學(xué)科課程體系建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科課程體系建設(shè)范文

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有161所高校設(shè)置地理信息系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱“gis”)專業(yè)，158所高校開設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(簡(jiǎn)稱“規(guī)劃”)專業(yè)。開設(shè)的院校既有綜合性大學(xué)、師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財(cái)經(jīng)院校等。大部分高校的gis專業(yè)由地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科轉(zhuǎn)化而來，而規(guī)劃專業(yè)主要由地理學(xué)相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來的，它們都是地理科學(xué)類下的二級(jí)學(xué)科。由于受傳統(tǒng)的辦學(xué)背景的影響，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才市場(chǎng)需求以及國(guó)家創(chuàng)新體系之間存在矛盾，各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相背離、寬而不專等問題。

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會(huì)輸送更多的、合格的專業(yè)人才。目前，大部分高校均按專業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類招生，分類培養(yǎng)，而地理科學(xué)類專業(yè)還沒有成熟的課程體系和課程設(shè)置計(jì)劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學(xué)類專業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合本校近5年來的實(shí)踐，對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進(jìn)行一些研究，以期促進(jìn)地理科學(xué)類專業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設(shè)的依據(jù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢(shì)所趨。正是在這種背景下，地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學(xué)類專業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專業(yè)機(jī)構(gòu)需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過推薦免試或考試錄取為高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，適合到規(guī)劃、國(guó)土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學(xué)校從事相關(guān)科學(xué)研究或教學(xué)工作。

二、課程體系構(gòu)建原則

地理科學(xué)類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)背景知識(shí)，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其職業(yè)定向性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都要在社會(huì)相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專業(yè)知識(shí)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。本科階段的實(shí)習(xí)，既要求學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動(dòng)的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的形勢(shì)下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學(xué)生將來的發(fā)展。

課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)突出地理學(xué)的大背景，也更需要加強(qiáng)相關(guān)主干學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和一定的科學(xué)研究能力。地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強(qiáng)適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。因此，地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學(xué)這個(gè)大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個(gè)專業(yè)特點(diǎn)以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿足學(xué)生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；(4)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)水平；(6)必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的分量，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置

1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

課程體系是一個(gè)具有特定功能、開放性的知識(shí)與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制。前者是課程體系內(nèi)各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進(jìn)行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進(jìn)、內(nèi)容完整的課程體系。

2.地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個(gè)性化培養(yǎng)。按照綜合化與個(gè)性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程和個(gè)性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。

構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科類型相同或相近的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)大類培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學(xué)生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置個(gè)性化課程，注重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和實(shí)際，輔修雙學(xué)位，拓展知識(shí)面。

可以實(shí)施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、大類核心的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開設(shè)專業(yè)發(fā)展選修課程和個(gè)性化課程，突出學(xué)生的多樣化培養(yǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

要注意強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性課程教學(xué)是地理科學(xué)類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程野外綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和社會(huì)實(shí)踐等。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以利用學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，社會(huì)實(shí)踐則需要建立社會(huì)實(shí)習(xí)基地，利用社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實(shí)踐課程群5個(gè)課程群，每個(gè)課程群又包括若干課程類。

3.課程設(shè)置

根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實(shí)踐，筆者提出高等地理科學(xué)類非師范專業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見下表)。

4.課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)

(1)突出地理科學(xué)類專業(yè)綜合性的特點(diǎn)。上述課程設(shè)置突出了地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點(diǎn)。地理科學(xué)類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，同時(shí)與空間科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，涉及自然地理學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)等有關(guān)課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的主要學(xué)科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識(shí)等有一個(gè)比較綜合的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學(xué)類專業(yè)，但它們又各有特點(diǎn)。gis專業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，十分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在修完相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣和將來發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。

(4)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，該課程體系除了與相應(yīng)理論課程相銜接的實(shí)踐課程，還設(shè)置了包括自然地理、人文地理、測(cè)量、地圖、遙感、gis以及綜合實(shí)踐課程。

第2篇：學(xué)科課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：工程流體力學(xué)；課程體系；創(chuàng)新

Construction and improvement of course system on engineering fluid mechanics

Lan Yamei， Wang Shiming， Song Qiuhong， Liu Shuang

Shanghai Ocean University， Shanghai， 201306， China

Abstract： Combined with the working practice on construction process of engineering fluid mechanics， which is rated as Shanghai elite course， construction and improvement of course system is discussed on engineering fluid mechanics on Shanghai Ocean University. The main contents include teaching content， textbook publishing， improvement of experimental condition， training of innovation ability.

Key words： engineering fluid mechanics； course system； innovation

隨著我國(guó)海洋戰(zhàn)略布局和海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我校在海洋學(xué)科和相關(guān)專業(yè)建設(shè)方面發(fā)展迅速，流體力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用愈來愈廣泛。流體力學(xué)是工科院校普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)科的滲透性很強(qiáng)，與所有基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)科之間都有交叉，在學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用。2013年，我校流體力學(xué)被評(píng)為上海市精品課程。在4年多的建設(shè)過程中，流體力學(xué)課題組先后承擔(dān)了校級(jí)、上海市級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)及重點(diǎn)教材建設(shè)等多項(xiàng)教改項(xiàng)目，堅(jiān)持以培養(yǎng)海洋工程創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在流體力學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)方面取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1 結(jié)合海洋大學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系

我校流體力學(xué)類課程覆蓋海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、海洋環(huán)境、海洋技術(shù)、熱能動(dòng)力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等專業(yè)，每年選課學(xué)生超過700人。針對(duì)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的不同需求，我們?cè)谡n程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上都做了相應(yīng)的調(diào)整與完善。本課程在我校的定位是：以海洋學(xué)院的海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、海洋環(huán)境、海洋技術(shù)、環(huán)境工程專業(yè)為重點(diǎn)的海洋類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程；面向食品學(xué)院和生命學(xué)院的熱能動(dòng)力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的工程應(yīng)用類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，滿足工程學(xué)院的機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)要求。以工程流體力學(xué)課程為龍頭，以培養(yǎng)海洋人才的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，完善優(yōu)化流體力學(xué)類課程群的配置、學(xué)時(shí)安排，并完成所有課程新教學(xué)大綱的編寫工作，逐步形成一個(gè)完整的課程體系，重點(diǎn)完成了實(shí)驗(yàn)課和仿真課程軟硬件的配套建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)流體力學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)工程實(shí)際需要，將流體力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次，即流體力學(xué)的基礎(chǔ)理論、流體力學(xué)知識(shí)與進(jìn)展、流體力學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)流體力學(xué)知識(shí)的需要，設(shè)計(jì)了不同的模塊組合。如對(duì)海洋相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，增加了水波理論，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)；針對(duì)食品專業(yè)的需要，增加了氣體及熱力學(xué)類內(nèi)容，并編寫了多套相關(guān)自測(cè)題供學(xué)生選用；針對(duì)水產(chǎn)及生物類專業(yè)的學(xué)生，為讓學(xué)生能夠更好地研究魚類等的動(dòng)物習(xí)性，增加了數(shù)值仿真模擬，克服了以往過分重視理論知識(shí)的介紹，輕視其應(yīng)用的弊端。此外，還相繼開出了流體力學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、計(jì)算流體力學(xué)等。

2 出版多部教材，完善流體力學(xué)課程教材體系完備

2002年，《工程流體力學(xué)》教材被列為上海市教委普通高等學(xué)校教材重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，歷經(jīng)3年多的編寫和有關(guān)專家的評(píng)審，我校教師編寫的《工程流體力學(xué)》于2006年2月由上海交通大學(xué)出版社出版。該教材的最大特點(diǎn)是考慮到普通工科院校非力學(xué)專業(yè)學(xué)生的情況，尤其是一般工科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)需要，盡可能簡(jiǎn)化對(duì)公式、定理的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，注重對(duì)物理概念的闡明、理解和應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。2007年，《工程流體力學(xué)》教材被上海市教委評(píng)為優(yōu)秀教材三等獎(jiǎng)，2008年獲上海海洋大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2011年，我們對(duì)第一版教材部分章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了更新、充實(shí)和修訂，更加注重拓寬知識(shí)面和實(shí)際工程應(yīng)用。2012年9月，第二版《工程流體力學(xué)》及配套教材《工程流體力學(xué)習(xí)題解析》由上海交通大學(xué)出版社出版發(fā)行。2011年3月，由同濟(jì)大學(xué)出版社出版的《力學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)―理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)》，其中的流體力學(xué)部分（第三大部分），重點(diǎn)強(qiáng)化課程體系中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，完善了流體力學(xué)課程的教材體系。我們還完成了流體力學(xué)試題庫建設(shè)工作，提高了試題質(zhì)量，真正做到了教考分離，為相關(guān)師生提供了豐富的教學(xué)資源庫，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

早在2006年，我們就開始了“流體力學(xué)研究型教學(xué)的改革與實(shí)踐”上海水產(chǎn)大學(xué)（2008年更名為上海海洋大學(xué)）一般課題項(xiàng)目的研究工作；為配合新出版的教材，我們還申請(qǐng)了校級(jí)一般課程建設(shè)項(xiàng)目“工程流體力學(xué)（CAI課件）建設(shè)”，制作了與教材配套的、有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課件光盤，課件共有700余張PPT，圖片色彩鮮明，其中插入的20多個(gè)原創(chuàng)動(dòng)畫形象生動(dòng)逼真，做到了工程流體力學(xué)電子教案光盤版與教材同步發(fā)行。

3 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，形成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

隨著我國(guó)，特別是上海市海洋戰(zhàn)略布局和海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我校海洋學(xué)科發(fā)展迅速。首先，為配合新開設(shè)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，添置了多種類、多套數(shù)的多功能流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置、動(dòng)量定理實(shí)驗(yàn)儀、空化實(shí)驗(yàn)儀等流體力學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，保證了高質(zhì)量完成流體力學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)購(gòu)置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自行編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，明確了儀器設(shè)備的工作原理、實(shí)驗(yàn)過程的具體步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和處理以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等內(nèi)容；為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣化，自行編制了工程流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示軟件，內(nèi)容形象直觀，使學(xué)生一目了然；合作研制了小型循環(huán)水槽及直流式風(fēng)洞，并配備了數(shù)據(jù)測(cè)試采集系統(tǒng)，可進(jìn)行圓柱、翼型、浮標(biāo)、波能裝置等模型的流場(chǎng)顯示及水動(dòng)性能測(cè)試，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了提高。針對(duì)個(gè)別專業(yè)的特殊需要，開設(shè)了流體力學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課。實(shí)際的流體運(yùn)動(dòng)非常復(fù)雜，而流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示流體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一種重要手段，為此，經(jīng)多方籌建，我校海洋環(huán)境專業(yè)于2009年開設(shè)了流體力學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論的理解，更好地用所學(xué)理論解決生產(chǎn)實(shí)際中的問題。實(shí)驗(yàn)課共16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：能量方程實(shí)驗(yàn)、雷諾實(shí)驗(yàn)、動(dòng)量定律實(shí)驗(yàn)、沿程水頭損失實(shí)驗(yàn)、局部水頭損失實(shí)驗(yàn)、畢托管測(cè)速實(shí)驗(yàn)、管道測(cè)流量實(shí)驗(yàn)、流動(dòng)顯示實(shí)驗(yàn)、虹吸實(shí)驗(yàn)及勢(shì)流疊加實(shí)驗(yàn)等。針對(duì)食品專業(yè)的需要，開設(shè)了氣體及熱力學(xué)類實(shí)驗(yàn)。

為了滿足海洋學(xué)科對(duì)流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)的更高要求，我們陸續(xù)建成了大型室內(nèi)動(dòng)力深水壓力桶，配備了數(shù)據(jù)測(cè)試采集系統(tǒng)，可進(jìn)行圓柱、翼型、浮標(biāo)、波能裝置等模型的流場(chǎng)顯示及水動(dòng)性能測(cè)試。我校地處臨港，旁臨東海，學(xué)生參加各種海試試驗(yàn)方便。利用這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，相繼開設(shè)了多種設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，主要包括湍流、流體數(shù)值模擬計(jì)算應(yīng)用、波浪能發(fā)電裝置開發(fā)等，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

4 以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系

近三年，教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，SCI收錄4篇；課題組教師主持省部級(jí)及以上科研課題共20余項(xiàng)，其中國(guó)家自然科學(xué)基金1項(xiàng)，上海市自然科學(xué)基金2項(xiàng)，農(nóng)業(yè)部專項(xiàng)3項(xiàng)，海洋工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放基金2項(xiàng)，國(guó)家海洋局重大專項(xiàng)2項(xiàng)，上海市教委創(chuàng)新項(xiàng)目2項(xiàng)。有20余名碩士研究生、多名本科生參與科研項(xiàng)目，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。近年來，學(xué)生在科研創(chuàng)新方面熱情很高。在全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，2011年，我校羊曉晟、侯淑榮、馬利娜、沈小青的“一種新型海洋波浪能發(fā)電裝置”獲得全國(guó)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)；2012年，曹星、陳功的“風(fēng)浪發(fā)電轉(zhuǎn)換機(jī)”獲得全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽上海賽區(qū)二等獎(jiǎng)。工程學(xué)院學(xué)生孫奇結(jié)合所學(xué)流體力學(xué)知識(shí)，自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立了上海鑫靚科技服務(wù)有限公司，開辦節(jié)水高效汽車洗車業(yè)務(wù)服務(wù)師生。2011～2012年，學(xué)生成功申報(bào)市、校、院級(jí)涉及海洋工程方向的大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目16項(xiàng)。在流體力學(xué)教師指導(dǎo)下，學(xué)生還獲得43項(xiàng)國(guó)家實(shí)用新型專利，另有多項(xiàng)發(fā)明專利進(jìn)入實(shí)審階段。學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目19項(xiàng)，均取得了很好的成效。在我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中，海洋工程類流體力學(xué)相關(guān)研究比例較高，特別是在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中心的組織下，我校成為上海市船舶與海洋工程學(xué)會(huì)的團(tuán)體會(huì)員單位，并在我校建立了上海市船舶與海洋工程學(xué)會(huì)學(xué)生分會(huì)，流體力學(xué)的師生參與熱情較高。

5 結(jié)束語

工程流體力學(xué)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和實(shí)踐性。筆者主要介紹了我校工程流體力學(xué)課程體系的建設(shè)與實(shí)踐，主要包括：多層次、多專業(yè)的課程體系構(gòu)建；先后出版了《工程流體力學(xué)》《工程流體力學(xué)習(xí)題解析》和《力學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)―理論力學(xué)、材料學(xué)、流體力學(xué)》教材，流體力學(xué)課程教材充足；完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，形成完整的教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系；以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正掌握該課程的核心知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：學(xué)科課程體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]：系統(tǒng)優(yōu)化 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課程模塊

中國(guó)分類號(hào)：C41

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要使命，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，我國(guó)中等職業(yè)教育快速發(fā)展，中職學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)能力顯著提高、產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)不斷加強(qiáng)。但是，目前一些中職學(xué)校職業(yè)教育特色不鮮明，同普通教育模式趨同，課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的問題還比較突出。積極探索提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)專業(yè)技能課程體系建設(shè)已成為當(dāng)前重要課題，以理論創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新。

一、課程體系建設(shè)的原則

職業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐應(yīng)用能力為主線構(gòu)建專業(yè)課程體系。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)交替的職業(yè)教育特點(diǎn)。課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：第一、系統(tǒng)優(yōu)化原則。教育有其自身規(guī)律，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與課程體系開發(fā)，在強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求導(dǎo)向的同時(shí)，必須考慮學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及自身實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件，能否保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。第二、實(shí)踐性原則。實(shí)踐性課程是職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容。為了發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能，專業(yè)課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)工作崗位所需要的職業(yè)能力素質(zhì)，并且能體現(xiàn)可操作性。第三、實(shí)用性原則。課程要能最大限度的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，專業(yè)建設(shè)與課程體系開發(fā)應(yīng)注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向，充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，確保課程對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的實(shí)用價(jià)值。

二、課程設(shè)計(jì)思路分析

課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)首先應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述，明確課程目標(biāo)；結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)對(duì)人才的需求和課程新技術(shù)的發(fā)展確定課程內(nèi)容，以及職業(yè)教育課程觀、教學(xué)觀、能力觀，以問題關(guān)聯(lián)教學(xué)為導(dǎo)向來組織課程內(nèi)容；將課程內(nèi)容以完整的項(xiàng)目或任務(wù)為載體，完成課程的實(shí)施；通過對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考察和評(píng)價(jià)，來完成對(duì)課程的考核。課程設(shè)計(jì)思路，課程應(yīng)該對(duì)接崗位職業(yè)能力，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)。

二、課程體系框架結(jié)構(gòu)分析

目前中職教育最大的問題就是教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育思想的影響，重視文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論的教學(xué)，技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。根據(jù)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的根本任務(wù)和職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的管理體制，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研和崗位分析情況，科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程框架體系（如圖），根據(jù)崗位職業(yè)能力及素質(zhì)要求，圍繞文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、專業(yè)技能模塊等三個(gè)模塊進(jìn)行課程建設(shè)。第一、文化基礎(chǔ)課程模塊服務(wù)于職業(yè)生涯發(fā)展。文化底蘊(yùn)與修養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的不竭源泉。第二、職業(yè)教育必須服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，專業(yè)理論課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)兩個(gè)模塊是專業(yè)課程開發(fā)的重點(diǎn)和突破口，需要打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)工作崗位能力素質(zhì)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)專業(yè)課程體系。第三、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和實(shí)施。以工作崗位任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)技能為本位，重新設(shè)計(jì)和研發(fā)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，建立完善的實(shí)施和管理細(xì)則。

三、課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑探索

課程是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體。中職學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇或開發(fā)適合本校的課程體系。第一、采取多種途徑，開發(fā)課程資源。深入開展市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，依托學(xué)校專業(yè)建設(shè)，整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的課程資源，尤其應(yīng)注重爭(zhēng)取行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才參與課程體系開發(fā)，整合跨界專家資源，優(yōu)化課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，或者引進(jìn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程資源，學(xué)習(xí)借鑒再創(chuàng)新。開發(fā)校本教材，建立多媒體教學(xué)資源庫。第二、“理實(shí)交融”的課程實(shí)施模式建議。工學(xué)交替課程體系將理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心來實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)積極改革教學(xué)方法，積極探索和綜合使用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。第三、完善課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其應(yīng)注重技能考核。將考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在考核學(xué)生的能力與素質(zhì)上，一是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的狀況；二是考核學(xué)生利用本課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問題、解決問題的能力，通過筆試和實(shí)踐操作等方式進(jìn)行。注重理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，課程考核與職業(yè)技能鑒定、競(jìng)賽相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程考核評(píng)價(jià)的多元化、全程化、自主化。

【參考文獻(xiàn)】

【1】杜連森：談析“職業(yè)帶”理論對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的啟示 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育【J】2013.15（旬刊）

【2】葉瀾主編：課程改革與課程評(píng)價(jià)【M】北京：教育科學(xué)出版社2001

第4篇：學(xué)科課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 課程體系 改革與建設(shè) 探討

1 獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行課程體系改革的必要性

（1）獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)對(duì)課程體系改革提出了要求。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是本科層次第三批錄取，與二本錄取線相差幾十分，且學(xué)生個(gè)體之間文化基礎(chǔ)參差不齊。不同基礎(chǔ)的學(xué)生在同一專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)課程體系構(gòu)建提出了新的要求。獨(dú)立學(xué)院就讀的學(xué)生一般家庭條件較好，這類學(xué)生具有怕吃苦、學(xué)習(xí)積極性不高、自我約束能力不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較弱等特點(diǎn)。部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，在具體的課程建設(shè)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀擺在較突出的位置。

（2）獨(dú)立學(xué)院的師資特點(diǎn)對(duì)課程體系改革提出了要求。獨(dú)立學(xué)院的師資由外聘教師和自有師資組成。外聘教師來源復(fù)雜，自有師資隊(duì)伍年輕，數(shù)量上外聘教師往往超過自有師資。外聘教師來源主要有：母體高校或其他高校在職教師、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、高?；蚩蒲袠?gòu)退休人員。在職教師、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員因有著自身的本職工作，獨(dú)立學(xué)院的教研工作作為兼職很難全身心投入，存在厚此薄彼的問題。退休返聘人員因?yàn)槟挲g大，精力不足，很難完全投入到教學(xué)研究工作中。此外，獨(dú)立學(xué)院自有師資主要是高校畢業(yè)直接來應(yīng)聘的年輕碩士、博士，由于剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果。在課程體系改革和建設(shè)中，必須注重對(duì)自有教師的培養(yǎng)。

（3）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系改革提出了要求。獨(dú)立學(xué)院課程體系改革以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以技能提高為原則，“應(yīng)用”是獨(dú)立學(xué)院課程的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院大多沿襲母體高校的課程體系，側(cè)重于理論的研究，而忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論和實(shí)踐脫節(jié)。作為介于普通本科和高職高專之間的三本院校，要想在激烈的教育市場(chǎng)中生存、發(fā)展、壯大，就必須特色辦學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。課程體系改革與建設(shè)要根據(jù)學(xué)院辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，有別于研究型和學(xué)術(shù)型大學(xué)，改變純理論的課程性質(zhì)，把理論學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。

2 獨(dú)立學(xué)院課程體系建設(shè)措施

總的來說，獨(dú)立學(xué)院課程體系改革與建設(shè)就是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)院發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，大膽改革，勇于創(chuàng)新。

（1）課程設(shè)置整體優(yōu)化。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置需注重整體優(yōu)化，課程體系的組成、課程之間的銜接配合、課程學(xué)時(shí)分配等等都必須考慮到位。第一、二批次的本科院校課程體系側(cè)重以學(xué)科知識(shí)為主線進(jìn)行設(shè)置，獨(dú)立學(xué)院設(shè)置則側(cè)重反映學(xué)生應(yīng)用能力的提高，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)課程、應(yīng)用知識(shí)課程、技能知識(shí)課程建立緊密的聯(lián)系，注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，避免發(fā)生脫節(jié)。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，尤其注重實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)與其他院校學(xué)生的差異性以及學(xué)生個(gè)體之間的差異性，調(diào)整必修課與選修課之間的比例，適當(dāng)增加選修課程，以深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。

（2）構(gòu)建個(gè)性化課程體系。教育必須充分重視個(gè)性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以適應(yīng)世界一體化的形勢(shì)。課程體系的個(gè)性化要求日益凸顯出來。要構(gòu)建個(gè)性化課程體系，具體做法是：根據(jù)生源特點(diǎn)、師資力量等客觀因素，為各專業(yè)構(gòu)建符合專業(yè)基礎(chǔ)要求、具有獨(dú)立學(xué)院特色區(qū)別于母體院校的課程體系。以專業(yè)為類別，必修課和選修課程分類設(shè)立。通過必修課構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)體系。通過選修課構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生對(duì)未來的預(yù)期，以就業(yè)和考研深造兩大趨勢(shì)為導(dǎo)向，建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課制度。針對(duì)以就業(yè)為畢業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，根據(jù)具體崗位對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的需要，增加相應(yīng)的課程，科學(xué)構(gòu)建就業(yè)崗位指向型的課程體系，但要避免盲目以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程。針對(duì)以考研為目標(biāo)的學(xué)生，根據(jù)考研要求，盡可能開設(shè)更多的理論知識(shí)選修課程，以幫助其構(gòu)建完善的理論知識(shí)框架。

（3）建設(shè)獨(dú)立學(xué)院校本教材。獨(dú)立學(xué)院課程體系建設(shè)最終還是要通過教材建設(shè)來實(shí)現(xiàn)，因此教材建設(shè)的重要性不容忽視。目前獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教材建設(shè)仍存在諸多問題，符合校本特色的教材嚴(yán)重不足。獨(dú)立學(xué)院的教材主要是借用母體高校教材，其弊端是內(nèi)容偏多，理論偏深，實(shí)踐性內(nèi)容不足，與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，獨(dú)立學(xué)院要編寫具有獨(dú)立學(xué)院特色的教材。教材建設(shè)應(yīng)立足于本校，根據(jù)生源的實(shí)際情況，有別于研究型、學(xué)術(shù)型本科教育教材，以“必需、實(shí)用”為原則，科學(xué)合理地確定教材理論深度。此外，教材內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接，把職業(yè)資格認(rèn)證的相關(guān)知識(shí)編寫進(jìn)教材。使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠獲得相應(yīng)的從業(yè)資格證書，為學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)增加就業(yè)籌碼。

（4）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，課程體系建設(shè)必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，科學(xué)合理地構(gòu)建系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。一是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供較好的硬件條件。根據(jù)不同的課程性質(zhì)，改變以驗(yàn)證為主的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)基本技能與基礎(chǔ)理論的結(jié)合，使學(xué)生掌握運(yùn)用理論驗(yàn)證和探索新知識(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能。二是做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。一方面鼓勵(lì)學(xué)生充分挖掘自身的社會(huì)關(guān)系資源，尋找實(shí)習(xí)單位，學(xué)校指派指導(dǎo)教師，及時(shí)幫助學(xué)生處理實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生作好實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)結(jié)。另一方面建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生到指定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地集中實(shí)踐教學(xué)；三是積極開展各類競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化實(shí)踐技能，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；四是職業(yè)化教育融入實(shí)踐課程，把市場(chǎng)需求與教學(xué)內(nèi)容相整合。

第5篇：學(xué)科課程體系建設(shè)范文

一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個(gè)專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標(biāo)相比，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對(duì)畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會(huì)需求。

二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)

實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，按培養(yǎng)目標(biāo)和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對(duì)主要課程進(jìn)行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實(shí)踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門課程，增添了《植物保護(hù)通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時(shí)增加了選修課門類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。

三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)研究性教學(xué)

農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生無法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動(dòng)態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進(jìn)步和機(jī)械化、輕簡(jiǎn)化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術(shù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進(jìn)的知識(shí)和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能才能適應(yīng)社會(huì)需求。

四、全面推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系

第6篇：學(xué)科課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 課程體系 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G624.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0-02

在大學(xué)理工科課程中，數(shù)學(xué)課程占有較大的比重，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展開，通常以教師為主，遵循引例、概念、定理、公式、舉例的模式進(jìn)行理論教學(xué)。這種教學(xué)方式注重邏輯的嚴(yán)密性，書本知識(shí)的系統(tǒng)性，優(yōu)點(diǎn)是可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，但是從學(xué)生角度看，大部分學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)的輸入，學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性欠缺，當(dāng)學(xué)生在面臨后繼專業(yè)課中實(shí)際問題時(shí)，卻無從下手，不知如何使用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。為了激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的自己獲取知識(shí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)將極大地改變這種情況[1]。

最近幾年已有不少高校開設(shè)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，但在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織方式等各個(gè)方面，都在試驗(yàn)和討論之中。雖然我校在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方面起步較晚，但通過各級(jí)精品課程的建設(shè)和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)的開展，已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，為構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系提供了良好的基礎(chǔ)。

1 目前數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系存在的主要問題分析

1.1 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程定位認(rèn)識(shí)不足

我國(guó)的大學(xué)教育模式一直存在著重理論輕實(shí)踐的問題，特別在數(shù)學(xué)課程方面，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理論基礎(chǔ)方面打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)沒有和理論教學(xué)環(huán)節(jié)處于同等重要的地位。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程后往往不知道如何應(yīng)用于專業(yè)課程，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，大量的事實(shí)說明，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，是彌補(bǔ)上述缺陷的有效途徑。開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，不單純是一門具體的課的問題，而是教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改革的重大問題。

1.2 課程模式缺乏一致性

開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，從起步到現(xiàn)在，已經(jīng)有了10年以上時(shí)間，如中國(guó)石油大學(xué)在2000年前后就已經(jīng)嘗試在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并編寫出版了教材[2]，也取得了一定的效果，但是，由于教育觀念和管理層的認(rèn)識(shí)局限，沒有很好的堅(jiān)持下來。當(dāng)前，雖然不少高校已經(jīng)編寫了一些適用于不同層次大學(xué)教學(xué)使用的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)課程的內(nèi)容和形式進(jìn)行了有益的探索。但總體來說，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的性質(zhì)和準(zhǔn)確定位、各種不同開課模式，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)和教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、課程考核，以及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模課程之間的關(guān)系等方面，目前還沒有完全形成共識(shí)[3]。

2 分層次構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

2.1 構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

根據(jù)我校實(shí)際情況，對(duì)于公共數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)專業(yè)課程分別構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。為了涵蓋不同的專業(yè)特點(diǎn)和不同的年級(jí)需求，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分層次進(jìn)行組織教學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系主要由三大模塊構(gòu)成：一是與數(shù)學(xué)專業(yè)理論課相配套的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課；二是與公共數(shù)學(xué)專業(yè)理論課相配套的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課；三是面向全校各類學(xué)生專門開設(shè)的綜合性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，三大模塊分為三個(gè)層次實(shí)施。這三類實(shí)驗(yàn)課所針對(duì)的學(xué)生、專業(yè)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠休^大的不同，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課開設(shè)方法、成績(jī)考核都有一定的差異性。 這種針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程群設(shè)計(jì)不同模塊和層次的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加優(yōu)化，所構(gòu)建的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系如圖1所示。

2.2 實(shí)驗(yàn)課程模塊

（1）數(shù)學(xué)專業(yè)類實(shí)驗(yàn)?zāi)K。通過計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、數(shù)值實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和軟件綜合實(shí)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，在數(shù)值計(jì)算方法、微分方程數(shù)值解、最優(yōu)化方法和算法設(shè)計(jì)與分析等課程內(nèi)中進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生理論指導(dǎo)應(yīng)用的能力。（2）公共數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。根據(jù)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)際情況，在一年級(jí)和二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)與理論課程配套的獨(dú)立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，即高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（I）、高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（II）、線性代數(shù)實(shí)驗(yàn)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)分均為0.5學(xué)分。通過這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生基本掌握Mathematica，Matlab，Excel以及SAS等功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件。具體培養(yǎng)方案如表1。（3）綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K。與數(shù)學(xué)建模課程相配套的數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)，應(yīng)設(shè)置為綜合性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般在第四學(xué)期開設(shè)。該課程采用問題驅(qū)動(dòng)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，主要以各類數(shù)學(xué)建模題目為內(nèi)容，以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合為形式，同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)軟件與計(jì)算機(jī)編程的應(yīng)用，全面熟悉和掌握數(shù)學(xué)建模的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生把科技、社會(huì)等領(lǐng)域中的實(shí)際問題按照既定的目標(biāo)歸結(jié)為數(shù)學(xué)形式，以便于用數(shù)學(xué)方法求解，認(rèn)識(shí)更深刻的規(guī)律和屬性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模和分析問題解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性。

表1 公共數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)方案

實(shí)驗(yàn)課程 高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（I） 高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（II） 線性代數(shù)實(shí)驗(yàn) 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)期 第一

學(xué)期 第二

學(xué)期 第二、三學(xué)期 第二、三學(xué)期

形式 獨(dú)立

開設(shè) 獨(dú)立

開設(shè) 獨(dú)立開設(shè) 獨(dú)立開設(shè)

課程性質(zhì) 必修 必修 選修 選修

課程類型 公共基礎(chǔ)課 公共基礎(chǔ)課 公共基礎(chǔ)課 公共基礎(chǔ)課

全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是對(duì)大學(xué)生數(shù)學(xué)基本理論的掌握和應(yīng)用能力以及各數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的一次綜合性檢驗(yàn)，競(jìng)賽題目都來自社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程等領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，并要求參賽者結(jié)合實(shí)際問題靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及其他學(xué)科的知識(shí)，能充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)新能力[4]。因此，許多參加過競(jìng)賽的學(xué)生反映：“一次參賽，終生受益”，他們?cè)诤罄^專業(yè)課學(xué)習(xí)和課題研究中的綜合能力明顯提高。國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目是本科學(xué)生個(gè)人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題設(shè)計(jì)、獨(dú)立組織實(shí)施并進(jìn)行信息分析處理和撰寫總結(jié)報(bào)告等工作，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力的項(xiàng)目。由于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽只有3 d，所考慮的問題難以有效展開，因此該項(xiàng)目是對(duì)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的有益補(bǔ)充，能有充分的時(shí)間思考問題，給出切實(shí)可行的解決方案。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。

由于全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目只是針對(duì)少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生，主要培優(yōu)與示范，不具有普遍性。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是針對(duì)全體學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問題，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的適應(yīng)能力和駕馭能力。

2.3 各類實(shí)驗(yàn)所占比例

各類課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接兴煌篌w上，幫助學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)性試驗(yàn)占30%左右；自主設(shè)計(jì)、綜合性及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)占40%；數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)占30%。

3 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，將問題作為載體，學(xué)習(xí)方法作為手段，計(jì)算機(jī)及其軟件作為工具，在教師指導(dǎo)下通過學(xué)生自己動(dòng)手完成指定的實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生于模擬的科學(xué)研究環(huán)境中了解和掌握解決實(shí)際問題的全過程[7]。采用“1+1+1”教學(xué)模式組織教學(xué)，即理論講授、實(shí)際問題應(yīng)用和上機(jī)實(shí)現(xiàn)三個(gè)步驟，時(shí)間安排大體相同。

（1）理論講授：由教師講解實(shí)驗(yàn)中所涉及相關(guān)的數(shù)學(xué)原理及其相應(yīng)的數(shù)值計(jì)算方法。

（2）實(shí)際問題應(yīng)用：由教師講解該數(shù)學(xué)原理在實(shí)際問題中的具體應(yīng)用，組織學(xué)生分組討論對(duì)該問題的數(shù)學(xué)模型，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論和方法逐步建立與實(shí)際問題相匹配的模型，并設(shè)計(jì)求解方案和算法。

（3）上機(jī)實(shí)驗(yàn)：在教師的指導(dǎo)下，利用數(shù)學(xué)軟件或通過C++編程求出模型的解析解或數(shù)值解，并對(duì)所求解進(jìn)行分析驗(yàn)證，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4 結(jié)語

通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)，對(duì)于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，掌握常用的數(shù)學(xué)軟件及軟件的使用能力起到了極大促進(jìn)作用。由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是個(gè)新事物，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建立和改革上，還有很長(zhǎng)的路。

今后要鼓勵(lì)教師把科研中的部分內(nèi)容簡(jiǎn)化，轉(zhuǎn)化為綜合性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生，加大在社會(huì)中具體應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張序萍，韓曉峰，呂亞男.煤炭院校大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究[J].煤炭技術(shù)，2011，30（11）.

[2] 費(fèi)祥歷，同小軍，白占兵，等.高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].東營(yíng)：石油大學(xué)出版社，2000.

第7篇：學(xué)科課程體系建設(shè)范文

Abstract： Network engineering is an outside-the-directory applied major which drawn great attention by country and society. However, problems found in the calendar year are: the existing education system is not strongly applied, and the teaching is divorced from practice. To solve those problems, a program of constructing case-based network engineering courses training system is proposed. The program consists of three parts: series of textbooks, construction of training-based network engineering laboratory, construction of training platform. They play a crucial role in their respective teaching activities, and they should be complementary to each other. Finally this program can solve the problems existing in the current teaching system.

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)工程；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)體系；案例

Key words： network engineering; training; teaching system; case

中圖分類號(hào)：G43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）08-0240-03

0引言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)屬于應(yīng)用型目錄外專業(yè)，深受國(guó)家及社會(huì)重視。但在歷年的教學(xué)工作中，經(jīng)常遇到即將畢業(yè)的學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“我們學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程這個(gè)方向的課程，我們到底能做什么工作？”很讓人反思。其實(shí)這是反映了專業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)，教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的嚴(yán)重問題。經(jīng)過我們認(rèn)真調(diào)研和細(xì)心分析，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)辦學(xué)中存在以下三個(gè)問題：①網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生較少或者沒有受到真實(shí)環(huán)境和案例的訓(xùn)練。從事網(wǎng)絡(luò)工程公司很多，但公司通常不會(huì)讓學(xué)生去參與到工程建設(shè)中去。原因有二，其一，如果在校學(xué)生在工作中出現(xiàn)疏漏造成損失，無法認(rèn)定責(zé)任，公司對(duì)在校學(xué)生無任何約束力。其二，工程布線施工階段，工程本身就存在危險(xiǎn)性，如果在校學(xué)生在施工過程中發(fā)生意外，公司和學(xué)校都難辭其咎?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室又很少提供現(xiàn)場(chǎng)模擬全程網(wǎng)絡(luò)工程場(chǎng)景，因此學(xué)生無法受到真實(shí)環(huán)境和案例的訓(xùn)練。②網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)沒有基于真實(shí)案例的、彼此關(guān)聯(lián)的、成體系的教材和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通常的高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)無非是：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、路由交換、綜合布線等課程的堆砌。無論是講授，還是課程間的關(guān)系，科學(xué)性比較強(qiáng)，應(yīng)用性非常弱，學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，掌握的都是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有把這些知識(shí)點(diǎn)貫通在一起，所以也就不知道自己能做什么。③網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)都是面向每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，缺乏整體規(guī)劃。各高校網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室大多是一些交換機(jī)、路由器、防火墻、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，用來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和實(shí)踐能力，但這些簡(jiǎn)單的堆砌不能真實(shí)的模擬完整的現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，畢業(yè)后，面對(duì)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，不知道如何下手？為了解決以上問題，我們提出了基于案例的網(wǎng)絡(luò)工程課程群實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)方案。

1基于案例的網(wǎng)絡(luò)工程課程群實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)方案

本教學(xué)體系建設(shè)的重點(diǎn)在于“實(shí)訓(xùn)”。我們理解的實(shí)訓(xùn)含義是：在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下，基于真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行的知識(shí)、技能和素質(zhì)的訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)主要是以實(shí)際大型案例為主要載體體現(xiàn)出來的，因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)就不能是對(duì)一兩門課程的調(diào)整，而是要對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行重新梳理和設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、講授、教材、實(shí)驗(yàn)題目、教學(xué)管理等諸多教學(xué)要素中，表現(xiàn)出應(yīng)用性、真實(shí)性和整體性。

基于案例的網(wǎng)絡(luò)工程課程群實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)主要由系列教材建設(shè)、基于實(shí)訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)三部分構(gòu)成。

1.1 系列教材建設(shè)基于案例的網(wǎng)絡(luò)工程課程群系列教材建設(shè)與以往對(duì)一門課程教材的編寫有很大的不同?；诎咐木W(wǎng)絡(luò)工程課程群系列教材建設(shè)強(qiáng)調(diào)教材間的關(guān)聯(lián)性，教材與教材間存在著緊密的關(guān)系性。

基于案例的網(wǎng)絡(luò)工程課程群系列教材建設(shè)應(yīng)遵循以下五點(diǎn)原則：

1.1.1 立足市場(chǎng)需求，力求做精細(xì)教育，精品教育總理在主持《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》會(huì)議中指出：“學(xué)校的人才培養(yǎng)將由“粗放型”向“精細(xì)型”轉(zhuǎn)變”。 粗放型的賣方市場(chǎng)教育方式已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)需求，現(xiàn)今企業(yè)需要的是精細(xì)型人才。因此，基于案例的網(wǎng)絡(luò)工程課程群系列教材建設(shè)必須抓住精細(xì)教育、精品教育的特點(diǎn)，按照企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求進(jìn)行編寫。

1.1.2 要頻繁與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)進(jìn)行溝通，從企業(yè)獲得真實(shí)工程案例，并從中挖掘出具有代表性的典型案例與企業(yè)的溝通過程是教材編寫人員最好的學(xué)習(xí)過程，通過對(duì)企業(yè)真實(shí)案例的分析、歸納、總結(jié)，可以使教材編寫人員明確市場(chǎng)需求，為教材的編寫找準(zhǔn)方向。通過把典型案例納入到教材中，使學(xué)生能夠把網(wǎng)絡(luò)工程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一起，做到一通百通，徹底解決學(xué)生在完成本科4年學(xué)習(xí)后不知道自己能做什么的問題。

1.1.3 要嚴(yán)格按照工程施工順序組織教材結(jié)構(gòu)基于案例的網(wǎng)絡(luò)工程課程群系列教材的編寫應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，要嚴(yán)格按照工程的施工順序，把典型案例進(jìn)行拆分，使學(xué)生能夠理清網(wǎng)絡(luò)工程施工脈絡(luò)，明確各施工時(shí)期需要完成的工作，并通過模擬試驗(yàn)，親手完成這些工作，通過實(shí)踐強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。授課教師也可以根據(jù)學(xué)生在不同工程時(shí)期的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生給予客觀的評(píng)價(jià)，為日后用人單位選取適合自身需求的畢業(yè)生提供依據(jù)。

1.1.4 教材建設(shè)要結(jié)合試驗(yàn)室建設(shè)沒有好的基于案例的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)試驗(yàn)室，教材編寫的再好，還是不能解決教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題。教材的編寫要與實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)相結(jié)合，使教材能最大限度的指導(dǎo)學(xué)員的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

1.1.5 滿足專業(yè)教師對(duì)教材的需求專業(yè)教師選擇教材大多遵循“好講、好備、好用、好看”的四好原則。好講，是指教材結(jié)構(gòu)合理，主線清晰，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，章節(jié)等內(nèi)容單元的知識(shí)量適合教學(xué)的組織；好備，是指教輔資源豐富，教師能夠最大限度的減輕備課工作量；好用，是指教材內(nèi)容翔實(shí)，教師授課時(shí)言之有物，易于展開；好看，是指教材權(quán)威新穎，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，符合國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)工程知識(shí)體系和專業(yè)規(guī)范。

基于案例的網(wǎng)絡(luò)工程課程群系列教材的內(nèi)容組織應(yīng)采用模塊化形式，各知識(shí)單元可以獨(dú)立使用，靈活組合；教材相關(guān)教學(xué)資源采用立體化教材的呈現(xiàn)形式；教材附帶豐富的實(shí)踐案例。

基于以上5點(diǎn)原則，基于案例的網(wǎng)絡(luò)工程課程群系列教材應(yīng)包括《綜合布線與系統(tǒng)集成技術(shù)》、《路由、交換與防火墻技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全》五本教材。其中《綜合布線與系統(tǒng)集成技術(shù)》、《路由、交換與防火墻技術(shù)》對(duì)應(yīng)于TCP/IP體系結(jié)構(gòu)下三層，《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全》對(duì)應(yīng)于TCP/IP體系結(jié)構(gòu)應(yīng)用層。本系列教材嚴(yán)格按照一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的整個(gè)生命周期（綜合布線施工系統(tǒng)集成施工網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)）進(jìn)行編寫。每本教材的各章節(jié)須按照真實(shí)的施工順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，并把工程案例結(jié)合到各章節(jié)中去?；诎咐木W(wǎng)絡(luò)工程課程群系列教材體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

基于案例的網(wǎng)絡(luò)工程課程群系列教材的特色體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①系統(tǒng)性。教材圍繞網(wǎng)絡(luò)工程的施工過程進(jìn)行編寫，系統(tǒng)性的涵蓋了網(wǎng)絡(luò)工程的核心知識(shí)單元。②實(shí)踐性。教材的作者具備豐富的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并深入多家網(wǎng)絡(luò)工程企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，教材所選用的案例都是真實(shí)的企業(yè)案例，實(shí)踐場(chǎng)景也盡量模擬企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境。③適用性。教材以活動(dòng)為中心進(jìn)行教學(xué)材料的組織和設(shè)計(jì)，內(nèi)容模塊化，可獨(dú)立形成教學(xué)單元，也可以組合使用。教材的這種編寫方式可以適合不同教學(xué)對(duì)象的需要：包括本科專業(yè)必修課、選修課、高職課、研究生課和實(shí)訓(xùn)課等，也可作為培訓(xùn)材料，具有很廣泛的適用性。④易用性。教材提供豐富的立體化教輔資源，為教師配有全程的電子課件、實(shí)踐案例、教學(xué)策略、試題測(cè)驗(yàn)、工具素材和文獻(xiàn)資料等，方便教師的備課、授課、作業(yè)和測(cè)試。⑤新穎性。教材在內(nèi)容上緊密貼近網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)科發(fā)展的前沿，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)的新思想、新方法、新技術(shù)和新工具。

1.2 基于實(shí)訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)基于實(shí)訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)能較真實(shí)的模擬網(wǎng)絡(luò)工程施工、測(cè)試與維護(hù)過程中的全部工作，應(yīng)滿足如下要求：①實(shí)驗(yàn)室必須能同時(shí)滿足足夠數(shù)量的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)室不僅能夠?yàn)楸緦I(yè)的學(xué)生提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還要能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手模擬搭建大型的網(wǎng)絡(luò)，完成學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。②實(shí)驗(yàn)室要在盡可能節(jié)約成本的前提下，最大限度的模擬真實(shí)的工程環(huán)境。③實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)訓(xùn)設(shè)備必須按照模塊化進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且能夠在實(shí)訓(xùn)設(shè)備間進(jìn)行靈活組合，滿足不同數(shù)量和不同規(guī)模的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。④實(shí)驗(yàn)室要成為專業(yè)教師從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究和應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)涵蓋目前主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及技術(shù)，同時(shí)須具有充分的可擴(kuò)展性，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能靈活擴(kuò)展。為專業(yè)教師研究當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)最前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過前沿實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚰M先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)工程環(huán)境，從事應(yīng)用系統(tǒng)與技術(shù)研發(fā)。

依據(jù)以上要求，基于實(shí)訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室應(yīng)分為設(shè)備線纜展示區(qū)、網(wǎng)絡(luò)工程施工演示區(qū)、工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)區(qū)三部分。

設(shè)備線纜展示區(qū)能夠讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程中常用到的設(shè)備、線纜具有直觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更容易理解實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。設(shè)備線纜展示區(qū)如圖2所示。

網(wǎng)絡(luò)工程施工演示區(qū)能夠讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程的整體具有直觀的認(rèn)識(shí)，明確一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目做到什么程度才是一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)工程施工演示區(qū)也是講師進(jìn)行演示教學(xué)的主要場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)工程施工演示區(qū)如圖3所示。

工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)區(qū)是學(xué)員在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)區(qū)主要由若干網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)臺(tái)組成（根據(jù)實(shí)訓(xùn)室同時(shí)承載學(xué)員數(shù)量決定實(shí)訓(xùn)臺(tái)數(shù)量，一般一個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)可以滿足4-6名學(xué)員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。）實(shí)訓(xùn)臺(tái)由兩組19寸標(biāo)準(zhǔn)機(jī)柜、樓宇布線模擬實(shí)驗(yàn)箱及集成實(shí)驗(yàn)臺(tái)四部分組成。每一個(gè)試驗(yàn)臺(tái)可以模擬網(wǎng)絡(luò)的核心層、匯聚層、分布層，還可以模擬出樓內(nèi)的水平布線、垂直布線環(huán)境，并具有齊全的終端模塊。試驗(yàn)臺(tái)采用模塊化設(shè)計(jì)，可以根據(jù)所選工程案例進(jìn)行組合，試驗(yàn)臺(tái)與試驗(yàn)臺(tái)之間也能夠進(jìn)行組合，能夠模擬小型局域網(wǎng)、大中型局域網(wǎng)及部分廣域網(wǎng)案例。網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)臺(tái)（已獲得專利）如圖4所示。

1.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)基于案例的網(wǎng)絡(luò)工程課程群實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)的重點(diǎn)在于實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)落在“訓(xùn)”上，即實(shí)訓(xùn)還是一種教學(xué)模式，只不過這種教學(xué)是基于工作過程的，由真實(shí)的項(xiàng)目貫穿始終。實(shí)訓(xùn)可以給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨真實(shí)的工作場(chǎng)景、項(xiàng)目管理、績(jī)效考核和任務(wù)壓力。開展實(shí)訓(xùn)需要全面解決課程體系、教學(xué)材料、師資力量和實(shí)踐環(huán)境四個(gè)方面的限制。任何一個(gè)方面解決不到位，出現(xiàn)短板，實(shí)訓(xùn)的效果都很難保證。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過程應(yīng)該是規(guī)范化的，符合教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理和開發(fā)流程各方面的標(biāo)準(zhǔn)。

要想對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范化的管理，破解諸多方面的限制，并保證實(shí)訓(xùn)的效果，建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是必不可少的環(huán)節(jié)。

一個(gè)理想的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)該具備以下三方面能力：

1.3.1 支持工作過程導(dǎo)向課程體系的建立和管理實(shí)訓(xùn)和傳統(tǒng)培養(yǎng)方式最根本不同在于課程體系所基于的導(dǎo)向，如圖5所示。傳統(tǒng)的課程體系以學(xué)科專題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)陳述性顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重對(duì)理論性知識(shí)的儲(chǔ)備，主要解決“是什么”（事實(shí)、定義）和“為什么”（原理、規(guī)律）的問題。課程組織采用并行結(jié)構(gòu)。實(shí)訓(xùn)的課程體系以工作過程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)過程性知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重對(duì)實(shí)踐性活動(dòng)的掌握，主要解決“怎樣做”（方法、技術(shù)）和“怎樣做的更好”（模式、經(jīng)驗(yàn)）的問題。課程組織采用串行結(jié)構(gòu)。

1.3.2 支持以活動(dòng)為中心教學(xué)材料的組織和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課程體系以工作過程為導(dǎo)向，其教學(xué)材料以工作過程中的活動(dòng)為中心進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，如圖6所示。

每個(gè)活動(dòng)是工作過程中有價(jià)值的、不可缺少的、不可替換的環(huán)節(jié)?；顒?dòng)也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織的核心單元，理論知識(shí)的講授圍繞活動(dòng)展開，每個(gè)活動(dòng)包括：說明（角色、目的、輸入、輸出）、概念、方法、技術(shù)和模式，每個(gè)活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)都通過教學(xué)釋例、實(shí)驗(yàn)范例和項(xiàng)目實(shí)例三個(gè)層次的案例實(shí)踐來強(qiáng)化。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)該支持以活動(dòng)為中心教學(xué)材料的管理、使用和跟蹤。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)也應(yīng)該支持對(duì)以學(xué)科專題形式組織的教學(xué)材料的查詢和管理。

1.3.3 支持標(biāo)準(zhǔn)化工程型師資力量的培養(yǎng)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化師資力量的培養(yǎng)是通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)的，包括：教學(xué)材料標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)策略標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師的教學(xué)過程是嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)進(jìn)行的，僅僅在具體教學(xué)行為上存在差異，而教學(xué)行為又受到教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和制約，這樣就最大限度的保證了不同教師在教學(xué)效果上的一致性，也保證了實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。另一方面，實(shí)訓(xùn)中真實(shí)項(xiàng)目案例的實(shí)用性、完整性和復(fù)雜性，可以進(jìn)一步培養(yǎng)教師的工程化能力，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)案例的熟悉，也可以間接提高其開發(fā)水平和增加項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

從以上述三個(gè)支持可知，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)需要實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵目標(biāo)包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、項(xiàng)目管理、教學(xué)資源四部分。根據(jù)關(guān)鍵目標(biāo)確定實(shí)訓(xùn)平臺(tái)組成，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)由1個(gè)庫、2個(gè)系統(tǒng)、3個(gè)環(huán)境、1個(gè)工作臺(tái)組成，如圖7所示。

對(duì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)組成部分的說明如下：①資源庫，存儲(chǔ)由教學(xué)設(shè)計(jì)生成的教學(xué)資源，教學(xué)資源包括教學(xué)材料、實(shí)踐案例、教學(xué)策略、試題測(cè)驗(yàn)、工具素材和文獻(xiàn)資料等。其中，教學(xué)材料主要指教學(xué)內(nèi)容，以教材、講義和課件形式體現(xiàn)；實(shí)踐案例包括教學(xué)釋例、實(shí)驗(yàn)范例和項(xiàng)目實(shí)例三類，另外還包括項(xiàng)目任務(wù)；教學(xué)策略決定教學(xué)材料和實(shí)踐案例等其他教學(xué)資源的使用順序、表現(xiàn)形式和交互行為；試題測(cè)驗(yàn)包括預(yù)備測(cè)試、前測(cè)、練習(xí)測(cè)試和后測(cè)；工具素材包括教學(xué)中用到的工具、媒體素材等；文獻(xiàn)資料包括課程相關(guān)的參考文獻(xiàn)，另外還包括以學(xué)科專題組織的資料。②教學(xué)管理系統(tǒng)，教學(xué)管理系統(tǒng)包括教務(wù)支持和教學(xué)組織兩部分。教務(wù)支持包括課程管理、教學(xué)資源管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教師和學(xué)生的檔案管理等；教學(xué)組織包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)。③項(xiàng)目管理系統(tǒng)，項(xiàng)目管理系統(tǒng)包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程施工過程的管理和對(duì)專題的管理。④教學(xué)環(huán)境，完成教學(xué)具備的條件，包括白板、投影、電子教室等。⑤實(shí)踐環(huán)境，完成項(xiàng)目實(shí)踐具備的條件。⑥設(shè)計(jì)環(huán)境，完成教學(xué)設(shè)計(jì)具備的條件，包括多媒體制作的軟硬件。⑦實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)，教師和學(xué)生完成教學(xué)和實(shí)踐時(shí)的主要工作界面，該界面可個(gè)性化定制，包括門戶、頁面、部件、內(nèi)容和資源等層次的管理和定制；另外教師或管理人員可以通過工作臺(tái)對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)置。

第8篇：學(xué)科課程體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)校課程;體系建設(shè)

學(xué)校課程體系建設(shè)是當(dāng)前深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。隨著課程體系建設(shè)工作的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的課程體系建設(shè)工作引起了學(xué)校管理的重視，在學(xué)校若干的管理問題中，課程體系建設(shè)工作自然是最為重要的管理問題。結(jié)合近一年多來學(xué)校課程體系建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，本文試就農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)談以下五點(diǎn)實(shí)踐要求。

一、學(xué)校課程體系建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校課程育人現(xiàn)狀

學(xué)校課程體系建設(shè)是新課程改革的核心和瓶頸，是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑與要求，涉及學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多方面的管理工作，需要學(xué)校干部教師的積極參與，并認(rèn)真分析學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀。通過對(duì)部分學(xué)校課程體系建設(shè)的校情分析，我們認(rèn)為學(xué)校課程育人現(xiàn)狀，主要應(yīng)從三個(gè)大的方面進(jìn)行分析：一是學(xué)校依托課程的實(shí)施，對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針與教育質(zhì)量的情況分析，綜合而言就是學(xué)校的辦學(xué)水平或是辦學(xué)實(shí)力的分析;二是學(xué)校課程開設(shè)的門類或區(qū)分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其課程內(nèi)容的選擇與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系程度的分析;三是學(xué)校對(duì)于課程育人效果的評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)效果的情況分析。一般來講，對(duì)學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀進(jìn)行校情分析，可以結(jié)合辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程開設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。開展課程體系建設(shè)的校情分析或課程育人現(xiàn)狀分析，是農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準(zhǔn)備工作。

二、農(nóng)村學(xué)校課程體系建設(shè)的價(jià)值取向應(yīng)放到社會(huì)實(shí)踐能力上

近年來，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關(guān)注，但已有的培養(yǎng)舉措更多側(cè)重于通過課外實(shí)踐活動(dòng)、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”等來進(jìn)行，而很少?gòu)恼n程建設(shè)的角度去探求實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑?，F(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的課程，在價(jià)值取向上不是以應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)的課程，而主要或僅僅只是從知識(shí)掌握和認(rèn)知發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。為此，農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的價(jià)值取向我們主張應(yīng)放到社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)上，以此關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)需要突出校本課程建設(shè)管理

新課程改革提出三級(jí)課程體系，深化課程改革又對(duì)優(yōu)化國(guó)家課程，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學(xué)校特色與資源開發(fā)性的課程。校本課程基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校課程體系最富有生命力的課程建設(shè)。事實(shí)上，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師而言，是一個(gè)提高課程建設(shè)能力，有計(jì)劃、有組織、有步驟的推動(dòng)校本課程體系建設(shè)的重要途徑。學(xué)校管理者或校長(zhǎng)，如何調(diào)動(dòng)教師參與校本課程開發(fā)的積極性，如何通過校本課程建設(shè)充實(shí)與完善學(xué)校課程體系建設(shè)，正是課程體系建設(shè)管理的關(guān)鍵性問題。目前，農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)能力不高，校本課程的形式化、運(yùn)動(dòng)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，湊數(shù)量，無質(zhì)量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學(xué)生有所收獲的并不多見。加強(qiáng)管理，完善制度，開展培訓(xùn)，確定校本課程標(biāo)準(zhǔn)，組織研討，分階段組織實(shí)施，廣泛征求完善意見，評(píng)價(jià)效果等，是管理者實(shí)在的工作內(nèi)容。

四、提高學(xué)校教師課程建設(shè)力是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵

新課程本身是一種學(xué)習(xí)型和開放型的課程，是以與校長(zhǎng)、教師和社會(huì)各界人士的對(duì)話、合作、探究為基礎(chǔ)，并要求他們積極、主動(dòng)地參與正在開展的課程，它改變了傳統(tǒng)課程編制強(qiáng)調(diào)“三中心”（以學(xué)科、知識(shí)和書本為中心）的做法，從社會(huì)和科技發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)等角度來組織材料和精選內(nèi)容，為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)與條件。教師成為了課程的建設(shè)者、課程的改變者、課程的實(shí)施者和課程的評(píng)價(jià)者，教師作用的發(fā)揮，成為了學(xué)校課程體系建設(shè)的動(dòng)力與最大的資源。在農(nóng)村學(xué)校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個(gè)性特長(zhǎng)的教師，則課程建設(shè)的落實(shí)，特別是教師課程建設(shè)作用的發(fā)揮就會(huì)很具有示范引領(lǐng)性，就會(huì)讓學(xué)校呈現(xiàn)出課程體系建設(shè)的最大資源開發(fā)性。許多學(xué)校的課程體系建設(shè)方案中，都將教師參與課程建設(shè)的實(shí)踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計(jì)劃者及反省的實(shí)踐者?，F(xiàn)在流行的課程行動(dòng)研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實(shí)踐者個(gè)別地或合作地、系統(tǒng)地批判性的與反思性實(shí)踐，不斷提高課程建設(shè)的專業(yè)知識(shí)與各方面的能力。課程行動(dòng)研究具有三個(gè)基本的特征：為課程行動(dòng)而研究。對(duì)課程行動(dòng)的研究，在課程行動(dòng)中研究，農(nóng)村小學(xué)課程改革要取得實(shí)效，最有效的方式是組織教師開展課程行動(dòng)研究，有效提高課程建設(shè)能力。

第9篇：學(xué)科課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：課程體系；創(chuàng)新能力；工作過程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0061-02

一、課程體系建設(shè)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)綜合能力素質(zhì)較強(qiáng)的創(chuàng)新型人才的需求也越來越多，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的核心目標(biāo)之一。

創(chuàng)新能力是指在一定的目的和條件下，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出新的思想和概念、解決新的問題，創(chuàng)造有較高價(jià)值產(chǎn)品的一種能力。大學(xué)生的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新知識(shí)和技能等方面，具體體現(xiàn)在其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而要想具備這樣的能力，首先必須具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，這在很大程度上依賴于科學(xué)合理的課程體系。因此，加強(qiáng)和優(yōu)化課程體系建設(shè)是有效提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

二、課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及不足

目前，國(guó)內(nèi)很多高校都通過課程體系的改革和建設(shè)來提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，取得了一定成效，但仍舊存在一些問題。

例如，課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不符、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與編排、課程層級(jí)劃分和針對(duì)性不強(qiáng)、各課程間缺乏有效的銜接與溝通、課程教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)、交叉學(xué)科課程較少、實(shí)踐性課程所占比例偏小、理論與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)反映學(xué)科前沿進(jìn)展情況、課堂教學(xué)方法和課程考核方法單一、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程效果不理想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不夠重視等。由于上述問題的存在，使得專業(yè)課程教學(xué)達(dá)不到其應(yīng)有的寬廣度和縱深度，學(xué)生掌握的知識(shí)比較零散、淺顯，難以構(gòu)建較為完備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用，從而阻礙了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校課程體系設(shè)置對(duì)大學(xué)生的個(gè)人興趣愛好和未來職業(yè)需求都考慮的較少，不能很好地適應(yīng)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元化需要，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我探索、自我發(fā)揮的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新能力。

三、我?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設(shè)

基于工作過程的課程體系的構(gòu)建是山東英才學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)建設(shè)的核心部分。在確定了各專業(yè)建設(shè)的基本思路和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的原則，以核心職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為主線，在多方面對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行了設(shè)計(jì)和開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

1.課程的優(yōu)化和整合

課程的優(yōu)化和整合應(yīng)從職業(yè)崗位能力分析入手，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的需求和先進(jìn)性原則，強(qiáng)化實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

以山東英才學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，首先確定該專業(yè)的核心職業(yè)崗位為數(shù)控機(jī)床操作工和數(shù)控加工工藝員，然后根據(jù)崗位的實(shí)際工作過程提取典型工作任務(wù)，例如數(shù)控加工工藝員的典型工作任務(wù)有分析零件圖紙、獲取加工信息、確定加工方案、制定工藝文件。最后，通過分析完成這些任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，將相通、相近的專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合和重新排序。在課程內(nèi)容的選取上遵循知識(shí)學(xué)習(xí)由淺入深、能力培養(yǎng)由低到高的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在真實(shí)的工作任務(wù)中掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。

通過對(duì)課程進(jìn)行有序化、層次化的整合，在強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時(shí)又壓縮了課時(shí)，可以將更多的時(shí)間用在對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練中，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.實(shí)踐課程的改革

實(shí)踐課程能夠使學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用和拓展，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及科學(xué)研究素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一。

山東英才學(xué)院的實(shí)踐課程主要由工程訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等部分組成，要求必需保證實(shí)踐課程教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的30%，并且以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，一方面學(xué)院投入大量資金建成了省級(jí)示范的機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中心，能夠具備真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，充分滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的需要；另一方面，學(xué)院積極開發(fā)了一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地組織安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，借助企業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓展了教學(xué)空間，也開闊了學(xué)生的視野。

此外，山東英才學(xué)院還嘗試進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)課程的改革，將科研活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)引入實(shí)踐課程教學(xué)中。結(jié)合國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)的創(chuàng)新競(jìng)賽設(shè)計(jì)和開發(fā)綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并以課后作業(yè)或課內(nèi)選做的形式布置給學(xué)生，由學(xué)生自行安排時(shí)間完成。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展的過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行擇優(yōu)篩選，并安排相關(guān)教師進(jìn)行指導(dǎo)，以保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。這樣，既可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得到最大限度的利用，也能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，還可以為各級(jí)科技創(chuàng)新競(jìng)賽打下基礎(chǔ)。

3.增加選修課的比重

在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中，學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)固然重要，但是在解決實(shí)際問題時(shí)可能會(huì)遇到各種各樣的情況，這就要求學(xué)生了解或掌握與本專業(yè)相關(guān)的其他方面的知識(shí)。因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能僅限于專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，而是應(yīng)該根據(jù)需要設(shè)立跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好等個(gè)性化需求自由選課，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成比較完備的知識(shí)體系，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

選修課在專業(yè)課程體系中所占的比重可以視實(shí)際需要而定，在學(xué)科知識(shí)面、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面要與必修課有所分工、互為補(bǔ)充，一般應(yīng)保證不少于總學(xué)時(shí)的15%。

4.開設(shè)創(chuàng)新訓(xùn)練課程

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是觀念問題、認(rèn)識(shí)問題，也就是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。因此，可以根據(jù)社會(huì)需求的變化有針對(duì)性地開設(shè)創(chuàng)新課程。例如，開設(shè)一些學(xué)科前沿問題講座、先進(jìn)制造技術(shù)講座、科技專題講座等，將前沿的學(xué)科發(fā)展情況展示給學(xué)生，開闊其視野，提高學(xué)生獲取有效信息和處理信息的能力，使學(xué)生置身于創(chuàng)新活動(dòng)教育的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

5.改革教學(xué)方法與手段

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的原則，將如何提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新能力放到第一位。鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，將所要教授的理論知識(shí)和實(shí)踐技能巧妙地融合到與實(shí)際生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中去，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出具體的任務(wù)和完成目標(biāo)，使得學(xué)生為了能夠更好地完成項(xiàng)目而去主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)，改變?cè)镜慕處熤v授、學(xué)生聽課的模式化教學(xué)方法，在授課的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以采用講授法、現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)法、討論式教學(xué)法、類比法、分組教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。在提高教學(xué)效果的同時(shí)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

6.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

充分利用我?！熬W(wǎng)絡(luò)校園”的優(yōu)勢(shì)，組織教師不斷充實(shí)和完善多媒體課件、電子教案、習(xí)題庫、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、授課錄像、微課錄像以及拓展學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源；建立精品課程網(wǎng)頁，以精品課程為載體構(gòu)建開放式的教學(xué)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)課程資源在校園網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)共享；不斷充實(shí)和更新的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使課程的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)充分整合，將課堂延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探索提供了良好的平臺(tái)和輔助支持。

7.改革考核方式

目前，高校開設(shè)的大多數(shù)課程仍然采取單一、刻板的閉卷考試方式進(jìn)行考核，這樣不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。不同的課程可以根據(jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)采取不同的考核方式。例如，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以采取理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合的模式；理論性較強(qiáng)的課程可以在閉卷考試中加大主觀題的比重；而創(chuàng)新課程則可以通過學(xué)生參加科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、科研項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目以及等方式進(jìn)行考核。

通過考核方式的改革可以改變學(xué)生死記硬背和考前突擊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分鍛煉學(xué)生的思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

通過對(duì)本校機(jī)械類專業(yè)進(jìn)行的基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)，本專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力得到了較為顯著的提高。學(xué)院積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)科技創(chuàng)新競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目等，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，展示學(xué)生的專長(zhǎng)和個(gè)性。到目前為止，山東英才學(xué)院機(jī)械專業(yè)的學(xué)生已成功申請(qǐng)專利40余項(xiàng)，在近幾年的山東省大學(xué)生機(jī)電創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、山東省大學(xué)生專利產(chǎn)品大賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等科技競(jìng)賽中均獲得了優(yōu)異的成績(jī)。

在今后的工作中，山東英才學(xué)院將根據(jù)學(xué)院自身的發(fā)展特點(diǎn)，以提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，繼續(xù)深入地對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和建設(shè)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

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