口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：高職;口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè);口腔材料學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高職院校主要培養(yǎng)的是具備實(shí)踐性與專業(yè)技術(shù)的高技能人才。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為學(xué)校中的新興專業(yè)，具有十分廣闊的發(fā)展前景與空間，需要數(shù)量可觀的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才加以填充?，F(xiàn)今，我國的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在教育方面存在很大的進(jìn)步空間，學(xué)生通常只是具備理論知識(shí)，缺乏動(dòng)手操作的能力，導(dǎo)致到達(dá)工作崗位之后與企業(yè)的用人要求不符。因而，對口腔材料學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革已經(jīng)成為現(xiàn)如今最為重要的教育工作之一。

一、教學(xué)改革目的與發(fā)展

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)體現(xiàn)了一定的技術(shù)性與實(shí)用性，對于此專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力提出了較高要求，需要在基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐操作練習(xí)，并且要反復(fù)開展實(shí)踐教學(xué)，只有如此才能幫助學(xué)生建立適應(yīng)社會(huì)與工作崗位的能力。對學(xué)生的動(dòng)手能力與適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，是體現(xiàn)教育效果最為直接且有效的教學(xué)方式，同時(shí)具備其他環(huán)節(jié)不能代替的作用?，F(xiàn)階段，高職學(xué)校中的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了突破性的進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升，然而重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象依然存在。尤其是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教育下形成的多理論教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，但是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行操作技能練習(xí)。因此，為了提升這一專業(yè)的教學(xué)效率，學(xué)校必須要對原本的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，增加實(shí)踐課程的比例，真正提升學(xué)生實(shí)踐能力，改變學(xué)生動(dòng)手操作能力差這一問題。

二、口腔材料學(xué)教學(xué)改革策略

1.重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課改革

從事口腔材料學(xué)的工作人員，務(wù)必要進(jìn)行系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培訓(xùn)。自從我國高職院校中開設(shè)這一專業(yè)以來，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，即便是高職院校也存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。對于此，對這一教學(xué)模式進(jìn)行改革十分必要。一方面，可以對我們專業(yè)課的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。依據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，可以將理論知識(shí)分解為若干個(gè)部分，在專業(yè)課設(shè)置方面必須要凸顯專業(yè)性與實(shí)用性，重新規(guī)劃理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。例如，教師進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要將以往表面的理論灌輸進(jìn)行改變，同時(shí)要解決教學(xué)難度大、實(shí)用性低的問題，以此使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)收獲更為豐富的知識(shí)?，F(xiàn)階段，各個(gè)學(xué)校均開展了理論——實(shí)踐一體化的教學(xué)改革，以此獲得了極佳的教學(xué)效果，真正突破了理論實(shí)踐分離的教學(xué)模式。教師可以將和本節(jié)課程中的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，以此進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，每次授課時(shí)均可以對此次實(shí)踐相關(guān)知識(shí)與技能進(jìn)行教學(xué)，剩余時(shí)間可以對一些課外的理論進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中掌握實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的共同進(jìn)步。

2.建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)體現(xiàn)了實(shí)踐性，與此同時(shí)口腔材料學(xué)的實(shí)驗(yàn)理論、操作技術(shù)近年來也實(shí)現(xiàn)了飛速的發(fā)展?；谠撋鐣?huì)形勢，對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)、運(yùn)用理論與技術(shù)解決實(shí)際問題是教學(xué)的重要內(nèi)容。所以，口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量與效果成為對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能水平造成影響的關(guān)鍵。這要求學(xué)校必須要在建立實(shí)訓(xùn)基地，以此提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)行口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平與專業(yè)素質(zhì)。為了有效支持高職學(xué)?？谇徊牧蠈W(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)校必須要在實(shí)訓(xùn)基地中配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作設(shè)備。例如，專業(yè)技工桌、專業(yè)配套烤瓷鑄造設(shè)施、噴砂打磨間、石膏間、牙體雕刻間以及技工器材等，以此為學(xué)生的實(shí)踐操作提供支持。對于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，學(xué)校要為其提供足夠的操作機(jī)會(huì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對性的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。為了保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，學(xué)校要將實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行開放，使學(xué)生能夠在課余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作，以此提升操作水平，為學(xué)生安排與專家交流的機(jī)會(huì)。如果條件允許可以去相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生在工作的過程中了解職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)這一專業(yè)的熱愛，加強(qiáng)學(xué)生的自信。

3.強(qiáng)化素質(zhì)教育

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門多個(gè)專業(yè)互相結(jié)合、交叉的綜合性學(xué)科。為了培養(yǎng)出高技能的實(shí)踐型口腔醫(yī)學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)融入素質(zhì)教育十分必要。若缺乏基本的人文精神，便會(huì)對學(xué)生分析、解決問題的能力造成影響。所以，學(xué)校可以增設(shè)人文社科一類的課程，如思想品德教育以及心理學(xué)等相，在口腔材料學(xué)專業(yè)課程中不斷滲透此類課程，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。除此之外，強(qiáng)化素質(zhì)教育有利于建立幫助學(xué)生建立職業(yè)道德觀，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)工作者。綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)前市場對于人才需求的現(xiàn)狀，高職學(xué)校中的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)必須要進(jìn)行改革，以此培養(yǎng)出符合市場、社會(huì)要求的高素質(zhì)實(shí)踐型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]管銓成.口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中PBL與LBL教學(xué)法應(yīng)用對比[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)分析范文

1課程具體目的

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生完成所有專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)基本了解了專業(yè)操作的技能。由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，需要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能的反復(fù)訓(xùn)練[2]，因此《口腔綜合實(shí)驗(yàn)》課程的開設(shè)希望通過短時(shí)間大量集中地強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生最基本的專業(yè)操作能力。對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的學(xué)生來說牙體雕刻、滴蠟、全口排牙是最基本的技能。扎實(shí)掌握這些實(shí)訓(xùn)動(dòng)手操作技能，對于更快速的融入加工廠的實(shí)習(xí)工作有很大的幫助。本課程重點(diǎn)在于加深學(xué)生對牙體形態(tài)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使其能夠熟練掌握固定滴蠟和全口排牙的方法和意義，具備牙體雕刻、滴蠟、全口排牙的嫻熟技能。使學(xué)生能夠獨(dú)立、正確、靈活、連貫的完成各項(xiàng)基本操作，為進(jìn)入實(shí)習(xí)工作崗位提供有力的支持。2課程實(shí)施方案根據(jù)前三屆實(shí)習(xí)生進(jìn)入加工廠的反饋，總結(jié)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后動(dòng)手能力欠缺，操作不熟練，不能很快適應(yīng)加工廠需要的情況，我系從2009年第二學(xué)期開始從對2008級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)崗上前在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)月開設(shè)《口腔綜合實(shí)驗(yàn)》課程。把它作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一門課。課程強(qiáng)化訓(xùn)練口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本的操作技能。課程合格的學(xué)生方可進(jìn)入實(shí)習(xí)單位工作。

2.1課程實(shí)施具體方法

2.1.1課堂教學(xué)學(xué)時(shí)安排課程安排全部為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過大量集中的訓(xùn)練使學(xué)生掌握基本專業(yè)操作。課程以牙體形態(tài)雕刻為主，并融合口腔固定義齒蠟型制作和全口義齒排牙的內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，在4周內(nèi)全部完成。每周4次課(表1)。

2.1.2課堂教學(xué)方法課程的牙體形態(tài)雕刻部分重點(diǎn)選取口腔中具有代表性的牙位，讓學(xué)生在石膏棒上完成1倍大牙齒牙冠形態(tài)的雕刻。固定蠟型制作部分要求學(xué)生先從口腔中代表性的單個(gè)牙齒開始滴蠟，逐漸完成固定橋體的制作?？烧谂叛婪殖扇糠稚项M架及全口蠟頜堤的制作、上半口排牙、下半口排牙讓學(xué)生三次完成整個(gè)全口排牙的制作。在教學(xué)過程中教師通過電教、示范學(xué)生實(shí)際操作教給學(xué)生一個(gè)正確的操作方法，操作由學(xué)生自行獨(dú)立完成，兩位老師課間給學(xué)生指導(dǎo)。每次實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)作品并上交。教師下次課程開始之前時(shí)指出每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品的不足并予以正確指導(dǎo)。

2.1.3課后開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室每天中午為學(xué)生開放，并有專業(yè)老師負(fù)責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)自己課堂完成的實(shí)際情況，在老師的指導(dǎo)下有針對性的反復(fù)練習(xí)。有了老師一對一的培訓(xùn)，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，了解正確的操作方法，更快的取得進(jìn)步。

2.2課程成績評定由于課程全部設(shè)置為實(shí)驗(yàn)課。最終考核也為實(shí)驗(yàn)考核，不設(shè)理論考試。成績?yōu)槊看紊辖坏膶?shí)驗(yàn)作品評分及最終實(shí)驗(yàn)考核成績按5:5評定。

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)分析范文

[關(guān)鍵詞]臨床模擬教學(xué)；技能訓(xùn)練；口腔醫(yī)生

[中圖分類號(hào)] R856.78 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2016）08（b）-0162-03

醫(yī)學(xué)模擬教育是指利用模擬技術(shù)創(chuàng)建出模擬患者和臨床場景，代替真實(shí)患者進(jìn)行臨床教學(xué)和實(shí)踐的教學(xué)方法[1]，它不僅是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)前的必要手段，也是在職醫(yī)生、專科醫(yī)生學(xué)習(xí)的臨床技能，尤其是學(xué)習(xí)一些新技術(shù)的重要途徑[2]。而口腔臨床模擬教學(xué)操作系統(tǒng)是一套能夠模擬臨床真實(shí)操作環(huán)境、輔助臨床前操作教學(xué)的口腔專業(yè)教學(xué)工具，其仿真模擬教學(xué)設(shè)計(jì)（牙齒、頭顱等）縮小了實(shí)驗(yàn)室與臨床之間的差距，使口腔醫(yī)學(xué)生能夠在臨床實(shí)習(xí)前順利掌握一些基本的臨床操作技能，如醫(yī)患的調(diào)節(jié)、支點(diǎn)的選擇、口鏡牽拉組織的手法、保護(hù)操作區(qū)鄰近組織的方式、牙體預(yù)備及軟硬組織手術(shù)操作等，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)間的平穩(wěn)過渡[3]。本文通過研究我院口腔臨床模擬教學(xué)操作系統(tǒng)培訓(xùn)前后的學(xué)員的技能評比，探討該模擬教學(xué)操作系統(tǒng)的優(yōu)越性，隨著此系統(tǒng)的推廣，一定能大大推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，并取得更加豐碩的成果。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2011年10月～2014年10月來內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)第四附屬醫(yī)院口腔培訓(xùn)中心進(jìn)修學(xué)習(xí)的內(nèi)蒙古各盟市口腔診所的176名基層口腔醫(yī)生作為研究對象，年齡22～35歲，學(xué)歷結(jié)構(gòu)：中專生35名、大專生43名、本科生96名、研究生2名。

1.2主要方法

使用離體牙和仿真模擬頭顱結(jié)合的方法對基層口腔醫(yī)師進(jìn)行培訓(xùn)。

1.2.1培訓(xùn)前對176名學(xué)員進(jìn)行口腔臨床基本技能和理論知識(shí)考核，記錄考試成績。

1.2.2進(jìn)行規(guī)范化的口腔臨床技能培訓(xùn)，同時(shí)輔以石膏牙雕刻、理論講解和臨床觀摩。培訓(xùn)內(nèi)容：口腔科常規(guī)治療技術(shù)、牙體牙髓病充填術(shù)、根管治療術(shù)技能的培訓(xùn)共計(jì)96學(xué)時(shí)；牙周病潔治、刮治治療術(shù)技能的培訓(xùn)共計(jì)56學(xué)時(shí)；冠修復(fù)治療術(shù)技能培訓(xùn)共計(jì)64學(xué)時(shí)，同時(shí)輔以石膏牙雕刻、理論講解、專家講座和臨床觀摩共計(jì)130學(xué)時(shí)。培訓(xùn)流程：教師結(jié)合臨床并用實(shí)用且簡便的方法示范規(guī)范操作過程；學(xué)員自行操作，教師及時(shí)指導(dǎo)并糾正錯(cuò)誤；每日結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核，學(xué)員互相打分，目的是鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容；每個(gè)治療技術(shù)培訓(xùn)必須保證每個(gè)學(xué)員基本技能和專業(yè)技能都提高并合格，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考核打分；全部培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)員入臨床觀摩，進(jìn)行一對一的帶教，讓學(xué)員體會(huì)模擬教學(xué)操作系統(tǒng)帶來的真實(shí)感并使其掌握規(guī)范的接診流程。

1.2.3培訓(xùn)后口腔臨床基本技能考核，記錄考試成績。

1.3技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)

每位學(xué)員的每一科目的成績評分均由同一帶教教師給出，以便得到客觀、有效的數(shù)據(jù)。牙體牙髓病治療技術(shù)考核包括兩個(gè)方面，基本技能考核（著裝、坐姿、椅位、支點(diǎn)、口鏡d的使用、無菌操作）和專業(yè)技能（開髓、根管預(yù)備、根管充填、X線片）。牙周病治療技術(shù)考核包括兩個(gè)方面，基本技能考核（著裝、坐姿、椅位、支點(diǎn)、口鏡的使用、無菌操作）和專業(yè)技能（器械選擇、握持、角度、放置；支點(diǎn)；用力方式和方向）。冠修復(fù)技能考核：牙體預(yù)備模型后計(jì)分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1牙周病治療技術(shù)培訓(xùn)前后考核成績的比較

培訓(xùn)前與培訓(xùn)后的考核成績比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2牙體牙髓治療技術(shù)培訓(xùn)前后考核成績的比較

培訓(xùn)前與培訓(xùn)后考核成績的比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3修復(fù)治療技術(shù)培訓(xùn)前后考核成績的比較

培訓(xùn)前與培訓(xùn)后考核成績的比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

目前，我國口腔醫(yī)師的需求量很大，正規(guī)大醫(yī)院口腔科不能滿足治療的需要，為解決這一問題，需要大量培養(yǎng)社區(qū)口腔醫(yī)師。這屬于口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程體系的內(nèi)容，國內(nèi)個(gè)別發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始這方面的嘗試，并取得了一定效果。我區(qū)牙病患者較多，缺乏對社區(qū)醫(yī)師的系統(tǒng)培訓(xùn)，不利于未來口腔臨床工作的開展。

制定規(guī)范的培養(yǎng)計(jì)劃和模式，應(yīng)用臨床模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑢ι鐓^(qū)口腔醫(yī)師進(jìn)行規(guī)范的培養(yǎng)，包括無菌觀念、預(yù)防交叉感染、基礎(chǔ)理論知識(shí)。尤其注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不但能適應(yīng)當(dāng)前越來越嚴(yán)格的病人診療要求和高質(zhì)量的醫(yī)療效果，而且能給實(shí)習(xí)醫(yī)師提供較為完滿的臨床病例類型和豐富充足的動(dòng)手機(jī)會(huì)，使他們能夠得到足夠的臨床技能培訓(xùn)。鑒于目前國內(nèi)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式存在的問題和矛盾，有必要對口腔臨床模擬操作進(jìn)行全面、系統(tǒng)地實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和總結(jié)。目前此類研究尚不多，因此本研究以更好地解決醫(yī)學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)的問題，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，同時(shí)使患者能夠真正受益[4]。

針對社區(qū)口腔醫(yī)師學(xué)歷低、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，采用口腔臨床模擬操作系統(tǒng)為主的培養(yǎng)方法，既能滿足學(xué)習(xí)的要求，又符合當(dāng)下教學(xué)模式發(fā)展的需要。我院口腔教研室完全具備開展此項(xiàng)目的軟硬件設(shè)施，擁有目前相對較完善的口腔實(shí)驗(yàn)室，因此本文研究并開展了口腔臨床模擬教學(xué)操作系統(tǒng)。

仿真模擬教學(xué)被應(yīng)用于諸多學(xué)科，并已取得良好的使用效果[5]。培養(yǎng)方式包括4個(gè)部分：理論知識(shí)的講解、離體牙直觀操作、仿頭顱上真實(shí)體會(huì)操作及臨床參觀學(xué)習(xí)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是老師通過多媒體等數(shù)字化工具依據(jù)教材現(xiàn)有內(nèi)容，講授臨床中的常見病、多發(fā)病的診療操作規(guī)范[6]，使學(xué)員能顧溫故而知新，再次領(lǐng)會(huì)經(jīng)典課本中的經(jīng)典內(nèi)容，做到理論要點(diǎn)爛熟于心。離體牙直觀操作是使學(xué)員能夠清晰地觀察并操作每一個(gè)經(jīng)典操作過程，使學(xué)員能觀察并體會(huì)到一些復(fù)雜或?qū)I(yè)細(xì)節(jié)操作過程，對每一個(gè)操作步驟做到心中有數(shù)。仿頭顱的使用是近年來國內(nèi)口腔教學(xué)中已被認(rèn)定為非常有必要且具有良好效果的教學(xué)工具[7-9]。研究表明，仿頭顱的使用使學(xué)生能夠更真實(shí)的體驗(yàn)臨床診療環(huán)境[10]，并使他們更加形象化的熟悉并記憶每個(gè)操作要點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)員的興趣，加強(qiáng)更深的記憶，更好地完成學(xué)習(xí)[11]。最后學(xué)員被帶入臨床診療工作中，對培訓(xùn)中重點(diǎn)操作的技術(shù)進(jìn)行實(shí)際操作，使他們能夠?qū)χR(shí)有更深的印象和記憶。四年的臨床模擬教學(xué)實(shí)踐成績顯示，口腔仿生模擬教學(xué)對提高口腔醫(yī)生臨床工作能力有很大的幫助[12]，使剛?cè)肟苹虿灰?guī)范操作的口腔醫(yī)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握并能有效地運(yùn)用口腔治療技術(shù)。在以往培訓(xùn)期間發(fā)現(xiàn)單純讓口腔醫(yī)生直接在仿頭顱操作會(huì)增加培訓(xùn)時(shí)間，增大口腔醫(yī)生熟悉操作流程難度，因此，在2011年～2014年我院改變培訓(xùn)流程，先讓口腔醫(yī)生在離體牙上操作每個(gè)治療技術(shù)的操作流程，然后再進(jìn)行仿頭顱模擬操作。結(jié)果顯示兩者結(jié)合教學(xué)，使口腔醫(yī)生較快地掌握每種技術(shù)的操作流程，對提高培訓(xùn)效果有很大的作用。

應(yīng)用臨床實(shí)例模擬操作和臨床實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，并面對模擬真實(shí)的口腔各學(xué)科的相應(yīng)病例模型進(jìn)行學(xué)習(xí)和診斷治療。通過反復(fù)的仿真模擬操作，使理論與實(shí)際結(jié)合緊密，通過模擬練習(xí)，縮短醫(yī)學(xué)生掌握實(shí)際操作的時(shí)間，操作技術(shù)的熟練掌握將縮短病人的手術(shù)時(shí)間，減輕病人的痛苦，可大大減少并發(fā)癥的發(fā)生，提高醫(yī)療質(zhì)量，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從實(shí)踐探討的層面提升到理論層面，并可重點(diǎn)解決當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。針對我區(qū)口腔醫(yī)生基礎(chǔ)力量薄弱、動(dòng)手能力差、無菌觀念缺乏、治療效果不理想、醫(yī)療糾紛多的問題進(jìn)行有目的的培訓(xùn)。而對社區(qū)口腔醫(yī)生的系統(tǒng)臨床模擬培訓(xùn)的缺乏，不利于將來口腔臨床工作的開展。實(shí)踐也證明仿真模擬的臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但是深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，而且對于教師教學(xué)素質(zhì)和課堂教學(xué)效率的提高都將具有深遠(yuǎn)的影響。仿真頭模的使用有助于學(xué)生做好當(dāng)臨床醫(yī)師的心理準(zhǔn)備和技能學(xué)習(xí)，增加學(xué)生操作的真實(shí)感[13]，具備比傳統(tǒng)臨床前期教學(xué)方法更為科學(xué)、有效的優(yōu)勢。相信隨著此項(xiàng)科研的完成和成果的推廣，會(huì)大大推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，取得更加豐碩的成果。

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第4篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)分析范文

1資料與方法

1.1一般資料

2012級大?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)被隨機(jī)分為兩個(gè)班：大專一班和大專二班，各有30名學(xué)生。將大專一班作為對照組，其中男生13名，女生17名，年齡17~19歲，平均年齡（18±1.5）歲；將大專二班作為實(shí)驗(yàn)組，其中男生15名，女生15名，年齡17~19歲，平均年齡（18±1.2）歲。兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。對照組不開設(shè)美學(xué)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)組開設(shè)美學(xué)基礎(chǔ)課程。

1.2評分方法

以及格率為標(biāo)準(zhǔn)比較兩組學(xué)生的牙體雕刻技術(shù)水平。一學(xué)期后，兩組學(xué)生均交出32顆一倍大標(biāo)準(zhǔn)的石膏牙牙體雕刻作品，用TDS掃描儀對每位學(xué)生的作品進(jìn)行評分，并計(jì)算出每位學(xué)生作品的平均分。及格：平均分≥60分；不及格：平均分<60分。

1.3評分標(biāo)準(zhǔn)

用TDS掃描儀對全口32顆一倍大石膏牙標(biāo)準(zhǔn)模型進(jìn)行掃描，滿分為100分。對學(xué)生牙體雕刻作品進(jìn)行掃描，掃描儀會(huì)自動(dòng)將學(xué)生作品與標(biāo)準(zhǔn)模型進(jìn)行對比，在±0.15mm誤差范圍內(nèi)分?jǐn)?shù)為100分，每超出±0.15mm扣1分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS17.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料比較用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

3討論

本次研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生牙體雕刻作品的及格率明顯高于對照組（P＜0.05），說明美學(xué)教育對提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的牙體雕刻技術(shù)水平有很大的促進(jìn)作用。較高的牙體雕刻技術(shù)水平為以后固定義齒、可摘義齒、全口義齒的學(xué)習(xí)打下了形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，為以后成為一名高素質(zhì)的口腔技師提供了必要條件?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)口腔技師的專業(yè)，作為一名合格的口腔技師，必須具備以下素質(zhì)：從業(yè)人員要有扎實(shí)的基本功，牙體形態(tài)必須記住，雕刻技術(shù)要過關(guān)[2]。近年來，社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。隨著生活水平的提高和健康觀念、美容觀念的日益更新，人們對口腔義齒制作提出了更高的要求，且隨著材料學(xué)、制作設(shè)備和醫(yī)學(xué)美學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔修復(fù)科以及義齒公司的科技不斷提高,從而對從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)工作的人員的素質(zhì)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的新要求，美學(xué)素養(yǎng)成為一名高素質(zhì)口腔技師的必備條件。本文從開設(shè)美學(xué)教育課程的必要性以及開設(shè)美學(xué)教育課程的作用兩個(gè)方面來討論美學(xué)教育對牙體雕刻技術(shù)水平的促進(jìn)作用。

3.1開展美學(xué)教育課程的必要性

描繪牙體形態(tài)、牙體雕刻是制作口腔修復(fù)體，特別是金屬烤瓷修復(fù)體及其他材料的冠橋修復(fù)體與鑄造修復(fù)體的基本功。只有畫得好、雕得像、雕得美，才能在以后的口腔義齒修復(fù)工作中得心應(yīng)手[3]。學(xué)習(xí)素描基礎(chǔ)、雕塑基礎(chǔ)等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的二維、三維空間轉(zhuǎn)換能力及審美的基本素質(zhì)，為制作的修復(fù)體具有立體感與美感并符合生物力學(xué)原理奠定良好的基礎(chǔ)，也為后期開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一定的條件[4]。

3.1.1牙體描繪中存在的問題

在牙體描繪時(shí)，不但尺寸要符合規(guī)定，形態(tài)也要符合理論要求，主要表現(xiàn)在要將三維立體實(shí)物轉(zhuǎn)化為石膏條上的二維平面，或?qū)⒔滩闹械亩S平面轉(zhuǎn)化為石膏條上的二維平面。牙體形態(tài)較復(fù)雜，包括每顆牙的唇、頰、舌、鄰面、切緣、面觀的形態(tài)結(jié)構(gòu)。具體指切牙類的切緣、唇面發(fā)育溝、舌面窩、近遠(yuǎn)中邊緣嵴、舌軸嵴、舌隆突；尖牙類唇軸嵴等；前磨牙類頰舌尖及其三角嵴、中央溝、橫嵴等；磨牙類近遠(yuǎn)中頰舌尖及其三角嵴、近遠(yuǎn)中邊緣嵴、中央溝、中央窩、頰舌溝、斜嵴等。牙體形態(tài)較復(fù)雜，絕大多數(shù)學(xué)生沒有接受過專業(yè)的素描培訓(xùn)及相關(guān)學(xué)習(xí)，牙體描繪有一定難度。牙體描繪若不準(zhǔn)確，牙體雕刻則不準(zhǔn)確。

3.1.2牙體雕刻中存在的問題

主要在將石膏條上的二維平面牙體圖形轉(zhuǎn)化為三維立體實(shí)物時(shí)易出問題，這一步驟比牙體描繪更難。牙體雕刻尤其是面雕刻十分復(fù)雜，包括修整牙尖斜度；確定各個(gè)牙尖的大??；近中點(diǎn)隙、遠(yuǎn)中窩的轉(zhuǎn)移；確定三角嵴的走向與形態(tài)；副溝的雕刻。絕大多數(shù)學(xué)生沒有接受過專業(yè)的雕塑培訓(xùn)及相關(guān)學(xué)習(xí)，要將圖形轉(zhuǎn)化成立體的雕塑，對絕大部分學(xué)生來說是比較困難的。

3.2開展美學(xué)教育課程的作用

3.2.1掌握平面繪圖技巧

通過熟悉三維形態(tài)的特點(diǎn)，掌握各種空間形態(tài)的表現(xiàn)規(guī)律，并進(jìn)行三維空間形態(tài)變化訓(xùn)練，使學(xué)生具備在平面圖上的立體設(shè)計(jì)能力，能將物像在不同視角下的各種形態(tài)關(guān)系集中表現(xiàn)出來[3]。通過學(xué)習(xí)以上的美學(xué)規(guī)律，學(xué)生能掌握從三維立體實(shí)物轉(zhuǎn)化為二維平面的技巧，這將對學(xué)生在學(xué)習(xí)牙體描繪時(shí)有很大的幫助作用，并且學(xué)生能準(zhǔn)確地將實(shí)體牙或者模型牙的形態(tài)描繪在石膏條上，為精確雕刻牙體形態(tài)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2.2掌握簡單雕塑技巧

比如面部雕塑時(shí)，要求尺寸精確、空間感好、面部飽滿，并樹立良好的尺寸觀念，調(diào)整體量關(guān)系和空間秩序感，既要掌握左右關(guān)系、上下關(guān)系，又要掌握前后關(guān)系。通過學(xué)習(xí)這些技巧，有助于學(xué)生雕刻石膏牙時(shí)對尖、窩、溝、嵴等復(fù)雜關(guān)系的處理；有助于學(xué)生對整個(gè)牙體雕刻過程中各部分形態(tài)相互關(guān)系的把控，并最終精確雕刻出牙體形態(tài)。

3.2.3提高美學(xué)素養(yǎng)

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；口腔工藝；人才培養(yǎng)

1引言

近些年口腔修復(fù)制作工藝基礎(chǔ)逐漸獨(dú)立出來，已成為口腔醫(yī)學(xué)的主要分支，并且隨著時(shí)間推移快速發(fā)展。到目前為止，義齒制作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)式作業(yè)，需要大量具有專業(yè)水平的技術(shù)人才。高等職業(yè)教育與各院校教學(xué)改革的重點(diǎn)就是如何培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。本研究中以就業(yè)為導(dǎo)向，分析口腔工藝技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革措施。

2準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

口腔工藝技術(shù)主要研究設(shè)計(jì)、加工、制作及修補(bǔ)各類專業(yè)修復(fù)體的學(xué)科，其本質(zhì)屬于制作、鑄造等工學(xué)學(xué)科的范圍，側(cè)重于研究技術(shù)應(yīng)用，是一門處于醫(yī)學(xué)與工學(xué)學(xué)科之間的邊緣學(xué)科。院校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要為以技術(shù)應(yīng)用、能力教學(xué)及就業(yè)。在衛(wèi)生教育快速發(fā)展的大環(huán)境下，應(yīng)該有效轉(zhuǎn)變原有的醫(yī)學(xué)學(xué)科觀念，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)施及教學(xué)方法，同時(shí)有效融合工學(xué)學(xué)科特征，充分考慮義齒生產(chǎn)企業(yè)需求與技能型人才培養(yǎng)需求開展教學(xué)工作，充分滿足現(xiàn)代化建設(shè)需求，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。同時(shí)具備扎實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與口腔工藝操作技能，可以從事口腔修復(fù)技術(shù)工作的高級技術(shù)人才。

3有效改革專業(yè)教學(xué)方法

在高職教育中貫徹以技術(shù)應(yīng)用為主到，大力改革實(shí)踐教學(xué)法和實(shí)踐能力考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量。宏觀上，采用“2+1”的教學(xué)模式，前兩年學(xué)生在高校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，按照企業(yè)的工藝流程進(jìn)行嚴(yán)格的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，而在最后一年則進(jìn)入社會(huì)企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，兩者相結(jié)合的形式，既避免了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問題，又解決了傳統(tǒng)技工在人才培養(yǎng)方面的單一性，使學(xué)生在培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)，還有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠很快適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求。自教學(xué)方法改革上，改變傳統(tǒng)的“三段式”，是學(xué)生在入學(xué)之初就開始接觸專業(yè)知識(shí)，了解社會(huì)現(xiàn)狀和市場需求，帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，樹立口腔技師的角色觀念。

4結(jié)合實(shí)際優(yōu)化評價(jià)體系

長時(shí)間以來口腔工藝技術(shù)成績考核模式較為單一，常采用閉卷考試的方法，教師根據(jù)卷面成績判斷學(xué)生口腔工藝技術(shù)知識(shí)掌握程度。這種考核方式本身不能激發(fā)學(xué)生對口腔工藝技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱，但熟記理論知識(shí)，考試中得到較高分?jǐn)?shù)，這對實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生來說不是很公平。因此口腔工藝技術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)新考核模式，結(jié)合培養(yǎng)模式對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定，期末考試成績結(jié)合平時(shí)成績?yōu)閷W(xué)生最終成績。為確保實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，在教學(xué)評價(jià)上應(yīng)采取平時(shí)考核與過程考核相結(jié)合的方式利用口試、筆試和技能操作等考核方式進(jìn)行考核，強(qiáng)調(diào)以分階段的形式對職業(yè)能力進(jìn)行考核。在階段性考核時(shí)應(yīng)結(jié)合“口腔修復(fù)工”的考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階段性考核，考核項(xiàng)目主要包含對基本知識(shí)理論的隨機(jī)提問、操作手法考核以及對實(shí)驗(yàn)作品進(jìn)行課堂評分等部分。同時(shí)，加大實(shí)踐考核的權(quán)重，將總成績的40%作為極端性技能考核成績，這樣增加了期末實(shí)踐考核的多樣性和全面性，避免了以往的單一性，促進(jìn)了學(xué)生對于各部分操作技能的學(xué)習(xí)起到了一定的督促作用，幫助學(xué)生全面的了解和掌握相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)其實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

5提高教師整體團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

一個(gè)必備基礎(chǔ)為高素質(zhì)的師資隊(duì)伍體系，其對于課程教材的開發(fā)、教學(xué)方法的運(yùn)用等，都發(fā)揮著重要作用。教師為了更好地開展口腔工藝技術(shù)教學(xué)，需要對個(gè)人業(yè)務(wù)水平大力提升?？谇还に嚰夹g(shù)體驗(yàn)、口腔工藝技術(shù)知識(shí)以及口腔工藝技術(shù)能力等都是教師必須要具備的內(nèi)容，只有這樣，方可以將相應(yīng)的案例分析引入到教學(xué)過程中，通過切身體驗(yàn)，將其創(chuàng)新口腔工藝技術(shù)思維激發(fā)出來。首先，要大力培訓(xùn)口腔工藝技術(shù)教師，完善配套的激勵(lì)體系，定期委派一些教師參與到口腔工藝技術(shù)實(shí)踐中；此外，也可以將一些外界資深人士、口腔工藝技術(shù)人員等聘請過來，兼職開展授課工作。同時(shí)，對創(chuàng)新口腔工藝技術(shù)實(shí)踐大力創(chuàng)新與豐富，與其他學(xué)校積極開展學(xué)術(shù)交流工作。只有將師資隊(duì)伍體系良好構(gòu)建起來，方可以保障口腔工藝技術(shù)課程的實(shí)施效果。

6強(qiáng)化學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)力度

培養(yǎng)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵性在于學(xué)校要加大對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的投入。而學(xué)校要加大對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以從管理方面入手，加大實(shí)踐教學(xué)的投入力度。首先，撓布方面入手，建設(shè)實(shí)踐培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐場地。其次，從相關(guān)的專業(yè)教學(xué)器材入手，可以為學(xué)生購買先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、專業(yè)的管理軟件等，同時(shí)要為學(xué)生配備企業(yè)市場先進(jìn)管理和實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo)教材，提供先進(jìn)的理論實(shí)踐知識(shí)。最后，學(xué)校要加大師資投入，可以聘請學(xué)校專業(yè)的教師及校外企業(yè)中專業(yè)的管理型人才，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)，定期開展實(shí)踐課程討論會(huì)，以確保學(xué)生實(shí)踐能力的提升。人的行為都來源于意識(shí)，而實(shí)踐意識(shí)在學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐中起到了重要的指導(dǎo)作用。所以，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的首要條件就是養(yǎng)成學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)采取專業(yè)知識(shí)和手段，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參加具體的實(shí)踐活動(dòng)。

7結(jié)語

綜上所述，工業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中全面考慮企業(yè)需求與專業(yè)特點(diǎn)，從多方面入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，結(jié)合市場變化與行業(yè)需求培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。希望通過本文論述，為提高口腔工藝技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)率提供借鑒與參考，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)行業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁存善，王荃，盧嘉靜.培養(yǎng)高端技能型口腔工藝技術(shù)人才新課程體系的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（21）：11.

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】牙科輔助人員 培養(yǎng)體系 探索 口腔門診

【中圖分類號(hào)】R78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0194-02

口腔醫(yī)師與牙科輔助人員比例嚴(yán)重失調(diào)是擺在我國臨床工作的難題之一,本文旨在探討構(gòu)建以崗位需求為導(dǎo)向的牙科輔助人員培養(yǎng)體系的重要性和可行途徑。

國外對于牙科輔助人員的劃分有很多層次,且口腔學(xué)院都具備相應(yīng)的培訓(xùn)課程和方案,有最終的上崗考核認(rèn)證。英國、美國和澳大利亞等國牙科輔助人員根據(jù)其分工有不同稱謂,如口腔衛(wèi)生士、口腔治療師、口腔護(hù)士、口腔助手等,其所承擔(dān)的任務(wù)有交叉和重疊,主要都是為口腔醫(yī)師開展工作提供輔助作用的。

一 我國口腔醫(yī)師輔助人員現(xiàn)狀

隨著各類外資獨(dú)資、中外合資和高檔民營口腔診所的建立,口腔病防治機(jī)構(gòu)的發(fā)展,口腔分科的日益精細(xì),新技術(shù)的不斷使用,口腔醫(yī)療模式國際化進(jìn)程尤其是“四手操作”得到重視和推廣,對具有專業(yè)能力的牙科輔助人員的需求量逐年增加。目前我國口腔門診的醫(yī)師和輔助人員比例一般為6∶1至8∶1,比例失衡,輔助人員較少,且多來自護(hù)理專業(yè),所學(xué)口腔護(hù)理課時(shí)較少,涉及門診的口腔護(hù)理幾乎沒有,口腔專業(yè)知識(shí)匱乏使護(hù)士只能被動(dòng)的執(zhí)行囑托,不能有效的配合醫(yī)師工作,為此全國許多中高等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校開設(shè)了口腔護(hù)理專業(yè),其中北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院等院校開設(shè)了口腔護(hù)理大專班和中專班,吉林大學(xué)招收口腔臨床護(hù)理方向的護(hù)理研究生,為口腔護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)了一批?？谱o(hù)理人才。WHO在20世紀(jì)就提出了“以人的健康為中心的整體護(hù)理觀念”,護(hù)理人員應(yīng)具有“人文”和“人本”精神,應(yīng)重視“心理治療”“心理護(hù)理”在醫(yī)療工作中的重大的作用。臨床實(shí)踐已證明心理護(hù)理對患者尤其是特殊人群如孕婦、不配合的兒童以及有牙科恐懼癥的患者等有明顯作用。

口腔治療操作空間狹小,患者口腔內(nèi)唾液分泌,醫(yī)生操作困難,配合時(shí)口腔護(hù)理人員不從事治療操作,但必須掌握治療的方法、步驟、注意事項(xiàng)以及治療中可能出現(xiàn)的問題和處置等,才能預(yù)知醫(yī)生的下一步治療計(jì)劃,熟練配合醫(yī)生操作?！八氖植僮鳌奔夹g(shù)能讓醫(yī)、護(hù)、患三方滿意,減少交叉感染,提高醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)院聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)效益?？谇蛔o(hù)理人員通過不斷學(xué)習(xí)口腔醫(yī)療設(shè)備性能和操作步驟及注意事項(xiàng)、所需器械的名稱和用途,以適應(yīng)各種先進(jìn)的口腔醫(yī)療設(shè)備、器械和技術(shù)的不斷應(yīng)用,如電子顯微鏡下的根管充填技術(shù)的配合、對口腔正畸患者使用電腦應(yīng)用軟件進(jìn)行頭顱影像分析以及錄入電子病歷等。但往往實(shí)踐中忽視了口腔醫(yī)療設(shè)備日常的消毒、維修與保養(yǎng),不能更好地消除醫(yī)源性感染的途徑、延長設(shè)備的使用壽命以及提高設(shè)備的使用效率。

牙科輔助人員還應(yīng)是口腔門診管理者。安排患者的預(yù)約復(fù)診及醫(yī)師出診時(shí)間,使醫(yī)療運(yùn)作更加順暢有效;從事患者管理、治療質(zhì)量控制與研究工作,以提高醫(yī)師的醫(yī)療技術(shù)水平、醫(yī)院或診所的聲譽(yù),并獲得患者信任和病情隨訪控制;構(gòu)建醫(yī)、患、護(hù)、技工以及醫(yī)療器械經(jīng)銷商之間和諧的人際關(guān)系,使患者消除緊張情緒并信賴醫(yī)師、配合治療,技工應(yīng)充分了解醫(yī)師的意圖而避免產(chǎn)生矛盾,醫(yī)療器械經(jīng)銷商能根據(jù)臨床需要提供適合的材料和器械。目前這些交流工作基本都是醫(yī)師在花大量的時(shí)間去完成,少部分由口腔護(hù)理人員分擔(dān),因而需要培養(yǎng)具有較強(qiáng)語言交流和溝通能力的牙科輔助人員把醫(yī)師從中解脫出來從事更多的醫(yī)療和科研工作。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展,我們對疾病的研究重點(diǎn)逐漸關(guān)注到疾病的預(yù)防和保健上,但是我國口腔預(yù)防相關(guān)從業(yè)人員不足,預(yù)防工作的重點(diǎn)放在口腔預(yù)防治療和口腔衛(wèi)生宣教上面,主要工作仍需口腔醫(yī)師去完成,缺乏系統(tǒng)和全面的口腔調(diào)查以研究口腔疾病發(fā)生、發(fā)展和分布的規(guī)律及其影響因素,沒有完善的輻射社區(qū)、學(xué)校等基層單位的口腔檢查和治療制度,對口腔疾病預(yù)防措施及其效果的研究較少?？谇活A(yù)防保健不能單純追求直接經(jīng)濟(jì)效益,主要要看社會(huì)效益和間接經(jīng)濟(jì)效益,其工作有待專門人員在口腔醫(yī)師指導(dǎo)下進(jìn)一步開展。

我國人口老齡化進(jìn)程在加速和人民生活水平在不斷提高,義齒修復(fù)數(shù)量顯著增加,但是口腔技師明顯缺乏,遠(yuǎn)低于保證修復(fù)體制作的質(zhì)量所需要的口腔修復(fù)醫(yī)師和口腔技師比例1∶1.5至1∶2,優(yōu)秀的高級技工已成為當(dāng)今世界上最緊缺的人才。

目前我國口腔衛(wèi)生隊(duì)伍主要由口腔醫(yī)師、口腔助理醫(yī)師、口腔技工和護(hù)士組成,其分工不明確,層次機(jī)構(gòu)不合理。一些簡單的口腔治療占用了大量高級人才,人力資源浪費(fèi)嚴(yán)重,有學(xué)者建議應(yīng)致力于培養(yǎng)口腔治療師以處理大量醫(yī)療事宜,這也符合我國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。與培養(yǎng)口腔醫(yī)師相比,培養(yǎng)口腔護(hù)理人員和口腔治療師所花的開銷要小得多,具有明顯的經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的優(yōu)點(diǎn)。因而,進(jìn)一步完善牙科輔助人員培養(yǎng)體系是急迫的和具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二 培養(yǎng)各個(gè)方向的牙科輔助人員

1.口腔助理醫(yī)師

中高職醫(yī)學(xué)院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得助理醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書后,可在執(zhí)業(yè)醫(yī)師的指導(dǎo)下從事各種治療和口腔預(yù)防工作,分擔(dān)醫(yī)師的工作,同時(shí)不斷提高自身診療水平和掌握預(yù)防知識(shí),以后可通過國家衛(wèi)生資格考試晉升為執(zhí)業(yè)醫(yī)師。

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)需求 口腔工藝 就業(yè)

隨著口腔科學(xué)的快速發(fā)展和社會(huì)分工的明確，大批口腔義齒加工所的涌現(xiàn)，現(xiàn)在對口腔工藝人才的需求在不斷增加，社會(huì)急需大量的口腔技工專業(yè)人才。為了滿足社會(huì)對口腔工藝人才的需求，很多學(xué)校開設(shè)了口腔工藝技術(shù)的相關(guān)專業(yè)，每年有大量的口腔工藝專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)。這些口腔工藝專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后的去向如何，其就業(yè)前景是否良好，是否在從事口腔工藝工作，這些都是進(jìn)行相關(guān)職業(yè)教育應(yīng)該考慮的問題。為了對以上考慮到的問題進(jìn)行研究，對我校的一些畢業(yè)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查。

通過對我校2007-2009年期間能追蹤到的78名口腔工藝專業(yè)畢業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行隨訪，我們發(fā)現(xiàn)這些口腔工藝專業(yè)的畢業(yè)生中很少有人在從事口腔工藝工作。只有11名，14.1%的人員在從事口腔工藝工作；其中38人，48.7%的人員在從事口腔醫(yī)學(xué)工作；其中8人，10.3%的人員在繼續(xù)進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，為從事口腔醫(yī)學(xué)工作做準(zhǔn)備；其余21人，26.9%的人員從事了與口腔無關(guān)的其他行業(yè)。在從事其他行業(yè)的21人中，有7人是在口腔義齒加工廠從事了很短一段時(shí)間的口腔技工相關(guān)工作后，離開了口腔義齒加工廠進(jìn)入其他行業(yè)。從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，盡管我們有大量的口腔工藝畢業(yè)生，但是只有少部分的人員從事口腔技工的工作。這個(gè)結(jié)果不能令人滿意的。而超過半數(shù)的口腔工藝專業(yè)畢業(yè)生卻在進(jìn)行或?qū)⒁M(jìn)行口腔醫(yī)療工作，這是很讓人吃驚的。

二、造成口腔工藝學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的原因

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡造成學(xué)生就業(yè)相對困難

盡管現(xiàn)在國內(nèi)建立了眾多的口腔義齒加工廠，加工廠也急需大量的口腔技工。但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性，絕大部分大型的、高質(zhì)量的口腔義齒加工廠都集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海、北京、深圳等全國性大城市，而在省會(huì)級城市口腔義齒加工廠數(shù)量下降的幅度就很大，在地級城市口腔義齒加工廠就很少了。在更低級別的城市基本上沒有正規(guī)的口腔義齒加工廠。因此盡管有大量賦閑在家的的口腔工藝專業(yè)畢業(yè)生，但是他們在家鄉(xiāng)并不能找到相應(yīng)的工作崗位。即使在本地有一些口腔義齒加工廠，但是由于規(guī)模小，能容納的畢業(yè)生數(shù)量有限，仍然使大量的口腔工藝專業(yè)畢業(yè)生無法找到適合自己本專業(yè)的工作。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市，盡管存在大量規(guī)模大、質(zhì)量高的口腔義齒加工產(chǎn)，急需大量高素質(zhì)的口腔技工，有些口腔工藝專業(yè)的畢業(yè)生又不想離開父母求職，從而導(dǎo)致了一些地區(qū)供不應(yīng)求，一些地區(qū)供大于求的局面。

2.學(xué)生及家長思想意識(shí)的改變還沒有跟上社會(huì)的發(fā)展速度

盡管口腔技工行業(yè)在我國已經(jīng)有幾十年了，但是口腔技工加工廠作為一個(gè)新興的行業(yè)，還沒有被大眾所認(rèn)可。口腔技工對很多人來說還是一個(gè)陌生的行業(yè)。同時(shí)現(xiàn)在的很多年輕人向往相對輕松的白領(lǐng)工作，對從事口腔技工的意愿不是很強(qiáng)。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有這種心態(tài)在被調(diào)查的學(xué)生和家長中占有很大比例。這種心態(tài)造成了很多口腔工藝專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生卻從事了口腔醫(yī)生的工作。很多學(xué)生在明知自己不能參加口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的情況下仍然想從事口腔醫(yī)生的工作，從而造成很多口腔技工專業(yè)畢業(yè)生在一些口腔門診長時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，卻不能很好就業(yè)的情況?；蛘咭恍┊厴I(yè)生為了將來能參加口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，繼續(xù)進(jìn)行提高學(xué)歷的學(xué)習(xí)。而另外一些學(xué)生則選擇了經(jīng)商等與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作。

3.口腔義齒加工廠用工不正規(guī)

現(xiàn)在絕大部分的口腔義齒加工廠都是私營加工廠，一些小型的義齒加工廠用工非常不正規(guī)。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從義齒加工廠離職的主要原因是收入低、工作時(shí)間長、休息日少，還有就是工作單位沒有給上各種保險(xiǎn)，感覺生活沒有保障，從而離開了義齒加工廠，改行從事其他行業(yè)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多加工廠沒有給工作人員按期繳納各種應(yīng)該繳納的保險(xiǎn)費(fèi)用，工資很低，有的加工廠給技工的工資甚至低于國家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，并且要經(jīng)常加班，加班沒有加班費(fèi)，有時(shí)還要占用休息時(shí)間加班。這些情況造成了一些口腔技工離職后改行。

三、如何解決現(xiàn)存的這些狀況

1.因勢利導(dǎo)，促進(jìn)口腔義齒加工廠的均衡發(fā)展

在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)口腔義齒加工廠的數(shù)量非常少，但是這些地區(qū)并不是沒有對口腔義齒加工廠的需求。在這些地區(qū)大量的義齒加工工作都被送到那些有大量義齒加工廠存在的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的進(jìn)行加工。國家應(yīng)該鼓勵(lì)在這些地區(qū)開設(shè)口腔義齒加工廠，在政策上給予傾斜，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)管，對那些沒有達(dá)到國家要求的口腔義齒加工廠嚴(yán)肅查處，從而保證這些地區(qū)的口腔義齒加工行業(yè)良好發(fā)展。

2.改變學(xué)生的就業(yè)觀念

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)化，對包括口腔技工在內(nèi)的各種技工的需求量在不斷增加。而落后的就業(yè)觀念則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。盡管現(xiàn)在很多受職業(yè)教育的學(xué)生接受了去各種企業(yè)進(jìn)行技工工作的現(xiàn)實(shí)情況，但是很多接受口腔工藝教育的學(xué)生仍然對進(jìn)行口腔技工工作報(bào)有偏見。尤其是一些從事口腔醫(yī)療工作的學(xué)生家長對口腔技工行業(yè)存在偏見，仍然期望自己的孩子能繼續(xù)從事口腔醫(yī)療工作。對于這種觀念我們要通過多種教育方式，去除學(xué)生和家長的偏見，使其具有良好的就業(yè)觀念。

3.國家應(yīng)加強(qiáng)對口腔義齒加工廠的監(jiān)管

為了保證口腔義齒加工行業(yè)的良好發(fā)展，各部門要加強(qiáng)對大量口腔義齒加工廠用工不正規(guī)的情況進(jìn)行監(jiān)管，規(guī)范工資標(biāo)準(zhǔn)和休息時(shí)間，對其繳納各種保險(xiǎn)的情況進(jìn)行監(jiān)察。對于沒有按照國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)聘用口腔技工的口腔義齒加工廠按規(guī)定進(jìn)行查處，從而最大限度保障口腔技工的利益。

針對現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)難的問題，我們通過對我校畢業(yè)生進(jìn)行隨訪調(diào)查后發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。認(rèn)為在口腔義齒加工行業(yè)就業(yè)難是一個(gè)相對問題，不是絕對問題。通過改進(jìn)教育方式幫助學(xué)生及家長建立一個(gè)正確的就業(yè)觀念，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展和政府職能的不斷提高，是可以讓學(xué)生學(xué)有所用，找到適合其發(fā)揮能力的恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲌鏊摹?/p>

參考文獻(xiàn)：

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】口腔修復(fù)理由醫(yī)患糾紛策略

“牙疼不是病，疼起來要命。”這是公眾對口腔疾病最直觀、最深刻的感受。一旦發(fā)生口腔疾病，人們都希望得到快速、有效的治療，使病情得到緩解甚至根治。如今，口腔疾病如牙體缺損、牙列缺損、牙列缺失及牙周疾患、頜面外傷等發(fā)病率比較高，而口腔疾病的治療是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的過程，會(huì)給患者的日常生活帶來不便利，從而影響患者的生活質(zhì)量。

隨著法制的不斷完善和公眾法制意識(shí)的增強(qiáng)，口腔診療中的醫(yī)患糾紛呈現(xiàn)增加趨勢?；颊叨?、病情急，這就要求醫(yī)療服務(wù)工作中更加關(guān)注和諧醫(yī)患關(guān)系的構(gòu)建。和諧醫(yī)患關(guān)系能使醫(yī)生得到病人的理解和尊重，病人也能夠得到及時(shí)有效高標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療服務(wù)。不和諧的醫(yī)患關(guān)系，甚至醫(yī)鬧事件的發(fā)生，一方面會(huì)挫傷醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任感、主動(dòng)性，一方面醫(yī)院秩序的破壞直接影響患者就診，損害患者的利益。因此，口腔修復(fù)過程中，只有規(guī)范醫(yī)務(wù)行為，推升診療水平，提高服務(wù)質(zhì)量，才能最大限度地避開醫(yī)療糾紛，更好地為患者的口腔健康服務(wù)。

一、醫(yī)患關(guān)系目前狀況的分析

醫(yī)生和病人關(guān)系一般是指病人與醫(yī)務(wù)人員在病人前來醫(yī)院治療病情而產(chǎn)生的一種關(guān)系。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展以及醫(yī)療服務(wù)的日趨復(fù)雜，醫(yī)生和病人關(guān)系的內(nèi)涵也有所跟進(jìn)，這里所說的“醫(yī)生”不是專指跟病人治療的醫(yī)生或護(hù)士，還包括這家醫(yī)院；這里所說的“病人”也不僅僅是病人本人了，還要包括病人的社會(huì)關(guān)系，像父母、孩子等親屬。醫(yī)生和病人的關(guān)系是否正常、和諧，不僅直接影響提供服務(wù)的治療醫(yī)生的心情，還影響著醫(yī)生給病人診療的效果，這就直接導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，就是病人能否得到及時(shí)有效的治療，直接影響著病人的安危，也為醫(yī)學(xué)界的學(xué)術(shù)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，同時(shí)也有可能導(dǎo)致社會(huì)不穩(wěn)定、不和諧的因素產(chǎn)生。

1.醫(yī)患關(guān)系單純技術(shù)化。隨著科技的進(jìn)步，更多先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)廣泛應(yīng)用于臨床診治，尤其是在大醫(yī)院，醫(yī)生常常借助各項(xiàng)醫(yī)療設(shè)備、儀器來檢查病人的病因，尤其是關(guān)于病人的生理指標(biāo)、生化指標(biāo)等數(shù)據(jù)信息，從為醫(yī)生給病人決定下一步該如何治療提供參考依據(jù)。不過，高科技的運(yùn)用，導(dǎo)致一些醫(yī)務(wù)人員單純甚至過度依賴高技術(shù)設(shè)備，不愿意與患者溝通，淡化了思想交流，忽視了患者社會(huì)、心理因素對疾病的影響。

2.醫(yī)生和病人雙方認(rèn)知差異。盡管當(dāng)前醫(yī)療技術(shù)的很快的發(fā)展，但仍有許許多多的復(fù)雜疾病難以得到解決，醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)療水平和病人與病人之間病情、病因的不同均給治療帶來不同的結(jié)果，甚至有很多的疾病療效還是難于預(yù)測。但病人對到醫(yī)院看病依舊缺乏風(fēng)險(xiǎn)觀念，對到醫(yī)院甚至是有些知名度較高的醫(yī)院看病抱有過高的期望，以為只要到了大醫(yī)院，所有的疾病都能只好，花多少錢都沒關(guān)系；一旦在治療沒達(dá)到預(yù)期效果，就將事態(tài)的發(fā)展全轉(zhuǎn)嫁給醫(yī)院和醫(yī)生本人。醫(yī)生和病人及病人家屬對診療結(jié)果的不同看法，特別是病人及病人親屬進(jìn)醫(yī)院治療就抱有很高的期望，這直接導(dǎo)致醫(yī)生和病人關(guān)系的“緊張”，甚至成立兩者之間關(guān)系緊張的“添加劑”。

3.醫(yī)患關(guān)系調(diào)節(jié)法制化。如今，醫(yī)生和病人兩者自我保護(hù)意識(shí)都在進(jìn)一步增強(qiáng)，保障各自權(quán)力和自覺履行職責(zé)義務(wù)。但是，由于通過到法院去打官司的手段來解決醫(yī)療糾紛的代價(jià)過高、時(shí)間漫長，加上中國在醫(yī)療糾紛有關(guān)這方面的法律規(guī)定有些模糊和缺位，這些年來，采取法律解決醫(yī)療糾紛的案例逐漸下降，患者及家屬往往是采取上訪或干脆去“鬧”，更有甚者采取暴力行為想得到自己滿意的答復(fù)，從而出現(xiàn)“大鬧大賠、小鬧小賠、不鬧不賠”的怪象。

二、口腔醫(yī)患關(guān)系的特殊性

口腔醫(yī)師與患者關(guān)系的特殊性是由口腔醫(yī)療的特點(diǎn)所決定的。由于口腔疾病發(fā)病率高，一顆病牙的治療往往也要幾次復(fù)診，醫(yī)生與病人需要多次接觸，一旦溝通不暢就可能耽誤了復(fù)診，影響療效。在治療時(shí)，與別的醫(yī)療處室不一樣，口腔醫(yī)療服務(wù)比較特別，主要靠醫(yī)療設(shè)施，經(jīng)常是一個(gè)醫(yī)生操作治療，口腔醫(yī)師占據(jù)主導(dǎo)地位。很多新來口腔科就診的病人，受特殊的診室環(huán)境和醫(yī)務(wù)人員、診療器械等影響，會(huì)不同程度上產(chǎn)生一定的恐懼感，導(dǎo)致產(chǎn)生負(fù)面、緊張的情緒，臨時(shí)轉(zhuǎn)變主意，放棄治療，從而不利于和諧醫(yī)患關(guān)系的構(gòu)建。

口腔疾病是常見病、多發(fā)病，而且病情一般發(fā)展的比較緩慢，病程有幾個(gè)月、幾年、幾十年不等，甚至有的是一輩子，而且經(jīng)常反反復(fù)復(fù)。這就要求口腔醫(yī)師“德藝雙馨”，不僅要掌握精湛的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，還要掌握與患者溝通的技能，打通醫(yī)患之間的隔閡，讓患者積極配合治療。在可能的情況，口腔醫(yī)師要把診療方案以及修復(fù)后的保健等向患者作全面、系統(tǒng)地介紹。這不僅能夠增強(qiáng)患者口腔保健的主觀能動(dòng)性，而且還可以促使患者積極參與、配合口腔醫(yī)療和修復(fù)。

三、口腔醫(yī)患關(guān)系不和諧理由

1.醫(yī)方因素：醫(yī)療環(huán)境較差，患者候診時(shí)間長，就診手續(xù)繁瑣，排隊(duì)時(shí)間長、看病短，導(dǎo)致患者還沒有見到醫(yī)生就心生一肚子怨氣。醫(yī)生執(zhí)業(yè)道德差，優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)低，在任務(wù)重、壓力大的情況下，經(jīng)常出現(xiàn)對病人的病情解釋、溝通不夠，導(dǎo)致病人及病人親屬的不理解甚至直接產(chǎn)生矛盾。同時(shí)，由于政府財(cái)力有限，對醫(yī)院發(fā)展的撥款不足、醫(yī)院收費(fèi)水平偏低，醫(yī)院的正常運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用主要靠提升服務(wù)、提高醫(yī)療技術(shù)、增加各項(xiàng)不必要的檢查等來創(chuàng)收解決，醫(yī)院支出的90%以上靠醫(yī)生開具的檢查單子和藥品來掙得，導(dǎo)致違背了當(dāng)初國家建醫(yī)院的初衷，過分注重經(jīng)濟(jì)效益忽視社會(huì)效益，導(dǎo)致過度修復(fù)，費(fèi)用超出患者經(jīng)濟(jì)承受能力，導(dǎo)致患者對醫(yī)生和醫(yī)院產(chǎn)生了不信任，從而產(chǎn)生醫(yī)患矛盾糾紛。

2.患方因素：醫(yī)患關(guān)系的實(shí)質(zhì)是“利益共同體”。在病人來到醫(yī)院治療時(shí)，醫(yī)生就和病人構(gòu)成“利益”綜合體，雙方要秉承誠實(shí)守信、坦誠相待的原則，共同戰(zhàn)勝病魔。但是，有一些患者把醫(yī)患關(guān)系當(dāng)成商品關(guān)系，從而不尊重醫(yī)學(xué)，更不尊重醫(yī)生，有的患者不顧自己醫(yī)療知識(shí)匱乏，缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在診療過程中提出一些不符合科學(xué)的要求，甚至干擾科學(xué)的修復(fù)治療。修復(fù)患者對修復(fù)效果期望值過高，當(dāng)實(shí)際醫(yī)療效果與期望產(chǎn)生偏差時(shí)容易產(chǎn)生醫(yī)患糾紛。不能客觀認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段自身口腔條件的特殊性，盲目攀比以前或他人的修復(fù)效果，不認(rèn)同自己修復(fù)效果，等等。

四、改善口腔醫(yī)患關(guān)系的策略

1.醫(yī)生要樹立服務(wù)意識(shí)，尊重患者知情權(quán)，要根據(jù)患者的口腔狀況、現(xiàn)病史等情況，結(jié)合患者自然狀況、職業(yè)特點(diǎn)、對美觀要求、經(jīng)濟(jì)收入等制定口腔修復(fù)治療計(jì)劃，不隱瞞、誤導(dǎo)、夸大病情。

2.口腔修復(fù)策略多，不同策略費(fèi)用相差懸殊，醫(yī)生不應(yīng)過分推薦價(jià)格昂貴的修復(fù)體，倡議患者量力而行自由選擇口腔修復(fù)策略和材料，提供并向患者分析多套修復(fù)治療方案的優(yōu)劣，最終醫(yī)患雙方共同敲定修復(fù)策略。

3.醫(yī)生為患者試戴修復(fù)體前應(yīng)再次檢查修復(fù)體質(zhì)量，應(yīng)該確認(rèn)修復(fù)體合格后再為患者試戴修復(fù)體，然后詳細(xì)檢查就位、咬合、鄰接、美觀、舒適等方面，并征求患者對修復(fù)體意見，直至患者對修復(fù)效果滿意為止。

醫(yī)患關(guān)系是影響口腔修復(fù)治療的重要因素。構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系不僅法制的不斷完善，更需要醫(yī)生、技工及護(hù)士高超技術(shù)高尚品德，還需要患者最大限度理解和配合。醫(yī)患間如果能夠常做換位深思，坦誠相見，多交流，善溝通，就能夠極大地化解醫(yī)患矛盾避開醫(yī)患糾紛，構(gòu)建出和諧的口腔修復(fù)醫(yī)患關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);衛(wèi)生學(xué);教學(xué)滿意度;教學(xué)改革

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

隨機(jī)選取南華大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)2014級的學(xué)生，包括臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)等專業(yè)，發(fā)放調(diào)查表277份，回收277份。其中男生129人，女生174人。

1.2調(diào)查方法

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)生對課程的認(rèn)知情況、對教學(xué)設(shè)置、教學(xué)效果的評價(jià)等。調(diào)查時(shí)間為學(xué)生集中上課時(shí)間，將調(diào)查問卷發(fā)放給學(xué)生，告知學(xué)生填寫的注意事項(xiàng)。問卷按班級回收后進(jìn)行核查。用Epidata3.1雙軌錄入數(shù)據(jù)，再用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性分析和χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1學(xué)生對衛(wèi)生學(xué)課程的認(rèn)知情況

257人(84.8%)認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)衛(wèi)生學(xué)課程，36人(11.9%)表示必要性一般，10人(3.3%)認(rèn)為沒有必要。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程有助于今后的學(xué)習(xí)與工作(260人/85.8%)，9人(3.0%)認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程對于今后的學(xué)習(xí)與工作沒有幫助，34人(11.2%)表示迷茫。274人(90.4%)表示學(xué)習(xí)本課程有助于深化預(yù)防為主的觀念，12人(4.0%)認(rèn)為不能幫助深化預(yù)防為主的觀念，17人(5.6%)表示不清楚。學(xué)生課程興趣度與課程熟悉度呈正相關(guān)。

2.2學(xué)生對理論課程的評價(jià)

現(xiàn)階段本課程采用人民衛(wèi)生出版社出版的第八版教材，課程安排在第5個(gè)學(xué)期，共15章，72課時(shí)。學(xué)生普遍認(rèn)為預(yù)防保健策略和措施重要性較低，男生將食物與健康、數(shù)值變量資料的統(tǒng)計(jì)分析、職業(yè)環(huán)境與健康擺在重要性前三位，女生將職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、生活環(huán)境與健康擺在重要性前三位。128人(42.3%)認(rèn)為本課程與臨床結(jié)合得比較緊密，147人(48.5%)認(rèn)為一般，還有28人(9.3%)認(rèn)為不緊密。在課程內(nèi)容設(shè)置和課時(shí)設(shè)置上，75.9%(230人)的學(xué)生認(rèn)為各章節(jié)內(nèi)容設(shè)置基本合理，20.8%(63人)的學(xué)生持一般態(tài)度，3.3%(10人)的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置不合理。74.9%(227人)的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排基本合理，19.1%(58人)的同學(xué)認(rèn)為一般，6%(18人)的同學(xué)表示不合理。

2.3學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的評價(jià)

本課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程是安排在理論課程結(jié)束之后統(tǒng)一開課，內(nèi)容包括飲用水消毒、膳食調(diào)查與設(shè)計(jì)、職業(yè)中毒案例分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)。被調(diào)查學(xué)生中217人(71.6%)認(rèn)為本課程有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的必要，53人(17.5%)持一般態(tài)度，33人(10.9%)認(rèn)為沒必要開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。268人(89.5%)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對理論課的學(xué)習(xí)與掌握有一定促進(jìn)作用，31人(10.2%)認(rèn)為促進(jìn)作用一般，4人(1.3%)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課與理論課的學(xué)習(xí)沒有關(guān)系。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析，學(xué)生對飲用水消毒最感興趣，占71.6%，對統(tǒng)計(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)興趣度最低，占47.5%，男女生意見一致，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=38.960，P＜0.001)。在課程內(nèi)容設(shè)置和課時(shí)設(shè)置上，212人(70.0%)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置比較合理，91人(30.0%)認(rèn)為不夠合理。205人(67.6%)認(rèn)為課時(shí)安排比較合理，98人(32.4%)認(rèn)為不夠合理。

2.4其他教學(xué)及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備滿意度

調(diào)查顯示，44.2%(134人)的學(xué)生比較滿意，35.3%(107人)的學(xué)生認(rèn)為一般，20.5%(62人)的學(xué)生不滿意。圖書資料及教材的科學(xué)性、實(shí)用性認(rèn)知度調(diào)查顯示，56.1%(170人)的學(xué)生認(rèn)為較好，39.3%(119人)的學(xué)生認(rèn)為一般，4.6%(14人)的學(xué)生認(rèn)為不好。教師的總體滿意度調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對老師的授課態(tài)度、專業(yè)水平及表達(dá)能力比較滿意(247人/81.5%)，少數(shù)同學(xué)明確表示不滿意(9人/2.9%)。課后多次主動(dòng)與老師就專業(yè)問題深入探討或進(jìn)行其他學(xué)術(shù)討論的學(xué)生占2.6%，利用每堂課課余時(shí)間向老師提問，請老師講解難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生占6.6%，僅考前答疑的學(xué)生占53.3%，與老師沒有任何交流的學(xué)生占37.2%。