微重力傳熱現(xiàn)象和理論。這樣既拓展和豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還巧妙地利用了學(xué)生的課余時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)資源。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施

課堂互動(dòng)教學(xué)模式是一種非常理想的教學(xué)模式，也是很多老師所追求和向往的一種教學(xué)模式。但是它的有效開展和實(shí)施卻并非宜事。我們可能在剛開始授課時(shí)尤其是講緒論時(shí)可以很好地實(shí)施課堂互動(dòng)，但是在隨后的課堂教學(xué)中迫于學(xué)時(shí)壓縮的壓力和知識(shí)信息量大的原因，慢慢就開始變成滿堂灌的授課方式，對(duì)于“互動(dòng)”心有余而力不足。其實(shí)根據(jù)學(xué)時(shí)安排教師應(yīng)有效把握教學(xué)內(nèi)容和合理安排教學(xué)重點(diǎn)。即要摒棄全面講、滿堂灌的授課方式，把精講與指導(dǎo)相結(jié)合；系統(tǒng)講解與問(wèn)答式講解相結(jié)合。教師在每一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多挖掘現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，我們可以把教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)層次：由教師誘導(dǎo)、學(xué)生回答、教師分析和評(píng)價(jià)的三部曲所構(gòu)成的互動(dòng)程序；由若干個(gè)互動(dòng)程序構(gòu)成較大的單元或階段；由若干個(gè)階段積累為課。比如講授圓筒壁的傳熱過(guò)程，先舉些例子，例子可以從淺到深，從小到大，從日常生活到工程應(yīng)用?？梢韵扰e裝滿熱水的杯子放在空氣中的傳熱現(xiàn)象，再舉換熱器中換熱管的傳熱過(guò)程。然后引發(fā)問(wèn)題：如何分析計(jì)算圓筒壁的傳熱過(guò)程。讓同學(xué)們通過(guò)類比平壁的傳熱過(guò)程然后思考并大膽試寫圓筒壁計(jì)算熱流量的公式，然后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在講到難懂之處時(shí)，要有意識(shí)地留給學(xué)生思考的余地，并提倡學(xué)生提出異議和不懂之處。這樣就把課堂教學(xué)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共唱一臺(tái)戲，使學(xué)生在課堂上積極思考，不容易分散注意力，使課堂氣氛活躍，更有效地利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

三、將教書育人有效的融入課堂教學(xué)

第一次真正認(rèn)識(shí)到教書育人這個(gè)詞的含義是在教師崗前培訓(xùn)時(shí)一位老師說(shuō)的一句話：教書是傳道授業(yè)解惑，育人是培育每一個(gè)孩子的心靈。如果你只會(huì)教書而不會(huì)育人，那只能稱為“教書匠”，而不能稱為真正的教師。大學(xué)教育的終極目標(biāo)不應(yīng)該是讓學(xué)生拿到學(xué)位證或者找到一份好工作，而是把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)幸福的人?！芭嘤恳粋€(gè)孩子的心靈”和“把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)幸福的人”這兩句話就一直縈繞在我的腦海里，讓我經(jīng)歷了“感動(dòng)”、“困惑”和“逐漸領(lǐng)悟”的過(guò)程。規(guī)范的教師崗前培訓(xùn)是一個(gè)非常重要的過(guò)程，也可以說(shuō)是一個(gè)必要環(huán)節(jié)。大學(xué)教師大多數(shù)都是研究生或者博士畢業(yè)，雖然有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)理論，但是由于不是師范院校畢業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教師培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)可以使高校教師具備一定的教育理論，同時(shí)要具備較強(qiáng)的教育專業(yè)素養(yǎng)和技能。在接受崗前培訓(xùn)之前，我常常慶幸自己找到了一份穩(wěn)定的工作，崗培之后，我才意識(shí)到自己是一位太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)的擁有者，知道了自己肩負(fù)的責(zé)任和使命。在之后的授課過(guò)程中，我常常困惑如何在這門枯燥的課程中“培育每一個(gè)孩子的心靈”呢？我在和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)中，能感受到當(dāng)你非常認(rèn)真地對(duì)待這門課程和真誠(chéng)的對(duì)待每一位學(xué)生時(shí)，他們也會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)和尊敬你。所以，教師強(qiáng)烈的責(zé)任心和認(rèn)真?zhèn)湔n的精神是十分重要的。每一次的授課都會(huì)有更深的教學(xué)體會(huì)。雖然這兩門課程尤其是傳質(zhì)學(xué)，理論抽象，公式多，但再?gòu)?fù)雜的公式都是邏輯思維語(yǔ)言，而邏輯思維語(yǔ)言又來(lái)源于社會(huì)科學(xué)語(yǔ)言，所以在講授異常抽象和復(fù)雜的理論和公式時(shí)，一定要深刻挖掘與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生較容易接受的物理現(xiàn)象來(lái)分析與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)即公式。我在講授傳質(zhì)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)了清華大學(xué)張寅平教授的“熱質(zhì)交換原理及應(yīng)用”的教學(xué)視頻，從中受益匪淺。張寅平教授通過(guò)舉數(shù)學(xué)家希爾伯特的例子，告訴學(xué)生推導(dǎo)公式的重要性，使學(xué)生從怕推導(dǎo)公式到愿意主動(dòng)推導(dǎo)公式；通過(guò)舉愛因斯坦的例子，使學(xué)生明白人們?cè)趧傞_始探索真理的時(shí)候是一個(gè)艱辛但卻有意義的事情。要勇于探索、勇于創(chuàng)新、做科研要具備大膽的懷疑和猜想精神。

綜上所述，在熱工基礎(chǔ)和傳熱傳質(zhì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，其教學(xué)理念和情感素養(yǎng)將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚至人生觀價(jià)值觀。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不僅教授了專業(yè)知識(shí)，更展示了自我的綜合素養(yǎng)和人格魅力。將二者更完美地結(jié)合在一起，使學(xué)生有效而愉快地學(xué)習(xí)這門課程，是我們教師一直要為之努力和奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞：交通事故；查處；技術(shù)

中圖分類號(hào)：D92文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）36-0098-03

一、案件

2008年1月初，姜某某與購(gòu)銷公司經(jīng)理談妥，船老大姜某某用其“皖LX貨5888”船裝運(yùn)購(gòu)銷公司小麥590噸、由安徽省LX縣mdz碼頭水路運(yùn)至江蘇省NT市區(qū)gd碼頭，運(yùn)價(jià)每噸67元。

在2008年1月9日，姜某某與購(gòu)銷公司正式簽訂了一份水路貨物運(yùn)輸合同。合同約定：購(gòu)銷公司委托姜某某“皖LX貨5888”船，由LX縣mdz碼頭裝運(yùn)589噸小麥水路運(yùn)至江蘇省NT市區(qū)gd碼頭，交給收貨人面粉公司，運(yùn)價(jià)包干每噸67元。但是，在2008年1月27日以前，購(gòu)銷公司和面粉公司都沒(méi)有告訴姜某某此批所運(yùn)貨物已向首席保險(xiǎn)公司和中華綜合財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)股份有限公司NT中心支公司（以下簡(jiǎn)稱共同保險(xiǎn)公司）投了水路貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)。

在2008年1月9日，“皖LX貨5888”船裝載好購(gòu)銷公司589噸小麥，并到當(dāng)?shù)睾Ｊ?、水路運(yùn)政管理機(jī)關(guān)，按裝運(yùn)小麥310噸、運(yùn)價(jià)每噸38元和目的港JD港計(jì)算繳納了航運(yùn)規(guī)費(fèi)、辦理了船舶進(jìn)出港口簽證等有關(guān)離港手續(xù)后，即起航開往目的港NT市。

2008年1月13日，“皖LX貨5888”船航行到蚌埠港時(shí)，因?yàn)樵摯竞酱纬d，被蚌埠市地方海事局實(shí)施海事行政處罰。2008年1月16日，“皖LX貨5888”船航行到高良澗船閘，該船本航次除向高良澗船閘管理所繳納標(biāo)準(zhǔn)閘費(fèi)，又因超載還繳納了超載閘費(fèi)。2008年1月17日，“皖LX貨5888”船航行到淮安船閘，該船本航次除向淮安船閘管理所繳納標(biāo)準(zhǔn)閘費(fèi)，又因超載還繳納了超載閘費(fèi)。

2008年1月21日約下午1點(diǎn)，在“皖LX貨5888”船航行到目的港NT港后，被告姜某某立即與面粉公司經(jīng)理聯(lián)系，要求收貨人面粉公司安排安全適靠泊位靠岸卸貨，當(dāng)時(shí)面粉公司經(jīng)理告訴姜某某：暫時(shí)停靠泊在長(zhǎng)江31號(hào)浮筒內(nèi)天生港區(qū)，待通知。

2008年1月26日約下午5點(diǎn)，面粉公司經(jīng)理通知姜某某將“皖LX貨5888”船開到長(zhǎng)江NT市區(qū)gd碼頭；在1月26日約晚上9點(diǎn)，姜某某將“皖LX貨5888”船靠泊在面粉公司經(jīng)理指定泊位上準(zhǔn)備卸貨。

可是，在1月27日約凌晨2點(diǎn)，面粉公司經(jīng)理突然指揮姜某某將“皖LX貨5888”船換擋靠泊卸貨。在1月27日約凌晨4時(shí)，被告姜某某發(fā)現(xiàn)“皖LX貨5888”船艙內(nèi)進(jìn)水，立即告知面粉公司經(jīng)理。姜某某告訴本律師：從1月27日約凌晨4點(diǎn)開始搶險(xiǎn)卸貨，收貨人面粉公司與被告姜某某二人共卸貨過(guò)磅接收未受水損害小麥約304噸?！巴頛X貨5888”船艙內(nèi)還未卸完的受水損害小麥約285噸，是面粉公司經(jīng)理立即派吊機(jī)，在不計(jì)量交接情況下，先卸到gd碼頭岸上，然后面粉公司經(jīng)理安排汽車將小麥全部運(yùn)走了。

在1月27日，姜某某按本航次水路運(yùn)輸合同約定向面粉公司索要余下的運(yùn)費(fèi)11 840元、延期卸貨滯納金2 945元（589噸×5天×1元/噸?天=2 945元）和“皖LX貨5888”船有關(guān)船舶證書時(shí)，面粉公司經(jīng)理不僅不給所欠運(yùn)費(fèi)等；而且扣押“皖LX貨5888”有關(guān)船舶證書不給，直至2008年3月18日，姜某某又非法將“皖LX貨5888”船滯留在NT市區(qū)gd碼頭約50天，又造成面粉公司與姜某某延期卸貨滯納金24 149元（589噸×41天×1元/噸?天=24 149元）。特別需要指出的是，在此期間，面粉公司采取不正當(dāng)手段，要求姜某某作出放棄不再向收貨人面粉公司索要余下的所欠運(yùn)費(fèi)11 840元、延期貨滯納金聲明；以及面粉公司也承諾不再要求姜某某賠償其小麥?zhǔn)芩畵p失的情況下，姜某某無(wú)奈之下在其擬寫的所謂“海事報(bào)告”上簽字承認(rèn)假“事實(shí)”后，面粉公司經(jīng)理方將扣押的“皖LX貨5888”船有關(guān)船舶證書返還給被告姜某某，允許“皖LX貨5888”船舶離開NT市區(qū)gd碼頭。

按說(shuō)，到此為止，“皖LX貨5888”船本航次承運(yùn)托運(yùn)人購(gòu)銷公司小麥交給收貨人面粉公司的水路運(yùn)輸合同已全部履行完。

但是，事后發(fā)生的情況將姜某某推到被告席和被動(dòng)地位：辦理了“海事簽證”的《海事報(bào)告》確認(rèn)：“皖LX貨5888”船在gd碼頭靠泊卸貨時(shí)發(fā)生船觸碰碼頭不明物，造成船舶損壞貨艙進(jìn)水，所載小麥431噸受水損害。江蘇NQ保險(xiǎn)公估有限公司FT分公司（以下簡(jiǎn)稱公估公司）依據(jù)海事簽證的《海事報(bào)告》在其NQ公估字[2008]第03C0011號(hào)《保險(xiǎn)公估報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《公估報(bào)告》）上確認(rèn)：本次事故直接經(jīng)濟(jì)損失72萬(wàn)元；事故責(zé)任人是姜某某，屬于保險(xiǎn)公司理賠的保險(xiǎn)責(zé)任險(xiǎn)。在事故發(fā)生九個(gè)月后的9月18日，當(dāng)事人姜某某和所在航運(yùn)公司方收到武漢海事法院寄來(lái)的要求賠償首席保險(xiǎn)公司損失傳票和應(yīng)訴通知書等。

二、策略

筆者擔(dān)任姜某某訴訟人后，積極向有關(guān)單位和人員進(jìn)行了解調(diào)查相關(guān)情況，查閱、復(fù)制相關(guān)案卷材料以及參加武漢海事法院法庭審理，在充分研究本案事實(shí)和相關(guān)法律的情況下認(rèn)為，從保險(xiǎn)法律制度和訴訟文書來(lái)看，當(dāng)事人姜某某應(yīng)當(dāng)賠付保險(xiǎn)公司代位求償損失，即本案姜某某敗訴無(wú)異。在訴訟程序上，由于姜某某在本次內(nèi)河交通事故發(fā)生后的一些過(guò)錯(cuò)，按照《中華人民共和國(guó)海事訴訟特別程序法》及其最高法院司法解釋有關(guān)規(guī)定，姜某某在海事法院訴訟時(shí)同樣處于劣勢(shì)。

“怎么辦？怎么辦？怎么辦？俺家上哪弄那么多錢賠償他們？就是俺家傾家蕩產(chǎn)也賠不起呀！你救救俺，救救俺一家！”當(dāng)事人姜某某的哭泣聲時(shí)刻纏繞著筆者。

筆者安慰著當(dāng)事人要冷靜和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，作為本案姜某某的人，將盡責(zé)盡力為當(dāng)事人提供法律服務(wù)。筆者在思考“怎么辦”？只有另辟蹊徑，才有可能見到曙光。

筆者認(rèn)真研究原告訴訟證據(jù)和當(dāng)事人姜某某陳述事故情況及其處理情況、反復(fù)學(xué)習(xí)鉆研水上交通安全法律制度和保險(xiǎn)法律制度，終于發(fā)現(xiàn)了可以減小當(dāng)事人姜某某損失的突破口。

原告賠付給面粉公司保險(xiǎn)金，依據(jù)主要有三個(gè)：一是保險(xiǎn)合同、二是保險(xiǎn)條款、三是保險(xiǎn)責(zé)任和保險(xiǎn)標(biāo)的損失鑒定書。它們主要是確認(rèn)了四個(gè)法律事實(shí)和法律關(guān)系：第一個(gè)是保險(xiǎn)合同合法有效；第二個(gè)是保險(xiǎn)公司向面粉公司支付了保險(xiǎn)金而且取得了代位求償權(quán)；第三個(gè)是認(rèn)定本次事故當(dāng)事人責(zé)任；第四個(gè)是認(rèn)定本次事故損失范圍數(shù)額。本律師和被告姜某某對(duì)第一個(gè)和第二個(gè)均不持有異議；但是，公估公司《公估報(bào)告》確認(rèn)的損失總額72萬(wàn)元，律師和被告雖然均不認(rèn)可而當(dāng)時(shí)又拿不出法律證據(jù)《公估報(bào)告》確認(rèn)的損失數(shù)額。到此，只有在本次事故的直接責(zé)任人和保險(xiǎn)責(zé)任人的認(rèn)定上尋找希望。

本案事故的直接責(zé)任人認(rèn)定涉及的現(xiàn)行有效內(nèi)河交通事故調(diào)查處理法律制度，主要是《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》及其司法解釋、《中華人民共和國(guó)內(nèi)河交通安全管理?xiàng)l例》、《中華人民共和國(guó)內(nèi)河交通事故調(diào)查處理規(guī)定》和《船舶海事簽證辦法》；與本案有關(guān)的其他法律制度，主要是《中華人民共和國(guó)港口法》和《港口經(jīng)營(yíng)管理規(guī)定》、《港口貨物作業(yè)規(guī)則》、《江蘇省港口管理辦法》等國(guó)家和交通部門安全生產(chǎn)規(guī)章制度。

本案保險(xiǎn)責(zé)任人的認(rèn)定涉及的現(xiàn)行有效主要法律制度，主要是《中華人民共和國(guó)保險(xiǎn)法》、《中華人民共和國(guó)海事訴訟特別程序法》及其司法解釋、《中華人民共和國(guó)合同法》和《國(guó)內(nèi)水路、陸路貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)條款》、《國(guó)內(nèi)水路貨物運(yùn)輸規(guī)則》、《保險(xiǎn)公估機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》、《最高人民法院關(guān)于托運(yùn)人主張貨損貨差而拒付運(yùn)費(fèi)應(yīng)否支付滯納金的答復(fù)》（法函[1992]16號(hào)）等有關(guān)法律制度。

結(jié)合本案事實(shí)和面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從上述法律制度上發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題和找到了希望：當(dāng)?shù)睾Ｊ鹿芾頇C(jī)關(guān)沒(méi)有按規(guī)定及時(shí)向當(dāng)事人姜某某簽發(fā)《事故調(diào)查結(jié)論》。本案中這次內(nèi)河交通事故直接原因，是面粉公司違反船舶航行安全和靠泊安全作業(yè)相關(guān)規(guī)章制度亂指揮造成的。事故責(zé)任則應(yīng)當(dāng)有面粉公司承擔(dān)。而且，解決問(wèn)題的關(guān)鍵，就是海事管理機(jī)關(guān)簽發(fā)的全面、客觀、公正《事故調(diào)查結(jié)論》。

如何取得《事故調(diào)查結(jié)論》？行政訴訟不是可取之策，因?yàn)槿粜姓Ｊ鹿芾頇C(jī)關(guān)，不僅負(fù)面影響多，而且需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才可能實(shí)現(xiàn)目的。從本案事故發(fā)生到武漢海事法院開庭審理已經(jīng)九個(gè)月，且筆者的當(dāng)事人姜某某與首席保險(xiǎn)公司在武漢海事法院已達(dá)成賠付部分損失調(diào)解協(xié)議，并在今年10月31日前必須履行；否則姜某某損失將更大。

不僅如此，近年國(guó)家海事局江蘇海事局都加大了海事系統(tǒng)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)，并取得了一定的成果，同時(shí)國(guó)家海事局還頒布實(shí)施了《交通部海事局關(guān)于署名舉報(bào)政風(fēng)案件獎(jiǎng)勵(lì)辦法》以監(jiān)督保障海事人員盡職盡責(zé)。本律師還以外地船員身份到當(dāng)?shù)睾Ｊ戮中姓?wù)大廳去觀看他們工作和咨詢有關(guān)問(wèn)題，值班工作人員都很熱情和提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，當(dāng)?shù)睾Ｊ鹿芾黻?duì)伍總體上是好的、執(zhí)法素質(zhì)和技能是高的。在當(dāng)時(shí)那種情況下，通過(guò)署名投訴措施，是使當(dāng)事人能早日得到當(dāng)?shù)睾Ｊ鹿芾頇C(jī)關(guān)簽發(fā)的《事故調(diào)查結(jié)論》是比較好的選擇。

海事管理機(jī)關(guān)接到筆者署名投訴后，江蘇海事局及當(dāng)?shù)睾Ｊ绿幎挤浅Ｖ匾?，特別是當(dāng)?shù)睾Ｊ绿幪庨L(zhǎng)立即親自接待當(dāng)事人姜某某，多次到事故現(xiàn)場(chǎng)和面粉公司調(diào)查本次事故有關(guān)情況，并積極做面粉公司工作幫助解決當(dāng)事人姜某某實(shí)際困難，確保使當(dāng)事人姜某某實(shí)際損失降到了最小程度。

三、思索

本案一大特點(diǎn)，就是專業(yè)性強(qiáng)：一是海事專業(yè)，二是水運(yùn)專業(yè)，三是保險(xiǎn)專業(yè)，四是行政專業(yè)。通過(guò)運(yùn)用這些專業(yè)知識(shí)及其有關(guān)法律制度，本律師認(rèn)為當(dāng)事人姜某某、面粉公司、保險(xiǎn)公司、公估公司和海事管理機(jī)關(guān)在本案處理上都不同程度存在著相應(yīng)過(guò)錯(cuò)，本案各方都有一些值得思索總結(jié)的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。

（一）姜某某

1.姜某某在事故發(fā)生后，沒(méi)有充分依靠當(dāng)?shù)睾Ｊ聶C(jī)關(guān)事故調(diào)查官，及時(shí)地與面粉公司和航運(yùn)公司管理人員一起，在事故調(diào)查官主持下確認(rèn)固定小麥?zhǔn)軗p數(shù)量的證據(jù)，造成面粉公司認(rèn)為小麥損失431噸、姜某某認(rèn)為小麥損失285噸的損失總額不一致局面。

2.姜某某和“皖LX貨5888”船長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)在按照面粉公司意圖所寫的《海事報(bào)告》上簽署認(rèn)可意見；應(yīng)當(dāng)及時(shí)地向當(dāng)?shù)睾Ｊ绿幪峤弧秲?nèi)河交通事故報(bào)告》和要求海事管理機(jī)關(guān)按規(guī)定給予《事故調(diào)查結(jié)論》。

3.姜某某在與購(gòu)銷公司簽訂水路運(yùn)輸合同時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加一條特別條款“收貨人面粉公司提供的目的港卸貨碼頭必須保障“皖LX貨5888”船舶安全適靠和泊位安全作業(yè)；否則，由此造成的事故損失有收貨人面粉公司承擔(dān)、購(gòu)銷公司負(fù)連帶賠償責(zé)任?！?/p>

4.姜某某在起運(yùn)港偷漏航運(yùn)管理規(guī)費(fèi)。一是在運(yùn)輸量上，實(shí)際承運(yùn)589噸，而按310噸計(jì)量結(jié)算；二是在運(yùn)價(jià)上，實(shí)際運(yùn)價(jià)是每噸67元，而按運(yùn)價(jià)每噸38元計(jì)價(jià)結(jié)算；三是在運(yùn)輸里程上，實(shí)際運(yùn)輸里程是660公里，而按運(yùn)輸里程510公里計(jì)程結(jié)算。

（二）面粉公司

被告姜某某在2008年1月26日已履行了承運(yùn)人的合同義務(wù)；“皖LX貨5888”船觸損的原因，是由于面粉公司在卸貨過(guò)程中疏忽過(guò)失，違章指揮船舶靠泊在存在安全隱患的碼頭泊位所致。不是由于“皖LX貨5888”船長(zhǎng)、船員在卸貨過(guò)程中的疏忽過(guò)失所致。

1.面粉公司違反《中華人民共和國(guó)港口法》、《港口經(jīng)營(yíng)管理規(guī)定》等國(guó)家和交通部門安全生產(chǎn)規(guī)章制度，亂指揮、沒(méi)有提供安全卸貨泊位，造成“皖LX貨5888”船觸損貨艙受損進(jìn)水。

2.面粉公司的亂指揮靠泊卸貨行為，觸犯了《國(guó)內(nèi)水路、陸路貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)條款》第7條“被保險(xiǎn)人應(yīng)嚴(yán)格遵守國(guó)家及交通運(yùn)輸部門關(guān)于安全運(yùn)輸?shù)母黜?xiàng)規(guī)定”的規(guī)定。按照《民法通則》、《合同法》和《內(nèi)河交通安全管理?xiàng)l例》、《水路運(yùn)輸管理規(guī)則》、《港口管理規(guī)則》等相關(guān)法律規(guī)章制度有關(guān)規(guī)定，這些損失應(yīng)當(dāng)由面粉公司承擔(dān)責(zé)任。

（三）保險(xiǎn)公司

原告首席保險(xiǎn)公司，沒(méi)有正確執(zhí)行《中華人民共和國(guó)保險(xiǎn)法》、《中華人民共和國(guó)海事訴訟特別程序法》和《國(guó)內(nèi)水路、陸路貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)條款》等有關(guān)規(guī)定，在賠付面粉公司保險(xiǎn)標(biāo)的物損失時(shí)，沒(méi)有依法審核是否屬于賠償保險(xiǎn)范圍、是否有拒賠的法律事實(shí)存在和法律依據(jù)，對(duì)“皖LX貨5888”船承運(yùn)面粉公司貨物本航次一路超載的違法事實(shí)而不顧，和避開本次保險(xiǎn)貨物損失過(guò)錯(cuò)是面粉公司造成的法律事實(shí)，違規(guī)向投保人面粉公司支付保險(xiǎn)金損失是咎由自取。若根據(jù)最高人民法院民四庭下發(fā)各下級(jí)法院的《涉外商事海事審判實(shí)務(wù)問(wèn)答》第 160問(wèn)：“保險(xiǎn)人行使代位請(qǐng)求賠償權(quán)利應(yīng)當(dāng)限定在什么范圍 ？答：保險(xiǎn)人超出保險(xiǎn)責(zé)任范圍給付保險(xiǎn)賠償?shù)?，在第三人提出明確而有效抗辯時(shí)，對(duì)超出保險(xiǎn)責(zé)任范圍的賠付，保險(xiǎn)人不能行使代位請(qǐng)求賠償?shù)臋?quán)利”規(guī)定精神，首席保險(xiǎn)公司在本案中就不能行使代位求償權(quán)。

（四）公估公司

公估公司在其《公估報(bào)告》中確認(rèn)“八、事故原因分析：為查找本次事故發(fā)生的原因，NT海事局對(duì)事故進(jìn)行調(diào)查、取證，并出具了《海事報(bào)告》。根據(jù)《海事報(bào)告》：此次事故是由于‘皖LX貨5888’船碰撞GD碼頭下的一不明物體后，造成船艙漏水，船體下沉。”由此可見，公估公司認(rèn)定本次貨損事故的依據(jù)是NT海事局的《海事報(bào)告》。但是，依據(jù)現(xiàn)行內(nèi)河交通事故調(diào)查處理規(guī)章制度，不僅此NT海事局給予“海事簽證”的“海事報(bào)告”不是事故責(zé)任認(rèn)定的合法文件結(jié)論，而且此“海事報(bào)告”是違規(guī)簽發(fā)的。公估公司對(duì)本案事故責(zé)任確認(rèn)的分析研究依據(jù)應(yīng)當(dāng)是NT海事局的《事故調(diào)查結(jié)論》，而不是船方提交的“海事報(bào)告”。 根據(jù)《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》有關(guān)規(guī)定，《公估報(bào)告》這個(gè)依據(jù)非法“海事簽證”的“海事報(bào)告”而作出的鑒定結(jié)論，顯然不能作為本案證據(jù)。

（五）海事機(jī)關(guān)

第6篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)；食品質(zhì)量與安全專業(yè)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：李巧玲（1973-），女，河北石家莊人，河北科技大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院，副教授；李朝陽(yáng)（1973-），男，河北石家莊人，河北科技大學(xué)理學(xué)院，副教授。（河北 石家莊 050018）

基金項(xiàng)目：本文系教育部、財(cái)政部第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TS1Z277）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）05-0064-02

食品質(zhì)量與安全專業(yè)于2002年正式被教育部批準(zhǔn)為高校本科專業(yè)，是一個(gè)比較新的專業(yè)?！艾F(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)”是食品質(zhì)量與安全專業(yè)一門技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程。它主要由食品分析和儀器分析兩大部分組成。它最突出的特點(diǎn)是依靠高新技術(shù)和設(shè)備，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)食品原料、輔助材料、半成品以及成品的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，以保證生產(chǎn)質(zhì)量?jī)?yōu)良的產(chǎn)品；同時(shí)，幫助生產(chǎn)部門開發(fā)新的食品資源，試制新的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，改革生產(chǎn)工藝，改進(jìn)產(chǎn)品包裝和貯運(yùn)技術(shù)等。因此，對(duì)于這門課程除了要求學(xué)生掌握食品檢測(cè)中的化學(xué)分析與儀器分析的基本原理外，還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)會(huì)一些大型儀器設(shè)備的基本操作技能。鑒于該課程涉及的科學(xué)理論體系較多，實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們注重理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)本課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面做了一些探索性的改革，以強(qiáng)化學(xué)生的基本能力培養(yǎng)和基本技能訓(xùn)練。

一、理論教學(xué)的改革

基礎(chǔ)理論知識(shí)是學(xué)好現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)的基礎(chǔ)，是畢業(yè)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是做好食品檢測(cè)工作的前提。[1]該課程理論教學(xué)信息量相對(duì)較大，教學(xué)時(shí)數(shù)（64學(xué)時(shí)）相對(duì)較少。在教學(xué)中我們科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充應(yīng)用知識(shí)，充分采用現(xiàn)代化教學(xué)手段（主要是用動(dòng)畫和多媒體等教學(xué)來(lái)增加動(dòng)感和形象思維）活躍課堂氣氛，增大教學(xué)信息量，以便于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。

1.針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容

食品質(zhì)量與安全專業(yè)主要是從化學(xué)、食品科學(xué)、生物學(xué)等三方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)和基本實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)。[2]從河北科技大學(xué)該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向看，畢業(yè)后主要從事食品分析、動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫以及質(zhì)量控制等方面的工作。這些工作中所涉及的檢測(cè)設(shè)備以紫外分光光度計(jì)、氣相色譜儀、高效液相色譜儀、原子吸收分光光度計(jì)等大型儀器設(shè)備為主。為此，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，我們著重講授了這些相關(guān)設(shè)備等的原理、基本結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法。對(duì)于那些在生產(chǎn)實(shí)踐中很少應(yīng)用，并應(yīng)用昂貴儀器的方法（如現(xiàn)代生物檢測(cè)技術(shù)、電子傳感檢測(cè)技術(shù)等），不作為授課的重點(diǎn)。[3]這樣就可以使學(xué)生把有限的精力投入到重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)中不斷引入新內(nèi)容，并加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的課堂導(dǎo)入

“現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)”是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論內(nèi)容涉及到許多大型儀器設(shè)備的原理及應(yīng)用等。由于分析技術(shù)及相應(yīng)的儀器設(shè)備發(fā)展較快，教材內(nèi)容難以做到及時(shí)更新，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不拘泥于現(xiàn)有教材，注重不斷引入最新內(nèi)容，將分析技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能及時(shí)掌握新的科研發(fā)展的動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)面，掌握最新科技信息。讓學(xué)生更加了解“為什么要學(xué)，學(xué)了有何用？”這一關(guān)鍵問(wèn)題，體現(xiàn)本課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。[4]

目前，我國(guó)很多大型儀器設(shè)備仍然依賴于進(jìn)口，鑒于大多數(shù)設(shè)備的操作界面均為英語(yǔ)版，所以，掌握一定的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)是必須的。為了讓學(xué)生掌握大型儀器設(shè)備分析和操作方法，我們?cè)谡n堂教學(xué)中重視英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的自然導(dǎo)入，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)大型儀器分析設(shè)備英文文獻(xiàn)的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握該設(shè)備涉及的英語(yǔ)詞匯、術(shù)語(yǔ)及相關(guān)的一些知識(shí)等，從而使教學(xué)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更多樣化，[5]并為后面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.與實(shí)際案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，我們積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的基本理論知識(shí)與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)事件有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，2005年的蘇丹紅事件、2008 年的三聚氰胺事件、2011年的“瘦肉精”事件、“毒豆芽”事件等食品安全事件，對(duì)我國(guó)整個(gè)食品行業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊。我們?cè)谥v授“現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)”課程時(shí)，圍繞食品中蘇丹紅、三聚氰胺、瘦肉精等的危害及相應(yīng)的檢測(cè)方法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加明確學(xué)習(xí)本課程的目的。

4.豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)理論教學(xué)的直觀性和應(yīng)用

現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)涉及的分析儀器較多，并且大多數(shù)儀器價(jià)格昂貴，制作復(fù)雜，僅在少數(shù)高等學(xué)校和較大的科研單位才能見到。盡管近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使一些儀器設(shè)備的體積越來(lái)越小型化，價(jià)格也越來(lái)越便宜，但高等學(xué)校中擁有的儀器設(shè)備仍然相對(duì)比較貧乏。[6]針對(duì)這種情況，為了配合教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，我們開發(fā)了現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）課件。對(duì)于基本概念、基本理論等用動(dòng)態(tài)循環(huán)字幕的方式給出；對(duì)于難理解的抽象理論使用動(dòng)畫并加以輔助講解，力求做到直觀、具體，易于接受；對(duì)于儀器內(nèi)部構(gòu)造、工作原理及流程等采用實(shí)物影像資料或解剖圖表示，并輔以動(dòng)畫和講解，能夠直觀、具體地反映儀器的結(jié)構(gòu)和性能；對(duì)于儀器的應(yīng)用，采用實(shí)例分析，并對(duì)儀器的應(yīng)用范圍、樣品的要求做詳細(xì)的介紹。教師在課堂上可根據(jù)課程進(jìn)度和內(nèi)容，進(jìn)入課件的相應(yīng)部分，通過(guò)該課件中的多媒體信息，最大限度地展示教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，使教學(xué)生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)條件達(dá)不到等因素的限制，致使一些實(shí)驗(yàn)課開設(shè)不了。CAI課件的應(yīng)用既彌補(bǔ)了這些方面的不足，又開闊了學(xué)生的視野。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

“現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)”是一門應(yīng)用學(xué)科，它主要由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分組成。學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化，最終能達(dá)到借助資料和已掌握的實(shí)驗(yàn)技能，從事食品分析檢驗(yàn)工作的目的。在當(dāng)今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，大學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能和現(xiàn)場(chǎng)工作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，“現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)”在整個(gè)課程中的地位舉足輕重，這直接關(guān)系到學(xué)生能否在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多、更扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)“真功夫”，能否經(jīng)受住社會(huì)這個(gè)大“熔爐”的考驗(yàn)等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近五年的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦進(jìn)行了一些有益的改革和探索。

1.增加設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)比重，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常以“驗(yàn)證型”實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)操作步驟均由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書給出，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上經(jīng)過(guò)一番“驗(yàn)證”后，交上一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算完成任務(wù)。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)非常不利。為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主研究能力，我們?cè)黾恿嗽S多“設(shè)計(jì)型”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課開始前，我們先要全面動(dòng)員，讓學(xué)生了解以后實(shí)驗(yàn)的大體內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)的整體安排情況，讓他們知道哪些實(shí)驗(yàn)是“驗(yàn)證型”的，哪些實(shí)驗(yàn)是“設(shè)計(jì)型”的，他們應(yīng)該在哪些方面提前做準(zhǔn)備等。

學(xué)生在完成“設(shè)計(jì)型”實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)必須查閱資料，了解所測(cè)產(chǎn)品的性質(zhì)，結(jié)合有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)等明確所測(cè)定的指標(biāo)和使用的方法。對(duì)于運(yùn)用大型儀器設(shè)備的項(xiàng)目，如果改變操作條件，學(xué)生應(yīng)該充分論證并報(bào)告管理人員和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，在確認(rèn)無(wú)危險(xiǎn)無(wú)損害的前提下可以探索。例如，在做“食品中酸度的測(cè)定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。學(xué)生所選取的實(shí)驗(yàn)材料各不相同，有的學(xué)生要測(cè)定醋中的酸，有的學(xué)生要測(cè)定葡萄酒中的有機(jī)酸，還有的同學(xué)要測(cè)定飲料、乳品中的酸……所用的方法和設(shè)備也各不相同，有的學(xué)生要用酸度計(jì)，有的學(xué)生要用高效液相色譜儀，還有的學(xué)生想用酸堿滴定的方法等。為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，這要求實(shí)驗(yàn)員和指導(dǎo)老師在學(xué)生交上“設(shè)計(jì)型”實(shí)驗(yàn)方案后要立即著手準(zhǔn)備。盡管“設(shè)計(jì)型”實(shí)驗(yàn)無(wú)形中會(huì)增加教師的很多負(fù)擔(dān)，但是這種形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識(shí)及提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力有良好的促進(jìn)作用，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了空間和保證。甚至有的同學(xué)在完成了自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)后會(huì)有一種成就感，這大大提高了他們學(xué)習(xí)這門課的興趣和信心。

2.抓好預(yù)習(xí)，改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫形式

預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前交上預(yù)習(xí)報(bào)告，由教師檢查預(yù)習(xí)報(bào)告并計(jì)入到最后成績(jī)之中。同時(shí)教師在講解實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、關(guān)鍵步驟及注意事項(xiàng)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)等形式，檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)際了解的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生做預(yù)習(xí)報(bào)告的積極性，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前做到心中有數(shù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由教師檢查學(xué)生原始數(shù)據(jù)并簽名后，學(xué)生才能離開實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，必須附上有相關(guān)教師簽名的原始記錄數(shù)據(jù)。由于不同學(xué)生的原始記錄數(shù)據(jù)不同，這樣可有效地杜絕部分學(xué)生在課后抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。

3.結(jié)合最新研究成果，不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

隨著社會(huì)的發(fā)展，一些食品安全事件時(shí)有發(fā)生。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)方面也積極把實(shí)驗(yàn)與社會(huì)熱點(diǎn)事件有機(jī)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)講義。例如，結(jié)合“染色饅頭”事件、蘇丹紅事件、三聚氰胺事件等，我們?cè)凇艾F(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中安排了“食品中添加劑的測(cè)定”、“奶粉中假蛋白的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。2011年3月，衛(wèi)生部正式公告，自2011年5月1日起，禁止在面粉生產(chǎn)中添加過(guò)氧化苯甲酰、過(guò)氧化鈣等增白劑。根據(jù)這種情況，我們根據(jù)國(guó)家頒布的檢測(cè)方法亦及時(shí)更新了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并及時(shí)向?qū)W生做介紹，為他們零距離走向工作崗位做好充分準(zhǔn)備。我們認(rèn)為適當(dāng)增加這類實(shí)驗(yàn)不僅能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)食品檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的需要，而且能讓他們更及時(shí)了解本學(xué)科發(fā)展前沿的信息和技術(shù)，滿足社會(huì)的需求。

三、完善理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核

“現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)”理論與實(shí)驗(yàn)的考核打破了原有的“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”的模式。理論教學(xué)考核主要采用“學(xué)習(xí)心得論文+平時(shí)成績(jī)+筆試成績(jī)”的方法。筆試考試中減少死記硬背的內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和對(duì)已學(xué)內(nèi)容的靈活應(yīng)用能力，其成績(jī)占總成績(jī)的70％；平時(shí)成績(jī)通過(guò)“考勤+課堂提問(wèn)+作業(yè)完成情況”等進(jìn)行評(píng)定，占總成績(jī)的20％；學(xué)習(xí)心得論文占總成績(jī)的10％。

實(shí)驗(yàn)考核采用“平時(shí)成績(jī)+預(yù)習(xí)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)操作考核”相結(jié)合的方式。平時(shí)成績(jī)占35％，主要從學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)等各個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)加強(qiáng)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的巡視，以便對(duì)學(xué)生能達(dá)到客觀評(píng)價(jià)。預(yù)習(xí)報(bào)告占15％，主要看學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告是否完整，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生的問(wèn)題是否進(jìn)行了認(rèn)真的思考。實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20％，從側(cè)面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)操作考核占30％，所考題目由學(xué)生抽紙條決定。盡管這部分所占比例不大，但如果學(xué)生操作不及格，則實(shí)驗(yàn)部分被判定不及格。通過(guò)全面考核學(xué)生，給他們較客觀、公正的成績(jī)，讓他們真正掌握實(shí)驗(yàn)技能，達(dá)到教書育人、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前食品安全問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，社會(huì)對(duì)食品檢測(cè)工作的重視前所未有?！艾F(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)”在食品科學(xué)的研究中是不可缺少的手段。尤其在食品加工、食品安全性評(píng)價(jià)及新產(chǎn)品的開發(fā)等方面起著“眼睛”的作用。它對(duì)保證食品質(zhì)量，監(jiān)督各部門各企業(yè)在食品安全方面嚴(yán)格把關(guān)起了重大作用。為了能培養(yǎng)出更多能及時(shí)適應(yīng)今后食品安全檢測(cè)發(fā)展需要的高級(jí)專門人才，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，強(qiáng)化操作技能，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞： 輸入理論 輸出理論 高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是指解決教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)方法，其目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家烏美娜認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面具有可操作性，它的可操作性表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過(guò)程的各要素或各環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)都提出理論依據(jù)、操作內(nèi)容、方法和程序（麥曦，1996）①。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題求解的思維方法，即體現(xiàn)設(shè)計(jì)者運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)教學(xué)過(guò)程諸要素理性分析，教學(xué)資源合理利用優(yōu)化整合，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的能動(dòng)過(guò)程。

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力②。這就要求教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和現(xiàn)代化教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)水平；充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，突出以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出技能，即英語(yǔ)口語(yǔ)及寫作表達(dá)的技能培養(yǎng)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）語(yǔ)言輸入

Karshen（1985）的輸入理論中將可理解性輸入定義為“i+1”：“i”為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言習(xí)得水平，只有給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)比當(dāng)前水平略高、且難度跨越不太大的可理解性輸入，即“i+1”，語(yǔ)言的習(xí)得才得以進(jìn)行。Karshen認(rèn)為，大量的可理解性語(yǔ)言輸入可以激活學(xué)習(xí)者大腦中固有的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，是第二語(yǔ)習(xí)得的必要條件。Vygotsky（1930）提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此可理解輸入在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中必不可缺，既鞏固學(xué)生的舊知，又有助于舊知引新知，攝取新知識(shí)，能動(dòng)地?cái)U(kuò)大知識(shí)與變式的遷移。

（二）語(yǔ)言輸出

Swain認(rèn)為，輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有至關(guān)重要的影響，能促使和提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)表達(dá)時(shí)的流利性與準(zhǔn)確度。Swain提出輸出具有四種功能：注意功能、假設(shè)驗(yàn)證功能、元認(rèn)知功能和發(fā)展語(yǔ)言使用的自動(dòng)性。輸出是引起學(xué)習(xí)者注意的有效手段。例如注意功能中，學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，會(huì)注意到他們想表達(dá)的和所能說(shuō)的斷層。因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者會(huì)下意識(shí)地中斷、停頓、修改，從而精確地使用目的語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于初學(xué)者或達(dá)到一定語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者，有意識(shí)或潛在的注意能有效確保目的語(yǔ)表達(dá)的流利性與準(zhǔn)確度。

三、基于輸出-輸入-輸出模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，研究者普遍認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得過(guò)程是“輸入-吸收-輸出”的過(guò)程，體現(xiàn)在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂，3P模式（呈現(xiàn)presentation-練習(xí)practice-結(jié)果product）一直沿用至今。根據(jù)語(yǔ)言輸入輸出理論及傳統(tǒng)模式下我國(guó)學(xué)生輸出能力弱的現(xiàn)狀，以及英語(yǔ)新課程理念的要求，本研究旨在以語(yǔ)言輸出為切口，對(duì)高二英語(yǔ)課堂進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的作用，采用語(yǔ)言知識(shí)輸出-輸入-輸出模式整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)以寫促學(xué)、以說(shuō)促學(xué)的學(xué)習(xí)效果。輸出-輸入-輸出模式（劉春燕，2009）③如下圖所示：

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本項(xiàng)研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比控制，在南昌市某高中二年級(jí)的英語(yǔ)課上進(jìn)行，選擇兩個(gè)高二的平行班1班（57人）和2班（60人），時(shí)間為1學(xué)期。為排除其他變量對(duì)本實(shí)驗(yàn)的影響，兩個(gè)班整體平均水平相近，對(duì)照班授課教師是有三年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一名年經(jīng)教師，實(shí)驗(yàn)班的授課由研究者擔(dān)任教師。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)班教學(xué)則將突出語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，采用輸出-輸入-輸出模式貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生以寫促學(xué)，以說(shuō)促學(xué)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）基于輸出-輸入-輸出模式的教學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法是以輸出為驅(qū)動(dòng)的“輸出-輸入-輸出”的綜合教學(xué)模式（參見上圖）。以下將用高二年級(jí)必修五第一單元的一個(gè)閱讀課時(shí)Copernicus’ Revolutionary Theory具體說(shuō)明：

第一步“口語(yǔ)輸出”，要求學(xué)生就課文的相關(guān)話題聯(lián)系實(shí)際，并在課堂陳述表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在討論中學(xué)生激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備，并意識(shí)到自己想表達(dá)的內(nèi)容與能表達(dá)的內(nèi)容之間的差距，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)的有力動(dòng)機(jī)。如在本課中，課前探討的問(wèn)題是：Do you know what is the center of the solar system？Who put forward this theory？ Can you name the eight planets in the solar system？

第二步“輸入”，以學(xué)生為主學(xué)習(xí)課文。運(yùn)用不同任務(wù)的呈現(xiàn)與閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用查讀法（skimming）找主旨、詢讀法（scanning）找信息句、總結(jié)概要（summary）復(fù)述文章，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維與習(xí)慣，并提高閱讀速度。在上課時(shí)，采用多媒體教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，講解文章的背景知識(shí)，突出課文中的知識(shí)重點(diǎn)，解析難點(diǎn)，在講解的過(guò)程中主要以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生能動(dòng)的思考與解決問(wèn)題的能力。

第三步“輸出”，要求學(xué)生在完成課文的學(xué)習(xí)后，“跳出課本”進(jìn)行深度的思考和人文內(nèi)涵的挖掘，結(jié)合自己的想法進(jìn)行話題討論與話題寫作。這是學(xué)生的第二次輸出，旨在促使學(xué)生學(xué)以致用，并通過(guò)集體討論的形式，用自己的話表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，提高口語(yǔ)水平和自主合作學(xué)習(xí)的能力。如本次課的話題討論為：“If you were Nicolaus Copernicus， would you have hidden your theory for so many years？Give a reason.”采用辯論形式，將班級(jí)分為兩大組課后討論收集資料，下一次課選派四位辯手進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。最后以寫促學(xué)，這次寫作輸出因?yàn)樵掝}討論的啟示和同伴的合作探究，思維廣度和準(zhǔn)確性應(yīng)該比口語(yǔ)輸出時(shí)更好：Now write a short letter asking Copernicus to publish his ideas so everyone can read them.

通過(guò)OIO模式，在兩次輸入過(guò)程中，以學(xué)生輸出活動(dòng)為中心，教師提供適時(shí)的必要反饋，學(xué)生不斷地修正以提高自己的語(yǔ)言水平。與此同時(shí)，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探索式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在層層遞進(jìn)式的任務(wù)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和聽說(shuō)讀寫語(yǔ)言運(yùn)用綜合技能。

（二）口語(yǔ)與自由寫作活動(dòng)的多樣性

與傳統(tǒng)教學(xué)中的專注語(yǔ)法教學(xué)法、“填鴨式教學(xué)”不同，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生跨文化的人文素養(yǎng)為目的，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要方向，課堂設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練及話題寫作鍛煉機(jī)會(huì)，具體任務(wù)如下。

1.口頭展示（presentation）

口頭展示任務(wù)是一種要求學(xué)生將自己的觀點(diǎn)見解或全組討論結(jié)晶用目的語(yǔ)向全班進(jìn)行口頭展示的教學(xué)活動(dòng)，或稱“show and tell”。在第四單元“Making the news”導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，課前要求學(xué)生分組準(zhǔn)備話題：Suppose you were to be a journalist for China Daily，do you know what kinds of jobs they have and what each kind of job involves？各組選派發(fā)言人進(jìn)行口頭展示PK。教師在口頭展示時(shí)給予積極正面適時(shí)的反饋，鼓勵(lì)大家踴躍開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，并適時(shí)指出錯(cuò)誤或不足之處，引導(dǎo)學(xué)生提高口語(yǔ)交際水平。

2.話題寫作（topic writing）

以輸出為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生以說(shuō)促學(xué)、以寫促學(xué)，在完成每一單元課時(shí)任務(wù)后，為學(xué)生布置與本單元相關(guān)的話題進(jìn)行寫作，每一次作文采用先同伴互評(píng)，后教師評(píng)價(jià)，最后個(gè)人修正的遞進(jìn)式方式。教師在教學(xué)過(guò)程中部分抽取一至兩篇文章與全班進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，作文改錯(cuò)，不僅就作文內(nèi)容語(yǔ)法錯(cuò)誤，還在篇章和文章邏輯層面進(jìn)行反饋。例如選修6第一單元“Art”寫作話題：Write a letter to the art gallery committee giving your suggestions and reasons for starting this new art gallery.

3.原著電影賞析（movie appreciating）

課堂是素質(zhì)教育的主渠道，用素質(zhì)教育占領(lǐng)課堂，是教育要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”的需要，也是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師深化課堂教學(xué)改革的必由之路④。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，高中英語(yǔ)課堂更注重從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂的趣味性，真實(shí)再現(xiàn)二語(yǔ)交際中語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生處在真實(shí)語(yǔ)言氛圍下，課堂巧妙引用網(wǎng)絡(luò)資源，例如在“Attitude”這一話題中，引用《阿甘正傳》片段：“Mama always said‘Life was like a box of chocolates，you never know what you are going to get’；“Life and dream”，引用星際穿越（Interstellar）中的勵(lì)志詩(shī)歌：“Don’t go gentle into that good night； rage，rage against the dying of the light.”

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期為期16周的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)與對(duì)照班呈現(xiàn)明顯差異，實(shí)驗(yàn)班總成績(jī)、書面表達(dá)及口語(yǔ)成績(jī)均好于對(duì)照班（見下表），t檢驗(yàn)中顯示實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)成績(jī)寫作成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班（p值均

注釋：

①麥曦.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法[M].廣州：新世紀(jì)出版社，1996李克東，謝幼如.多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)[M]廣州：廣東人民教育出版社，1996.

②教育部.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

③劉春燕.語(yǔ)言輸出與外語(yǔ)學(xué)習(xí).獨(dú)著，世界圖書出版公司，2009.9.

④甘丹萍.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中的素質(zhì)教育.廣州大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)，2000.

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第8篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文

論文摘要：以培養(yǎng)熱能動(dòng)力類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，整合技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，按照“拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、注重創(chuàng)新”的思路全面改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)結(jié)合，技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)與創(chuàng)新研修課程教學(xué)和大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步增多實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中取得較好的效果。

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，教育部先后實(shí)施了“本科教學(xué)工作水平評(píng)估”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等重大舉措，以期深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。哈爾濱工業(yè)大學(xué)以此為契機(jī)，全校范圍開展教育思想大討論和相關(guān)專題研討會(huì)，進(jìn)一步理清了學(xué)校精英教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位，通過(guò)構(gòu)建通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，面向國(guó)家與社會(huì)需求，培養(yǎng)“研究型、個(gè)性化、精英式”且具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源學(xué)院教學(xué)工作具有優(yōu)良的傳統(tǒng)，主要沿襲了原蘇聯(lián)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了一大批各領(lǐng)域的杰出人才，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)。但學(xué)院原有的培養(yǎng)模式的教學(xué)效果同學(xué)校確立的“研究型、個(gè)性化、精英式”培養(yǎng)目標(biāo)的要求還有差距。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授為中心的，教師傳授的知識(shí)按形式邏輯演繹法的要求構(gòu)建成簡(jiǎn)明的知識(shí)體系，[1]沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、理論形成的過(guò)程，人類在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和工程應(yīng)用中許多巧妙的思維被淹沒(méi)在繁雜的理論知識(shí)中，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。開展“研究性教學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的方向。[2]技術(shù)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間承前啟后的橋梁與紐帶，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面具有重要作用，技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)生覆蓋面廣，教學(xué)改革能使更多學(xué)生受益。

一、確立研究性教學(xué)理念，明確基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)

研究性教學(xué)應(yīng)成為現(xiàn)代教學(xué)理念的構(gòu)成要素，它是對(duì)傳統(tǒng)的傳遞式——被動(dòng)接受式的教育理念的革新。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐要求把“答案”變成“問(wèn)題”，進(jìn)而在對(duì)“問(wèn)題”的追問(wèn)中建構(gòu)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的重視。[2]“組織工程流體力學(xué)”、“傳熱學(xué)”、“燃燒學(xué)”、“工程熱力學(xué)”等技術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師成立教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性地開展教育思想和理念的討論，以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，按照“拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、注重創(chuàng)新”的思路改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，在普遍提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)有余力的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精英式培養(yǎng)，取得較好的效果。

圍繞學(xué)?！把芯啃汀€(gè)性化、精英式”的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確熱能動(dòng)力類本科生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。在繼承哈爾濱工業(yè)大學(xué)熱能動(dòng)力類專業(yè)教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開展先進(jìn)教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)研究，完成了省級(jí)教改項(xiàng)目三項(xiàng)。積極實(shí)踐“研究性教學(xué)”的理念，培養(yǎng)熱能動(dòng)力類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)

1.搭建技術(shù)基礎(chǔ)課任課教師交流平臺(tái)

過(guò)去熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師分屬不同的專業(yè)方向，承擔(dān)各自的技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，交流很少。課題組成立后，建立了教學(xué)例會(huì)制度，課題組成員定期交流，討論技術(shù)基礎(chǔ)課的教育教學(xué)理念；分析技術(shù)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程間的融會(huì)貫通、資源共享，為后續(xù)課程體系改革提供了前提條件；通過(guò)觀摩名師教學(xué)錄像、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、討論教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)水平。2009年，熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.落實(shí)青年教師導(dǎo)師制

建立、完善了青年教師導(dǎo)師制度，為每位青年教師配備一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，通過(guò)教學(xué)示范和課堂點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，青年教師教學(xué)水平迅速提高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)40歲以下青年教師在學(xué)院的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得一等獎(jiǎng)，在學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

三、開展全方位課程建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程原有的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，沒(méi)有突出對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)。按照專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。借鑒了國(guó)際一流大學(xué)的相關(guān)教學(xué)教材，對(duì)原有教材進(jìn)行修訂補(bǔ)充，增加了本領(lǐng)域科學(xué)和技術(shù)的最新發(fā)展和熱門問(wèn)題。同時(shí)，堅(jiān)持教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，在授課過(guò)程中穿插授課教師的科研經(jīng)歷，一方面使授課內(nèi)容更為生動(dòng)，另一方面也向?qū)W生們展現(xiàn)了專業(yè)未來(lái)前景，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.改革教學(xué)方法

針對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力培養(yǎng)方面的局限性，在教學(xué)中進(jìn)行一系列漸進(jìn)式改革。逐步摒棄“照本宣科”、“灌輸式”教學(xué)模式，根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“啟發(fā)式”、“案例式”、“探索式”等多種教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等課堂教學(xué)要素有機(jī)組織起來(lái)，發(fā)揮整體的最大效能。教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，為專業(yè)課程打基礎(chǔ)”為原則，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探求問(wèn)題解決的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、積極發(fā)言，促進(jìn)師生互動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生從事類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，掌握學(xué)習(xí)理論與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。例如筆者在流體力學(xué)教學(xué)的流動(dòng)阻力及能量損失這一章教學(xué)中，不但講解了教科書中要求學(xué)生掌握的知識(shí)，而且還收集了大量的史實(shí)資料，例如把雷諾、普朗特、尼古拉茲等科學(xué)家當(dāng)時(shí)研究的思路、考慮問(wèn)題的方法以及研究方式的特點(diǎn)介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生自己模擬或重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)一下科學(xué)家創(chuàng)造性工作的過(guò)程。

嘗試將專利分析引入技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，從公開的發(fā)明專利細(xì)節(jié)中，分析其理論基礎(chǔ)和發(fā)明人的創(chuàng)新思想及技術(shù)創(chuàng)新的一般規(guī)律。發(fā)明專利具有實(shí)用性，具有在工業(yè)上應(yīng)用的可能性，要解決的是工程實(shí)際問(wèn)題。[3]對(duì)發(fā)明專利的分析是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力的有效方法。

教學(xué)過(guò)程注重基本理論在專業(yè)中的應(yīng)用，學(xué)生參與程度高，積極配合，課堂教學(xué)氣氛活躍，互動(dòng)效果好。

3.采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，筆者越來(lái)越感到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體技術(shù)相結(jié)合對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。研制的技術(shù)基礎(chǔ)課的CAI課件集文字、圖片、動(dòng)畫、錄像、聲音于一體，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使教學(xué)方法多樣化、現(xiàn)代化，改變了傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的單一模式。流體力學(xué)CAI使抽象的流體力學(xué)概念與理論形象化、具體化。例如：流線的定義——流線是表示某一瞬時(shí)流體各點(diǎn)趨勢(shì)的曲線，曲線上任一點(diǎn)的切線方向與該點(diǎn)的流速方向相重合。傳統(tǒng)模式無(wú)法形象地表現(xiàn)出抽象的概念，用多媒體技術(shù)來(lái)顯示流線，結(jié)果一目了然。這些方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間等方面的不足，特別是在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，壓縮教學(xué)學(xué)時(shí)的改革中，它是解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)數(shù)少這一矛盾的有效途徑之一。變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。省時(shí)省力，使教學(xué)化難為易，增加工程或?qū)嵺`實(shí)例，施行理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方法，使教學(xué)效果明顯提高。

授課采用多媒體形式，幻燈片形象、生動(dòng)、內(nèi)容豐富但不繁雜，結(jié)合CAI課件講述，思路更加清晰，遇到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，又以板書體現(xiàn)，板書結(jié)構(gòu)清楚，讓學(xué)生能夠深刻理解所講述的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)真聽課、認(rèn)真做好筆記，積極配合教師。將多媒體技術(shù)的運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)形式的改革統(tǒng)一起來(lái)，取得較好的教學(xué)效果。

4.改革課程考核方式，突出能力考察，推行累加式考試

革新傳統(tǒng)的考試模式，借鑒歐美大學(xué)的考核目標(biāo)、考試方法與考試思路，結(jié)合熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，深化考核內(nèi)容和考試方式改革。全面采用累加式考試方法，以綜合評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)為主，考試手段多樣，不僅限于筆試，根據(jù)課程情況，采用閉卷考試、開卷考試、課堂討論、平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試、課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)編程、課程報(bào)告、專業(yè)外語(yǔ)資料閱讀、長(zhǎng)摘要撰寫、實(shí)驗(yàn)等多種形式，全面考察和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分挖掘課程的教學(xué)深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)考試方法改革，改變過(guò)去期末一張考卷定成績(jī)的做法。實(shí)踐表明，考試方法改革對(duì)提高學(xué)生出勤率、促進(jìn)學(xué)生聽講和培養(yǎng)專業(yè)能力都是有益處的。

四、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

1.整合實(shí)踐教學(xué)資源，建立開放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是書本知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合的重要紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、解決工程問(wèn)題的綜合能力、自主創(chuàng)新能力的主要途徑，對(duì)提高本科教學(xué)質(zhì)量起著十分關(guān)鍵的作用。通過(guò)成立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，整合學(xué)院原有的技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建了相互配套、資源共享、類別層次清晰、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理新體系。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，部分知識(shí)完全通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，技術(shù)基礎(chǔ)課任課教師參與開發(fā)引進(jìn)了多個(gè)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)裝置，增加設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，開闊學(xué)生視野，啟迪思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。與研究所共建科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為本科生科技創(chuàng)新提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

2.技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)精英式培養(yǎng)

由于授課學(xué)時(shí)等因素限制，技術(shù)基礎(chǔ)課的研究性教學(xué)效果受到制約。所以筆者認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生科研能力培養(yǎng)為主線，統(tǒng)籌規(guī)劃研究性教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，在教師相對(duì)穩(wěn)定的科研方向上，將科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容引入教學(xué)，教師將科研成果與所講授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)參與科研項(xiàng)目，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)和理論的理解，科研能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高。

五、教學(xué)改革效果

以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)，效果顯著。熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的青年教師成為教學(xué)骨干，40歲以下青年教師在學(xué)院的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得一等獎(jiǎng)，在學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)?！肮こ塘黧w力學(xué)”、“傳熱學(xué)”課程被評(píng)為國(guó)家精品課程、“燃燒學(xué)”課程評(píng)為黑龍江省精品課程，“工程熱力學(xué)”課程被評(píng)為哈爾濱工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀課程。完成黑龍江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目三項(xiàng)，以上教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上共享。

本課題提出的熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，在對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了很好的效果，指導(dǎo)本科生多次在國(guó)家級(jí)和校級(jí)科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。本科生參與申請(qǐng)發(fā)明專利，并在核心以上專業(yè)期刊。

六、結(jié)語(yǔ)

在“研究性教學(xué)”理念引導(dǎo)下，整合技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分布于不同專業(yè)方向，相互間的研討和交流促進(jìn)了教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升，全方位改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，將教學(xué)和科研、技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化專業(yè)教育和精英式培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]于歆杰，陸文娟，王樹民.專業(yè)基礎(chǔ)課中的研究型教學(xué)——清華大學(xué)電路原理課案例研究[J].高等工程教育研究，2006，（1）：118-121.

第9篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞：虛擬存儲(chǔ)；高校教學(xué)；理論與實(shí)踐

中圖分類號(hào)： G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)17-4205-02

21世紀(jì)是個(gè)信息急劇爆炸的時(shí)代，世界各地的各種信息蜂擁而來(lái)，傳統(tǒng)的信息存儲(chǔ)手段顯然不能適應(yīng)快速發(fā)展的信息技術(shù)的發(fā)展步伐，人類社會(huì)已然進(jìn)入一個(gè)全面開放的信息社會(huì)中去了。作為培育高級(jí)人才的中國(guó)各類高等學(xué)府，其在信息社會(huì)中面臨的任務(wù)尤為艱巨，如何使海量的信息成為學(xué)生求知探索的有效資源，是目前每個(gè)高校要努力探索和解決的問(wèn)題。事實(shí)上，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)甚為發(fā)達(dá)，高校如何利用好這類技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的采集，存儲(chǔ)和應(yīng)用，都是極為關(guān)鍵性的問(wèn)題。其中，非常重要的一項(xiàng)就是信息存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，本文主要探討虛擬存儲(chǔ)技術(shù)在高校教學(xué)中如何發(fā)揮積極的作用。

1 目前高校信息管理工作存在的主要難題

應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)目前高校計(jì)算機(jī)的使用率比較高，幾乎達(dá)到了每所高校都配備的程度。但是，對(duì)于這些計(jì)算機(jī)設(shè)備的管理卻存在很多問(wèn)題，傳統(tǒng)的分散管理模式顯然與實(shí)際使用情況中每臺(tái)計(jì)算機(jī)都具有一定的獨(dú)立性不相容，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法統(tǒng)一管理和操控。這些情況主要發(fā)生在多媒體教室、公共計(jì)算機(jī)房以及電子閱覽室等場(chǎng)所。就多媒體教室而言，由于其計(jì)算機(jī)相互之間存在較大的獨(dú)立性，因此，在安裝和調(diào)試操作系統(tǒng)的時(shí)候延長(zhǎng)了所需時(shí)間，增加了總體部署的難度。一旦操作系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題，往往需要重新安裝操作系統(tǒng)，否則，整個(gè)系統(tǒng)難以真正恢復(fù)。此外，多媒體教室技術(shù)管理人員開發(fā)使用的軟件，往往使得實(shí)際使用者具有很大的操作局限性，從而在某種程度上使得教師無(wú)法真正順利使用多媒體技術(shù)；就公共計(jì)算機(jī)房而言，其承擔(dān)的實(shí)際任務(wù)種類繁多，所需的軟件數(shù)量就會(huì)隨之增加，這會(huì)導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行速度無(wú)法提升。而且，由于應(yīng)用軟件復(fù)雜多變，版本眾多，這就帶來(lái)了應(yīng)用軟件之間的兼容性問(wèn)題。此外，公共機(jī)房的使用者主要是學(xué)生，他們需要計(jì)算機(jī)配備更為方便靈活的操作系統(tǒng)，以便于他們的實(shí)際實(shí)踐操作，但是，由于學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐能力有限，往往容易造成操作系統(tǒng)或應(yīng)用軟件的損壞。因此，機(jī)房的管理者為了盡量避免這些麻煩事而選擇使用硬件保護(hù)卡來(lái)保護(hù)PC機(jī)的操作系統(tǒng)，這就在很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化實(shí)踐機(jī)會(huì)；就電子閱覽室而言，由于其對(duì)于學(xué)生具有很大的開放性，這就招致另外一個(gè)問(wèn)題，就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)容易被病毒攻擊，從而使得計(jì)算機(jī)軟件出現(xiàn)故障甚至崩潰的嚴(yán)重后果。

2 虛擬存儲(chǔ)技術(shù)的內(nèi)涵

虛擬存儲(chǔ)技術(shù)的誕生，最早可追溯到上個(gè)世紀(jì)七十年代。當(dāng)時(shí)的存儲(chǔ)成本高但容量卻不大，使得很多應(yīng)用程序或多程序應(yīng)用無(wú)法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，當(dāng)時(shí)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)中幾乎都存在著異構(gòu)的操作環(huán)境，這就使得很多的硬件軟件產(chǎn)品之間無(wú)法兼容，從而造成了資源浪費(fèi)和資源配置不合理現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，傳統(tǒng)的存儲(chǔ)工作主要依賴于人力，常常超越人力所能及的范疇。因此，人們需要一個(gè)易于管理的智能化存儲(chǔ)管理系統(tǒng)，因而就產(chǎn)生了虛擬存儲(chǔ)的概念和技術(shù)。從技術(shù)本身來(lái)說(shuō)，它是一種智能化的邏輯存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的管理方式，基本上克服了物理存儲(chǔ)的某些局限, 在充分利用傳統(tǒng)物理存儲(chǔ)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，把物理化的設(shè)備變成了完全不同的邏輯鏡像呈現(xiàn)給用戶, 使得用戶使用和管理的東西就是一個(gè)虛擬化的存儲(chǔ)空間而已。換句話說(shuō)，虛擬存儲(chǔ)就是意味著把內(nèi)存與外存同一化為一個(gè)邏輯意義上的具有更大容量的“內(nèi)存”。它的誕生和發(fā)展，可以在很大程度上滿足海量數(shù)字信息的存儲(chǔ)需求，提高存儲(chǔ)空間的利用率。因此，虛擬存儲(chǔ)實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)軟硬件的手段來(lái)集中管理物理上相對(duì)獨(dú)立存在的多個(gè)存儲(chǔ)體，因而虛擬存儲(chǔ)的容量就是它所集中管理的各個(gè)物理存儲(chǔ)體的存儲(chǔ)容量總和。

3 虛擬存儲(chǔ)技術(shù)的類型

一般來(lái)說(shuō)，虛擬存儲(chǔ)技術(shù)包含了基于主機(jī)或應(yīng)用服務(wù)器的虛擬化、基于磁盤或磁盤子系統(tǒng)的虛擬化以及基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化等三種類型的存儲(chǔ)方式：

1）基于主機(jī)或應(yīng)用服務(wù)器的虛擬化：實(shí)現(xiàn)這種虛擬化的存儲(chǔ)技術(shù)，常見的軟件有邏輯卷管理軟件，它實(shí)質(zhì)上是通過(guò)邏輯單元號(hào)在某些物理磁盤上建立邏輯關(guān)系的一種虛擬化的磁盤。其中的邏輯單元號(hào)是指一個(gè)用于區(qū)分磁盤或磁盤陣列的以SCSI為虛擬基礎(chǔ)的標(biāo)志符號(hào)。這種虛擬化的存儲(chǔ)表面看來(lái)是一個(gè)有機(jī)的整體化的系統(tǒng)，然而事實(shí)上，它的存儲(chǔ)后臺(tái)卻是由若干個(gè)獨(dú)立的存儲(chǔ)設(shè)備構(gòu)成。在這種虛擬化的存儲(chǔ)技術(shù)控制下，用戶無(wú)需直接去控制管理物理存儲(chǔ)設(shè)備，而系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)所需磁盤空間且不影響系統(tǒng)的整體運(yùn)行。但是，該種存儲(chǔ)主要是通過(guò)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，會(huì)大大消耗系統(tǒng)CPU的使用周期，從而造成主機(jī)的性能瓶頸。此外，每個(gè)主機(jī)的虛擬化必須通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的軟件安裝來(lái)完成，因此，整個(gè)系統(tǒng)的可靠性大打折扣。

2）基于存儲(chǔ)設(shè)備和存儲(chǔ)子系統(tǒng)的虛擬化：這種虛擬技術(shù)主要適用于異構(gòu)SAN架構(gòu)，獨(dú)立于主機(jī)，以存儲(chǔ)為核心的環(huán)境。它的存儲(chǔ)設(shè)備本身不能是異構(gòu)的，但它可以通過(guò)連接多臺(tái)主機(jī)來(lái)將同一個(gè)陣列上的存儲(chǔ)容量劃分為多個(gè)存儲(chǔ)空間，然后再通過(guò)陣列控制器來(lái)完成虛擬過(guò)程。這種虛擬存儲(chǔ)是智能化的陣列控制器，它可以讓不同的主機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行訪問(wèn)，不僅能夠整合數(shù)據(jù)塊, 還能提供一些附加的功能等。因此，這種虛擬就是使用特殊算法或映射表，把邏輯存儲(chǔ)單元通過(guò)存儲(chǔ)設(shè)備或子系統(tǒng)映射到物理設(shè)備上，并最終實(shí)現(xiàn)卷的獨(dú)立。它的主要優(yōu)勢(shì)在于：它使存儲(chǔ)和主機(jī)獨(dú)立開來(lái)，從而不會(huì)占用太多的主機(jī)資源，使得主機(jī)可以充分有效的利用資源。此外，它實(shí)現(xiàn)起來(lái)也較為容易, 管理也較為便捷，對(duì)于用戶使用和管理人員管理都是較為開放的。但是, 由于其對(duì)于后臺(tái)的硬件兼容性要求較高，使得存儲(chǔ)設(shè)備的升級(jí)和擴(kuò)容較為受限制，因而，該種虛擬存儲(chǔ)缺乏足夠的軟件支持，難以實(shí)現(xiàn)客戶化和進(jìn)行監(jiān)控。此外，它也很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于主機(jī)的一體化管理，因而，費(fèi)用花費(fèi)較多。

3）基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化：這是近來(lái)存儲(chǔ)技術(shù)工業(yè)發(fā)展的一個(gè)大方向，它主要是在稱作為存儲(chǔ)局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部來(lái)完成的，主要通過(guò)交換機(jī)、路由器、存儲(chǔ)服務(wù)器來(lái)實(shí)現(xiàn)虛擬，同時(shí)它也支持帶內(nèi)虛擬。所謂帶內(nèi)虛擬，又稱作對(duì)稱虛擬，是在應(yīng)用服務(wù)器和存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)通路內(nèi)部實(shí)現(xiàn)，它可以提高存儲(chǔ)設(shè)備的利用率，節(jié)約管理成本，為用戶提供大容量、動(dòng)態(tài)可擴(kuò)展的虛擬存儲(chǔ)空間。還有帶外虛擬，即不對(duì)稱虛擬，是在數(shù)據(jù)通路外的存儲(chǔ)服務(wù)器上實(shí)現(xiàn)虛擬功能，它有效減少了網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)流量，但卻容易受到攻擊。最后，還有一種虛擬技術(shù)是基于交換機(jī)或路由器的，它不需要在主機(jī)上安裝任何軟件，但卻能提供更強(qiáng)的性能。此外，該種虛擬還具有很強(qiáng)的安全性，對(duì)于外來(lái)攻擊能夠更好的防備。但也容易使單個(gè)交換機(jī)和路由器成為整個(gè)系統(tǒng)的瓶頸和故障點(diǎn)。

4 虛擬存儲(chǔ)技術(shù)在高校教學(xué)中的實(shí)踐性運(yùn)用

目前，虛擬存儲(chǔ)技術(shù)具有某些獨(dú)特之處和使用優(yōu)勢(shì)，即它可以提供大容量的高速緩存技術(shù)，提高數(shù)據(jù)傳輸?shù)乃俣群驼w訪問(wèn)的帶寬，并且可以提供高速的磁盤訪問(wèn)速度，從而為存儲(chǔ)資源管理提供更好的靈活性。此外，該種虛擬存儲(chǔ)技術(shù)還可以為系統(tǒng)保持標(biāo)準(zhǔn)的SAN結(jié)構(gòu)，為系統(tǒng)的擴(kuò)展和互連提供超大規(guī)模的技術(shù)保障，并且通過(guò)管理軟件為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供一些其他有用的功能。因此，基于這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，虛擬存儲(chǔ)技術(shù)正逐漸成為共享存儲(chǔ)管理的主流技術(shù)，可以廣泛應(yīng)用于數(shù)據(jù)鏡像，數(shù)據(jù)復(fù)制，磁帶備份增強(qiáng)設(shè)備和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)復(fù)本等。而對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，這些虛擬存儲(chǔ)技術(shù)主要的應(yīng)用意義在于：它具有個(gè)性化的配置和靈活管理的優(yōu)點(diǎn)，因此，具有很強(qiáng)的可管理性、安全性、可擴(kuò)展性、系統(tǒng)成本及總體帶寬性等多方面。我們這里針對(duì)高校信息存儲(chǔ)主要存在的問(wèn)題，來(lái)一一進(jìn)行理論與實(shí)踐的虛擬存儲(chǔ)技術(shù)的探討。

1）就多媒體教室而言，由于我國(guó)高校目前的多媒體教室更多采用的是傳統(tǒng)的個(gè)人電腦管理模式，因此，對(duì)于其管理和維護(hù)就顯得比較麻煩，加大了多媒體技術(shù)維護(hù)人員的工作力度和強(qiáng)度。但是，如果我們把虛擬存儲(chǔ)技術(shù)應(yīng)用到高校多媒體教室的管理和維護(hù)當(dāng)中去，就會(huì)便于每個(gè)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各自的教學(xué)特色，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)教室間的資源系統(tǒng)共用，隨時(shí)隨地通過(guò)動(dòng)態(tài)映射和靈活計(jì)算來(lái)訪問(wèn)教室個(gè)人設(shè)定的教學(xué)環(huán)境，從而使多個(gè)小設(shè)備整合成一個(gè)有機(jī)的整體性設(shè)備，從而有效降低設(shè)備管理的直接成本。

2）就公共計(jì)算機(jī)房而言：公共計(jì)算機(jī)房的主要問(wèn)題在于設(shè)備運(yùn)行速度緩慢，如果使用合理的存儲(chǔ)方案和產(chǎn)品，就可以順利提高系統(tǒng)的運(yùn)行速度，保證PC的穩(wěn)定性，從而妥善解決設(shè)備管理者和使用者之間的矛盾。這里，我們主要是使用IP SAN技術(shù)，并有效結(jié)合快照技術(shù)來(lái)新增獨(dú)特的系統(tǒng)預(yù)約、系統(tǒng)還原和IP地址自動(dòng)分配等多個(gè)功能，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的資源部署和配置活動(dòng)，還可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)隔離和劃分來(lái)確保數(shù)據(jù)訪問(wèn)的安全性。此外，該種虛擬存儲(chǔ)技術(shù)還可以為那些有特殊需要的學(xué)生提供獨(dú)立的可啟動(dòng)操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤，以確保學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)的安全性。最后，學(xué)生可以通過(guò)使用該系統(tǒng)來(lái)很好的把知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，從而最終極大的提高自身的實(shí)際操作能力和整體競(jìng)爭(zhēng)水平。

3）就電子閱覽室而言：由于我國(guó)高校電子閱覽室主要面臨的存儲(chǔ)難題就是計(jì)算機(jī)容易受到病毒的侵犯而導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以采用2套EVA8000存儲(chǔ)設(shè)備，并分別通過(guò)設(shè)備端口與對(duì)應(yīng)的盤陣機(jī)箱設(shè)備端口相連，從而使得具有冗余和負(fù)載均衡特性的端口可以順利訪問(wèn)，保障存儲(chǔ)系統(tǒng)的高可用性。教師在上課時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)映射功能來(lái)實(shí)現(xiàn)客戶機(jī)與只裝有該課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)硬盤綁定，從而有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，該系統(tǒng)還具有系統(tǒng)還原，系統(tǒng)快速恢復(fù)和系統(tǒng)預(yù)約功能等，能夠使該系統(tǒng)輕松應(yīng)對(duì)系統(tǒng)故障，最終提高電子閱覽室的使用效率。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我國(guó)高校教學(xué)必須認(rèn)真分析目前存在的存儲(chǔ)技術(shù)問(wèn)題，努力應(yīng)用虛擬存儲(chǔ)技術(shù)，不僅解決多媒體教室存儲(chǔ)的分散性，還要解決公共計(jì)算機(jī)房的存儲(chǔ)不安全性，更要解決電子閱覽室的易受攻擊性。只有在高校發(fā)展過(guò)程中更注重對(duì)于現(xiàn)代數(shù)字化信息的潛在增長(zhǎng)趨勢(shì)，就可以更好的采用更大更強(qiáng)功能的虛擬存儲(chǔ)系統(tǒng)，以此來(lái)減少存儲(chǔ)系統(tǒng)的直接管理開銷，有效實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和資源共享功能，提高數(shù)據(jù)的高可用性和可擴(kuò)展性，從而幫助高校更好的應(yīng)對(duì)海量信息數(shù)據(jù)的需求，應(yīng)用和整合。因此，我國(guó)高校教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)于虛擬存儲(chǔ)技術(shù)的理論探討和實(shí)踐應(yīng)用，才能應(yīng)對(duì)信息時(shí)代不斷加大的管理壓力和在某種程度上降低總體成本，才能提高高校信息設(shè)備的數(shù)據(jù)容量，容錯(cuò)能力，穩(wěn)定性和高傳輸率，最終為高校的發(fā)展提供強(qiáng)有力的軟件和硬件支持。

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