高中思想政治邏輯與思維精選(九篇)

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第1篇：高中思想政治邏輯與思維范文

所謂“點(diǎn)、線、面”的教學(xué)思維，即將尋找教學(xué)知識(shí)“點(diǎn)”及貫穿知識(shí)“點(diǎn)”，建立“線”與“面”的教學(xué)思路整合為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方式，并保持“點(diǎn)、線、面”的教學(xué)過(guò)程處于不斷的周期性發(fā)展和開(kāi)放運(yùn)動(dòng)中。高中的思想政治課在內(nèi)容的廣度和深度上都有明顯的拓展、加深，考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)密集，題目類(lèi)型和知識(shí)應(yīng)用也靈活多變，對(duì)學(xué)生的理論應(yīng)用和分析能力的要求也有很大的提高。運(yùn)用“點(diǎn)、線、面”思維來(lái)進(jìn)行高中的思想政治教學(xué)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，起到事半功倍的效果。

另外，現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為人們的精神和意識(shí)領(lǐng)域帶來(lái)了巨大變革，也為高中的思想政治教學(xué)提出了更高要求。將“點(diǎn)、線、面”的思維運(yùn)用到高中思想政治教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，防止學(xué)生孤立地、片面地、停止地看待社會(huì)問(wèn)題的形而上學(xué)式的思維方式的出現(xiàn)，起到對(duì)學(xué)生的理性思維和發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的作用，提高他們認(rèn)識(shí)世界和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生舉一反三地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 “點(diǎn)、線、面”思維在高中思想政治教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 尋找教學(xué)知識(shí)“點(diǎn)”

高中思想政治課里有很多教學(xué)大綱上的知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，把這些“點(diǎn)”找出來(lái)，并一一解決和消化掉是完成教學(xué)的第一步。教師可以通過(guò)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從案例設(shè)置點(diǎn)及查找思維沖突點(diǎn)兩個(gè)方面來(lái)著手，尋找突破“點(diǎn)”，“以點(diǎn)帶面”地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而打造高效、精彩的課堂教學(xué)。其做法首先是選取案例的設(shè)置點(diǎn)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容找出相關(guān)的知識(shí)分點(diǎn)，讓學(xué)生從“點(diǎn)”上進(jìn)行識(shí)記和細(xì)化、加深理解；并可把案例根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，讓學(xué)生能夠從同一案例的不同層面來(lái)進(jìn)行掌握。其次是思維的沖突點(diǎn)。教師可以在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和不同的思維方式等，作為打開(kāi)學(xué)生思維的突破點(diǎn)，在基于“點(diǎn)”的教學(xué)方式下，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到最大程度的訓(xùn)練和發(fā)展。

2.2 利用“線”貫穿知識(shí)“點(diǎn)”

所謂“線”，就是能夠貫穿知識(shí)“點(diǎn)”的綱。在課堂教學(xué)中，只有通過(guò)“線”的牽引，才能將多個(gè)相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)及案例，連在一起，從而達(dá)到在學(xué)生的頭腦中組成一個(gè)連貫知識(shí)鏈的效果，深化理解教材間各個(gè)重點(diǎn)間的聯(lián)系。教師在高中的思想政治教學(xué)中可以圍繞線索，將已講解過(guò)的、零散的基本概念、知識(shí)點(diǎn)按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，連成具有內(nèi)在邏輯線索的“線”。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在基于自己思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥來(lái)梳理“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的關(guān)系，認(rèn)清“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的關(guān)系，從中找出其內(nèi)在的邏輯綱領(lǐng)。

例如，在關(guān)于真理和謬誤的講解中，首先找到如“真理”的含義，及真理的客觀性、條件性，認(rèn)識(shí)的性質(zhì)等重要的概念知識(shí)“點(diǎn)”；然后，教師出示教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；接下來(lái)，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)、討論有關(guān)真理和謬誤的區(qū)分及舉例說(shuō)明，總結(jié)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的總規(guī)律并舉例說(shuō)明。

2.3 建立、整合知識(shí)的“面”

在把知識(shí)“點(diǎn)”串成“線”后，要把各個(gè)零散的原理和規(guī)律等知識(shí)線索整合成“面”，來(lái)完成一個(gè)周期的系統(tǒng)教學(xué)。教師可以立足于教材，以每一單元課程作為知識(shí)“面”進(jìn)行整合；也可對(duì)整體的教材內(nèi)容進(jìn)行整合；或?qū)⒉煌K的教材進(jìn)行整合；也可以對(duì)于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容通過(guò)“人文”與“工具”的兩面性構(gòu)建出相關(guān)的知識(shí)“面”。進(jìn)而，讓學(xué)生采取如建立知識(shí)框架圖、關(guān)系圖及歸納總結(jié)等方式，思考并練習(xí)把知識(shí)間的關(guān)系以“面”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生整體思維能力的培養(yǎng)和知識(shí)構(gòu)建水平的提高起著不可或缺的作用。最后，可以進(jìn)行一定程度的小測(cè)試，以達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)檢驗(yàn)。

例如，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，作關(guān)于“基因工程”的真理性探究或漫畫(huà)討論。在理解有關(guān)“認(rèn)識(shí)”“真理”及“謬誤”“科學(xué)”等重點(diǎn)概念后，通過(guò)師生互動(dòng)即教師指導(dǎo)，和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究，從中得出主觀同客觀相符合的哲學(xué)范疇等哲學(xué)道理。最后，學(xué)生通過(guò)做練習(xí)進(jìn)行練習(xí)提升，并通過(guò)檢查、測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行自查和反饋。

所應(yīng)注意的是，高中思想政治教學(xué)中的“點(diǎn)、線、面”教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，也就是說(shuō)，這樣一個(gè)周期結(jié)束后，并不代表相關(guān)課程知識(shí)的教學(xué)結(jié)束；而是需要在交流和碰撞中不斷反思，在原有成果基礎(chǔ)上吸收新的方法制定新的方案，重新開(kāi)始新一輪的“點(diǎn)、線、面”過(guò)程。這樣，在“點(diǎn)、線、面”思想下，保持教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性和發(fā)展性，以取得高中思想政治課理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

第2篇：高中思想政治邏輯與思維范文

關(guān)鍵詞：高中思想政治課教學(xué) 實(shí)效性 基礎(chǔ)與前提 手段

高中思想政治是高中課程科目中一門(mén)比較特殊的學(xué)科，其根本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

要實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)，教師教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要達(dá)到教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，需要兩個(gè)條件：一個(gè)是教師對(duì)自己有清醒的認(rèn)知、對(duì)教材清晰地把握和對(duì)學(xué)生清楚地了解，這是取得實(shí)效性的基礎(chǔ)和前提；另一個(gè)是采取符合課堂實(shí)際的教學(xué)方法，這是取得實(shí)效性的手段。二者相互聯(lián)系，相互融通，不可分割。沒(méi)有良好的基礎(chǔ)前提，再好的手段也只是擺設(shè)；同樣，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)氖侄?，良好的基礎(chǔ)就發(fā)揮不出來(lái)。因此，需要綜合教師教學(xué)取得實(shí)效性的基礎(chǔ)和前提，從而實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

一、高中思想政治課教學(xué)取得實(shí)效性的基礎(chǔ)與前提

高中思想政治課的教學(xué)，要達(dá)到實(shí)效性的目的，有以下三個(gè)方面的基礎(chǔ)前提。

1.教師對(duì)自己有清醒的認(rèn)知。教學(xué)要想取得理想的實(shí)效，教師需要清醒地認(rèn)知自己，包括自己的個(gè)性特征、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、綜合素養(yǎng)等。當(dāng)然，這種認(rèn)知比較難。在現(xiàn)實(shí)中，人們往往喜歡往外看，對(duì)別人指指點(diǎn)點(diǎn)，很不向內(nèi)思考，進(jìn)行內(nèi)省。同時(shí)，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人認(rèn)知自己、解剖自己，需要巨大的勇氣，克服惰性的制約。

2.對(duì)教材有清晰的把握。高中思想政治教材，有自己的邏輯體系、編寫(xiě)體例、知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格?？傮w上看，高中思想政治課教材是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的整體。四本必修教材中，《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》和《文化生活》講的是社會(huì)有機(jī)體中的三個(gè)領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)、政治和文化。另一門(mén)必修課是《生活與哲學(xué)》，這里的”哲學(xué)”是哲學(xué)，其反映的對(duì)象是整個(gè)物質(zhì)世界的普遍本質(zhì)、一般規(guī)律。此外，還有六本選修教材，分別從不同的角度來(lái)介紹高中思想政治課的基本內(nèi)容。具體到每一門(mén)課中的一個(gè)單元，一個(gè)課題，一個(gè)框題，甚至一個(gè)目題，教師在備課之時(shí)都需要充分的把握。這是上好課程、取得實(shí)效的重中之重。

3.對(duì)學(xué)生有清楚的了解。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生互為主客體，教師的教為學(xué)生的學(xué)提供指導(dǎo)，最終目的是提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，教師需要對(duì)學(xué)生有個(gè)清楚的了解。與初中生相比，高中生的身心發(fā)展趨于成熟，知識(shí)量增多，社會(huì)接觸面擴(kuò)大，思想意識(shí)日趨活躍，思維能力明顯提高。具體到個(gè)人，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征、家庭背景、愛(ài)好習(xí)慣等，這需要教師在教學(xué)的過(guò)程中具體問(wèn)題具體分析，真正對(duì)學(xué)生清楚地了解。

二、高中思想政治課教學(xué)取得實(shí)效性的手段

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“手段”有四種解釋，分別是：（1）本領(lǐng)，技巧；（2）為達(dá)到某種目的而采取的方法和措施；（3）指待人處世所用的不正當(dāng)?shù)姆椒ǎ唬?）手面，排場(chǎng)，指處事、用錢(qián)大手大腳。本文中的“手段”是第二種內(nèi)涵。高中思想政治課教學(xué)的手段是教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)而采取的一定方法。結(jié)合高中思想政治課的實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，這里的方法主要有以下四種。

1.情境教學(xué)法。情境教學(xué)的主要目的是使學(xué)生身臨其境，即給學(xué)生提供創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，激發(fā)學(xué)生求知學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維。在高中思想政治教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)主要通過(guò)設(shè)疑來(lái)進(jìn)行。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，于關(guān)鍵處設(shè)疑，能夠使學(xué)生或利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解答，或從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望。這不僅有助于學(xué)生在探索的實(shí)踐中產(chǎn)生成功的喜悅而更好地掌握新知識(shí)，而且學(xué)生能從中鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。但要注意的是，設(shè)疑要合理、恰當(dāng)，不能牽強(qiáng)附會(huì)。

2.案例教學(xué)法。這種方法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，精挑科學(xué)的案例，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的一種方法。這種方法通過(guò)把視覺(jué)材料展現(xiàn)在學(xué)生面前、經(jīng)過(guò)分析，將書(shū)本的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，并利用理論分析說(shuō)明復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)相對(duì)深刻。案例教學(xué)一般經(jīng)過(guò)“課前準(zhǔn)備―學(xué)生了解基本的政治理論知識(shí)―教師提出議題―學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論交流―教師總結(jié)―課后反饋”等環(huán)節(jié)。這種方法讓學(xué)生居于主體的地位，這樣會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。但要注意的是，案例教學(xué)中的案例需要精選，必須契合教材內(nèi)容，符合學(xué)生的實(shí)際。

第3篇：高中思想政治邏輯與思維范文

一、思想政治課教學(xué)，要立足生活、與生活緊密聯(lián)系

傳統(tǒng)的思想政治課往往從知、情、意、行四個(gè)方面入手，力圖使學(xué)生在短短的一堂課上形成正確的思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)強(qiáng)烈的思想情感，培養(yǎng)正確的道德行為。整堂課的教學(xué)都是由外向內(nèi)、自上而下的一種灌輸。學(xué)生認(rèn)為，課就是課，生活就是生活，完全是兩碼事。只要記住老師所講的應(yīng)付考試就行了，生活中到底有沒(méi)有這樣做，是沒(méi)有人管你的。這樣，就造就一個(gè)個(gè)在課堂上和在生活中表現(xiàn)截然不同的“兩面人”。

思想政治新課程改革以生活為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。而“思想政治”新課程，已突破了“思想政治”的舊概念，它是以高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系商中生活的主題活動(dòng)為載體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)高中生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在課前，讓學(xué)生自己去觀察、記錄，把思想政治的內(nèi)容所需要討論的問(wèn)題交給學(xué)生；在課上，讓學(xué)生討論交流親身所經(jīng)經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感想；在課后，讓學(xué)生講演、研討或模仿學(xué)習(xí)等活動(dòng)，進(jìn)一步深化了思想認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的思想道德觀念，讓學(xué)生接受思想教育，沖擊了小課堂，走向了寬廣的社會(huì)，時(shí)間也不再局限于45分鐘內(nèi)，不管是課內(nèi)還是課外，似乎在不經(jīng)意之間，讓學(xué)生能受到了思想的熏陶和感染。

思想政治新課程的生活性是鮮明的，并充分體現(xiàn)在新的必修課和選修課內(nèi)容設(shè)置上，特別是必修課強(qiáng)調(diào)的是“經(jīng)濟(jì)與生活”、“政治與生活”、“文化與生活”、“哲學(xué)與生活”。也就是要求我們的政治課的基本內(nèi)容立足生活，反映生活，與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)。同時(shí)，要求政治教師在教育教學(xué)中，要恰當(dāng)運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本概念和方法，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，才能全面落實(shí)新課程目標(biāo)，不斷提高教學(xué)效果。

二、思想政治課教學(xué)，必須與實(shí)踐性相結(jié)合

“實(shí)踐性”將是在思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，開(kāi)展高中政治新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。它“要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意識(shí)”。實(shí)踐證明“一次體驗(yàn)勝過(guò)十次說(shuō)教”，思想政治課程作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的邏輯，以高中生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)和源泉，為教師和學(xué)生提供了課前、課后、課內(nèi)、課外大量的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的感性知識(shí)積累，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上自己感悟每一個(gè)生活體驗(yàn)。大量的實(shí)踐活動(dòng)使課堂充滿活力，學(xué)生的參與積極性高，他們無(wú)拘無(wú)束地淡認(rèn)識(shí)，談感想，使知識(shí)的多維性和立體性得到充分的發(fā)揮。這樣的教學(xué)，有利于知識(shí)的內(nèi)化、有利于從行動(dòng)到知識(shí)再山知識(shí)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，煥發(fā)課常的生命活力。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐，不僅可以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，更能增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

新課程目標(biāo)主要通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要求教師的角色的轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。教師的主要的任務(wù)是努力創(chuàng)造適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在教育教學(xué)過(guò)程中，要積極開(kāi)展多種形式的社會(huì)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，從而使課程的實(shí)施而向?qū)W生的整個(gè)生活世界，切實(shí)提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、思想政治課教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這次新課程改革的核心任務(wù)和成功與否的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。過(guò)去我們的政治課堂教學(xué)主要以“灌輸―接受為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要以“聽(tīng)講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)”為主，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，政治教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)講，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上就算達(dá)到了目的。這樣的學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程，不僅窒息了學(xué)生的思維和智力，更嚴(yán)重的是摧殘了學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣和熱情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀況。

第4篇：高中思想政治邏輯與思維范文

關(guān)鍵詞：實(shí)效性；趣味性

思想政治教育的有效性問(wèn)題從古至今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，都一直是人們關(guān)注和討論的話題，但是經(jīng)過(guò)這么多年的教學(xué)實(shí)踐，中學(xué)思想政治課堂仍然處于一個(gè)相對(duì)沉悶而枯燥的氛圍內(nèi)，思想政治課的教學(xué)效果明顯不好，而學(xué)生是進(jìn)行思想政治課教學(xué)的主體，因此，要努力激起他們的興趣，使他們樂(lè)于接受思想政治教育教學(xué)、消除他們對(duì)思想政治課的排斥和誤解，并積極主動(dòng)地將書(shū)本里的規(guī)范要求內(nèi)化為自己的行為。

一、高中思想政治課教學(xué)取得實(shí)效性的基礎(chǔ)與前提

高中思想政治課的教學(xué)，要達(dá)到實(shí)效性的目的，有以下三個(gè)方面的基礎(chǔ)前提。

（一）教師對(duì)自己有清醒的認(rèn)知

教學(xué)要想取得理想的實(shí)效，教師需要清醒地認(rèn)知自己，包括自己的個(gè)性特征、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、綜合素養(yǎng)等。當(dāng)然，這種認(rèn)知比較難。在現(xiàn)實(shí)中，人們往往喜歡往外看，對(duì)別人指指點(diǎn)點(diǎn)，很不向內(nèi)思考，進(jìn)行內(nèi)省。同時(shí)，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人認(rèn)知自己、解剖自己，需要巨大的勇氣，克服惰性的制約。

（二）對(duì)教材有清晰的把握

高中思想政治教材，有自己的邏輯體系、編寫(xiě)體例、知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格。總體上看，高中思想政治課教材是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的整體。四本必修教材中，《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》和《文化生活》講的是社會(huì)有機(jī)體中的三個(gè)領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)、政治和文化。另一門(mén)必修課是《生活與哲學(xué)》，這里的“哲學(xué)”是哲學(xué)，其反映的對(duì)象是整個(gè)物質(zhì)世界的普遍本質(zhì)、一般規(guī)律。此外，還有六本選修教材，分別從不同的角度來(lái)介紹高中思想政治課的基本內(nèi)容。具體到每一門(mén)課中的一個(gè)單元，一個(gè)課題，一個(gè)框題，甚至一個(gè)目題，教師在備課之時(shí)都需要充分的把握。這是上好課程、取得實(shí)效的重中之重。

（三）對(duì)學(xué)生有清楚的了解

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生互為主客體，教師的教為學(xué)生的學(xué)提供指導(dǎo)，最終目的是提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，教師需要對(duì)學(xué)生有個(gè)清楚的了解。與初中生相比，高中生的身心發(fā)展趨于成熟，知識(shí)量增多，社會(huì)接觸面擴(kuò)大，思想意識(shí)日趨活躍，思維能力明顯提高。具體到個(gè)人，每學(xué)生都有自己的個(gè)性特征、家庭背景、愛(ài)好習(xí)慣等，這需要教師在教學(xué)的過(guò)程中具體問(wèn)題具體分析，真正對(duì)學(xué)生清楚地了解。

二、激發(fā)提高政治課實(shí)效性策略

（一）興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)

1.教材內(nèi)容的編排

思想政治教育內(nèi)容在編排時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，讓學(xué)生在書(shū)本中感受到生活的氣息，首先從心理上產(chǎn)生一種親近感，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的興趣。

2.教學(xué)方式的多樣性

在教學(xué)中，尤其是政治課教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方式、方法的多樣性，轉(zhuǎn)變以往教師照本宣科的單一的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，并采用討論、辯論、演講等方式進(jìn)行教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性。

（二）需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力

1.愛(ài)與被尊重的需要

馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這就要求我們政治課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮到學(xué)生作為受教育主體所應(yīng)受到的尊重與需求。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該倡導(dǎo)“愛(ài)的教育”，愛(ài)是教育的靈魂，教師要給每一位學(xué)生以母愛(ài)的仁慈、父愛(ài)的嚴(yán)格、博愛(ài)的平等和尊重。

2.對(duì)知識(shí)的需要

我們教師在教學(xué)中要充分了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，高中生知識(shí)面廣、接受新事物快、好奇心與求知欲強(qiáng)，但他們的認(rèn)知能力有限，對(duì)許多理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏正確的態(tài)度，這就要求我們教師必須正視他們中存在的問(wèn)題，看到他們對(duì)知識(shí)的需求和渴望，并且采用他們相對(duì)容易和喜歡接受的方式進(jìn)行傳授知識(shí)。

（三）學(xué)生個(gè)性差異是學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異的重要因素

1.文理科學(xué)生不同的思維方式對(duì)政治課教學(xué)的要求不同

由于我們現(xiàn)在高中在高一學(xué)期結(jié)束時(shí)就分了文理科，而文科和理科對(duì)于政治課的教學(xué)要求也不一樣，因此，我們政治課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮到文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)政治課時(shí)要求、心態(tài)、時(shí)間等方面的差異。在教學(xué)時(shí)所采用的方式和對(duì)他們的要求也不能完全一樣，對(duì)于理科學(xué)生除了傳授知識(shí)，教師應(yīng)主要發(fā)揮政治課的育人功能，理科生相對(duì)于文科生壓力較小，更有利于讓學(xué)生嘗試活動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.考慮同班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)性差異

即使是同為理科班學(xué)生或者同為文科班學(xué)生，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間也有很大差異，各自有各自獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，我們?cè)谶M(jìn)行思想政治課教學(xué)中要注重考慮學(xué)生的個(gè)性差異，注重因材施教，在充分尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開(kāi)展思想政治課教學(xué)。

三、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的形式實(shí)施激勵(lì)有效學(xué)習(xí)的手段，因此教師可以定期開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。教師可以利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，因?yàn)樵诟咧袑W(xué)習(xí)階段學(xué)生的心理發(fā)展仍然處于向成熟時(shí)期的過(guò)渡階段，多數(shù)學(xué)生仍然希望可以得到教師的注意和夸獎(jiǎng)，所以會(huì)有強(qiáng)烈的勝負(fù)心理和表現(xiàn)欲。在這個(gè)階段中教師可以充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在日常教學(xué)中可以利用“問(wèn)題競(jìng)答”的方式讓學(xué)生感受到競(jìng)爭(zhēng)，也可以利用課堂記錄本的形式對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行記分。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間安排定期舉行“知識(shí)小競(jìng)賽”讓學(xué)生參與，競(jìng)賽的形式可以包括“問(wèn)答”、“競(jìng)答”和“試卷答題”，還可以設(shè)置一些小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)。這種形式的學(xué)習(xí)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中思想政治邏輯與思維范文

[關(guān)鍵詞]高中政治課堂教學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)策略研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360072

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，是我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決所遇到的問(wèn)題過(guò)程中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能并創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的一種課堂教學(xué)方式。其好處是，我們可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情，同時(shí)能夠培養(yǎng)他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

培養(yǎng)高中生思想政治問(wèn)題意識(shí)可以幫助他們解答思想政治學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并由問(wèn)題學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的思想、政治或經(jīng)濟(jì)生活問(wèn)題，使學(xué)生能夠打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)問(wèn)題解決技能。

首先，我們要了解和把握基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方式必須具備的三個(gè)基本特征。這些特征以問(wèn)題的提出和解決為中心?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習(xí)。教師要把問(wèn)題的提出和解決貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)主導(dǎo)作用，不斷地指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地投身思想政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

將問(wèn)題學(xué)習(xí)法運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。我們要始終明確，問(wèn)題是思維的開(kāi)端，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程能夠發(fā)展和訓(xùn)練思維。我們要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，讓他們真正地掌握學(xué)習(xí)思想政治課的主動(dòng)權(quán)。

一、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)好思想政治課的關(guān)鍵所在，也是創(chuàng)新思維的源頭。我們要多設(shè)計(jì)一些能夠把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成思想政治問(wèn)題的訓(xùn)練，形成用思想政治知識(shí)思考問(wèn)題的意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課興趣的同時(shí)，也要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，讓他們做到精準(zhǔn)掌握知識(shí)要點(diǎn)，把握知識(shí)脈絡(luò)，在知識(shí)和能力上得到全面發(fā)展。

比如，在教高一政治第三課 《多彩的消費(fèi)》時(shí)，我們要求學(xué)生理解影響消費(fèi)水平的因素，了解消費(fèi)的類(lèi)型，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)貸款消費(fèi)?？闪信e最近南京、蘇州等省內(nèi)大城市房?jī)r(jià)暴漲的事例。對(duì)此，我們可以設(shè)計(jì)討論題：假如你父母要去南京貸款買(mǎi)房，結(jié)合你家庭的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)和看法。對(duì)于貸款消費(fèi)你有何感想？

二、掌握知識(shí)與發(fā)展能力并重

近幾年的高考試題，呈現(xiàn)了多元化、時(shí)代化的特點(diǎn)，也考查了學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。命題者越來(lái)越重視考查學(xué)生的能力水平，讓學(xué)生知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的要求在高考中凸顯出來(lái)。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正確解答問(wèn)題。

比如，在教高中經(jīng)濟(jì)與生活第四課《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》時(shí)，我們要以問(wèn)題的形式讓學(xué)生理解生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系，理解大力發(fā)展生產(chǎn)力的原因、意義和措施，正確認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟我國(guó)當(dāng)前為什么要堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，理解以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)辯證邏輯思維能力。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類(lèi)社會(huì)賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)。我們預(yù)先可以布置問(wèn)題給學(xué)生思考：為什么要大力發(fā)展生產(chǎn)力？怎樣大力發(fā)展生產(chǎn)力？從經(jīng)濟(jì)生活角度分析，黨為什么把發(fā)展作為第一要義？怎樣加快我國(guó)的發(fā)展？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和討論，學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)生產(chǎn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的決定性作用。

三、問(wèn)題難度要體現(xiàn)層次性

對(duì)話式、討論式、合作研究式、自主探究式等問(wèn)題解決方式可以作為我們高中思想政治課程的基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的幾種方式?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，通過(guò)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，然后組織學(xué)生解決問(wèn)題、探究問(wèn)題。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切實(shí)體現(xiàn)層次和梯度。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，經(jīng)常給予學(xué)生指導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，在兼顧創(chuàng)新性和新穎性的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、針對(duì)性和科學(xué)性，還要注重學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題認(rèn)知。

教師要善于感覺(jué)和觀察，充分挖掘?qū)W生在問(wèn)題學(xué)習(xí)方面的潛能，使得我們的思想政治課堂靈動(dòng)活躍，使得我們的教學(xué)效率不斷得到提升。

比如，在教學(xué)《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》時(shí)，我們要讓學(xué)生能夠理解公有制主體地位的內(nèi)涵，同時(shí)要深刻理解和領(lǐng)會(huì)如何增強(qiáng)公有制的主體地位。對(duì)此我們可分層次設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生了解社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容，了解各種非公有制經(jīng)濟(jì)的含義及作用。如我國(guó)為什么要實(shí)行當(dāng)下的基本經(jīng)濟(jì)制度？如何堅(jiān)持和完善這一制度？

通過(guò)層次性的問(wèn)題來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，認(rèn)真處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。教師要堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)用的理念，力求教學(xué)高質(zhì)高效。我們要倡導(dǎo)高效自主學(xué)習(xí)理念，緊貼教學(xué)政策與實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高能力。教師通過(guò)不斷了解反饋，及時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀黾m正與探討，以此洞察學(xué)生對(duì)一些政治概念和原理的領(lǐng)會(huì)與把握效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)情感的立體碰撞。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)參與探究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生的智慧在課堂教學(xué)的探究活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果雙贏。

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的高中思想政治教學(xué)活動(dòng)，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較、分析與概括、判斷與推理、歸納與小結(jié)等能力貫穿整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，然后再去解決問(wèn)題；讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。

五、把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿問(wèn)題學(xué)習(xí)的始終

我們要不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷探索，認(rèn)真指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)和反思工作，階段反思和過(guò)程反思有助于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，從而能夠融會(huì)貫通。我們要經(jīng)常和學(xué)生一起思考，真正做到“溫故而知新”，達(dá)到復(fù)習(xí)的最高境界。讓學(xué)生在問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸繞過(guò)思維拐點(diǎn)，最終能夠攻破思維的難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師問(wèn)題引領(lǐng)式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，會(huì)促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

例如我們應(yīng)該立足于生活，從實(shí)際出發(fā)，將生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受到政治經(jīng)濟(jì)與他們的生活緊密相連。我們要始終堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考的興趣和動(dòng)力，使整個(gè)高中思想政治教學(xué)過(guò)程密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取途徑。

第6篇：高中思想政治邏輯與思維范文

關(guān)鍵詞：初中思想品德；高中思想政治；教學(xué)銜接；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0067

初中思想品德教學(xué)與高中思想政治教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，既有階段性又有連續(xù)性，這就要求必須實(shí)現(xiàn)兩者的科學(xué)有效銜接。但在現(xiàn)實(shí)中學(xué)政治教學(xué)實(shí)踐中，初高中政治教學(xué)銜接仍然存在不少問(wèn)題，筆者作為一名初高中政治教師，談?wù)勑抡n程背景下初高中政治教學(xué)銜接上主要存在的問(wèn)題，并側(cè)重分析從高中政治教師進(jìn)行教學(xué)與備考的角度提出相應(yīng)的解決策略。

一、初高中政治教學(xué)銜接中存在的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題

1. 政治教師對(duì)初高中政治新課標(biāo)研讀的力度不夠、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)而形成的銜接問(wèn)題；2. 初高中政治學(xué)科教學(xué)容量、知識(shí)深度、教學(xué)節(jié)奏的變化而形成的銜接問(wèn)題；3. 初高中學(xué)生身心變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同等因素而形成的銜接問(wèn)題；4.初中思想品德與高中思想政治在中考和高考上的差異而形成的銜接問(wèn)題。

二、解決初高中政治教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策思考

1. 研讀高中思想政治新課標(biāo)，掌握課程目標(biāo)的基本要求，重構(gòu)知識(shí)體系，提高教學(xué)效率

高中新課程目標(biāo)是引領(lǐng)課堂教學(xué)的航標(biāo)，如果目標(biāo)不清，則必然會(huì)使課堂教學(xué)迷失方向，因而課程與教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿，也是衡量教學(xué)效率（有效性）的核心標(biāo)準(zhǔn)。初高中新課標(biāo)準(zhǔn)雖然在課程性質(zhì)、基本理念等方面基本保持一致，但課程與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)獨(dú)立，同樣，與課程和教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)獨(dú)立。以政治學(xué)科為例，初高中教學(xué)銜接過(guò)程中教材內(nèi)容的銜接方面沒(méi)有嚴(yán)密的連續(xù)性，基本上是獨(dú)立的知識(shí)體系。因此，在教學(xué)中務(wù)必向?qū)W生講清學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容p要求和學(xué)習(xí)的方法。

2. 處理好高中思想政治新課程教學(xué)的知識(shí)深度、廣度與教學(xué)節(jié)奏的關(guān)系

如果學(xué)生沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，能力的形成便如空中樓閣，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，就不可能形成綜合能力。由于初、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，同時(shí)，初高中教材在內(nèi)容上又是相對(duì)獨(dú)立的，在知識(shí)的銜接上存在空白，且高中教材的理論性較強(qiáng)，學(xué)生也有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。因此，高中教師務(wù)必處理好高中學(xué)科知識(shí)深度、廣度與教學(xué)節(jié)奏的關(guān)系。以高一政治新課程教學(xué)為例，在教學(xué)初期不能操之過(guò)急，不要忙于趕進(jìn)度。在知識(shí)的深度和廣度上要把握好。例如高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》第一單元既是經(jīng)濟(jì)生活的入門(mén)和基礎(chǔ)，又是全書(shū)的重點(diǎn)，學(xué)好這一單元對(duì)今后的學(xué)習(xí)影響重大，在教學(xué)中必須圍繞“商品”“貨幣”“價(jià)值規(guī)律”三個(gè)核心概念講清“商品與貨幣”“價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率”“價(jià)值與價(jià)格”“價(jià)格與供求”等重要關(guān)系，并以核心概念和諸多關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。要講好本單元，建議把主要概念、原理講清楚就行，不要作過(guò)多的拓展與深挖，切實(shí)做到“內(nèi)聯(lián)講深講清（深度）”“外聯(lián)講活講開(kāi)（廣度）”和“總體放緩（教學(xué)節(jié)奏）”，教學(xué)的起始只有扎實(shí)地抓好基礎(chǔ)，才能構(gòu)建起能力的“殿堂”。因而從第二單元開(kāi)始，相對(duì)而言知識(shí)深度、廣度小一些，加上學(xué)生通過(guò)第一單元的扎實(shí)學(xué)習(xí)已“登堂”，教學(xué)節(jié)奏可以適當(dāng)加快。

3. 引領(lǐng)學(xué)生身心發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高高中生的學(xué)習(xí)能力

高中教師要做到充分引領(lǐng)高中學(xué)生的身心發(fā)展，注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，這直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升，并最終影響教學(xué)實(shí)效。政治教師應(yīng)充分發(fā)揮德育功能的優(yōu)勢(shì)，依照新課標(biāo)的要求，繼續(xù)引導(dǎo)高中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的身心健康教育和理想教育等，以引領(lǐng)學(xué)生身心健康發(fā)展，形成正確的“學(xué)習(xí)觀”和“人才觀”。要引導(dǎo)全體學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂筆記、問(wèn)題探討、構(gòu)建知識(shí)體系、糾錯(cuò)、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范答題等方面增加主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要鼓勵(lì)學(xué)生合作、探索、質(zhì)疑、獨(dú)立思考和發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，重視學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理的能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)和提升。

4. 研究新課程背景下的思想政治高考，教學(xué)要適應(yīng)高考的變化和要求

新課程實(shí)施以來(lái)，特別是新高考命題由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變對(duì)高中教學(xué)提出了更高的要求。過(guò)去“高考指揮棒”的做法之所以遭到指責(zé)，除了大多教師對(duì)高考政策的理解偏差的因素，其實(shí)也有高考自身導(dǎo)向性存在的不科學(xué)因素，過(guò)去較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期高考命題以知識(shí)立意為主的特點(diǎn)在很大程度上影響到高中教學(xué)，抽象思維能力、邏輯推理能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力已成為考生必備的能力要求。近幾年高考政治命題特點(diǎn)的重大轉(zhuǎn)變給高中教學(xué)帶來(lái)了可喜的變化，在落實(shí)基礎(chǔ)和主干知識(shí)的前提下，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力已成為高中課堂的生命力。讓高中政治教師研究新課程高考考綱、參加高考模擬考、做高考題、寫(xiě)高考試題分析已成為許多學(xué)校的常規(guī)。近幾年不少學(xué)校在這方面已有行動(dòng)，相信以后會(huì)有更多學(xué)校會(huì)逐步加強(qiáng)這方面的工作，以使高中政治教師盡快適應(yīng)新高考的變化和要求，更快地實(shí)現(xiàn)教師由“中考理念”向“高考理念”的轉(zhuǎn)變，更好、更快地搞好高中政治新課程教學(xué)，提高高中政治新課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

第7篇：高中思想政治邏輯與思維范文

關(guān)鍵詞：職高；思想政治教育；師生互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0187-01

一、職高思想政治課教學(xué)中的師生互動(dòng)意義

1.有利于增強(qiáng)思想政治課理論知識(shí)的吸引力。高職的思想政治教育是以培養(yǎng)學(xué)的道德水平，影響學(xué)生的價(jià)值觀為目的，如何利用抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維態(tài)度，是職高政治教學(xué)的關(guān)鍵。人的行為態(tài)度不是一蹴而就的，需要受到生活中潛移默化的影響。而在高職開(kāi)展整治師生互動(dòng)教學(xué)、構(gòu)建平等的師生關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)中，使職高的政治教育更具吸引力。

2.有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)好思想政治學(xué)科，不是僅僅依靠死記硬背就可以做到，而是在于對(duì)思想政治的理解與掌握，在掌握的基礎(chǔ)上運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成自己獨(dú)特的世界觀和人生觀。知識(shí)體系是需要自己主動(dòng)建立起來(lái)的，而進(jìn)行師生互動(dòng)教育則是構(gòu)建體系最好的方式。進(jìn)行師生互動(dòng)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)以及實(shí)際操作能力。

二、職高思想政治課教學(xué)中的師生互動(dòng)現(xiàn)狀

1.互動(dòng)主體存在不平等現(xiàn)象。師生互動(dòng)主要是指教師與學(xué)生在課堂的交流與溝通，互動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，二者是平等的關(guān)系。但在職高院校的思想政治課的教學(xué)課堂上，則是以“傳授―接受”為主要教學(xué)模式，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受者。教師在整個(gè)課堂處于主導(dǎo)地位，是課堂教學(xué)的支配者。從而教師與學(xué)生則是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、支配與服從的關(guān)系，二者在地位上是不平等的，這不符合師生互動(dòng)的平等性原則。

2.互動(dòng)內(nèi)容比較膚淺，導(dǎo)致師生互動(dòng)形式化。在高職院校中，許多的思想政治老師的互動(dòng)內(nèi)容“重知識(shí)輕人本”。教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要是堅(jiān)持以學(xué)科為本，忽視以人為本，導(dǎo)致教師只關(guān)注學(xué)科的重要性，將學(xué)科知識(shí)凌駕在人之上，即教師片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，沒(méi)有做到真正的教書(shū)育人，忽視對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)、人格精神和道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。另外，許多互動(dòng)內(nèi)容是在教學(xué)預(yù)設(shè)之外課堂中隨機(jī)生成的。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師將互動(dòng)知識(shí)事先制定好，主要停留在知識(shí)層面的互動(dòng)，缺少具體操作行為以及動(dòng)手能力的互動(dòng)，互動(dòng)內(nèi)容基本形式化。

三、提高職高思想政治課教學(xué)中的師生互動(dòng)的措施

1.設(shè)置以學(xué)生為互動(dòng)主體的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是教師在上課前的準(zhǔn)備工作，對(duì)于思想政治教育，許多高職教師都是嚴(yán)格按照教材上的規(guī)定設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，一般都比較注重教師的“教”，學(xué)生則傾向于“聽(tīng)”，這嚴(yán)重影響了師生互動(dòng)教學(xué)模式的順利開(kāi)展。因此，思想政治老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要以學(xué)生的實(shí)際為根本出發(fā)點(diǎn)，將重點(diǎn)放在學(xué)生渴望怎樣的知識(shí)點(diǎn)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而不是一味地照搬教材知識(shí)。把自己轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者以及引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，不斷挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。在許多高職院校，教師在教學(xué)課堂上設(shè)置問(wèn)題的主要目的就是檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否掌握主要的知識(shí)點(diǎn)，而不是從激發(fā)學(xué)生思考能力的目的出發(fā)，導(dǎo)致所設(shè)置的問(wèn)題比較膚淺，而學(xué)生也只是被動(dòng)地回答問(wèn)題，師生互動(dòng)效果不顯著。因此，在思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂討論中。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況設(shè)置具有深度的問(wèn)題，問(wèn)題不宜過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單，要引起學(xué)生思考的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論并敢于提出問(wèn)題。在師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以不經(jīng)過(guò)教師同意的前提下提出問(wèn)題，教師需要允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，即使是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師也應(yīng)該耐心傾聽(tīng)，再提出自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，不得存在嘲笑的態(tài)度。對(duì)于在互動(dòng)過(guò)程中敢于提出教師的不足之處的學(xué)生，將得到老師的表?yè)P(yáng)。

3.設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的課堂導(dǎo)入內(nèi)容。職高的思想教育知識(shí)的理論性以及邏輯性要求較高，政治教育內(nèi)容比較乏味，因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)政治教育的興趣不大，如何引入好的課堂設(shè)計(jì)導(dǎo)入以吸引學(xué)生的注意力，為順利開(kāi)展課堂師生互動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。主要引入以下幾種設(shè)計(jì)方式：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。在課堂教學(xué)時(shí)，教師注重將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，尋找新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)回顧舊知識(shí)順利進(jìn)入新知識(shí)。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式容易被學(xué)生接受，使學(xué)生積極參與到課堂討論中；故事導(dǎo)入法。由于政治教育比較乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，因此，教師在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，引進(jìn)一些有趣的哲學(xué)故事容易吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)拓學(xué)生的思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

職高思想政治師生互動(dòng)教育，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、實(shí)際操作能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。雖然目前職高的政治思想師生互動(dòng)教育存在一些問(wèn)題，但是根據(jù)產(chǎn)生問(wèn)題的原因的思考，采取相應(yīng)的措施，一定可以最大化地提高職高政治教育師生互動(dòng)的有效性，促進(jìn)職高政治教育水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蕓玲.對(duì)話教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用探討[J].太原市城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（10）：115-116.

第8篇：高中思想政治邏輯與思維范文

論辯是對(duì)某一問(wèn)題持不同見(jiàn)解的雙方彼此間為確立自己的見(jiàn)解所進(jìn)行的論證與反駁的說(shuō)理過(guò)程。由定義可知，論辯遵循的邏輯性質(zhì)就是論證和反駁的邏輯規(guī)則。

論題是論辯者對(duì)所談?wù)搯?wèn)題持有的看法與主張。從形式上，是一個(gè)命題。反論題是論證中與原論題有反對(duì)關(guān)系的論題。例如，思想政治課中貨幣一章對(duì)金錢(qián)是萬(wàn)能的看法，如果把“金錢(qián)是萬(wàn)能的”作為原命題，那么“金錢(qián)不是萬(wàn)能”便是與原命題具有反對(duì)關(guān)系的反命題。

論據(jù)是被引來(lái)作為論題真實(shí)性根據(jù)的一組判斷，是論辯者用來(lái)闡述論點(diǎn)的材料。從內(nèi)容上看，它們可以是科學(xué)已經(jīng)證明了的原理、定律及已被確認(rèn)的事實(shí)。根據(jù)邏輯充足理由律，論辯中使用的論據(jù)必須典型、真實(shí)、充分的。

論證是用若干真實(shí)判斷確定另一判斷為真的思維過(guò)程。在邏輯學(xué)中，論證又稱證明，由論題、論據(jù)、論證方式組成。在邏輯學(xué)中要使論據(jù)有論證性，必須遵守以下規(guī)則：①論題應(yīng)當(dāng)清楚、確切，不應(yīng)含糊其詞，不應(yīng)有歧義。對(duì)于關(guān)鍵概念，應(yīng)加以解釋、說(shuō)明。②論題保持同一。③論據(jù)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)判斷。④論據(jù)的真實(shí)性應(yīng)不依賴于論題的真實(shí)性。⑤論據(jù)必須是論題的充足理由。

反證法是通過(guò)證明與自己的論題相矛盾的反論題是錯(cuò)誤的，然后根據(jù)邏輯中排中律，從而確定自己論題正確的一種論證方法。反論題與自己的論題必須是矛盾關(guān)系，而不能是反對(duì)關(guān)系，因?yàn)榫哂蟹磳?duì)關(guān)系的兩個(gè)判斷可以同時(shí)是虛假的。從形式上看，反證法就是運(yùn)用充分條件假言推理的否定后件式。

反駁是指出某一論斷的證明不能成立的一種邏輯方法。反駁論點(diǎn)就是針對(duì)對(duì)方的論點(diǎn)進(jìn)行反駁。反駁論據(jù)就是設(shè)法證明對(duì)方的論據(jù)是虛假的，不能成立的，以此否定由這論據(jù)所支持論點(diǎn)。反駁論證方式就是反駁過(guò)程中，指出對(duì)方的論據(jù)和論題之間沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系，或從對(duì)方的論據(jù)推不出對(duì)方的論題。

二、論辯在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用

高中思想政治課具有鮮明的思想教育性，教材中許多內(nèi)容是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)的，如果教師扮演真理的化身，采用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理，教學(xué)效果不好。論辯在思想政治教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用主要有兩種形式：一種是整堂課的論辯；一種是教學(xué)過(guò)程中圍繞某一問(wèn)題的課中論辯。將這種論辯邏輯的方式和其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更容易收到好的教學(xué)效果。

1、論題提出與思想政治教學(xué)

論辯的論題在思想政治教學(xué)中提出時(shí)應(yīng)遵循的原則是：論題理論性不強(qiáng)，但思想很強(qiáng)，這樣才能對(duì)學(xué)生有吸引力，使大多數(shù)學(xué)生感興趣。每個(gè)論題的在選擇時(shí)，都可以運(yùn)用邏輯對(duì)論題進(jìn)行分析，看論題和反論題之間是否具有反對(duì)關(guān)系，只有這樣，才能真正把握論題實(shí)質(zhì)，弄清論題本來(lái)面目例如：人民幣有沒(méi)有價(jià)值？國(guó)家能不能規(guī)定人民幣的購(gòu)買(mǎi)力？等等，這些可以提出反對(duì)關(guān)系命題，作為學(xué)生論辯的論題，我們通過(guò)分析易于形成論辯，激發(fā)學(xué)生積極參與，誘導(dǎo)學(xué)生不自覺(jué)地投入進(jìn)去，可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2、論據(jù)收集和整理與思想政治教學(xué)

論題確定后，就要讓學(xué)生在開(kāi)展論辯之前對(duì)與論題有關(guān)的論據(jù)進(jìn)行收集和整理，讓學(xué)生掌握第一手資料。由于每個(gè)學(xué)生所看問(wèn)題的角度不一樣，這樣才能在論辯中易碰撞出火花，才能達(dá)到預(yù)期的效果。論據(jù)收集后，根據(jù)邏輯的方法對(duì)論據(jù)進(jìn)行篩選、分析、歸類(lèi)、整理。根據(jù)邏輯中論證的規(guī)則進(jìn)行整理和分類(lèi)，例如：我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，為什么要允許和鼓勵(lì)發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)？讓學(xué)生事先對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中非公有制經(jīng)濟(jì)的作用進(jìn)行調(diào)查，搜集材料，并找出與論題同一的論據(jù)進(jìn)行整理，這樣才能使學(xué)生在論辯中有的放矢，對(duì)非公有制經(jīng)濟(jì)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。

3、論證和反駁的方法與思想政治教學(xué)

論辯過(guò)程中可以采取很多邏輯中的方法對(duì)論題進(jìn)行論證，如論辯過(guò)程中進(jìn)攻可采用類(lèi)比、比喻、比較、反證等方法。采取這些方法可使論辯步步深入，老師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)，反證等方法引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在講理想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系時(shí)，一方可以用比較理想和現(xiàn)實(shí)方法來(lái)回避對(duì)方在論辯過(guò)程中的意見(jiàn)，也可以運(yùn)用反證方法，先承認(rèn)對(duì)方論題，然后運(yùn)用邏輯中充分條件假言推理的否定后件式來(lái)證明對(duì)方論題為假，最后，根據(jù)排中律對(duì)對(duì)方論題假證明我方論題為真。在反駁過(guò)程中，我們運(yùn)用的是與反證法相反的歸謬法來(lái)證明的。同時(shí)在論辯過(guò)程中學(xué)生在論辯過(guò)程中可能會(huì)離題，教師要將論辯引向主題，及時(shí)糾偏；論辯面過(guò)寬時(shí)，教師要向?qū)W生指出討論的重點(diǎn)。

4、論辯評(píng)價(jià)與思想政治教學(xué)

對(duì)于論辯的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)論辯者的評(píng)價(jià)。成功的論辯者具備的條件：論證完整、嚴(yán)密，有很強(qiáng)的論證性和說(shuō)服力；頭腦靈活思維敏捷，言辭流暢，富于雄辯等等。不成功的論辯者的表現(xiàn)為：論證中存在錯(cuò)誤、漏洞，無(wú)論證性和說(shuō)服力；采用不正當(dāng)?shù)恼撧q手法等等。論辯結(jié)束后，教師根據(jù)論辯者表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是在論辯中表現(xiàn)突出的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，同時(shí)還要概括總結(jié)，指出共識(shí)，明確主題。

論證邏輯在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在論辯方面，這種論辯將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)、思考、質(zhì)疑問(wèn)難、論證肯定，從而達(dá)到掌握知識(shí)、活躍思想，深化認(rèn)識(shí)，鍛煉能力，使學(xué)生在“動(dòng)”態(tài)中學(xué)習(xí)，克服在“靜”態(tài)中的死記硬背，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，收到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳堅(jiān)：論證邏輯芻議.中山大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2003年增刊43.

［2］王立華：思想教育與邏輯.漢中師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）.1997年2期.

［3］韓登池：思想政治教育與邏輯規(guī)律.高等函授學(xué)報(bào).2001年6月3期.

第9篇：高中思想政治邏輯與思維范文

關(guān)鍵詞 高中思想政治課教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，尤其對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，興趣的動(dòng)力作用更為明顯。教師在教學(xué)中采用正確的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是使高中思想政治課教學(xué)取得成功的保證，也是高中思想政治課教學(xué)中貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，是我們政治教師在教學(xué)改革中必須積極探索和努力實(shí)踐的重要課題。

一、建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣

興趣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習(xí)；興趣是強(qiáng)大的動(dòng)力，它能推動(dòng)學(xué)生去刻苦地學(xué)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，雖然有多種因素，但與教師的善教、善導(dǎo)有密切聯(lián)系。只有讓學(xué)生親近教師、愿意聽(tīng)教師的課，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)

目的是行為人實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)的歸宿；動(dòng)機(jī)是由需要引起的，激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。高尚的目的，純潔的動(dòng)機(jī)，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治課的濃厚興趣。教師應(yīng)該教育學(xué)生要“為中華的崛起而讀書(shū)”；并告訴學(xué)生振興中華，要求當(dāng)代中學(xué)生不僅要有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，而且要有較高的思想道德素質(zhì)和政治法律素質(zhì)，這就要求努力學(xué)好思想政治課，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并能運(yùn)用科學(xué)的理論去分析現(xiàn)實(shí)生活中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，確立正確的人生坐標(biāo)，克服形形的唯心主義和形而上學(xué)的影響。

三、要教給學(xué)生學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和片面的追求升學(xué)率的應(yīng)試教育，只能引致學(xué)生死記硬背，不求甚解，產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)代教育要求教師教給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法，幫助其理解和記憶，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正使他們?cè)敢鈱W(xué)，善于學(xué)，學(xué)得好。如舉例說(shuō)明法，比較法，圖表法，歸納法與演繹法，邏輯的與歷史的方法，這些都是十分有用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生如能正確領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用這些方法，就能準(zhǔn)確全面地把握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，做到活學(xué)活用。此外，引導(dǎo)學(xué)生參與各種活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法，如組織社會(huì)調(diào)查、編寫(xiě)時(shí)政專刊、聆聽(tīng)勞模報(bào)告等等活動(dòng)，都體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則和方法，學(xué)生們都是樂(lè)于參加的。這樣可以幫助他們了解國(guó)情、民情，明確自身責(zé)任，提高參政、議政的自主意識(shí)和能力，減少對(duì)思想政治課的神秘感、距離感。

四、設(shè)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

“學(xué)起于思，思源于疑”。精心設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，是一門(mén)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程中，體驗(yàn)到求知的樂(lè)趣，提高學(xué)生思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必將遇到許多一知半解、似是而非的問(wèn)題，教師必須注意深入挖掘，以疑促思，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生深入細(xì)致、扎實(shí)準(zhǔn)確地理解教材知識(shí)點(diǎn)。具體操作時(shí)教師一定要注意，提出的問(wèn)題要有一定的難度，提問(wèn)時(shí)要層層遞進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的理解水平和思維活動(dòng)的規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，使問(wèn)答之間珠聯(lián)璧合，妙趣橫生。

五、讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)展

好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？一個(gè)理想的教師就該肯于把自己當(dāng)作橋梁，邀請(qǐng)學(xué)生跨上這橋，并在幫助他們走過(guò)來(lái)之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵(lì)學(xué)生建立他們自己的橋梁。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的職責(zé)就是要架好讓學(xué)生跨越的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體本位的回歸。而這種橋梁的根基是生活，生活中蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的教育資源。與生活主題密切結(jié)合是政治學(xué)科的一大特色，高中思想政治課教師應(yīng)堅(jiān)持以生活為主線，結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，每一個(gè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題的提出與解決，都應(yīng)該源于學(xué)生們的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中豐富感知、強(qiáng)化情感、體察知識(shí)內(nèi)涵。這是一種更注重實(shí)質(zhì)的文化傳播方式，這種方式對(duì)幫助學(xué)生感悟知識(shí)的內(nèi)涵，促使學(xué)生主體意識(shí)的喚醒是行之有效的。

六、與時(shí)政熱點(diǎn)緊密結(jié)合來(lái)教學(xué)

近年來(lái)高中思想政治課高考與時(shí)事政治的結(jié)合越來(lái)越緊密，對(duì)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)大事的考查力度越來(lái)越強(qiáng)。這就要求思想政治課教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)教材與時(shí)事政治的聯(lián)系。而且，這些時(shí)政熱點(diǎn)又往往是學(xué)生非常關(guān)心、非常感興趣的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有利因素。讓學(xué)生在對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的分析中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須努力學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬的本領(lǐng)，把我國(guó)的祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大，才能在未來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上立于不敗之地。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到知識(shí)、能力和覺(jué)悟的統(tǒng)一。

七、教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大學(xué)生視野