高中語文分論點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中語文分論點(diǎn)范文

一、思維訓(xùn)練意義

高中生處于人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和思維模式，能夠?yàn)槠淙蘸笞灾鲗W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在講解論述類文本時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，然后深入到文章學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，且能夠提高學(xué)生閱讀能力[1]。論述類文本與高中生思維發(fā)展特點(diǎn)相符合，高中生通過對(duì)該類文本的學(xué)習(xí)，能夠使得自己的思維更具邏輯性，從而更加清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地文本輸出。

二、高中語文論述類文本閱讀中思維訓(xùn)練措施

（一）教師鼓勵(lì)質(zhì)疑

高中階段是語文閱讀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由教師教學(xué)轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要占據(jù)主體地位。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維，而后參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于質(zhì)疑，可以通過反向和對(duì)比兩種方式進(jìn)行。學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)題與論點(diǎn)，進(jìn)行反向質(zhì)疑，然后通過對(duì)作者觀點(diǎn)的反駁，隨后將文中的論點(diǎn)更好地表述出來，促進(jìn)學(xué)生思維與閱讀能力的發(fā)展。對(duì)比可以體現(xiàn)在修辭、思維方法多個(gè)方面。如在《拿來主義》閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，對(duì)文中的“破”和“立”進(jìn)行分析，談?wù)勅绾螌?duì)待優(yōu)秀的外來文化。經(jīng)過比較，學(xué)生能夠辨證地看待文化，針對(duì)優(yōu)秀的外來文化，我們可以積極占有，而針對(duì)固有的傳統(tǒng)文化，我們要留下精華。此外，教師在閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生思考并表達(dá)自己的見解，如“針對(duì)拿來主義思想，還適用當(dāng)今社會(huì)嗎？”在問題的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的縱向挖掘，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。

（二）培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

新課改背景下，學(xué)生主體性受到了關(guān)注。因此在論述類文本閱讀教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行篩選和整理，選擇富有時(shí)代性、文化性的課外讀物，如《讀者》、《書屋》、《散文》等，或者當(dāng)代散文家作品等，從中汲取更多“養(yǎng)分”。為了提高閱讀有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教師要向?qū)W生傳授閱讀時(shí)，需要注意文本的中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)，并通過摘抄、批注等方式積累知識(shí)，以此來豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。單純依靠教材上的內(nèi)容難以達(dá)到良好的思維訓(xùn)練效果。教師要積極將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，從日常生活中挖掘和提煉哲學(xué)觀點(diǎn)，從而使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

（三）傳授思維方法

論述類文本是用論證作為主要表達(dá)方式的問題形式，通過現(xiàn)有事實(shí)判斷和推理，最后形成邏輯思維。思維過程建立在一定規(guī)律基礎(chǔ)之上，無論哪種思維，其基本規(guī)律都占據(jù)著關(guān)鍵位置[2]。因此在教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中，要將思維基本規(guī)律和方法傳授給學(xué)生，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，使得學(xué)生能夠深入理解概念，并利用概念推理出問題的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生能夠利用思維方法解決實(shí)際問題，如利用求證、求同、求異等方式進(jìn)行思考和論證，向?qū)W生傳授多元化方式，學(xué)生根據(jù)問題特點(diǎn)合理選擇方法，能夠快速得出結(jié)論，逐漸將知識(shí)內(nèi)化到自身思維當(dāng)中。此外，教師作為教學(xué)的重要主體，其教學(xué)習(xí)慣會(huì)影響到學(xué)生。所以教師要保持冥思習(xí)慣，思考問題的根本，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生也能夠積極參與到思考活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生論述類閱讀能力。

結(jié)論：根據(jù)上文所述，論述類文本閱讀作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)生閱讀能力等方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)中，教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差別，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力基礎(chǔ)之上，鼓鈦生質(zhì)疑，并根據(jù)已知條件推理出結(jié)果，把握文章的中心思想和論點(diǎn)，并向?qū)W生傳授基本的思維方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，由形象思維朝著抽象思維轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠在閱讀中汲取更多知識(shí)，不斷提升自身邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程.教材.教法，2015，（12）：82-89.

第2篇：高中語文分論點(diǎn)范文

 

This is not the end of your story This is not the final chapter of your life. The world right now is in the middle of a mental health crisis.

Rather than join the cue, it’s important we it’s learn why we get down, and then how we can change it, because believe it or not, we create our own negative feelings and we can also ensure that we turn our lives around and be a positive change for others.

 

The reason anyone gets depressed always comes down to the CONSISTENT thoughts we think, and the CONSISTENT beliefs we hold.

If my thought process is “I must be in a relationship and earn X amount to be happy” I might get depression if I don’t achieve those goals.

The only way out of this is to work on yourself, every day.

Yes it is.

 

You must value yourself enough, to take the time EVERY SINGLE DAY to work on you. To engage in something, that will ensure you are a positive influence on the world.

And then others will look to you, not with pity but with HOPE, because your strength will become their HOPE, their strength.

第3篇：高中語文分論點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；細(xì)讀方法

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-071-1

語文閱讀教學(xué)的支點(diǎn)應(yīng)該是語文教材，我們應(yīng)該把每一個(gè)文本作為一個(gè)支點(diǎn)來撬動(dòng)更多的知識(shí)信息，輻射更加寬廣的領(lǐng)域。正確細(xì)致解讀文本，適度拓展，與寫作有機(jī)融為一體，將眾多星星連綴為美麗的星座。

一、細(xì)讀文本，厚實(shí)積累，引入寫作之活水

閱讀是理解、吸收，是途徑；寫作是表達(dá)、外化，是目的。語文閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者之間以文本為媒介的互動(dòng)和交流，呈現(xiàn)的是精彩紛呈的主觀世界和客觀世界，這種交流和呈現(xiàn)的深度與廣度，在很大程度上取決于師生對(duì)文本正確全面細(xì)致的解讀。因此，正確細(xì)致解讀文本，應(yīng)是教師教學(xué)預(yù)設(shè)中深思熟慮的重點(diǎn)之一。我們老師就有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x更多的優(yōu)秀作品，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“剔除糟粕，取其精華，為我所用”。教材中許多作品的文本都是語言的典范，素材的熔爐。我們應(yīng)廣泛涉獵，博采眾長(zhǎng)，注重積累、歸納與整理。細(xì)讀文本，揣摩字詞，積累素材，而字詞是語言的建筑材料，是作文的基本單位，素材是寫作的源泉，詞匯、素材豐富了，寫起文章來，就會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源。正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”。否則，巧婦也難為無米之炊，寫出的文章定會(huì)味同嚼蠟。那么，這些豐富的詞匯是從哪里來的呢？朱熹有言：?jiǎn)柷牡们迦缭S？為有源頭活水來。就是細(xì)讀別人的文章，深入理解其妙處，不斷積累，從而借鑒過來的。平時(shí)學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，努力把自己所讀的文章的好詞、好句，乃至好段，好的素材，好的開頭、結(jié)尾摘錄下來，持之以恒，日積月累，像滾雪球似的，越滾越大，詞匯與寫作素材也就不知不覺地豐富起來，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的東西。寫景的優(yōu)美語句如“地上滿是落葉，像鋪了一層厚厚的金毯”；“夕陽的金輝把綠色的林海染成金黃一片”。又如“寒冷的冬天，雪花飄飄，校園披上了一件銀白色的外衣。操場(chǎng)上，像鋪上了一條白色的地毯。老槐樹的樹枝上，銀白雪條閃著道道白光，校園變成了一個(gè)銀妝素裹的世界”。鮮活的寫作素材如“雖九死其猶未的屈原”，“采菊東蘺下，悠然見南山的陶潛”，“至忠至孝的李密”，“飲恨忍辱，著成信史照塵寰的司馬遷”，“腿殘腎衰心猶壯；文豐筆勁風(fēng)長(zhǎng)存的史鐵生”，“只要朝著陽光，便不會(huì)看見陰影的海倫凱勒”。南宋詩(shī)人陸游曾說：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！币舱f明了鍛煉積累的重要性。通過這樣的積累，學(xué)生寫作的活水源源不斷，在適當(dāng)?shù)那榫持凶詴?huì)靈活自如表達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上，還會(huì)點(diǎn)燃起創(chuàng)新的火花。

二、細(xì)讀文本，深挖內(nèi)蘊(yùn)，借鑒寫作之范本

第4篇：高中語文分論點(diǎn)范文

【摘要】語文教學(xué)始終是中學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)之一，而作文教學(xué)更是重中之重。在高考指揮棒的壓力下，只用綜合利用多種創(chuàng)新教學(xué)方法，高中作文教學(xué)才能有所突破。

關(guān)鍵詞 高中語文；作文教學(xué)；素材

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0070-02

在學(xué)生身邊流傳著這樣一句話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！彪m為戲語，卻形象地指出了應(yīng)試教育下中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。不僅僅是學(xué)生，對(duì)很多教師來說，雖已執(zhí)教多年，但作文教學(xué)始終像在大海中游行一樣茫然，不著邊際，沒有“抓手”。然而高考語文150分，僅作文一項(xiàng)就占60分，其地位之重可想而知。本文探討如何在高考重壓和學(xué)校管理的條條框框之下“戴著鐐銬舞蹈”，希望在作文教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)有效突破。

一、多種渠道積累，豐富素材儲(chǔ)備

1.生動(dòng)視頻帶你走進(jìn)不一樣的語文課。隨著學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與改進(jìn)，教學(xué)也進(jìn)入新的科技時(shí)代。在常規(guī)化教學(xué)中穿插視頻教學(xué)，無異于在死水中注入“活泉”。尤其是在淺閱讀時(shí)代，“讀圖”雖不可避免地會(huì)讓文化流于膚淺，但其利遠(yuǎn)大于弊。擱在三四年前，筆者一定會(huì)在假期推薦學(xué)生讀一些大部頭的著作來瞻仰大師淵博的學(xué)識(shí)與閃光的人格魅力，如《南渡·北歸》、《喬布斯傳》等，因?yàn)閷W(xué)生只有靠寒暑假來接觸新鮮、厚實(shí)的“大部頭”。但現(xiàn)在除了上述做法，還會(huì)在高一、高二時(shí)每周安排一節(jié)視頻課，利用鮮活的視聽刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展素材的積累。

本屆高一到高三，筆者和同事們精選了《大師》、《開講了》、《感動(dòng)中國(guó)》、《文明之旅》、《中國(guó)青年說》等一系列經(jīng)典教學(xué)視頻，提前審查并設(shè)置寫作訓(xùn)練的角度與題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)視頻與議論文寫作的有機(jī)集合。學(xué)生透過動(dòng)感十足的畫面及聲情并茂的講解，仿佛穿越到了大師生活的年代與大師對(duì)話。在完成與大師的親密接觸后要“趁熱打鐵”，當(dāng)堂或課下完成寫作訓(xùn)練，或基于視頻材料展開的議論微寫作型素材積累，或進(jìn)行人物評(píng)論，或拓展的話題作文寫作，等等。很多學(xué)生看后深有感觸，寫出了完全超越自己課堂作文水平的文段，情真意切，洋洋灑灑。

2.精美時(shí)事匯編，引你密切關(guān)注熱點(diǎn)。從高一開始，筆者意識(shí)到學(xué)生寫作素材奇缺，之后便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞廣播，甚至利用家長(zhǎng)會(huì)灌輸思想。雖多次強(qiáng)調(diào)，但終不見起色，很少有學(xué)生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中主動(dòng)去實(shí)踐。一次偶然的機(jī)會(huì)看到《光明時(shí)評(píng)》關(guān)于“布衣院士”李小文、“漫畫助產(chǎn)”等問題的評(píng)論，覺得議論縱橫捭闔，語言犀利。筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生讀到好的議論語言，他才有可能模仿得好。因此，匆匆將《光明時(shí)評(píng)》近期所有的文章瀏覽一遍，精選出有代表性、有議點(diǎn)、語言老道、犀利的文章并附上相關(guān)新聞及材料，匯編整理，發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生利用零散時(shí)間閱讀吸收。值得注意的是，為方便學(xué)生捕捉寫作靈感，筆者特意在每則材料后留下一定空白，供學(xué)生進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。教師可將學(xué)生的時(shí)事點(diǎn)評(píng)做多樣化的評(píng)價(jià)，或教師評(píng)判，或小組互評(píng)等。尤其是小組互評(píng)值得提倡，教師設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中交流思想，深入思考，在“觀人”與“觀己”中實(shí)現(xiàn)了寫作與評(píng)價(jià)的共同進(jìn)步。

二、化整為零，層層突破

如果一開始就要求學(xué)生把整篇作文寫好，未免有些苛刻?？紤]到學(xué)生的畏難心理，教師可以化整為零，由段到篇，從立意到結(jié)構(gòu)，從論點(diǎn)到論證，每次設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生不再一提作文就感到恐慌，逐漸實(shí)現(xiàn)層層突破。

比如，在“立意與首段”的寫作訓(xùn)練系列中，筆者專門設(shè)計(jì)了根據(jù)給出的作文題目寫出標(biāo)題與第一段的習(xí)題。標(biāo)題基本能夠反映出學(xué)生的立意，第一段要求學(xué)生由材料切入話題，點(diǎn)出中心論點(diǎn)。在反復(fù)的針對(duì)訓(xùn)練后，大部分學(xué)生基本能夠?qū)懗龊虾跻蟮奈亩巍?/p>

又如，在練習(xí)《居里夫人的椅子》這一作文時(shí)，將本次的訓(xùn)練目標(biāo)定為論點(diǎn)鮮明。關(guān)于論點(diǎn)鮮明，一方面是針對(duì)擬定標(biāo)題的訓(xùn)練，標(biāo)題即觀點(diǎn)，不要一味追求華麗與朦朧美，寫得似是而非；其次是關(guān)于論點(diǎn)及分論點(diǎn)的表達(dá)與照應(yīng)。論點(diǎn)及分論點(diǎn)要鮮明，可置于段首或單獨(dú)成段；此外還有事例論證之后的點(diǎn)題與歸納。

三、創(chuàng)作始于模仿

創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的確美麗，但如果沒有初始階段高密度地模仿、消化與探索，也不會(huì)有莫言最終諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得。實(shí)踐證明，多數(shù)寫作程度偏中下的學(xué)生還是能夠通過范文仿寫獲得進(jìn)步。教師在作文講評(píng)后可分層設(shè)置要求，對(duì)于寫作能力較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生依據(jù)范文仿寫，并將前后兩次的習(xí)作裝訂，做好寫作后記及反思的整理，教師針對(duì)兩次習(xí)作及修改情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于程度較差的學(xué)生可以先從抄寫范文中體味教師的講解，幫助消化吸收。

例如，在講評(píng)《居里夫人的椅子》這一作文時(shí)，教師講解完范文，要求學(xué)生依據(jù)給出的時(shí)事匯編材料，模仿范文倒數(shù)第二段寫一段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的文字。范文中是從立意的對(duì)立面反觀現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步點(diǎn)題論證。教師范文倒數(shù)第二段如下：

反觀當(dāng)下，世人浮躁、功利之事屢見不鮮。有的導(dǎo)演為追求票房，搜奇獵艷、炮制暴力，不專注于純粹的藝術(shù)，怎能陶冶人心，“以文化人”？有的建筑師急功近利，盲目模仿國(guó)外經(jīng)典，出現(xiàn)“秋褲樓”、“馬桶蓋”，不專注于民族特色，怎能出現(xiàn)民族精品？有的學(xué)校攀龍附鳳、沽名釣譽(yù)，掛出“祝賀本校女婿獲諾獎(jiǎng)”的條幅，不專注于傳道授業(yè)解惑，怎能培養(yǎng)傲骨之人？他們急功近利，本末倒置，不專注于本職工作，事業(yè)怎能久遠(yuǎn)，社會(huì)怎能不受其害？

經(jīng)過范文的抄寫、消化，在隨后的一次考試中，作文題目是“對(duì)牛彈琴”，立意為變通，一位中等水平的學(xué)生從仿寫中得到了收獲，運(yùn)用自如，他寫道：“但遺憾的是在生活中還是有思想僵化、不懂變通的人和事存在。例如，前段時(shí)間‘秋褲樓’、‘馬桶蓋’等奇怪建筑的出現(xiàn)，就充分說明了這一點(diǎn)。盲目追求國(guó)外的獨(dú)特設(shè)計(jì)而忘記了與本民族傳統(tǒng)文化相結(jié)合，只是生搬硬套，而缺乏獨(dú)立、靈活的思考。不僅浪費(fèi)了金錢與時(shí)間，還遭到了民眾百姓的唾棄?！?/p>

但需要注意的是，模仿終歸是為了學(xué)會(huì)創(chuàng)作而設(shè)置的起跑點(diǎn)，如若學(xué)生始終停留在原點(diǎn)，不知起跑，恐怕終無起色。此外，寫后反思非常重要，卻是常常被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，反思本身就是對(duì)范文消化、吸收的一個(gè)過程。

四、人文性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)更能激發(fā)寫作動(dòng)力

新課改實(shí)施以來，人文觀和發(fā)展觀備受關(guān)注。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，二者卻并未實(shí)實(shí)在在、不打折扣地得以滲透和應(yīng)用。人文性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

1.評(píng)價(jià)主體多元化。很多時(shí)候評(píng)價(jià)作文是教師的“一言堂”，學(xué)生只是以旁觀者的身份出現(xiàn)，這完全忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不只是寫作的主體，還是評(píng)價(jià)的主體。如學(xué)生寫完初稿后，可以有自評(píng)自改；教師講明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間還可以進(jìn)行小組互評(píng)互改。此外，家長(zhǎng)、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)媒體，都可以加入到評(píng)價(jià)學(xué)生作文的行列。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可依據(jù)教育程度設(shè)置簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如學(xué)生寫作的態(tài)度、搜集資料的過程，等等。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代可充分利用語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客或QQ群，將優(yōu)秀的學(xué)生論文推薦到網(wǎng)站或博客，如王欣老師的“杏林語文網(wǎng)”中，有很多學(xué)生的優(yōu)秀作品免費(fèi)發(fā)表，更激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)力。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，因而要因人而異。教師不要一味地拿著“顯微鏡”找問題，而要盡可能地拿著“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生及作文的閃光點(diǎn)，多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子。此外，橫向比較固然重要，但也要關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，可以為學(xué)生建立個(gè)人寫作成長(zhǎng)袋。在使用評(píng)語時(shí)，盡量避免話語單調(diào)、老套、冰冷，不要吝惜表?yè)P(yáng)，充滿人文關(guān)懷的發(fā)展性評(píng)語更能使學(xué)生在表?yè)P(yáng)中進(jìn)步，在激勵(lì)中成長(zhǎng)。

（編輯：易繼斌）

教育部：各地農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)充教師35.8萬人

2015年4月2日，教育部的2014年全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告指出，通過督導(dǎo)評(píng)估，各地創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，從教師補(bǔ)充、交流、培訓(xùn)和待遇等方面入手，合理配置教師資源，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)，努力推進(jìn)城鄉(xiāng)間和校際間均衡。

教育部督導(dǎo)辦主任何秀超表示，各地采取統(tǒng)一城鄉(xiāng)編制標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整編制、按生師比與班師比合理核編、將編制和崗位向農(nóng)村學(xué)校和緊缺學(xué)科傾斜等多種方式，不斷加大教師補(bǔ)充力度，推進(jìn)教師資源均衡配置。目前，已經(jīng)有10個(gè)省（區(qū)、市）統(tǒng)一了城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)。

此外，在教師分層分類培訓(xùn)方面，何秀超說，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一年多來，各級(jí)財(cái)政投入44．4億元，組織區(qū)縣級(jí)以上培訓(xùn)達(dá)到1168．7萬人次。教師培訓(xùn)從全員參與的基礎(chǔ)性培訓(xùn)轉(zhuǎn)向分層分類的個(gè)性化培訓(xùn)，包括組織名師高端培養(yǎng)、青年教師入職培訓(xùn)、農(nóng)村教師定向培訓(xùn)等多種形式。

第5篇：高中語文分論點(diǎn)范文

第一階段：局部（片斷）作文訓(xùn)練

寫　人　物

原則：寫情感豐富、個(gè)性獨(dú)特的符合生活真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)的人。

方法：要特別注意一個(gè)人的六個(gè)方面：一是一個(gè)人的相貌的最特殊的一個(gè)特征，二是最能代表一個(gè)人身份、地位、個(gè)性、修養(yǎng)、職業(yè)的一句話，三是在自然狀態(tài)下，經(jīng)常出現(xiàn)和保持的一個(gè)動(dòng)作，四是在自然狀態(tài)下的神態(tài)（服裝、眼神、表情等），五是一個(gè)人不同于其他人的心理特征及其表現(xiàn)，六是一個(gè)人獨(dú)有的“個(gè)性品質(zhì)”或“性格表現(xiàn)”。

典型題例：

一群放學(xué)回家的學(xué)生（群像）

一群正在等班車的人（群像）

聆聽琵琶曲的江州司馬

《楓橋夜泊》中的張繼

繪　場(chǎng)　景

直觀、生動(dòng)、形象、鮮活，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)，是繪場(chǎng)景的真實(shí)內(nèi)涵；而“豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活”“文學(xué)形象”則是其素材。其常見方法有：

（1）運(yùn)用多種手段，化無形為有形，化抽象為具體，化靜為動(dòng)。

（2）運(yùn)用移情、摹狀、象征等表現(xiàn)手法，使客觀景物富有靈性。

（3）抓住人物、物象瞬間的變形、變態(tài)、變色、變情，強(qiáng)化場(chǎng)景描寫，增加場(chǎng)景的視覺沖擊力。

原則：一是單刀直入，直接切入場(chǎng)景，行文應(yīng)力戒大段的敘述，冗長(zhǎng)的鋪墊，二是場(chǎng)景應(yīng)詩(shī)畫結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，三是描寫應(yīng)設(shè)置生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)，使其成為文章“出彩”之處，四是描寫要完整，有始有終，五是場(chǎng)景結(jié)尾應(yīng)有包蘊(yùn)性，不確定性，應(yīng)留有較大空間，六是場(chǎng)面既要塑造好群像，又要刻畫好個(gè)像。

典型題例：

課堂上精彩的一瞬

福利彩票摸獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)一瞥

閱覽室內(nèi)，一位同學(xué)突然闖入

祥林嫂講“阿毛的故事”

講　道　理

“講道理”是指將論點(diǎn)與論據(jù)結(jié)合起來，即論證?！爸v”指在議論文中，能夠?qū)⒆髡叩倪壿嬎季S過程展現(xiàn)出來，要表達(dá)出“為什么”與“怎么辦”?！盀槭裁础卑ā爸匾浴焙汀氨匾浴眱蓚€(gè)方面。

一、把講道理的過程層次化、具體化

在“橫”的層面上以構(gòu)筑分論點(diǎn)的方式來展開。所謂“橫”就是指事物或觀點(diǎn)的不同側(cè)面或不同性質(zhì)。只有把道理從各個(gè)方面講深講透，這樣文章才能既理足氣壯又事理通達(dá)，心氣平和，梯度感和厚度感就會(huì)大為增強(qiáng)?！爸v道理”應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是分論點(diǎn)必須是從不同的側(cè)面來展開論述，二是闡述道理要有階梯性，即由小到大，由淺入深，先正后反，正反結(jié)合，層次分明。這樣講道理層次梯度井然。

在“縱”的層面上，闡述道理應(yīng)緊扣“是什么”“為什么”“怎么樣”等主體內(nèi)容。所謂“縱”指的是“階段性”“由淺入深”“由現(xiàn)象到本質(zhì)”等表現(xiàn)形式。結(jié)構(gòu)上具體表現(xiàn)為環(huán)環(huán)相扣，層層深入。兩種方法要綜合運(yùn)用。

二、講常理與講哲理相結(jié)合，打造文章厚度與質(zhì)感

“常理”即一般人所認(rèn)同的客觀現(xiàn)實(shí)中存在的“理”。它包括倫理、親情、國(guó)家民族大義、朋友相處之道、做人的基本準(zhǔn)則等。如“人要生存就要講信用”“人活著就要處理好人與人之間的關(guān)系”“人與自然要和諧相處”“團(tuán)結(jié)就是力量”“嚼得菜根百事可做”“為人要謙虛，不驕橫”等。有人輕視“常理”，實(shí)際上常理使得文章既平易近人、親和樸實(shí)又言之鑿鑿，令人難以辯駁。

“哲理”是人對(duì)于自身及世界關(guān)系最深刻的解讀。常見哲理：一是辯證、全面、發(fā)展的觀點(diǎn)，具體問題具體分析的觀點(diǎn)，實(shí)事求是的觀點(diǎn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，絕對(duì)與相對(duì)，偶然與必然的對(duì)立統(tǒng)一，主客體的關(guān)系，整體與部分的關(guān)系，現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。二是歷代先哲圣賢的觀點(diǎn)，例如孔孟“仁政”思想，荀子“人定勝天”觀點(diǎn)，老莊“遵道”“無為”，董仲舒“天人感應(yīng)”，林則徐“睜眼看世界”。三是人文精神與普世價(jià)值觀，即指柏拉圖、蘇格拉底、黑格爾、薩特、孟特斯鳩、羅蘭、尼采、盧梭等人的思想，平等、自由、博愛的觀念至今仍引領(lǐng)我們前行。四是富有時(shí)代精神的“科技是第一生產(chǎn)力”“科學(xué)發(fā)展觀”“以人為本”“和諧社會(huì)”“節(jié)約社會(huì)”等。這些觀點(diǎn)的引入，將使文章立論持重，自有一股凜然堂皇的“文氣”，從而大大增強(qiáng)文章的厚重感和大氣感。

第二階段：整體訓(xùn)練（2007年12至2008年3月）

“整體訓(xùn)練”是規(guī)范話題作文、材料作文、命題作文的訓(xùn)練，根本原則是規(guī)范加特色，它包括思維品質(zhì)訓(xùn)練、對(duì)話交流訓(xùn)練、提升文化含蘊(yùn)訓(xùn)練、走向生活訓(xùn)練等形式。整體訓(xùn)練應(yīng)與局部（片斷）訓(xùn)練交叉進(jìn)行，以期形成“滾動(dòng)”效應(yīng)。

一、走近生活

（一）家庭、校園、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)類作文

1、激發(fā)自己的愛心

（1）用心體悟自然萬物——禮贊生命，歌頌生命

（2）物我對(duì)話——用平等的視角狀物或擬人

2、體察家庭生活

（1）一笑一顰總關(guān)情——親人與自己

（2）一茶一飯也有韻——生活小景

3、感受校園生活

（1）一扇等待開啟的門——走近老師

（2）同桌的你——走近同學(xué)

4、體驗(yàn)社會(huì)生活

（1）咬一口梨子品味道——我眼中的網(wǎng)絡(luò)

（2）激濁揚(yáng)清——評(píng)點(diǎn)時(shí)事，激勵(lì)大志

（二）走進(jìn)自然，走進(jìn)大師，走進(jìn)藝術(shù)

1、親近自然

（1）傾聽大地的呼吸——人與萬物

（2）一山一水也性靈——與自然環(huán)境對(duì)話

2、走進(jìn)大師的心靈

（1）近其人，觀其文——走進(jìn)大師

（2）走進(jìn)繽紛的世界——閱讀名著

3、走進(jìn)藝術(shù)

（1）尋覓我們的歷史文化院落——走進(jìn)古跡

（2）真美啊，請(qǐng)停留一下——身臨畫境

（三）自我，夢(mèng)想，回歸

（1）唱一支歌給自己——激勵(lì)肯定自己

（2）傾聽風(fēng)鈴聲——學(xué)會(huì)關(guān)心他人

（3）從祖先心靈里飛來的語言——感悟神奇的文字

（4）自古英雄出少年——我與武俠小說

二、走進(jìn)詩(shī)意

訓(xùn)練量：共三十篇（每篇500-1000字）

第一種范式：對(duì)話傾訴類賞析文章寫作技巧

（一）目的與要求

以教材中的詩(shī)歌為載體，以走進(jìn)文學(xué)大師的心靈與大師的心靈對(duì)話為目的，以描寫和敘述為主要表達(dá)方式，以寫“此人、此時(shí)、此景、此情”為總要求。

（二）寫作要領(lǐng)

1、描寫以“第一人稱”為佳，因?yàn)檫@樣可以盡顯“對(duì)話”和“傾訴”的魅力，再現(xiàn)“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”的“有我之境”；“第三人稱”則易于表現(xiàn)比較散淡、空曠、疏朗、平和的意境和心態(tài)，展現(xiàn)“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”的平淡，詮釋“無我之境”的空靈神韻。

2、引導(dǎo)學(xué)生從品味語言材料入手，以抒情主人公（詩(shī)歌形象或“我”）的內(nèi)心為描摹重點(diǎn)。學(xué)會(huì)用“截取”“嫁接”“幻化”“錯(cuò)位”“聯(lián)想”等方法，將現(xiàn)在的“我”（接受者）和歷史時(shí)空中的“作者”放置于同一背景下進(jìn)行“對(duì)話”，將“我”的感受和詩(shī)歌中的具體“意境”（意象）結(jié)合起來，與大師們實(shí)現(xiàn)心靈的交流與契合。

3、文章應(yīng)遵循三個(gè)原則：題目要以詩(shī)情洋溢為要，開頭要以直切場(chǎng)景為本，結(jié)尾應(yīng)以含蘊(yùn)見長(zhǎng)。

（三）方法指津

1、以詩(shī)歌的具體意象為依托，通過對(duì)具體意象的解讀，達(dá)成對(duì)文學(xué)形象與作者內(nèi)心的審美觀照，以洞悉其心境，體味其情感，傾訴其感受，交流其觀點(diǎn)。如李白《越中覽古》“只今惟有鷓鴣飛”中的“鷓鴣”的意象，我們完全可以品味出作者所表達(dá)的物是人非及盛衰無常的滄桑感。

2、經(jīng)營(yíng)好“細(xì)節(jié)”是文章的關(guān)鍵點(diǎn)?！凹?xì)節(jié)”是指事物局部的細(xì)微之處。即朱自清先生所說的“一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)”。如陸游《臨安春雨初霽》一詩(shī)中“閑作草”和“戲分茶”兩個(gè)細(xì)節(jié)，將英雄的落寞與愁懷表現(xiàn)得意象俱足。

3、“人物心理”是描寫的核心與重點(diǎn)。特別是要突出其內(nèi)心情感的變化、起伏、波瀾甚至是內(nèi)心細(xì)微的異動(dòng)，用以展示其豐滿的性格特征。如駱賓王《于易水送人一絕》“今日水猶寒”中的“寒”，我們體悟到駱賓王基于現(xiàn)實(shí)的深切感受而郁結(jié)難申的激憤之情。

典型題例：

池塘生春草——《山居秋暝》中的王維

一曲秋士游子的悲——《登高》中杜甫的形象

今月曾經(jīng)照古人——《石頭城》中的劉禹錫

詩(shī)家總愛西昆好，獨(dú)恨無人做鄭箋——《錦瑟》中李商隱形象描寫

第二種范式：評(píng)論類文章寫作技巧

（一）目的與要求

以隨筆、詩(shī)論和文學(xué)評(píng)論等為主要形式，以提升審美判斷和鑒賞能力為指向。

（二）寫作指津

1、要本著抓住一點(diǎn)、不計(jì)其余的原則，從語言、形象、技巧三方面入手，談深談透。

2、切入口要小，從具體詩(shī)歌或具體意象入手。

3、要做到敘議結(jié)合，按照敘述-分析-評(píng)論來行文。

典型題例：

一曲王朝季世的“黍離”悲歌——《揚(yáng)州慢》反襯手法的運(yùn)用

暗風(fēng)吹雨入心來——《聞樂天授江州司馬》中元稹心理剖白

“愁”字濃漫天，“苦”字方寸間——《雨霖鈴》語言運(yùn)用例析

心在天山，身老滄州——《書憤》中的陸游

兩處閑愁：故國(guó)之思與亡國(guó)之恨——《虞美人》中李煜之再回首

第三階段：點(diǎn)式訓(xùn)練（2008年4月至5月）

目的：按照考場(chǎng)作文要求對(duì)作文中的缺失進(jìn)行“個(gè)案式”矯正。訓(xùn)練核心是培養(yǎng)考場(chǎng)上克敵制勝的“撒手锏”。

一、常規(guī)“撒手锏”

訓(xùn)練的基本內(nèi)容：一個(gè)好標(biāo)題，一個(gè)好開頭，一段精彩的文字，一個(gè)好的結(jié)尾，一個(gè)巧妙的構(gòu)思，好的過渡與照應(yīng)。

（一）擬題訓(xùn)練：原則是“小”“準(zhǔn)”“新”，有文化底蘊(yùn)。

（二）梳好鳳頭——寫好文章開頭的原則

（三）結(jié)尾訓(xùn)練的原則

二、鍛造考場(chǎng)作文“撒手锏”

原則：用自己最拿手的本領(lǐng)與閱卷老師進(jìn)行“高端對(duì)話”，可以是一則題記、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)、一段富含哲理的文字、一種新穎的結(jié)構(gòu)方式等。

（一）考場(chǎng)作文整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化

考場(chǎng)作文結(jié)構(gòu)優(yōu)化要點(diǎn)有兩個(gè)：“通體透光”和“中通外直”。前者指行文時(shí)要注意文章思維層次的排列和展現(xiàn)，層次清晰，結(jié)構(gòu)合理。后者是指考場(chǎng)作文要多用短句，多設(shè)置自然段，透徹見底。

1、設(shè)置獨(dú)立在段的段首句或分論點(diǎn)。借鑒《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，考場(chǎng)作文的開頭、結(jié)尾、主體部分都可用相同或相似的句子加以串聯(lián)，使其成為一道紅線?；蛴谜故痉终擖c(diǎn)的方法，將文章的層次呈現(xiàn)給閱卷老師。

2、設(shè)置主旨句。主旨或關(guān)鍵句應(yīng)放在文章開頭，文章中間，文章結(jié)尾三個(gè)地方，從而脈絡(luò)清晰，成駿馬游龍之勢(shì)。三處句子應(yīng)獨(dú)行設(shè)置，以增加對(duì)閱卷老師的視覺沖擊力。

（二）考場(chǎng)作文的內(nèi)容優(yōu)化

所謂內(nèi)容優(yōu)化，主要是指對(duì)文章所舉事例或材料的整合和運(yùn)用。這種優(yōu)化和整合主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是正面的歸納方式。常用的方法是在列舉事例之后，用“由此可見”“從中可以看出”“不難發(fā)現(xiàn)”等詞語擺明自己的觀點(diǎn)，亮出自己的思想，對(duì)文章所列舉事例進(jìn)行延伸分析，使文章有敘有析，有梯度，有層次。二是反面推理方式。即用“試想一下”“如果不是這樣”“假如不···”等形式，對(duì)所列舉事例作簡(jiǎn)要的分析，這種分析是以邏輯上的“假設(shè)”或語法上的“讓步從句”為主要表現(xiàn)形式的，因而具有極強(qiáng)的感召力和震撼力，令人為之動(dòng)情。

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第6篇：高中語文分論點(diǎn)范文

一步曲：學(xué)生互改，交流提高

作文評(píng)改是作文講評(píng)課的前奏。但作文評(píng)改的方式很多，可以教師獨(dú)批獨(dú)改，可以面批面改，可以學(xué)生自批自改，可以學(xué)生互批互改……哪種批改方式更好？仁者見仁智者見智。葉圣陶先生說：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到深切體會(huì)：徒勞無功?！睂?duì)此，筆者也有深切的體會(huì)。往往是滿紙紅批，收效甚微。事后大有“滿紙荒唐言，誰解其中味”的悲涼感。經(jīng)過多次的教學(xué)探索實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生互改作文能極大地提高他們作文的積極性，效果較好。思其原因有以下幾點(diǎn)：

1.互改作文能滿足學(xué)生的好奇心。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@種特別強(qiáng)烈的需要就是好奇心的滿足。為了讓他們保持好奇心，教師在組織學(xué)生互改作文時(shí)，可以采取抽簽的辦法。每次互改都抽簽換人，這樣批改的同學(xué)就有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批改，看到不同的同學(xué)對(duì)自己作文寫的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，不僅滿足了他們的好奇心，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出寫作的興趣。

2.互改作文能找到成就感。互改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，能發(fā)現(xiàn)一些作者不易察覺的問題，并能給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們的成就感。學(xué)生對(duì)自己作文中的問題，由于思維的定勢(shì)，不易發(fā)覺。但喜歡找別人的茬兒是中學(xué)生的心理特征，對(duì)他人作文中的缺點(diǎn)，容易發(fā)現(xiàn)。教師組織學(xué)生互改作文時(shí)可以對(duì)他們進(jìn)行分組，每組由一位作文較好的同學(xué)負(fù)責(zé)，讓小作者自己讀文章，然后，大家充分發(fā)表看法，提出修改意見。整個(gè)評(píng)改過程，人人都是評(píng)價(jià)者，個(gè)個(gè)都是被評(píng)者。學(xué)生相互啟發(fā)，互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并且在交流、討論中同學(xué)之間互相幫助，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才智，從而得到同學(xué)的認(rèn)可。這樣經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的自信和寫作能力。

組織好學(xué)生互改作文可以幫助教師節(jié)省大量時(shí)間和精力，在作文講評(píng)前，教師只需抽查翻閱學(xué)生的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。有利于教師更加深入探究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高作文講評(píng)的效果。

二步曲：明確目標(biāo)，一課一得

學(xué)生一次作文都可能會(huì)暴露出很多問題，從審題立意到思想觀點(diǎn)，從語法修辭到篇章結(jié)構(gòu)，不一而足。要講要評(píng)的內(nèi)容太多，隨便一個(gè)問題都可以說出個(gè)子丑寅卯。正因如此，與其樣樣求全，不如一課一得。對(duì)于此，不少教師犯了忌。每每作文講評(píng)，什么都想講，什么都想“指點(diǎn)”一番，面面俱到，講深講精則時(shí)間不夠，泛泛而談則效果不佳。主觀上希望學(xué)生能“聞過則改”，下次寫起來能得心應(yīng)手，客觀上卻是一廂情愿、事與愿違。這正如走馬觀花、隔靴搔癢，面是寬了，味是嘗了，事是做了，但卻浮在表面，懸在空中，“品”非所“味”，正如老子所說：“五色令人目盲，五音令人耳聾，五味令人口爽”，難收實(shí)效。因此作文講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)的確定，必須要一課一得。但作文講評(píng)課還有其特殊性，教師不能對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題視而不見，不理不睬。因此在確定作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)前須對(duì)學(xué)生習(xí)作有充分了解。

說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！弊魑闹v評(píng)也一樣，如果想要在作文講評(píng)課上一針見血地指出學(xué)生習(xí)作中的問題，講到學(xué)生的心坎里去，教師就必須事先了解學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真閱讀學(xué)生習(xí)作，掌握學(xué)生作文的第一手材料。如這次作文的總體成績(jī)?nèi)绾?？是否達(dá)到了此次作文的預(yù)設(shè)目的？其中優(yōu)秀的作文有哪幾篇？好在哪里？以前作文寫不好的學(xué)生有了哪些進(jìn)步？對(duì)習(xí)作中存在的缺點(diǎn)也要分類整理，哪些是共性的問題，哪些是個(gè)別存在的問題，哪些問題是講過的，哪些是新出現(xiàn)的問題，都要加以記錄，為講評(píng)做好資料準(zhǔn)備。在這個(gè)基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)這次作文中主要存在的共性問題，確定作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于個(gè)別問題教師可在課下進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師如果每次講評(píng)能抓住一個(gè)具體問題，重拳出擊，深入探討，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。這樣，每次講評(píng)都能使學(xué)生有所收獲，銖積寸累，從而逐步提高學(xué)生的作文水平。

三步曲：鼓勵(lì)為主，激發(fā)興趣

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”這告訴我們教學(xué)的根本方法在于激勵(lì)、鼓舞。因此，在作文評(píng)講中教師應(yīng)多些鼓勵(lì)，多些肯定，以激發(fā)學(xué)生的寫作激情和興趣。每次作文講評(píng)課都應(yīng)找出學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)（最好是與課堂教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容）特別是進(jìn)步之處，給予表?yè)P(yáng)。但在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)要講方法。

1.表?yè)P(yáng)要說得具體。激勵(lì)教育的理念逐漸深入人心并得到應(yīng)用，但如果只說些冠冕堂皇、無關(guān)痛癢的套話，反而令學(xué)生生厭。因此在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)一定要具體。是哪些學(xué)生哪些地方寫得好，是一個(gè)片段、一個(gè)句子、一個(gè)題目，還是一個(gè)詞語用得較好；是思路清晰、內(nèi)容豐富，還是思想鮮活，教師要說具體詳細(xì)。讓他們真真切切地體驗(yàn)到自己有了進(jìn)步，清清楚楚地明白是哪些地方進(jìn)步了。這樣他們才會(huì)牢記并發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，愿意進(jìn)一步努力。如教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握議論文的扣題方法，教師就可以從標(biāo)題扣題、中心論點(diǎn)扣題、分論點(diǎn)扣題、敘例扣題、結(jié)尾扣題等方面找出一兩處優(yōu)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定。

2.表?yè)P(yáng)要照顧全面。得到恰當(dāng)表?yè)P(yáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，相反，在學(xué)習(xí)上總是得不到肯定的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生的整體寫作水平，教師不能每次作文講評(píng)只表?yè)P(yáng)少數(shù)幾個(gè)寫得好的學(xué)生，而使其他學(xué)生沒有份，要使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到進(jìn)步的喜悅。在受到表?yè)P(yáng)后，學(xué)生容易感到興奮，因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了自己辛勤勞動(dòng)的價(jià)值。

3.表?yè)P(yáng)要講語言技巧。表?yè)P(yáng)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，但教師也不能因此對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)只字不提。這種情況下，教師只需講點(diǎn)語言技巧，換種表達(dá)方式就能達(dá)到較好的激勵(lì)效果。如在講學(xué)生缺點(diǎn)時(shí)可以這樣說，如果能做到什么會(huì)更好；或先講缺點(diǎn)再講優(yōu)點(diǎn)，采用先批評(píng)后表?yè)P(yáng)的方式。從人類心理的角度說，在對(duì)別人進(jìn)行肯定或否定、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰時(shí)，先否定后肯定最容易給人好感；相反，先肯定后否定，給人的感覺最不好。因此教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)也應(yīng)遵循“欲揚(yáng)先抑” 這種心理規(guī)律。

四步曲：片段修改，體悟提升

作文講評(píng)課，似乎應(yīng)以教師的講和評(píng)為主，其實(shí)不然，講和評(píng)只是教師的“一家之言”，學(xué)生是否已經(jīng)掌握教師所講，還需用實(shí)踐來檢驗(yàn)。如果教師還只顧“填鴨式”地講和評(píng)，不僅有違新課標(biāo)的教學(xué)理念，也會(huì)使課堂效果大打折扣。作文講評(píng)課也應(yīng)該尊重教育的規(guī)律，體現(xiàn)新的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體。教師的講評(píng)應(yīng)恰到好處，點(diǎn)到為止。教師只要指出問題，點(diǎn)撥方法即可，剩下時(shí)間應(yīng)留給學(xué)生修改、領(lǐng)悟，教師切莫越俎代庖，本末倒置。

魯迅說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！币胱寣W(xué)生的作文水平有效提高，就必須教會(huì)并督促他們對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行有目的的修改。這是作文講評(píng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫作水平最關(guān)鍵的一步。在實(shí)施過程中應(yīng)注意以下兩方面?；谡n堂時(shí)間的有限性，教師在要求學(xué)生對(duì)自己作文進(jìn)行修改時(shí)應(yīng)明確修改的重點(diǎn)內(nèi)容，采用片段修改的形式進(jìn)行。

片段修改，本著化整為零的原則，把課堂講評(píng)的重點(diǎn)作為作文修改的重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。這樣既能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成修改任務(wù)，又能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固運(yùn)用，讓學(xué)生在體悟中理解、掌握所學(xué)技巧，切實(shí)提高寫作水平。如：有次對(duì)以“得與失”為題的作文進(jìn)行講評(píng)，重點(diǎn)點(diǎn)撥了議論文的敘例扣題技巧。點(diǎn)撥后，要求學(xué)生在自己作文中選一段敘例扣題不到位的進(jìn)行當(dāng)堂修改?，F(xiàn)把其中一位同學(xué)的原稿和修改稿摘錄如下：

學(xué)生原稿：

失去桑榆，收之東隅，有失總有得。季羨林，在追名逐利的今天卻請(qǐng)辭“三項(xiàng)桂冠”，放棄功名利祿，繼續(xù)過著自己簡(jiǎn)單的生活。史鐵生失去了健康，在病痛的折磨下，在蕭瑟寂靜的地壇里，苦苦掙扎思索，但他在失去的同時(shí)，領(lǐng)悟了人生的意義，為失意消沉的人們找到了一扇通向幸福的門。在面對(duì)失去的時(shí)候，季羨林和史鐵生堅(jiān)信這只是一個(gè)考驗(yàn)。倘若他們?cè)谑ブ邢?、墮落，又何談成功？塞翁失馬，焉知非福。只需我們相信：得從失中來，有失總有得。

學(xué)生修改后：

失之東隅，收之桑榆。有失總有得。季羨林，在追名逐利的今天卻請(qǐng)辭“三項(xiàng)桂冠”，淡泊功名利祿，繼續(xù)過著自己簡(jiǎn)單的生活。他失去了桂冠的虛名，卻得到了國(guó)人的敬重。史鐵生失去了健康，在病痛的折磨下，在蕭瑟寂靜的地壇里，苦苦掙扎思索，卻領(lǐng)悟到了人活著的意義。為失意消沉的人們找到了一扇通向幸福的門。塞翁失馬，焉知非福。只需我們相信：得從失中來，有失總有得。

對(duì)比其原稿和修改稿，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能正確地認(rèn)清自己文段中的問題，而且能對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容加以靈活運(yùn)用，能較快寫出事例與論點(diǎn)關(guān)聯(lián)的句子。因此，教師講評(píng)后應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行片段修改。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且也能很快找到成就感，更能收到立竿見影的效果。

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